LA FORMACIN DEL PSICLOGO EN UNA PERSPECTIVA INTERNACIONAL

UNA BREVE SELECCIN DOCUMENTAL COMPARADA

Jos Antonio Snchez Gonzlez *

Decano de la Facultad de Psicologa Universidad El Bosque Bogot, D.C. Abril de 2003 Fax 6 48 90 30 Ext 341

Trans 9 A Bis No. 132-55 Bogot - Colombia.

TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN ................................................................................................................................................. 1 PARTE PRIMERA. EL CURRCULUM PARA LA FORMACIN DEL PSICLOGO EN NORTEAMRICA ..................... 3

Algunas fechas precursoras en la formacin de los psiclogos en los Estados Unidos de Norteamrica................................................................................................................................3 La preocupacin de la psicologa estadounidense por la fundamentacin, ordenamiento y calidad de la formacin de los psiclogos ...................................3 Una nota aclaratoria...............................................................................................3 Algunos grandes momentos histricos y concertaciones sobre la formacin del psiclogo en los EE.UU: Una breve resea histrica.................................................................................4 Cinco grandes momentos histricos en los EE.UU. sobre el curriculum troncal, para la formacin del psiclogo.............................................................................5 La Comisin de los Doce Notables de Harvard, 1945...........................................6 La Conferencia de Boulder, Colorado, 1949. ........................................................7 Otras importantes conferencias sobre el entrenamiento de los psiclogos en otros campos profesionales especficos ..........................................................................7 La gran conferencia de Miami Beach, 1958..........................................................8 La Conferencia de Vail, 1973................................................................................8 El controvertido sistema de la electividad de los psiclogos admisibles para obtener la licencia del ejercicio profesional. .......................................................10 La Conferencia de Utah, 1987 .............................................................................11 Nuevos cuestionamientos sobre la educacin superior en los EE.UU...................................13
PARTE SEGUNDA. HACIA EL DIPLOMA EUROPEO DE PSICOLOGA POR UNA FORMACIN INTERNACIONAL BSICA Y EQUIVALENTE: El Euro Psy - T .............. 15

El caso particular de la psicologa:...........................................................................................16 Hacia un diploma reconocido y equivalente............................................................................16 La formalizacin del Proyecto Leonardo Da Vinci ................................................................17 El informe del Proyecto Leonardo Da Vinci (sntesis) ...........................................................18

Necesidad de una identificacin de requisitos en trminos de competencias .................... 19 El marco general del currculo propuesto para la educacin y el entrenamiento profesional del psiclogo........................................................................................................... 22 Esquema de currculo para la educacin de los psiclogos en Europa ................................ 24 Estndares mnimos para el currculo universitario ............................................................. 25 Cmo utilizar estos estndares................................................................................................. 30 Comentarios de cierre............................................................................................................... 30
PARTE TERCERA LA FORMACIN DEL PSICLOGO EN ESPAA ......................................................................................31 El papel innovador de la Conferencia de Decanos de Psicologa de las universidades espaolas....33 Algunos ejemplos de recientes transformaciones del curriculo de psicologa en varias universidades de Espaa:.....................................::::...........................................................................33 APNDICE EL PLAN DE ESTUDIOS DE PSICOLOGA DE ALGUNAS UNIVERSIDADES DE AMRICA LATINA. ( Seleccin de algunos ejemplos). ......................................................................................................43 Documento A CHILE .......................................................................................................................44

Breve historia de las universidades chilenas ....................................................... 44 Universidad de Chile........................................................................................... 44 Universidad Catlica de Chile............................................................................. 44 Escuela de Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica de Chile ............... 46 Documento B BRASIL .............................................................................................................. 48 Documento C - MEXICO ............................................................................................................. 49 Universidad de Monterrey................................................................................... 49 Universidad Nacional Autnoma de Mxico ..................................................... 51 Documento D - PERU ............................................................................................................... 55 Universidad Ricardo Palma................................................................................. 55 Documento E - ARGENTINA.................................................................................................. 58 Universidad Nacional de San Luis ...................................................................... 58 Documento F REPUBLICA DOMINICANA ...................................................................... 61 Universidad Pedro Henrquez Uruea................................................................. 61
FUENTES DOCUMENTALES Citadas y no citadas..............................................................................................................................................64

Grupo I: Algunas fuentes referenciales relacionadas con la formacin del psiclogo en los EE.UU. ....................................................................................................................................... 65 Grupo II.-A. Algunas fuentes referenciales generales relativas a la formacin del psiclogo en Europa..................................................................................................................................... 68 Grupo II - B: Fuentes referenciales ms recientes relativas a los trabajos realizados en la Unin Europea sobre la formacin del psiclogo. ...................................................................... 70 Grupo III: Algunas fuentes referenciales relativas a Espaa, Portugal, Venezuela, Guatemala y Amrica Latina......................................................................................................................... 72

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Un modelo conceptual de los dominios de la educacin para el prximo milenio. ............................. 14 Figura 2. Esquema representativo del patrn general del currculo de psicologa, en los pases participantes en el programa Leonardo Da Vinci de la U.E. (Tomado y adaptado de Lunt, 2002)....................................... 21 Figura 3. Ejemplo interpretativo de lo que podra ser una posible relacin entre currculo troncal obligatorio y proporcin de variedad flexible. ............................................................................................................. 33

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LISTA DE TABLAS

Tabla 1. P r o p u e s t a del P r o y e c t o EuroPsy- T (2002) ..........................................................................27 Tabla 2. P r o p u e s t a d el P r o y e c t o EuroPsy-T (2002) ..........................................................................28 Tabla 3. EuroPsy-T Framework: Pautas del currculum troncal en crditos ( ECTS ) .........................................29 Tabla 4. Cuadro comparativo de la distribucin de crditos en las reas de nfasis de algunas de las Facultades de Psicologa de Espaa (Blanco, Simposio de Chile, S.I.P 1993). ..........................................................35 Tabla 5. Blanco, Simposio de Chile, SIP, 1993. ...................................................................................................36 Tabla 6. Cuadro comparativo de la reorganizacin por ciclos y crditos en las Facultades de Psicologa de Espaa. (Blanco, Simposio de Chile, SIP, 1993 ) .....................................................................................38 Tabla 7. Universidad de Salamanca Plan de estudios, ao 2000........................................................................40 Tabla 8. Universidad Autnoma de Madrid, nuevo plan de estudios en 1998......................................................42

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PRESENTACIN
La Asociacin Colombiana de Facultades de Psicologa, ASCOFAPSI, ha sido invitada recientemente por el Instituto Colombiano de Fomento de la Educacin Superior ICFES para colaborar con el Ministerio de Educacin Nacional en la elaboracin de esas pruebas nacionales que ahora entran a constituir el Examen de la Calidad de la Educacin Superior (ECAES). Para tan delicada tarea ASCOFAPSI ha preparado varios documentos. Uno de ellos es el presente trabajo, destinado a bosquejar algunos estudios, recomendaciones y acuerdos logrados durante estos ltimos aos, en varios de los pases donde la psicologa est ms avanzada, de manera que puedan servirnos de referentes para mejorar en Colombia la formacin acadmica de los psiclogos y hacer ms competente su ejercicio profesional en correspondencia con los avances del conocimiento y la creciente complejidad social. Al respecto, hemos consultado directamente varias fuentes documentales de la mayor autoridad a las cuales iremos haciendo referencia a lo largo del texto. Admitamos, para comenzar, que la expresin una perspectiva internacional debe tomrsela aqu con ms modestia, con menos alcances de los que parecera sugerir el escueto rtulo del ttulo. En realidad, slo vamos a pasar revista a la actual formacin del psiclogo en los EE.UU, en la Comunidad Europea y en Espaa. Al final, en un corto apndice, presentaremos, sin comentarios, ni anlisis, unos pocos esquemas sobre los planes de estudio de algunas universidades de Chile, del Brasil, de Mxico, el Per, la Argentina y la Repblica Dominicana, simplemente a ttulo de ejemplos. Intentamos pues, tomar los citados referentes internacionales que nos permitan tener a la vista unos cuantos elementos comparativos sobre la manera como algunos pases han venido actualizando los currculos conducentes a la formacin cientfica y profesional de los psicologos. Para tal efecto, hemos dividido esta presentacin en cuatro partes principales y una seleccin de fuentes documentales, as: PARTE PRIMERA: El currculum para la formacin del psiclogo en los EE.UU. PARTE SEGUNDA: Hacia el Diploma europeo de psicologa; para una formacin internacional bsica y equivalente (El EuroPsy T). PARTE TERCERA: La formacin del psiclogo en Espaa. APNDICE: Seleccin sumaria -no comentada de algunos planes de estudio en seis de los pases de Amrica Latina.
FUENTES REFERENCIALES:

Grupo I: Algunas fuentes documentales relacionadas con la formacin del psiclogo en EE.UU: GrupoII A: Algunas fuentes referenciales generales relativas a la formacin del psiclogo en Europa

Grupo II B: Fuentes referenciales ms recientes relativas a los trabajos realizados en la Unin Europea sobre la formacin del psiclogo. Grupo III: Algunas fuentes referenciales relativas a Espaa, Portugal, Venezuela, Guatemala y Amrica Latina

PARTE PRIMERA EL CURRCULUM PARA LA FORMACIN DEL PSICLOGO EN NORTEAMRICA

ALGUNOS TRABAJOS PRECURSORES, RECOMENDACIONES RECIENTES Y PROBLEMAS BAJO
ESTUDIO

Bien clebre es y bien conocida aquella magistral afirmacin de Boring (1929), el famoso historiador de la psicologa, cuando sealaba que la psicologa tiene un largo pasado y una corta historia. Por supuesto, que la corta historia que hemos apenas comenzado a documentar es la de la posibilidad de una psicologa cientfica. Tarea difcil, entre otras cosas, porque implica comenzar a establecer algn punto convencional a partir del cual comencemos a escribir la historia de la ciencia o mejor, de las ciencias su desenvolvimiento en la cultura occidental, sus bsquedas heursticas, sus diversificaciones, crisis, comunidades cientficas, depuraciones lgicas, refinamiento de sus mtodos, sus programas de investigacin y por sobre todo su irrenunciable e insobornable espritu crtico. Como parte de su formacin universitaria y su cultura cientfica, para todo psiclogo el conocimiento de la historia de la psicologa, de la cultura y de la ciencia debe ser fundamental; especialmente cuando se trata de la apasionante tarea de hacer epistemologa reconstruida desde la historia de la ciencia. Sin historia, no podramos entender nada socialmente significativo.

ALGUNAS FECHAS PRECURSORAS EN LA FORMACIN DE LOS PSICLOGOS EN LOS ESTADOS UNIDOS DE NORTEAMRICA. Dados por descontados los nombres de tantos y tan diversos precursores de la psicologa y no siempre hemos entendido lo mismo bajo este trmino hay consenso en que la historia cientfica de la psicologa empezamos a contarla a partir de aquel ya clsico ao de 1879 y desde aquel celebrrimo piso del Laboratorio de Psicologa Experimental de Wundt, como parte de la seccin de Fisiologa de la Facultad de Medicina de la Universidad de Leipzig. Desde luego, que la citada fecha es convencional y no puede ser injusta con los trabajos de los no menos famosos estudios precursores de los fisilogos, psiclogos y fsicos agrupados alrededor de la psicofsica alemana de mediados del siglo XIX. Pero sin duda, el gran escenario donde empez a configurarse el perfil de la psicologa, tal como la entendemos hoy, fueron los Estados Unidos de Norteamrica. All fue, ciertamente, donde comenz a hacerse visible la nueva disciplina de la psicologa en su doble faceta de ciencia bsica, por una parte, y de profesin proyectada a diversas aplicaciones sociales, por otra.

En efecto, fue en los EE.UU. donde por primera vez ocurrieron los siguientes hechos: La organizacin formal, desde fines del siglo XIX, de estudios de psicologa (diferentes de los ms europeamente tradicionales de Filosofa y Letras) que podan dar lugar a un doctorado cientfico (Ph.D). Las primeras revistas de psicologa cientfica, con una identidad propia. (Por ejemplo, algunas tan antiguas y famosas como el Journal of applied Psychology y Psichological Review y el prestigioso famoso Journal of Experimental Psychology). La organizacin de una asociacin para acoger a los nuevos psiclogos, como fue el caso de la fundacin de la American Psychological Association, en Junio de 1892. (A.P.A.). El desarrollo, por primera vez - aunque, por supuesto, en forma incipiente - de campos de aplicacin tan novedosos para la poca como la psicologa clnica, la psicologa del trabajo, la psicologa de la educacin, la evaluacin psicolgica, etc.

universitarios de psicologa, a fines del siglos XIX, por ofrecer un cuerpo de conocimiento que diferenciara ante el gran pblico estos novedosos estudios acadmicos, de las ideas populares sobre lo psicolgico. Advirtamos que tal preocupacin se ha centrado principalmente en los niveles de formacin que el sistema anglosajn llama graduate studies, es decir los niveles (o grados), conducentes a la titulacin de la Maestra (Master degree) o al Doctorado (Ph.D).
UNA NOTA ACLARATORIA

A fin de leer con la mayor precisin las denominaciones de estos niveles, o grados de formacin que ofrece el sistema educativo de los EE.UU, es preciso que el lector de esta nota tenga presente lo siguiente:

LA PREOCUPACIN DE LA PSICOLOGA ESTADOUNIDENSE POR LA FUNDAMENTACIN, ORDENAMIENTO Y CALIDAD DE LA FORMACIN DE LOS PSICLOGOS

Concomitantemente con el inters por desarrollar las aplicaciones de la psicologa, no faltaron psiclogos estadounidenses que se preocuparan desde aquellos tempranos aos por la pregunta sobre cmo formar a los psiclogos, qu ensearles, bajo cules estructuras curriculares y cmo hacerlo?. De ello nos han dado cuenta los historiadores de aquellos primeros aos (Boring, 1929). Al respecto resulta de especial inters el artculo recientemente publicado por Benjamn, Jr (2001) en American Psychologist. El autor, en su recapitulacin histrica inicial, nos recuerda sumariamente los esfuerzos de aquellos primeros psiclogos fundadores de los nuevos estudios

Terminada la escuela superior (High School) el estudiante entra a cursar un primer nivel de pre grado (undergraduate) de la educacin superior, que al trmino de tres aos conduce al diploma de Bachiller (Bachelor). Aqu el trmino Bachiller no significa lo mismo que en nuestro sistema hispanoamericano. Finalizados estos tres aos el estudiante ingresa propiamente a la educacin universitaria para cursar normalmente dos aos de graduate studies, conducentes al ttulo de Master (tomado del latin magster, o sea maestro). Al trmino pues, de cinco (5) aos de formacin universitaria (graduate studies) el candidato solicita su admisin a un doctorado (advirtindose, sin embargo, que la maestra no es un requisito para ingresar al doctorado, pues en muchas universidades el grado de Bachelor permite el ingreso directo al Ph.D). El desarrollo histrico de los doctorados en los EE.UU., su diversidad, controversias y experiencias constituyen asuntos de especial inters y de propuestas actuales orientadas a emprender dentro de pocos aos una profunda

4 transformacin de lo que son actualmente los doctorados. Aunque este tema no es objeto de la presente revisin, diremos dos palabras al respecto para orientar un poco al lector interesado. En Colombia por esos vaivenes propios de las polticas circunstanciales de los Ministerios (y en educacin el problema ha sido trgico) y la falta de formacin especializada de muchos de nuestros legisladores en estas delicadas materias, terminamos por copiar acrticamente las expresiones pre grado (under graduate) y post grado (graduate) transferidas de manera inapropiada a nuestro sistema educativo. Desde el siglo XVIII nuestra primera configuracin del sistema educativo fue, por supuesto, la espaola. Durante el siglo XIX tratamos de imitar tanto al sistema espaol como al francs. Desde los aos sesenta hacia ac, comenzamos a mezclar todo lo anterior con diferentes terminologas y formas externas del sistema anglo sajn. As pues, escandalosamente terminamos diciendo que nuestro tradicional sistema de formacin profesional de cinco ( 5 ) aos era pre grado (expresin fornea tomada del sistema anglo sajn ), es decir, que por obra y gracia de la ley 30 / del 91 hemos oficializado la desvalorizacin de la formacin profesional de cinco aos (5) que por varias dcadas hemos venido ofreciendo y mejorando, para rebajarla al nivel de un simple bachelor (qu lamentable degradacin!). Todo ello, repitmoslo, para copiar en sus formas externas la nomenclatura del sistema anglo sajn, del cual no procedemos. Es verdaderamente catastrfico el que entre nosotros las reformas de la educacin las hagan los polticos y los mandos medios de los ministerios, todos ms o menos de paso. En los Estados Unidos, dado que no hay un Ministerio de Educacin, la organizacin de la educacin superior la proponen y evalan los especialistas en buen uso de dos mbitos de autonoma: la autonoma de cada uno de los Estados de la Federacin y la autonoma universitaria (por supuesto que muy responsable). La acreditacin de la calidad no la hacen los entes gubernamentales sino ciertas organizaciones especializadas en estas materias y ellas mismas, a su vez, acreditadas (Acreditation Agencies). Lo anotado hasta aqu tiene importancia para destacar en el presente documento lo siguiente: Nuestra formacin de cinco aos (5) conducente al ttulo profesional de Psiclogos es directamente comparable con el grado de Maestra que se otorga en las universidades norteamericanas - incluido el Canad - y equivalentemente a los cinco (5) aos de formacin universitaria que se han venido ofreciendo en la mayor parte de los pases europeos. La afirmacin que acabamos de hacer est sustentada en todo el resto de la informacin que se expone en el presente documento. No obstante la variedad que pueda encontrarse entre una u otra de las maestras ofrecidas por la gran diversidad de las Universidades Norteamericanas, la realidad es que - por lo menos en el caso de nuestros programas de buena calidad - s hay una demostrable comparabilidad y equivalencia entre nuestro currculum de cinco aos y las maestras norteamericanas. Por ello, consideramos pertinente traer aqu sumariamente los estudios realizados y los consensos alcanzados por las comunidades universitarias y las asociaciones profesionales de Norteamrica sobre lo que debe ser el currculum troncal (core currculum) conducente a la formacin del psiclogo, en sus varios niveles acadmicos.

ALGUNOS GRANDES MOMENTOS HISTRICOS Y CONCERTACIONES SOBRE LA FORMACIN DEL PSICLOGO EN LOS EE.UU.
UNA BREVE RESEA HISTRICA

Los primeros programas de formacin de psiclogos en el nivel de graduate studies (es decir, la formacin que sigue inmediatamente al nivel undergraduate del Bachelor como se

5 anot atrs ) comenzaron a desarrollarse en los EE.UU., a fines del siglo XIX, en la dcada de los aos 1880. Y ya para 1900, al iniciarse el nuevo siglo XX, se ofrecan 40 programas de doctorado en psicologa, como lo anota Benjamn (2001). La preocupacin por determinar cul y cmo sera la formacin del psiclogo, comenz a expresarse, en primer lugar, por los psiclogos interesados en el campo clnico. Tal fue ya desde 1897, una de las preocupaciones de Lightmer Witmer el padre de la psicologa clnica, expresin acuada por l mismo para designar este nuevo campo de estudio. En 1918 la seccin de psicologa clnica de la American Psychological Association (APA) invitaba a sus miembros a aportar ideas sobre la formacin del psiclogo, no slo en el campo clnico, sino tambin en otras reas de aplicacin, tales como el campo empresarial y los centros educativos. En 1918 Geisler propuso en el Journal of Applied Psychology un curriculum que deba preparar al psiclogo para asumir nuevos papeles frente a las oportunidades que empezaban a presentarse al trmino de la Primera Guerra Mundial. Por esos aos, dicho artculo suscit el inters de otros cuantos psiclogos que enviaron tambin sus respectivos artculos a la citada revista (Doll, 1919; Hollingworth, 1918). Sin embargo, la tarea de empezar a acordar en los EE.UU unas pautas nacionales mnimas y comunes (National Stardars) para la formacin del psiclogo, no empez a formalizarse sino en la dcada de los aos 30. En 1933 la APA. le encomend a Walter Hunter la tarea de presidir un comit para estudiar los estndares mnimos y comunes del doctorado. Los resultados fueron consignados en el documento titulado Standars for the Ph-D Degree in psychology y publicado en el Psychological Bulletin (1934, 31, 67-72). La pregunta central que con fines no evaluativos, sino puramente descriptivos, le plante el comit a los 22 programas de doctorado existentes en ese momento fue sta: Hay contenidos, o campos de la psicologa que razonablemente deban conocer todos los candidatos al doctorado? Casi por unanimidad los diferentes departamentos de Psicologa coincidieron en exigir las siguientes reas curriculares: psicologa experimental, estadstica y formacin terico-histrica. Por esos aos hubo otros cuantos encuentros, ms restringidos, sobre la formacin profesional del psiclogo, especialmente en el campo clnico. Pero el gran mpetu nacional para comenzar a trabajar sobre unas pautas mnimas uniformes y generales (uniform standars) para la educacin y el entrenamiento de los candidatos al doctorado, empez a cobrar fuerza y organizacin a partir de la famosa Conferencia de Bulder en 1949 y las que a escala nacional le han seguido y que resumiremos aqu siguiendo la relacin de estos trabajos hecha por Benjamn (2001).

CINCO GRANDES MOMENTOS HISTORICOS EN LOS EE.UU. SOBRE EL CURRICULUM TRONCAL, EN LA FORMACIN DEL PSICLOGO

En su artculo, ya citado antes, Benjamn (2001) nos ha facilitado el acceso referencial a las cinco ms importantes reuniones y grupos de trabajo (Task Force) que entre 1949 y 1995 han tenido lugar en los EE.UU. sobre la formacin de los psiclogos at the graduate level (es decir, la maestra y el doctorado).En lengua espaola Blanco . Ms adelante mencionaremos algunos nuevos debates - ms recientes - a partir del ao 2000, sobre las necesarias reformas que algunos proponen que deben hacrsele al Ph.D. actual. En este momento lo que de inmediato le interesa a ASCOFAPSI de Colombia - y como prioridad para contar con algunos elementos de comparacin frente a la tarea de los ECAES - es identificar cules son los elementos comunes y cules los diferenciales de nuestros actuales currculos de cinco aos, para ofrecer el ttulo profesional de Psiclogo. Sin embargo, en esta breve recapitulacin histrica le restara utilidad el que furamos a pasar por alto los trabajos realizados en los Estados Unidos sobre el doctorado, nivel culminante de los graduate

6 studies, despus de los tres aos del Bachelor y los dos aos del Master degree. Dado que all la maestra y el doctorado forman un continum, los respectivos trabajos se han ocupado de los graduate studies que forman este continum. Por ello, todos estos documentos resultan de gran utilidad para lograr sobre estas materias mayor claridad aqu en Colombia y experticia, independientemente de los altibajos de las burocracias ministeriales.
LA COMISIN DE LOS DOCE NOTABLES DE HARVARD, EN 1945

si era necesario revisar y redisear el doctorado en psicologa). I. Materias indispensables 1. Generales y Bsicas Procesos sensoriales Percepcin Aprendizaje (especialmente importante) Pensamiento Diferencias individuales Mecanismos de conducta Memoria Motivacin Desarrollo de la personalidad Rasgos genticamente causados 2. Psicologa Social Estructura social contempornea: valores y sanciones de clase Socializacin del nio Relaciones y reacciones sociales II. Asignaturas optativas, especializadas o avanzadas Psicopatologa comparada Teoras actuales Psicologa mdica Psicologa industrial Historia de la psicologa Psicoanlisis Psicologa legal Anlisis estadstico avanzado Mtodos a) Mtodos estadsticos b) Procedimientos de laboratorio c) La lgica de la medicin psicolgica d) Diseo de experimentos e) Construccin, administracin y validacin de tests Psicologa Anormal a) Amencia y demencia b) Manifestaciones neurticas c) Hipnosis, trances y disociacin d) Ansiedad y depresin e) Procedimientos diagnsticos f) Personalidad Psicologa del Desarrollo
a) Infancia b) Niez c) Adolescencia

A trmino de la Segunda Guerra Mundial el Presidente de la Universidad de Harvard auspici la formacin de una Comisin de Doce Notables bajo la direccin de Alan Gregg para que se ocupara de estudiar qu se le podra recomendar a una universidad ideal sobre el lugar y el papel que debera tener la psicologa. Entre los Doce Notables figuraban John Dollard, Louis Thurstone, Ernest Hilgard, Edward Thorndike y Leonard Carmichael. Su informe fue publicado en 1947 por Harvard University Press. Ms tarde, American Psychologist lo reimprimi en un nmero monogrfico (Vase a Gregg, Bernard, et al- 1970). La Comisin consider que en una universidad, la psicologa no puede quedar circunscrita al slo inters y mbito de los psiclogos, sino que debe ser igualmente del inters interdisciplinario de la medicina, el derecho, las ingenieras y la teologa, y menciona algunos temas de mayor inters para cada uno de estos campos, en los diferentes niveles de formacin. Una de las consecuencias inmediatas de este estudio fue la creacin del famoso Department of Social Relations, cuya direccin le fue entregada a Kurt Lewin, inmigrante alemn refugiado. Resulta interesante transcribir aqu la lista de contenidos que la Comisin consideraba en 1945 necesarios para una adecuada formacin del psiclogo. (Se debata adems, en ese momento,

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d) Madurez e) Ancianidad Marketing Propaganda Raza Sentimiento y accin grupal Lectura y lenguaje Msica Esttica Religin Visin Audicin

LA CONFERENCIA DE BOULDER, COLORADO, 1949.

relaciones sociales, la psicopatologa, y el manejo de las tcnicas clnicas. Las recomendaciones de la Conferencia no tenan carcter obligatorio para las Universidades. Pretendan fundamentar y explicitar algunas recomendaciones indicativas. (Vale la pena agregar aqu, de paso, que tampoco la APA apoyada en sus diferentes grupos de trabajo y conferencias, ha pretendido nunca imponer nada coercitivamente obligatorio, sino trazar estndares o pautas de orientacin y referentes de calidad). Este informe fue publicado en 1950 al cuidado de Raimy.
OTRAS IMPORTANTES CONFERENCIAS SOBRE EL ENTRENAMIENTO DE LOS PSICLOGOS EN OTROS CAMPOS PROFESIONALES ESPECFICOS

Esta conferencia tuvo lugar en el mes de agosto de 1949 y fue auspiciada y financiada por el Gobierno Federal de los EE.UU. y la Asociacin de Veteranos, a travs del recientemente creado National Institute of Mental Health. El tema sometido a su consideracin fue el de cul sera el currculum comn y cules las condiciones conducentes a formar psiclogos para desempearse en el campo clnico?. Asistieron a la conferencia 73 participantes reunidos durante 15 das Uno de los asuntos en los que se ocup la conferencia fue el del currculum para formar un psiclogo clnico. A respecto, los participantes tomaron en consideracin las deliberaciones y recomendaciones del Informe Shakow que resuma el trabajo realizado por la American Psychological Association y el del Training on Clinical Psychology (1947). Como referencia a lo sealado por esta conferencia, qued acuada la expresin de El modelo Boulder que recomienda la doble formacin del Psiclogo clnico como un CIENTFICO-PROFESIONAL. (Vale decir: una formacin terico-cientfica y el debido entrenamiento clnico profesional fundamentado en el conocimiento cientfico). Para esta formacin se recomendaba que el currculum cubriera las siguientes reas: fisiologa humana, el estudio de la personalidad, la psicologa del desarrollo, las

La conferencia de Boulder suscit el inters de otras varias universidades y comunidades profesionales para abordar, as mismo los problemas de la formacin cientfica del psiclogo y de su ejercicio profesional. Entre otras cuantas conferencias, podemos mencionar las siguientes: La conferencia de la Northwertern University, 1951 Se ocup de la formacin en el campo de lo que en los EE.UU. denominan como el counseling psychology. (Documento APA- Division of Counseling and Guidance Commitee on Counselor Training, 1952). The Thayer Conference sobre las funciones, cualificacin y entrenamiento de los psiclogos escolares Se ocup de la formacin en el campo de la psicologa escolar. (Cutts, Ed. 1955).

8 El Encuentro de Standford, 1955 Durante dos semanas del mes de agosto de ese ao - y bajo los auspicios de la Universidad de Standford tuvo lugar este encuentro para analizar el papel de la psicologa en el contexto amplio de la salud mental comunitaria. (Por parte de la APA edit las memorias Stroher, 1956).
LA GRAN CONFERENCIA DE MIAMI BEACH, 1958

Hay que destacar esta Conferencia porque fue convocada y financiada directamente por la APA (por parte de su Education and Training Board) para que se ocupara especficamente de la Graduate Education in Psychology (Graduate education, es decir, del nivel del Master - al termino de los dos aos, en promedio, despus del Bachelor - y del siguiente nivel de formacin, o sea el doctorado). Esta conferencia tuvo lugar del 30 de Noviembre al 7 de Diciembre de 1958 en Miami Beach, Florida. Por primera vez se reuna todo un grupo de representatividad nacional para acordar unas pautas o normas mnimas comunes respecto del currculum, en los niveles de la Maestra y el Doctorado (graduate studies, como se seal antes). A diferencia de las otras dos conferencias precursoras la de Harvard en 1945 y la de Boulder en 1949, que se ocuparon del currculo en la formacin del psiclogo clnico - esta conferencia de Miami Beach se ocup del psiclogo orientado a aplicar la psicologa en otros campos. La pregunta central de la conferencia fue esta Qu hay de comn en los diferentes papeles que pueden desempear los psiclogos y cul debera ser la preparacin troncal comn?. A dos grandes conclusiones lleg la Conferencia, a saber: Primera: s hay un currculo troncal. Segunda: queda a la libertad de un programa universitario definir y organizar el currculo que prefiera ofrecer. Como seala Benjamn (2001), no era fcil reunir y poner de acuerdo a tantos directores de programas luego de haber trabajado y vivido en forma separada durante 75 aos desde cuando se

inicio la formacin universitaria de los psiclogos en los EE.UU. No olvidemos que los diferentes Estados de la Unin Americana - y de modo particular sus universidades - han sido muy celosos de su autonoma. As mismo, lo han sido las comunidades cientficas y profesionales. De aqu que la mayor parte de estos Standars, slo se acuerdan como directrices o guas que no impiden la creatividad y la innovacin, siempre y cuando que se proceda en forma sustentada, coherente y responsable.
LA CONFERENCIA DE VAIL, 1973

En Julio de 1973 esta Conferencia consider que era necesario volver a revisar los problemas concernientes a la formacin del psiclogo y ponerse a tono con los nuevos tiempos. Extractemos algunas de las conclusiones, resumidas, a su vez, por Blanco ( 1993):

Los programas deben favorecer la diversificacin de las especialidades y tomar en cuenta el mercado de trabajo. Deben coordinar los procesos de enseanza de manera que se d una adecuada relacin entre la teora y la prctica, orientada a atender las necesidades de la poblacin. Los docentes deberan estar implicados tambin en los trabajos aplicados y deben mantener relaciones con otras instituciones. Deben desarrollarse sistemas de evaluacin por lo menos en tres niveles, a saber: (a) evaluacin de la eficacia de la enseanza; (b) evaluacin de la calidad de la formacin de los graduados; (c) la evaluacin de la incidencia sobre la sociedad. Los programas de doctorado deben preparar para las siguientes competencias: (a) evaluar programas; (b) disear nuevos programas; (c) desarrollar nuevos modelos tericos; (d) demostrar cmo se integran la teora y la prctica; (e) desarrollar y administrar programas; (f) poder colaborar en la supervisin y entrenamiento de los estudiantes del pre grado (Bachelors) .

Las universidades deben programas de educacin continuada (Continuing Development) .

desarrollar profesional Professional

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EL CONTROVERTIDO SISTEMA DE LA ELECTIVIDAD DE LOS PSICLOGOS ADMISIBLES PARA OBTENER LA LICENCIA DEL EJERCICIO PROFESIONAL.

Bases sociales de la conducta Diferencias individuales.

En los EE.UU., no basta el diploma universitario para poder ejercer como psiclogo. Se requiere pasar por un proceso de evaluacin conducente a la Licencia. Esta Licencia, la regula y otorga cada uno de los Estados de la Unin Americana, segn sus normas internas. A raz de la licencing law que expidi el Estado de Missouri en 1977, se abri todo un debate sobre quines podan ser reconocidos como psiclogos y quines no. De inmediato surgi el problema sobre: quin podra establecer este censo nacional?. Con los psiclogos egresados de los programas acreditados no haba problema. Pero, con los otros?. El debate llev a que el Consejo de las Universidades Estatales de los EE.UU. y el National Register of Health Services le solicitaran a la APA. su colaboracin para responder la pregunta sobre quines podan ser considerados como psiclogos, antes de ser admitidos al proceso de Licensing. Con tal propsito, se cre la National Comission on Education and Credentialing in Psychology (Su trabajo fue descrito en trminos ms abreviados como el dessignation system). La Comisin entreg un primer informe en 1978 (Wellmer, 1978) . All se les solicitaba a los diferentes Departamentos de psicologa el ponerse de acuerdo sobre cul sera el currculum troncal que permitiera darle una identidad comparable a quienes tuvieran los grados universitarios de Magster o de Doctor (Dessignation system). En ese momento la Comisin recomendaba que la formacin troncal comn (core currculum) deba cubrir las siguientes reas, denominadas as (Wellner, 1978) .

En el momento en que el Comit entregaba su informe, la APA, por su parte, estaba terminando de revisar un primer borrador sobre los criterios mnimos para la acreditacin de los doctorados en psicologa clnica, en psicologa de la educacin y en consejera (counseling). Adems de las reas curriculares recomendadas para el designation system en este documento se agreg una nueva, a saber:

Historia de psicolgicos

la

psicologa

sistemas

En Febrero de 1979 el Council of Representatives de la APA aprob el documento que sealaba el currculo troncal para los doctorados de las tres reas mencionadas arriba. Pero, como en vista de que el problema nacional (o sea el de cada uno de los Estados) de tratar de establecer un censo sobre quines s y quines no reunan en su formacin previa los requisitos mnimos de los graduate studies en psicologa para ingresar al dessignation system, los diferentes comits administrativos de cada Estado, encargados del asunto, llegaron a la conclusin, en 1986, que la solucin ms adecuada era solicitarles a los jefes de los departamentos de psicologa de las diferentes universidades, que cooperaran en la solucin de este problema. El asunto fue acogido para su estudio por el Council of Graduate Departaments of Psychology (COGDOP). (Matarazzo, 1987). Aparecen algunas publicaciones especializadas Por falta de espacio no podemos detenernos en sealar otras reuniones menores que tuvieron lugar despus de la conferencia de Vail, Colorado. Vale la pena s, recordar que a lo largo de la dcada de los setenta comenzaron a aparecer algunas revistas, libros y grupos de trabajo sobre la enseanza de la psicologa, por ejemplo:

tica y normas profesionales Metodologa y diseos investigativos. Estadstica Psicometra Fundamentos biolgicos de la conducta Bases cognoscitivas y afectivas de la conducta

11 National Comission of Education and Credentialing in Psychology de 1978. Se acord en principio que el currculum troncal girara, como mnimo, alrededor de los siguientes ncleos de formacin: Estadstica Mtodos de investigacin y diseos Psicobiologa Percepcin Procesos cognoscitivos Aprendizaje Personalidad Desarrollo (ciclo de vida) Psicologa social Psicologa anormal Historia y sistemas de la psicologa Tras siete aos de trabajo, el COGDOP, recomend en 1986 la supresin del dessignation system, para dedicarse ms bien a trabajar en pro de la consolidacin y perfeccionamiento del sistema de la acreditacin de los programas de formacin . Entre tanto, y por su parte, durante estos aos la APA, a travs de varios grupos de expertos (Task Forces) haba continuado trabajando sobre la formacin de los psiclogos en los diferentes campos de las especializaciones profesionales. No se trataba de impedir la innovacin y la diversificacin profesional, sino de apoyarla sobre el cuerpo de conocimientos troncales que le dan fundamento a la identidad disciplinaria de la psicologa.

La revista: High School Psychology (1978) La organizacin dentro de la APA de la Divisin 2: Teaching of Psychology La organizacin de la Association for the Teaching of Psychology.

LA CONFERENCIA DE UTAH, 1987 Casi treinta aos despus de la conferencia de Miami, se reuni una nueva conferencia en UTAH, durante dos semanas en Julio de 1987, con el nombre de National Conference on Graduate Education in Psychology. La conferencia se reuni en una atmsfera caldeada por las intensas polmicas entre quienes, de una parte, defendan una formacin del psiclogo ms centrada en el carcter cientfico e investigativo de la disciplina y quienes, de otra parte, defendan la urgente necesidad social de favorecer la formacin profesional por especialidades (tendencias centrpetas las llamaron algunos). Altman (1987) seala que la APA. favoreca la importancia de reorganizar los estudios de psicologa para darle la debida importancia a la formacin profesional diversificada. Tales tensiones entre quienes representaban ms la posicin cientfico - acadmica y quienes representaban ms las demandas de los profesionales, llevaron a una escisin entre sus miembros. Como resultado de ello, los que se consideraban ms acadmicos organizaron al ao siguiente (1988) la American Psychological Society. (APS). Sin embargo, la conferencia de Utah fue muy fructfera en resultados; trabaj sobre 11 temas. He aqu algunos de los acuerdos ms importantes:

Se discuti bastante sobre aquella primera recomendacin del llamado Modelo Bulder concerniente a la formacin del psiclogo como cientfico-profesional. Por parte de uno de los comits, se acept un currculum troncal alrededor de las reas y contenidos recomendados antes por la

No obstante, en la presentacin ante la reunin plenaria hubo todava varias dudas y discusiones. Hubo consenso en que era necesario continuar analizando y discutiendo ms sobre estos asuntos, mediante un dilogo entre las nuevas Escuelas de Formacin profesional en Psicologa (Professional Schools of Psychology) las cuales en la dcada de los 80, acababan de hacer su aparicin en el sistema de la educacin superior de los EE.UU. y los ms tradicionales y acadmicos Departaments of Psychology. Recordemos que un ao antes de la

12 conferencia de UTAH, se haba reunido ya una conferencia nacional en la cual se hicieron presentes las nuevas Schools of Professional Psychology. Dicha reunin fue la del National Council of Schools of Professional Psychology, y tuvo lugar en Diciembre de 1986 en Mission Bay, en San Diego, California. La discusin, en el fondo, no era la de si era necesario tener un currculum troncal comn que sustentara la comn identidad de la psicologa, sino sobre cmo constituir acadmicamente tal identidad sin impedir que la diversidad de las reas profesionales se expandiera frente a la mayor complejidad de la sociedad, as como respecto del desarrollo interdisciplinario de las diferentes ciencias y profesiones que guardan mayor contacto con la psicologa. En medio de estas controversias se alz la voz de Matarazzo (1987) con su clebre sentencia: Slo hay una psicologa.... no hay especialidades, sino muchas aplicaciones. Esta misma idea la haba subrayado ya antes Cronbach (1957). SE PERFECCIONAN LOS CRITERIOS DEFINIDOS POR LA APA PARA LA ACREDITACIN DE PROGRAMAS A lo largo de las intensas, metdicas, creativas (a veces tensas) discusiones sobre la identidad disciplinaria de la psicologa, por una parte, y la formacin profesional del psiclogo y sus aplicaciones sociales, por la otra, se fue fortaleciendo la idea de que la forma ms apropiada de dinamizar estos procesos era mediante la auto evaluacin de cada programa, conducente a la acreditacin por pares acadmicos. Ello conciliara la respetable autonoma de los Departaments of Psychology con unos estndares de calidad. Sobre estos difciles asuntos, la APA, desde 1979 haba trabajado ya sobre unos lineamientos para los procesos de acreditacin de programas. El 31 de Diciembre de 1995 marca una importante fecha cuando la APA oficializ la presentacin de su nueva Guidelines and Principles for Accreditation of Programs in Professional Psychology. La filosofa de esta nueva gua y principios no fue la de pretender uniformar todos los programas, sino la de establecer que el referente restrictivo de la diversidad de los varios modelos de formacin del psiclogo sera su propio marco de fundamentacin de los criterios del programa y su coherencia con el mismo. En su reciente edicin de Abril de 2002, las pautas de tales procesos de acreditacin estudiados, aplicados y publicados por la A.P.A. estn contenidos en dos libros cuyos encabezamientos transcribimos, traducidos as:

Libro 1 - Guia y Principios de la Acreditacin de Programas Profesionales de Psicologa

Presentacin Introduccin I- Qu es la acreditacin II- Gua y principios de la acreditacin III- La acreditacin: dominios y pautas Libro 2 Procedimientos operativos de la acreditacin y procedimientos del Comit de Acreditacin Seccin 1- Solicitud para iniciar la acreditacin Seccin 2- Confirmacin para continuar la acreditacin Seccin 3- La visita presencial (in situ). Seccin 4- Revisin peridica por parte del Comit de Acreditacin Seccin 5- Cmo apelar ante una decisin. Seccin 6- Cmo presentar las quejas. Seccin 7- Confidencialidad de la informacin y acceso pblico. La filosofa de la acreditacin queda bien caracterizada en este prrafo del Libro 1 (pg 2) que traducido para incluirlo en el presente documento, dice as:

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El proceso de acreditacin implica establecer un juicio sobre en qu grado un programa ha logrado las metas y objetivos en consonancia con el modelo de entrenamiento que se ha propuesto o formulado. Es decir, no es a los expertos que acreditan a quienes les corresponde prescribir explcitamente las metas educativas de un programa o los proceso mediante los cuales aquellos deban alcanzarse; ms bien de lo que se trata es de que puedan juzgar en qu medida un programa logra resultados y alcanza metas coherentes con el modelo de formacin que se ha formulado y concordantes con los principios orientadores contenidos en este documento. Si las metas de un programa y el respectivo modelo de entrenamiento aparecen descritos clara y cuidadosamente, entonces los diferentes usuarios atendidos por este programa deben poder tomar las correspondientes decisiones informadas respecto de la calidad del programa y de los estudiantes all formados. Por lo tanto, la acreditacin en psicologa est encaminada a: lograr un consenso general sobre las metas que se propone un proceso formativo.. estimular la experimentacin sobre los mtodos para alcanzar tales metas y .. sugerir las maneras de establecer estndares elevados en un contexto de variabilidad flexible y de razonable libertad (Commitee on Accreditation, 2002, Book 1, p. 2)

Cmo resolver equilibradamente el dilema de si la educacin superior se dejara envolver ms por las demandas de los sectores productivos o si atendera primordialmente a las necesidades sociales?. Sealaba la tentacin de algunos administradores de las universidades de tomarlas principalmente como empresas muy bien instaladas en el espritu autonomista empresarial, y bajo modelos de libertad creativa bastante permisivos y muy propios de la cultura empresarial estadounidense, en creciente auge especialmente despus de la Segunda Guerra Mundial. El citado autor considera que los nuevos desarrollos de la educacin deben seguirse apoyando en dos dominios tradicionales de soporte a saber: (1) El conocimiento fundamental o bsico; (2) El desarrollo del conocimiento profesional. Propone un nuevo soporte que l llama el conocimiento socialmente responsable. (Este ltimo dominio debe formar al estudiante en una cultura del servicio). Su propuesta nos la presenta resumida en el diagrama que mostramos a continuacin.

NUEVOS CUESTIONAMIENTOS SOBRE LA EDUCACIN SUPERIOR EN LOS EE.UU.

Una de las notables caractersticas de la educacin superior en los EE.UU. ha sido su admirable dinmica para la auto-evaluacin permanente en pos de la calidad y de la creatividad innovativa. Desde luego que no han faltado las crticas. Algunos como Altman (1996) se preguntaban hacia dnde podra ir la educacin superior en los EE.UU. en vsperas del nuevo milenio y frente a los impresionantes avances del conocimiento y la creciente complejidad poltico-social.

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Conocimiento fundamental

Conocimiento profesional

Conocimiento socialmente responsable

Figura 1. Un modelo conceptual de los dominios de la educacin para el prximo milenio. (Adaptado de Altman, 1996 p. 374).

No resulta pues, sorprendente que recientemente haya surgido en los EE.UU. un creciente movimiento para examinar all a fondo la actual educacin superior, especialmente en lo concerniente a revisar los procesos conducentes al actual Doctorado o Ph.D. La APA. y varios Departamentos de Psicologa han estado muy en el liderazgo de este movimiento, que por supuesto le interesa a todas las disciplinas. De ello ya nos daba cuenta hace poco Bridget Murray (2000) del grupo editor del Monitor de la APA, cuando nos presentaba una panormica de las grandes discusiones que se han venido adelantando en los EE.UU. sobre la necesidad de tales reformas, especialmente en lo concerniente al Doctorado, como se acaba de sealar. Resumamos as sus principales comentarios:
Algunos grandes problemas identificados

A los estudiantes que entran a hacer un Doctorado en los E.E.U.U. se les ha dicho que su porvenir est en la investigacin, tal como ha sido el caso de sus directores de tesis (o dissertations). Sin embargo, cuando salen al mercado de trabajo con su flamante Ph.D.,

entran a padecer el choque de las realidades del empleo: Quizs quienes tienen doctorados en ciencias o en ingeniera encuentren trabajo como investigadores o profesionales por fuera del medio universitario para el cual no fueron preparados. Slo una pequea proporcin encuentra trabajo en las universidades ms pequeas, o en los colegios; no en las grandes instituciones de donde egresaron. Ya muchos egresados se han quejado de que sus doctorados no los han preparado para las nuevas demandas del cambiante mercado de trabajo y de que adems los estudios del doctorado resultan innecesariamente largos. Varios miembros de las comunidades universitarias han dado tambin la voz de alerta para revisar la educacin superior. A la cabeza de la necesidad de entrar a analizar los cambios requeridos y proponer las debidas reformas, se han formado ya varios grupos como los siguientes: (1) El ofrecimiento de financiacin de estos proyectos por parte del Fondo Pew Charitable; (2) el liderazgo de la Universidad de Washington en la persona de Jody Nyquist (directora de los postgrados de dicha Universidad); (3) el Informe de la National

14 Academy of Sciences sobre la necesidad de Reshaping the Graduate Education of Scientist and Engineers; (4) en Abril de 1998 se reuni la Conferencia de Seatle en la cual Nyquist present los resultados de una encuesta realizada para recoger la opinin de un amplio nmero de estudiantes, educadores y lderes, tanto en el sector pblico como en el privado. Entre las varias quejas que han aparecido a lo largo de estas encuestas preliminares podemos agregar otras como las siguientes: (a) Se les ha hecho creer a los graduandos que su porvenir est en la docencia universitaria y la investigacin pero no se les da ninguna preparacin para ser educadores con una visin disciplinaria e interdisciplinaria. (b) Un buen nmero de profesores est ms interesado en sus propios trabajos y publicaciones que en atender a los estudiantes en el desarrollo de su tesis (dissertation). innovadoras o de particular importancia social. En muchos casos el tiempo que le toma a un estudiante hacer su doctorado es innecesariamente largo, pues est subordinado al tiempo que se toma el profesor para desarrollar su propio proyecto. Esto desalienta a numerosos estudiantes -incluso muy brillantes- que no terminan sus doctorados por la necesidad de no perder las oportunidades ms inmediatas de empleo que ofrece el mercado. Desde la misma APA algunos de los miembros directivos han llamado ya la atencin sobre la necesidad de revisar el Ph.D. tradicional, de manera que atienda las necesidades de los profesionales, como lo han venido haciendo ya las innovaciones provenientes del otro tipo de doctorado, el Psy.D., mencionado antes. Frente a estas iniciativas ya se han odo algunas crticas, provenientes tanto de los varios sectores que constituyen el sistema de suministro de los fondos que sostienen las investigaciones doctorales, como por parte del conservadurismo de los profesores cuyos proyectos se financian con tales fondos. (La investigacin doctoral gira alrededor de los proyectos de estos profesores; los estudiantes trabajan para sus docentes).

Algunas reformas que piensan proponerse

Modificar el sistema de acceso a los recursos de financiacin de las investigaciones doctorales (research funding). Se ha propuesto que puedan los propios estudiantes tener acceso personal a tales fondos, sin que necesariamente tengan que depender del manejo de estos recursos por parte de los profesores. As, los estudiantes podran trabajar a su propio ritmo e intereses y no al del profesor. Debern, adems, tener ms libertad para elegir al director de su trabajo doctoral. As mismo, debe abrrseles a los candidatos la posibilidad de trabajar en equipos, ojal interdisciplinarios, cuando fuere factible. Contemplar diferentes formas o modalidades del trabajo doctoral que puedan ser

(Comentario personal para el cierre de este punto: Mientras en otras latitudes donde la educacin tiene ms liderazgo, estn pensando en estos cambios, aqu en Colombia parecera que nuestra Comisin de Maestras y Doctorados fuera en contrava, tratando de implantar como novedad, lo que otros estn modificando y superando).

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PARTE SEGUNDA
HACIA EL DIPLOMA EUROPEO DE PSICOLOGA POR UNA FORMACIN INTERNACIONAL BSICA Y EQUIVALENTE EURO PSY - T

Hasta asomarse la reciente dcada pasada de los aos noventa, en Europa el cuadro que presentaba la carrera de psicologa mostraba notables diferencias de un pas a otro. Con los progresivos pasos que han ido conduciendo a la integracin poltica y econmica de Europa, se vi la necesidad de propender por una integracin, no menos apremiante - aunque ms compleja - de su sistema educativo. Es as como de tiempo atrs an antes de haberse formalizado la actual Unin Europea han venido desarrollndose varias agendas, todas muy complementarias: el Proyecto Erasmus, o conferencia de los Rectores de las Universidades Europeas; el Proyecto Prometeus, o conferencia de los Ministros de Educacin de los pases europeos; el Proyecto Columbus o de intercambio de experiencias con las Universidades de Amrica Latina, etc. La psicologa, por supuesto, no poda quedarse atrs en estas agendas de integracin. Para ello la EEC (Comisin Europea para la Educacin) formaliz en 1999 la puesta en accin del Proyecto Leonardo da Vinci, cuyo desarrollo y estado actual resumiremos ms adelante. Desde antes de formalizarse la actual Unin Europea (European Union) la EEC haba ya expedido su Directiva 89/48 EEC., tendiente a facilitar la circulacin laboral de los profesionales de un pas a otro. La tarea no ha sido fcil por la

diversidad no comparable de aos de formacin y titulacin, como en el caso de la psicologa. Lugo de constituda la Unin Europea (UE) se han venido adelantado varias agendas a cargo de los Ministerios de Educacin, entre las cuales las ms recientes y mayormente consolidadas han dado lugar al conocido Acuerdo de La Sorbona, (en mayo de 1998), firmado por los Ministros de Educacin de Francia, Alemania, Italia y el Reino Unido, con el objetivo de constituir un rea europea para el aprendizaje en los niveles superiores. Para ello acordaron varias estrategias, entre las cuales vale la pena destacar las siguientes:

El establecimiento del European Credit Transfer Scheme (ECTS) o sistema europeo de transferencia de crditos. La adopcin del sistema semestral para la organizacin del ao acadmico. Ms recientemente, en Junio de 1999, se produjo el Acuerdo de Bolonia, firmado por los Ministros de Educacin de 29 pases con el fin de: Especificar una mayor convergencia entre los sistemas de educacin de los pases signatarios. Facilitar las transferencias de una institucin a otra para consolidar una gran rea europea de educacin superior.

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EL CASO PARTICULAR DE LA PSICOLOGA: HACIA UN DIPLOMA RECONOCIDO Y EQUIVALENTE

Los trabajos conducentes a acuerdos progresivos para la formalizacin de un diploma de psicologa comparable de un pas a otro y reconocido en toda la UE, han sido adelantados con una amplia participacin de las comunidades profesionales de psicologa y dentro del marco de la ya citada Directiva 48/89 EEC, emanada de la sede central de la UE en Bruselas. En correspondencia con el contexto de estas polticas, en el ao de 1990 la European Federation of Profesional Psychologists Associations (EFPPA) comenz a dar los primeros pasos para organizar una forma de trabajo tendiente a buscar la identidad y la equivalencia de los procesos de formacin acadmica y profesional de los psiclogos dentro de la Unin Europea. Las 25 asociaciones miembros de la EFPPA consignaron sus acuerdos en un documento titulado Optional Standard for Training in Professional Psychology (EFPPA, 1990). Este documento bosquej algunos lineamientos generales deseables, sin pretender especificar algn posible currculo, ni ocuparse tampoco de los estndares. Se vio desde un comienzo que la tarea no era fcil, dada, por un lado, la complejidad misma de entrar a definir lo que se poda entender como psicologa en el plano epistemolgico y en el plano profesional y, por otro, debido a las grandes diferencias histricas y culturales del sistema educativo de cada uno de los pases europeos. Ante estos retos, planteados desde la propia direccin poltica y administrativa de EEC en Bruselas, la EFPPA constituy varias comisiones de expertos (Task Forces) para analizar la formacin de los profesionales en las siguientes reas: psicologa clnica, psicologa de la educacin, psicologa forense, psicologa de la salud, psicologa del trabajo y de las organizaciones y la prctica de la psicoterapia ms tradicional. Desde un principio estos trabajos han contado con el respaldo financiero de la UE.

Sobre estos primeros informes, la EFPPA, constituy en 1991 otra comisin de expertos para comparar los diferentes currculos en psicologa (Task Force on the Curricula for Psychology). Esta comisin entreg un primer informe en 1995 que permiti identificar algunos aspectos comunes entre los diferentes currculos de los distintos pases europeos (Newstead & Mkinen, 1997). Adems de estos primeros trabajos adelantados por la EFPPA, la dcada de los aos 90 promovi el inters de las universidades y de los psiclogos de los diferentes pases de la UE por analizar la formacin y el ejercicio profesional de los psiclogos en su propio contexto de trabajo. De ello nos han dado cuenta dos importantes psiclogos, Stephen Newstead (del Reino Unido) y Susana Makinem (de Tempere, Finlandia). En su interesante artculo Psychology Teaching in Europe nos recapitulan la literatura europea ms importante sobre esta materia, de los aos 92 al 97. (Newstead & Makkinem, 1997). Tales trabajos all revisados han sido los siguientes: Alemania Austria Blgica Repblica Checa Noruega Francia Irlanda Italia Holanda Noruega Portugal Rusia Espaa Suiza Graumann & Metraux (1992) Guttmann (1992) dYdewalle (1992) Brozec& Hoskovec (1995) Foltved (1995) Snchez (1992). Trognon (1987) Brady & McLoone (1992) Comunian (1992) Van der Ploeg (1992) Ursin (1987) Pereira (1995) Kozulin (1992) Yela (1987) Burckhardt & Droz (1992)

17 Por estos aos, varios profesionales de la psicologa aplicada al trabajo y a las organizaciones consideraron que este campo tan importante estaba mal representado en los currculos universitarios y mal atendido por las organizaciones profesionales. Sintieron pues la necesidad de crear su propia red profesional y fue as como constituyeron la European Network of Organizacional and Work Psychologist (ENOP), que cada vez ha ido teniendo mayor influencia en los asuntos concernientes a la formacin del psiclogo en este campo. (ENOP, 1995).
LA FORMALIZACIN DEL PROYECTO LEONARDO DA VINCI

Analizar los aspectos comunes y los diferenciales de los currculos y de las formas de entrenamiento profesional de los psiclogos al interior de los pases de la UE. y entre cada uno, comparativamente. Desarrollar un marco referencial general de pautas, o estndares, para la educacin de los psiclogos y su entrenamiento profesional, con el fin de contar con una base de referencia para evaluar la equivalencia de la cualificacin entre los distintos pases.

Otros objetivos:

En correspondencia con los ya citados Acuerdos de La Sorbona (1998) y de Bolonia (1999) (este ltimo firmado por 29 Ministros de Educacin), los diferentes gobiernos se comprometieron a lo siguiente:

Ofrecer la oportunidad de que cada pas miembro pueda beneficiarse de las experiencias de los otros. Establecer procedimientos tendientes a facilitar la movilidad de estudiantes y profesores de un pas a otro.

Fijarse un plazo de diez (10) aos, para hacer comparables la duracin de los estudios universitarios, sus niveles de formacin y la nomenclatura de titulacin, a fin de facilitar la movilidad de los estudiantes y de los profesores dentro de los pases europeos. Dividir en dos ciclos la duracin de la formacin universitaria, as: Un primer ciclo (o fase) de tres aos (comparable con el Bachelor anglosajn) centrado en el conocimiento bsico. Un segundo ciclo (o fase) de no ms de dos aos (comparable con el Master anglosajn) orientado a las competencias profesionales.

A partir de los antecedentes ya citados, las instancias directivas de la Unin Europea (en este caso el EEC.) en correspondencia, particularmente con el ya citado Acuerdo de Bolonia (1999), pusieron en marcha el Proyecto Leonardo Da Vinci para desarrollar un estudio inicial de dos (2) aos (1999-2001) destinado principalmente a:

La aspiracin de ir en los prximos aos (probablemente 2004-2006) hacia la configuracin de un Diploma Europeo de Psicologa, mediante el consenso sobre lo que la Comisin ha llamado un marco comn para el entrenamiento profesional de los psiclogos, ha sido tipificada en la forma de la siguiente abreviatura que ha empezado a circular ya en los documentos de trabajo, y conocida como EuroPsyT Framework. Con el respaldo financiero del Programa Leonardo Da Vinci, la comisin de trabajo qued integrada por quince miembros (posteriormente se agreg uno ms) provenientes de doce pases. Alemania, Dinamarca, Espaa, Francia, Finlandia, Grecia, Italia, los Pases Bajos, Noruega, Suecia, Suiza, el Reino Unido. Este proyecto programado para dos aos 1999 a 2001- empez su trabajo en abril de 1999 y termin su informe en Abril de 2001. Vale la pena hacerle aqu una breve presentacin a la Coordinadora de este proyecto, la Doctora Ingrid Lunt, una de las expertas ms vinculadas a todos estos trabajos comparados sobre la formacin acadmica de los psiclogos

18 en los distintos pases de Europa y capacitacin o entrenamiento profesional. su

EL INFORME DEL PROYECTO LEONARDO DA VINCI (SNTESIS)

La Doctora Ingrid Lunt es: Profesora de psicologa de la educacin y Decana del Instituto de Educacin de la Universidad de Londres. Hizo sus estudios de psicologa en las Universidades de Oxford, Oslo y Londres. Fue presidenta de la EFPPA de 1993 a 1999 y presidenta de la Sociedad Britnica de Psicologa de 1998 a 1999. A lo largo de los dos aos de duracin del proyecto Da Vinci, la EFPPA ha estado siempre participando en l. (Anotemos, de paso, que la EFPPA abrevi hace poco su sigla, que ahora se lee simplemente como EFPA, que significa European Federation of Psychologists Associations). Durante su desarrollo, la Comisin, adems de sus reuniones ordinarias, llev a cabo las siguientes actividades:

En un artculo muy reciente septiembre de 2002la Doctora Lunt resumi lo ms importante del respectivo informe de la Comisin (Lunt, 2002, p. 180-191). Extractemos aqu los resultados ms importantes de las comparaciones, consultas y documentos trabajados, que nos ofrecen el siguiente cuadro de los conocimientos y prcticas predominantes de los psiclogos que se educan en Europa. 1. Cmo expresar la identidad disciplinaria de la Psicologa? La Comisin consider que, como punto de referencia, era importante ponerse de acuerdo en una definicin breve, sencilla, relevante y que conciliara varias tradiciones. Al respecto, adopt la siguiente definicin: Psicologa es una disciplina que se ocupa de los procesos de la mente y de sus manifestaciones conductuales. Y agrega el texto: la expresin procesos de la mente fue empleada aqu para hacer referencia sumaria a una gran variedad de fenmenos que se estudian en reas tales como, por ejemplo, la psicologa cognoscitiva, la neuropsicologa, los procesos motivacionales, la personalidad, las interacciones sociales, la psicologa del desarrollo, la psicopatologa, la psicologa ocupacional y dems aplicaciones. 2. Comparacin de los diferentes programas de psicologa de las distintas universidades En todas las instituciones analizadas se imparten los conocimientos bsicos de la psicologa como ciencia (evidencia emprica y teorizacin) y sus aplicaciones para comprender el comportamiento de los individuos, los grupos, las organizaciones y otros sistemas sociales, en diferentes contextos y papeles. La formacin capacita tambin al estudiante para la utilizacin de aquellos mtodos y tcnicas apropiados para los procesos de diagnstico, evaluacin e intervencin, con el fin de mejorar los comportamientos. Adems, a los estudiantes se

Establecimiento de una red de interconsultas para poner en comunicacin a las Universidades, a las comunidades profesionales y a algunos empleadores en cada uno de los distintos pases de la U.E. Seis talleres transnacionales. Colocacin de un portal en la Red Internet y divulgacin de la informacin mediante artculos en varias de las principales revistas europeas y hojas de informacin. Presentacin y discusin de los correspondientes avances en los siguientes congresos: th VI . European Congress of Psychology: Roma, julio de 1999 nd II . Internacional Congress on Licensure and Credentialing: Oslo, julio de 2002 XXVII International Congress of Psychology: Estocolmo, julio de 2000 th VII . European Congress of Psychology: Londres, Julio de 2001

19 los forma en investigacin para que puedan desarrollar su proyecto de grado y evaluar la investigacin producida por otros. 3. El papel de los psiclogos profesionales Definicin: Son psiclogos profesionales aquellos que en su prctica aplican la psicologa a los asuntos de la vida cotidiana, con el fin de mejorar el bienestar de los individuos, los grupos, las organizaciones y dems sistemas sociales. reas de la psicologa aplicada. Adems de instrurselos en las diferentes reas de los conocimientos psicolgicos, los estudiantes suelen escoger un rea de la psicologa aplicada en la cual reciben formacin terica y prctica. Las reas de especializacin aplicada, que aparecen ms citadas en el estudio, son las siguientes: Psicologa clnica y psicologa comunitaria Consultora psicolgica Psicologa escolar y de la educacin Psicologa organizacional y del trabajo Psicologa de la economa Evaluacin psicolgica Psicologa ambiental Gerontologa aplicada Psicologa forense Neuropsicologa Psicologa del deporte Psicologa de la salud Psicologa cognoscitiva aplicada Psicologa de trfico y del transporte Psicologa poltica Adems, los psiclogos han ido extendiendo progresivamente sus aplicaciones a otros campos tales como los desastres, la atencin de las crisis, los traumas y otros campos an nuevos como, por ejemplo, el anlisis del comportamiento de consumidor y el estudio de la diversidad tnica y cultural. La colaboracin con otros profesionales. Los psiclogos trabajan, a menudo muy de cerca, con otros profesionales en equipos interdisciplinarios. As mismo, se ocupan de problemas que les conciernen tambin a otros profesionales de la educacin, la salud, el derecho, la administracin, etc. Los aportes de los psiclogos se fundamentan, por una parte, en los conocimientos de la psicologa cientfica y por otra, en los mtodos de investigacin y sus aplicaciones profesionales, basadas en la evidencia disponible. Los psiclogos, desde su punto de vista particular y su peculiar modo de plantearse cierto tipo de preguntas, pueden complementar las que se hacen otros profesionales y ofrecer soluciones mediante sus propios procedimientos e intervenciones empricamente validadas. El papel clave que se considera como prototpico de los psiclogos. Aparece definido en el documento en estos trminos:
La capacidad para desarrollar y aplicar principios psicolgicos, producir conocimiento, modelos y mtodos de una manera tica y cientfica con el fin de promover el desarrollo, el bienestar y la efectividad de los grupos, las organizaciones y la sociedad (Definicin proveniente de la British Psychology Society, 1998).

NECESIDAD DE UNA IDENTIFICACIN DE REQUISITOS EN TRMINOS DE COMPETENCIAS

DOS MTODOS

Cmo poder determinar qu tanto entrenamiento (formacin) y qu tanta experiencia se requiere para asegurarnos que alguien es competente para desempearse de manera independiente como psiclogo profesional? Por ahora se ha trabajado sobre dos mtodos a saber: En un primer momento, analizar las prcticas existentes y en una segunda etapa, tomar en cuenta los resultados de algunos estudios fcticos que se han realizado sobre esta materia (anlisis funcional), con el fin de definir las competencias profesionales que los psiclogos necesitan para ejercer su profesin de una manera segura y efectiva. Inspeccionaremos un poco lo que muestran estos dos mtodos:

20 Anlisis de las prcticas existentes Durante los ltimos 50 aos, los psiclogos en varios pases han acumulado un apreciable acerbo de experiencias sobre cmo educar y entrenar a los nuevos psiclogos, en qu momento y de qu manera, para ofrecerles un entrenamiento supervisado que desarrolle en ellos las necesarias competencias y la debida confianza antes de que puedan empezar a desempearse en la profesin de manera independiente. Al comparar cmo se da esta formacin en diferentes pases y respecto de distintas reas de trabajo, aparecen diversas modalidades de formacin y entrenamiento. Sin embargo, a pesar de tal diversidad, ha resultado sorprendente constatar un gran acuerdo sobre los siguientes aspectos: El tiempo total razonablemente requerido es de seis aos, distribuidos as en un buen nmero de pases: Cinco (5) aos de formacin acadmica universitaria, consagrada a la formacin en conocimientos bsicos y en el desarrollo de un mnimo de habilidades primordiales. Un (1) ao, al terminarse la formacin universitaria, para el entrenamiento profesional especializado y supervisado, conducente a la obtencin de la Licencia legal para el pleno ejercicio profesional independiente. Durante los primeros aos de la formacin, se hace mayor nfasis en los conocimientos bsicos. Hacia los ltimos aos se hace ms nfasis en el entrenamiento supervisado de cierto nmero de habilidades.

La Comisin encontr que el patrn comn que emerge de este estudio y que representa bastante bien la estructura y contenidos generales de los diferentes currculos europeos de formacin de psiclogos, se muestra en este esquema que hemos adaptado de Lunt (2002) y que se diagraman en la Figura 2.

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Figura 2. Esquema representativo del patrn general del currculo de psicologa, en los pases participantes en el programa Leonardo Da Vinci de la U.E. (Tomado y adaptado de Lunt, 2002)
NOTA: El primer ciclo de tres aos o primera fase del proceso formativo puede equivaler al ttulo de Bachelor anglosajn; el segundo ciclo de dos aos (o segunda fase) d lugar a la Maestra. Un sexto ao de prctica supervisada por fuera de la universidad, habilita para obtener la licencia legal para el ejercicio profesional independiente en cualquier parte de la Unin Europea. Nota del Comentarista: Este diagrama fue construido en trminos de un modelo sistmico-informtico de: entrada de informacin o insumos (input) - procesos - resultados (output). Input en el diagrama original, simboliza el currculo. Output es el resultado de la formacin en trminos de conocimientos, habilidades y competencias

Necesidad de un anlisis funcional de las competencias profesionales del psiclogo Este es un campo que est pendiente de ser investigado sistemticamente. De los pocos estudios existentes, la Comisin tom en

consideracin, de modo particular, los trabajos realizados por algunos grupos de psiclogos del Canad (Gauthier, 2002), de Holanda (2002) y por la British Psychological Society (B.P.S.). El estudio adelantado por la B.P.S. (1998), especific los siguientes estndares ocupacionales

22 del psiclogo, en trminos del desempeo de seis papeles (roles), as: Se fija, desarrolla y mantiene normas personales, profesionales y ticas, respecto de su propia prctica. Aplica los mtodos de la psicologa y los dems que se relacionan con ellos, los conceptos, modelos, teoras y conocimientos provenientes de los hallazgos de las investigaciones reproductibles. Realiza investigaciones sobre los diferentes campos de la psicologa y aporta nuevos desarrollos en materia de mtodos, conceptos, modelos, teoras e instrumentos. Comunica los conocimientos psicolgicos, sus principios, mtodos, as como lo concerniente a la relacin entre las necesidades humanas y las polticas pertinentes. Desarrolla y da entrenamiento sobre la aplicacin de determinadas habilidades psicolgicas, conocimientos, prcticas y procedimientos. Organiza y gestiona el ofrecimiento de sistemas psicolgicos, servicios y recursos. El grupo britnico consider que las cuatro primeras competencias, les seran exigibles a todos los psiclogos profesionales, mientras que las dos ltimas, se relacionaran con el desarrollo de ciertas competencias particulares relacionadas con determinados servicios y funciones especializadas, ms propias de los psiclogos que trabajan en forma independiente. El problema de especificar los niveles requeridos de cada una de las distintas competencias profesionales Los psiclogos en formacin, presentan gran variedad en el ritmo de desarrollo de las diversas competencias, debido a las diferencias personales y a la distinta duracin, calidad y forma de entrenamiento y supervisin. Para poder describir y pautar estos procesos, es preciso disear investigaciones apropiadas que incluyan las variables ms pertinentes. Podran desarrollarse, por ejemplo, modelos de costobeneficio. En la medida en que fuere posible especificar y evaluar con la mayor precisin y validez tales competencias, podremos adoptar un modelo que le permitiera al estudiante trabajar en forma ms independiente sobre su propio desarrollo y a su propio ritmo, conforme a un modelo de aprendizaje autogestionado, bajo la debida supervisin, hasta cuando alcance los niveles de competencia pre-establecidos. Quizs un modelo tal, pudiera desarrollarse en un futuro cercano.
EL MARCO GENERAL DEL CURRCULO PROPUESTO PARA LA EDUCACIN Y EL ENTRENAMIENTO PROFESIONAL DEL PSICLOGO

Tres enunciados bsicos El marco general del proyecto EuroPsy-T, para configurar la estructura, contenidos y estndares para la formacin acadmica universitaria y el entrenamiento profesional de los psiclogos en Europa, se ha basado en los siguientes tres enunciados bsicos:

Primero. La formacin del psiclogo requiere por lo menos un programa acadmico de cinco (5) aos de estudios universitarios y un perodo de un (1) ao de prctica supervisada. Segundo. Los cinco (5) aos de formacin acadmica, deben incluir un entrenamiento bsico que le permita al estudiante iniciarse en la prctica profesional en algn contexto real de trabajo (perodo del practicum), bajo la supervisin de psiclogos cualificados para ello. Ms adelante terminados ya los estudios universitarios y lugo de un (1) ao de prctica de formacin profesional supervisada, podr obtener la licencia legal para el pleno ejercicio de su prctica profesional. Tercero. En correspondencia con el Acuerdo de Bolonia (1999), de los Ministros de Educacin de la U.E., el modelo EuroPsy-T,

23 estructura en dos ciclos el perodo de formacin a saber: Un primer ciclo (o fase) de tres (3) aos y un segundo ciclo (o fase) de dos (2) aos, que termina con una titulacin equivalente a la Maestra (o master del sistema anglosajn). El ao adicional de entrenamiento profesional supervisado, se organizar por fuera de la universidad a cargo de instituciones o centros profesionales autorizados para ello, segn las leyes que regulen en cada pas las condiciones para obtener la licencia legal que autoriza el libre e independiente ejercicio profesional de la psicologa. Tres niveles de complejidad El marco general de proyecto EuroPsy-T, considera que la formacin del psiclogo debe permitirle una adecuada formacin en tres niveles de complejidad del conocimiento y de la prctica, a saber :

La controversia sobre si ofrecer una formacin genrica o una diversificacin especializada La propuesta est concebida para que, en uso de su autonoma, las universidades puedan optar por uno u otro esquema. En algunos pases, varias universidades hacen nfasis en la formacin cientfica bsica y en el desarrollo de unas habilidades profesionales generales, sin especializacin temprana. En otros pases, el programa ofrece una especializacin temprana en cierto nmero de campos profesionales. Estndares del currculum troncal El proyecto propone unos estndares para el currculo troncal, que deben garantizar la equivalencia en la formacin de un psiclogo competente. Estos estndares constituyen un modelo comn para desarrollar los procesos de evaluacin de los currculos. Sin embargo - y sin menoscabo del currculo troncal - las distintas universidades pueden hacer uso de la requerida flexibilidad institucional para ajustar su currculo a las demandas o prioridades locales. El papel de las asociaciones profesionales en el diseo del currculo En los diferentes pases, sus respectivas asociaciones profesionales pueden desempear un papel muy importante, especialmente en cuanto a la normatizacin del ao de prctica profesional supervisada y las disposiciones legales para obtener la Licencia para el ejercicio de la profesin. Se sugiere tambin mantener un fructfero dilogo con los sectores que emplean a los psiclogos. Los programas de doctorado y de especializacin avanzada (tercer ciclo) La comisin no se ocup de la formacin llamada de tercer ciclo, el cual puede ofrecer dos salidas: Una hacia las especializaciones del nivel de

Los individuos. Por ejemplo, funciones psicolgicas bsicas (fisiolgicas, congnoscitivas, neurolgicas, conductuales ) y diferencias individuales. Los grupos. Los individuos en interaccin y los procesos dinmicos de los grupos. Las organizaciones y los sistemas sociales. Por ejemplo, las interacciones de los individuos y los grupos con los sistemas organizacionales, las instituciones, los sistemas tecnolgicos y fsicos, los ambientes, etc.

El propsito de establecer un marco general El proyecto EuroPsy-T presenta un marco general para orientar los diferentes currculos, sin impedir la diversidad programtica sobre la cual prefiriera hacer nfasis una universidad en particular, a condicin de que la calidad de la formacin ofrecida sea equivalente.

24 educacin avanzada y otra hacia el doctorado. La formacin de los ciclos 1 y 2 debe asegurar los pre-requisitos para el tercer ciclo.
ESQUEMA DE CURRCULO PARA LA EDUCACIN DE LOS PSICLOGOS EN EUROPA

El primer ciclo o fase. Tiene como objetivo formar al estudiante en: Las reas bsicas de la disciplina psicolgica y sus conexiones interdisciplinarias. En los conocimientos tericos y las tcnicas psicolgicas. En las habilidades investigativas y otras destrezas del psiclogo No pretende ofrecer una cualificacin ocupacional. El segundo ciclo o fase. Le ofrece al estudiante la primera preparacin que debe conducirlo a su formacin para llegar al ejercicio profesional cualificado e independiente. Este segundo ciclo puede tener dos configuraciones, segn lo prefiera cada universidad: Una formacin general, que a su vez le permita dos salidas: Una para desarrollarse como profesional general y otra, Para ingresar al tercer ciclo de las especializaciones y del PhD. Una formacin ms diferenciada y centrada predominantemente sobre un campo particular de la psicologa profesional, que le permita incorporarse a un sector del mercado laboral. En cualquiera de las dos modalidades la educacin debe asegurar la formacin investigativa del candidato y dems estndares del modelo EuroPsy-T Adicionalmente, dentro del segundo ciclo se acostumbra realizar un perodo de un practicum preparatorio supervisado. Este perodo del practicum (que en castellano podramos denominar prcticas

preparatorias supervisadas), ha recibido diferentes denominaciones en los distintos pases: En algunos lo designan con el sustantivo latino practicum, en otros lo llaman internado, - por analoga con lo que se les exige a los mdicos en formacin (internship) - ; en otros, como en Francia, lo llaman stage. En cualquier caso, esta corta experiencia de prctica preparatoria supervisada del segundo ciclo, debe asegurar el desarrollo de los procesos que capaciten al estudiante para: Los necesarios conocimientos para integrar la teora con la prctica. Aprender los procedimientos relacionados con las aplicaciones del conocimiento psicolgico. Comenzar a asumir el papel de practicante, bajo la debida supervisin. Poder reflexionar crtica y argumentativamente sobre su propio desempeo y el de las otras personas. Empezar a trabajar con otros colegas profesionales en los diferentes contextos de aplicacin. De ordinario, este entrenamiento empieza hacia la mitad del segundo ciclo, aunque en algunas universidades comienza un poco antes. La duracin del practicum no debe ser inferior a seis (6) meses, para cubrir por lo menos treinta E.C.T.S. (Educational Credit Transfer System). Esta clase de experiencias prcticas presentan gran variedad, en las distintas universidades. Pueden incluir actividades como por ejemplo:

Observacin de situaciones en las cuales se aplican procedimientos psicolgicos. Participacin directa supervisada, en el desarrollo de procedimientos bsicos. Tomar parte en un proyecto con una funcin especfica. Anlisis y discusin de casos.

25

Las actividades del practicum deben desarrollarse en aquellas instituciones o incluso firmas privadas- que hayan sido acreditadas o certificadas para estos efectos.

180 para el primer ciclo 120 para el segundo ciclo La duracin de la prctica profesional supervisada ser -como ya se anot atrsde por lo menos un (1) ao, en los contextos reales.

El ao de prctica supervisada del tercer ciclo o fase. Terminado el segundo ciclo universitario (Maestra o su equivalente), el estudiante entra al tercer ciclo de su formacin profesional, consistente en un (1) ao de prctica supervisada en un campo particular de la psicologa, con el fin de: Prepararse para obtener la Licencia (o su equivalente legal segn cada pas), para el ejercicio independiente de la profesin. Desarrollar sus propias competencias profesionales, con base en su particular formacin y personalidad. Consolidar la integracin entre el conocimiento terico y el prctico.

Este ao de prcticas formales supervisadas, equivale a 60 E.C.T.S. y debe cumplirse como ya se dijo ms arriba - en instituciones, o tambin en firmas privadas, que hayan sido previamente acreditadas o certificadas para recibir psiclogos en formacin profesional de tercer ciclo.
ESTNDARES MNIMOS PARA EL CURRCULO UNIVERSITARIO

El esquema propuesto para el EuroPsy T contempla:

Una estructura troncal mnima del currculo en trminos de contenidos y tiempos acadmicos. La unidad de cuantificacin de la carga acadmica universitaria es el E.C.T.S. (Una unidad de este sistema como ya se mencion antes- es igual a 25 horas de estudio activo) Duracin total del perodo de educacin y entrenamiento El currculo universitario tendr una duracin de por lo menos cinco (5) aos y cubrir 300 E.C.T.S. divididos as:

Composicin o estructura del currculo El currculo debe cubrir todos los componentes delineados en las Tablas 1, 2 y 3, que se muestran ms adelante. Sin embargo, puede haber diferencias en el nfasis de unos contenidos y otros, segn los objetivos particulares que se proponga un currculo. Es decir, alrededor del currculo troncal, puede darse una flexibilidad o variedad particular del programa institucional de una Universidad. Los requisitos troncales deben entenderse de la siguiente manera: La mayor parte del primer ciclo estar dedicada a: La introduccin al estudio de la psicologa, sus reas y campos (orientations). Los estudios psicolgicos estarn centrados principalmente sobre el individuo y en cierta proporcin sobre los fenmenos grupales y sociales. La formacin terico-prctica y el desarrollo de habilidades acadmicas. Los conocimientos interdisciplinarios ms relevantes (Ej.: filosofa, ciencias sociales). La formacin metodolgica debe cubrir, por lo menos, 30 unidades del E.C.T.S. Los conocimientos interdisciplinarios, entre 15 y 25 unidades. En conjunto estos componentes del currculo cubrirn entre 45 y 55 unidades. Dentro del segundo ciclo, se le dedicar la debida atencin al comportamiento de los individuos y los grupos en el contexto de las organizaciones y los sistemas sociales (por lo menos 30 unidades). Los diferentes cursos tericos de este ciclo, los seminarios y los ejercicios

26 deben cubrir aproximadamente 60 unidades (un ao). Se le deben dedicar por lo menos 30 unidades al practicum y otras 30 unidades al proyecto de investigacin de tesis (un ao entre ambas). Terminado el segundo ciclo el egresado

entrar al perodo de las prcticas profesionales supervisadas, por lo menos durante un ao y con una equivalencia de 60 unidades. Analicemos a continuacin las Tablas 1, 2 y 3.

27

Tabla 1.

P r o p u e s t a del P r o y e c t o EuroPsy- T (2002) PROPUESTA DEL PROYECTO EuroPsy-T

Primer Ciclo
Contexto de orientacin Individuos Grupos Sistemas sociales Mtodos en psicologa Historia de la psicologa Especialidades y campos profesionales en psicologa Psicologa general Neuropsicologa Psicologa cognoscitiva Psicologa diferencial Psicologa social Psicologa del desarrollo Psicologa de la personalidad Psicologa del trabajo Psicologa clnica y de la salud Psicologa educativa Psicopatologa Teora del test y anlisis de datos Teora del cuestionario Teora de la evaluacin Formacin en habilidades diagnsticas Formacin en habilidades de entrevista Formacin en la construccin de tests y cuestionarios Formacin en la intervencin grupal Introduccin a los mtodos de investigacin. Mtodos experimentales, cualitativos y cuantitativos. Prctica experimental. Prctica metodolgica y estadstica. Formacin en la recoleccin de datos. Anlisis de resultados. Bsqueda de informacin: Recursos bibliogrficos artculos Habilidades para leer y redactar. tica. Epistemologa, Filosofa, Sociobiloga, Antropologa.

Teorzacin explicativa Conocimiento

Fundamentacin terica de la tcnica Conocimiento Teorizacin explicativa Habilidades Fundamentacin terica de la tcnica Habilidades Mtodos Conocimiento Mtodos Habilidades Habilidades acadmicas

Teoras no psicolgicas

Nota: Tomado y traducido de Lunt (2002) Observacin del suscrito traductor: Al leer las tablas 1 y 2 ntese la diferencia entre la expresin Fundamentacin terica de la tcnica y Fundamentacin terica de la tecnologia.

28 Tabla 2.

P r o p u e s t a d el P r o y e c t o EuroPsy-T (2002)
PROPUESTA DEL PROYECTO EUROPSY-T

Segundo Ciclo
Componente/Objetivo Contexto de orientacin Teorzacin explicativa Conocimiento Individuos Grupos Sistemas sociales Orientacin en el contexto de la prctica y de las posibilidades de la especializacin. Cursos sobre teoras explicativas en el nivel de la psicologa general, fisiolgica, evolutiva, personalidad y social. (Por ejemplo, teoras del aprendizaje, teora sobre la arquitectura cognoscitiva, teoras avanzadas de personalidad etc). Cursos sobre teoras explicativas de psicologa del trabajo y de las organizaciones, la psicologa educativa, la psicologa clnica y otras subdisciplinas psicolgicas. ( Por ejemplo: teoras de la cognicin situacional, teoras del liderazgo, teoras de los trastornos de la personalidad, teoras del desempeo laboral). Cursos sobre teorzacin tecnolgica de la psicologa general, fisiolgica, evolutiva, personalidad, social. (Por ejemplo: teoras psicomtricas, teora de la evaluacin, EEG, etc). Cursos sobre la fundamentacin terica de tecnologas en el campo de la psicologa del trabajo y de las organizaciones, de la psicologa clnica, de la psicologa educativa y de otras subdisciplinas psicolgicas. ( Por ejemplo: teoras de anlisis de puestos de trabajo, anlisis de necesidades de aprendizaje, teoras de la consultora y de la psicoterapia). Entrenamiento en habilidades para la aplicacin de las teoras explicativas, antes mencionadas, con fines de diagnstico en escenarios de laboratorio y de campo. ( Por ejemplo: utilizacin de medidas EMG, etc). Formacin en evaluacin de la personalidad y formacin en trastornos del aprendizaje. Entrenamiento en habilidades para la aplicacin de las teoras de soporte tecnolgico antes mencionadas en los mbitos de laboratorio y de campo. ( Por ejemplo: aprendizaje de la construccin de test, diseo de un experimento de aprendizaje, diseo de un plan de terapia, etc ). Diseos experimentales avanzados. Estadstica multivariada bsica y avanzada: ANOVA, anlisis de regresin mltiple, anlisis factorial, anlisis de conglomerados, anlisis de series de tiempo, etc. Entrenamiento en habilidades para el manejo de los mtodos y tcnicas antes mencionados. Entrenamiento en habilidades para la lectura, exposicin y redaccin de artculos. Entrenamiento en habilidades para realizar una entrevista profesional. Cursos tericos y prcticos sobre los aportes de otras disciplinas y que sean relevantes para la actividad profesional. Cursos procedentes de la medicina, el derecho, la economa, etc. INVESTIGACIN PRCTICA PROFESIONAL (Practicum )

Fundamentacin terica de la tecnologa Conocimiento

Teorzacin explicativa Habilidades

Fundamentacin terica de la tecnologa Habilidades Metodologa Conocimiento

Metodologa Habilidades Habilidades generales acadmicas y profesionales Teoras no psicolgicas

Nota: Tomado y traducido de Lunt (2002) por el suscrito autor.

29 Tabla 3.

EuroPsy-T Framework: Pautas del currculum troncal en crditos ECTS

Ciclo

Componente Formacin

Individuo

Organizaciones Total y sistemas sociales El currculo debe incluir formacin en la Min. 125psicologa, sus subdisciplinas y las reas Max. 135 de desempeo profesional Grupo Min. 20 Min. 20

Cursos tericos y Max. 95 prcticos

I. Primer ciclo (Bachelor o su Habilidades acadmicas equivalente)

Metodologa Conocimiento terico interdisciplinario Cursos tericos, seminarios, trabajos, etc.

Deben incluirse reas de entrenamiento en habilidades acadmicas Min. 30 Min. 45 - Max. 55 Min.15 Max. 25 Min. 30

Total 180 Max. 60

II. Segundo ciclo (Maestras o su equivalente)

Contextos de aplicacin Proyecto de investigacin / tesis Prctica supervisada Min. 30

Min. 30

Min. 60

Total 120

III. Tercer ciclo 1 ao

Min. 60 Total 60

Traducido y adaptado de Lunt (2002)

30
CMO UTILIZAR ESTOS ESTNDARES

Este esquema o modelo de estndares del EuroPsy-T Framework, se propone que pueda servir para los siguientes propsitos:

Ofrecer un modelo para evaluar el grado de adecuacin de los currculos existentes Servir de gua para el diseo curricular Facilitar el intercambio y la movilidad estudiantil Promover la movilidad de los psiclogos profesionales Servir de instrumento para evaluar la equivalencia de la formacin de una persona Servir de base para la cualificacin de la equivalencia de un diploma (En Europa los diferentes diplomas tienen distintas denominaciones, segn el pas: Diploma, Maestra, Licenciatura, Psiclogo, etc.) Suministrarles informacin a otros pases donde la disciplina y la profesin de la psicologa estn apenas en un estadio incipiente.

COMENTARIOS DE CIERRE Con base en el trabajo realizado por la Comisin del EuroPsy-T Framework, bajo el programa Leonardo Da Vinci, la EFPA. contina muy interesada en seguir buscando consensos y soporte poltico por parte de la UE para que se adopte el Diploma Europeo de Psicologa, ojal a partir del ao 2005. Para ello continuar promoviendo la comunicacin con las universidades y los diferentes sectores del empleo. Hasta dnde se llegue, depende en buena parte de si el proyecto contar con los fondos econmicos que pudieran aportarle las instancias del Consejo Ejecutivo y de la Asamblea General de la U.E. Queda todava mucho por hacer. La tarea es difcil pero se han logrado ya muchos consensos sobre lo fundamental.

El Eurodiploma hacia el cual estn orientados estos estudios y propuestas no pretende la uniformidad de los currculos, sino su equivalencia en lo que constituyen los ncleos troncales de los conocimientos y la calidad de la formacin en las competencias profesionales. Vale la pena sealar que el 7 de marzo de 2002, la E.E.C. present el borrador de una nueva Directive Proposal - que reforma la anterior Directiva 89/48 EEC y que contempla la posibilidad de incluir otras profesiones-no mencionadas antes explcitamente - sobre la base de los trabajos realizados por las asociaciones profesionales, como en el caso de la EFPA. En coincidencia con el prximo VIII European Congress of Psychology que tendr lugar en Viena durante los das de julio de 2003, la EFPA. celebrar su propia Asamblea General y en ella, se ha previsto incluir una agenda especial sobre el estado actual del Diploma Europeo de Psicologa. Esperamos nuevas noticias. Bajo la muy dinmica gestin del actual Presidente de EFPA, Dr. Tuomo Tikkanen de Finlandia, la Asociacin ha venido adelantando otras agendas no menos importantes en favor de una mayor consolidacin de la psicologa en los pases de la UE. Aunque no es ste el espacio para ocuparnos de esas otras agendas, resulta pertinente mencionar aqu algunas de ellas, a saber: Un modelo de la EFPA para la descripcin y evaluacin de los tests psicolgicos. En este momento (28/02/2003 el texto correspondiente va en su versin 3.2 b.) Una comisin especial ad hoc, ha estado trabajando sobre los estndares de entrenamiento de las personas que se especializan para la formacin supervisada de la psicoterapia. Un trabajo permanente sobre la llamada Carta Ethica o de lineamiento de principios para el ejercicio tico de la psicologa, a partir de los enunciados ticos que fueron adaptados por la EFPPA en la Asamblea General que se reuni en Atenas, el 1 de Julio de 1995.

31

PARTE TERCERA LA FORMACIN DEL PSICLOGO EN ESPAA

UN RPIDO VISTAZO Por obvias razones histricas y de influencia cultural, lo que suceda en las universidades y grupos profesionales de Espaa es de especial inters para todos los hispanohablantes. Pero adems porque en Espaa, a partir de 1984, tanto en lo que concierne a la formacin universitaria, como en cuanto al desarrollo del ejercicio profesional, la psicologa ha venido alcanzando avances muy slidos e impresionantes, que la han colocado bien por encima de otros cuantos pases, incluso de la misma UE. Como puede apreciarse por las referencias aqu incluidas, un buen nmero de autores y publicaciones se han ocupado de los problemas concernientes a la enseanza de la psicologa y de su ejercicio profesional en Espaa. As mismo, en varios congresos dentro del mundo hispanohablante, se han presentado simposios, foros o encuentros, sobre la formacin del psiclogo en estos pases. (Por ejemplo, podramos citar el muy oportuno simposio coordinado por Blanco, Montero y col., 1993, en el XXIV Congreso Interamericano de Psicologa, reunido en Santiago de Chile). En cuanto concierne a las ms recientes polticas y reformas curriculares en las universidades de Espaa, Blanco * (2001) ha publicado un breve relato sobre la enseanza de
Profesor Amalio Blanco, Decano de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid.
*

la psicologa en Espaa. All el autor tal como lo hizo en el citado simposio de Chile, 1993presenta un breve recuento del desarrollo de la enseanza y la formacin de psiclogos desde aquellos tiempos hericos de los grandes fundadores de la psicologa en Espaa, entre quienes hay que recordar a: Germaine, Pinillos, beda, Mira y Lpez, Mercedes Rodrigo (fundadora del Programa de Psicologa de la Universidad Nacional de Colombia, 1947-1951), Mallart, Sigun, Secadas, lvarez Vilar, Yela, Garca Hoz y Garca Yage, entre otros, con el apoyo de psiquiatras como Lpez Ibor y Vallejo Njera (hijo) (Yela, 1988). En el deselvolmiento histrico de la enseanza Universitaria de la Psicologa y la formacin profesional de psiclogos en Espaa, han marcado lentos pero importantes cambios las reformas curriculares que poco a poco fueron independizando los estudios de psicologa de la tradicional ubicacin en las omnipotentes Facultades de Filosofa hasta ir encontrando su propia identidad y autonoma en las novedosas para la poca Facultades de Psicologa, a partir de los aos 80. (La primera de ellas, se oficializ como tal en la Universidad Complutense de Madrid, en 1980, para ofrecer los estudios de psicologa en cinco aos). La Ley de Reforma Universitaria de 1983 (Boletn Oficial del Estado 1/9/1981), produjo cambios profundos y una gran dinmica del sistema universitario espaol, que le permiti a

32 Espaa ponerse muy rpidamente a tono con los nuevos tiempos. En correspondencia con la nueva normatividad, el Real Decreto 1888 de 1984 implic notables cambios en la provisin de plazas docentes. En cuanto se refiere a la ubicacin de los docentes en las ctedras de psicologa, estas quedaron divididas en las siguientes secciones o reas de conocimientos.

Psicologa bsica Metodologa de las ciencias del comportamiento Psicologa diferencial y de la personalidad Evaluacin y tratamiento psicolgico Psicobiologa Psicologa evolutiva y de la educacin Psicologa social.

definir cules asignaturas de esta gama flexible eran obligatorias y cules optativas). Se adopt el sistema de crditos para la racionalizacin y estimacin de la carga acadmica. ( semanalmente entre 20 y 30 horas). El total de crditos para obtener el ttulo se fij entre 300 y 450 ). Se hizo nfasis sobre la importancia de relacionar los conocimientos tericos bsicos, con el desarrollo de habilidades prcticas.

Las diferentes reformas del currculo de psicologa en la dcada de los aos 80 fueron muy dinmicas, profundas y controvertidas en varias ocasiones. Se tomaron muy en cuenta las experiencias e innovaciones previas provenientes particularmente de la Universidad Complutense y de otras Universidades como las de Barcelona, Valencia y La Laguna ( Islas Canarias). El Real Decreto 1497 de noviembre de 1987, estableci unas directrices generales concernientes a los planes de estudio y a los ttulos universitarios. Entre las disposiciones all contenidas, es importante destacar las siguientes:

La revista Papeles del Psiclogo (rgano de Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa) le ha dedicado varios artculos y nmeros enteros, al anlisis de los currculos universitarios de psicologa. Entre estos materiales actualizados vale la pena destacar los siguientes: Asis (1996), Blanco y Botella (1995), Blanco (1998), Blanco (2001). NOTA: Resulta conveniente anotar que la expresin flexibilidad curricular, tiene en el contexto espaol, un sentido diferente del que entre nosotros suele drsele a esta figura, como si fuera sinnimo de cursos de libre eleccin por parte del estudiante, o electivas. No se entienda as. La flexibilidad curricular o, mejor, la variedad curricular flexible a la cual se refiere el Decreto, es de naturaleza institucional. Es decir, se refiere a la libertad que tiene una universidad para que, sin apartarse del currculo troncal, pueda optar por otras variantes curriculares, segn fuere conveniente u oportuno para una regin en particular. Dentro de la variedad curricular flexible, la respectiva universidad puede determinar cules asignaturas son obligatorias y cules otras pueden ser optativas, o de libre escogencia por parte del estudiante. Para ilustrar la anterior idea y, a manera de ejemplo, interpretativo ficticio podemos remitirnos al siguiente esquema:

Se establece la diferencia entre un currculo troncal obligatorio para todas las universidades que ofrezcan el mismo ttulo y un porcentaje de flexibilidad institucional, para que cada universidad en consonancia con las necesidades y contexto de las diferentes Autonomas, o regiones provinciales de Espaa- pudiera adoptar la variedad curricular que estimare conveniente. (Al respecto cada Universidad poda a su vez

33

Currculo troncal nacional 70%

Asignaturas obligatorias

100%
30% Variedad curricular flexible
Asignaturas obligatorias Asignaturas optativas

Figura 3. Ejemplo interpretativo de lo que podra ser una posible relacin entre curriculo troncal obligatorio y proporcin de variedad flexible ( la cual, a su vez, incluye asignaturas obligatorias y asignaturas electivas).

EL PAPEL INNOVADOR DE LA CONFERENCIA DE DECANOS DE PSICOLOGA DE LAS UNIVERSIDADES ESPAOLAS

En noviembre de 1990, se reuni por primera vez la Conferencia de Decanos de Psicologa, en Santiago de Compostela. Lo hizo como lo anota Blanco (2001)- con el objetivo, un poco circunstancial, de convencer al rector de la universidad de Santiago, de la necesidad de crear una Facultad de Psicologa Independiente; pero a partir de este momento, empez a darse entre los decanos, un fructfero intercambio de ideas sobre la importancia que debera tener la Conferencia de Decanos y el papel que le correspondera para lograr acuerdos bsicos sobre el mejoramiento continuo de la formacin de los psiclogos. En ese momento, era tema de particular controversia la propuesta que haba bosquejado un ministro de educacin, para reducir a cuatro (4) aos la duracin de las licenciaturas, como en el caso de la Psicologa. Sin embargo, la polmica perdi trascendencia, dado que el sistema de crditos ya se estaba consolidando, por lo cual haba que superar la

vieja idea de que las carreras tienen una duracin fija; simplemente tienen un determinado nmero de crditos que el estudiante completa en el tiempo que le fuere posible. A partir de los encuentros de aquellos primeros aos, la conferencia fue abordando de manera ms sistemtica, cierto nmero de temas de especial importancia para la reorganizacin, actualizacin y comparabilidad de los currculos de formacin de psiclogos. En especial, la Conferencia de Decanos que tuvo lugar en Valencia en febrero de 1995, se ocup de diez agendas, todas muy importantes, dentro de las cuales podemos destacar las siguientes:

Los cambios culturales que implicaba el manejo del sistema de crditos, algo a lo cual todava no se acostumbraban ni los estudiantes, ni los profesores, ni los sistemas administrativos. Los problemas del elevado porcentaje de fracasos estudiantiles, quizs por el excesivo nmero de asignaturas por cada ao escolar, segn el sistema de ese momento. La proliferacin de materias y el recubrimiento de los contenidos entre muchas

34 de ellas, as como el excesivo nmero de horas de docencia presencial. Las dificultades de los profesores para ajustar sus programas a los nuevos perodos del cuatrimestre. Necesidad de cambios en los procesos de docencia y aprendizaje. Dificultades para organizar y racionalizar el manejo de los crditos optativos. La Conferencia de Decanos, reunida en Granada en mayo de 1997, adopt las siguientes recomendaciones:

La duracin de los estudios conducentes a la titulacin de psicologa ser de cinco (5) aos, para cubrir un total de 300 crditos. Debe distinguirse lo que es docencia terica y lo que es docencia prctica. Necesidad de dotar a las Facultades de los medios necesarios para la enseanza de la psicologa como una ciencia experimental bsica, lo cual implicaba: la dotacin de laboratorios y la organizacin de la docencia por grupos pequeos. Estimular la creacin de Centros de Servicios de Psicologa Aplicada, que favorecieran la formacin prctica de los estudiantes y el desarrollo de competencias para la intervencin psicolgica. Formalizacin de convenios con el Instituto de Salud para que se incluyera a los alumnos del segundo ciclo de psicologa en las prcticas clnicas de la red sanitaria. Formalizacin de convenios con otras instituciones y empresas pblicas y privadas, para las prcticas de los estudiantes de psicologa del trabajo y de los recursos humanos. Formalizacin de otros convenios para las prcticas en otras reas tales como los programas comunitarios, la psicologa jurdica, etc.

La Conferencia de Decanos, que tuvo lugar en Madrid durante los das 24 y 25 de abril de 1998, dej un importante documento sobre la enseanza de la psicologa de cara al Siglo XXI. La Conferencia se pronunci por la necesidad de mantener en Espaa un ttulo nico de formacin general en psicologa, con algn grado de apertura hacia las diferentes reas aplicadas, pero sin que diera lugar a un ttulo demasiado precoz de especializacin en un campo profesional especfico. Se descart as, el modelo de formacin diversificada conducente a un ttulo temprano de especializacin. No obstante, este asunto sigue siendo objeto de sostenidas discusiones, dada la enorme diversidad de nuevos campos de la psicologa y la complejidad del mercado de trabajo. En este momento, los diferentes currculos de las Facultades de Psicologa de Espaa, se han ido acomodando al esquema del EuroPsy-T. De hecho, uno de los miembros de este Comit ha sido el profesor Jos Mara Peir, como representante de la Psicologa Espaola. A continuacin, consideramos que puede ser til presentar las Tablas 4, 5 y 6 que nos muestran comparativamente, algunas de las transformaciones que presentaban ya los respectivos currculos, por el ao de 1993, y en buena parte coincidentes con las actuales recomendaciones del EuroPsy-T, al cual se estn acomodando por su lado todas las Facultades de Psicologa de Espaa (Blanco, 2001). A ttulo complementario y por considerarlo ilustrativo - mostraremos ms adelante y por aparte, la estructura curricular de la carrera de psicologa, vigente, para las fechas sealadas en dos Universidades Espaolas a saber: Universidad de Salamanca, ao 2000 (Tabla 7 ) y Universidad Autnoma de Madrid, nuevo plan de estudios en 1998 (Tabla 8).

35

Tabla 4. Cuadro comparativo de la distribucin de crditos en las reas de nfasis de algunas de las Facultades de Psicologa en Espaa (Blanco, Simposio de Chile, S.I.P, 1993).

Convencin (1): El plan de estudios no especifica un perfil particular, especiliadades, itinerarios, ramas predominantes, etc.

36 Tabla 5.

(Blanco, Simposio de Chile, SIP, 1993).

MARCO TRONCAL DE REFERENCIA PARA LOS CURRCULOS DE PSICOLOGA EN ESPAA DESDE 1990
RELACIN DE MATERIAS TRONCALES (Por orden alfabtico) Primer Ciclo Evaluacin Psicolgica. Principios bsicos. Tcnicas de recoleccin de informacin. Los tests psicolgicos. Historia de la Psicologa. Historia, Teoras y Sistemas Psicolgicos Mtodos, Diseos y Tcnicas de Investigacin Psicolgicos. Metodologas observacional, selectiva y experimental. Estadstica descriptiva. Estadstica inferencial. Medicin en psicologa. Metodologas cualitativas. Teora y tcnicas de construccin de test, escalas y cuestionarios. Procesos Psicolgicos Bsicos. Aprendizaje y condicionamiento. Atencin. Percepcin. Memoria. Motivacin y Emocin Psicobiologa. Principios de gentica y evolucin. Fundamentos de neurociencia Psicologa fisiolgica. Etologa. Psicologa del Desarrollo. Contextos, mecanismos, aspectos y etapas del desarrollo. Desarrollo de los diferentes procesos psicolgicos. Psicologa de la Personalidad. Personalidad y diferencias individuales. Enfoques tericos. Dimensiones empricas. Problemtica actual de la personalidad Psicologa Social. Teoras psicosociolgicas. Procesos psicosociolgicos bsicos. Actitudes sociales. El comportamiento colectivo. Medio ambiente y comportamiento. Segundo Ciclo Practicum. Conjuntos integrados de prcticas a realizar en Centros Universitarios o vinculados a las universidades por convenios o acuerdos que pongan en contacto a los estudiantes con problemas de la prctica profesional. Podra ser tambin total o parcialmente de investigacin. Los estudiantes realizaran un practicum entre los propuestos por cada universidad CRDITOS REAS DE CONOCIMIENTO
TERICOS PRCTICOS TOTAL

Personalidad. Evaluacin Tratamiento Psicolgico

5 16

Psicologa Bsica Estadstica e Investigacin Operativa y Metodologa de las Ciencias del Comportamiento

19

Psicologa Bsica

16

Biologa Animal, Psicobiologa

Fisiologa

11

Psicologa Evolutiva Educacin.

de

la

Personalidad. Evaluacin Tratamiento Psicolgico

Psicologa Social

Metodologa de las Ciencias del Comportamiento. Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico. Psicobiologa. Psicologa Bsica. Psicologa Evolutia y de la Educacin. Psicologa Social.

Contina en la pgina siguiente

37 Tabla 5. (Continuacin de la pgina anterior)

RELACIN DE MATERIAS TRONCALES (Por orden alfabtico) Psicopatologa y Tcnicas de Intervencin y Tratamiento Psicolgico. Patologa de los procesos psicolgicos. Psicologa anormal. Tcnicas de intervencin y tratamiento psicolgico. Ser controlado y evaluado por un profesor tutor. Psicologa de la Educacin. Aprendizaje escolar e instruccin. Contenidos y variables del aprendizaje escolar. La relacin educativa. Psicologa de la educacin y psicologa escolar. Psicologa de los Grupos y de las Organizaciones. Estructuras, procesos y relaciones de grupos. El enfoque psicolgico de las organizaciones. Tipologa de las organizaciones. Estrategias de intervencin grupal y organizacional. Psicologa del Pensamiento y del Lenguaje. Mecanismos de razonamiento y solucin de problemas. Pensamiento productivo. Comprensin y produccin del lenguaje. Lenguaje y pensamiento. Nota: La carga electiva global prctica de las enseanzas ser como mnimo dos quintos de la carga lectiva total. Si no se indica otra cosa, los crditos totales asignados a cada materia troncal se distribuirn de forma que tanto los tericos como los prcticos sean como mnimo 1/3 del total particular de cada materia troncal. CRDITOS REAS DE CONOCIMIENTO
TERICOS PRCTICOS TOTAL

Personalidad. Evaluacin y Tratamiento Psicolgico. Psicobiologa y Psiquiatra.

Psicologa Evolutiva y de la Educacin

Psicologa Social

Psicologa Bsica

Nota: XXIV Congreso Interamericano de Psicologa, Chile. (Blanco, 1993).

Boletn del Estado, Madrid, Noviembre 20 de 1990

38

Tabla 6.

Cuadro comparativo de la re-organizacin ciclos y crditos en las Facultades de psicologa de Espaa. (Blanco, Simposio de Chile, SIP, 1993 )
PRIMER CICLO PSICOLOG. PROCESOS PSICOLPSICOLG. BIOLOGA DEL BSICOS DESARROLLO

MTODOS DISEOS TCNICAS INVESTIG.

PSICOLOG. DE LA PERSONALIDAD

PSICOLOG. SOCIAL

TOTAL

AUTONOMA BARCELONA AUTONOMA DE MADRID CENTRAL BARCELONA COMPLUTENSE MADRID GRANADA DEUSTO LA LAGUNA MALAGA UNED OVIEDO PONTIFICIA SALAMANCA PAIS VASCO ROVIRA I VIRGILO (TARRAGONA) SANTIAGO DE COMPOSTELA SEVILLLA

36 16 22.5 34 27 29 27 22,5 26 30 34,5 36 21

36 40 30 46 24 28 36 30 46 37 33 28 30

36 24 22,5 21 18 12,5 22,5 22,5 20 27 18 24 18

16 16 18 12,5 11 11 12 15 16 10 13,5 16 30

16 20 22,5 27 18 16 27 22,5 23 18 18,5 16 24

16 12 19,5 13 9 9 18 12 16 12 10,5 12 15

156 128 135 153,5 107 105,5 142,5 124,5 147 134 128 132 138

32 36

36 38

28 23

22 24

20 27

18 14

156 162

Contina en la siguiente pgina

39

Tabla 6. (Continuacin de la pgina anterior) SEGUNDO CICLO

PRACTICUM PSICOLOGA
DE LA EDUCACIN

PSICOPATOLOGA Y TCNICAS DE INTERVENCIN Y TRATAMIENTO

PSICOLOGA DE
LOS GRUPOS Y ORGANIZACIONES

PSICOLOGA
DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE

TOTAL

AUTONOMA BARCELONA AUTONOMA DE MADRID CENTRAL BARCELONA COMPLUTENSE MADRID GRANADA DEUSTO LA LAGUNA MALAGA UNED OVIEDO PONTIFICIA SALAMANCA PAIS VASCO ROVIRA I VIRGILO (TARRAGONA) SANTIAGO DE COMPOSTELA SEVILLLA

9 16 15 9 9 9 9 13,5 9 9 9 9 +25 (1) 9

12 9 9 9 (2) 12 9 22,5 12 9 9 10,5 9 15

12 12 10,5 19 (3) 12 24 27 12 16 21 48 16 18

10 9 9 13 12 18 16,5 15 9 10 10,5 8 15

9 14 9 12 (4) 12 9 13,5 12 20 18 10,5 9 21

52 60 52,5 62 (5) 57 69 88,5 61,5 63 67 88,5 76 78

9 9

30 9

39 14

12 13

12 9

102 54

NOTAS (1) Aparte de los nueve crditos del practicum general, deben cursarse 25 crditos electivos entre cuatro opciones asociadas a cada una de las especialidades. (2) Los alumnos de la especialidad en psicologa educativa deben cursar otros crditos obligatorios. (3) Los alumnos de la especialidad en psicologa clnica y de la salud deben cursar otros 32 crditos obligatorios. (4) Los alumnos de la especialidad en psicologa y ciencia cognoscitiva deben cursar otros crditos obligatorios. (5) A estos hay que sumarles los de la especialidad correspondiente.

40 Tabla 7.
Curso 1

Universidad de Salamanca Plan de estudios, ao 2000

Nombre Historia de la Psicologa Estadstica Descrip. Aplicada a la Psicologa Psicologa de la Percepcin Fundamentos Biolgicos de la Personalidad Etologa Desarrollo Cognitivo y Lingstico Personalidad y Diferencias Individuales Antropologa Social Antropologa Psicolgica Introduccin a la Metodologa en Psicologa Psicologa Dinmica Introduccin a la Psicologa Psicologa Clnica y de la Salud Evaluacin Infantil Psicologa de la Discapacidad Retraso Mental Aplicaciones de la Modificacin de Conducta Psicoterapia de Grupo Estrs: Evaluacin, Prevencin y Tratamiento Terapia Familiar y de Pareja Psicofarmacologa Psicobiologa de la Drogadiccin Psicologa de la Escritura y de la Lectura Ergonoma Inteligencia Artificial Teora Contemporneas en Psicologa Educacin Gerontolgica Evolucin y Educacin Sexual Intervencin en el Desarrollo SexualAfectivo Intervencin en los Trastornos del Desarrollo Psicologa Jurdica Psicologa Poltica Desarrollo Organizacional Desarrollo Personal Comunicacin y Marketing Psicologa Social y Servicios Sociales Estadstica Inferencial Aplicada a la Ps Diseos Experimentales en la Investigacin

Crditos
Tericos Prcticos Total

3.5 2.5 3.5 5.0 2.5 2.5 2.0 2.5 2.5 2.5 2.5 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 1.0 2.0 2.0 2.5 2.5 2.0 2.0 2.0 2.5 1.5 1.5 1.5 1.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5

1.5 1.5 1.5 3.0 1.5 1.5 1.0 1.5 1.5 1.5 1.5 1.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 1.0 2.0 1.5 1.5 2.0 2.0 2.0 1.5 2.5 2.5 2.5 2.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5

5.0 4.0 5.0 8.0 4.0 4.0 3.0 4.0 4.0 4.0 4.0 3.0 4.0 4.0 4.0 4.0 3.0 3.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0

Tipo Periodicidad Asignatura Troncal Primer Cuatr. Troncal Seg. Cuatr. Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Troncal Troncal Seg. Cuatr. Prim/Seg. C. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Prim/Seg. C. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Seg. Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Primer Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Seg. Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr.

41 Tabla 7. Universidad de Salamanca Plan de estudios, ao 2000 ( continuacin de la pgina anterior)

Curso 2 Nombre Fundamentos de Psicometra Psicologa de la Atencin Psicologa de la Motivacin Procesos de Condicionamiento Psicologa Fisiolgica Desarrollo Personal y Social Desarrollo Adulto y Envejecimiento Psicologa de la Personalidad Procesos Psicolgicos Bsicos Actitudes y Cambio de Actitudes Modelo de Anlisis de Datos en Psicologa Principios de Evaluacin Psicolgica Tcnicas de Evaluacin Psicolgica Metodologas Cualitativas y Observacin Psicologa de la Memoria Psicometra Aplicada Neuropsicologa General Neuropsicologa Especial Autorregulacin y Procesos Afectivos Memoria Humana Aplicada Psicologa de la Inteligencia Aprendizaje y Cognicin Desarrollo Humano Psicologa Ambiental Psicologa Comunitaria Psicopatologa Psicologa Anormal Psicologa de la Educacin Psicologa de las Organizaciones Psicologa de los Grupos Psicologa del Pensamiento Tcnicas de Modificacin de la Conducta Toma de Decisiones Psicologa de la Sexualidad Intervencin en la Vejez Practicum Psicoterapia Intervencin Grupal y Organizacional Psicolingstica Intervencin en Salud Mental Comunitaria Psicologa de la Instruccin

Crditos
Tericos Prcticos Total

3.0 2.0 3.0 3.5 5.0 2.5 2.5 3.0 3.5 3.0 2.5 2.5 2.0 2.5 3.0 2.5 2.0 2.0 3.0 2.5 2.5 2.0 2.0 2.5 2.5 2.0 2.5 3.0 3.0 3.0 3.5 2.5 2.0 2.5 1.5 2.5 2.0 3.0 2.5 3.0 1.0 2.0 2.0 2.0

Materias Optativas
Recursos Instrumentales en la Investigacin Revisin y Elaboracin de Investigaciones Personalidad, Cognicin y Conducta Pos. Evaluacin en Psicologa Clnica

1.0 1.0 1.0 1.5 3.0 1.5 1.5 2.0 1.5 1.0 1.5 1.5 2.0 1.5 1.0 1.5 2.0 2.0 1.0 1.5 1.5 1.0 1.0 1.5 1.5 1.0 1.5 2.0 1.0 1.0 1.5 1.5 1.0 1.5 2.5 9.0 1.5 1.0 1.0 1.5 1.0 3.0 2.0 2.0 2.0

4.0 3.0 4.0 5.0 8.0 4.0 4.0 5.0 5.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 3.0 3.0 4.0 4.0 3.0 4.0 5.0 4.0 4.0 5.0 4.0 3.0 4.0 4.0 9.0 4.0 3.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0

Tipo Asignatura Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Troncal Optativa Optativa Optativa Optativa

Periodicidad Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Primer Cuatr. Primer Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Seg. Cuatr. Seg. Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Seg. Cuatr. Seg. Cuatr. Prim/Seg. C. Primer Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Seg. Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Seg. Cuatr. Primer Cuatr. Primer Cuatr.

42
Tabla 8.

Universidad Autnoma de Madrid, nuevo plan de estudios en 1998 PRIMER CICLO

PRIMER CURSO PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE Asignatura Crditos Asignatura Crditos Fundamentos de neurociencia 4 Anlisis de datos 4 Introduccin al desarrollo 4 Psicologa social I 4 Diseo de investigaciones 4 Aprendizaje animal 4 Introduccin a la psicologa 4 Motivacin y emocin 4 Gentica y evolucin 4 Percepcin y atencin 4 Bases sociales de la conducta 4 Psicologa de las diferencias 4 individuales Antropologa 4 Desarrollo social 4 Total de crditos 28 Total de Crditos 28 SEGUNDO CURSO PRIMER CUATRIMESTRE Anlisis de datos en psicologa II Psicologa social II Psicologa fisiolgica Psicologa de la personalidad Desarrollo cognoscitivo Psicologa de la memoria Total de crditos 4 4 8 8 8 8 40 SEGUNDO CUATRIMESTRE Historia de la psicologa Etologa Psicometra Aprendizaje humano Evaluacin: principios bsicos y tcnicas Teora de la ciencia Total de crditos 8 8 4 8 8 4 40

TERCER CURSO PRIMER CUATRIMESTRE Psicofisiologa Psicologa del lenguaje Psicologa de los grupos Psicologa de las organizaciones Psicopatologa Optativas Total de crditos 8 7 5 4 4 8 36 SEGUNDO CUATRIMESTRE Psicologa del pensamiento Psicologa de la educacin Tcnicas de intervencin y tratamiento psicolgico Asignaturas optativas Total de crditos 7 9 8 12 36

CUARTO CURSO PRIMER CUATRIMESTRE Practicum Optativas Total de crditos 8 28 36 SEGUNDO CUATRIMESTRE Practicum 8 Optativa 28 Total de crditos 36

Nota: En este texto la rotulacin primer curso, segundo curso, etc. hace referencia al ao acadmico tradicional (de octubre a junio). Recientemente las universidades espaolas han adoptado el calendario acadmico de semestres y trimestres.

43

APNDICE
EL PLAN DE ESTUDIOS DE PSICOLOGA DE ALGUNAS UNIVERSIDADES DE AMRICA LATINA.

Entrar a examinar y a comparar el estado actual y tendencias de la formacin de los psiclogos en Amrica Latina es una tarea que est pendiente de que sea acometida mediante un estudio sistemtico, bien documentado, como el emprendido hace diez aos en las primeras etapas de la EFPPA (ahora EFPA) entre los paises de la UE (Unin Europea), y que acaba de culminar con la entrega del Proyecto Leonardo da Vinci (1999 2001) tal como reseamos en la parte segunda del presente documento. Sin embargo, a titulo puramente referencial presentamos escuetamente es decir sin encuadrar esta informacin dentro de un texto analtico comentado algunos ejemplares del plan de estudios en las siguientes universidades.
Documento A CHILE

de la Universidad Catlica en sus tres sedes de: Sao Paulo Paran Ro Janeiro
Documento C - Mxico

El plan de estudios de la Universidad de Monterrey. El plan de estudios de laUniversidad Nacional Autnoma de Mxico

Documento D Per

El plan de estudios de la Universidad Ricardo Palma

Documento E Argentina

Breve historia de las universidades chilenas. El plan de estudios de la universidad de Chile Universidad Catlica
Documento B BRASIL

El plan de estudios de la Universidad Nacional de San Luis.

Documento F Repblica Dominicana

Una tabla que resume el programa de psicologa

El plan de estudios de la universidad Pedro Henrquez Urea

44

DOCUMENTO A CHILE

BREVE HISTORIA DE LAS UNIVERSIDADES CHILENAS

El plan de estudios de la Universidad de Chile Universidad Catlica

UNIVERSIDAD DE CHILE

El Departamento de Psicologa, el primero del pas, creado en 1947 como unidad acadmica dependiente de la Facultad de Filosofa y Educacin forma actualmente parte de la Facultad de Ciencias Sociales. El Departamento de Psicologa, recogi la experiencia de casi medio siglo realizada en la disciplina por el Instituto Pedaggico de la Universidad y el aporte de los profesores pioneros Iturriaga, Orellana, Cizaletti, Piga, Drapkin, entre otros. Actualmente se encuentra conformado por 63 acadmicos, entre los cuales se destacan 6 doctores y 7 magsteres, graduados en universidades extranjeras de alto prestigio. Su objetivo es la investigacin y desarrollo de la disciplina psicolgica, as como la formacin de investigadores y profesionales. La docencia, investigacin y extensin son temas prioritarios de nuestro quehacer universitario.En el mbito de la docencia, el Departamento tiene a su cargo la formacin de 250 estudiantes de Pre-Grado. El Departamento imparte adems, desde 1996, el

programa de Magster, con especialidad en Psicologa Clnica Infanto-Juvenil. En 1998 se di comienzo al programa de Doctorado, el primero en Chile y en Sud-Amrica. En el futuro cercano se pondrn en marcha los dos primeros programas de especialistas; en Psicologa Educacional y en Psicologa Clnica, con tres menciones: psicoterapia, psicodiagnstico y psicologa de la salud. Guiados por el principio de investigacin permanente el Departamento se ocupa del continuo perfeccionamiento de los profesionales de la especialidad. Ms de doscientas personas participan anualmente en sus actividades. El laboratorio de Psicobiologa, inaugurado en 1994, dotado con modernos equipos y a cargo de profesionales altamente especializados ha contribuido enormemente a la investigacin desde sus inicios. Finalmente, la labor investigativa del Departamento se prolonga a la comunidad acadmica .
UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE

La facultad de psicologa se crea en 1954, dependiente de la Facultad de Filosofa y Educacin. En 1957 se crea la escuela de Psicologa, la cual ayuda a su desarrollo. A lo largo del tiempo ha incluido diferentes corrientes en su programa, como la orientacin fenomenolgica. En los aos sesenta incorporan

45 el enfoque psicoanaltico y en los setenta, se introduce el conductismo. Estos enfoques se complementan con programas de investigacin y docencia y de la psicologa cognoscitiva y la teora de los sistemas. En sus inicios formaba psiclogos clnicos y en 1968, contaba con departamentos de formacin profesional, que se redisearon con la investigacin. Desde 1972 tiene un consultorio de atencin psicolgica, que en 1998, cambi de nombre para llamarse centro psicolgico que apoya actualmente la docencia y las practicas de la Universidad. En el presente, cuenta con representantes de todas las corrientes de la psicologa y sus especialidades en la docencia, con el fin de que el estudiante se enfrente a nuevos escenarios y desafos.

UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE

REQUISITOS ASIGNATURA CDIGO TEORIAS Y FUND. FILOSOFICOS DE ANTROPOLOGIA SOCIO SISTEMAS LA PSICOLOGIA CULTURAL PSICOLOGICOS PSB401 10 TOTAL CRDITOS REQUISITOS ETICA ASIGNATURA CDIGO PSB404 10 PSB405 10 TOTAL CRDITOS REQUISITOS ASIGNATURA METODOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES PSB406 10 CICLO VITAL I PSICOBIOLOGIA CULTURA Y OPTATIVO DE SOCIEDAD PROFUNDIZACION LATINOAMERICAN A PSB408 10 OPR 10 50Cr BIO262A 10 PSICOLOGIA SOCIAL NEUROBIOLOGIA OPTATIVO DE PROFUNDIZACION OPR 10 OPTATIVO FORMACION GENERAL OFG 10 50Cr PSB402 10 ANTROPOLOGIA SOCIOLOGIA

FIL180D 10

SOG102P 10 50Cr

CDIGO

PSB407 10 TOTAL CRDITOS

PSL405 10

REQUISITOS ASIGNATURA CDIGO

PSB 406 METODOLOGIA DE ANALISIS DE DATOS PSB410 10

PSB 407 CICLO VITAL II PROBLEMAS PSICOSOCIALES PSB413 10 OPTATIVO DE PROFUNDIZACION OPR 10 OPTATIVO FORMACION GENERAL OFG 10 50Cr

PSB411 10 TOTAL CRDITOS

REQUISITOS ASIGNATURA CDIGO

PSB411 10 PERSONALIDAD TEORIA PSICOANALITICA I PSL401 10 TOTAL CRDITOS TEORIA CONDUCTUTAL PSL402A 10 TEORIA COGNITIVA I PSL403 10 TEORIA HUMANISTA EXISTENCIAL PSL403 10 50Cr PSL 403 TEORIA COGNITIVA II TEORIA SISTEMICA INVESTIGACION EN COMUNICACIONAL PSICOLOGIA PSL408 10 PSL409 10 PSL413 10 50Cr

PSL418 10

REQUISITOS ASIGNATURA CDIGO TECNICAS DE EVALUACION PSICOLOGICA I PSL419 10

PSL 401 TEORIA PSICOANALITICA II PSL406 10 TOTAL CRDITOS

46
REQUISITOS ASIGNATURA PSL419 TECNICAS DE EVALUACION PSICOLOGICA II PSL420 10 PSICOLOGIA COMUNITARIA PSL411 10 TOTAL CRDITOS REQUISITOS ASIGNATURA PSL410 PSICOLOGIA CLINICA PSL414 10 PSICOLOGIA EDUCACIONAL PSL415 10 TOTAL CRDITOS PSL410 PSIQUIATRIA ADULTOS PSL417 10 PSL410 PSICOPATOLOGIA INFANTO-JUVENIL PSL421 10 PSICOPATOLOGIA GENERAL PSL410 10 PSICOLOGIA OPTATIVO DE LABORAL PROFUNDIZACION ORGANIZACIONAL PSL416 10 OPR 10 50Cr PSL416 PSICOLOGIA DE LAS ORGANIZACIONES PSL422 10 50Cr

CDIGO

CDIGO

TOTAL CRDITOS LICENCIATURA EN PSICOLOGA

400Cr.

ESCUELA DE PSICOLOGA DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE

Esta escuela lleva 40 aos, durante los cuales ha asimilado diferentes corrientes de pensamiento e investigacin. Actualmente ha realizado una reforma curricular que redefine la disciplina principalmente en el comportamiento normal. Ha profundizado en la psicologa Educacional y Cognoscitiva, y estudios sobre violencia

intrafamiliar. Se desarrolla en la psicologa de la salud y psicologa comunitaria, y programas de investigacin en psicologa social, poltica y del gnero. Se cuenta con un centro de atencin psicolgica que est asociado con el Hogar de Cristo. Actualmente cuenta con la revista Psykhe, creada en 1992, que publica estudios empricos y tericos en ingles y espaol.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD DE CHILE

PRIMER SEMESTRE Sigla PSB400A PSB401 PSB402 SOG101P SOG102P Nombre Curso Teora y Sistemas Psicolgicos Fund. Filosficos de la psicologa Antropologa Socio Culttural Antropologa Sociologa Md. 2 2 2 2 2 Total SEGUNDO SEMESTRE Sigla PSB04 PSB05 BIO262a PSB05 OPG OPG Nombre Curso Etica Psicologa Social Neurobiologa Optativo de Profundizacin Optativo Formacin General Optativo Formacin General Md. 2 2 2 2 1 1 Total Cr. 10 10 10 10 5 5 50 Requisitos Cr. 10 10 10 10 10 50 Requisitos Admisin Admisin Admisin Admisin Admisin

47
TERCER SEMESTRE Nombre Curso Md. Metodologa de las Ciencias Sociales 2 Ciclo Vital I 2 Psicobiologa 2 Cultura y Sociedad Latinoamericana 2 Optativo de Profundizacin 2 Total CUARTO SEMESTRE Sigla PSB410 PSB411 PSB413 OPR OFG OFG Nombre Curso Mtodos de anlisis de datos Ciclo Vital II Problemas Psicosociales Optativo de Profundizacin Optativo Formacin General Optativo Formacin General Md. 2 2 2 2 1 1 Total Sigla PSL418 PSL401 PSL402A PSL403 PSL404 QUINTO SEMESTRE Nombre Curso Md. Personalidad Teora Psicoanaltica I Teora Conductutal I Teora Conductiva I Teora Humanista-Existencial 2 2 2 2 2 Cr. 10 10 10 10 5 5 50 Cr. 10 10 10 10 10 50 Cr. 10 10 10 10 10 50 Cr. 10 10 10 10 10 50 Cr. 10 10 10 10 10 50 Requisitos PSL410 PSL410 PSL410 PSL416 Requisitos PSL419 Requisitos PSL401 PSL403 PSB410 Requisitos PSB411 Requisitos PSB406 PSB407

Sigla PSB406 PSB406 PSL405 PSB408 OPR

Cr. 10 10 10 10 10 50

Requisitos

BIO262A

Sigla PSL419 PSL406 PSL408 PSL409 PSL413

Total SEXTO SEMESTRE Nombre Curso Md. Tcnicas de Evaluacin Psicolgica I Teora Psicoanaltica II Teora Cognitiva II Teora Sistmica-Comunicacional Investigacin en Psicologa 2 2 2 2 2

Total SEPTIMO SEMESTRE Sigla PSL420 PSL411 PSL410 PSL416 OPR Nombre Curso Tcnicas de Evaluacin Psicolgica II Psicologa Comunitaria Psicopatologa General Psicologa Laboral/Organizacional Optativo de Profundizacin OCTAVO SEMESTRE Sigla PSL414 PSL415 PSL417 PSL421 PSL422 Nombre Curso Psicologa Clnica Psicologa Educacional Psiquiatra Adultos Psicopatologa Infanto-Juvenil Psicologa de las Organizaciones Md. 2 2 2 2 2 Total Md. 2 2 2 2 2 Total

48

DOCUMENTO B BRASIL

Una tabla que resume el programa de psicologa de la Universidad Catlica en sus tres sedes de:

Sao Paulo Paran Ro de Janeiro

PSICOLOGA EN EL BRASIL Tres sedes de la Universidad Catlica (Sao Paulo, Paran, Ro de Janeiro) PSICOLOGIA COMUNITARIA 04 3118/PSICOLOGIA DA PERSONALIDADE I 03 3119/PSICOLOGIA DA PERSONALIDADE II 03 3120/PSICOLOGIA DA PERSONALIDADE III 03 2447/PSICOLOGIA DA SAUDE 03 1674/PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMIENTO I 04 2448/PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMIENTO II 03 3122/PSICOLOGIA DO DESENOLVIMIENTO III 02 3121/PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMIENTO IV 02 3124/PSICOLOGIA ESCOLAR E PROBLEMAS DE APRENDIZAGEN I 04 3125/PPSICOLOGIA ESCOLAR E PROBLEMAS DE APRENDIZAGEN II 04 1672/PSICOLOGIA EXPERIMENTAL I 04 2449/PSICOLOGIA EXPERIMENTAL II 03 3126/PSICOLOGIA EXPERIMENTAL II 03 3128/`PSICOLOGIA EXPERIMENTAL IV 03 3133/PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL DO TRABALHO I 04 3135/PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL DO TRABALHO I 04 1065/PSICOLOGIA SOCIAL I 02 1066/PSICOLOGIA SOCIAL II 03 3137/PSICOLOGIA SOCIAL III 03 3140/PSICOPATOLOGIA I 03 3142/PSICOPATOLOGIA II 04 2489/SEMINARIO I 02 2404/SEMINARIO II 02 2739/SEMINARIO III 02 SEMINARIO IV 02 2744/SEMINARIO V 02 3148/TECNICAS DE AVALIACAO PSICOLOGICA I 04 3150/TECNICAS DE AVALIACAO PSICOLOGICA II 04 3144/TECNICAS DE AVALIACAO PSICOLOGICA III 04 3146/TECNICAS DE AVALIACAO PSICOLOGICA IV 04 3152/TECNICAS DE AVALIACAO PSICOLOGICA V 04 3154/TECNICAS PSICOTERAPICA I 04 3156/TECNICAS PSICOTERAPICA II 04 3157/TECNICAS PSICOTERAPICA III 04 3159/TOP ESPECIAIS EM PSICOTERAPIA: CRIANCA E ADOLES. 04 3158/TOP ESPECIAIS EM PSICOTERAPIA: ADULTO E IDOSO 04

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DOCUMENTO C - MEXICO

UNIVERSIDAD DE MONTERREY

El plan de estudios de la Licenciatura de Psicologa de la Universidad de Monterrey est conformado por dos reas: El rea de Estudios Generales y el rea Profesional. El rea de Estudios Generales est integrada por cursos comunes , cursos electivos y cursos de idiomas extranjeros, cuyo objetivo es favorecer una visin integral del quehacer cientfico y desarrollar habilidades metodolgicas y tcnicas que permitan al estudiante investigar la realidad.

El rea Profesional, est conformada por cursos obligatorios (156 crditos) y por cursos electivos (36 crditos) relacionados con las reas de aplicacin de la psicologa. Igualmente, el estudiante debe cursar dieciocho crditos de cursos electivos afines entre s, de una disciplina o rea profesional diferente a la psicologa. Por ltimo se encuentran los cursos de prctica y evaluacin que tambin forman parte del rea Profesional. La finalidad de estos cursos es que el estudiante confronte e integre sus conocimientos, practique sus habilidades y valore las actitudes que guiarn su desempeo profesional.

A. CURSOS DEL REA DE ESTUDIOS GENERALES

NOMBRE CREDITOS 6 6 6 6 6 6 6

A.1. SIETE CURSOS COMUNES (42 CRDITOS)

Estadstica descriptiva Metodologa general Races sociales y culturales de Mxico Races polticas y econmicas de Mxico Mxico en el mundo actual tica Uso de bases de datos pblicas

A.2. SEIS CURSOS ELECTIVOS (36 CRDITOS Seis cursos elegidos de las siguientes reas)
Matemticas Ciencias naturales Ciencias sociales Ciencias del comportamiento Humanidades Bellas artes

A.2. TRES CURSOS DE IDIOMAS EXTRANJEROS (18 CRDITOS)

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B. AREA PROFESIONAL NOMBRE CREDITOS B.1. CURSOS OBLIGATORIOS DEL REA PROFESIONAL (156 CREDITOS)
Bases biolgicas de la conducta Psicologa general Psicologa del aprendizaje Taller de autoconocimiento Psicologa social Psicologa de la conducta anormal Psicologa comunitaria Psicologa laboral Psicologa del nio y adolescente Neuropsicologa Psicologa de los grupos Modificacin de la conducta Taller de relaciones interpersonales Entrevista psicolgica Psicologa experimental Modelos y mtodos de evaluacin Taller de evaluacin de rasgos de personalidad Taller de evaluacin neuropsicolgica y conductual Psicologa del adulto Taller de integracin de evaluacin psicolgica Teoras psicoanalticas Psicologa cognoscitiva Taller de asesora familiar Comportamiento humano y salud Taller de conducci de grupos Terapias psicolgicas 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

B.2. CURSOS ELECTIVOS DEL REA PROFESIONAL (36 CRDITOS)

Taller de psicologa comunitaria Temas actuales en psicologa Desarrollo humano y capacitacin Tcnicas de intervencin con nios y adolescentes Sexualidad humana Taller de supervisin Taller de desarrollo humano Seminario de proyectos psicolgicos Consultora psicolgica Seminario de estudios de casos Terapia familiar Tcnicas de intervencin breve

B.3. CURSOS ELECTIVOS DE OTRA DISCIPLINA O AREA PROFESIONAL (18 CREDITOS)

Se deben cursar 18 crditos de cursos electivos afines entre s, de una disciplina o rea profesional diferente a la psicologa

B.4. CURSOS DE PRCTICAS Y EVALUACIN (24 CRDITOS)

Prctica profesional dirigida LPS I Prctica profesional dirigida LPS II Prctica profesional dirigida LPS III Programa de evaluacin final LPS 6 6 6 6

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

El Colegio de Psicologa se form originalmente como parte de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM, donde se elabor el primer plan de estudios que se imparta desde el ao de 1938. El 27 de febrero de 1973, tras el esfuerzo de un grupo de psiclogos mexicanos que lucharon inicialmente por incluir a la psicologa dentro de los estudios de bachillerato y posteriormente por incorporar su enseanza en los estudios superiores, el Colegio de Psicologa se transform en la actual Facultad de Psicologa, logrando adems crear sus propias maestras y doctorados. El plan de estudios de psicologa ha tenido muchos cambios a lo largo del tiempo, siendo los ms importantes los establecidos en 1960, 1967 y 1971. El currculum de 1960 se inici junto con la profesionalizacin de la carrera y no difera de la orientacin clnica y especulativa que tenan los planes anteriores; en 1967 se implant el plan de estudios de la Universidad Veracruzana, donde por primera vez en Mxico se imparti la enseanza de la psicologa con una orientacin netamente experimental, en el cual se enfatizaron

aspectos metodolgicos, con el propsito de hacer a la psicologa una ciencia ms formal, pero lamentablemente no cont con las condiciones necesarias para aplicarlo exitosamente, por lo que hubo la necesidad de cambiarlo debido a las protestas estudiantiles, y fue en 1971 cuando se estableci el currculum que hasta el momento sigue vigente, el cual consiste en estudiar un Tronco Comn obligatorio a cursarse dentro de los primeros seis semestres de la carrera y seis reas de semi-especializacin, que se cubren en los ltimos tres semestres. El tronco comn se conforma por asignaturas cuyos contenidos capacitan al estudiante en los conocimientos bsicos de la Psicologa. A partir del sptimo semestre el estudiante podr elegir concentrar sus estudios en una sola de las seis reas existentes que sea de su preferencia (Psicologa Clnica, Psicologa Educativa, Psicologa General Experimental, Psicologa del Trabajo, Psicologa Social y Psicofisiologa); o complementar su formacin con materias de diferentes reas. Existen, adems, asignaturas de informacin general que son optativas.

CLAVE 0046 0361 0452 0496 0821 0004 0226 0497 0501 0766 0006 0185 0541 0647 0815

TRONCO COMN MATERIA PRIMER SEMESTRE Bases biolgicas de la conducta Introduccin a la psicologa cientfica Lgica simblica y semntica Matemticas I Teoras y sistemas en psicologa SEGUNDO SEMESTRE Anatoma y fisiologa del sistema nervioso Filosofa de las ciencias Matemticas II Motivacin y emocin Sensopercepcin TERCER SEMESTRE Aprendizaje y memoria Estadstica descriptiva Neurofisiologa Psicopatologa Teora de la personalidad

CRDITOS 8 6 6 8 6 6 6 8 8 8 8 8 8 8 8

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CUARTO SEMESTRE Desarrollo psicolgico I Estadstica inferencial Pensamiento y lenguaje Psicologa fisiolgica Teora de la medida QUINTO SEMESTRE Desarrollo psicolgico II Psicologa clnica Psicologa diferencial Psicologa experimental Psicometra SEXTO SEMESTRE Anlisis experimental de la conducta Evaluacin de la personalidad Psicologa educativa Psicologa del trabajo Psicologa social I AREAS PSICOLOGA CLNICA Desrdenes orgnicos de la conducta socioptica y personalidad psicoptica Diagnstico psicomtrico en clnica Integracin de estudios psicolgicos Introduccin a la psicoterapia Modificaciones de la conducta Pruebas de la personalidad Psicopatologa de la poca del crecimiento y desarrollo del hombre (nacimiento a los 18 aos) Psicodinmica de grupos I Psicodinmica de grupos II Psicologa clnica y psicoterapia I Psicologa clnica y psicoterapia II Rehabilitacin conductual Teora de la personalidad II Teora general y especial de la neurosis Teora general y especial de la psicosis Teora y tcnica de la entrevista REA DE PSICOLOGA EDUCATIVA Consejo educacional Control operante en ambientes educacionales I Control operante en ambientes educacionales II Diseo y anlisis de investigacin educativa Educacin especial Educacin primaria y pre-escolar Orientacin vocacional y escolar Psicologa social de la educacin Psicologa pedaggica I Psicologa pedaggica II Teora psicolgica de la instruccin Tecnologa de la educacin I Tecnologa de la educacin II

0156 0186 0631 0639 0814 0139 0635 0636 0638 0646 0003 0187 0637 0640 0641

8 8 8 8 6 8 6 6 8 8 8 8 6 6 6

0137 0140 0363 0365 0500 0634 0648 0651 0652 0657 0658 0721 0816 0818 0819 0822 0093 0094 0098 0155 0189 0198 0588 0643 0654 0660 0820 0830 0831

6 8 8 6 8 8 8 4 4 6 6 8 6 6 6 8 6 8 8 8 6 8 6 6 4 4 6 8 8

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0832 0848 0021 0022 0023 0024 0517 0518 0519 0520 0521 0522 0523 0524 0714 0715 0716 0717 0785 0786 0787 0788 0841 0842 0843 0844 0845 0846 0847 0001 0007 0008 0009 0010 0092 0162 0163 0164 0181 0183 0188 0206 0498 0633 0720 0768 0771 0812 0817 Tecnologa de la educacion III Tcnicas de evaluacin en la educacin REA DE PSICOLOGA GENERAL Y EXPERIMENTAL Aprendizaje y memoria I Aprendizaje y memoria II Aprendizaje y memoria III Aprendizaje y memoria IV Mtodo I Mtodo II Mtodo III Mtodo IV Motivacin y emocin I Motivacin y emocin II Motivacin y emocin III Motivacin y emocin IV Pensamiento y lenguaje I Pensamiento y lenguaje II Pensamiento y lenguaje III Pensamiento y lenguaje IV Sensopercepcin I Sensopercepcin II Sensopercepcin III Sensopercepcin IV Taller de tecnologa educativa I Taller de tecnologa educativa II Taller de tecnologa educativa III Teoras y sistemas I Teoras y sistemas II Teoras y sistemas III Teoras y sistemas IV REA DE PSICOLOGA DEL TRABAJO Administracin de personal I Administracin de personal II Administracin de personal III Anlisis y evaluacin de puestos I Anlisis y evaluacin de puestos II Capacitacipn y adiestramiento de personal Desarrollo de recursos humanos I (Seriada) Desarrollo de recursos humanos II (Seriada) Desarrollo de recursos humanos III (Seriada) El estudio del trabajo Elaboracin de pruebas industriales El estudio del trabajo II Ergonoma Mercadotecnia psicolgica: Anlisis de la conducta del consumidor Programacin de ambientes laborales Reclutamiento y seleccin tcnica de personal Sociologa industrial I Sociologa industrial II Tcnica de investigacin psicolgica en la industria Teora de la organizacin 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 6 4 4 4 4 8 8 6 8 6 8 6 8 8 6 8 6 6 8 6

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REA DE PSICOLOGA SOCIAL Anlisis experimental de la conducta social Anomia social Cambio de actitudes Cultura y personalidad Cambio social dirigido Dinmica de grupos Escalas monodimensionales Liderazgo Mtodos y tcnicas de investigacin en psicologa socia l Mtodos y tcnicas de investigacin en psicologa socia lI Opinin pblica Psicologa social avanzada Psicologa social de la organizacin Psicologa transcultural Psicologa ecolgica Socializacin DEPARTAMENTO DE PSICOFISIOLOGA Condicionamiento de respuestas autnomas Introduccin a la electrnica y a la instrumentacin Introduccin a la etologa Neurofisiologa del pensamiento y del lenguaje Psicofisiologa de la memoria Psicofisiologa de la atencin Psicofisiologa del sueo MATERIAS DE INFORMACIN GENERAL Filosofa y economa Historia de Mxico del Siglo XX Problemas sociales, polticos y econmicos de Mxico

0002 0005 0091 0095 0096 0141 0184 0451 0499 0525 0586 0642 0644 0645 0659 0767 0111 0364 0366 0546 0710 0718 0719 0227 0286 0662

6 4 8 6 8 8 8 6 8 8 6 8 8 8 4 8 6 6 4 6 6 6 6

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DOCUMENTO D - PERU

PLAN DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD RICARDO PALMA

CURSOS OBLIGATORIOS COD. ASIGNATURA
PRIMER SEMESTRE PS-101 PS-102 PS-103 PS-104 PS-105 PS-106 PS-107 BIOLOGA HUMANA PSICOLOGA GENERAL I LGICA MATEMTICA CIENCIAS SOCIALES TALLER DE MET DE EST UNIVERSITARIO ACTIVIDADES ARTSTICA DEPORTIVAS SEGUNDO SEMESTRE PS-201 PS-202 PS-203 PS-204 PS-205 PS-206 PS-207 NEUROANATOMA FUNCIONAL PSICOLOGA GENERAL II FILOSOFA ESTADISTICA I HISTORIA DE LA CIVILIZACIN TALLER DE COMUNICACIN ORAL Y ESCRIT TALLER DE ACTIVIDADES LITERARIAS TERCER SEMESTRE PS-301 PS-302 PS-303 PS-304 PS-305 PS-306 PS-307 PSICOFISIOLOGIA PROCESOS SENSO-PERCEPTIVOS HISTORIA DE LA PSICOLOGIA I ESTADISTICA II RECURSOS NATURALES Y ECOLOGA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE TALLER DE HABILIDADES SOCIALES 03 04 03 04 02 04 02 PS-201 PS-202 PS-203 PS-204 PS-101 PS-202 PS-207 04 04 03 04 03 02 02 PS-101 PS-102 PS-103 PS-104 PS-105 PS-106 PS-107 04 04 03 04 03 02 02

CRED.

PRE-REQUISITO

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CUARTO SEMESTRE PS-401 PS-402 PS-403 PS-404 PS-405 PS-406 PS-407 PROCESOS AFECTIVOS MOTIVACIONALES PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES HISTORIA DE LA PSICOLOGA II PSICOMETRA EPISTEMOLOGA DESARROLLO PSICOLGICO I TALLER DE AUTOESTIMA Y LIDERAZGO QUINTO SEMESTRE PS-501 PS-502 PS-503 PS-504 PS-505 NEUROPSICOLOGA DESARROLLO PSICOLGICO II PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD TALLER DE ELABORACIN DE PRUEBAS METODOLOGIA DE LA INV. DESCRIPTIVA SEXTO SEMESTRE PS-506 PS-601 PS-602 PS-603 PS-604 PS-605 PS-606 REALIDAD NACIONAL DESARROLLO PSICOLGICO III PSICOPATOLOGA I PSICOLOGA DE LA CREATIVIDAD TALLER DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL TALLER DE ORIENTACIN PROFESIONAL SPTIMO SEMESTRE PS-701 PS-702 PS-703 PS-704 PS-705 PS-706 PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD PSICOPATOLOGA II PSICOLOGIA EDUCATIVA PSICOLOGA SOCIAL TALLER DE INVESTIGACIN I PSICOLOGA Y EMPRESA OCTAVO SEMESTRE 42 55 65 75 85 102 106 TALLER DE INVESTIGACIN II PSICODIAG Y PREVENCIN CLINICA * PSICODIAG Y PREVENCIN LABORAL * PSICODIAG Y PREVENCIN SOCIAL * PSICODIAG Y PREVENCIN EDUCATIVA * ACTIVIDADES DE PROYECCIN SOCIAL II PSICOPATOLOGA DEL DESARROLLO CURSOS ELECTIVOS 04 03 03 03 03 01 03 39 34, 40, 107 34, 40, 109 34, 40, 110 34, 40, 108 101 34, 41 3 4 3 3 6 3 PS-602 PS-602 PS-604 PS-604 PS-504 /PS-605 PS-606 03 3 4 4 4 4 3 PS-205 PS-502 PS-503 PS-503 PS-504 PS-505 PS-407 04 03 04 04 04 PS-301 PS-406 PS-406 PS-404 PS-304/ PS-405 04 03 03 04 03 03 02 PS-0301 PS-0302 PS-0303 PS-0304 PS-0203 PS-0306 PS-0307

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NOVENO SEMESTRE 43 111 PRCTICAS PRE PROFESIONALES I SEMINARIO DE PSICOLOGA Y EMPRESA CURSOS ELECTIVOS DCIMO SEMESTRE 48 49 PRACTICA PRE PROFESIONALES II SEMINARIO PSIC Y REALIDAD NACIONAL 09 02 43 111 09 02 42,*(55,66,75, 85) 106 42

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DOCUMENTO E - ARGENTINA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS Plan de Estudios

CICLO DE FORMACIN GENERAL CURSOS OBLIGATORIOS PRIMER AO Psicologa general Filosofa Biologa humana Antropologa Sociologa SEGUNDO AO Neurofisiologa y Fisiopatologa Nerviosa Teoras Cognitivo-Conductuales Epistemologia Psicoanlisis .Historia de la Psicologa Metodologa de la Investigacin CICLO DE FORMACIN PROFESIONAL TERCER AO Teoras Cognitivas e Integrativas Psicoanlisis Escuela Francesa Psicoanlisis Escuela Inglesa Psicologa Evolutiva Psicologa Evolutiva II Diagnstico y Evaluacin I Neuropsicologa CUARTO AO Psicodiagnstico Psicopatologa I (con alternativo) Psicologa Institucional (con alternativo) Diagnstico y Evaluacin II (Cognitiva) Deontologa Profesional Metodologa de la Investigacin Psicopatologa II (con alternativo) Psicodiagnstico II(Psicoanaltica) Psicologa Social

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QUINTO AO Psicologa Educacional (con alternativo) Psicologa Clnica I (con alternativo) Psicologa Poltica Psicopedagoga Diferencial Psicologa Jurdica .Psicologa Clnica II (con alternativo) Orientacin Vocacional-Ocupacional Psicologa del Trabajo CURSOS ELECTIVOS TENTATIVOS AREA EDUCACIONAL Problemas psicoeducativos en la educacin del superdotado Organizacin escolar Epistemologa gentica Problemas de aprendizaje Integracin del discapacitado a la escuela comn El sistema educativo, el desarrollo de la creatividad Pasanta en investigacin Otros AREA CLNICA DE ORIENTACIN PSICOANALTICA Psicopatologa del narcisismo:pacientes severamente perturbados Escuela Inglesa (autores postkleinianos) Freud una profundizacin de su obra Clnica escuela francesa Psicodiagnstico de Rorschach Terapia de nios Pasanta en investigacin Pasanta en instituciones Otros AREA CLNICA DE ORIENTACIN COGNITIVO-INTEGRATIVA Modelos integrativos en psicoterapia Comportamiento sexual Psicoprofilaxis obsttrica Terapia de nios Relaxoterapia Pasanta en investigacin Pasanta en instituciones Otros AREA JURDICA Control social e infancia-adolescencia:el menor como sujeto de derechos Gnero, control social y orden jurdico El crimen organizado Pena de prisin y rehabilitacin:mito o realidad? Psicologa Comunitaria: una estrategia de prevencin de la criminalidad Pasanta en investigacin Pasanta en instituciones Otros

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AREA LABORAL Psicopatologa del trabajo Nuevas direcciones en capacitacin para el trabajo Psicologa de las organizaciones Diseos de investigacin aplicados a la psicologa del trabajo Pasanta en investigacin Pasanta en instituciones Otros Otros cursos electivos Psicologa humanista Psicologa experimental Psicologa sistmica Psicolingstica Obras fundantes de la reflexin sobre la psiquis Reflexiones sobre el lugar del lenguaje en el pensamiento del siglo XX Familia y pareja Estrategias metodolgicas en la investigacin cualitativa Estrategias metodolgicas en la investigacin cuantitativa Introduccin al uso de la computadora Otros

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DOCUMENTO F REPUBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD PEDRO HENRQUEZ URUEA Plan de estudios

CDIGO TTULO CRDITOS
3 3 1 1 4 4 3 19 3 2 3 3 3 3 17 3 3 3 2 3 3 1 18 3 4 3 5 1 16

PRERREQUISITOS

PRIMER CUATRIMESTRE LET -101 Lengua espaola MAT-060 Matemtica bsica ORI -100 Orientacin universitaria EDF -100 Educacin fsica PSI -102 Psicologa general BIO - 101 Biologa general SOC-100 Introduccin a la Sociologa Total SEGUNDO CUATRIMESTRE HUM-150 Historia de la Cultural PSI-120 Historia de la Psicologa ECO-100 Introduccin a la Economa FIS-010 Fsica cultural LET-102 Lengua espaola LEX-124 Ingls tcnico Total TERCER CUATRIMESTRE HUM-160 Hist. Crtica dom. MED-459 Anatoma y Fisiologa FIL-210 Int. Teria de la Ciencia PSI-202 Fundamento medicin PSI-212 Fundamentos investigacin psicolgica PSI-226 Psicologa animal PSI-258 Seminario monografico Total CUARTO CUATRIMESTRE PSI-228 Psicologa del nio PSI-204 Pruebas psicolgicas PSI-214 Diseo Param. De Invest PSI-224 Teoras y Sistemas PSI-259 Seminario monografico Total

Let-101 Prueba N.

BIO-101 PSI-102 PSI-102 PSI-102 PSI-102

PSI-102 PSI-202 PSI-212 PSI-120 PSI-102

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QUINTO CUATRIMESTRE PSI-229 Psicologa del Adolescente SOC-320 Fundamentos de Antropologa PSI-302 Encuestas y Escalas PSI-312 Diseo No Paramtrico de Investigacin PSI-334 Psicologa del Aprendizaje PSI-358 Seminario monografico Total SEXTO CUATRIMESTRE FIL-360 Anlisis de Antropologa PSI-336 Psicologa del Pensamiento PSI-342 Psicologa del Ajuste PSI-304 Entrevistas PSI-306 Registro de Conducta PSI-314 Diseo Multivariado de Investigacin SI-359 Seminario monografico Total SPTIMO CUATRIMESTRE PSI-332 Psicologa de la Percepcin PSI-338 Psicofisiologa PSI-344 Psicologa de la Motivacin PSI-348 Psicologa social PSI-359 Seminario monografico Total OCTAVO CUATRIMESTRE PSI-403 Trastornos psicticos PSI-404 Trastornos de la Personalidad PSI-411 Exploracin clnica PSI-412 Tcnicas proyectivas PSI-413 Pruebas Intelectuales y europsicolgicas PSI-431 Seminario monografico Total NOVENO CUATRIMESTRE PSI-421 Terapia conductual PSI-422 Terapia verbal PSI-423 Terapia farmacolgica PSI-407 Trastornos neurticos PSI-408 Trastornos sexuales PSI-409 Trastornos infantiles PSI-417 Tcnicas proyectivas II Total DCIMO CUATRIMESTRE CDIGO Ttulo PSI-426 Terapia conductual PSI-427 Terapia de Grupo PSI-428 Terapia de Juego PSI-416 Cuestionarios de Personalidad PSI-432 Seminario monografico FIL-104 Etica Total ONCEAVO CUATRIMESTRE PSI-503 Prcticas supervisadas I PSI-508 Trabajo de Grado I PSI-506 Deontologa Total DOCEAVO CUATRIMESTRE PSI-504 Prcticas supervisadas II PSI-509 Trabajo de Grado II Total

3 3 3 3 3 1 16 3 3 3 2 2 3 1 17 3 3 3 3 1 13 2 2 2 3 3 2 14 3 3 2 3 2 2 3 18 Crtidos 3 3 2 2 1 2 13 10 3 1 14 10 3 13

PSI-102 PSI-202 PSI-212 PSI-102 PSI-102

FIL-210 PSI-102 PSI-102 PSI-202 PSI-202 PSI-212 PSI-102

PSI-102 MED-459 PSI-102 PSI-102 PSI-102

PRERREQUISITOS

8vo., 9no. y 10mo. 8vo., 9no. y 10mo. 8vo., 9no. y 10mo.

8vo., 9no. y 10mo. 8vo., 9no. y 10mo.

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FUENTES REFERENCIALES

Grupo I: Algunas fuentes referenciales relacionadas con la formacin del psiclogo en los EE.UU. ........................................................................................................................... 65 Grupo II.-A. Algunas fuentes referenciales generales relativas a la formacin del psiclogo en Europa........................................................................................................................ 68 Grupo II - B: Fuentes referenciales ms recientes relativas a los trabajos realizados en la Unin Europea sobre la formacin del psiclogo. ......................................................... 70 Grupo III: Algunas fuentes referenciales relativas a Espaa, Portugal, Venezuela, Guatemala y Amrica Latina.............................................................................................................72

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FUENTES DOCUMENTALES
CITADAS Y NO CITADAS

Nota: Por la naturaleza del presente documento de trabajo hemos considerado til entregarle al lector una base referencial de documentos sobre como reza el ttulo del documento la formacin del psiclogo en una perspectiva internacional: breve seleccin documental. Ya en la introduccin hicimos la advertencia de que lo de internacional debemos tomarlo en el sentido restringido que all se seal . Para facilitarle al lector localizar alguna fuente documental, hemos agrupado las referencias en tres grupos as:
Grupo I

Algunas fuentes documentales relacionadas con la formacin del psiclogo en los EE.UU.
Grupo II

Algunas fuentes documentales relacionadas con la formacin del psiclogo en los pases de la Unin Europea.
Grupo III

Algunas fuentes documentales relacionadas con la formacin del psiclogo en Espaa.

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GRUPO I
ALGUNAS FUENTES REFERENCIALES RELACIONADAS CON LA FORMACIN DEL PSICLOGO EN LOS EE.UU.

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