LA DISGRAFIA EN NUESTRAS AULAS

Qu estrategias pedaggicas se pueden implementar para evitar problemas de disgrafa en los primeros aos de formacin escolar?

BARRAGN VELSQUEZ YOLANDA MOYANO CAMELO MARIA STELLA PARRADO HERRERA LUCY PAOLA VANEGAS CUBILLOS MAGDA YOLIMA Quinto semestre

ROBERTO MOGOLLN Tutor de rea

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA CENTRO DE ESTUDIO A DISTANCIA LICENCIATURA: LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN CAQUEZA CUNDI. 2007

INTRODUCCIN.

La escritura es un proceso importante que permite al nio transmitir pensamientos e ideas, una escritura correcta facilita en parte el proceso de socializacin del ser humano. Mediante este proceso el educando adquiere una serie de pautas vitales para su desempeo como estudiante, porque a travs de la escritura analiza y argumenta, diversos textos transmitiendo sus ideas, todo esto va a contribuir a incrementar su aprendiza e. !in embargo la mayor"a de los estudiantes presentan problemas en la escritura que van desde la falta de coherencia hasta la disgraf"a, deficiencia interpretativa y argumentativa de un texto. #sta situacin lleva a la aparicin de dificultades en el proceso escritor que obstaculizan el desenvolvimiento del estudiante en diversas $reas del conocimiento. #ste traba o investigativo %la disgrafa en nuestras aulas & est$ sustentado en diversas teor"as que permiten abordarlo de manera m$s profunda. 'ara esto se emplearon metodolog"as como( traba o de psicomotricidad fina, global, perfeccionamiento escritor, entre otras. Mediante de estas actividades se pretende lograr los ob etivos propuestos y generar estrategias que contribuyan a la superacin de diversos problemas de escritura.

PROBLEMA.

ESTUDIO SITUACIONES PROBLEMTICAS

La principal motivacin es contribuir al proceso de enseanza )aprendiza e con la aplicacin de conocimientos adquiridos en nuestras experiencias como docentes y preocupadas por la abundancia de problemas de escritura en los estudiantes iniciando desde los primeros aos de formacin escolar. JERARQUIZACIN DEL PROBLEMA:

Los problemas de aprendiza e nos preocupan como educadoras pues en algunos casos se tiene que convivir con ellos diariamente y mediante este traba o investigativo se tiene la oportunidad de aplicar conocimientos adquiridos en clase y tratar de dar solucin a los mismos.

FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO

#ste proyecto va enfocado a la capacidad escritora , en este problema se concentrar$ toda la atencin e inters del traba o. #xisten diversos antecedentes acerca de disgraf"a lo cual demuestra que a muchas personas les preocupa este problema de aprendiza e refle ado en la

capacidad de escribir ya que es complemento fundamental en la formacin integral del ser humano, pues mediante la escritura puede comunicar sus ideas y deseos, quien escribe correctamente no solo aprende sino que logra que otras personas aprendan de sus experiencias. 'or otra parte la escritura desarrolla en el estudiante la capacidad de volverse critico y creativo adquiriendo conocimientos que le permitir$n enriquecer su nivel intelectual, cultural y cognoscitivo. #l inters como futuros docentes es crear estrategias que contribuyan al me oramiento del nivel educativo de los estudiantes.

*l momento de escribir algunos venes estudiantes se sienten cohibidos tal vez se ofenden porque en algunos casos estos casos los estudiantes durante sus primeros aos de formacin escolar tuvieron serias dificultades que no fueron resueltas a su debido momento y por tanto cometen bastantes errores al momento de realizar una produccin escrita. #n la institucin educativa seccin 'rimaria de +uetame se realiz un diagnstico a partir de los primeros aos de formacin escolar, m$s exactamente los grados 'rimero y !egundo a partir de este diagnostico se evidenciaron problemas de disgraf"a lo que lgicamente afectaba su desempeo no solo en el $rea de #spaol sino en los dem$s campos de conocimiento, pues se dificultaba comprender los textos que ellos mismos produc"an debido a la omisin de algunas letras , confusin y cambio de unas letras por otras, entre otros problemas. #ncontramos que la enseanza actual no se dedica el tiempo suficiente a los problemas de disgraf"a presentados en algunos nios talvez porque se cree que para atender estos problemas es necesario desentenderse del resto de la clase y es all" donde surge la idea de realizar actividades pedaggicas que se pueden realizar con toda la clase ya que no solo sirven para corregir sino para prevenir los problemas de escritura. #s por tanto indispensable que se abran espacios para que el educando se involucre en la escritura teniendo conocimiento de cmo hacer un uso adecuado de esta de tal manera que al escribir lo haga con agrado pero ante todo de manera correcta, empleando las letras adecuadas sin suprimirlas ni cambiarlas por otra diferente de manera tal de que sus textos sean comprensibles.

!e lleg a esta conclusin mediante la aplicacin y el establecimiento de pruebas piloto como creacin de un cuento ,anexo uno- en el que se

detectaron problemas de disgraf"a por confusin y cambio de letras ,confunde la . con la /- y es de all" de donde surge el cuestionamiento ( 0+u estrategias pedaggicas se pueden implementar para evitar problemas de disgraf"a en los primeros aos de formacin escolar1

OBJETIVOS.

GENERAL: 'roponer estrategias pedaggicas basadas en la realizacin de una serie de actividades que conlleven a corregir y evitar la aparicin de problemas de disgraf"a en las aulas.

ESPECIFICOS:

.eterminar la existencia de problemas de disgraf"a en la poblacin elegida. 'roponer actividades encaminadas problemas de disgraf"a. a solucionar y prevenir

# ecutar actividades propuestas y evaluar los resultados obtenidos de la aplicacin de la propuesta pedaggica.

JUSTIFICACIN.

#l problema surgi al observar algunas dificultades en la produccin escrita2 se decidi abordar la problem$tica con el fin de crear estrategias que contribuyan al me oramiento de la disgraf"a desde posprimeros aos de formacin escolar. 3undamentalmente se plantea el problema para estudiar las caracter"sticas y manifestaciones de la disgraf"a para tener una base de este traba o investigativo y as" crear alternativas de solucin al problema propuesto. .e igual manera surge porque se considera que la escritura es un aspecto importante en el proceso de aprendiza e del nio y por tanto es necesario comprender las diversas dificultades que el estudiante presenta en torno a ella y las consecuencias que tiene un avance de estas falencias en el contexto escolar. 4omo aporte final se puede decir que el proyecto va encaminado a dar solucin a los problemas de disgraf"a desde los primeros aos de formacin escolar pues es usto en esta etapa en que los nios tienen m$s disponibilidad a recibir un conocimiento.

PREGUNTA.

* ra"z de las dificultades evidenciadas en cuanto a problemas de aprendiza e y m$s espec"ficamente de disgraf"a surgi el siguiente cuestionamiento(

Qu estrategias pedaggicas se pueden implementar para evitar problemas de disgrafa en los primeros aos de formacin escolar?

MARCO TERICO

Los seres humanos siempre han tenido la necesidad de comunicarse unos con otros, por esto se hace necesario hacer uso de la escritura de fonemas correctamente, para dar a conocer los ideas y experiencias vividas. !eg5n 'ortellana 6os, los investigadores 3erreiro y *na 7eberos8e %7oman al su eto como un constructor de la lengua y muestran el aprendiza e como un proceso constructivo en el cual el individuo sintetiza a partir de lo que ya sabe ,conocimiento previo-,contrasta su hiptesis con la realidad y las revalora a partir de experiencias&. #sto nos indica que el nio empieza su escritura a partir de sus experiencias vividas, de ah" que el maestro uega un papel importante en la educacin, ya que debe tener en cuenta todo lo que el nio trae de su medio en el memento de ingresar a la escuela, para que sea m$s f$cil captar los nuevos conocimientos. Las concepciones del aprendiza e que sustentan los autores citados coinciden con las concepciones sobre el aprendiza e comprobado por 'iaget. La lengua escrita ofrece una historia de su proceso. #sta se empieza por la m$s antigua que es la 4uneiforme de Mesopotamia de la cual el hombre tiene bastante documentacin acerca de su inicio, lo mismo puede decirse de varias escrituras alfabticas, como el griego y el lat"n antiguo, tambin el 9ungo coreano los cuales ofrecen abundantes fuentes para frazar el mapa de su evolucin.

Las primeras escrituras que existieron para el hombre se hicieron de gran importancia, por la necesidad de dar las ideas por medio de la escritura. #sta se empez por unos signos erogl"ficos, pero gracias a la evolucin del hombre hasta llegar al punto en que hoy d"a se encuentra. 'or esta razn en la actualidad encontramos varios idiomas y escrituras diferentes, la cual es una forma de manifestacin ling:"stica especialmente humana, que supone una manifestacin simblica por medio de cdigos diferenciando seg5n las culturas que el individuo tenga. 9ay tres formas de manifestarse la escritura( ;. #scritura copiada( #s el mtodo de aprendiza e a que tiene acceso el nio pequeo y el que menos dificultad tiene. !upone tener una adecuada destreza grafomotriz y perceptivo, as" como suficiente retentiva visual. <. #l dictado( La escritura al dictado es de mayor comple idad que la copia, pues requiere tener una buena capacidad retentiva, auditiva y al mismo tiempo haber interiorizado previamente los grafemas y su correspondiente relacin fonem$tica. =ntervienen a dem$s en el dictado la capacidad de secuenciacin, u ordenacin de los est"mulos, que a travs de una representacin mental se van a trastornar en el lengua e escrito. >. #scritura espont$nea( es sin duda, el proceso de mayor comple idad, porque no esta presente el modelo visual o auditivo a reproducir y es necesario que exista un buen lengua e interior en el nio. La escritura espont$nea, llamada tambin composicin escrita, es la m$xima aspiracin en el aprendiza e de la escritura, aunque es el proceso que m$s tarda en sistematizarse. ?equisitos para la escritura( #l aprendiza e de escritura requiere una maduracin previa de determinadas instancias neurobiopsicoafectivas en el nio. !e cita como momento de la enseanza sistem$tica de la escritura a la edad de seis aos aproximadamente, se dan requisitos suficientes para que dicho aprendiza e tenga xito. #l preescolar es el que ayuda a todos los procesos madurativos del nio. #stos dos aos de preescolar contribuyen al aprendiza e de la escritura de forma que nos dificulte su proceso de desarrollo. @nas condiciones para el inicio sistem$tico de la enseanza de la escritura puede ser suficiente el desarrollo de la inteligencia, es decir que sin esta condicin hay pocas posibilidades de que la escritura sea un aprendiza e instrumental que llegue a alcanzar un nivel de desarrollo satisfactorio. *decuado desarrollo del lengua e( !i un nio no tiene la capacidad de comprensin y expresin, dif"cilmente podr$ iniciar el aprendiza e con xito, por eso es aconse able que el maestro utilice e ercicios que ayuden a fortalecer esta dificultad.

*decuado desarrollo socioafectivo( !e debe tener en cuenta todas las experiencias que el nio a obtenido desde su casa hasta su preescolaridad, ya que le permite tener una independencia afectiva suficiente en el aprendiza e. *decuado desarrollo sensoriomotriz( Las caracter"sticas mas importantes son( 4orrecta integracin sensorial ,Aisual y auditiva -, suficiente desarrollo de la estructuracin espacio temporal, suficiente destreza motriz para el soporte del lapicero y no presentar trastornos neurolgicos que por su intensidad impida una adecuada fi acin ,trastornos de atencin, agnosias o pr$xias graves!e piensa que estas caracter"sticas son indispensables para que el nio desarrolle su cociente intelectual y obtenga un buen aprendiza e. .esde esta perspectiva se conoce y se rescata la intervencin pedaggica como fundamental en el acompaamiento de los su etos en la construccin de conceptos de la conciencia. #ntre ellos encontramos a .uch Borth ,;CD> -, en el caso de la escritura existen elementos convencionales tales como( Las partes fonticas y la ortograf"a que son imposibles de ser construidas por si mismas . 'ero no niega la capacidad constructora del su eto. #l maestro debe conocer las variables que entran en uego en la pr$ctica de la enseanza, especialmente la pertinente al su eto y al ob eto de conocimiento y a partir de ah" movilizar procesos cognitivos cada vez mas comple os desde la enseanza de saberes espec"ficos. ?uben .ario 9urtado en su obra rescata %el valor de los saberes espec"ficos ya que estos no pueden ir por un lado y los procesos cognitivos por otro&. !e puede traba ar en forma integrada tal como lo evidencia #milia 3erreiro en sus investigaciones, se debe partir de lo que el nio trae, sus experiencias de vida y de lo que sabe hacer por lo tanto la base de este aprendiza e es la pregunta, la reflexin sobre su propia accin. 7odos estos aspectos son muy importantes y se deben tener en cuenta en el proceso de escritura, otra parte importante es la lateralidad que es una caracter"stica espec"ficamente humana, que afecta de forma espec"fica al lengua e y que guarda relacin directa con la dominacin de un hemisferio cerebral, en cuanto la actividad ling:"stica se refiere, en pocas palabras la lateralidad se produce en un dominio motriz sobre un segmento derecho o izquierdo del cerebro . #n general se admite que el hemisferio izquierdo es el dominante para el lengua e de los su etos diestros y en los zurdos sucede lo contrario. #l hemisferio izquierdo es definido como , hemisferio verbal- y el hemisferio derecho como , hemisferio no verbal o especial- . #n la mayor"a de las personas existe un predominio diestro ,m$s del EFG de la poblacin-, los zurdos no de an de ser minor"a en relacin con los diestros. Haddes se basa en los factores neurolgicos condicionantes y distingue los siguientes tipos de disgraf"a( las provocadas por dficit del lengua e, las

derivadas por una disfuncin viso perceptiva, las resultantes de problemas auditivos y las que tienen su origen en alteraciones motrico expresivas . 3onseca diferencia tres tipos de alteraciones que pueden determinar dificultades de la escritura. ;. Las provocadas por el sistema vasomotor. < Los que tienen un dficit de revisualizacin y que afectan a la memoria visual >. La dificultad radica en la formulacin adecuada de los pensamientos del su eto que no es capaz de formularlos verbalmente con las estructuras sint$cticas correctas.

METODOLOGA

POBLACIN:

La poblacin seleccionada para realizar el proyecto estuvo conformada por estudiantes de los grados primero y segundo de la seccin 'rimaria del municipio de +uetame 4undinamarca. #stos nios son muy activos y mane an gran diversidad de conocimientos y comportamientos. La mayor"a de las familias de los estudiantes viven en la zona urbana, laboran en oficios m5ltiples que los ayudan a subsistir en su n5cleo familiar. TIPO DE INVESTIGACIN

La investigacin que se desarroll es de car$cter cualitativo, teniendo cuenta que las actividades se desarrollaron con ayuda de los estudiantes los grados primero y segundo de la !eccin 'rimaria de +uetame , actividades tuvieron un fin que era evitar la aparicin de problemas disgraf"a en los primeros aos de formacin escolar.

en de las de

*l momento de la creacin de estrategias pedaggicas se tuvo en cuenta que estas contribuyeran al me oramiento de la actividad escritora. 'or otro lado las actividades pedaggicas se realizaron teniendo en cuenta las falencias de produccin textual presentadas en los estudiantes, adem$s se hizo un an$lisis de las experiencias vividas en el transcurso del desarrollo del proyecto frente a la importancia de la disgraf"a.

DISEO DE LA INVESTIGACIN

#l proyecto se ubica en el diseo de investigacin ) accin ) reflexin teniendo como base que se desarroll un problema en el que se pretend"a evitar problemas de disgraf"a, en primer lugar se realiz un pequeo estudio para establecer con claridad la presencia del problema y segundo para definir un plan de accin. =IA#!7=H*4=JI( !e inici desde el momento en que se detect el problema en la poblacin. *44=JI( #sta etapa tiene su inicio una vez son aplicadas las actividades pedaggicas. ?#3L#K=JI( !e inicia con la seleccin de actividades que dieron resultado y al sustentar los resultados obtenidos con la propuesta.

MUESTRA:

*l oriente del .epartamento de 4undinamarca se encuentra ubicado el municipio de +uetame, *ctualmente cuenta con L.>ME habitantes que est$n ubicados en las <N veredas. #n cada una de ellas hay un centro educativo, el

cual brinda una enseanza a todos los nios que asisten all", la mayor"a de los habitantes se dedican a las labores agr"colas para el sustento diario. #l desarrollo de la estrategia pedaggica se desarrollo en la seccin primaria de la zona urbana anexa a la escuela normal, tomando una muestra conformada por aproximadamente N estudiantes, cuyas edades oscilan entre los E y D aos de edad.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para detectar el problema fue necesario aplicar tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin como: 1. Observacin directa: Consisti en dirigirnos a la institucin para observar los estudiantes durante el desarrollo de sus clases, en este momento se hizo una crtica constructiva en el grupo de traba o, de la forma cmo los ni!os actuaban durante la clase. DICTADO. "na vez seleccionada la muestra para la aplicacin del pro#ecto se realiz el dictado de un cuento en donde se encontraban las letras $ue ellos confundan. HIPTESIS. %a disgrafa afecta de manera negativa el aprendiza e de la escritura #a $ue omiten letras # altera los procesos acadmicos del ni!o. &ariable independiente: 'isgrafa . (ranstorno especfico de la escritura. &ariable dependiente: )scritura. medio de letras u otros signos. +prendiza e: e,periencia. *epresentar las ideas o las palabras por

+d$uirir conocimiento de alguna cosa por el estudio o la

ALTERNATIVAS

Establecer un diagnstico y aplicar actividades que lleven a los estudiantes a corregir problemas de disgrafa.

!eleccin de actividades y consecucin de la poblacin beneficiada para llevarlas a cabo, establecimiento de criterios mediante los cuales se reconoce la disgraf"a. #valuacin de los resultados obtenidos mediante la aplicacin del proyecto

PLAN DE ACCIN

#l plan de accin se centra b$sicamente en la aplicacin de una serie de actividades pedaggicas encaminadas a traba ar $reas como(

;. 'sicomotricidad global y fina <. 'ercepcin >. 7raba o con Aisomotricidad N. Hrafo Motricidad L. Hrafo #scritura M. 'erfeccionamiento #scritor.

'ara el desarrollo de los aspectos contemplados anteriormente se disearon unas sesiones de traba o a realizar, estas se estructuraron en el siguiente orden(

SECCIN DE TRABAJO UNO La finalidad de este es lograr que el nio comprenda y mane e el concepto de lateralidad . .in$mica en la que el docente pide a los nios seguir sus instrucciones manos arriba, aba o, salto a la derecha, salto a la izquierda. !ealar en una ho a los dibu os que est$n arriba con ro o, los que est$n aba o con azul, los que est$n a la derecha con verde y los de la izquierda con morado SECCIN DE TRABAJO DOS La finalidad de es afianzar en le nio la visomotricidad. ;. 'icar dibu os con agu a delineandolos <. recortar dibu os con ti eras . >. ?asgar papel con los dedos N.?ellernar con plastilina las letras del abecedario L. 4olorear modelos gr$ficos SECCIN DE TRABAJO TRES La finalidad es que el nio logre afianzar su percepcin de la cosas. ;. Observar gr$ficos de una lamina y reproducirlos en una ho a de su cuaderno. <. #scuchar canciones y llevar el ritmo de estas con las palmas. SECCIN DE TRABAJO CUATRO La finalidad de este es traba ar la grafomotricidad. ;. ?epasar las letras punteadas en el papel empleando l$piz y colores. SECCIN DE TRABAJO CINCO La finalidad es reforzar la grafoescritura . ;. *rmar rompecabezas con el dibu o y la escritura <. #l nio observa laminas durante un tiempo determinado , luego el docente oculta estas laminas y el nio reproduce el dibu o y la escritura de las palabras vistas.

SECCIN DE TRABAJO SEIS La finalidad de este es traba ar el perfeccionamiento escritor. ;. 7raba o en cuadricula ubicando la letra en cada cuadro <. !eparacin de palabras en cuadricula . ANLISIS.

Los problemas de aprendiza e en las aulas son el motivo del ba o rendimiento acadmico, por eso la inquietud de la mayor"a de los docentes en buscar alternativas de solucin mediante el planteamiento de proyectos que conllevan a solucionar en gran parte este problema tal es el caso del proyecto que proponemos para desarrollar con miras a me orar los problemas de disgraf"a observando en los grados ; y < de la seccin primaria de la escuela urbana del municipio de quetame, donde encontramos una serie de actividades que propenden me orar en gran parte esta problem$tica. #s un proyecto que al poderlo poner en pr$ctica como debiera ser daba muy buen resultado2 pues plantea varias actividades que contribuyen en gran medida a me orar la motricidad en los nios, para me orar la motricidad en los nios, para obtener una me or escrituralidad en ellos.

RECOMEND C!ONE" ;P !e recomienda hacer uso de materiales audiovisuales actualizados y adecuados para cada nivel de la formacin escolar. <P Los maestros deben de dar mayor importancia a los problemas de disgraf"a y tratar de prevenirlos desde los primeros aos de formacin escolar logrando as" una mayor calidad educativa. >P4omo docentes debemos estar en continua actualizacin en los diferentes temas relacionados con educacin. NP !e sugiere que los docentes tengan en cuenta las estrategias pedaggicas propuestas en el presente traba o y las apliquen en sus aulas de clase.

CONCLUSIONES

* partir de las vivencias obtenidas durante el planteamiento y realizacin de la estrategia se pudo llegar a las siguientes conclusiones(

;. La disgraf"a es un problema que afecta al estudiante en su enseanza puesto que no puede dar a conocer sus ideas a las personas que lo rodean debido a que al escribir una palabra intercambia las letras y distorsiona el mensa e. <. Las causas que intervienen en los problemas escolares pueden ser la ausencia y falta de cario de los padres ya que ellos de an sus hi os al cuidado de sus familiares por lo cual es dif"cil que les puedan ayudar en sus actividades escolares por falta de conocimientos y sus quehaceres domsticos. >. 9ay nios que solo practican la escritura porque en la casa se ocupan de traba os sugeridos por las personas con quienes conviven.

BIBLIOGRAFA.

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D! 'N,"$!CO
*l analizar los problemas de aprendiza e en las aulas se puede evidenciar que uno de los mas graves y sentidos en el que hace relacin a la escrituralidad. #s triste ver que el nivel acadmico en los estudiantes y por supuesto en la institucin va en detrimento, que cada d"a se ve mas afectado el proceso escritor y lector2 pues cuando una persona escribe mal, lee mal y como es lo mas lgico tiene mal la comprensin de lo leido. !e debe realizar entonces, variedad de e ercicios que permitan al nio afirmar bien su motricidad, sirviendo esto para que el nio tenga buen mane o de sus gr$fonemas, realiz$ndolos correctamente. #s tamb"en labor del docente conducir el proceso de enseanzaPaprendiza e de manera correcta para que no de e baches en los estudiantes que mas tarde redunden en los problemas que hoy d"a afectan a las personas a su labor diaria, ya sea de estudiantes o empleados.