1

ndice

Definicin de ensayo .. 4

Competencias para desarrollar un buen ensayo ... 5

Procedimiento para la elaboracin de un ensayo .... 7

Anexos .. 16

Presentacin
La preocupacin acadmica por la escritura es propia de toda institucin educativa, sobre todo de aqullas que forman integralmente a sus alumnos. La escritura como competencia exige habilidades, saberes y valores que el estudiante debe poner en prctica a la hora de comunicarse por este medio. El Departamento de Estudios Socioculturales del ITESO, a travs de la Academia de Comunicacin Oral y Escrita, comparte esa preocupacin y hace una propuesta, por medio de este manual, para facilitar la redaccin de un ensayo. Dentro de la tradicin discursiva, el ensayo es el medio por el cual profesores y alumnos verifican la apropiacin de conocimientos y la comunicacin escrita de los mismos. Por lo tanto, es una forma textual fundamental en el medio universitario. Este manual tiene como objetivo ser una gua sencilla para todo aquel estudiante o profesor que pretenda comunicarse por esta forma discursiva. Es muy comn que por ensayo se tengan varias acepciones, algunas cercanas a lo que es este gnero textual y otras que le son ajenas. De acuerdo a las necesidades o exigencias que consideramos tienen los universitarios de saber qu es, en la primera parte de este manual hacemos una definicin de este tipo de documento. En el siguiente apartado hacemos una lista de competencias que debe tener una persona que pretende redactar un gnero de esta naturaleza, y el procedimiento para su redaccin. Finalmente, en el Anexo 1, se localiza un ejemplo de ensayo publicado en El Norte, que ilustra lo que entendemos por esta forma textual. El Anexo 2 contiene otro de corte acadmico, que incluye las caractersticas formales de este tipo de textos. Esperamos que sea claro y que en verdad cumpla con el objetivo de acompaar a todo aquel que se acerque a este manual en la redaccin del ensayo.

Definicindeensayo
Es preciso tener claro antes de escribir un ensayo, cul es la finalidad que se persigue en su redaccin, qu competencias se pide al alumno que demuestre y a partir de ah definir qu tipo se necesita para tal ocasin. No podemos ignorar las dos concepciones de donde se parte en su definicin original: la sajona y la francesa. La primera ms rigurosa en su contenido, por ello propio del rea cientfica, exige dominio del tema, de una metodologa de exposicin y de una amplia revisin bibliogrfica; la segunda, ms definida en el sentido literario, tiene la finalidad de hacer consciente al autor lo que piensa sobre cualquier asunto, no se necesita ser experto aunque esto no implica que el escrito deba ser superficial, por el contrario demanda profundidad y originalidad. De acuerdo a las exigencias del mbito acadmico, en el cual el estudiante debe demostrar el dominio de la palabra escrita, podemos definir ensayo como un texto en prosa, de extensin relativamente breve, en el cual se expone y argumenta un tema ante el cual se toma una postura o punto de vista, y cuya estructura consta de introduccin, desarrollo y conclusin.

Competenciasparadesarrollarunbuenensayo
Un ensayo para una actividad escolar universitaria que no requiere rigor acadmico, necesita las siguientes competencias:

Procedimientoparalaelaboracindeensayo

1.Planearelensayoconsiderandolosiguiente:

a) Elegir el tipo de ensayo: argumentativo y/o expositivo Plantear una tesis (creencia que debe ser vlida y demostrable). Presentar argumentos (defensa de una idea o tesis aportando razones que justifiquen la postura). Exponer de manera ordenada la discusin en defensa de la tesis. Organizar la estructura del ensayo en introduccin, desarrollo y conclusin.

b) Elegir un tema Desarrollarlo de manera original. Expresarlo con claridad. Delimitarlo. Hacer un listado de ideas acerca de lo que se quiere tratar sobre el tema.

e) Buscar informacin Conocer que los juicios (tesis) de un texto argumentativo estn sustentados con referencias bibliogrficas fidedignas. Identificar ideas principales en un prrafo. Identificar idea principal en un texto. Parafrasear ideas del texto ledo para hacer las interpretaciones a las ideas de los autores consultados. Identificar argumentos relevantes para sustentar la tesis. Saber redactar una bibliografa general.

f) Organizar las ideas en apartados para estructurar el escrito. Considerar ideas generales de las cuales se desprenden ideas particulares y especficas. Organizar bloques de ideas que tratan un mismo asunto.

2.Elaborarunborradordelensayo.
Para ello es necesario que el estudiante:

a) Identifique ideas principales y secundarias. b) Distribuya las ideas en prrafos. c) Respete la estructura que debe llevar un trabajo de esta naturaleza:

Introduccin: plantea el tema, el objetivo o propsito y la tesis que se argumentar. El alumno deber conocer y crear diferentes apoyos o tcnicas para poder introducir (una cita, preguntas, analogas, etc.)

Desarrollo: es el cuerpo del escrito en el que se argumenta la tesis o idea principal. Para estructurar esta parte del escrito el estudiante deber: Conocer y dominar las diferentes formas de ordenar las ideas de un texto en el desarrollo (causa, efecto, general a particular, problema, solucin) Conocer y dominar las diferentes formas de citar un texto (APA, pi de pgina, MLA) Desarrollar libremente y con sus palabras la redaccin fluida y coherente de las ideas propias.

Conclusin: es el cierre del escrito en el que se resumen las ideas claves y se ratifica la tesis. Al concluir, el alumno deber: Conocer y crear diferentes apoyos o tcnicas para poder concluir (reflexiones, opiniones, citas, preguntas, etc.) Formular frases que ayuden a visualizar la separacin del desarrollo con la conclusin.

d) Conocer que los tipos de textos argumentativos estn sustentados con enunciaciones de juicios de valor y no de inferencias (yo creo, yo pienso).

e) Reconocer distintos tipos de argumentos, por ejemplo:

f)

Hacer resmenes y sntesis de subtemas seleccionados para hacer el ensayo.

g) Citar autores para fundamentar las aseveraciones que sustentan la tesis de acuerdo al aparato crtico. h) Ordenar las notas referenciales de la fuente de acuerdo al tipo de cita utilizada en el texto.

10

3.Revisarqueelborradordelensayoincluya:

11

4.Presentacin.
Cuando finalmente el texto ha quedado para entregarse, el alumno deber dominar las reglas de formalidad de un trabajo acadmico en las que:

12

Supuestosprevios:
a) Claridad - sencillez - orden - precisin - originalidad. b) Formales de estructura externa: ortografa sintaxis aparato crtico y formato de presentacin.

13

6. Construccin del Ensayo:

Escribir en forma impersonal. Utilizar lenguaje formal y tcnico. Colocar los prrafos de acuerdo al orden previsto en el esquema. Desarrollar ideas que deriven de otras sin repeticiones o digresiones. Escribir con estilo directo y claro (en el ensayo no debe haber conceptos sobreentendidos o ideas que el lector no conozca). Atender la ortografa (concordancia entre el sujeto y adjetivos, verbo, etc.) Evitar palabras o trminos en un mismo prrafo y tener a la mano un listado de sinnimos. Utilizar puntuacin y conectores entre ideas y prrafos. Cuidar la pulcritud del trabajo, evitar: Uso de conectores excesivos o repetirlos Abuso del gerundio Barbarismos, anglicismos Redundancias Frases hechas Explicaciones innecesarias Incoherencias Calificativos Dar crdito a autores trabajados o consultados.

14

10. Referencias:

stas abarcan libros, revistas, videos, teleconferencias, peridicos, correo electrnico y dems materiales de apoyo directo en la construccin del ensayo (slo incluye

materiales consultados) Se organizarn en orden alfabtico (se seguirn los lineamientos del sistema funcional). Empieza con el apellido del autor e iniciales de sus nombres y el ao de publicacin, punto. Luego el nombre del texto en cursiva, seguidamente la ciudad, dos punto y la editorial, todo esto en una lnea continua:

Santos T., M. A.(2000). La escuela que aprende. Madrid: Morata.

15

Anexos
Anexo1
Me vale

Cuando trabajamos abusan de nosotros; en la escuela faltan maestros a clases; nuestras voces son ignoradas; en la poltica tenemos muy poca cabida; suben los precios de nuestros libros; y los medios de comunicacin, en general, nos tratan como gente estpida, manipulable; el gobierno nos ve como votos; la polica como delincuentes; el comercio como cheques al portador; nuestros padres como nios dependientes. As es vista y es tratada la juventud de hoy, pero a nosotros las(os) jvenes nos vale. Es desolador. La apata nos est matando.

Existe una realidad que se ha venido ignorando. Nadie la comenta, pero todos la vivimos, no aparece en estadsticas, no tiene un patrn de medicin y, el dao que provoca, por el momento, no ha sido, percibido. Nadie quiere reconocerlo. Mucho menos nosotros los jvenes. Preferimos esquivar el tema, saltar el compromiso que esto implica. Nadie hace nada y se es el problema. Mxico est enfermo.

Encuentro que la generacin a la cual pertenezco ha sido mimada al extremo de hacernos intiles. Nuestra educacin nos ha proporcionado, con buena intencin, todas las herramientas necesarias para progresar. Pero se olvidaron de ensearnos a trabajar. Nos educaron para resistir y para soportar. Un ejemplo: Don Fsil, quien lleva 3 aos cambindose de carrera, al fin dijo haber encontrado lo suyo y ha permanecido en el mismo semestre dos aos ms. Don Fsil, no conoce la incertidumbre, ni la angustia. Don Fsil necesita nuestra ayuda. Ahora no comentamos el error de decir es tiempo de que se las vea negras solito. Error. Padres, madres y educadores(as), ahora, aunque tarde, es tiempo de ensearle a trabajar.

16

La cultura del mnimo esfuerzo nos ha convertido en jvenes menos jvenes. Somos flojos. Nada nos motiva, todo representa una carga. No divisamos una meta. Estudiar?

Nuestra autoestima es el peor enemigo; ya no creemos ni en nosotros mismos, porque no nos conocemos. Nos han ocultado el bienestar de guardar silencio para escuchar nuestra propia voz. Al mundo le preocupa que la juventud despierte, pues sabe que ese da se vivirn cambios que a nuestra cultura conformista no le conviene sufrir.

Nos atan las manos y despus nos llaman apticos. Nos llaman la esperanza de futuro y esto es falso. Los(as) jvenes somos la esperanza del presente. Hasta cundo dejarn de decidir el tiempo en que seremos esperanza? Cundo dejaremos de creer que nuestro tiempo no ha llegado? Parece que deseamos seguir viendo cmo

destruyen al pas quienes ahora lo manejan. Los jvenes optamos por ser slo observadores y de lo ms criticones-, pues nos molesta ensuciarnos. Despus de todo, decimos, el mugrero lo provocaron otros. Criticamos los asuntos del nuestros polticos, de nuestras universidades, de nuestros paps, de nuestra religin, pero rehuimos al compromiso.

Estamos dormidos; no nos conviene ver la realidad y preferimos pasar por el mundo con un yo protesto usando un arete, un tatuaje, un peinado. Nuestra protesta tambin es el desnimo, la inactividad, el ruido, los vicios. Somos as porque no estamos de acuerdo con la tabla de valores de la sociedad porque nos sentimos insatisfechos al no encontrar respuesta. Lo alarmante es que no hemos comenzado a buscarla.

Estamos acostumbrados a callar cuando un profesor falta a clases, o bien, observamos un maltrato a algn maestro y nos quedamos inmviles; no nos incomoda asistir a antros elitistas; no cuestionamos la msica que escuchamos; no hacemos un alto y pensamos qu tan positivas son las revistas para jvenes (o dicho de otra manera, para cerebros fciles); ignoramos por completo la miseria que impera en nuestro pas; no escuchamos la voz del desvalido, ni del enfermo, ni del anciano; ni analizamos la moda;

17

nos dejamos seducir por ella; no preguntamos, no realizamos. Permanecemos ajenos al mundo y sus dolores. Apata. Es esa la realidad de los jvenes, la realidad, por tanto, de Mxico.

Es claro que no puedo slo reconocer esta dura realidad. Existe otra que me llena de orgullo. Me inflame el pecho. Jvenes vivos, alertas, buscando y encontrando, jvenes valientes, heroicos, que rompen etiquetas y se arriesgan.

Conozco a jvenes que buscan la verdad: se informan. As poco a poco comienzan a comprometerse con su sociedad, con su mundo. Estas personas aprovechan la energa que aguarda su cuerpo para ayudar a espritus retirados de la lucha. Saben que slo as se consigue la felicidad.

Tengo la fortuna de conocer a jvenes que buscan alcanzar un liderazgo integral. Muchachos y muchachas que hoy se preparan para servir de voz, de pies, de ojos de manos. Jvenes que se agrupan para motivarse unos a otros(as) para no saberse solos. Estos grupos existen, estn en tu universidad, en tu comunidad, en tu ciudad.

Por estas fechas hemos odo mucho sobre Derechos Humanos. Foros y ponencias sobre igualdad y equidad entre hombres y mujeres, campaas contra el maltrato a nios y mujeres; apenas ayer se celebr el da de la libertad de expresin. Y la juventud?, sabes cuntas veces son pisoteados nuestros derechos por el simple hecho de ser jvenes o adolescentes?, a quin podemos acudir? Los ojos de nuestro pas y de

nuestro mundo deben centrarse en los jvenes, somos el espejo de la sociedad. Nadie observa las violaciones a nuestros derechos; cuando stas son descubiertas son acalladas sin justificacin por nuestra desidia. En Mxico no existe la cultura de la denuncia.

18

Podemos hacer algo las (os) jvenes por la democracia? Podemos hacer algo por el analfabetismo?, Acaso podemos mejorar la calidad en la educacin?, Podemos ser esperanza?, Podemos hacer algo por la justicia en la toma de decisiones de nuestro gobierno?, Somos capaces de ayudar a erradicar la violencia?, Podemos hacer algo los(as) jvenes por abatir la contaminacin?, Podemos promover la libertad de expresin? Para stas y ms preguntas la respuesta es un contundente S!. juventud guarda un espritu de incontenible fuerza. La

Yo s cundo Mxico saldr de sus problemas. Esto ser cuando los(as) jvenes creamos lo que somos y lo que seremos. Es bien sabido que la mitad de la poblacin mexicana es joven. Vamos poniendo nuestro 50 por ciento. Jvenes, Mxico nos necesita, pero nos necesita vivos. Cuando los(as) jvenes volvamos a soar, a alzar nuestra voz, a luchar unidos cuando cuestionemos y nos prometamos, cuando los jvenes despertemos: Mxico dejar de esperar.

Hemerografa: Peredo R. X, Me vale, El Norte, 8 de junio de 1998. Cant/Flores/Roque. Comunicacin oral y escrita (2007). CECSA, Mxico: pp. 132-133.

19

Anexo2

Para qu sirve la historia?

Ma. Pilar Gutirrez

El presente ensayo pretende ser una reflexin sobre la utilidad de la historia. No es raro que en medios escolares y familiares se d mucha ms importancia al mundo de las ciencias y de la tcnica, haciendo ver al adolescente que eso de la historia es una asignatura aburrida que es preciso aprobar. Sin embargo, esta concepcin errnea de la historia no es menos que fruto de nuestra ignorancia, dado que rara es la vez que en alguna ocasin nos hemos preguntado: pero, para qu sirve la Historia? ste es el momento de hacerlo. Durante las ltimas dcadas, distintos historiadores han intentado dar respuestas satisfactorias a esta difcil pregunta. Los resultados han sido diversos: para comprender el presente conociendo el pasado y poder, en definitiva saber leer un peridico situando las cosas que hay detrs de las palabras (P. Vilar, 1980); para obtener de la combinacin entre el pasado y el presente una proyeccin hacia el futuro, y un proyecto social (J. Fontana, 1992); para tener una visin equilibrada de los hechos y no desorbitar el presente de cada da ni dejarnos devorar por l (Tun de Lara, 1985). No nos resistimos a sealar la conocida respuesta de Collingwood al para qu sirve la Historia:

Mi contestacin es que la historia es para el autoconocimiento humano [...] Conocerse a s mismo significa conocer lo que se puede hacer, y puesto que nadie sabe lo que se puede hacer hasta que lo intenta, la nica pista para saber lo que puede hacer el hombre es averiguar lo que ha hecho. El valor de la historia, por consiguiente, consiste en que nos ensea lo que el hombre ha hecho y en ese sentido lo que el hombre es (Collingwood, 1988:20)

20

La interrogante sobre la utilidad de la historia debe plantearse tambin a niveles didcticos. Tiene mucho sentido la historia para nuestros alumnos presentndola como simple relato de los hechos del pasado ordenados de forma cronolgica, tal y como con demasiada frecuencia sucede? Responden los objetivos, y especialmente los procedimientos empleados, a la consecucin, de dar respuesta a la pregunta para qu sirve la historia? Tiene algn significado, por tanto que se incluya como asignatura en los planes de estudio de Preparatoria? Los profesores ingleses ya se lo preguntaron en la dcada de los setenta. La institucin British Schools Council dio una salida a esta interrogante y de ah surgi el Proyecto 13-16 ingls. La respuesta fue afirmativa: - El conocimiento histrico es necesario para ayudar al estudiante a que salga de su natural egocentrismo. - La historia tiene sentido para el alumno si se emplean conceptos y mtodos adecuados. - El Proyecto 13-16 descansa en cuatro proposiciones. La primera es sta: La historia debe ensearse como una forma de conocimiento, porque los alumnos nicamente pueden dar sentido a lo que se les ensea sobre el pasado en el caso de que comprendan la lgica, mtodos y perspectivas peculiares a la disciplina. (Shemilt, 1987:180) Existen pues, tres hechos evidentes: 1. El desfase que existe entre los grandes que se ensea en nuestras aulas, al no haberse incorporado a ellas los progresos experimentados en la disciplina; 2. El desconocimiento, en general - y las reticencias a conocerlo, de los resultados de las investigaciones psicopedaggicas en las ltimas

dcadas, acerca de cmo se producen los procesos de aprendizaje. Como resultado de todo ello, el tercer hecho: 3. La grave crisis que padece la enseanza de la historia. Para qu sirve la historia sigue siendo una cuestin con plena vigencia a la que hay que dar salida.

21

No debemos permitir que la profundidad que estas afirmaciones encierran se quede en pura teora. La alumna y el alumno tienen necesidad de saber por qu ocurren algunos acontecimientos nacionales o mundiales que los medios de comunicacin les trasmiten y de qu manera les afectan o pueden afectarles; en otras palabras tienen necesidad (aunque no la sientan) de salir de su mundo personal y constatar que su vida adquiere sentido en la dimensin colectiva y temporal que trasciende la inmediatez de los acontecimientos. Como conclusin slo cabe sealar que como profesores, debemos ser capaces de no frustrar las expectativas de los alumnos al principio del semestre al contestar a la pregunta qu es para ti la historia?. es algo que nos incumbe. Potenciar y contestar esta afirmacin sera, sin duda, una adecuada manera de dar legitimidad a la enseanza de la historia.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Collingwood, R.G. (1988). Idea de la historia. Mxico, D.F., FCE. Fontana, Josep (1992). La historia despus de la historia. Barcelona, Crtica. Shemilt, D.J. (1987). El proyecto Historia 13-16 de Schools Council: pasado, presente y futuro, en Simposios: La geografa y la historia dentro de las ciencias sociales, Madrid, MEC. Tun de Lara, Manuel (1985). Por qu la historia. Barcelona, Salvat. Vilar, Pierre (1980). Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico. Barcelona, Crtica.

22