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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

MAESTRIA EN PSICOLOGA EDUCATIVA

CURSO: Neuropsicologa del Aprendizaje

DISFUNCIONES DEL APRENDIZAJE ACALCULIA Y DISCALCULIA

ALUMNOS: CSAR ALFREDO RABINES LARRIVIER HERBERT MARTN RODRIGUEZ HERENCIA

PROFESORA: Mg. DORIS MONTOYA FARRO

San Miguel, Enero 2014

LA ACALCULIA Y LA DISCALCULIA

1. ACALCULIA

1.1 Definicin

Es la incapacidad de realizar clculos matemticos sencillos de modo mental o por escrito debido a una lesin cerebral. Segn Henschen es un trastorno adquirido de la habilidad del clculo. El clculo es una funcin muy compleja; en una simple operacin matemtica interviene una gran cantidad de sistemas cognoscitivos: mecanismos de procesamiento verbal y/o grfico de la informacin, percepcin, reconocimiento y en su caso produccin de la caligrafa y ortografa numrica y algebraica, representacin numero/smbolo, discriminacin viso espacial (alineamiento de los dgitos y colocacin de estos adecuadamente en el espacio, memoria a corto y largo plazo, razonamiento sintctico y mantenimiento de la atencin. . En neuropsicologa la acalculia engloba una serie de trastornos que van desde la inhabilidad para reconocer un nmero hasta la dificultad para efectuar operaciones aritmticas.

1.2 Caractersticas

* Incapacidad para apreciar el significado de los nombres de los nmeros. * Defectos visoespaciales que interfieren con la organizacin espacial de los nmeros y los aspectos mecnicos de las operaciones. * Incapacidad para recordar hechos matemticos y hacer uso apropiado de ellos. * Defectos en el pensamiento matemtico y en la comprensin de las operaciones subyacentes. * Inhabilidad para conceptualizar cantidades (numerosidad) e invertir operaciones (sumar restar).

1.3 Bases Neurolgicas Si la operacin del clculo se hace mentalmente, la informacin numrica y de las reglas de clculo se ha de mantener durante un tiempo en el almacn (o memoria) de trabajo, mientras que, si la operacin se hace con apoyo grfico, el soporte del papel puede desempear las funciones de esta memoria de trabajo que ha de actuar en operaciones aritmticas mentales. La memoria a largo plazo interviene en las funciones de clculo de dos formas distintas: aportando informacin acerca de las reglas generales de clculo de una operacin concreta y recordando los resultados de operaciones elementales (tabla de multiplicar) que usualmente se han aprendido en la infancia. Si falla este ltimo mecanismo, siempre se podra acudir a las reglas generales de la operacin, a costa de aumentar el tiempo y la posibilidad de error (Por ejemplo: si no se recuerda el valor tabulado de 7 + 4, pero se recuerda el principio matemtico de la suma, se podra realizar la operacin contando de unidad en unidad, cuatro veces desde: 7- 8.9.10.11, as que 7 + 4 = 11.

1.3 Tipos

Por lo general se distingue entre dos tipos de acalculia, primaria y secundaria. La ltima se refiere a un defecto derivado de un dficit lingstico, espacial, atencional, o de otro carcter cognitivo. Por su parte, la acalculia primaria, son los defectos primarios en las habilidades del clculo, con frecuencia asociados a lesiones del parietal posterior izquierdo.

Generalmente podemos pensar en distintos tipos de causas que pueden producir dificultades en el clculo matemtico. En primer lugar podemos encontrarnos con la escritura en espejo, escritura inversa de los nmeros, podemos atribuirlo a una deficiencia visoperceptual. En segundo lugar puede existir como dificultad visual o auditiva en el conocimiento de los nmeros, lo que se puede atribuir a un sndrome de dislexia o disfasia.

Tercero podemos encontrarnos con nios que presentan dificultad en la comprensin del lenguaje oral o escrito en problemas matemticos, lo que remite a desordenes del lenguaje, producto de una disfasia o dislexia del desarrollo. Finalmente podemos hallar dificultades en la ubicacin de los nmeros en una operacin aritmtica, lo que es esencial para obtener resultados correctos; este tipo de error, parece tener relacin con dificultades en las relaciones espaciales.

Para Mc Closkey todas las funciones cognitivas antes mencionadas se agruparan en dos grandes sistemas: 1) Sistema de procesamiento numrico: que sera el encargado de la comprensin y produccin de nmeros grficos y verbales, junto con las reglas de valoracin de cantidades y de dgitos en funcin de su situacin en una cifra de varios nmeros, segn el sistema arbico decimal usado habitualmente. 2) Sistema de clculo: encargado de la comprensin y recuerdo de smbolos y principios de las operaciones matemticas, como tambin del recuerdo de "hechos matemticos" como ser las tablas aritmticas. Por otro lado este sistema sera el encargado de la ejecucin de los procesos matemticos.

a. Acalculia primaria

* Anaritmetia.- Es un defecto primario en las habilidades del clculo, en esta medida corresponde a una acalculia primaria. El sujeto con Anaritmetia sufre perdida de conceptos numricos, es incapaz de entender cantidades (dficits asociados al sentido numrico), falla en la ejecucin de operaciones y es regular que confunda los signos aritmticos. Ejemplo: no recuerda valores tabulados de operaciones matemticas simples, Puede deberse a un problema de atencin o un problema de secuenciacin de operaciones matemticas simples en el contexto de una operacin compleja en la que intervendr tanto la capacidad para planificar como la memoria de trabajo.

b. Acalculia secundaria

Dependiendo al defecto con que se vea asociada, la acalculia puede ser:

* Afsica.- Los problemas de clculo se derivan de defectos lingsticos, y tales problemas se relacionan a su vez con el tipo de incapacidad lingstica que posea el paciente con afasia, ya sea afasia de Broca, Wernicke, Conduccin, u otro tipo.

* Alxica.- Se relaciona con dificultades de lectura, por ello los problemas se hallarn en el reconocimiento de smbolos numricos.

* Agrfica.- Aparece como consecuencia de la incapacidad de escribir cantidades.

* Frontal.- Los errores de clculo se deben al efecto de distintos sntomas propios de lesiones frontales, como los defectos de atencin, ineficiencia en la aplicacin de estrategias para solucionar problemas de clculo.

* Espacial.- Los problemas de clculo se asocian con defectos en el procesamiento espacial (orientacin y direccin de los movimientos en el espacio). Donde las reglas de colocacin de los dgitos en el espacio estaran alteradas, y se puede acompaar de otras alteraciones en la organizacin espacial.

1.4 Tratamiento

En primer lugar, se debera realizar una exploracin neuropsicolgica global de las dems funciones cerebrales, puesto que es de gran importancia descartar la presencia de demencias, cuadros confusionales, afasia, alexia, agrafia, etc., todo ello encaminado a desenmascarar una acalculia secundaria. En este punto es importante no olvidar que la acalculia aislada podra ser un primer sntoma de la enfermedad de Alzheimer y sera preciso un seguimiento adecuado del paciente. De la misma forma, es necesario repetir el estudio en el tiempo para descartar la existencia de

causas paroxsticas (acceso violento o irritador) como la epilepsia, migraas o encefalopata heptica. Una vez descartada la presencia de causas secundarias de acalculia, deberan estudiarse las capacidades numricas y de clculo, siempre teniendo en cuenta las caractersticas socioculturales del paciente. Dentro de las habilidades para el clculo deben tenerse en cuenta diversos apartados: cuantificacin, cambio de la forma oral a la escrita y viceversa, signos aritmticos, comparacin de magnitudes, clculo mental, clculo aproximado, lectura y escritura de nmeros, clculo escrito, memorizacin de nmeros, conocimiento general de cantidades numricas (cuntos das hay en una semana?), estimacin del tiempo y clculos monetarios. Es importante estudiar las diversas operaciones matemticas, ya que se ha visto que las lesiones pueden afectar slo a una operacin concreta y respetar al resto. Como mnimo, se debera comprobar las capacidades de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Otras operaciones deberan realizarse o no teniendo en cuenta el nivel sociocultural del paciente. Para efectuar estos estudios se han propuesto varias bateras de pruebas. De entre ellas destaca el WAIS-III que es probablemente la ms usada, aunque presenta limitaciones, como centrarse mucho en la solucin de problemas aritmticos mentales y su difcil aplicacin a pacientes con defectos del lenguaje o la memoria. Existen otros muchos test para el estudio de las habilidades del clculo, de entre los que destacan el EC301 o el propuesto por Ardila et al en 2002. Por ltimo, se ha estudiado la recuperacin de la acalculia por lesiones izquierdas y se ha observado que sta es mayor en los primeros meses, la ausencia de relacin con la afectacin inicial y la existencia de una correlacin con la recuperacin de la comprensin auditiva.

2. DISCALCULIA

2.1 Definicin

Es una dificultad del aprendizaje especfica en matemticas. Al igual que la dislexia, la discalculia puede ser originada por un dficit de percepcin visual o por problemas en cuanto a la orientacin secuencial. La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemticas (DAM) es una molestia de aprendizaje especfica en matemticas es el equivalente a la dislexia solo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un nio para expresarse correctamente en el lenguaje, se trata en esta ocasin de dificultad para comprender y realizar clculos matemticos , afecta a un porcentaje de la poblacin infantil (entre el 3% y el 6%), e infortunadamente esta anomala casi nunca se diagnostica y trata adecuadamente. Como la dislexia, la discalculia puede ser causada por un dficit de percepcin visual o problemas en cuanto a la orientacin El trmino discalculia se refiere especficamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemticas o aritmticas. Es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se considera una variacin de la dislexia. Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemticas, seas y direcciones, etc.

2.2 Caractersticas

Un nio con discalculia puede manifestar las siguientes caractersticas: Dificultades en la organizacin espacial. Dificultad para organizar los nmeros en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento. Omisin o adicin de un paso del procedimiento aritmtico; aplicacin de una regla aprendida para un procedimiento a otro diferente (como sumar cuando hay que restar). Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los nmeros sustrados y no hacer la conexin de que esto no puede ser.

Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algn paso de la divisin, este problema se incrementa conforme el material es ms complejo. Especial dificultad con los problemas razonados, particularmente los que involucran mltiples pasos como cuando hay que sumar y luego restar para encontrar la respuesta. Poco dominio de conceptos como clasificacin, medicin y secuenciacin. Se le dificulta seguir procedimientos sin saber cmo y por qu.

2.3 Sntomas

Entre los diferentes sntomas que se producen dentro del fenmeno de la discalculia, cabra destacar los siguientes

Dificultades frecuentes con los nmeros, confusin de los signos: +, -, / y , reversin o transposicin de nmeros, etc.

Dificultades amnsicas relacionadas con la informacin numrica. Dificultades con tablas de itinerarios, clculo mental, seas y direcciones, etc. Buena capacidad en materias como ciencias y geometra hasta que se requiere un nivel ms alto que exige usar las matemticas.

Dificultades relacionadas con la orientacin espacial, tanto la propia como la de los objetos.

Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la direccin. Incapacidad para realizar planificacin financiera o presupuestos. Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, frmulas, secuencias matemticas (orden de operaciones).

Dficits en referencia a las relaciones entre figura y longitud. Hay errores de transcripcin, por ejemplo, escribir nmeros dictados Dificultad para llevar la puntuacin durante los juegos. Ansiedad , ante aquellas tareas y actividades relacionadas con las matemticas. Dificultades para realizar abstracciones y elaborar asociaciones a partir de material numrico.

Hay errores de transcripcin, por ejemplo, escribir nmeros dictados. Se utilizan los dedos para contar.

2.4 Tipos

Tradicionalmente, se ha divido en cuatro tipos: discalculia primaria, discalculia secundaria, disaritmtica y discalculia espacial.

* Discalculia primaria: Trastorno especfico y exclusivo del clculo, unido a una lesin cerebral.

* Discalculia secundaria: Se diagnostica al producirse por parte del menor una mala utilizacin de smbolos numricos y una mala realizacin de operaciones asociadas a dichos smbolos, especialmente las inversas. Va asociada a otros trastornos como dificultades del lenguaje, baja capacidad de razonamiento y desorientacin espacio-temporal.

* Disaritmtica: Se caracteriza al presentar el menor dficits para comprender el mecanismo de la numeracin, retener el vocabulario asociado a este , concebir los mecanismos para la resolucin de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones ( cuatro operaciones bsicas), contar mentalmente y utilizar sus adquisiciones para la resolucin de problemas. * Discalculia Espacial: Dificultad para ordenar los nmeros segn una estructura espacial.

2.5 Diagnstico

La edad para detectar un problema de discalculia est entre los seis y ocho aos, momento en que se introducen las matemticas como materia independiente y se puede comparar el rendimiento de unos nios con otros. Para realizar un correcto diagnstico, es necesario realizar un diagnstico diferencial. Es importante realizar un correcto seguimiento del rendimiento escolar del menor puesto que en muchas ocasiones se suele confundir discalculia con otros dficits como el TDAH, u otros factores como falta de motivacin del menor para las matemticas. Es importante tambin realizar una valoracin global del nivel intelectual del menor con el fin de

comprobar si los dficits asociados a la discalculia presentes en el menor son primarios o son secundarios relacionados con un bajo nivel intelectual por parte del menor. Para realizar el diagnstico es necesario realizar una serie de pruebas para medir diferentes habilidades en el menor, la mayora de estas pruebas o test presentan una alta fiabilidad y una baremacin acorde a los patrones de edad y desarrollo propios del menor al que se pretende evaluar. Para diagnosticar discalculia, es necesario que se produzca un rendimiento escolar en esta rea dos cursos acadmicos por debajo del nivel esperado. A continuacin se muestran una seleccin de serie de procedimientos tiles para evaluar las habilidades en matemticas del menor, estos procedimientos se pueden unir a las pruebas baremadas comentadas con anterioridad.

Dictados de nmeros Copiados de nmeros Clculos no estructurados mediante juegos o grficos Resolucin de problemas con una o varias variables. Resolucin de problemas ldicos de la vida cotidiana.

En los casos en los cuales se diagnostique discalculia, se considera recomendable realizar tambin una evaluacin neuropsicolgica con el objetivo de detectar posibles dficits neurolgicos en el menor y delimitar con mayor precisin el problema.

2.6 Tratamiento

En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el nio deber realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Despus de un periodo de trabajo conjunto, se impulsar al nio a la prctica. Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica deben presentar un atractivo inters para que el nio se predisponga al razonamiento, en primer trmino por agrado o por curiosidad, y luego, proceder al razonamiento matemtico En ausencia de trastornos orgnicos graves, hay que proceder a la reeducacin, con el empleo progresivo de objetos que se ponen en relacin con un smbolo numrico, para instaurar en el individuo la nocin de cantidad y la exactitud del razonamiento. La adquisicin de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la

enseanza a nios discalclicos. A veces es necesario comenzar por un nivel bsico no verbal, donde se ensean los principios de la cantidad, orden, tamao, espacio y distancia, con el empleo de material concreto. Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepcin visual, por bloques, tablas de clavijas. Adems, hay que ensear al nio el lenguaje de la aritmtica: significado de los signos, disposicin de los nmeros, secuencia de pasos en el clculo y solucin de problemas.

Entre las tareas que se pueden realizar destacan las siguientes:


La adquisicin de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas Tareas en las que se requieran procesos de razonamiento. Ejercicios para consolidar los smbolos numricos y sus relaciones. Resolucin de problemas. Utilizar una aproximacin multisensorial, ya que cuando hay dificultades en el rea de las matemticas hay dificultades para entender los procedimientos y las reglas desde el cdigo verbal, resulta demasiado abstracto.

El tratamiento de la discalculia es gradual, se produce una reestructuracin cognitiva en las habilidades matemticas del nio pero en general suele tener buenos resultados

2.7 Cmo tratar a los estudiantes con discalculia

Anime a los estudiantes a visualizar los problemas de matemticas y deles tiempo suficiente para ello mismo.

Dtelos de estrategias cognitivas que les faciliten el clculo mental y el razonamiento visual.

Adapte los aprendizajes a las capacidades del alumno, sabiendo cuales son los canales de recepcin de la informacin bsicos para ste.

Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha atencin. A menudo, las dificultades surgen debido a que una persona discalclica no comprende bien los problemas de matemticas.

D ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real. Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.

Los estudiantes discalclicos deben invertir tiempo extra en la memorizacin de hechos matemticos. La repeticin es muy importante. Use ritmo o msica para ayudar con la memorizacin.

Permita al estudiante hacer el examen de manera personalizada en presencia del maestro.

No regae al estudiante ni le tenga lstima. Prtese con l como con cualquiera otra persona.

3. DIFERENCIA ENTRE ACALCULIA Y DISCALCULIA ACALCULIA | DISCALCULIA | * El trastorno que se ocasiona en la edad adulta, debido a una lesin cerebral. | * El trastorno se basa en una deficiencia en el aprendizaje. |

BIBLIOGRAFA Butterworth, Brian. Dyscalculia Guidance: Helping Pupils With Specific Learning Difficulties in Maths. (David Fulton Pub, 2004, ISBN 0-7087-1152-9) Dobato JL, Hernndez-Lan A, Caminero AB. Acalculia. Bases neurolgicas, evaluacin y trastornos. Rev Neurol 2000; 30 (05):483-486. Egea Cano, Luis. (1988). Tratamiento reeducativo de la discalculia. Disgrafos. Alicante. Giordano, Luis; de Ballent, Elba G.; Giordano, Luis Hctor. (1976). Discalculia escolar: dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Editorial IAR. Buenos Aires. Discalculia. Disponible en: http://www.fnc.org.ar/discalculia.htm