Manual Do Professor 9º Ano

Manual do professor
8 ano
Cara professora, caro professor,
Sua vivncia em sala de aula delineia as questes que voc privilegia, os caminhos que voc
escolhe para as aulas e o modo como voc concebe a educao. Essas experincias nicas no po-
dem ser desprezadas; por isso, o que apresentamos neste manual so sugestes para a sua prtica
docente.
1. Apresentao ........................................................................................................................ 1
2. Objetivos do ensino fundamental ......................................................................................... 1
Objetivos do ensino da matemtica .............................................................................. 2
3. Estrutura desta coleo ......................................................................................................... 3
4. Reexes e possibilidades para a prtica docente ............................................................... 6
5. Orientaes didtico-metodolgicas ................................................................................... 9
6. Abordagem multidisciplinar ................................................................................................... 75
7. Resolues das atividades .................................................................................................... 84
8. Bibliograa e sugesto de sites ............................................................................................ 119
1. APRESENTAO
O objetivo principal do ensino a integrao professor-aluno e a construo do conhecimento
por meio dessa relao. Cabe, ento, a voc, professor(a), criar situaes de aprendizagem que ofe-
ream ao aluno a oportunidade de compreender os contedos ministrados e aplicar corretamente
os conceitos para solucionar situaes-problema que lhe forem apresentadas em sala de aula e,
sobremaneira, as que lhe forem apresentadas no cotidiano, para que possa exercer plenamente a
cidadania.
Tendo como referncia os Parmetros Curriculares Nacionais, apresentamos a matemtica apontan-
do sua importncia e sua aplicao no dia a dia.
Caracterizamos a atuao do professor como mediador entre o conhecimento e o aluno e desta-
camos a importncia da inter-relao entre os alunos: essa troca de experincia promove o crescimento
de ambos e, tambm, a sociabilizao.
Procure explorar as atividades em sala de aula e incentive seus alunos a questionar e discutir os
procedimentos usados para as resolues.
2. OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, "os alunos do ensino fundamental devem ser
capazes de:
compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e
deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de solidariedade, cooperao e rep-
dio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utili-
zando o dilogo como forma de mediar conitos e de tomar decises coletivas;
conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais como
meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinn-
cia ao pas;
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conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos so-
cioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas
culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais;
perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identifcando seus
elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;
desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confana em suas capa-
cidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero social, para agir
com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania;
conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos aspec-
tos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva;
utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica, grfca, plstica e corporal
como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes cultu-
rais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao;
saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir
conhecimentos;
questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o
pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimen-
tos e vericando sua adequao".
Objetivos do ensino da matemtica
Para os PCN, o ensino de matemtica no ensino fundamental visa construo da cidadania levan-
do "o aluno a:
identifcar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo sua
volta e perceber o carter de jogo intelectual, caracterstico da matemtica, como aspecto que estimula o inte-
resse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;
fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade, estabele-
cendo inter-relaes entre eles, utilizando o conhecimento matemtico (aritmtico, geomtrico, mtri-
co, algbrico, estatstico, combinatrio, probabilstico);
selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpret-las e avali-las criticamente;
resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de
raciocnio e processos, como intuio, induo, deduo, analogia, estimativa, e utilizando conceitos e
procedimentos matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis;
comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados com pre-
ciso e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral e estabelecendo relaes
entre ela e diferentes representaes matemticas;
estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos e entre esses temas e co-
nhecimentos de outras reas curriculares;
sentir-se seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos, desenvolvendo
a autoestima e a perseverana na busca de solues;
interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de solues
para problemas propostos, identicando aspectos consensuais ou no na discusso de um assunto, res-
peitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles".
Ainda de acordo com os PCN, "para a rea de matemtica no ensino fundamental esto pautados
por princpios decorrentes de estudos, pesquisas, prticas e debates desenvolvidos nos ltimos anos,
cujo objetivo principal o de adequar o trabalho escolar a uma nova realidade, marcada pela crescente
presena dessa rea do conhecimento em diversos campos da atividade humana. So eles:
a matemtica importante na medida em que a sociedade necessita e se utiliza, cada vez mais,
de conhecimentos cientfcos e recursos tecnolgicos, que, por sua vez, so essenciais para a insero
das pessoas como cidados no mundo do trabalho, da cultura e das relaes sociais;
a matemtica pode e deve estar ao alcance de todos, e a garantia de sua aprendizagem deve ser
meta prioritria do trabalho docente;
a atividade matemtica escolar no olhar para coisas prontas e defnitivas, mas a construo e a apro-
priao de um conhecimento pelo aluno, que se servir dele para compreender e transformar sua realidade;
o ensino de matemtica deve garantir o desenvolvimento de capacidades como: observao,
estabelecimento de relaes, comunicao (diferentes linguagens), argumentao e validao de pro-
cessos e o estmulo s formas de raciocnio como intuio, induo, deduo, analogia, estimativa;
2 Manual do professor
o ensino-aprendizagem de matemtica tem como ponto de partida a resoluo de problemas;
no ensino da matemtica, destacam-se dois aspectos bsicos: um consiste em relacionar observa-
es do mundo real com representaes (esquemas, tabelas, guras, escritas numricas); outro consiste em
relacionar essas representaes com princpios e conceitos matemticos. Nesse processo, a comunicao
tem grande importncia e deve ser estimulada, levando-se o aluno a falar e a escrever sobre matemtica, a
trabalhar com representaes grcas, desenhos, construes, a aprender como organizar e tratar dados;
a aprendizagem em matemtica est ligada compreenso, isto , atribuio e apreenso de
signicado; apreender o signicado de um objeto ou acontecimento pressupe identicar suas relaes
com outros objetos e acontecimentos.
Assim, o tratamento dos contedos em compartimentos estanques e numa rgida sucesso linear
deve dar lugar a uma abordagem em que as conexes sejam favorecidas e destacadas.
O signicado da matemtica para o aluno resulta das conexes que ele estabelece entre ela e as
demais reas, entre ela e os Temas Transversais, entre ela e o cotidiano e das conexes que ele estabe-
lece entre os diferentes temas matemticos;
a seleo e organizao de contedos deve levar em conta sua relevncia social e sua contribuio para
o desenvolvimento intelectual do aluno e no deve ter como critrio apenas a lgica interna da matemtica;
o conhecimento matemtico historicamente construdo e, portanto, est em permanente evoluo.
Assim, o ensino de matemtica precisa incorporar essa perspectiva, possibilitando ao aluno reconhecer as
contribuies que ela oferece para compreender as informaes e posicionar-se criticamente diante delas;
recursos didticos como livros, vdeos, televiso, rdio, calculadoras, computadores, jogos e ou-
tros materiais tm um papel importante no processo de ensino e aprendizagem. Contudo, eles precisam
estar integrados a situaes que levem ao exerccio da anlise e da refexo;
a avaliao parte do processo de ensino e aprendizagem. Ela incide sobre uma grande varie-
dade de aspectos relativos ao desempenho dos alunos, como aquisio de conceitos, domnio de pro-
cedimentos e desenvolvimento de atitudes. Mas tambm devem ser avaliados aspectos como seleo
e dimensionamento dos contedos, prticas pedaggicas, condies em que se processam o trabalho
escolar e as prprias formas de avaliao".
Os contedos propostos nesta coleo de matemtica dividem-se em duas categorias: contedos
conceituais e procedimentais e contedos atitudinais.
A. Contedos conceituais e procedimentais
Os contedos conceituais iniciam a aprendizagem, ou seja, so os construtores da aprendizagem,
pois formam a base para a informao e a organizao dos fatos.
Quando o aluno assimila esses fatos, mas ainda no est pronto para lidar com eles, surgem os contedos
procedimentais, que so responsveis pelo saber fazer. nesse momento que o professor contribui, pois o
aluno no realiza tal processo sozinho porque necessita das ferramentas fornecidas pelo professor para:
resolver situaes-problema;
argumentar por meio de textos;
analisar e comparar dados das situaes-problema;
validar os resultados.
B. Contedos atitudinais
Presentes no dia a dia escolar, esses contedos permitem ao aluno se posicionar ao apreender
como resolver os problemas e sua postura perante eles. A escola forma o indivduo, mas deve levar em
considerao o emocional e o social, sendo imparcial na formao dos cidados.
Fazem parte dos contedos atitudinais:
atitudes de interesse em aprender;
disciplina na busca de solues;
solidariedade e cooperao em grupo;
liderana positiva entre os colegas de trabalho.
3. ESTRUTURA DESTA COLEO
Esta coleo, composta de quatro livros, trabalha os quatro eixos da matemtica: nmeros e
operaes, espao e forma, grandezas e medidas e tratamento de informaes. A metodologia
usada proporciona o trabalho com o ensino de matemtica de uma maneira atual, objetiva e clara.
Os livros trabalham com atividades multidisciplinares que contemplam a inter-relao da matem-
tica com os vrios campos do saber. Nesse aspecto, deve-se destacar o trabalho de inter-relao entre
as diversas reas da matemtica, por meio de situaes-problema que exploram lgebra e geometria,
aritmtica e lgebra, entre outras.
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Neste manual, voc encontrar textos de cunho multidisciplinar para uma reflexo em sala de
aula. So sugeridos tambm projetos e atividades a serem desenvolvidas pelos professores das
diversas reas do saber.
Os captulos foram planejados de forma a facilitar a aprendizagem dos alunos e a incentiv-los, por
meio da curiosidade, a buscar, sempre e mais, conhecimentos sobre o assunto em pauta.
Na busca por diferentes maneiras de prender a ateno dos alunos, utilizam-se tambm os jogos
com o intuito de aplicar e sistematizar, de uma forma mais agradvel, determinado contedo desenvol-
vido em sala de aula.
A troca de informaes e a vivncia entre os alunos so incentivadas, promovendo o debate em sala
de aula que enriquece a argumentao dos alunos, encoraja-os a um posicionamento e mostra que um
pode ajudar o outro. Os professores devem, ento, potencializar essas atividades.
Nesta coleo, cada livro dividido em quatro unidades, subdivididas em captulos. Em cada ca-
ptulo, voc encontrar a fundamentao terica, atividades para trabalhar em sala de aula e atividades
complementares, para que o aluno sistematize o que estudou.
Todo captulo iniciado com a contextualizao
do tema a ser abordado; isso feito para enriquecer
o contedo que ser apresentado ao aluno e dar
signicado informao.
Este boxe, que aparece muitas vezes entre blocos de teoria, insere uma histria ou
uma curiosidade ou trechos de reportagens que usam conceitos matemticos que esto
sendo desenvolvidos. Com isso, o aluno explora a matemtica e ca sabendo como e onde
o que ele est aprendendo hoje foi aplicado no passado.
Este boxe traz questionamentos que buscam levantar o conhecimento prvio do
aluno a respeito dos assuntos que sero abordados.
Os exerccios resolvidos so uma oportunidade de explorar e exemplicar o contedo de-
senvolvido, levando o aluno a perceber a aplicabilidade do que foi estudado.
Depois que o contedo foi desenvolvido, explorado e exemplicado, o aluno encontra sees de
atividades para serem feitas em sala de aula de modo a sistematizar o que estudou. Este um exce-
lente momento para o aluno trocar informaes e ideias com os colegas e com voc, professor(a).
O item 5 deste manual traz sugestes de como trabalhar essas atividades, e o item 7 apresenta as
resolues detalhadas e comentadas de todas elas.
Algumas atividades recebem, junto numerao, cones especiais:
Calculadora
Aparece quando a atividade sugere que deve ser usada a calculadora para sua resoluo ou valida-
o dos resultados.
Em razo do avano tecnolgico, cada vez mais nos deparamos com a evoluo dos recursos tecnolgicos
que esto disposio de alunos e tambm de professores: so computadores, calculadoras e celulares.
Assim, incentivar o uso da calculadora para vericao de resultados e correo de atividades, ou
seja, como um mtodo de autoavaliao, dar ao aluno oportunidade de conhecer e desenvolver novas
formas de raciocinar, alm de estimul-lo a chegar resposta esperada.
Pesquisa
As atividades assinaladas com esse cone indicam que os alunos devem pesquisar em outras fontes,
alm deste livro.
Trabalho em grupo
Este boxe prope que o aluno resolva determinadas atividades com outros colegas. Ao nal, eles de-
vem redigir um pequeno texto ou elaborar um esquema que apresente as estratgias usadas na resoluo.
Clculo mental e estimativa
Quando aparece esse cone, sinal de que a atividade proposta tem o objetivo de estimular a
capacidade de raciocnio. O aluno criar formas prprias de resoluo sem o uso de calculadora ou
algoritmo escrito.
Tratamento da informao
As atividades assim assinaladas trazem a leitura e a interpretao de informaes em imagens,
organizao e coleta de dados, sob forma de tabelas e grcos.
Desao
Atividades com esse cone indicam situaes-problema com grau de diculdade maior que as de-
mais, levando o aluno a aplicar o conhecimento obtido por meio de estratgias de resoluo.
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Com essa seo, o aluno continua a aprender, porm, divertindo-se. Este quadro, que con-
tm charges, jogos e quebra-cabeas matemticos descontrados, traz interessantes maneiras de
aprender brincando.
Inserido nas atividades, esse cone dispe a aplicao da matemtica nas diversas reas do saber,
como a relao entre a matemtica e a geograa, a biologia etc., e no dia a dia, como acontecimentos
corriqueiros que passam despercebidos e que podem ajudar na aprendizagem do aluno. Essa seo
sempre traz uma proposta de trabalho pertinente ao assunto abordado.
As atividades inseridas neste cone propem construes geomtricas e experimentos matem ticos.
Este cone introduz um mapa com a localizao geogrca de pases, estados ou cidades citados na
teoria. uma maneira de trabalhar com a linguagem no verbal e associar a matemtica geograa.
Este bloco de atividades pode ser desenvolvido em sala de aula ou como tarefa extra. Algumas
atividades recebem, junto numerao, cones especiais como calculadora, clculo mental e estimativa,
tratamento da informao e desao.
O item 5 deste manual traz sugestes de como trabalhar essas atividades, e o item 7 apresenta as
resolues detalhadas e comentadas de todas elas.
4. REFLEXES E POSSIBILIDADES PARA A PRTICA DOCENTE
A matemtica
O ensino-aprendizagem no deve se congurar como a separao entre os saberes de cada rea,
mas como a religao de saberes que tm permanecido desconectados, fragmentados ao longo dos
sculos. Existe a necessidade premente de se enfrentar o desao de compreender a matemtica sempre
dentro de um contexto e de forma multidisciplinar.
Para Pascal todas as coisas estavam ligadas umas s outras e era impossvel conhecer as par-
tes sem conhecer o todo; assim, o conhecimento um movimento permanente do todo s partes.
O professor de matemtica deve ter o olhar mltiplo; caso contrrio, pode tornar-se incapaz de ver a
unidade e, com isso, no conseguir se conduzir, nem a seu aluno, em direo multiplicidade.
A matemtica no uma cincia desconectada do mundo, nem pretende ser. Para isso, moderniza-se
na busca do casamento perfeito entre conceito e formulao, investigao e resoluo de problemas. J
no mais possvel deixar de ver que aluno e professor esto num mundo com problemas que exigem
conhecimento poltico, econmico, antropolgico, ecolgico etc. E o prprio mundo que impe o
problema universal para todo cidado: como adquirir a possibilidade de articular e organizar as infor-
maes sobre o mundo e o que necessrio para se viver no mundo. Em verdade, para articular todas
as informaes e organiz-las, preciso uma reforma de pensamento que aponte para o problema es-
sencial: complementar o pensamento que separa com outro que une.
A misso primordial do ensino implica muito mais aprender a religar do que aprender a separar,
como tem sido feito nos cursos de todas as escolas e mesmo no mbito da cincia at o presente. Si-
multaneamente, preciso aprender a problematizar.
Desse ponto de vista, pode-se armar que os objetivos do ensino da matemtica so coordenar os
diferentes pontos de vista, confrontando-os, e estabelecer relaes entre o indivduo e tudo o que o cerca.
Para alcanar esses objetivos, importante respeitar a multicontextualidade da sala de aula de matemtica,
ampliar a formao de conceitos matemticos, apropriar-se de resolues de problemas da vida cotidiana,
empregar a arte e o corpo no ensino da matemtica escolar, pois essas aes conduzem ao desenvolvimen-
to da capacidade de lidar com a incerteza e com a diversidade, de modo que esse desenvolvimento leve
autonomia moral e intelectual, estabelecendo a conexo matemtica com a complexidade. E com a vida.
A m de atender a tudo isso, busca-se um ensino que aponte para o planejamento de projetos e
para a construo e resoluo de problemas.
Nesta coleo, portanto, as propostas de aprendizagem contemplam os quatro eixos temti-
cos nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas e tratamento de informaes , e
os conceitos matemticos so retomados, ampliados e aprofundados de forma dinmica e ascendente,
ao longo de todo o processo, partindo de signicaes preexistentes para novos signicados, priorizando
a integrao entre eles e as demais reas do conhecimento. Dessa forma, proporciona-se ao aluno o
contato com o objeto de conhecimento, efetivando, assim, a aprendizagem por meio de experimenta-
es e reexes e o encaminhamento para a formao do cidado pleno, capaz de generalizar, concei-
tuar e contextualizar sua prpria existncia.
Agir sobre o meio sociocultural predominante para o desenvolvimento lgico-matemtico, uma vez
que este construdo por meio da abstrao reexiva sobre as aes. Coordenar, respeitar, posicionar e
confrontar diferentes pontos de vista, relaes ou opinies levam ao desenvolvimento natural da inteli-
gncia, o que leva autonomia moral e intelectual, fator predominante que traz a efetiva apropriao de
resolues de problemas da vida cotidiana. No domnio lgico-matemtico, o confronto de opinies pro-
picia um raciocnio cada vez mais elevado, objetivando a formao de pessoas independentes que possam
pensar por si mesmas em qualquer situao diria. Assim sendo, se estabelece o raciocnio autnomo.
Por que e como ensinar matemtica?
Devemos estimular os alunos para que se interessem por matemtica, pois na escola, na residncia,
no trajeto escola-residncia l est ela, nos cercando, incentivando sempre o raciocnio e a capacidade
de pensamento. Criar maneiras diversas de ensin-la permitir que essa cincia deixe de ser um mito ou
um desao e seja encarada de forma mais simples e til, como ela realmente .
Quando o professor inicia sua argumentao na sala de professores com a frase: Eu ensinei, o alu-
no que no aprendeu, percebe-se que o problema em sala de aula est maior do que se imagina. Pois
ensinar no apresentar um contedo, mas sim explicar de vrias maneiras o tema a ser abordado, de
modo que o aluno entenda sua funo.
Conforme sugere a educadora Lea Anistasiou, em seu livro Ensinar, aprender, apreender e pro-
cessos de ensinagem (2005), "o verbo ensinar, do latim insignare, signica marcar com um sinal, que
deveria ser de vida, busca e despertar para o conhecimento. Na realidade da sala de aula, pode ocorrer
a compreenso, ou no, do contedo pretendido, a adeso, ou no, a formas de pensamento mais evo-
ludas, a mobilizao, ou no, para outras aes de estudo e de aprendizagem".
necessrio estabelecer o objetivo em sala de aula, pois passar a informao simples, como
apresentar uma palestra. Transmitir conhecimento ao aluno, porm, um compromisso muito maior,
pois nele se insere o ato da compreenso do tema a ser ensinado.
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Sempre escutamos questionamentos sobre como despertar o aluno, como motiv-lo e conquistar seu
interesse. Motivar o aluno nem sempre fazer a equivalncia entre suas atitudes e notas ou recompensas, mas
sim mostrar que o aprendizado mrito de quem o busca, e sua conquista um trofu para a vida inteira.
Segundo o Dicionrio escolar Silveira Bueno (Ediouro), motivao signica exposio de motivos ou
causas; animao; entusiasmo, ou seja, motivar o aluno anim-lo, entusiasm-lo, proporcionando-lhe
motivos para que tenha tais sensaes.
preciso incitar o aluno a ter vontade de estudar, de se dedicar a suas atividades; isso ca menos
difcil quando ele acredita que sua dedicao ter um grande retorno, sendo ele mesmo o benefcirio.
Para educar preciso ter atitude, o aprendizado o resultado dessa ao. Basear essas aes em
grandes estratgias ser a garantia da satisfao do aluno em aprender e o estmulo que ele precisa
para se dedicar cada vez mais.
Temos tantos moldes e maneiras de ser e estar em sala de aula que, s vezes, esquecemos que algumas
atitudes simples podem signicar uma diferena enorme no todo. A seguir, h algumas dicas que, decisivamen-
te, contribuem para qualquer professor que procura um diferencial para executar seu trabalho:
tratar todos os alunos da mesma maneira;
relacionar o contedo realidade do aluno, a sua histria e hbitos;
esclarecer sua disponibilidade para o aluno, ou seja, que ele poder contar sempre com sua ajuda;
ser paciente e compreensivo;
acolher o aluno;
manter o clima de harmonia em sala de aula;
ouvir o aluno;
ter prazer em preparar e apresentar a aula.
Tendo como ferramenta a matemtica, a insero dos alunos na sociedade ocorrer de maneira
mais simples do que se imagina porque matemtica tambm cidadania. Assumir o compromisso de
desenvolver os contedos matemticos coloca o aluno em situaes de responsabilidade; com isso, ele
se torna um cidado que reconhece seus direitos e deveres.
Devemos focar tambm os trabalhos multidisciplinares, que agregam contextos de diversas reas
e levantam questes sociais para a reexo dos alunos. Este manual traz textos que o ajudaro nesse
trabalho. Os PCN sugerem que um currculo de matemtica deve procurar contribuir, de um lado, para
a valorizao da pluralidade sociocultural, evitando o processo de submisso no confronto com outras
culturas; de outro, criar condies para que o aluno transcenda um modo de vida restrito a um determi-
nado espao social e se torne ativo na transformao de seu ambiente.
Histria da matemtica
Um dos recursos para a fundamentao terica a histria da matemtica; assim, o aluno compreende que
todo processo matemtico resultou num determinado m que o justica e que sua aplicao foi registrada.
Fundamentar um contedo explicando sua origem auxilia o aluno a entender a disciplina; reconhe-
cemos a importncia da histria da matemtica na investigao que leva ao conhecimento dos alunos.
Essa histria no necessita ser precisada com datas, mas sim com fatos que justicam e reforam te-
orias matemticas. A fonte dessa histria geralmente se une histria da humanidade; so teorias que
andam juntas e reforam a presena da matemtica desde os primrdios da civilizao.
Resoluo de problemas
O professor no ensina, mas arranja modos de a prpria criana descobrir. Cria situaes-problema.
Jean Piaget
Quando o aluno recebe um problema, espera-se que ele se mobilize para buscar a resoluo. Essa
busca oferece um conhecimento que ele mesmo adquire e por prprio merecimento, sendo mais grati-
cante ainda por desenvolver tambm a autoconana.
De acordo com os PCN, "o fato de o aluno ser estimulado a questionar sua prpria resposta,
a questionar o problema, a transformar um dado problema numa fonte de novos problemas, a for-
mular problemas a partir de determinadas informaes, a analisar problemas abertos, que admitem
diferentes respostas em funo de certas condies, evidencia uma concepo de ensino e apren-
dizagem no pela mera reproduo de conhecimentos, mas pela via da ao reetida que constri
conhecimentos".
Como tratar o erro
Cada erro que o aluno comete deve ser (a)notado como uma dvida que surgiu e como uma lacuna
entre o que foi ensinado e o que foi compreendido. Mostrar ao aluno que ele errou (e onde errou)
necessrio, desde que seja de maneira que o incentive a superar suas diculdades.
interessante tambm impulsionar os alunos a buscar e comparar as solues com os colegas de
sala isso fortalecer a ideia de que seus companheiros de sala podem e devem participar de sua
aprendizagem.
A avaliao
Para integrar o processo ensino-aprendizagem temos a avaliao, que exige preparo tcni-
co e uma grande capacidade de observao do professor. Tambm chamada de instrumento do
processo educativo, tem como finalidade avaliar o processo escolar e verificar se o aluno est
aprendendo.
A funo da avaliao vericar o que o aluno aprendeu e corrigir as distores observadas nessa
aprendizagem. Ou seja, um resultado no satisfatrio em uma avaliao deve ser diagnosticado como
um problema em sala de aula que precisa ser resolvido.
As avaliaes devem ser contnuas e reveladoras de todo o processo. Devem, por isso, identifcar as difculda-
des do aluno para que os prximos contedos a serem dados sejam reparadores dos problemas descobertos.
A avaliao integra a atuao do professor, o desempenho do aluno e o funcionamento da escola e
do sistema de ensino. Portanto, deve-se atentar a essa avaliao que demonstra a qualidade do ensino
oferecido e a capacidade do aluno de aprender.
Um bom instrumento de avaliao o caderno, pois ele o espao trivial para a realizao
das atividades escolares e deve ser utilizado para registrar tudo o que foi realizado em sala de
aula. Nele devem constar a resoluo das atividades dadas em sala de aula, algumas anotaes
sobre as explicaes tericas e algumas dvidas, que devero ser esclarecidas posteriormente
pelo professor.
Cabe a voc, professor(a), orientar seu aluno na organizao do caderno: a importncia de
mant-lo em dia, em ordem e limpo. O desempenho do aluno pode ser analisado pela organizao
e sequncia do seu caderno, pois nele que o aluno dedica suas horas de estudos e tempo para a
resoluo das atividades.
5. ORIENTAES DIDTICO-METODOLGICAS
Unidade I Nmeros e operaes
Captulo 1 Nmeros reais ()
Neste captulo, ampliaremos nosso campo numrico, apresentando os nmeros irracionais e os
nmeros reais, salientando o carter utilitrio deles.
Antecipadamente, forme grupos de trs alunos. Pea para que cada grupo providencie, para a
prxima aula, os materiais relacionados a seguir (iremos determinaro valor de pi):
calculadora;
tampas de embalagens cilndricas;
rodas de carrinhos de brinquedo;
CD (mdia eletrnica);
fta mtrica ou trena pequena.
Nesta unidade, trabalharemos com a construo geomtrica de segmentos de medida irracional.
Para tanto, seus alunos precisaro dos seguintes materiais:
1 borracha macia, que no borre;
1 lpis nmero 2 ou HB;
1 rgua escolar de 30 cm;
1 jogo de esquadros escolar;
1 compasso escolar.
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Nmeros racionais
No ano anterior, os alunos trabalharam com o conjunto dos nmeros racionais. Para dar continuida-
de a nosso estudo, retomamos alguns conceitos importantes como:
frao;
nmero racional;
converso de uma frao em decimal;
converso de decimal em frao.
Pea a seus alunos que se renam em dupla para resolver a atividade do boxe divirta-se da
pgina 13. Sugira que faam esquemas em que exponham a linha de raciocnio que seguiram para resolver
o problema proposto. importante que voc estimule a integrao em cada grupo para que ambos os alu-
nos possam treinar a capacidade de ouvir e de se fazer ouvir.
As atividades de 1 a 5 retomam o trabalho com nmeros racionais nas formas fracionria e deci-
mal.
Dzima peridica
No item anterior, zemos a converso de uma frao para a forma decimal e a converso da forma
decimal em frao. Aproveite esse mote para abordar a dzima peridica.
Optamos por obter a frao geratriz de uma dzima peridica a partir da decomposio da parte in-
teira e da parte decimal. Achamos que, agindo assim, os alunos conseguem determinar qualquer frao
geratriz que lhes for solicitada. Para aplicar a regra prtica, o aluno deve ser mais cuidadoso para no
incorrer em erro (a contagem dos nove necessrios no fcil para alguns alunos). Vamos relembrar
esse procedimento, obtendo a frao geratriz da dzima 1,444...
Mantemos a parte inteira e escrevemos, no numerador, o(s) algarismo(s) que se repete(m) e, no
denominador, um nove para cada algarismo que se repete. Acompanhe:
1
4
9
13
9
+
Sempre que possvel, simplifcamos o resultado. Ento: 1,444... =
13
9
Nmeros irracionais
Iniciamos a abordagem dos nmeros irracionais apresentando, na pgina 18, uma breve histria
sobre o pitagrico Hipaso de Metaponto, que demonstrou que o quociente entre as medidas de
dois segmentos poderia no gerar um nmero racional (no caso, os segmentos eram a diagonal e
o lado de um quadrado).
A introduo deste item uma tima oportunidade de trabalharmos com o professor de histria.
Leia o texto I, do item 6 deste manual, que traz uma breve histria sobre os pitagricos.
Razes no exatas
Aproveite a histria de Hiparco e explore a obteno de razes quadradas no exatas, que so al-
guns dos nmeros irracionais com os quais os alunos tero contato ao longo de seu estudo.
O nmero pi (r)
Outro nmero irracional que merece destaque o nmero pi.
Rena seus alunos em grupos de trs. (Os materiais para a execuo desta atividade j foram soli-
citados no incio deste captulo.) O objetivo desta atividade levar os alunos a perceber como o nmero
pi gerado.
Solicite a eles que faam uma cha para cada objeto que ser medido. As chas circularo no gru-
po e cada aluno far sua prpria medio da circunferncia e do dimetro das tampas, dos CDs e das
rodinhas.
Depois, eles devem preencher a tabela a seguir. Por ltimo, com o auxlio da calculadora, vo obter
os quocientes da ltima coluna.
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
Objeto: _________________________________________________________________
Nome Circunferncia (C) Dimetro (D)
C
D
Aluno 1
Aluno 2
Aluno 3
Diga que as possveis diferenas obtidas nas medies se devem s leituras das medidas, mas que
isso no culpa do aluno. Os instrumentos que so imprecisos, e um dos fatores de impreciso so os
risquinhos da trena ou da ta mtrica.
Questione-os sobre a regularidade dos valores obtidos nas ltimas colunas. Enriquea sua aborda-
gem com a leitura do texto II, do item 6 deste manual, que aborda o clculo do nmero pi e a importncia
de Arquimedes na obteno desse nmero. A atividade complementar 17 pede aos alunos que pesqui-
sem sobre os supercomputadores usados para se obter uma aproximao para esse nmero com uma
grande quantidade de casas decimais.
Finalmente, conceitue o nmero pi (r).
Nmeros reais
Apresente o conjunto dos nmeros reais como uma ampliao do conjunto dos nmeros racionais.
Diga que o conjunto dos nmeros reais a unio do conjunto dos nmeros racionais com os nme-
ros irracionais ( = ). Ao mencionar a unio, apresente a linguagem matemtica e d nfase eco-
nomia de smbolos que ela proporciona. Mostre a incluso de e de em ( e ) e apresente
as notaes de alguns importantes subconjuntos de (*,
+
,
,
+
*

e
*
).
Diga a seus alunos que e so conjuntos disjuntos: =
Se achar conveniente, trabalhe com o diagrama a seguir e pea que seus alunos posicionem, nele,
alguns nmeros reais estipulados por voc.
Sistematize que um nmero irracional todo nmero cuja representao decimal innita e
no peridica.
Explore as atividades 11, 12 e 13, que solicitam construes geomtricas de segmentos de medidas
irracionais. Acompanhe a construo do segmento de medida 2 cm.
0 1
1
1
2 3 1 2
x
2
11
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
Adio e subtrao
Apresente a adio e a subtrao e as pro-
priedades dessas operaes em . Lembre a seus
alunos que essas propriedades j foram vistas no
conjunto dos nmeros racionais e que continuam
vlidas apesar de estarmos estudando um conjun-
to mais amplo.
Explore a atividade 16, que traz um grfco
de barras.
A atividade 17 traz trs fragmentos de texto
que devem ser lidos e, deles, retiradas as informa-
es para solucionar tal atividade.
Forme grupos com seus alunos e solicite que
tragam, para a sala de aula, grcos e tabelas re-
tiradas de jornais e revistas. Deixe-os vontade
para escolher o tema desse material. Em sala de
aula, pea para que leiam as informaes con-
tidas nesse material e que formulem pequenos
textos explicando o que entenderam sobre o as-
sunto em questo. Uma outra estratgia pedir
para que eles faam uma pesquisa de opinio, por
exemplo, sobre a preferncia por determinado
estilo musical. O importante que eles elaborem
a forma de coletar e registrar os dados. Ao nal,
pergunte se eles sabem qual a nalidade de se
representarem informaes por meio de dese-
nhos/esquemas.
A atividade 18 retoma a questo do fuso
horrio, que abordado no 7
o
ano, quando ini-
ciamos o estudo de nmeros negativos. Incite
a curiosidade em seus alunos. Repare que, se
o aluno desconsiderar os fusos horrios, ter a
falsa ideia de que se gasta menos tempo na ida
(So Paulo-Campo Grande) que na volta (Campo
Grande-So Paulo).
Multiplicao e diviso
Ao apresentar as propriedades da multiplica-
o em , relembre com seus alunos que essas
propriedades j foram vistas no conjunto dos n-
meros racionais e que continuam vlidas apesar
de estarmos estudando um conjunto mais amplo.
Se necessrio, retome a regra de sinais.
Ao abordar a operao diviso, enfatize que
a regra de sinais para a multiplicao tambm
vlida para a diviso.
As atividades de 19 a 31 empregam as pro-
priedades da multiplicao e da diviso.
As atividades de 32 a 36 trabalham com trata-
mento de informao.
Onde ca?
O mapa deste boxe traz a localizao da An-
trtida. Esta uma oportunidade de se trabalhar
com o professor de geograa. Proponha a seus
alunos que pesquisem sobre as temperaturas re-
gistradas naquele lugar e criem grcos com a va-
riao ms a ms.
No site www.mar.mil.br (acesso em jan. de
2009), do Projeto Antrtico Brasileiro, voc encon-
tra dados sobre a Base Antrtica Brasileira Coman-
dante Ferraz. O texto III, do item 6 deste manual,
traz informaes sobre esse continente gelado.
Atividades complementares
Essas atividades contemplam todo o con-
tedo e podem ser desenvolvidas em sala de
aula ou como um momento em que os alunos
organizam o que aprenderam, individualmente
ou em grupo.
A atividade 17 prope uma pesquisa sobre o
nmero r
Atividades extras
A seguir, disponibilizamos uma lista de ativi-
dades sobre os assuntos tratados no captulo 1
e que podero ser usadas conforme seu planeja-
mento, seja em sala de aula, como lio para casa
ou mesmo em avaliaes.
atividades
1. Simplique as expresses.
a)
2
3
3
4
1
2
1
4
_
,
_
,
b) +
_
,
_
,
_
,
2
1
3
1
3
5
2
3
3
2
c)
3
4
1
6
1
2
1
3
_
,
_
,
:
d)
3
2
1
5
4
5 +
_
,
_
,
:
2. Transforme cada nmero a seguir em frao
decimal e depois as simplique:
a) 0,75
b) 8,08
c) 0,136
d) 13,04

3. Determine a frao geratriz das seguintes dzi-
mas peridicas:
a) 0,1212
b) 3,666
c) 2,15666
d) 5,8333
4. Efetue as operaes:
a) 1,666:
5
3
11
4
0,1212
b) (0,005 0,0005) : 0,003 12,5 : 0,25
5. Um carro bicombustvel consome 1 L de lcool
para percorrer 9 km e 1 L de gasolina para per-
correr 12 km.
Pergunta-se:
a) Para realizar uma viagem de 540 km, quan-
tos litros de lcool sero consumidos? E de
gasolina?
b) Qual combustvel mais vantajoso economi-
camente se considerarmos que o litro de lcool
custa R$ 1,60 e o de gasolina, R$ 2,30?
6. Durante um breve passeio, uma pessoa percorre
256 m na primeira hora, 128 m na segunda, 64 m
na terceira, e assim sucessivamente. Quantas
horas sero necessrias para que ela percorra
um total de 496 m?
7. Coloque em ordem crescente os seguintes
nmeros:
0555
1
2
4
5
7
9
0 25
3
5
, ...; ; ; ; , ;
8. Aline comprou um relgio, pagou vista com
desconto de 15% sobre o preo de tabela.
Sabendo-se que Paulo pagou R$ 153,00, qual
o preo de tabela do relgio?
9. Calcule o valor da expresso
x y x y
x y
( ) + ( )
,
para x =0,5 e y =2,1.
10. Em uma competio esportiva, participaram 72
atletas. Nas duas primeiras fases,
1
3
dos atletas
foi eliminado. A partir das duas primeiras fases,
a metade passou a ser eliminada. A competio
teve quantas fases?
11. Um nmero o qudruplo de outro. Adicionan-
do-se 8 unidades a cada um deles, o segundo
passa a ser igual metade do primeiro. Quais
so esses nmeros?
12. Ao decolar, um avio de passageiros consome
1.980 litros de combustvel, o que representa 90%
do consumo total que gasta em uma viagem do
Rio de Janeiro a So Paulo. Qual a quantidade de
combustvel que esse avio consome durante o voo
em uma viagem do Rio de Janeiro a So Paulo?
13. Sendo a =0 999
1
5
1
3
3
5
1
15
, +
+
e
b =
2
0666 ,
, calcule o valor de (a b) (a + b).
14. Em uma escola, 35% dos alunos concluram o
ensino mdio e matricularam-se em algum curso
superior; no entanto, apenas 20% destes conclu-
ram uma faculdade. Se 65 alunos no concluram
o ensino mdio, podemos armar que o nmero de
alunos que concluram o curso superior foi de:
a) 7 b) 14 c) 21 d) 28 e) 35
15. Para esta atividade, voc precisar de uma
calculadora.
Uma bola de borracha abandonada, a partir do
repouso, de uma altura de 30 m. Cada vez que a
bola bate no cho, ela sobe at 70% da altura da
queda. Qual o maior nmero possvel de choques
com o solo de maneira que a altura atingida seja
aproximadamente
1
3
da altura inicial?
a) 2 b) 3 c) 4 d) 5 e) 6
resoluo
1. a)
2
3
3
4
1
2
1
4
1
12
3
4
1
16
_
,
_
,

b) +
_
,
_
,
_
,
2
1
3
1
3
5
2
3
3
2
=
=
_
,

5
3
2
5
5
6
5
9
c)
3
4
1
6
1
2
1
3
7
12
1
6
7
12
6
1
7
2
_
,
_
,
: :
d)
3
2
1
5
4
5
5
2
25
4
+
_
,
_
,
_
,
: : =
=
5
2
4
25
2
5

_
,

2. a) 075
75
100
3
4
,
b) 808
808
100
202
25
,
c) 0136
136
1000
17
125
,
.

d) 1304
1304
100
326
25
,
.

13
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
3. a) 01212
12
99
4
33
,
b) 3666 3 0666 3
6
9
3
2
3
11
3
, ... , ... + + +
c) 21566 2
156 15
900
1941
900
647
300
,
.
+

d) 58333 5 08333 5
83 8
90
525
90
35
6
, ... , ... + +

4. a) 1666
5
3
11
4
01212 , : , =
=
5
3
3
5
11
4
4
33
1
1
3
2
3

b) (0,005 0,0005) : 0,003 12,5 : 0,25 =
=0,0045 : 0,003 50 =1,5 50 = 48,5
5. 540 : 9 =60 litros (lcool)
540 : 12 =45 litros (gasolina)
60 1,60 =R$ 96,00 (lcool)
45 2,30 =R$ 103,50 (gasolina)
Portanto, economicamente mais vantajoso
abastecer o carro com lcool.
6. Professor(a), lembre-se de que os alunos do 8
o

ano ainda no conhecem os conceitos e frmulas
de PA e PG.
256 +128 =384
384 +64 =448
448 +32 =480
480 +16 =496
Portanto, sero necessrias 5 horas de caminhada.
7. 0555
5
9
, ...
0 25
1
4
,

5
9
7
9
1
2
4
5
1
4
3
5
; ; ; ; ;

100
180
140
180
90
180
144
180
45
180
108
18
; ; ; ; ;
00
Ordem crescente:
0 25
1
2
0555
3
5
4
5
7
9
, , ... < < < < <
8. Pagou 85% do preo de tabela:
0,85x =153 s x =180
O preo de tabela do relgio de R$ 180,00.
9.
x y x y
x y
( ) + ( )

( ) + ( )
05 21 05 21
05 21
, , , ,
, ,
=
=
( ) ( )

16 26
105
416
105
416
105
, ,
,
,
,
10. 72
2
3
48 (1
a
fase)
48
2
3
32 (2
a
fase)
32 : 2 =16
16 : 2 =8
8 : 2 =4
4 : 2 =2
2 : 2 =1
No total, teremos 2 +5 =7 fases.
11. Sejam x e y os nmeros procurados.

x y
y
x
+
+
4
8
8
2
~
x y
y x
+ +
4
2 16 8
(I)
(II)
De (I) em (II), vem:
2y +16 =4y +8 s
s 2y =8 y =4
Em (I):
x =4y s x =4 4 x =16
Os nmeros so 16 e 4.
12. 90% de x =1.980 s
s
9
10
1980 x . s
s x =2.200
Consumo: 2.200 1.980 =220
Portanto, o avio consome 220 L durante o voo.
13. a +
+
+ + 0999
1
5
1
3
3
5
1
15
1
8
15
8
15
1 1 2 , ...

b

2
066
2
2
3
3
,
Assim:
(a b) (a + b) =
=(2 3) (2 +3) = 5
14. a
35% dos alunos concluram o ensino mdio
e matricularam-se em algum curso superior;
ento, os 65 alunos que no concluram o ensi-
no mdio correspondem a 65% dos alunos do
ensino mdio (100% 35%).
20% dos 35 alunos concluram uma faculdade:
20% de 35 =7
15. a
Cai 30 m, sobe 21 m (70% de 30 m).
Cai 21 m, sobe H 14,70 m (70% de 21 m).
Cai 14,70 m, sobe H 10,29 m (70% de 14,70 m).
Portanto, sero dois choques.
Captulo 2 Potenciao e radiciao em
O texto de abertura traz o jogo torre de Hani e o boxe etc. e tal, da pgina 39, traz uma breve
nota sobre a criao desse jogo.
A operao potenciao e suas propriedades, que j haviam sido estudadas para os nmeros racio-
nais, so retomadas e seus conceitos estendidos para o campo dos nmeros reais.
Ao abordar as propriedades da potenciao, saliente que elas simplicam e reduzem os clculos.
D nfase a estas duas propriedades que normalmente confundem os alunos:
(a)
n
a
n
(a
m
)
n
a
m
n

Justique o expoente 0, o expoente 1 e o expoente negativo por meio das propriedades da
potenciao.
As atividades de 1 a 10 abordam potenciao e suas propriedades.
A atividade 11 traz um desafo que trabalha com potncias de base 10. Repare que no se trata
de notao cientfca, pois temos um valor representado por 20,5 10
6
que em notao cientfca seria
2,05 10
7
. Para enriquecer sua aula, proponha um trabalho conjunto com o professor de cincias
sobre alimentos geneticamente modicados. O texto IV, do item 6 deste manual, aborda esse tema.
Ao abordarmos a operao radiciao, retome, brevemente, a histria de Hipaso de Metaponto,
vista na pgina 18. Trabalhamos com a extrao de razes quadradas por fatorao e por aproximao.
Nesse ltimo processo, importante que os alunos validem as aproximaes com o auxlio da calcula-
dora. Relembre com seus alunos os quadrados perfeitos de 1 a 100. O texto V, do item 6 deste manual,
traz uma interessante maneira de se obter raiz exata.
Crie expectativa e estimule a curiosidade de seus alunos dizendo que qualquer nmero que eles
conhecem real; contudo, no ensino mdio, trabalharemos com um conjunto numrico mais amplo
que o conjunto dos nmeros reais que nos possibilita a extrao de raiz quadrada de nmero nega-
tivo: o conjunto dos nmeros complexos.
A atividade 12 traz uma foto de imigrantes italianos que chegaram ao Brasil no fm do sculo XIX.
Muitos de seus alunos descendem dessas pessoas e de outros estrangeiros que aqui chegaram. Esta
uma oportunidade para se trabalhar com o professor de histria. O texto VI, do item 6 deste manual,
aborda a situao dos imigrantes.
Reta numerada real e mdulo
Ao trabalhar com a reta numerada real, associe o fato de andarmos para a esquerda ou para
a direita. O aluno deve perceber a posio da origem (ponto de referncia), pois em relao a ela os
demais nmeros sero posicionados. Apesar de usarmos a linguagem matemtica para identicarmos
abscissa e imagem, no necessrio cobrar esse rigor de seus alunos.
Os alunos devem perceber que:
cada nmero real est associado a um nico ponto na reta numerada real;
cada ponto da reta numerada real est associado a um nico nmero real;
entre dois nmeros reais quaisquer existem outros infnitos nmeros reais.
Neste momento, voc pode usar esse ltimo conceito para falar em conjunto denso e conjunto dis-
creto: os conjuntos dos nmeros naturais, inteiros e racionais so conjuntos discretos e o conjunto dos
nmeros reais um conjunto denso.
O conhecimento e o domnio da representao geomtrica dos nmeros reais na reta numerada
inteira facilitaro a retomada do conceito de mdulo.
Essas atividades contemplam todo o contedo e podem ser desenvolvidas em sala de aula ou como
um momento em que os alunos organizam o que aprenderam, individualmente ou em grupo.
Atividades extras
A seguir, disponibilizamos uma lista de atividades sobre os assuntos tratados no captulo 2 e que
podero ser usadas conforme seu planejamento, seja em sala de aula, como lio para casa ou mesmo
em avaliaes.
15
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
atividades
1. Simplique as expresses:
a)
3 3
9
10 5
3
8
( )
b)
2 2 4
8
8 3 6
3
:
( )

2. Calcule:
a) (1,66)
1

b) 00625 ,
3. Se 5
2n
=3, calcule o valor de:
a) 25
n

b) 5
n

c) 625
n

d) (0,2)
n
4. Reescreva a sequncia em ordem crescente.

100 20 125
2
3
0888
3
; ; ; ; ,
5. Se 2
x
=5, calcule o valor de:
a) 2
x +3
c) 2
x +1
+2
x +2
b) 2
x 2
d) 8
x
6. Empregue as propriedades da potenciao para
simplicar estas expresses:
a)
a b
b a
5 3
2
3 2
2
( )
( )
c)
a b
a b
5
2
3
3
3 4
( )

( )

b)
( ) ab a
b
( )
3 2
2
2
E

01 0001 10
10 00001
6
, ,
,
. Depois, determine o
valor de x em cada caso, sabendo que:
a) 10
3
x =E
b)
x
10000 .
=E
c) 10
5
: x =E
E = (1)
n +1
+(1)
2n +1
+(1)
n +2
(1)
n +3
para:
a) n par;
b) n mpar.
9. Determine o valor da expresso:
1
1
3
1
3
3
2
3 3 2
_
,
_
,
_
,
10. Os glbulos vermelhos, tambm chamados de

hemcias, so responsveis pelo transporte
de oxignio pelo sangue. Cada mililitro de san-
gue humano contm, em mdia, 5 10
6
glbulos
vermelhos. O corpo humano tem, em mdia,
5 litros de sangue. Quantos glbulos vermelhos
uma pessoa possui?
11. Se 2
10
+2
11
+2
12
= 2
n
, calcule o valor de n e .
12. Um show de rock foi realizado em uma praa em
forma de semicrculo de raio 125 m. A polcia cal-
culou, emmdia, 6 pessoas por m
2
. Quantas pessoas
estavam presentes no show? (Use r =3,14.)
13. Observe a reta numerada a seguir:
1 0 b a 1
J ulgue (V ou F) cada uma das armaes a
seguir:
I. b a > 0
II. b
2
<1
III. b a >0
IV.
b
a
< 1
V. a >1
14. Observe a reta numerada real, na qual os seg-
mentos so congruentes.
0 A B C
x
D
Sabendo-se que AB, BC e CD indicam, respec-
tivamente, as medidas dos segmentos AB, BC e
CD, correto armar que a abscissa do ponto
X a abscissa do:
a) ponto D
3
5
CD.
b) ponto C
1
5
BC.
c) ponto B +
2
5
BC .
d) ponto A +
11
5
AB.
15. Considere os seguintes nmeros reais:
3,5
2,9

14
3

2
Represente-os em uma reta numerada real.
resoluo
1. a)
3 3
9
3
3
1
3
10 5
3
8
15
16
( )

b)
2 2 4
8
2 2
2
2
8 3 6
3
5 12
9
8
:
( )

2. a) 166 1
2
3
5
3
3
5
1
1 1
, ( ) +
_
,
_
,

b) 00625
625
10000
25
100
0 25 ,
.
,
3. a) 25
1
5
1
3
2

n
n
b) 5
2n
=(5
n
)
2
s
s 3 =(5
n
)
2
5
n
= 3
c) 625
n
=(5
4
)
n
=(5
2n
)
2
=3
2
=9
d) 02
1
5
5 3 , ( )

_
,

n
n
n
4. 100 10 32 ,

125 5 2 3
3
,

20 4 5 ,

2
3
066 ,
Ordem crescente:

2
3
0888 125 100 20
3
< < < < ,
5. a) 2
x +3
=2
x
2
3
=5 8 =40
b) 2
2
2
5
4
2
2
x
x

c) 2
x +1
+2
x +2
=
=2
x
2 +2
x
2
2
=
=5 2 +5 4 =30
d) 8
x
=(2
3
)
x
=(2
x
)
3
=
=5
3
=125
6. a) a b
b a
a b
b a
a b
a
b
5 3
2
3 2
2
5 6
3 4
9 9
( )
( )

_
,
9
b)
ab a
b
a b a
b
ab
a
b
( )

( )
3
2
2
2
3 3 4
2
1
c)
a b
a b
a b
a b
a b ab
5
2
3
3
3 4
10 9
3 4
13 13
( )

( )

(

))
13
7. E

01 0001 10
10 00001
10 10 10
10
6
1 3 6
, ,
,
110
10
10
10
4
6
7

a) 10
3
x =10
7

x =10
4

b)
x
10000
10
7
.

x =10
7
10
4
s
s x =10
3
c) 10
5
: x =10
7
s
s 10
5
=10
7
x s
s x =10
5
: 10
7

x =10
2
8. a) n par
E =(1)
n + 1
+(1)
2n +1
+(1)
n +2
(1)
n +3
s
s E = (1) +(1) +(+1) (1) s
s E = 1 1 +1 +1
E =0
b) n mpar
E =(1)
n + 1
+(1)
2n +1
+(1)
n +2
(1)
n +3
s
s E = (+1) +(1) +(1) (+1) s
s E = 1 1 1 1
E =2
9. 1
1
3
1
3
3
2
2 3 2
_
,
_
,
_
,
=
=
4
3
1
3
3
2
2 3 2
_
,
_
,
_
,
=
=
16
9
1
27
4
9
48 1 12
27
61
27
+ +
+ +
10. 5 L =5.000 mL
5.000 5 10
6
=25 10
9
=2,5 10
10
glbulos
vermelhos
11. 2
10
+2
11
+2
12
= 2
n
s
s 2
10
+2 2
10
+4 2
10
= 2
n
s
s 2
10
(1 +2 + 4) = 2
n
s
s 7 2
10
= 2
n

=7 e n =10
12. A
r
praa

r
2 2
2
314 125
2
,
=
=24.531,25 m
2
Nmero de pessoas:
n =24.531,25 6 =147.187,5
Estavam presentes no show aproximadamente
147.187 pessoas.
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13. F F V V
1 0 b a 1
O nmero a negativo, e b, positivo.
I. Falso, pois b a <0.
II. Falso, pois, se 0 <b <1, temos b
2
<1.
III. Verdadeiro.
IV. Verdadeiro, pois o quociente
b
a
negativo.
14. d
0 A B C
x
D
de AB
11
5
15.
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
3,5 2 2,9
14
3
Captulo 3 Expresses algbricas / Polinmios

O texto de abertura deste captulo mostra a aplicabilidade da matemtica na medicina. Proponha
a seus alunos que pesquisem sobre outras reas do conhecimento humano que empregam modelos
matemticos. A atividade complementar 27 sugere uma pesquisa sobre o assunto.
Expresses algbricas
De acordo com o matemtico russo Andrei Okounkov, ganhador da medalha Fields, para mudar o
ensino da matemtica, primeiramente, precisamos perder o medo das frmulas. At os livros de cin-
cia evitam falar delas. Eu acho isso alarmante, pois o grande diferencial da matemtica est justamente
nas regras perfeitas que ela estabelece.
Uma caracterstica fascinante da matemtica a economia de smbolos que fazemos ao transcrever
uma sentena que est redigida em lngua portuguesa para a linguagem matemtica. Trabalhe algumas
expresses que, corriqueiramente, aparecem em nosso estudo.
Linguagem coloquial Linguagem matemtica
Um nmero
x
O dobro de um nmero
2x
O produto de dois nmeros
x y
O quociente entre dois nmeros
x
y
ou x : y
A diferena entre dois nmeros
x y
O antecessor de um nmero
x 1
O sucessor de um nmero
x + 1
O oposto de um nmero
x
Um nmero par
2x
Um nmero mpar
2x + 1 ou 2x 1
O triplo de um nmero
3x
O qudruplo de um nmero
4x
A metade de um nmero
1
2 2
ou ou 2 x
x
x :
Linguagem coloquial Linguagem matemtica
A tera parte ou um tero de um nmero
1
3
ou
3
ou : 3 x
x
x
O quadrado de um nmero
x
2
O cubo de um nmero
x
3
O quadrado do sucessor de um nmero
(x + 1)
2
O cubo do antecessor de um nmero
(x 1)
3
A raiz quadrada de um nmero
x
A raiz cbica de um nmero
x
3
Os alunos costumam ter difculdade em interpretar a expresso 4x. Enfatize que se trata de uma
simplifcao da operao 4 x, ou seja, quatro vezes o fator x. O boxe "etc. & tal", da pgina
57, traz uma breve histria sobre a nomenclatura de parmetros e incgnitas, sugerida por Ren
Descartes.
Rena os alunos em grupos de trs ou quatro componentes para que resolvam a atividade 5.
Pea aos alunos que registrem como pensaram para criar uma expresso algbrica que traduza a
situao-problema. Depois, solicite que compartilhem com toda a sala sua resoluo.
Veja a sugesto de uma tabela:
Mesa 1 2 3 4 n
Cadeira 4 6 8 10 2n + 2
Valor numrico de uma expresso algbrica
Explore a notcia de jornal apresentada na abertura deste item e aproveite a oportunidade para
realizar um trabalho com o professor de cincias. O texto VII, do item 6 deste manual, traz um texto
sobre obesidade, anorexia e bulimia.
Condio de existncia de uma expresso algbrica
Para abordar a condio de existncia para expresses algbricas racionais fracionrias, fale da
impossibilidade da diviso por zero; para abordar a condio de existncia para expresses algbricas
irracionais, fale da condio de existncia de uma raiz quadrada.
As atividades de 13 a 18 trazem vrias situaes que abordam esse assunto.
Monmios e polinmios
Inicie o estudo dos polinmios defnindo monmio. fundamental que os alunos percebam que
todo monmio um polinmio.
Grau de um polinmio
Relembre com seus alunos os seguintes conceitos:
O grau de um monmio (de coefci ente no nulo) a soma dos expoentes de suas variveis.
No se defne grau para uma equao fracionria.
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Operaes com polinmios
Ao abordar as operaes com polinmios, trabalhe exaustivamente com as representaes geom-
tricas apresentadas no livro-texto.
Antes de abordar a diviso pelo mtodo da chave, apresente o algoritmo da diviso entre dois
nmeros reais, relembrando seus elementos. Depois, trabalhe pausadamente a diviso de polinmio
por polinmio.
Jogando com monmios
Divida a classe em grupos de quatro alunos. Cada grupo precisar dos seguintes materiais:
papel-carto ou cartolina;
tesoura de pontas arredondadas;
rgua escolar;
caneta hidrogrfca.
Pea que cada grupo confeccione, em papel-carto, chas conforme modelo seguinte:
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
0
1
2
3
4
5
6
7
1
x x
x
2
x
2
x
3
x
3
x
4
x
4
x
5
x
5
2
3
4
5
6
7
8 8
8 8
Depois de recortadas as cartas, voc pode sugerir ao grupo algumas atividades. Veja:
I. Valor numrico
Um componente do grupo escolhe alguns cartes e forma um polinmio de, no mximo, grau cin-
co. Depois, estipula um valor para a incgnita e pede a um membro de outro grupo que determine o
valor numrico do polinmio formado, para esse valor.
II. Adio e subtrao de monmios
Um componente do grupo escolhe alguns cartes e forma dois monmios. Depois, pede a um
membro de outro grupo que determine a soma ou a diferena entre os monmios formados.
Os alunos devem fcar atentos, pois os monmios escolhidos devem ser semelhantes.
III. Multiplicao e diviso de monmios
Um componente do grupo escolhe alguns cartes e forma dois monmios. Depois, pede a um mem-
bro de outro grupo que determine o produto ou o quociente entre os monmios formados. Pode-se
pedir, tambm, o grau dos monmios resultantes.
Os alunos devem fcar atentos, pois, dependendo dos monmios, a diviso no poder ser efetuada,
pois o quociente pode no ser um monmio. No caso da diviso, oriente os grupos para que o grau do
dividendo seja maior ou igual ao grau do divisor.
IV. Potenciao
Um aluno de um dos grupos forma um monmio e escolhe um expoente. Depois, pede a um mem-
bro de outro grupo que calcule uma potncia desse monmio.
Jogando com polinmios
Para esta atividade, os alunos necessitaro dos mesmos materiais do jogo anterior. Pea para que
faam novas chas e que criem regras para jogar.
Por exemplo, estas novas cartas podem ser usadas para jogar domin. As cartas so distribudas en-
tre os componentes do grupo e, para jogarem, eles podem "casar" peas que tenham o mesmo grau.
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)
:

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G
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M
A
6x
2
y
3
6x
2
y
3
x
2
y
3
3x
2
y
3
5x
2
z
3
4x
2
y
3
x
2
y
3
x
2
z
3
7xy
2
8xy
2
3xy
2
2xy
2
xy
2
xy
2
5xy
2
9xy
2
7x
2
y
3
5x
2
y
3
8x
2
z
3
9x
2
z
3
2x
2
z
3
x
2
z
3
4xyz 4xyz 8xyz
2xyz
9xyz
2xyz 6xyz
3xyz
7x
4
z
2
3x
4
z
2
6x
4
z
2
3x
4
z
2
xy
4
z
7xy
4
z 7xy
4
z
8xy
4
z 4x
4
z
2
7xy
4
z
3xy
4
z
4xy
4
z
5xy
4
z
4x
4
z
2
6x
4
z
2
3x
4
z
2
2x
2
z
3
2x
2
z
3
7x
4
y
2
z
2
5x
4
y
2
z
2
6x
4
y
2
z
2
6x
4
y
2
z
2
8x
4
y
2
z
2
x
4
y
2
z
2
4x
4
y
2
z
2
4x
4
y
2
z
2
Essas atividades contemplam todo o conte-
do e podem ser desenvolvidas em sala de aula ou
como um momento em que os alunos organizam o
que aprenderam, individualmente ou em grupo.
Estimule seus alunos a fazer a pesquisa suge-
rida na atividade 27 deste bloco.
Atividades extras
atividades
1. Em uma prova, o aluno ganha 3 pontos por
acerto e perde 1 a cada questo errada.
a) Escreva a expresso que representa a nota de
um aluno que acerta x questes e erra y.
b) Qual a nota de um aluno que, em uma prova
de 50 questes, acerta 30?
2. Escreva a expresso que representa a rea total
da gura, em cada um dos itens:
a)
x
x
y
y
y
3
b)
x
x
y
3. Dadas as expresses:
A =(x + y)
2
B = x
2
+y
2
C =x
2
y
2

calcule o valor numrico para:
a) x =7 e y =7
b) x =3 e y =4
c) x =4 e y =10
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4. Reduza os termos semelhantes:
a) 3a 3b +8a 6b 15a +10b
b) 10x
2
9xy +6x xy 10x
c) 2x +7y +5 +3x 10y 10
d) 3x
2
y +10xy
2
6xy
2
15x
2
y
5. Se A = 2x
2
7x +1, B = x
2
3 e C = 2x +5,
calcule:
a) A B c) B C
b) A C d) C
2
6. Um polinmio P dividido por x
2
4 resulta no
quociente x
2
+4 e o resto x +16.
a) Determine o polinmio P.
b) Calcule o valor numrico de P para x = 1 e
x = 2.
7. Observe a gura a seguir:
3x
2
2
3x
2
+ 2
a) D as expresses que representam a rea e o
permetro desse retngulo.
b) Calcule a rea e o permetro para x igual a 2.
8. Dados os polinmios A = x
2
4x +4,
B = x
2
+ 2, C =2 x + 1, efetue as operaes
indicadas.
a) (A + C) B
b) (A B) C
c) 2A 3B C
9. Calcule o valor numrico em cada caso:
a)
x y
x y
3 3
2 2
+
, para x =2 e y = 2
b)
x xy y
x y
+ +
, para x =3 e
y
1
3
10. Em cada item, divida A por B e fornea o quo-
ciente Q e o resto R:
a) A = 12x
3
+10x
2
1 e B = 6x
2
+2x 3
b) A = 12x
4
3x
3
+7x
2
+3x 3 e
B = 3x
2
+3x +1
c) A = 6x
3
+13x
2
+18x +5 e B = 3x
2
+4x + 2
11. Calcule o valor de a para que a diviso de
A =4x
4
2x
3
+3x
2
+4x a por B =x
2
2 seja
exata.
a) a (a
2
ab +b
2
) b (ab a
2
b
2
)
b) (3x +2) (2x 3) +(x +3) (x
2
+3x +11)
13. A rea do retngulo da figura dada por
x
3
y
2
+2xy
3
.
A B
C D x
2
+ 2y
a) Qual a medida do ladoBC ?
b) Se x =
1
2
e y =2, calcule a rea e o permetro
dessa gura.
14. Observe o retngulo da gura.
4x 3
3x 5
4x
x
Escreva a expresso que representa:
a) a rea da regio sombreada;
b) o permetro do polgono sombreado.
15. Escreva a expresso que possibilita calcular a
rea da parte sombreada.
3x
2x
5
4
x
x
resoluo
1. a) Sejam x a quantidade de acertos e y a de
erros.
N =3x y
b) N = 3 30 20 =70
2. a) A =x
2
+y
2
+3y
b) A x y
x
+
2
2
3. a) A = (7 7)
2
A =0
B =7
2
+(7)
2
s B =49 +49 B = 98
C =7
2
(7)
2
s C =49 49

C = 0
b) A = (3 4)
2
s A = (1)
2
A =1
B =3
2
+( 4)
2
s B =9 +16

B = 25
C =3
2
( 4)
2
s
s C =9 16

C = 7
c) A = ( 4 +10)
2
s A = 6
2
A =36
B =( 4)
2
+10
2
s
s B =16 +100 B = 116
C =( 4)
2
10
2
s
s C =16 100 C = 84
4. a) (3 +8 15) a +( 3 6 +10) b = 4a +b
b) 10x
2
+( 9 1) xy +(6 10) x =
=10x
2
10xy 4x
c) (2 +3) x +(7 10) y +(5 10) =
=5x 3y 5
d) (3 15) x
2
y +(10 6) xy
2
=
= 12x
2
y +4xy
2
5. a) A B = (2x
2
7x +1) (x
2
3) =
=2x
4
6x
2
7x
3
+21x +x
2
3 s
s A B = 2x
4
7x
3
5x
2
+21x 3
b) A C = (2x
2
7x +1) (2x +5) =
=4x
3
+10x
2
14x
2
35x +2x + 5 s
s A C =4x
3
4x
2
33x +5
c) B C = (x
2
3) (2x +5) =
=2x
3
+5x
2
6x 15 s
s B C = 2x
3
+5x
2
6x 15
d) C
2
= (2x +5)
2
s C
2
= 4x
2
+20x + 25
6. a) D = d Q + R
D = P
d =x
2
4
Q =x
2
+4
R = x +16
Assim:
P = (x
2
4) (x
2
+4) x +16 s
s P = x
4
16 x +16 s P = x
4
x
b) Para x = 1, temos:
P = ( 1)
4
( 1) P = 2
Para x = 2, temos:
P = ( 2)
4
( 2) P = 18
7. a) A = (3x
2
2) (3x
2
+2) A = 9x
4
4
2p = (3x
2
2 +3 x
2
+2) 2 2p = 12x
2
b) A = 9x
4
4 s A = 9 (2)
4
4 s
s A = 9 16 4 s
s A = 144 4 A = 140 u.a.
2p = 12x
2
s 2p = 12 2
2
s
s 2p = 12 4 2p =48 u.c.
8. a) (A + C) B =
=(x
2
4x +4 +2x +1) ( x
2
+2) =
s (A + C) B =
=(x
2
2x +5) ( x
2
+2) s
s (A + C) B =
= x
4
+2x
2
+2x
3
4x 5x
2
+10 s
s (A + C) B = x
4
+2x
3
3x
2
4x +10
b) (A B) C =(x
2
4x +4 +x
2
2) (2x +1) =
=(2x
2
4x +2) (2x +1) =
=4x
3
+2x
2
8x
2
4x +4x +2 s
s (A B) C =4x
3
6x
2
+2
c) 2A 3B C =
= 2x
2
8x +8 +3x
2
6 2x 1 s
s 2A 3B C = 5x
2
10x +1
9. a)
VN

( )
+
( )

+
+

2 2
2 2
8 8
4 4
2
3
3
2
2
b) VN
+ +

3 3
1
3
1
3
3
1
3
13
3
8
3
13
8
10. a) 12 10 1
12 4 6
6 6 1
6 6 3
4
3 2
3 2
2
2
x x
x x x
x x
x x
x
+
+
+
+ +
+
22
6 2 3
2 1
2
x x
x
+
+
Portanto: Q = 2x +1 e R = 4x + 2
b)
12 3 7 3 3
12 12
15 3 3
4 3 2
4 3 2
3 2
x x x x
x x x
x x x
+ +

+ +
+ + +
+

3
15 15 5
18 8 3
18 18 6
10 9
3 2
2
2
x x x
x x
x x
x
3 3 1
4 5 6
2
2
x x
x x
+ +
+
Portanto: Q = 4x
2
5x +6 e R = 10x 9
c) 6 13 18 5
6 8 4
5 14 5
5
20
3
3 2
3 2
2
2
x x x
x x x
x x
x
x
+ + +

+ +

+
10
3
22
3
5
3
x
3 4 2
2
5
3
2
x x
x
+ +
+
Portanto: Q x + 2
5
3
e R
x
+
22
3
5
3
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Manual do professor
11.
4 2 3 4
4 8
2 11 4
2
4 3 2
4 2
3 2
3
x x x x a
x x
x x x a
x
+ +
+
+ +
+ 44
11
11 22
22
2
2
x
x a
x
a
x
x x
2
2
2
4 2 11
+
Diviso exata: R =0 s 22 a =0 a =22
12. a) a (a
2
ab + b
2
) b (ab a
2
b
2
) =
=a
3
a
2
b + ab
2
ab
2
+a
2
b + b
3
=
=a
3
+b
3
b) (3x +2) (2x 3) +(x +3) (x
2
+3x +11) =
= 6x
2
9x 4x 6 +x
3
+3x
2
+11x +
+3x
2
+9x +33 =x
3
+7x +27
13. a) BC = (x
3
y
2
+2xy
3
) : (x
2
+2y) s
s BC = xy
2
(x
2
+2y) : (x
2
+2y)
BC = xy
2
b) A =x
3
y
2
+2xy
3
s
s A

_
,
+
1
2
2 2
1
2
2
3
2 3
s
s A + +
1
8
4 2
1
2
8
1
2
8 A =
17
2
2p =2 (x
2
+2y +xy
2
) =
=2
1
4
4
1
2
4
1
2
12 + +
_
,
+
2p =
25
2
14. a) A = (3x 5) 4x ( 4x 3) x s
s A = 12x
2
20x 4x
2
+3x
A =8x
2
17x
b) 2p =2 (4x 3 +x) s
s 2p =8x 6 +2x 2p =10x 6
15. A = 3x (4 +2x) +(5 +x) x +(4 +2x) x s
s A = 12x +6x
2
+5x +x
2
+4x +2x
2

A = 9x
2
+21x
Unidade II Espao e forma
Captulo 4 Retas paralelas interceptadas por transversal
Nesta unidade e na unidade IV, trabalharemos com construo geomtrica. Seus alunos precisaro
dos seguintes materiais, que podero ser emprestados de um irmo mais velho ou um amigo, de modo
que no precisem comprar novos.
1 pasta de elstico simples;
1 apontador;
1 transferidor escolar;
1 compasso escolar;
20 folhas de papel sulfte;
1 tubo de cola branca;
1 tesoura de pontas arredondadas;
alfnete de costura.
O texto de abertura deste captulo traz o trabalho de Eratstenes de Cirene sobre a medida do
comprimento da circunferncia da Terra.
Enriquea sua aula com o auxlio do professor de histria. Proponha aos alunos uma pesquisa so-
bre um perodo da histria da humanidade em que se acreditava que a Terra fosse plana. O texto VIII,
do item 6 deste manual, traz subsdios para seu trabalho.
Explore as duas guras da abertura, que representam os raios solares incidindo em Assu e em
Alexandria. Mostre as diferenas entre elas e como Eratstenes concluiu que a Terra redonda.
Duas retas cortadas por uma transversal
Para abordar intuitivamente esse assunto, pea aos alunos que tragam palitos de sorvete e tachinha,
ou alnetes de costura. Eles precisaro, tambm, de um transferidor. sempre importante alert-los sobre
os perigos de usar esses materiais: eles no so brinquedos e devem ser manipulados com cuidado.
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Rena os alunos em dupla e pea para que formem uma estrutura como esta, usando palitos de
sorvete e tachinhas (ou alnetes).
Depois, pea para que entortem essa estrutura e formem novas guras, mantendo as duas retas
paralelas ou no. Pergunte quantos ngulos so determinados por essas trs retas e pea para que
meam, em cada caso, esses oito ngulos.
Os alunos devem perceber que se formaram pares de ngulos (opv, complementares e suplemen-
tares). Incentive o trabalho em grupo para que os alunos discutam e comparem sua prpria soluo e a
soluo do colega, estimulando o respeito pela opinio do outro.
Acompanhe, a seguir, a nomenclatura dos ngulos formados por essa interseco.
ngulos formados por essa interseco
Se tomarmos dois desses ngulos que no possuam o vrtice comum, poderemos classic-los da
seguinte maneira:
ngulos correspondentes
Dois ngulos so chamados correspondentes quando esto do mesmo lado da transversal e um
deles est entre as retas r e s e o outro est fora da regio delimitada por r e s.
t
r
s
5
6
4
So ngulos correspondentes:

1e 5; 2 e 6; 3 e 7; 4 e
8.
ngulos colaterais internos
Dois ngulos so chamados colaterais internos quando esto do mesmo lado da transversal e entre
as retas r e s.
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r
s
3
4
5
6
So ngulos colaterais internos:

3e6; 4e5.
ngulos colaterais externos
Dois ngulos so chamados colaterais externos quando esto do mesmo lado da transversal e fora
da regio delimitada por r e s.
t
r
s
1
2
So ngulos colaterais externos:

1e8; 2e7.
ngulos alternos internos
Dois ngulos so chamados alternos internos quando esto alternados (um de cada lado) em rela-
o transversal e entre as retas r e s.
t
r
s
3
5
6
4
So ngulos alternos internos:

3 e5; 4e6.
ngulos alternos externos
Dois ngulos so chamados alternos externos quando esto alternados (um de cada lado) em rela-
o transversal e fora da regio delimitada por r e s.
t
r
s
1
2
8
7
So ngulos alternos externos:

1e7; 2e8.
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Retas paralelas cortadas por uma
transversal
Ainda usando a estrutura feita anteriormente,
pea a seus alunos que mantenham as duas retas
paralelas e a transversal no perpendicular a elas.
Eles descobriro que existem apenas duas me-
didas para esses ngulos (sero agudos de mesma
medida ou obtusos de mesma medida). Na ativi-
dade 1, os alunos desenharo essa situao e me-
diro os ngulos.
As atividades de 2 a 16 trazem vrias situa-
es sobre esse assunto.
Onde ca?
O mapa deste boxe traz a localizao da ci-
dade de Cirene (atual Shahhat), antiga cidade
egpcia que atualmente pertence Lbia, cidade de
Eratstenes.
Incentive seus alunos a fazer a atividade 7,
deste bloco. Eles podero ser auxiliados pelos
professores de informtica e de lngua portu-
guesa.
Atividades extras
atividades
1. Na gura, calcule a, b e c, sabendo que r // s.
r
a
b
c
s
70
2. Na gura a seguir, r // s e t u. Determine as
medidas dos ngulos a e b.
t
u
b
150
3. Sabendo que r // s, calcule x em cada item:

a)
3x
5x
b)
3x 20
2x + 10
c)
3x 18
5x + 18
4. Calcule , e y, sabendo que r // s.
a)
r
s
145
75
g
a
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b)
108
2
r s
5. Sabendo que as retas r e s so paralelas, calcule
x, y e z.
a)
60 50
x y
r
s
z
b)
75
2x
3x
z
y
6. As retas r e s so paralelas. Determine x em cada
caso. (Sugesto: Trace paralelas auxiliares.)
a)
45
40
x
r
s
b)
x + 30
5x + 10
2x
r
s
7. Os segmentos AB e CD so paralelos. Cal-
cule as incgnitas e as medidas dos ngulos
,

A B C D e
a)
A
x + y 2y
y 10 2x 80
B
C
D
b)
A
2x + y
3x y
y
x + 20
B
C
D
8. Esta atividade constou de umexame de seleo
da Universidade Tecnolgica Federal do Paran
(UTF-PR).
Na gura a seguir, temos r // s e t // u // v.
52 30'
64 30'
x
x
y
z
t u v
s
r
Com base nos estudos dos ngulos formados
por retas paralelas cortadas por uma transversal,
julgue (V ou F) as seguintes armaes:
I. O ngulo X mede 127 30.
II. O ngulo Y mede 117.
III. O ngulo Z mede 64 30.
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)
:

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A
9. Esta atividade constou de umexame de seleo
da Fundao Universitria para o Vestibular
(Fuvest-SP).
Na gura a seguir, as retas t e s so paralelas.
120
140
t s
a
A medida do ngulo , em graus, igual a:
a) 30
b) 40
c) 50
d) 60
e) 70
resoluo
1. a = 70
c = a = 70
b + 70 =180 s b =110
2.
t
u
b
150
c
med(
d) =90
med(
b) =180 150 med(
b) =30
med( c) =180 med(
d) med(
b) s
s med( c) =180 90 30 med( c) =60
med( a) =med( c) med( a) =60
Resposta: med( a) =60 e med(
b) =30
3. a) 3x +5x =180 s
s 8x =180 x = 22 30
b) 3x 20 =2x +10 x = 30
c) 3x +18 +5x +18 =180 s
s 8x =144 x = 18
4. a) y =180 145 y =35
=180 75 =105
=180 75 35 =70
b) +2 =72 s
s 3 =72 =24
=y y = 24
=180 y s
s =180 24 =156
5. a) y =60
x = 50
z =180 110 z =70
b) 2x +3x =75 s 5x =75 x =15
y =3x y =45
z +45 =180 z = 135
6. a) x =45 +40 x =85
b) 5x 10 =2x +x +30 s
s 2x =40 x =20
7. a) (x + y) + (y 10) =180 s
s 2y +x =190 (I)
2y +(2x 80) =180 s
s 2y +2x =260 s
s x + y = 130 (II)
De (I) (II), vem:
y =60 s x +60 =130 x =70
b) (x +20) +(3x y) =180 s
s 4x y = 160 (III)
2x +y + y = 180 s x + y = 90 (IV)
De (III) +(IV), vem:
5x =250 x = 50
Em (IV), temos:
50 +y =90 y =40
8. V V F
I. Verdadeira, pois med(X) =
=180 52 30 =127 30'.
II. Verdadeira, pois med(Y) =
=64 30' +52 30 =117.
III. Falsa, pois med(Z) =52 30'.
9. e
Observe a gura:
z
y
120
140
t s
a
Os ngulos de medida y e de medida 140 so
colaterais internos, logo:
y +140 =180 s
s y =40
Ainda:
y + z +120 =180 s
s 40 +z +120 =180 s
s z =20
Como a soma das medidas dos ngulos internos
de um tringulo 180, temos:
x +90 +z =180 s
s x +90 +20 =180 s
s x =70
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Captulo 5 Tringulos
Antes de abordar esse assunto, pea a seus alunos que se renam em grupo e tragam, para a sala
de aula, tesoura de pontas arredondadas, alnetes, dez canudinhos de refrigerante (eles faro duas
atividades com esse material).
O texto de abertura deste captulo traz o trabalho realizado por Tales de Mileto, que, usando trin-
gulos, mediu a altura da pirmide de Quops, em Giz (Egito).
Os tringulos so usados em vrias situaes, por exemplo, na confeco de mapas. Proponha
a seus alunos que pesquisem sobre o emprego dessa gura em vrias reas, como a engenharia, a
astronomia, a marcenaria, entre outras. O texto IX, do item 6 deste manual, aborda a triangulao
e a confeco de mapas a partir desse procedimento.
A principal caracterstica que torna o tringulo to especial o fato de ele possuir rigidez. Sugira a
seus alunos que faam a atividade a seguir.
Recortem quatro canudinhos ao meio.
Com quatro metades, montem um quadrado e, com trs, um tringulo.
Tentem entortar o quadrado e o tringulo e relatem o que aconteceu.
Pea para o grupo relatar para a sala o que vericou. Incentive o trabalho em grupo para que os
alunos discutam e comparem sua prpria soluo e a soluo do colega, estimulando o respeito pela
opinio do outro.
Um modo interessante de fazermos essa atividade com o metro de pedreiro, porque as guras
so montadas com bastante facilidade e podemos formar vrios polgonos, com variado nmero de
lados.
Tringulos
Relembre com seus alunos a denio e os elementos do tringulo.
Retome a classicao de um tringulo:
quanto s medidas dos lados (escaleno, issceles e equiltero);
quanto s medidas dos ngulos internos (acutngulo, retngulo e obtusngulo).
Acompanhe seus alunos na execuo da atividade 8, quando eles construiro trs tringulos se-
guindo as instrues do enunciado.
As atividades de 11 a 14 tambm exploram construes geomtricas; por isso, acompanhe seus alunos.
Condio de existncia de um tringulo
Antes de iniciar esse tpico, rena novamente seus alunos em grupo. Proponha uma nova atividade
com canudinhos de refrigerante.
Agora, eles cortaro trios de pedaos de canudinho nas seguintes medidas:
4 cm, 5 cm e 7 cm;
2 cm, 3 cm e 7 cm;
2 cm, 5 cm e 7 cm.
Pea para que montem tringulos com cada trio de pedaos.
Depois, pea que registrem o que vericaram e compartilhem com a sala essa descoberta. Incenti-
ve-os a falar pausadamente e cada um a seu tempo.
Agora, formalize as condies de existncia de um tringulo. Nesta etapa do estudo, no preciso
estender o conceito para mdulo. Por exemplo: |b c| < a < b + c
Soma das medidas dos ngulos internos de um tringulo
Essa relao conhecida como lei angular de Tales. Relembre com seus alunos que vimos um pou-
co da vida e da obra de Tales de Mileto no texto de abertura.
Antes de iniciar a demonstrao dessa lei, antecipe a atividade 19. Rena-os em grupo e pea que
cada aluno preencha sua prpria cha (o modelo encontra-se no livro-texto).
Na atividade 20, o aluno deve perceber que a soma das medidas dos ngulos internos de um
tringulo igual a 180. Mais uma vez, lembre-se de que estamos mostrando a propriedade e diga
que sua demonstrao vem na sequncia.
Feitas essas atividades, realize, pausadamente, a demonstrao. Os alunos devem se familiarizar com
as demonstraes geomtricas; no entanto, elas no devem ser cobradas em uma avaliao. Para averi-
guar se eles assimilaram as propriedades, voc pode pedir para que relatem o que zeram em sala de
aula e que enunciem as propriedades com suas prprias palavras.
Aps a demonstrao, apresente a relao entre a medida de um ngulo interno e a medida de um
ngulo externo adjacente a ele. Isso requisito para que assimilem o teorema do ngulo externo.
Teorema do ngulo externo
Antes de iniciar a demonstrao desse teorema, antecipe a atividade 28. Pea que os alunos regis-
trem o que observaram.
Faa, pausadamente, a demonstrao do teorema.
Elementos e pontos notveis de um tringulo
Antes de explorar este item, acompanhe seus alunos na execuo das atividades 36 e 37. Faa
uma breve reviso de mediatriz e bissetriz, pois precisaremos dessas duas construes para determinar
alguns dos elementos e os pontos notveis de um tringulo.
Mediana e baricentro
Dena mediana e baricentro. Apresente a propriedade do baricentro.
Explore a atividade 40, que trabalha com o centro de gravidade do tringulo. Voc deve insistir
para que o furo seja feito exatamente no baricentro para que o tringulo que na horizontal.
Depois, proponha que eles furem o tringulo em outro local, diferente do baricentro, e veriquem
o que acontece.
Altura e ortocentro
Dena altura de um tringulo e mostre que o ortocentro pode ser interno, externo ou coincidir com
um vrtice de um tringulo.
Bissetriz interna e incentro
Dena bissetriz interna e incentro. Apresente a particularidade do incentro e diga que ele sempre
interno ao tringulo.
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A seguir, trazemos o passo a passo da bissetriz interna e da determinao do incentro, bem como
o traado da circunferncia inscrita no tringulo. Acompanhe:
Seja o tringulo ABC. Com a ponta-seca de um compasso no vrtice A, trace um arco de circunfern-
cia determinando os pontos A e A.
A
B C
A
A
Com a ponta-seca em A, trace um arco de circunferncia e, com a ponta-seca em A e a mesma
abertura, trace outro arco de circunferncia que intercepte o anterior.
A
B C
A
A
J
Os arcos se cruzam no ponto J, e o segmento AS, que contm J, uma bissetriz interna.
A
B C
A
A
S
J
Repita a operao para os vrtices B e C e determine o incentro do tringulo. (Voc pode optar
por traar apenas duas bissetrizes.)
A
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B
C
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M
A
Agora, com a ponta-seca no ponto I, trace um arco de circunferncia que intercepta, por exemplo,
o lado BC nos pontos M e N.
A
I
B
M N
C
Com a ponta-seca em M, trace um arco de circunferncia e, com a ponta-seca em N e a mesma
abertura, trace outro arco de circunferncia de modo que se cruzem no ponto R.
A
I
B
M N
R
R
C
O segmento I R perpendicular ao lado BC , e I R' o raio da circunferncia inscrita no tringulo ABC.
Coloque a ponta-seca em I e, com uma abertura I R', trace a circunferncia.
A
S
T
U
B
C
I
O incentro o centro da circunferncia inscrita no tringulo ABC.
Mediatriz e circuncentro
Dena mediatriz de um tringulo e circuncentro. Mostre que o circuncentro pode ser interno, exter-
no ou estar sobre o lado do tringulo.
33
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G
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Tringulo issceles e tringulo equi-
ltero
Analisando as fguras das pginas 137 e 138,
enfatize que:
em um tringulo issceles, a altura, a me-
diana, a bissetriz interna e a mediatriz, relativas ao
vrtice de um tringulo issceles, esto sobre a
mesma reta suporte;
em um tringulo equiltero, o ortocentro, o
incentro, o circuncentro e o baricentro so pontos
coincidentes.
Construes geomtricas
Acompanhe seus alunos na execuo das ati-
vidades de 48 a 51.
Onde ca?
O mapa deste boxe traz a localizao do Egi-
to. Use-o para trabalhar o texto de abertura deste
captulo. Convide o professor de histria para au-
xiliar seus alunos em um trabalho sobre a cultura e
civilizao egpcias. D um enfoque especial para
a matemtica.
Voc deve orient-los na execuo das ativida-
des 10 e 11, que envolvem construes geomtricas.
Atividades extras
atividades
1. Determine as medidas dos ngulos internos de
cada um dos tringulos:
a)
A
B
x
x + 20
C
60
b)
A
B
5x
x + 10
x + 16
C
2. Determine x em cada item:
a)
x + 40
x + 80
x 30
b)
x

+

1
0
5x + 25
2x 15
3. Na gura, o tringulo BDC equiltero, e o
tringulo ABD issceles, com AB = BD.
Calcule a medida do ngulo A
.
A
B
C
D
4. No tringulo ABC, AM bissetriz do ngulo A
.
Calcule x e y.
160
50
x
y
M
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T
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A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
5. Na gura, r e s so paralelas. Calcule a, b, c e d.
r
s
d
c
b
a
110
30
6. Os lados de um tringulo tm medidas expressas
por nmeros inteiros. Se os lados medem 7 cm,
13 cm e x cm, determine os possveis valores de x.
7. Os lados de um tringulo so representados por
x 7, x +3 e x 2. Se o tringulo tem permetro
de 60 cm, calcule x e as medidas dos lados do
tringulo.
8. O permetro de um tringulo issceles de 48 cm.
Calcule as medidas dos lados do tringulo, saben-
do que a soma dos lados congruentes o triplo da
base.
9. Sabendo que o ponto G o baricentro do trin-
gulo ABC, determine x, y e z.
x
G
A
B
C
y
z
14
12
5
10. Se AM mediana do tringulo ABC, determine as
medidas dos lados do tringulo em cada item:
a)
A
M B C 3x 4
3x + 1
2x
x + 2
b)
A
B M C
3x
x
x + 6
2x 4
11. Calcule x, sabendo que G o baricentro do
tringulo:
A
B C M
G
Considere:
a) AG =3x 10 e GM = 17
b) AG =16 e GM = 2x 18
12. Determine o intervalo de variao de x, sabendo
que os lados de um tringulo so expressos por
x +10, 2x +4 e 20 2x.
13. Determine o valor de y, sabendo que o tringulo
ABC issceles.
A
B C
2x + 40 x + 45
y
14. Na gura, o tringulo ABC equiltero, e o
tringulo ACD retngulo issceles.
D
A
C B
Determine:
a) med(CD);
b) med(BD).
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(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
15. Um tringulo issceles tem 14 cm de permetro e
um dos lados medindo 2 cm. J ulgue (V ou F) as
seguintes armaes feitas sobre esse tringulo
e justique sua resposta:
I. Os lados medem 2 cm, 6 cm e 6 cm.
II. Os lados medem 2 cm, 2 cm e 10 cm.
III. Os lados medem 2 cm, 5 cm e 7 cm.
resoluo
1. a) (x + 20) + x + 60 =180 x =50
Portanto:
med( med( emed( B C ) ,
) 60 50 80
b) (x +16) +5x +(x +10) =
=180 x =22
Portanto:
med( med( emed( B C ) ,
) 38 110 32
2. a) x +80 =(x +40) +(x 30) x =70
b) (5x +25) =(x +10) +[180 (2x +15)] s
s 6x =150 x =25
3. med
med
(
)
(
)
ABD
ABD

180 60
120

med med
med
( ) (
)
(
)
BC ADB
ADC

30
90
4. 2x + y = 160 (I)
x + y + 50 =180 s
s x + y =130 (II)
De (I) e (II), temos:
x =30 e y =100
5. d =180 110 d =70
c + 30 =110 c =80
b + c = 110 b =30
a =d a =70
6. x + 7 >13 x >6
7 +13 >x x < 20
x pode ser 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18 ou 19.
7. (x 7) + (x + 3) + (x 2) =60 s
s 3x =66 x =22
x 7 =15
x +3 =25
x 2 =20
Os lados medem 15 cm, 25 cm, 20 cm e x =22 cm.
8.
2 3
2 48
x y
x y
(I)
(II)
3y +y =48 s
s 4y =48 y =12 e x =18
Os lados congruentes medem 18 cm, e a base
mede 12 cm.
9.
x
G
A
B
C
y
z
14
12
5
y =12 : 2 s y =6
z = 14 : 2 s z =7
x = 2 5 s x =10
10. a) 3x 4 =x +2 x =3
AB = 6
AC = 10
BC = 10
b) 2x 4 =x x =4
AB = 12
AC = 10
BC = 8
11. a) 3x 10 =2 17 x
44
3
b) 2 18
16
2
x x =13
12. x +10 +2x +4 >20 2x s
s 5x >6 x >
6
5
x + 10 +20 2x >2x +4 s
s 3x > 26 x <
26
3
2x +4 +20 2x >x +10 s
s x > 14 x <14
Resposta:
6
5
26
3
< < x
13. 2x +40 =x +45 x =5
y =180 (2x +40) s
s y =180 (2 5 +40) s
s y =180 50 y =130
o

14. a) O tringulo ACD issceles:
med(CD) =45
o
b) med(BD) =60 +45
med(BD) =105
o
15. V F F
I. Verdadeiro.
II. Falso, pois a medida do lado maior (10)
deve ser menor que a soma das medidas
dos outros dois (2 +2).
III. Falso, pois esse tringulo no issceles.
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(
E
S
)
:

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I
A
G
R
A
M
A
Unidade III Nmeros e operaes
Captulo 6 Produtos notveis / Fraes algbricas
Explore a ideia de que produtos notveis e fatoraes algbricas so "ferramentas" de grande
utilidade no clculo algbrico.
Mostrar identidades usando recortes
As demonstraes dos produtos notveis e das fatoraes de polinmios so feitas concomitan-
temente. Pela propriedade comutativa da igualdade, ao demonstrarmos o produto notvel, estamos
demonstrando a fatorao. Veja:
ax + ay = a (x + y) ou a (x + y) = ax + ay
Alguns alunos do 8
o
ano ainda tm difculdade em alcanar o nvel do pensamento abstrato que
operaes algbricas exigem; no entanto, por meio de atividades como recortes de papel-carto, eles
conseguem visualizar as identidades algbricas.
Rena os alunos em grupo. Eles precisaro de cola, papel-carto colorido, rgua, tesoura de pon-
tas arredondadas. Pea para que os alunos recortem os quadrados e retngulos em papel-carto.
Relembre com os alunos a rea do quadrado e do retngulo.
Ao propor essa atividade com os recortes, d nome aos lados da gura e pergunte a seus alunos
qual a expresso algbrica que representa a medida do lado da gura em cada etapa. Por exemplo,
se tivermos um quadrado de medida a e recortarmos dele uma faixa de largura b, conforme a gura
a seguir:
a a
b
Quais so as expresses algbricas que representam as reas das guras formadas?
a
a b
a (a b) a
b
ab
Acompanhe a demonstrao de alguns casos de fatorao de polinmio:
A. O caso do fator comum pode ser representado geometricamente como segue.
Calculemos a rea do retngulo ABDE de duas maneiras diferentes.
A B
C
D E
F
a
y
x
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A
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A
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(
E
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)
:

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I
A
G
R
A
M
A
1
a
maneira: adicionamos as reas dos retngulos ABCF e FCDE:
rea
ABDE
= rea
ABCF
+ rea
FCDE
rea
ABDE
= ax + ay (I)
2
a
maneira: multiplicamos a base a pela altura x + y:
rea
ABDE
= a (x + y) (II)
Finalmente, igualando (I) e (II), temos: ax + ay = a (x + y)
B. O caso da diferena de dois quadrados pode ser representado geometricamente como segue.
Calculemos a rea do retngulo ACDF de duas maneiras diferentes:
A B C
D E F
a
b
a b
1
a
maneira: adicionamos as reas dos retngulos ABEF e BCDE:
rea
ACDF
= rea
ABEF
+ rea
BCDE

rea
ACDF
= a (a b) + b (a b) s
s rea
ACDF
=
a ab ab b
2
+
2
rea
ACDF
= a
2
b
2
(I)
2
a
maneira: multiplicamos a base (a + b) pela altura (a b):
rea
ACDF
= (a + b) (a b)
Finalmente, igualando (I) e (II), temos: a
2
b
2
= (a + b) (a b)
C. O caso do trinmio quadrado perfeito pode ser representado geometricamente como segue.
Calculemos a rea do quadrado ACEG de duas maneiras diferentes:
A B C
D
E
F
I
G
H
a
b
a
b
1
a
maneira: adicionamos as reas dos paralelogramos ABIH, BCDI, IDEF e HIFG:
rea
ACEG
= rea
ABIH
+ rea
BCDI
+ rea
IDEF
+ rea
HIFG
rea
ACEG
= a
2
+ ab + b
2
+ ab rea
ACEG
= a
2
+ 2ab + b
2
(I)
2
a
maneira: multiplicamos a base (a + b) pela altura (a + b):
rea
ACEG
= (a + b)
2
(II)
Finalmente, igualando (I) e (II), temos:
a
2
+ 2ab + b
2
= (a + b)
2
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(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
E, tambm:
A B C
D
E
F
I
G
H
a b
a b
b
b
a
Calculemos a rea do retngulo ABIH de duas maneiras diferentes:
1
a
maneira: encontramos a rea do quadrado ACEG e subtramos as reas dos retngulos BCEF e HIFG:
rea
ABIH
= rea
ACEG
rea
BCEF
rea
HIFG

rea
ABIH
= a
2
ab b (a b) s rea
ABIH
= a
2
ab ab + b
2

rea
ABIH
= a
2
2ab + b
2
2
a
maneira: multiplicamos a base (a b) pela altura (a b):
rea
ABIH
= (a b)
2
Finalmente, igualando (I) e (II), temos:
a
2
2ab + b
2
= (a b)
2
D. As representaes da soma de dois cubos e da diferena de dois cubos so trabalhosas demais
para serem desenvolvidas em sala de aula. Elas so anlogas s demonstraes anteriores e feitas a
partir de cubos e paraleleppedos.
Importante
Os alunos devem perceber que fundamental reconhecer o caso de produto notvel para poder
aplic-lo.
Enfatize para seus alunos que:
a soma de dois cubos no o cubo da soma de dois termos;
a diferena de dois cubos no o cubo da diferena de dois termos;
a diferena de dois quadrados no o quadrado da diferena de dois termos.
Costumamos fatorar apenas quadrados perfeitos, pois, caso contrrio, a fatorao no tem m. Veja:
x x x x x x
2
9 3 3 3 3 3 ( ) ( ) ( ) + + +
( ) ( )

+
( )
+
( )
+
( )

( )

x x x x
3 3 3 3
4 4 4 4

Lembre-os de que, em uma expresso do tipo a x + b x + c, temos:
a um fator, b um fator, x um fator;
a x uma parcela, b x uma parcela e c uma parcela.
A habilidade de clculo decorre de um trabalho graduado e no apenas repetitivo. Procure dosar a quan-
tidade e a diculdade das atividades. Proponha que os alunos trabalhem em dupla e que registrem as dicul-
dades encontradas para que possam ser compartilhadas com a turma, na busca de uma soluo conjunta.
Fraes algbricas
Antes de abordar as fraes algbricas, trabalhe com MDC e MMC entre polinmios.
Condio de existncia de uma frao algbrica
Para vericarmos a existncia de frao algbrica, precisamos garantir que o denominador no seja
nulo, ou seja, relembre com seus alunos a impossibilidade da diviso por zero.
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(
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)
:

D
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G
R
A
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A
Simplicaes de fraes algbricas
As simplicaes de fraes algbricas tm
larga aplicao, principalmente na matemtica e
na fsica. Elas reduzem o trabalho, por exemplo,
no clculo de valores numricos ou na resoluo
de vrias equaes algbricas estudadas no ensi-
no fundamental e no ensino mdio.
Operaes com fraes algbricas
Como os procedimentos usados para adicionar
ou subtrair fraes numricas so os mesmos usados
para adicionar ou subtrair fraes algbricas, con-
vm iniciar este tpico fazendo uma breve reviso
dessas operaes aplicadas s fraes numricas.
Novamente, indispensvel dosar a quanti-
dade e graduar a diculdade das atividades. Pro-
ponha que os alunos trabalhem em dupla e que
registrem as diculdades encontradas para que pos-
sam ser compartilhadas com a turma, na busca de
uma soluo conjunta.
Nas atividades que envolvem clculo com
fraes algbricas, diga para os alunos ficarem
atentos e verificarem se o valor atribudo para
a incgnita satisfaz a condio de existncia da
frao algbrica.
Atividades extras
atividades
1. Desenvolva:
a) (x 2)
2
(x +4)
2

b) (x 3) (x +3) (x
2
+9)
c) (a 1) (a +1) (a
2
+1) (a
4
+1)
d) 3
1
2
x
x
_
,
e) x
x
x
x
3
3
3
3
1 1
_
,
_
,
2. A rea do retngulo de 75 m
2
. Calcule n e o
permetro do retngulo.
n + 5
n 5
3. Desenvolva:
a) 2
1
2
3
x
_
,
b) (a 2)
3
(a 2) (a +2) +(a +2)
2
c) (3a
2
+2a +3)
2
d) (a b + c) (a b c)
4. Fatore as expresses:
a) 3a
3
+a
2
b
2
+3ab
4
+b
6
b) a
3
64
c) 4a
4
4a
2
b +b
2
5. Calcule o valor de
x y
x y
2 2
3 3
para x =2,7 e y =0,3.

a)
4 2
9 3
2
2
+ ( )
+ ( )
p
p

b)
x x x
x x
3 2
2
1
2 1
+
+
c)
x x x
x x x
2
2
2
3 2
2 1
2
( )

( )
( )
+
( )
d)
4 4
8 4 2
2 2
3 2 2 3
a ab b
a a b ab b
+
+
7. a) Se x
3
1 =14, calcule o valor de
x
x
6
3
1
2 2
+
.
b) Calcule o valor de
a b
a ab b
3 3
2 2
+ +
para a =93
e b =92.
8. Determine o MDC e o MMC dos polinmios A
e B, nos casos:
a) A = 3x
3
3 e B = x
4
1
b) A = 3x
3
3x
2
18x e B = x
4
4x
3
+3x
2
9. Dado que x
x
+
1
2, obtenha o valor de:
a) x
x
2
2
1
+
b) x
x
4
4
1
+
10. Fatore:
a) a
3
+3a
2
b +3ab
2
+2b
3
b) a
9
1
11. a) Param
1
2
, determine o valor da expresso
2
1
1
1
3
1
2
2
m m
m
m
+

.
b) Para x
5
2
ey
3
4
, calcule o valor de
x y
x y
x y
x y
+
2 2
2 2
3
.
12. a) Se xy = 2 e x
2
+y
2
=5, calcule o valor de
x
y
y
x
2
2
2
2
2 + + .
b) Se a + b = 5 e a b =10, determine o valor
de
a
b
b
a
+ .
13. Se x y +
1
54
e x y = 90, determine o valor
da expresso (x + y)
3
(x
3
+y
3
).
14. Se E
x y
x y
+
( )

2 2
1
:
a) simplique a expresso E;
b) calcule o valor de E para x + y = 1,5 e
x y =1,75.
15. Se x = 59 e y = 57, ento o valor de
x y
xy x y
4 4
2
8 2 2
+ ( )
igual a:
a) 0
b) 57
c) 58
d) 59
resoluo
1. a) (x 2)
2
(x +4)
2
=
=(x
2
4x +4) (x
2
+8x +16) =
=x
4
+8x
3
+16x
2
4x
3
32 x
2
64x +4x
2
+
+32x +64 =
=x
4
+4 x
3
12 x
2
32x +64
b) (x 3) (x +3) (x
2
+9) =
=(x
2
9) (x
2
+9) =
=x
4
81
c) (a 1) (a +1) (a
2
+1) (a
4
+1) =
=(a
2
1) (a
2
+1) (a
4
+1) =
=(a
4
1) (a
4
+1) =
=a
8
1
d) 3
1
9 6
1
2
2
2
x
x
x
x
_
,
+
e) x
x
x
x
x
x
3
3
3
3
6
6
1 1 1
_
,
_
,

2. (n +5) (n 5) =75 s
s n
2
+25 =75 s
s n
2
=100 s
s n =10
2p =(15 +5) 2 2p =40 m
3. a) 2
1
2
4 2
1
4
2
2
x x x
_
,
+
b) (a 2)
3
(a + 2) (a 2) +(a +2)
2
=

=a
3
6a
2
+12a 8 a
2
+4 +a
2
+4a +4 =
=a
3
6a
2
+16a
c) (3a
2
+2a +3)
2
=
=9a
4
+4a
2
+9 +2 3a
2
2a +2 3a
2
3 +
+2 2a 3 =
=9a
4
+4a
2
+9 +12a
3
+18a
3
+12a =
=9a
4
+12a
3
+22a
2
+12a +9
d) (a b + c) (a b c) =
=[(a b) +c] [(a b) c] =
=a
2
+b
2
c
2
2ab
4. a) 3a
3
+a
2
b
2
+3ab
4
+b
6
=
=a
2
(3a +b
2
) +b
4
(3a +b
2
) =
=(3a +b
2
) (a
2
+b
4
)
b) a
3
64 =(a 4) (a
2
+4a +16)
c) 4a
4
4a
2
b +b
2
=
=(2a
2
b)
2
5.
x y
x y
x y x y
x y
x y
2 2
3 3
3
3
27 03

( ) + ( )

+
( )
, ,
33
1
6. a)
4 2
9 3
2 2 2 2
3 3 3
2
2
( )
+ ( )

+ + ( )
+ +
p
p
p p
p
( )
( ) ( pp
p
p
+
+
3
4
6
)
b)
x x x
x x
x x x
x
3 2 2
2
1
2 1
1 1
1
+
+

( ) ( )
( )
=
=
( ) ( )
( )
( ) ( ) ( )
( )
x x
x
x x x
x

1 1
1
1 1 1
1
2
2
2
+ x 1
41
M
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P
R
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F
E
S
S
O
R
Manual do professor
c)
x x x
x x x
x x x
2
2
2
3 2
2
2
2 1
2
2 1
( )

( )
( )
+
( )

( )

(( )
+
( )
( )
+
( )
x
x x x
1
2 1
2
=
=(x 2) (x 1)
d)
4 4
8 4 2
2
4 2
2 2
3 2 2 3
2
2
a ab b
a a b ab b
a b
a a b
+
+

( )
( ))

( )
b a b
2
2
=
=
2
2 4
2
2 2 2
2
2 2
2
a b
a b a b
a b
a b a b
( )
( )

( )

( )
( )

( )
aa b +
( )

=
1
2a b +
7. a)
x
x
x x
x
x
6
3
3 3
3
3
1
2 2
1 1
2 1
1
2
14
( )
+

+
( )

( )
+
( )

22
7
b)
a b
a ab b
a b a ab b
a ab b
a
3 3
2 2
2 2
2 2
+ +

( )
+ +
( )
+ +
( )

b
a b = 93 92 =1
8. a) A = 3x
3
3 =
=3(x
3
1) =
=3 (x 1) (x
2
+x +1)
B = (x
4
1) =(x
2
1) (x
2
+1) =
=(x 1) (x +1) (x
2
+1)
MDC(A, B) =x 1
MMC(A, B) =
=3 (x 1) (x +1) (x
2
+1) (x
2
+x +1)
9. a) x
x
+
_
,

1
2
2
2
s
s x
x
x
x
2
2
2
2
2
1
4
1
2 + + + s
b) x
x
2
2
2
2
1
2 +
_
,
s
s x
x
x
x
4
4
4
4
2
1
4
1
2 + + + s
10. a) a
3
+3a
2
b

+3ab
2
+2b
3
=
=(a + b)
3
+b
3
=

=(a + b + b) [(a + b)
2
(a + b) b +b
2
] =
=(a +2b) (a
2
+2ab +b
2
ab b
2
+b
2
) =
=(a +2b) (a
2
+ab +b
2
)
b) a
9
1 =
=(a
3
1) (a
6
+a
3
+1) =
=(a 1) (a
2
+a +1) (a
6
+a
3
+1)
11. a)
2
1
1
1
3
1
2
2
m m
m
m
+

=
=
2 1 1 3
1
2
2
m m m
m
( )
+
( )
+ +
=
=
2 2 1 3
1
2
2
m m m
m
+ +
=
=
m m
m
2
2
1
+
=
=
m m
m m
+
( )
+
1
1 1 ( ) ( )
=
=
m
m ( ) 1
=
=m
1
2
Assim:

1
2
1
2
1
1

b)
x y
x y
x y
x y
x y x y
x y x y
+

+ ( )
+ ( )
2 2
2 2
2
2 2
3 3
( )
=
=
x xy y x y
x y x y
2 2 2 2
2 3 + +
( ) + ( )
=
=
2 2
2
xy y
x y x y
( ) + ( )
=
=
2y x y
x y x y
( )
( ) + ( )
=
=
2y
x y +
Mas x y
5
2
3
4
e , ento:

2
3
4
5
2
3
4

_
,
=
=
3
2
4
7
6
7
12. a)
x
y
y
x
x y x y
x y
2
2
2
2
4 4 2 2
2 2
2
2
+ +
+ +
=
=
x y
x y
2 2
2
2 2
2
2
5
2
25
4
+ ( )

b)
a
b
b
a
a b
ab
a b ab
ab
+
+
+
( )

2 2
2
2
=
=
5 2 10
10
5
10
1
2
2

13. (x + y)
3
(x
3
+y
3
) =
=x
3
+3x
2
y +3xy
2
+y
3
(x
3
+y
3
) =
=3 xy (x + y)
Portanto: 3 90
1
54
=5
14. a) E
x y
x y
2 2
1
( )
s
s E
x y
xy
y x
x y
xy
x y
xy
1 1
1 1
2 2
2 2
2 2 2 2
=
=
x y xy
xy
+ ( )
2
2
b)
15 2 175
175
2 25 35
175
125
175
5
7
2
, ,
,
, ,
,
,
,

15. c

x y
xy x y
4 4
2
8 2 2
+ ( )
=

=
x y x y
xy x y
x y x
2 2 2 2
2
2 2 2
8 2
+ ( ) ( )
+ ( )
1
]
+ ( ) yy
xy x xy y
2
2 2
8 4 2
( )
+ + ( )
=
=
x y x y
xy x xy y
2 2 2 2
2 2
8 4 8 4
+ ( ) ( )
+ +
=
=
x y x y
x y
2 2 2 2
2 2
4 4
+ ( ) ( )
+
=
=
x y x y
x y
2 2 2 2
2 2
4
+ ( ) ( )
+ ( )
=
=
x y
2 2
4
( )
=
x y x y + ( ) ( )
4
Portanto:
x y
xy x y
4 4
2
8 2 2
+ ( )
=
=
x y x y + ( ) ( )
4
Para x =59 e y =57, temos:

x y x y + ( ) ( )
4
=
=
59 57 59 57
4
116 2
4
+
( )

( )

=58
Captulo 7 Equaes e inequaes do 1
o
grau com uma incgnita
Aproveite o texto de abertura deste captulo e proponha uma atividade com o professor de cin-
cias em que os alunos pesquisem sobre alimentao, atividade fsica e padres de beleza. Retome o
texto VII, do item 6 deste manual, que traz subsdios para esse trabalho.
Equao do 1
o
grau
Retome esse assunto, mostrando a forma geral dessa equao, identicando seus elementos (coe-
cientes, incgnitas e termos) e seus membros. Deixe bem claro o signicado de resolver uma equao.
Fale sobre o signicado de conjunto universo e conjunto soluo. Enfatize a importncia de de-
nirmos o conjunto universo, pois, se a situao-problema mencionar, por exemplo, nmero de pessoas,
apenas poderemos trabalhar no conjunto dos nmeros naturais. O aluno deve perceber que a equao
estar resolvida apenas quando identicarmos o conjunto soluo.
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Faa uma reviso dos princpios fundamentais (aditivo e multiplicativo) e das propriedades de uma
equao, pois esses assuntos so a chave para o bom entendimento da resoluo desta equao.
As atividades de 1 a 21 trazem vrias situaes-problema.
Preparando equaes
Nesta etapa do estudo, os alunos j devem se sentir seguros para resolver uma equao do 1
o
grau,
pois estamos trabalhando com vrias situaes que so traduzidas por esse tipo de equao (lembre-se
das atividades com tringulos em que se mesclaram a lgebra e a geometria). No entanto, respeite o
modo de resolver de cada um.
Para preparar equaes que se apresentem com um grau maior que 1 (por exemplo, x
2
2x = 0), o
aluno pode recorrer fatorao. Mostre a aplicabilidade do que se acabou de estudar no captulo 6.
Equaes fracionrias com uma incgnita
Um dos quesitos para o sucesso na resoluo de equao fracionria a determinao da con-
dio de existncia. Se possvel, o aluno deve comear a resoluo estabelecendo a condio de
existncia.
A atividade 32 cita o trabalho de funcionrias de uma indstria. O texto X, do item 6 deste manual,
aborda o tema ''A mulher no mercado de trabalho''.
Desigualdades em
A situao-problema apresentada na abertura deste item pode ser representada por uma inequa-
o. Pea para que seus alunos retornem expresso do incio do captulo e estabeleam seus ndices
de massa corporal (IMC):
IMC
m
h
2
em que m a massa, em quilogramas, e h, a altura, em metros. Com isso, os alunos devem perceber
que so vrias as alturas e as massas que podem ser soluo para essa situao-problema, ou seja, estar
na faixa considerada normal.
Intervalos reais
Para abordar esse item, retome a reta real.
Trabalhe pausadamente, apresentando cada intervalo real.
Os alunos devem perceber a diferena entre a "bola aberta" e a "bola fechada". Pea para que os
alunos formem duplas e analisem cada representao geomtrica apresentada no item ''Resumindo''
da pgina 187 do livro.
Considere dois nmeros reais, a e b, com a < b:
{x 3 | a < x < b}
a b
[a; b]
{x 3 | a < x < b}
a b
]a; b[
{x 3 | a < x < b}
a b
[a; b[
{x 3 | a < x < b}
a b
]a; b]
{x 3 | x > a}
a
[a; +8[
{x 3 | x > a}
a
]a; +8[
{x 3 | x < a}
a
] 8; a]
{x 3 | x < a}
a
] 8; a[
A assimilao dessas simbologias ajudar os
alunos na resoluo de sistemas de inequaes e,
no prximo ano, no estudo de sinais da funo do
2
o
grau.
Apresente a unio e a interseco de interva-
los reais, que sero aplicadas em resolues de ine-
quaes do primeiro grau com uma incgnita.
Princpios aditivo e multiplicativo da
desigualdade
Apresente os princpios aditivo e multiplicativo
da desigualdade. D nfase multiplicao por um
nmero real negativo, recorrendo a vrios exemplos.
Geralmente, os alunos demoram a perceber
que, ao multiplicar ou dividir uma desigualdade por
um nmero negativo, necessrio inverter o senti-
do do sinal de desigualdade. Apresente exemplos
numricos:
8 < 10 s 8 : 2 < 10 : 2 s 4 < 5
ou
8 < 10 s (8) : (2) > 10 : (2) s 4 > 5
Para abordar a questo da diferena salarial en-
tre homens e mulheres, citada na atividade 36, re-
tome o texto X, do item 6 deste manual. Convide o
professor de lngua portuguesa para que faa um
trabalho com seus alunos, explorando esse tema.
Inequaes do primeiro grau com
uma incgnita
Antes de explorar inequao, apresente al-
gumas desigualdades e os smbolos matemticos
que esto associados a elas (<, <, >, >).
Enfatize que, para ser uma inequao, a de-
sigualdade precisa ser uma sentena aberta, ou
seja, necessria a presena de incgnita. Nem
toda desigualdade uma inequao.
Identique os elementos da inequao (coecien-
tes, incgnita e termos) e seus membros e deixe bem
claro o signicado de "resolver uma inequao".
Apresente a forma geral da inequao do 1
o

grau. Aponte, com nfase, em quais momentos
estamos empregando o princpio aditivo e o prin-
cpio multiplicativo da desigualdade.
Retome o signicado de conjunto universo e
conjunto soluo. Como acontece com a resoluo
de uma equao, mostre a importncia de denir-
mos o conjunto universo. Alm disso, o aluno deve
perceber que a inequao estar resolvida apenas
quando identicarmos o conjunto soluo.
Acompanhe seus alunos na resoluo das ati-
vidades de 41 a 46.
Mais uma vez, d nfase s atividades em que
se devem multiplicar ambos os membros por um
nmero racional negativo.
Permita que eles faam o passo a passo at
que adquiram conana; depois, eles podem "se
soltar" e sistematizar a resoluo, como ocorreu
no estudo das equaes. Sugira que faam as
operaes "mentalmente", sem escrev-las pas-
so a passo, mas respeite o modo de resolver de
cada um.
Lembre-se de que, nos prximos anos, reto-
maremos as inequaes; portanto, esse assunto
no ser esgotado neste livro.
Sistema de inequaes com uma
incgnita
Ao resolver as atividades deste item, retome
a unio e a interseco de intervalos reais.
Essas atividades contemplam todo o con-
tedo e podem ser desenvolvidas em sala de
aula ou como um momento em que os alunos
organizam o que aprenderam, individualmente
ou em grupo.
Atividades extras
atividades
1. Uma loja vende seus artigos nas seguintes
condies: vista com 20% de desconto ou no
carto de crdito com 20% de acrscimo sobre
o preo de tabela nos dois casos.
a) Se um artigo que foi comprado vista sai por
R$ 440,00, qual era seu preo no carto de
crdito?
b) Qual seria o preo vista de um artigo que
custou R$ 1.200,00 no carto de crdito?
2. Esta atividade constou de umexame da sele-
o da Universidade Estadual de Campinas
(Unicamp-SP).
O IBGE contratou um nmero de entrevista-
dores para realizar o recenseamento em uma
cidade. Se cada um deles recenseasse 100 resi-
dncias, 60 delas no seriam visitadas.
Como, no entanto, todas as residncias foram
visitadas e cada recenseador visitou 102, quan-
tas residncias tem a cidade?
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3. Considere a equao:
(k 3) x +(2k 5) 4 +4k =0
Se atribumos o valor 3 para a incgnita x, que
valor obtemos para k?
4. Resolva as equaes fracionrias:
a)
5
2
1
2
4
2
x x
x
x
+

b)
1
1
2
3 3
4
2 1
0
x x x

5. Resolva, em , a inequao:

x x x

> +
3
4
3 2
3
1
5
2
6. Resolva, em , os sistemas:
a)
2 5 3
3 1 1
x x
x x
+
+
<
<
b)
1 4
7
5 2
3
2 1
5
2 7
3

<

x
x
x
x x
<
7. A conta mensal do celular de Ana de (30 +0,4 x)
reais e a de Cristina de (45 +0,3x) reais, para
x minutos de ligaes efetuadas. As contas de ambas
cam entre R$ 80,00 e 120,00. Quanto tempo cada
uma delas gasta fazendo ligaes de celular?
8. Determine o intervalo de variao x, sabendo
que os lados de um tringulo so expressos por
2x +6, 3x 6 e 28 2x .
9. Resolva, por fatorao, as seguintes equaes,
em :
a) x
3
5x
2
4x +20 =0
b) x
3
25x =0
c) x
2
8x +16 =0
d) 4x
3
+12x
2
+9x =0
10. Adicionando 4 ao cubo de um nmero, obtemos
a soma do qudruplo com o quadrado desse
nmero. Determine esse nmero.
11. A rea do polgono da gura de 50 cm
2
. Cal-
cule n.
n
n
n 1
n 1 n + 1
1
1
12. Um pai, ao morrer, deixou uma herana de
R$ 360.000,00 para seus trs lhos. O testamen-
to dizia que, somando as doaes anteriores
herana, os trs lhos deveriam receber o mesmo
valor. Ele j havia doado R$ 50.000,00 ao maior,
R$ 30.000,00 ao do meio e R$ 10.000,00 ao
mais novo. Quanto recebeu o lho mais novo
no momento da partilha?
13. O diretor de uma empresa distribuiu uma certa
quantia para 3 funcionrios da seguinte forma:
o primeiro recebeu
1
3
do total, o segundo
2
3
do
que restou aps o primeiro receber a sua parte, e
o terceiro recebeu R$ 500,00. Qual foi a quantia
distribuda?
14. Em uma sesso de cinema, dois tipos de in-
gresso eram vendidos: inteira a R$ 16,00 e
meia-entrada a R$ 8,00. Sabendo-se que ao todo
foram vendidos 240 ingressos e que a quantia
arrecadada foi de R$ 3.200,00, quantos ingres-
sos de cada tipo foram vendidos?
15. A diferena entre o dobro de um nmero e a sua
metade menor que 6. Quais so os nmeros
naturais que so as solues desse problema?
resoluo
1. a) 0,8 x =440 s x = 550
b) 1,2 x =1.200 s x = 1.000
Resposta: R$ 550,00 e R$ 1.000,00
2. 100 x +60 =102 x s 2x =60 x = 30
n =102 30 n =3.060
Resposta: 3.060 residncias
3. (k 3) 3 + (2k 5) 4 +4k =0 s
s 3k 9 +8k 20 +4k =0 s
s 3k +8k +4k =9 +20 s
s 15k =29 k =
29
15
Obtemos
29
15
.
4. a)
5 2 2
2 2
4
2
+
+

( ) ( )
( ) ( )
x x
x x
x
x
s
s 5x 10 x 2 =x x =4
S ={4}
b)
3 2 1 2 2 1 12 1
3 1 2 1
0
+

( ) ( ) ( )
( ) ( )
x x x
x x
s
s 6x 3 4x +2 +12x 12 =0 s
s 14 x =13 x
13
14
S =
13
14
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
5.
3 3 4 3 2
12
12 6 5
12

>
+ ( ) ( ) ( ) x x x
s
s 3x 3 12 +8x >12 +6x 30 s
s 3x +8x 6x >12 30 +3 +12 s
s 3x > 3 x >1
V ={x 3 x >1}
6. a) 2x +5 < x 3 x < 8
3x 1 < 2x +1 x < 2
8
2
8
S = {x 3 x < 8}
b)
1 4
7
5 2
3
x x
< s 2
2
6 x
x
< s
s 3 12x < 35 14x s
s 2x < 32 x < 16

2 1
5
2 7
3
x x
<

s
s 6x 3 <10x 35 s
s 4x <32 x >8
16
16 8
8
S = {x 3 8 <x < 16}
7. Ana:
30 +0,4x <120 s 0,4x <90 x <225
e
30 +0,4x >80 s 0,4x >50 x >125
Cristina:
45 +0,3x <120 s 0,3x <75 x <250
e
45 +0,3x >80 s 0,3x >125 x >116,66
Resposta: Ana usa o celular entre 125 e 225 minu-
tos, e Cristina, entre 116,66 e 250 minutos.
8. Lembre-se de que a medida de cada lado deve
ser menor que a soma das medidas dos dois
outros lados.
2x +6 +3x 6 >28 2x s 7x >28 x >4
2x +6 +28 2x >3x 6 s
s 3x > 40 x <
40
3
3x 6 +28 2x >2x +6 s
s x > 16 x <16
Resposta: 4
40
3
< < x
9. a) x
3
5x
2
4x +20 =0 s
s x
2
(x 5) 4 (x 5) =0 s
s (x 5) (x
2
4) =0 s
s (x 5) (x 2) (x +2) =0
x = 5 ou x =2 ou x = 2
V = {2; 2; 5}
b) x
3
25x =0 s x (x
2
25) =0 s
s x (x 5) (x +5) =0
x = 0 ou x =5 ou x = 5
V = {5; 0; 5}
c) x
2
8x +16 =0 s (x 4)
2
=0 s x = 4
V = {4}
d) 4x
3
+12x
2
+9x =0 s
s x (4x
2
+12x +9) =0 s x (2x +3)
2
=0
x = 0 ou x
3
2
V = 0
3
2
;
10. x
3
+4 =4x +x
2
s
s x
3
x
2
4x +4 =0 s
s x
2
(x 1) 4 (x 1) =0 s
s (x 1) (x
2
4) =0 s
s (x 1) (x 2) (x +2) =0
x = 1 ou x =2 ou x = 2
Resposta: Esse nmero pode ser 2, 1 ou 2.
11. (n 1)
2
+n
2
+(n +1)
2
=50 s
s n
2
2n +1 +n
2
+n
2
+2n +1 50 =0 s
s 3n
2
48 =0 s n
2
=16 s n =4
Resposta: n =4 cm
12. Cada um deve receber:

360000 50000 30000 10000
3
150000
. . . .
.
+ + +
O lho mais novo deve receber R$ 140.000,00.

13.
x
x x
3
2
3
2
3
500 + + s
s 3x +4x +4.500 =9x s
s 2x =4.500 x =2.250
Resposta: R$ 2.250,00
14. 16x +(240 x) 8 =3.200 s
s 16x +1.920 8x =3.200 s
s 8x =1.280 x =160
Resposta: Foram 160 inteiras e 80 meias-
-entradas.
15. 2
2
6 x
x
< s
s 4x x <12 s
s 3x <12 x <4
Resposta: 0, 1, 2 e 3
47
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Manual do professor
Captulo 8 Sistemas de equaes do 1
o
grau / Plano cartesiano
Antecipadamente, pea a seus alunos que tragam para a sala de aula um tabuleiro de jogo de da-
mas, papel quadriculado e rgua escolar.
Neste captulo, estamos retomando e ampliando o estudo de equao do 1
o
grau com duas incg-
nitas e sistema de equaes do 1
o
grau.
O texto de abertura traz um breve histrico sobre plano cartesiano. O texto XI, do item 6 deste
manual, aborda a obra de Ren Descartes e as coordenadas cartesianas.
Equaes do 1 grau com duas incgnitas
Retome o estudo das equaes do 1
o
grau com duas incgnitas.
Enfatize que, se atribuirmos um valor arbitrrio a x, em uma equao do 1 grau nas incgnitas x
e y, sempre encontraremos um y correspondente, e que esse par de valores, nessa ordem, uma das
possveis solues da equao.
Trabalhe com o quadro apresentado na pgina 198 do livro para representar uma situao-proble-
ma que trata de quantidade de moedas.
Identifque os elementos da equao do 1
o
grau com duas incgnitas (coecientes, incgnitas e
termos) e seus membros e deixe bem claro o signicado de "resolver uma equao".
Apresente a forma geral dessa equao do 1
o
grau e retome os princpios aditivo e multiplicativo
da igualdade.
Retome o signicado de conjunto universo e conjunto soluo. O aluno deve perceber que a equa-
o estar resolvida apenas quando identicarmos o conjunto soluo. Insista no fato de que, obrigato-
riamente, essa soluo deve ser dada na forma de um par ordenado (x; y), em que o primeiro nmero
o valor de x e o segundo o valor de y.
Mostre a seus alunos que, se a ordem for invertida, o par, provavelmente, no ser soluo da equa-
o. O fato de se poder atribuir qualquer valor a x implica a equao ter innitas solues (dependendo
do conjunto universo).
Acompanhe seus alunos na execuo das atividades de 1 a 6.
Sistema de equaes do 1 grau com duas incgnitas
No incio deste captulo, os alunos retomaram o estudo da equao do 1 grau com duas incgnitas
e, com isso, devem ter percebido que existem innitos pares de nmeros que satisfazem esse tipo de
equao (dependendo do conjunto universo). Agora, vamos retomar o estudo dos sistemas de equa-
es do 1
o
grau com duas incgnitas.
O aluno deve perceber que o par (x; y) apenas ser soluo do sistema se satiszer ambas as equaes.
Mostre um contraexemplo, qual seja:
O par ordenado (7; 1) satisfaz a primeira equao do sistema
x y
x y
+
8
2
, mas no satisfaz a segun-
da. Logo, o par ordenado (7; 1) no soluo do sistema.
Mtodos resolutivos de um sistema
Os trs mtodos (por substituio, por comparao e por adio ou subtrao) j foram estudados
em anos anteriores e sero apresentados por meio de exemplos.
Em nossa prtica docente, percebemos que os alunos preferem resolver os sistemas pelo mtodo
da substituio, por se sentirem mais seguros. D a mesma importncia aos trs mtodos e permita que
os alunos optem pelo que mais lhes agradar.
Em quaisquer dos mtodos, o aluno dever perceber que o objetivo reduzirmos o problema
resoluo de uma nica equao com uma nica incgnita. A vericao dos resultados uma boa
oportunidade para que o aluno trabalhe com o erro, se este ocorrer.
Ao abordar o mtodo da adio ou subtrao, relembre com seus alunos que os coecientes de
uma das incgnitas devem ser opostos ou iguais porque, quando adicionarmos ou subtrairmos as
equaes, essa incgnita "desaparece" do sistema e camos com uma equao com uma incgnita.
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Sistematize que uma soluo precisa ser escrita como um par ordenado. Diga que, quando se d
um endereo dizendo "vire a primeira direita e a terceira esquerda" e o interlocutor "virar a terceira
direita e a primeira esquerda", provavelmente no encontrar o local procurado.
Para executar as atividades, sugira aos alunos que trabalhem em dupla e que confrontem os resul-
tados obtidos por cada um deles.
As atividades de 7 a 13 abordam esses mtodos ora sugerindo o mtodo a ser empregado, ora
deixando a cargo do aluno a escolha do mtodo.
Ampliando o estudo dos sistemas, trabalhe com as equaes fracionrias sempre enfatizando que
o aluno deve car atento condio de existncia dessas equaes. Se achar necessrio, retome a im-
possibilidade da diviso por zero (0).
Problemas do 1
o
grau com duas incgnitas
Voc pode enriquecer o trabalho deste captulo propondo ao professor de lngua portuguesa uma
atividade conjunta sobre "compreenso leitora", ou seja, a capacidade de o aluno interpretar o que est
registrado no texto escrito. Essa , sem dvida, a principal diculdade encontrada pelos alunos.
Os alunos devem perceber que os dados e as informaes dos enunciados precisam ser organiza-
dos na forma de um sistema.
Depois de interpretar o enunciado e de construir um sistema, o aluno dever resolver as
situaes-problema.
As atividades de 18 a 35 devem ser executadas pausadamente. Sugira aos alunos que verifquem
os resultados e trabalhem com seu erro, se este ocorrer.
Explore a atividade 22 trabalhando com o texto XII, do item 6 deste manual, que traz um artigo
sobre "pequenos consumidores".
Sistemas possveis e sistemas impossveis
Antes de identifcar o sistema do primeiro exemplo como possvel e indeterminado,
x y
x y
+
+
3
2 2 6
pea a seus alunos que atribuam valores a uma das incgnitas e tentem descobrir o par ordenado que
soluo do sistema. Incentive-os a perceber que ele possui innitas solues.
De modo anlogo, antes de identifcar um sistema do segundo exemplo como impossvel,
x y
y x
+
+
7
5
pea a seus alunos que atribuam valores a uma das incgnitas e tentem descobrir o par ordenado que
soluo do sistema. Incentive-os a perceber que no existem valores para x e y que satisfaam as duas
equaes simultaneamente.
Plano cartesiano
Aproveite o texto de abertura deste item para desenvolver uma atividade ldica. Proponha a seus
alunos que tragam para a sala de aula tabuleiros de jogo de dama. Forme duplas de alunos para que
joguem. Deixe que se familiarizem com as peas.
Depois, pea para que marquem, na lateral do tabuleiro, os nmeros e as letras, conforme a gura
do livro-texto.
1
2
3
4
5
6
7
8
A B C D E F G H
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Agora, diga para que os alunos se organizem de duas em duas duplas. Proponha que uma dupla
jogue com outra da seguinte forma:
Uma dupla no v o tabuleiro da outra. Os alunos posicionaro as peas da dupla adversria apenas
identicando a casa em que se encontram, como no jogo de batalha naval e nos jogos de xadrez em que
os adversrios se encontram separados.
Comece, assim, a mostrar como o "endereo" de cada pea importante.
Apresente a construo do plano cartesiano e trabalhe, pausadamente, a localizao de um ponto
nesse plano.
Enfatize que um par ordenado representa "o endereo" (a localizao) de um ponto no plano.
Apresente os quadrantes do plano cartesiano.
Chame a ateno de seus alunos para que no cometam um erro comum que representar, por
exemplo, o ponto (3; 4) assinalando o "3" sobre o eixo Ox e o "4" sobre o eixo Oy. Diga que, agindo
assim, estaro assinalando os pontos (3; 0) e (0; 4) e no o ponto (3; 4).
Acompanhe seus alunos na execuo das atividades 43 e 44.
Grco de uma equao do 1
o
grau com duas incgnitas
Mostre que a representao geomtrica de uma equao do 1
o
grau com duas incgnitas uma reta.
Trabalhe com as situaes em que a reta paralela a um dos eixos coordenados. Isso ocorre quan-
do, na expresso ax + by = c, temos a = 0 ou b = 0 e a e b no nulos, simultaneamente. Essa expresso
no uma equao com duas incgnitas, mas o grco uma reta.
Por exemplo, na equao x = 4, que pode ser admitida como x + 0y = 4:
para y = 2, temos x = 4
Ou seja, para qualquer x, temos y = 4; assim, marcando os pontos no plano, vem:
0
1
1
2
2
3
3
4
5 4 1
1
2
2
3 4
y
x
Comentrio anlogo vale para a situao em que o coeciente de x zero.
Explore a atividade 47 com o auxlio do texto XIII, do item 6 deste manual, que aborda a situao
do idoso no Brasil.
Interpretao geomtrica da soluo de um sistema de equaes
Depois de sistematizar o traado das retas que representam uma equao do 1
o
grau com duas
incgnitas, apresente a soluo grca de um sistema de equaes.
Retome os conceitos de sistemas possveis e de sistemas impossveis.
Finalmente, conclua:
Se um sistema de duas equaes do 1
o
grau com duas incgnitas possvel e determinado,
ento ele interpretado geometricamente por duas retas concorrentes.
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1
1
2
2
3
3
5 4
4
1
2
y
x
r
s
o
grau com duas incgnitas impossvel, ento ele inter-
pretado geometricamente como um conjunto de retas paralelas e distintas.
0
1
1
2
2
3
3
5 4
4
1
2
y
x
s // r
r
o
grau com duas incgnitas possvel e indeterminado,
ento ele interpretado geometricamente como um conjunto de retas paralelas coincidentes.
0
1
1
2
2
3
3
5 4
4
1
2
y
x
r s
Estimule seus alunos a fazer a pesquisa sobre aplicabilidade de grfcos, proposta na atividade 11.
Atividades extras
em avaliaes.
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atividades
1. Resolva os sistemas:
a)
4 9
2 3 15
x y
x y
+

b)
5 4 3
8 3 14
x y
x y
+

a)
2 3 1
3 2 4
x y
x y

+
b)
x y
x y
2 3
2
3
4
3
2
6
+
+
a)
3 2
2
6 3 1
2
x y
x y
+

b)
+

x y
x y
2 2
2 4 4
4. Sendo U =, represente no plano cartesiano
cada um dos sistemas de equaes do 1
o
grau
a seguir. Depois, classique os sistemas em
possvel e determinado, possvel e indeter-
minado ou impossvel.
a)
x y
x y

+
1
2 2 2
b)
3 2
6
x y
x y
+

c)
+

x y
x y
2 2
2 4 4
5. Na festa de aniversrio de Ana havia 102 convi-
dados, que precisavam ser acomodados em 30
mesas. As pessoas foram acomodadas em mesas
com 3 lugares e outras em mesas com 4 lugares,
de modo que todos os lugares foram ocupados
pelos convidados. Quantas mesas caram com
3 lugares? Quantas com 4 lugares?
6. Um agricultor, para vender sua produo de
morangos, colocou-os em caixas de 4 dzias. Se
os tivesse colocado em caixas de 3 dzias, teria
de usar 56 caixas a mais. Qual a quantidade de
morangos que o agricultor possua?
7. Um pai 25 anos mais velho que seu lho.
O triplo da idade do lho somado idade do pai
resulta em 113 anos. Qual a idade de cada um?
8. Em cada item, dada uma informao sobre
a localizao do ponto P no plano cartesiano.
Determine mque verica tal condio.
a) P(m 3; 4) pertence ao eixo y;
b) P(3; m+5) pertence ao eixo x;
c) P(m 1; 2) pertence ao 2
o
quadrante;
d) P( 3; m) pertence ao 3
o
quadrante.
9. O triplo de um nmero real igual ao quntuplo
de outro nmero real. Se subtrairmos 30 unidades
do segundo nmero e adicionarmos o resultado
ao dobro do primeiro, obtemos 14. Quais so
esses nmeros?
10. Um aluno ganha 5 pontos por exerccio que
acerta e perde 3 por exerccio que erra. Ao m
de 40 exerccios, ele tinha 80 pontos. Quantos
exerccios ele acertou?
11. Em uma loja, uma cala e uma camiseta custam
juntas R$ 55,00. Comprei trs calas e duas
camisetas e paguei o total de R$ 140,00. Qual
o preo de cada pea?
12. Emumptio, existemautomveis e motos. O nme-
ro total de rodas de 130, e o nmero de motos o
triplo do nmero de automveis. Quantos veculos
de cada tipo h no ptio?
13. Analise o sistema de equaes algbricas fra-
cionrias a seguir:

1
2
4
3
4
1 1
2 2
x
y
x x
y
x
a) Determine as condies de existncia dele.

b) Resolva-o, em .
14. Nesta gura, o ngulo mede 40, e BO e CO so
bissetrizes dos ngulos
B e
C, respectivamente.
A
B C
O
a
a) Escreva um sistema que possibilite calcular
a medida do ngulo .
b) Resolva o sistema e determine a medida do
ngulo .
15. Em algumas lanchonetes, existe uma caixinha
em que os clientes depositam gorjetas para os
garons. O dinheiro arrecadado em cada dia
dividido igualmente entre os garons que
trabalharam naquele dia. Na segunda-feira,
os garons de uma lanchonete arrecadaram
R$ 90,00 na caixinha e, na tera-feira, apenas
R$ 30,00. Na tera-feira, a lanchonete fun-
cionou com quatro garons a menos que na
segunda-feira. Sabe-se que cada garom que
trabalhou na segunda-feira recebeu a mesma
quantia de quem trabalhou na tera-feira.
a) Escreva um sistema que expresse essa
situao.
b) Quantos garons trabalharam na tera-feira?
c) Quanto cada um deles recebeu de gorjeta da
caixinha?
resoluo
1. a)
4 9
2 3 15
x y
x y
( 3) +

~
~
12 3 27
2 3 15
14 42
x y
x y
x
+

x =3
Assim:
4 3 +y =9 y = 3
Resposta: x =3 e y = 3
b)
5 4 3 3
8 3 14 4
x y
x y
+

( )
( )
~
~
15 12 9
32 12 56
47 47
x y
x y
x
+

x =1
Assim:
5 +4y =3 y = 2
Resposta: x = 1 e y =2
2. a)
2 3 1 3
3 2 4 2
x y
x y

+
( )
( )
~
~
6 9 3
6 4 8
5 5
x y
x y
y

+

y =1
Assim:
2x 3 ( 1) = 1 s
s 2x = 4 x = 2
Resposta: x = 2 e y = 1
b)
x y
x y
2 3
2
3
4
3
2
6
+
+
~
3 2 12
3 6 24
x y
x y
+
+
~
~

+
3 2 12
3 6 24
4 12
x y
x y
y
y =3
Assim: 3x = 24 18 x = 2
Resposta: x = 2 e y = 3
3. a)
3 2
2 2
6 3 1
2
x y
x y
+

( )
~
~

6 4
4
6 3 1
2
7 7
2
x y
x y
y
y = 2
Assim:

3 2
2
2
x
+ s
s
3
1 3
x
x s
Resposta: x =3 e y =2
b)
3
2 1
2
1
1
4
2 1
1
1
7
3
2
x y
x y
+

+
+

( )
~
~
3
2 1
2
1
1
8
2 1
2
1
14
3
11
2 1
11
x y
x y
x
+

+
+
+

33
s
s 2x +1 =3 x = 1
Assim:

4
2 1
1
1
7
3 +
+

y
s
s
1
1
1 2
y
y

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4. a)
x y
x y

+
1
2 2 2
x y =1
Para x =0, temos: y =1 (0; 1)
Para y =0, temos: x =1 (1; 0)
2x +2y =2
Para x =0, temos: y =1 (0; 1)
Para y =0, temos: x =1 (1; 0)
1
1
2
2
3
3
4 5 6
4
5
6
y
x
1
1
2
2
3
3
4 5 6
4
5
6
As retas so paralelas distintas, portanto o
sistema impossvel.
Resolvendo o sistema, temos:

x y
x y

+
1 2
2 2 2
( )
~
(Absurdo!)
2 2 2
2 2 2
0 4
x y
x y

+
S =
b)
3 2
6
x y
x y
+

3x +y =2
Para x =0, temos: y =2 (0; 2)
Para y =0, temos: x =
2
3

2
3
0 ;
_
,
x y =6
Para x =0, temos: y =6 (0; 6)
Para y =0, temos: x =6 (6; 0)
0
1
1
2
2
3
3
4 5 6
4
5
6
y
x
1
1
2
2
3
3
4 5 6
4
5
6
(1; 5)
As retas so concorrentes e interceptam-se no
ponto (1; 5); portanto, o sistema possvel
e determinado.

3 2
6
4 4
x y
x y
x
+

x = 1
Assim:
1 y = 6 y =5
S ={(1; 5)}
c)
+

x y
x y
2 2
2 4 4

x +2y =2
Para x =0, temos: y =1 (0; 1)
Para y =0, temos: x =2 (2; 0)
2x 4y =4
Para x =0, temos: y =1 (0; 1)
Para y =0, temos: x =2 (2; 0)
0
1
1
2
2
3
3
4 5 6
4
5
6
y
x
1
1
2
2
3
3
4 5 6
4
5
6
As retas so paralelas coincidentes, portanto
o sistema possvel e indeterminado.

+

x y
x y
2 2 2
2 4 4
( )
~
+

2 4 4
2 4 4
0 0
x y
x y
S =
5.
x y
x y
+
+
30
3 4 102
~
x y
y y

+
30
3 30 4 102 ( )
y =12
Assim:
x = 30 12 x =18
Resposta: 18 mesas com 3 lugares e 12 mesas
com 4 lugares.
6. 4x =3 (x +56) s 4x =3x +168 x = 168
Resposta: 168 caixas de 4 dzias, isto , 2.016
morangos.
7. Pai: x +25
Filho: x
3x +x +25 =113 s 4x =88 x = 22
Resposta: O pai tem 47 anos, e o lho, 22 anos.
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(
E
S
)
:

D
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G
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M
A
8. a) m 3 =0 m= 3
b) m+5 =0 m= 5
c) m 1 <0 m<1
d) m<0 m>0
9. Sejam x um dos nmeros reais e y o outro n-
mero em questo:

3 5
30 2 14
y x
y x
~
3 5
2 44
y x
y x
~
~
3 5
44 2
y x
y x
(I)
(II)
De (II) em (I), vem:
3 (44 2x) =5x s 132 6x =5x s
s 132 =11x x =12
Em (II):
y =44 2x s y =44 2 12 y =20
Resposta: Um nmero 12, e o outro, 20.
10.
5 3 80
40
x y
x y

+
(I)
(II)

De (II), vem:
y =40 x
Em (I):
5x 3 (40 x) =80 s 8x =200 x = 25
Resposta: Acertou 25 exerccios.
11.
x y
x y
+
+
55 2
3 2 140
( )
~

+
2 2 110
3 2 140
30
x y
x y
x
Assim: y =25
Resposta: A cala custa R$ 30,00, e a camiseta,
R$ 25,00.
12. Automveis: x
Motos: y

y x
x y
3
4 2 130
Temos:
4x +6x =130 x = 13 e y =39
Resposta: No ptio, h 13 automveis e 39 motos.
13. a) Condies de existncia:
x 2 0 x 2
x
2
4 0 s x
2
4 x 2 e x 2
x 0
b)
1
2
4
3
4
1 1
2 2
x
y
x x
y
x
~
~
x y
y x x
+ +
+
2 3
~
x y
y
+
1
0
y =0 e x =1
S ={(1; 0)}
14. a)
A
B C
O
a
x y
x y
Do tringulo ABC, temos:
2x +2y +40 =180
Do tringulo BOC, temos:
x +y + =180
Escrevendo um sistema:

2 2 40 180
180
x y
x y
+ +
+ +

b) Resolvendo o sistema:

2 2 40 180
180
x y
x y
+ +
+ +
( 2)
~
~
2 2 40 180
2 2 2 360
x y
x y
+ +

40 2 180
Assim:
40 2 =180 s 2 =220 =110
15. a) Sejamx a quantidade de garons da segunda-feira
e y a quantidade de garons da tera-feira:

y x
x y

4
90 30
b)
y x
x y

4
90 30 ~
y x
y x

4
90 30
~
~
y x
y x

4
3
(I)
(II)
y =x 4 s
s y =3y 4 s
s 2y =4 y =2
Na tera-feira, trabalharam dois garons.
c)
30
2
=15
Cada garom recebeu R$ 15,00 de gorjeta.
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Unidade IV Espao e forma
Captulo 9 Congruncia
Nesta unidade, trabalharemos com construo geomtrica.
Antecipadamente, pea a seus alunos que tragam:
1 pasta de elstico simples;
1 apontador;
1 transferidor escolar;
1 compasso escolar;
1 tesoura de pontas arredondadas;
papel-carto;
papel quadriculado.
O texto de abertura deste captulo traz uma atividade que pode ser trabalhada com o professor
de arte. Proponha que os alunos construam um tangram. Para facilitar o trabalho, eles podem usar um
papel quadriculado, papel-carto ou EVA.
Se possvel, forme grupos de sete alunos e pea para que cada aluno traga um quadrado de papel-
-carto de cor diferente, ou seja, cada grupo ter sete quadrados, cada um de uma cor. Depois de traadas
e recortadas as peas, os alunos trocam-nas entre eles e cada um ca com um tangram bem colorido.
Segmentos congruentes
Retome o conceito de congruncia, ou seja, medidas iguais.
Os alunos devem lembrar que j trabalharam com segmentos congruentes e ngulos congruentes,
por exemplo, quando estudaram a classicao de tringulos.
Ao explorar as atividades de transporte de segmento, enfatize que o compasso no serve apenas
para auxiliar no traado de circunferncia e que um dos empregos importantes desse instrumento no
transporte da medida de segmentos e de medida de ngulos, como veremos adiante.
Figuras planas congruentes
Ao abordar este item, deixe que os alunos manuseiem as peas do tangram.
Pergunte-lhes como podemos associar o conceito de congruncia s formas planas. Os alunos
devem, intuitivamente, perceber que duas formas so congruentes se podem ser sobrepostas. Com o
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tangram, eles conseguiro sobrepor dois pares de tringulos. Assim, os tringulos I e II se sobrepem,
e os tringulos III e IV tambm.
I
II
III
IV
Tringulos congruentes
Dena tringulos congruentes. Enfatize a seus alunos que estamos "mostrando" uma propriedade e no
"demonstrando". As demonstraes formais viro a tempo.
Divida a classe em cinco grupos, que sero chamados de LAL, ALA, LLL, LAA
O
e Especial.
Cada componente de cada grupo dever construir e recortar, em papel-carto, um tringulo com
as seguintes caractersticas:
Grupo LAL: um lado medindo 8 cm, um lado medindo 12 cm e o ngulo formado por esses lados
medindo 50.
Grupo ALA: um ngulo medindo 40, um ngulo medindo 70 e o lado adjacente a esses dois
ngulos medindo 15 cm.
Grupo LLL: lados medindo 10 cm, 12 cm e 14 cm, respectivamente.
Grupo LAA
O
: um lado medindo 16 cm, um dos ngulos adjacentes a esse lado medindo 75, e o
ngulo oposto a esse lado medindo 45.
Grupo especial: tringulo retngulo em que um cateto mede 12 cm e a hipotenusa mede 15 cm.
Depois que todos os alunos nalizarem a tarefa, pea para que comparem os tringulos. Os alunos
devem perceber que os tringulos feitos por um mesmo grupo so congruentes.
Casos de congruncia de tringulos
Finalmente, apresente os casos de congruncia de tringulos.
Os alunos identicaro os casos de congruncia de tringulos executando as atividades propostas.
Explore o item d, da atividade 7, com auxlio do texto XIV, do item 6 deste manual, que aborda
imagem especular.
D ateno especial atividade 10, em que no h garantia de congruncia entre o tringulo do
enunciado e o tringulo traado pelos alunos. Explique e mostre por que isso ocorre.
Acompanhe seus alunos na execuo da atividade 15 e da 29.
Atividades extras
em avaliaes.
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atividades
1. Na gura, sabe-se que AB = ED, ABC CDE

,
AB = 35 e CE = 22. Calcule x e y, sabendo que
AC = 2x 6 e DE = 3y +5.
A
B
C
D
E
2. Calcule x e y, sabendo que:
r e s so retas paralelas;
AB = DE;
AC = x +9;
CE = 2y +3;
DC = 3x 12;
BC = 3y 3.
A B
C
r
s D E
3. Na gura a seguir, M o ponto mdio de BD
e AC. Calcule o permetro do tringulo AMB.
A
B
C
D
M
x + 10
y + 12
24
2x
3y
4. Observe esta maquete de uma casa. O telhado
foi feito com duas guas (duas partes com in-
clinaes diferentes).
Observe, agora, o tringulo issceles destacado.
Considerando que o ngulo formado pelas guas
do telhado mede 120, determine a inclinao
desse telhado.
5. Sabendo que = e y =, calcule os valores
de x e y.
A
B
C
D
12
15
2y 3 x + 7
6. Se ABCD um quadrado e BCE um tringulo
equiltero, mostre que os tringulos ABE e
CDE so congruentes. Se AB =x e AE = y,
determine o permetro dos tringulos ABE,
BCE e ADE.
7. Na gura, esto indicadas as medidas da base
e da altura do tringulo ABC.
A
B C M
I II
5 m
4 m
J ulgue (V ou F) as armaes a seguir, referen-
tes a essa gura:
I. O tringulo ABC escaleno.
II. Os dois tringulos formados, I e II, so
congruentes.
III. Se M for ponto mdio de BC, ento os
tringulos I e II so congruentes.
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8. Na gura a seguir, o tringulo ADE equiltero,
e os tringulos ABD e AEC so issceles.
a) Qual a medida dos ngulos ABD BC
e ?
b) Se AD = 10 cm, quanto mede CS?
A
B C D E
9. Na gura, os segmentos AE e AD so congruen-
tes. Calcule x e .
A
E
B
D
C
20
23
20
2x + 9
10. Na gura, BA // ED e BC CD. Qual o per-

metro do tringulo ABC?
B
A
E
D
C
40
x + y
3x + 2
3y 2
30
11. Na gura a seguir, o ponto M pertence ao seg-
mentoCS.
a) Qual a medida de x?
b) Qual a medida de y?
x
y
D
S
E
C
M
50
40
12. Na gura a seguir, os tringulos ABC e MNP
so issceles e congruentes. Calcule x.
80 80
x
A M
P N B C
13. Usando um caso de congruncia, faa a demons-
trao da seguinte armao:
As medianas relativas aos lados congruentes
de um tringulo issceles so congruentes.
14. Determine os valores de x, y e z para que os
dois tringulos desta gura sejam congruentes.
J ustique sua resoluo, indicando o caso de
congruncia.
A E
C
B
D
40
32
2x 4
y 2
16z
2y 28
15. Existe uma rea da fsica que estuda, entre
outros assuntos, a reexo em espelhos pla-
nos. Para esse estudo, so empregados con-
ceitos matemticos, como o da congruncia
de tringulos. A gura a seguir mostra uma
menina mirando-se em um espelho plano e,
analisando essa situao, um aluno traou o
caminho que os raios de luz percorrem para
formar a imagem reetida.
Quando um raio de luz incide (atinge) sobre a

superfcie de um espelho plano, ele reetido
com a mesma inclinao, ou seja, o ngulo de
incidncia igual ao ngulo de reexo (no
nosso desenho, o ngulo de medida ).
Observe que, do lado esquerdo, em frente ao
espelho, se formaram dois tringulos.
a) Verique se eles so congruentes.
b) Em caso armativo, indique o caso de con-
gruncia.
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resoluo
1. ABC CDE (caso LAA
o
)
AB = DE s 3y + 5 =35 s 3y =30 y =10
CE = AC s 2x 6 =22 s 2x =28 x =14
2. ABC CDE (caso LAL)
AC = CE s x + 9 =2y +3 s
s x =2y 6 (I)
DC = BC s 3x 12 =3y 3 s
s 3x =3y +9 s x =y +9 (II)
De (I) e (II), vem:
2y 6 =y +9 y =15 e x =24
3. ABM CDM (caso LAL)
x +10 =2x s x =10 s AM = 20
y + 12 =3y s y =6 s BM = 18
2p =20 +18 +24 2p =62
4. A inclinao corresponde medida do ngulo
da base do tringulo destacado.
2 +120 =180 s 2 =60 =30
5. ABD BCD (caso ALA)
AB = BC s x +7 =12 x =5
AD = CD s 2y 3 =15 y =9
6.
A
B C
D
E
AB = BE = CD = CE

med med (
) (
) ABE DCE
Portanto:

ABE DCE

Permetro ABE: 2p =2x + y
Permetro ADE: 2p = 2y + x
Permetro BCE: 2p =3x
7. F F V
I. Falso, pois ele pode ser issceles.
II. Falso, pois o tringulo ABC pode ser esca-
leno e, desse modo, os tringulos I e II no
so congruentes.
III. Verdadeiro, pelo caso LAL.
8. med(
) ADB 120

med med (
) (
) ABD BAD 30

med(
) BAC + + 30 30 60 120
AD = 10 s BD = 10 e
EC = 10 BC = 30 cm
9. ABE CED (caso LAA
o
)
AB = CD s 2x +9 =23 s
s 2x =14 x =7
+20 =90 =70
10. ABC CDE (caso LAA
o
)
3y 2 =40 s
s 3y =42 y =14
x +y =30 s
s 14 +y =30 y =16
AB =3x +2 s
s AB =3 16 +2 AB =50
2p
ABC
: 30 +40 +50 =120
11. a) x =40 (opv)
b) CEM SOM (caso ALA) y =50
12. x C N x + +

50 50 100
13.
A
B C
N M

Sejam CM e BM as medianas relativas aos
lados AB eAC, respectivamente.
MB = NC
BC lado comum aos tringulos BMC e BNC.

med med (
) (
) ABC ACB
Pelo caso LAL, os tringulos BNC e BMC so
congruentes.
Portanto: BN = CM
14. Vamos admitir que os tringulos sejam con-
gruentes pelo caso LAL:
2y 28 =y 2 y =26
16z =32 z =2
2x 4 =40 s 2x =44 x =22
Resposta: x =22, y =26 e z =2
15. Vamos marcar alguns pontos em nossa gura:
B
D C
A
Analisando os tringulos ACD e BCD, temos:
med( ADC
) =med(
BDC
) =90
CD lado comum.
med(
ACD
) =med(
BCD
) =
Portanto, os tringulos so congruentes pelo
caso ALA.
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Captulo 10 Quadrilteros
O texto de abertura mostra duas telas uma feita pelo pintor francs Paul Czanne (1838-1906) e
a outra pelo pintor espanhol Pablo Picasso (1881-1973).
Proponha um trabalho com o professor de arte e explore as diferenas entre as duas obras.
Incentive seus alunos a apreciar obras de arte como estmulo para o estudo da geometria. Por meio
da apreciao de obras de arte, os alunos percebem as relaes entre a matemtica e a arte e compreen-
dem o contexto histrico da criao dessa obra.
Leia o texto XV, do item 6 deste manual, que versa sobre arte e matemtica.
Quadrilteros
Os quadrilteros so, talvez, os polgonos mais presentes no dia a dia dos alunos. Pea para que
eles identiquem e exponham, verbalmente, situaes em que aparecem essas formas.
Neste captulo, estamos retomando o estudo dos quadrilteros, aprofundando-o. Relembre com
seus alunos os principais elementos dos quadrilteros.
Ao trabalhar com permetro, enfatize que, para adicionarmos ou subtrairmos medidas, as unidades
devem ser idnticas. Reveja com seus alunos algumas transformaes usuais de medidas de comprimento.
As atividades de 1 a 5 abordam permetro, mesclando lgebra e geometria.
Apresente a convexidade de um polgono. Lembre-se de que um polgono cncavo tambm pode ser
defnido da seguinte maneira: Um polgono cncavo se, pelo menos, uma das retas determinadas por
dois vrtices consecutivos intercepta o segmento determinado por outros dois vrtices.
A
B
D
P
C
Explore a relao entre a medida de um ngulo interno e a medida de um ngulo externo.
Soma das medidas dos ngulos internos
Neste item, retome a soma das medidas dos ngulos internos de um polgono e particularize-a
para o quadriltero, que um polgono de 4 lados.
Explore a geometria intuitiva e proponha a seus alunos esta atividade:
Rena a turma em grupos de trs alunos. Eles precisaro de papel e tesoura de pontas arredondadas.
Os alunos devem desenhar um quadriltero convexo em uma folha de papel-carto, colorir e recor-
tar seus ngulos internos e juntar seus vrtices.
A
B
D C
b
b
a
a
d
d
Eles devem perceber que se forma um crculo, que corresponde a 360.
Enfatize que estamos mostrando uma propriedade, e no demonstrando.
Conclua que a soma das medidas dos ngulos externos de um quadriltero 360, pois a soma
das medidas dos ngulos externos de qualquer polgono 360.
Na sequncia, iniciamos o estudo dos quadrilteros notveis (trapzio e paralelogramo). Cada um
deles ser estudado separadamente.
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Trapzio
Apresente os tipos especiais de trapzio (re-
tngulo, issceles e escaleno), suas propriedades
e base mdia.
Acompanhe seus alunos na execuo da ati-
vidade 24.
Paralelogramo
Apresente os tipos especiais de paralelogramo
(retngulo, losango e quadrado) e suas propriedades.
Aproveite a atividade 31 e convide o profes-
sor de lngua portuguesa para participar de um
trabalho conjunto sobre trava-lngua. Pergunte se
algum aluno quer recitar esses versos. No escolha
nenhum aluno, deixe que aparea um voluntrio.
Acompanhe seus alunos na execuo das ati-
vidades 32, 36, 37, 43 e 44.
Proponha que seus alunos renam-se em gru-
po para fazer a atividade ldica 40. Pea para que
deem o nome de cada polgono formado com o
corte das peas.
Atividades extras
atividades
1. Sabendo que ABCD um paralelogramo, cal-
cule x e y.
a)
60
x
y
A B
D C
b)
130
x y
2. Determine as medidas dos ngulos:
a) de um trapzio retngulo em que o ngulo
agudo igual a
5
7
do obtuso;
b) de um paralelogramo em que cada ngulo
agudo
3
5
de um ngulo obtuso.
3. No tringulo retngulo ABC, AM mediana
e med(
) ABM =55. Calcule as medidas de

BM BMA e
.
A
B C M
4. Em um trapzio issceles, o permetro mede
68 cm, os lados oblquos medem 12 cm, e a
base maior o triplo da menor. Determine:
a) as medidas das bases;
b) a medida da base mdia.
5. Se x, 2x, x + 20 e 2x 50 so as medidas dos
ngulos internos de um quadriltero convexo,
determine as medidas dos ngulos internos
desse quadriltero.
6. Na gura, os ngulos a, b, c e d medem, res-
pectivamente, x, 2x,
3
2
x
e
x
2
. Quanto mede o
ngulo f ?
a
b
c
d
f
7. Considerando que MN a base mdia do tra-
pzio ABCD, determine o valor das incgnitas:
a)
A B
D
M N
C x + 3
4x 3
2x + 2
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(
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)
:

D
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A
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M
A
b)
x + 3
5y 2x
x
y
8. Se AP BP e so bissetrizes dos ngulos B e
,
respectivamente, determine x em cada item:
a)
130
95
35
P
x
A
D
C
B
b)
55
74
76
P
x
A
D
C
B
9. Determine as medidas dos ngulos internos
do quadriltero ABCD em cada caso adiante,
sabendo que:
a) B
20 , C
50 e D
10
b) B 2
,

C D e C
65
10. Determine os lados do quadriltero que tem
240 m de permetro e cujos lados so propor-
cionais a 1, 2, 3 e 4.
11. Determine as medidas dos lados de um trapzio
issceles com 48 cm de permetro e cuja base
maior excede em 6 cm a menor, que, por sua
vez, igual soma dos lados oblquos.
12. O trapzio ABCD issceles. Sabendo que
AB = BC = AD e med( BCD
) =80, determine
as medidas dos ngulos formados pelas diago-
nais do trapzio.
80
A
B
D C
13. Se ABCD um paralelogramo, AP bissetriz,
AB = 7 cm e PC =3 cm, determine o permetro
do paralelogramo.
B
x
x
P
A D
C
7
3
14. Se ABCD um quadrado e APC um tringulo
equiltero, determine as medidas dos ngulos
internos do quadriltero PADC.
A C
D
B
P
15. Determine a medida do ngulo BD do quadri-
ltero ABCD.
a
160
80
a
2
A
D
C
B
63
M
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P
R
O
F
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S
S
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Manual do professor
resoluo
1. a) x +60 =180
x =120 e y =60
b) x =y =180 130 s
s x =50 e y =50
2. a) x
x
+
5
7
180 s
12
7
180
x
x =105
Os ngulos medem 90, 90, 105 e 75.
b) x
x
x x
x x
+ +

3
5
180 5 3 900
8 900 112 30
s s
s '
y =180 112 30 y =67 30
Os ngulos medem 67 30, 67 30, 112 30
e 112 30.
3. AM = MC = MB (tringulo retngulo)
ABM e AMC so issceles.
Portanto:

med med ( ) (
) BM ABM 55

med(
) BMA 180 110 70

4. a) Base menor: x
Base maior: 3x
3x + x + 12 +12 =68 x =11
As bases medem 33 cm e 11 cm.
b) Base mdia:
11 33
2
22
+
cm
5. x +2x +x +20 +2x 50 =360 s
s 6x =390 x =65
Assim:
2x =130
x + 20 =85
2x 50 =80
Resposta: As medidas dos ngulos so: 65,
130, 85 e 80
6.
x
x
x
x
2
2
3
2
360 + + + s
s x + 4x +3x +2x =720 x =72
d
72
2
s f +36 =90 f =54
7. a) 2 2
3 4 3
2
x
x x
+
+ +
s
s 4x +4 =5x x =4
b) x =
x+ 3
2
s
s 2x =x +3 x =3

5 2
2
y x
y
s
s 5y 6 =2y s
s 3y =6 y = 2
8. a)
D 70 100 s
x +130 +70 +100 =360 x =60
b) 74 76 360 + + +
B 110
74 76 110 360 100 + + +
x +55 +50 =180 x =75
9. a)
B 20 (I)

C 50 (II)

D 10 (III)
Fazendo (I) +(II) +(III), vem:

+ + +

20 50 10 360
110

B B 20 90

C C 50 60

D D 10 100
b) B B
2
2

s (I)
C C

65 65 s (II)

C D D s 65 (III)
Fazendo (I) +(II) +(III), vem:
B C D + + +

360 s
s
+ + +
2
65 65 360 s
s 2 2 2 980 + + + s =140

B 70 ,
C 75 ,
D 75
10.
a b c d
1 2 3 4

a b c d
a
b c d + + +
+ + +

1 2 3 4 2 3 4
s
240
10
a
a =24 m
b = 48 m
c =72 m
d =96 m
11. Base maior: B
Base menor: b
Lados oblquos: x
b =2x
B = b +6 s
s B =2x +6
B + b + 2x =48 s
s 2x +6 +2x +2x =48 s
s 6x =42
x =7
Portanto:
b = 14 e B =20
Resposta: 20 cm, 14 cm, 7 cm e 7 cm
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(
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)
:

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M
A
12.
x
x x
E
x
A B
C D
AD = AB = BC

med(
) BCD 80
ABC issceles, ento:

med med ( ) (
) PD PCD 105
Portanto: x =40
Conclumos que med(
) DEC 100 e
med(
) . BEC 80
Resposta: 100 e 80
13.
A
B C P 3
7
D
x
x

PD APB
BC PD
Portanto, o tringulo ABP issceles, e AB = BP.

BC = BP + PC s
s BC = 7 +3 =10
2p = 10 +10 +7 +7
2p =34 cm
14. med(
) APC 60

med(
) PCD + 45 60 105

med(
) CDA 90

med med ( ) (
) PD PCD 105
15. A soma dos ngulos internos de um quadriltero
360; assim:
160 +80 +(180 a) +
a
2
=360 s
s
a
2
=60 a =120
med(BD) =180 120
med(BD) =60
Captulo 11 Circunferncia
O texto de abertura deste captulo traz a aproximao para o nmero pi (r) proposta por Arqui-
medes de Siracusa. J havamos mencionado essa aproximao no estudo dos nmeros irracionais, no
captulo 1 do livro. Lembre-se de que o texto II, do item 6 deste manual, aborda a importncia de Ar-
quimedes na obteno desse nmero.
Lugar geomtrico
Antes de iniciar nosso estudo da circunferncia, conceitue lugar geomtrico e trate de trs lugares
geomtricos importantes e que os alunos j conhecem: a circunferncia, a mediatriz e a bissetriz.
Circunferncia
Retomamos o conceito de circunferncia e de crculo, j vistos no 6
o
ano.
Conceitue a circunferncia como um lugar geomtrico de todos os pontos de um plano que esto
a uma mesma distncia de um ponto xo, que o centro da circunferncia.
Apresente os elementos de uma circunferncia e mostre a diferena entre crculo e circunferncia.
Posies relativas entre ponto e circunferncia coplanares
Apresente as posies relativas entre ponto e circunferncia coplanares, que so:
o ponto pertence circunferncia;
o ponto interno circunferncia;
o ponto externo circunferncia.
Dena corda a partir de dois pontos pertencentes circunferncia.
Comprimento da circunferncia
Lembre-se de que, ao abordarmos o captulo 1 neste manual, sugerimos uma atividade de deter-
minao do nmero pi (r) a partir da medio de objetos circulares, como tampas, CDs etc. Se achar
conveniente, retome essa atividade.
65
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
Antecipadamente, forme grupos de trs alunos (iremos determinaro valor de pi).
Pea para que cada grupo providencie, para a prxima aula, os materiais relacionados a seguir:
calculadora;
tampas de embalagens cilndricas;
rodas de carrinhos de brinquedo;
CD (mdia eletrnica);
fta mtrica ou trena pequena.
Rena seus alunos em grupos de trs. Solicite a eles que faam uma cha para cada objeto que
ser medido. As chas circularo no grupo e cada aluno far sua prpria medio da circunferncia e do
dimetro das tampas, dos CDs e das rodinhas.
Depois, eles devem preencher a tabela a seguir. Por ltimo, os alunos obtero, com o auxlio da
calculadora, os quocientes da ltima coluna.
Objeto: _________________________________________________________________
Nome Circunferncia (C) Dimetro (D)
C
D
Aluno 1
Aluno 2
Aluno 3
Diga que as possveis diferenas obtidas nas medies se devem s leituras das medidas, mas que
isso no culpa do aluno.
Explore o boxe etc. & tal, que traz o trabalho de Eratstenes sobre o comprimento da Terra. Faa,
pausadamente, com seus alunos esses clculos, pois agora eles j conseguem assimil-los.
Posies relativas entre reta e circunferncia coplanares
Apresente as posies relativas entre reta e circunferncia coplanares, que so:
reta e circunferncia secantes;
reta e circunferncia tangentes;
reta e circunferncia exteriores.
Apresente, tambm, as propriedades de cada uma dessas posies.
Explore as atividades de 13 a 17.
A atividade 17 menciona o teorema de Pitot, que estabelece o seguinte: As somas das medidas
dos lados opostos de um quadriltero circunscritvel so iguais. O francs Henri de Pitot (1695-1771)
foi fsico, engenheiro naval, matemtico e astrnomo.
Posies relativas entre duas circunferncias coplanares
Apresente as posies relativas entre duas circunferncias coplanares, que so:
circunferncias exteriores;
uma circunferncia interna a outra;
circunferncias tangentes externamente;
circunferncias tangentes internamente;
circunferncias secantes.
Ao apresentar o caso de uma circunferncia interna a outra, mostre o caso particular de circunfern-
cias concntricas e dena coroa circular.
Apresente, tambm, as propriedades de cada uma dessas posies.
Acompanhe seus alunos na execuo da atividade 27.
Arco e ngulos de circunferncia
Dena arco e ngulos em uma circunferncia.
Vamos detalhar ou demonstrar as propriedades de cada um dos cinco ngulos cujos lados intercep-
tam uma circunferncia:
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
I. ngulo central
ngulo central todo ngulo que possui o vrtice no centro de uma circunferncia.
Propriedade: A medida do menor arco determinado pelo ngulo central igual medida do ngulo
central.
Como a medida do ngulo central igual medida do menor arco por ele determinado, a frase
a medida do ngulo inscrito igual metade da medida do ngulo central quando eles determinam
o mesmo arco equivale frase a medida do ngulo inscrito igual metade da medida do arco por
ele determinado.
Enfatize que, se o dimetro de uma semicircunferncia um dos lados de um tringulo inscrito
nessa semicircunferncia, ento o tringulo retngulo.
O
B A
C
Mostre, ainda, que o ponto C pode estar em qualquer lugar da semicircunferncia, exceto em A e B.
II. ngulo inscrito
ngulo inscrito todo ngulo que possui o vrtice sobre a circunferncia e cujos lados so secantes
a essa circunferncia.
Propriedade: A medida do ngulo inscrito igual metade da medida do ngulo central quando
eles determinam o mesmo arco.
Demonstrao
Considere ABC
um ngulo inscrito em uma circunferncia de centro O e med( ABC
) = .
Vamos analisar trs situaes:
1 situao
O centro da circunferncia pertence a um dos lados do ngulo ABC
.
O
C
B
A
b
Traando por C o segmento OC , cam determinados o tringulo issceles OBC e o ngulo central,
de medida , que determina o arco AC
.
O
C
B
A b
b
a
Observe, na gura, que o ngulo central um ngulo externo do tringulo OBC, logo:
= +
2
67
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P
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E
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S
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R
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I
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(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
2 situao
O centro da circunferncia pertence regio interna do ngulo ABC
.
O
C
B
A
b
Traando os raios OC e OA e o dimetro BD, temos:
a medida do ngulo inscrito CBD
e a medida do ngulo central COD
.
Pela 1
a
situao, temos:

'
'
2
(I)
a medida do ngulo inscrito ABD
e a medida do ngulo central AOD
.
Pela 1
a
situao, temos: "
"

2
(II)
O
C
D B
A
b
b'
a
a'
a"
b"
Adicionando (I) e (II), vem:
+ =
' "
2 2
+
s + =
' " +
2
Como + = e + = , temos:

2
3
a
situao
O centro da circunferncia pertence regio externa do ngulo ABC
.
O
C
B
A
b
Traando o dimetro BD, temos:
a medida do ngulo inscrito ABD
e a medida do ngulo central AOD
.
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
Pela 1
a
situao, temos:

'
'
2
(I)
" a medida do ngulo inscrito CBD
e " a medida do ngulo central COD
.
Pela 1
a
situao, temos:

"
"
2
(II)
O
C
B
A
D
b
b'
b"
a
a'
a"
Subtraindo (I) de (II), vem:
=
" '
2 2
s =
" '
2
Como = e = , temos:
2
(c.q.d.)
III. ngulo de segmento
ngulo de segmento todo ngulo que possui o vrtice na circunferncia, um dos lados secante e
o outro lado tangente a essa circunferncia.
Propriedade: A medida do ngulo de segmento igual metade da medida do menor arco por
ele determinado.
Demonstrao
1
a
situao
O ngulo de segmento reto.
Consideremos o ngulo de segmento de medida = 90.
A medida do arco BCD
por ele determinado 180 (meia circunferncia), logo: =

med ( ) BCD
A
C
O
D
B
2
a
situao
O ngulo de segmento agudo.
Consideremos o ngulo de segmento de medida < 90.
Traando o dimetro BD, temos:
A
C
D
O
B

b
69
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A
N
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O

P
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E
S
S
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R
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I
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(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
Na gura:

med( ) CD
2
(ngulo inscrito)
+ = 90
med( BC
) + med( CD
) = 180
Logo:
+ =
180
2
s + =
med med ( ) ( ) BC CD

+
2
s
s
+ +
med med med ( ) ( ) ( ) CD BC CD

2 2 2
=
med( ) BC
2
3
a
situao
O ngulo de segmento obtuso.
Consideremos o ngulo de segmento de medida y > 90. Traando o dimetro BD , temos:
D
b
g
A
C
O
B
Na gura:

med( ) CD
2
(ngulo inscrito)
y = 90
med( BDC
) med( CD
) = 180
Logo:
y =
180
2
s y =
med med ( ) ( ) BDC CD

2
s
s
y
med med med ( ) ( ) ( ) CD BDC CD

2 2 2
y =
med( ) BDC
2
(c.q.d.)
IV. ngulo excntrico interno
ngulo excntrico interno todo ngulo que possui o vrtice fora do centro, mas na regio interna
da circunferncia.
Propriedade: A medida do ngulo excntrico interno igual mdia aritmtica entre as medidas
dos arcos determinados por ele e por seu oposto pelo vrtice.
Demonstrao
Ligando os pontos A e B, por exemplo, temos:
A
P
C
B
D
O
a
b
g
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
Na gura:

med( ) AD
2
(ngulo inscrito)

y
med( ) BC
2
(ngulo inscrito)
a medida de um ngulo externo do tringulo APD.
Assim:
= + y +
med med ( ) ( ) AD BC

2 2

+ med med ( ) ( ) AD BC

2
(c.q.d.)
V. ngulo excntrico externo
ngulo excntrico externo todo ngulo que possui o vrtice na regio externa da circunferncia
e cujos lados so tangentes a essa circunferncia.
Propriedade: A medida do ngulo excntrico externo igual semidiferena positiva entre as me-
didas dos arcos por ele determinados.
Demonstrao
1 situao
Os lados so secantes circunferncia.
Ligando os pontos B e D, por exemplo, temos:
O
B
P
C
D
A
a
b
g
Na gura:

med( ) AD
2
(ngulo inscrito)

y
med( ) BC
2
(ngulo inscrito)
a medida de um ngulo externo do tringulo BPD
.
Assim:
= + y s = y


2 2


2
2 situao
Um lado tangente e o outro secante circunferncia.
Ligando os pontos B e C, temos:
O
B
P
C
A
a
b
g
71
M
A
N
U
A
L

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O

P
R
O
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(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
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M
A
Na gura:

med( ) AC
2
(ngulo inscrito)

y
med( ) BC
2
(ngulo de segmento)
a medida de um ngulo externo do
tringulo BPC.
Assim:
= + y s = y

med med ( ) ( ) AC BC

2 2

med med ( ) ( ) AC BC

2
(c.q.d.)
Atividades
Aborde, pausadamente, as atividades de 29 a
55. Os alunos devem identicar cada ngulo para
formular a estratgia de resoluo. Convide-os a tra-
balhar em grupo e partilhar as descobertas com seus
colegas.
Acompanhe-os na execuo das atividades
56 e 57.
Atividades extras
atividades
1. Determine o comprimento da circunferncia
dado o dimetro, nos seguintes casos:
a) 18 cm b)
20
r
cm
2. Em cada caso, dado o comprimento da circun-
ferncia. Calcule o raio.
a) 64r cm b) 16 m
3. O raio de uma circunferncia de 6 m. Deter-
mine o comprimento do arco AB, sendo o
ngulo central, nos casos:
a) =225 b) =30
4. O raio de uma circunferncia de 12 cm. Dado
o comprimento do arco AB, determine a medida
do ngulo central correspondente:
a) 8r cm b) 18r cm
5. Determine as incgnitas em cada caso:
a)
8
3x y
x + y
2x + 2
b)
6
7
8
x
6. Duas circunferncias tm 13 cm e 5 cm de
raio, respectivamente. Determine o intervalo
de variao da distncia entre os centros, nos
casos de:
a) elas serem secantes;
b) uma ser interior outra;
c) elas serem exteriores.
7. Trs circunferncias so tangentes duas a duas, e
os centros so vrtices do tringulo ABC. Sendo
AB = 7 cm, AC = 5 cm e BC = 6 cm, determine o
raio das circunferncias.
A
C
B
I
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U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
8. Determine x nos casos:
a)
x
O
35
95
b)
x
70
80
0
9. Determine o ngulo x e o arco CD em cada
item:
a)
x
A
B
C
D
70
100
0
b)
x
C
D
25
0
10. Sabendo que a reta r tangente circunferncia,
determine o valor de x.
x
100
r
11. O raio OT perpendicular reta s. Nessas con-
dies, determine o valor de x.
x
s
T
80
O
12. Calcule o valor de x na gura a seguir:
25
48
O
x
A
B
C
D
E
13. Calcule o raio do crculo inscrito, se AB = 13 cm,
AC = 5 cm e BC = 12 cm.
A
C B
73
M
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P
R
O
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S
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R
Manual do professor
I
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U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
14. Na gura, O o centro da circunferncia de
dimetro AC. Determine a medida do ngulo
BDC
.
B
C
D
A
O
50
15. Na gura a seguir, o segmento NP lado de um
hexgono regular inscrito na circunferncia, e o
segmento MN lado de um tringulo equiltero
tambm inscrito na circunferncia. Determine
a medida do ngulo .
M
N
P
resoluo
1. a) C = 2r 9 =18r cm
b) C 2
10
20 r
r
cm
2. a) 64r =2r r r =32 cm
b) 16 =2r r r
8
r
cm
3. a) AB
2 6 225
360
r
AB
15
2
r
m
b) AB
2 6 30
360
r
AB
r m
4. a) 8
2 12
360
r

r
120
b) 18
2 12
360
r
r
270
5. a) 3x y = x + y s 2x =2y x = y
2x + 2 = 8 x =3 e y =3
b)
7 x
7 x
8 x 8 x
x
x
(8 x) +(7 x) =6 s 2x =9 x
9
2
6. a) r
1
=13 cm e r
2
=5 cm
r
1
r
2
<d <r
1
+r
2
8 <d <18
b) d <r
1
r
2
d <8
c) d >r
1
+r
2
d >18
7. r
1
+r
2
=7 (I)
r
1
+r
3
=5 (II)
r
2
+r
3
=6 (III)
De (I), (II) e (III), vem:

r r
r r
r
2 3
2 3
2
2
6
2 8

+
r
2
=4
r
1
+4 =7 r
1
=3
3 +r
3
=5 r
3
=2
Resposta: 2 cm, 3 cm e 4 cm
8. a) 180
95 35
2

+
x
180 x =65 s x =115
b) x x

80 30
2
25 s
9. a) x x

70
2
35

BD
200

CD CD

200 70 130
b) CD CD

180 25 25 130

x x
130
2
65
10. x x

100
2
50
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
11.
x
s
80
O
180
80
2

x s
s 180 x =40
x = 140
12. BC BC

25 2 50

DE

50
2
48 DE
146
x
+ 146 50
2
x =98
13.
A
C B
5 r
5 r
12 r
12 r
r
r
5 r +12 r =13 s 2r = 4 r =2 cm
14. O tringulo ABC retngulo (AC dimetro).
med(BC) =90 50 med(BC) =40
Ainda:
med(
) BDC =med(BC) =40 (ngulos inscritos)

15.
M
N
P
O
120
60
=
120
2
=60
6. ABORDAGEM MULTIDISCIPLINAR
Texto I
Quem foram os pitagricos?
Acredita-se que o grego Pitgoras de Samos (c. 570-497 a.C.) tenha sido mstico, cientista e esta-
dista da aristocracia e fundador de uma escola de pensamento, cujos membros (os pitagricos) se dedi-
cavam matemtica e ao estudo dos elementos imutveis da natureza e da sociedade. Os pitagricos
estudavam geometria, aritmtica, astronomia e msica (o que mais tarde se chamaria quadrivium).
Theoricum opus musicae disciplinae, xilogravuras italianas, do sculo XV, que mostram Pitgoras provando
suas teorias sobre a harmonia em cordas tensionadas ( esquerda) e em tubos de vrios comprimentos
( direita).
D
I
A
G
R
A
M
A
75
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
Os pitagricos investigavam as propriedades dos nmeros, dando-lhes conotao mstica e tentan-
do reduzir todas as relaes fundamentais a relaes numricas: "tudo nmero".
Quanto ao "teorema de Pitgoras", os pitagricos atribuam a descoberta a seu mestre; contudo,
esse teorema j era conhecido na Babilnia de Hamurabi, mas a primeira prova geral pode ter sido obtida
na escola pitagrica.
A descoberta mais importante atribuda aos pitagricos foi a dos "nmeros irracionais". Essa des-
coberta pode ter sido resultado do interesse pela mdia geomtrica, que talvez os tenha conduzido
ao estudo da razo entre a diagonal e o lado do quadrado. Descobriram, ento, que essa razo no
podia ser expressa por aqueles nmeros a que chamamos atualmente "nmeros racionais" (inteiros,
decimais ou fracionrios) e que eram os nicos nmeros reconhecidos.
Adaptado de Projecto Matemtica Ensino (PmatE). Universidade de Aveiro, Portugal.
Texto II
O nmero pi (r)
De acordo com os pitagricos, se a medida do lado de um quadrado expressa por um nmero
inteiro, sua diagonal no expressa por um nmero inteiro; e, se a diagonal de um quadrado expressa
por um nmero inteiro, seu lado no .
Algo semelhante ocorre com uma circunferncia: se a medida de seu dimetro expressa por um
nmero inteiro, seu comprimento no expresso por um nmero inteiro; e, se seu comprimento ex-
presso por um nmero inteiro, seu dimetro no .
No entanto, existe uma peculiaridade na relao desses dois valores: se dividirmos o comprimento
(contorno) de uma circunferncia qualquer por seu dimetro, obteremos sempre o mesmo quociente. Esse
valor um nmero irracional denominado pi (r). Seu valor aproximado 3,141592... e costumamos usar a
aproximao 3,14.
Muitos matemticos se dedicaram a determinar um valor mais preciso de pi. Por volta de 2000 a.C.,
os babilnios atribuam o valor 3 para o pi, e o grego Arquimedes de Siracusa (287-212 a.C.) obteve uma
aproximao que ainda hoje usada e que gerada pela diviso entre dois nmeros inteiros:
22
7
= 22 : 7 = 3,1428571428571428571...
Trata-se de uma dzima peridica, que um nmero racional, diferentemente do r. (observe o pe-
rodo 142857).
Lembre-se de que esta uma aproximao e que o nmero r

no pode ser gerado pelo quociente
entre dois nmeros inteiros.
Como Arquimedes "calculou" pi?
Para chegar ao resultado
22
7
, Arquimedes traou um hexgono inscrito e um circunscrito a um cr-
culo. Em seguida, duplicou o nmero de lados, traando um dodecgono inscrito e um dodecgono cir-
cunscrito. Continuou duplicando o nmero de lados e traou polgonos de 24, 48 e 96 lados e concluiu
que o valor de pi estaria compreendido entre
223
71
H 3,140845 e
22
7
H 3,142857.
Arquimedes foi morto por engano, por um soldado romano, durante a tomada de Siracusa, na Segunda Guerra
Pnica. (Ao nal dessa guerra, romanos tomaram o controle do Mediterrneo ocidental, anexaram a pennsula
Ibrica, rmaram alianas no norte da frica e comearam sua expanso em direo ao Oriente.)
D
I
A
G
R
A
M
A
Texto III
Caractersticas geogrcas da Antrtida
Compreendendo todas as terras ao sul do paralelo de 60 S, a Antrtida tem cerca de 14 milhes
de quilmetros quadrados, o que equivale rea correspondente aos territrios de Brasil, Argentina,
Uruguai, Chile, Peru e Bolvia.
A regio possui a maior camada de gelo do mundo, que cobre cerca de 95% do continente antr-
tico. Essa capa tem uma espessura mdia de 2.700 m, variando entre os limites de 2.200 m e 4.800 m.
Esse gelo, 35 milhes de km
3
aproximadamente, representa cerca de 70% da gua doce do planeta.
O gelo no s cobre a Antrtida, como tambm a circunda. No inverno, forma um cinturo de cerca
de 1.000 km (pack-ice), aumentando a superfcie em 18 milhes de km
2
, e, nos meses de vero, recua
praticamente at o litoral, exceto no mar de Weddell e no mar de Ross.
Ao penetrarem no mar, as geleiras utuam e se desprendem, formando icebergs que so levados pelas
correntes marinhas at se desintegrarem, por causa da ao mecnica do mar e da elevao da temperatura.
A separao da Antrtida dos demais continentes por mares tempestuosos faz dela a mais isolada
regio do planeta e ajuda a explicar a falta de uma fauna superior.
Em contraste com a massa continental, os mares antrticos abrigam uma das mais abundantes co-
munidades biolgicas do planeta.
Ao sul da convergncia antrtica (60 S), est localizada a regio martima mais nutritiva do planeta, onde
prolifera o krill, crustceo de aproximadamente 5 cm, que se encontra na base da cadeia alimentar da regio.
A ora, extremamente pobre, constituda de alguns musgos e liquens.
O clima da Antrtida caracterizado por temperaturas extremamente baixas nas altitudes centrais;
na estao russa de Vostok, situada a 1.240 km do polo sul geogrfico, foi registrada a tempera-
tura mnima de 89 C. Nas altitudes mais baixas, prximo ao litoral e com a influncia das guas,
a temperatura mdia anual de 10 C. Fortes e frequentes ventos, com intensidade de at 100
ns, afetam as condies climticas e, no conjunto, contribuem para a rarefao da vida natural
terrestre.
A Antrtida tem signicado especial para a comunidade internacional em termos de meio ambien-
te e dos efeitos causados nas condies climticas globais.
Estao Antrtica Comandante Ferraz
Esta estao brasileira situa-se na baa do Almirantado na ilha Rei George, arquiplago Shetlands
do Sul, na pennsula Keller, posio 62 05' latitude sul e 58 24' longitude oeste.
Atualmente, a estao composta por alojamentos, laboratrios, ocinas, sala de estar, enfer-
maria, cozinha, biblioteca, paiis, sala de comunicaes, um pequeno ginsio de esportes e um he-
liporto. Possui instalaes capazes de abrigar 40 pessoas. A temperatura no seu interior mantida
numa faixa confortvel por meio de sistema de calefao. Motores diesel geradores so responsveis
pela gerao de energia eltrica, e o abastecimento de gua proveniente de dois lagos de degelo
existentes nas proximidades da estao, e, mesmo no inverno, consegue-se extrair gua abaixo da
superfcie congelada.
Fonte: Comisso Interministerial para os Recursos do Mar. Disponvel em: www.mar.mil.br (acesso em dez. 2008)
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Texto IV
Organismos geneticamente modicados (OGM*)
Os transgnicos (ou organismos geneticamente modicados) so organismos que adquiriram, pelo
uso de tcnicas de engenharia gentica, caractersticas de outro organismo. O termo geneticamente
modicado tem sido usado para descrever a aplicao da tecnologia do DNA recombinante para a alte-
rao gentica de animais, plantas e microrganismos.
A China foi o primeiro pas a comercializar plantas transgni-
cas no incio da dcada de 1990, com a introduo do fumo resis-
tente a vrus, seguido pelo tomate resistente a vrus.
A maioria dos produtos liberados para a comercializao con-
tm transgenes** que codicam caractersticas que visam minimi-
zar estresses ambientais, incluindo tolerncia a herbicidas, resis-
tncia a insetos e vrus. No entanto, as caractersticas que visam
aumentar a qualidade nutricional dos alimentos vm se tornando
progressivamente mais importantes e devero prevalecer nas pr-
ximas geraes de produtos transgnicos.
essencial melhorar a produo e a distribuio de gneros
alimentcios para livrar da fome uma populao mundial crescente,
enquanto se reduzem os impactos ambientais e, para isso, neces-
srio usar as novas tecnologias e descobertas cientcas de forma
adequada e responsvel.
Vegetais transgnicos
Alimentos produzidos por meio de tecnologias de modicao gentica podem ser mais nutritivos,
estveis quando armazenados e, em princpio, podem promover sade trazendo benefcios para consumi-
dores, seja em naes industrializadas ou em desenvolvimento.
Esforos em conjunto, organizados, devem ser feitos para investigar os efeitos potenciais no meio
ambiente (positivos ou negativos) dos vegetais transgnicos em suas aplicaes especcas. Esses es-
foros devem ser avaliados tomando-se como referncia os efeitos de tecnologias convencionais da
agricultura que estejam atualmente em uso.
A tecnologia dos transgnicos tem sido usada para produzir uma variedade de plantas para alimen-
tao, principalmente com caractersticas preferidas pelo mercado, algumas tendo se tornado suces-
sos comerciais. Os desenvolvimentos resultantes em variedades comercialmente produzidas em pases
como EUA e Canad tm se centralizado no aumento de vida em prateleiras de frutas e vegetais, dando
resistncia contra pragas de insetos ou viroses e produzindo tolerncia a determinados herbicidas.
O uso da tecnologia da modicao gentica de vegetais aplicada a alguns problemas especcos
da agricultura indica potencial para obter benefcios como resistncia a pragas, colheitas mais abun-
dantes, tolerncia a presses biticas e abiticas, uso de terras marginalizadas, benefcios nutricionais e
vacinas e produtos farmacuticos derivados de plantas transgnicas.
Animais transgnicos
A manipulao transgnica em animais uma das questes mais controversas dentro da comunidade
cientca. A tecnologia pode ser usada para criar animais de fazenda mais produtivos, transform-los em "f-
brica de remdios" ou desenvolver modelos animais em laboratrio para o estudo de doenas humanas.
Adaptado de DNA tcnicas e aplicaes. Disponvel em: www.iq.usp.br/disciplinas/dbq/dnata/
(acesso em 24 jul. 2008)
* De acordo com a lei de biossegurana (lei federal n
o
11.105, de 24 de maro de 2005), organismo
geneticamente modicado (OGM) o organismo cujo material gentico (DNA/RNA) tenha sido modi-
cado por qualquer tcnica de engenharia gentica. No se inclui na categoria de OGM o resultante
de tcnicas que impliquem a introduo direta, num organismo, de material hereditrio, desde que no
envolvam a utilizao de molculas de DNA/RNA recombinante ou OGM, inclusive fecundao in vitro,
conjugao, transduo, transformao, induo poliploide e qualquer outro processo natural.
** Um transgene um fragmento de DNA, em geral a sequncia completa de um gene, articialmente
introduzido no genoma de outro organismo. Para obter um organismo transgnico, primeiro o gene de in-
teresse identicado e isolado (clonagem gnica). Depois, preciso montar o transgene, porque nem todo
gene expresso (levando a clula a produzir protena) em todos os tecidos. Apenas os glbulos vermelhos
do sangue, por exemplo, expressam a hemoglobina, protena que transporta o oxignio aos tecidos.
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Rtulo de produto transgnico.
Texto V
Raiz quadrada (clculo mental)
Pea para seus alunos listarem os quadrados dos nmeros 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, ou seja:
0
1
4
9
16
25
36
49
64
81
100
Depois, pergunte se eles percebem alguma regularidade. Eles devem notar que existem apenas
seis possibilidades para o algarismo das unidades, que so 0, 1, 4, 5, 6, 9. Essa uma valiosa dica para
o clculo de raiz quadrada exata.
Para determinarem a raiz quadrada de um nmero, os alunos devem "localizar" esse nmero entre
dois nmeros que sejam quadrados perfeitos.
Assim, se quiserem saber qual a raiz quadrada de 529, localizam esse nmero entre dois quadrados
perfeitos conhecidos: 400 (20
2
) e 900 (30
2
). Logo, a raiz quadrada de 529 maior que 20 e menor que 30.
Repare que 529 termina em 9. Se esse nmero tiver raiz quadrada exata, ela termina em 3 ou em 7,
porque so os dois nmeros que fornecem quadrados terminados em 9 (3
2
= 9 e 7
2
= 49). Desse modo,
a raiz 23 ou 27.
Conclui-se, ento, que a raiz 23. (De fato, 23
2
= 529.)
Esse procedimento lhes ser bastante til no 9
o
ano, quando estudarem as equaes do segundo
grau e o teorema de Pitgoras.
Aproveite a oportunidade para dizer que estimativa no "chute", pois deve ter um embasamento.
Texto VI
Imigrantes
De acordo com os dicionrios, imigrar "entrar e xar residncia em cidade, estado ou regio de
seu prprio pas, que no a sua de origem". Parece simples, mas para os italianos, portugueses, japone-
ses, alemes, poloneses, srios e tantos outros que para o Brasil vieram no foi bem assim.
Muitos deles vieram porque j no era possvel viver em seus pases de origem. Os passaportes dos imi-
grantes italianos, do fm do sculo XIX, por exemplo, traziam uma splica do rei Umberto I para os dirigentes
das naes amigas para que acolhessem os italianos.
Uma das maiores diculdades encontradas foi a bar-
reira da lngua; mesmo para os imigrantes portugueses,
essa diculdade existiu. Os imigrantes, nessa situao, no
conheciam seus direitos e no sabiam a quem recorrer em
caso de necessidade ou perigo. Na chegada, muitos no-
mes foram trocados simplesmente porque o agente da
imigrao no entendia o que o imigrante falava. E assim o
Luigi virou Luiz, e a famlia Grolomo virou Jernimo.
Nos sculos XIX e XX, o Brasil transformou-se em
um ponto de chegada de muitos trabalhadores livres
que vieram substituir o trabalho escravo na lavoura de
caf. Essas pessoas enfrentaram preconceitos e di-
culdades materiais, mas tinham perseverana e, com a
bagagem cultural que traziam, aos poucos se tornaram
fundamentais na construo de nossa nao.
No site www.tvcultura.com.br/aloescola/estudos-
brasileiros/entredoismundos/, da TV Cultura, voc encontra depoimentos de imigrantes de vrias partes
do mundo que vieram para o Brasil.
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Obra de Charles Frederic Ulrich (c. 1900) mos-
trando imigrantes em busca da terra prometida.
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Texto VII
Distrbios alimentares: o peso de um prato desmedido
Enquanto obesidade doena, anorexia e bulimia so transtornos alimentares muito frequentes na
sociedade contempornea, com prevalncia na adolescncia. Anorexia a ausncia de apetite de uma
pessoa ou a recusa em alimentar-se, reduzindo signicativamente a ingesto de alimentos, gerando peso
muito abaixo do recomendado. Bulimia o oposto: vontade incontrolvel de comer, seguida do consumo
exagerado de alimentos, sentimento de culpa e utilizao de meios, como induo de vmito, abuso de
laxantes e exerccios fsicos por horas a o, para eliminar o excesso consumido descontroladamente.
A obesidade e os distrbios alimentares esto associados a problemas que vo muito alm do que
se v no espelho, muito embora a imagem reetida, para uma pessoa que apresenta quadro anorxico,
aparea de forma distorcida. O corpo sempre est maior do que realmente e evita-se a alimentao
normal buscando-se reduzir as dimenses da imagem reetida diante dos prprios olhos. Acometem
pessoas de ambos os sexos e esto associadas a caractersticas genticas, sociais, culturais e psquicas.
So provocados principalmente por problemas emocionais.
muito importante a busca por apoio prossional para superar os transtornos alimentares. Em
casos extremos tanto a anorexia como a bulimia podem ser fatais. Na anorexia, morre-se por inanio.
Na bulimia, por ser um quadro compulsivo, h a possibilidade de suicdio ou desenvolvimento de com-
portamentos de risco como o uso de lcool e drogas.
Para que a anorexia nervosa seja diagnosticada como tal, necessria a presena de pelo menos
trs dos sintomas que se apresentam simultaneamente na mesma pessoa: a recusa em manter o peso
corpreo igual ou superior ao mnimo normal adequado a idade e altura, resultando em IMC abaixo de
85% do esperado; o medo intenso de ganhar peso ou de se tornar gordo, menos estando abaixo do
peso normal; a negao do baixo peso em funo de uma avaliao equivocada do prprio corpo, em
uma busca obstinada pela magreza; e, na mulher, a falta da menstruao por trs ciclos consecutivos.
Em se tratando da bulimia, tambm necessria a observao de alguns fatores simultneos para
o diagnstico: ter episdio de compulso pelo alimento, caracterizada pela ingesto de quantidade ex-
cessiva, em curto espao de tempo e tambm fora dos horrios das principais refeies; comportamen-
to compensatrio inadequado e repetitivo na forma de induo de vmitos, uso de laxantes, prtica de
jejum e excesso de exerccios fsicos (esses sintomas devem se repetir com a frequncia mnima de duas
vezes por semana, no mnimo durante trs meses); auto-avaliao indevida, inuenciada pela forma e
peso do corpo, ou seja, no importa o quanto magra a pessoa esteja, ela sempre se sentir acima do
que gostaria e repetir comportamento bulmico.
O tratamento da obesidade, anorexia e bulimia passa necessariamente pela observao e controle
da alimentao. Mas no s. Mdicos e psicanalistas concordam sobre a necessidade de tratamento
com abordagem multidisciplinar. Tanto para os distrbios alimentares como para a obesidade so indi-
cados: psicoterapia, dieta alimentar com apoio de nutricionista e acompanhamento mdico.
Adaptado de Instituto Sedes Sapientae. Disponvel em: http://www.ame-sp.org.br/
noticias/jornal/novas/tejornal93.shtml (acesso em jan. 2012)
Texto VIII
Terra plana
Talvez voc tenha aprendido, como eu, que, na poca das grandes navegaes, Cristvo Colombo
era a nica pessoa que acreditava que a Terra fosse redonda.
No entanto, o grego Eratstenes de Cirene (276-194 a.C.) calculou o dimetro da Terra com base
em conhecimentos de geometria 200 anos antes de Cristo.
Ento, de onde vem a ideia de que, na poca das grandes navegaes, se acreditava que a Terra fosse
plana? (Ou, mais apropriadamente: o mito de que as pessoas acreditavam que a Terra fosse plana.)
O historiador J. B. Russel, no livro Inventing the at Earth (Inventando a Terra plana, 1991), responsabi-
lizou o historiador francs Antoine-Jean Letronne (1787-1848) e o romancista americano Washington Irving
(1783-1859) pela disseminao desse mito. Segundo Russel, devido ao enorme prestgio e reputao de Le-
tronne, essa interpretao particular dos fatos no foi questionada pelos historiadores posteriores e passou
a circular como verdade nos meios intelectuais. Washington Irving (autor, dentre outras obras, de A lenda do
cavaleiro sem cabea) escreveu Columbus, biograa de Cristvo Colombo publicada em 1828. Nesse livro,
Irving descreve o episdio real em que Colombo apresenta seu projeto a um grupo de religiosos e leigos, no
Conselho de Salamanca; porm, o autor de Columbus enriquece a narrativa armando que Colombo foi
acusado de heresia por sustentar que a Terra fosse redonda, o que supostamente seria contrrio s Escrituras.
verdade que Colombo sofreu srias objees das autoridades presentes, mas a questo nunca foi se a Terra
era redonda ou no, e sim o tamanho desta. Colombo supunha que a Terra fosse muito menor do que na
realidade (considerava-a com apenas 20% de seu tamanho real), enquanto seus opositores diziam ser impos-
svel chegar s ndias percorrendo uma distncia que consideravam muito maior. Os opositores de Colombo
estavam certos; se a Amrica no estivesse no meio do caminho de Colombo, ele e sua tripulao teriam mor-
rido mngua de recursos. A narrativa conforme oreada por Irving transformou o debate de Salamanca em um
smbolo da luta entre o campeo da liberdade cientca e o dogmatismo telogico e caiu no gosto popular.
Letronne deu ao mito da Terra plana sua base histrica, Irving, sua carga emocional. Mas o mito
realmente ganhou a fora que tem at hoje quando John Draper (1811-1882), um fsico violentamente
anticatlico, publicou em 1873 o livro A histria do conito entre a cincia e a religio utilizando o mito
da Terra plana como exemplo de como as crenas religiosas eram estpidas e atrasadas e necessaria-
mente se opunham ao progresso da cincia. Por intermdio de Draper, o mito da Terra plana chegou
como verdade absoluta at o incio do sculo XX e s nos anos 1920 comeou a ser questionado.
Adaptado de REIS, Widson Porto.
Texto IX
Triangulao
A triangulao um mtodo topogrco ou geodsico de localizao de um ponto a partir da
visualizao de outros pontos, previamente estabelecidos, de forma que, com duas visualizaes para dois
pontos, se dene a posio topogrca do ponto de interesse, que ser o vrtice de um tringulo.
Os equipamentos que usam o Global Positioning System (GPS) empregam a triangulao para a
localizao.
Por exemplo, um celular pode ser encontrado por triangulao. Um aparelho de telefonia celular
est sempre entre vrias antenas e capta o sinal de, pelo menos, trs dessas antenas. Por triangulao,
obtm-se a posio do aparelho por meio de software e interpolao da intensidade do sinal.
Texto X
As mulheres e o mercado de trabalho
As desigualdades sociais referentes s relaes de gnero no se deniram a partir de um par-
metro econmico, mas a partir de parmetros cultural e social, formando as representaes sociais
das funes da mulher e do homem nos variados espaos de convivncia: famlia, escola, igreja, prtica
desportiva e movimentos sociais.
Nos ltimos 50 anos, um dos fatos mais marcantes ocorridos na sociedade brasileira foi a insero
crescente das mulheres no mercado de trabalho.
Mesmo com o expressivo crescimento do nmero de mulheres no mercado de trabalho, ainda no foram
superados os obstculos de acesso a cargos de chea e diferenas salariais. As trabalhadoras brasileiras con-
centram-se nas atividades do setor de servios: 80% delas so professoras, comercirias, cabeleireiras, manicu-
res, funcionrias pblicas ou trabalham em servios de sade, e o contingente feminino mais importante est
concentrado no servio domstico remunerado, primeira ocupao das mulheres brasileiras (MELO, 1998).
O trabalho no remunerado da mulher, especialmente aqueles realizados no mbito familiar, no
so contabilizados pelo sistema estatstico brasileiro e no possuem valorizao social, nem pelas pr-
prias mulheres, embora contribuam signicativamente com a renda familiar.
Sejam as operrias de fbricas, as trabalhadoras do comrcio ou do campo, e outras, as mulheres
convivem com problemas de ordem privada que em muito dicultam seu desempenho como prossio-
nal; suas necessidades de qualicao afetam o cotidiano de toda a famlia. So diculdades que ree-
tem as condies de explorao da fora de trabalho, apresentando-se, de fato, como um problema
coletivo, tomando carter pblico, como o caso da no existncia de infraestrutura (creches, restau-
rantes, lavanderias etc.), que apoiariam a sada para o trabalho.
Pesquisas sobre a utilizao de novas tecnologias indicam que as mulheres esto sendo excludas
dos treinamentos que possibilitam o conhecimento das mquinas e de programao, sendo mantidas nas
funes que exigem menos qualicao, como j foi dito. Salvo esparsas excees, raramente a mulher
consegue penetrar em reas onde sejam feitos diagnsticos e tomadas decises tcnicas. Sua atuao
sempre restrita esfera de execuo do que j foi decidido. Mesmo hoje, com as mudanas na organiza-
o do processo de trabalho, ela ainda no participa do processo decisrio. Nas fbricas, ela est na linha
de montagem, no comrcio, est no balco, no campo, est na colheita, e assim por diante.
Adaptado de TEIXEIRA, Zuleide Arajo, subsecretria de planejamento e oramento da Secretaria
Especial de Polticas para as Mulheres.
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Texto XI
Coordenadas cartesianas
As coordenadas cartesianas, assim chamadas por G. W. Leibniz (1646-1716), foram propostas pelo
lsofo francs Ren Descartes (1596-1650).
Em 1637, Descartes escreveu um tratado de cincia expondo um mtodo de se chegar verdade e
decidiu public-lo anonimamente. Na obra, o novo mtodo exposto em termos simples, com menos
nfase matemtica, com o ttulo Discours de la mthode pour bien conduire sa raison et chercher la
verit dans les sciences ("Discurso sobre o mtodo para bem conduzir a razo e buscar a verdade atravs
da cincia), que se tornou sua mais famosa obra.
Descartes incluiu, na introduo, alguns traos autobiogrcos e acrescentou ao texto trs apn-
dices: La dioptrique, Les mtores e La gomtrie. A obra descreve o que Descartes considerava um
meio mais satisfatrio de adquirir o conhecimento que o representado pela lgica aristotlica. Somente
a matemtica, Descartes sente, est certa; assim tudo deve se basear na matemtica.
Em La gomtrie, Descartes descreve as coordenadas cartesianas e lana os fundamentos da mo-
derna geometria analtica usando a notao algbrica para tratar os problemas geomtricos.
Obra escrita em francs, o que era pouco comum, pois tudo era escrito em latim, a lngua comum
de todos os trabalhos eruditos, o Discurso visava, evidentemente, ter sua divulgao circunscrita ao
mundo cultural francs.
Adaptado de COBRA, Rubem Queiroz.
Texto XII
Pequenos consumidores
[...] As prateleiras repletas de produtos dos mais variados tipos e, principalmente, preos, podem funcio-
nar como um m para a curiosidade crescente da crianada. Os biscoitos mais atraentes e mais caros, por
sinal cam ao alcance de qualquer criana de trs ou quatro anos. Da, estabelecer limites torna-se uma
proeza. Tal desao encontra-se no apenas no supermercado, mas em qualquer centro de consumo, como
os shopping centers, por exemplo. O que fazer, ento? O ideal ensin-las o quanto antes a lidar com as
nanas. "A educao se inicia a partir do momento em que a criana pede aos pais que compre determina-
da coisa", diz a especialista em educao nanceira Cssia DÀquino Filocre. De acordo com ela, " preciso
conversar com os lhos a longo prazo, ter coerncia, consistncia, insistir naquilo que se quer ensinar".
Quando muito pequenas, as crianas ainda no tm noo de valores, mas elas podem, ao menos, apren-
der a reconhecer as moedas. As cdulas devem ser deixadas para um momento posterior, quando a criana
estiver sucientemente grande para aprender a no molh-las nem rasg-las, mas guard-las em carteira.
Para Cssia DÀquino, por mais que a TV inuencie, criana nenhuma pode pegar um txi, entrar
numa loja e comprar. "So os pais que compram", frisa. "A mdia realmente perturba, sem dvida. Ago-
ra, quem disse que educar fcil? Uma dica ter apenas um televisor em casa, de modo que a criana
no que no quarto exposta por tanto tempo publicidade".
A psicloga Marcela Cadima, por sua vez, lembra que a criana movida pelo princpio do
prazer. "Portanto, se no forem colocados os devidos limites, ela vai querer tudo o que aparecer de
novo", alerta. " algo que tem mais a ver com compulso do que com um desejo ou um sonho."
Um estudo da Universidade Federal de So Paulo (Unifesp), feito pela nutricionista Gabriela Halpern
com 235 alunos de escolas pblicas e privadas que tambm incluiu a anlise de 645 comerciais
de TV , constatou que 22% dos produtos anunciados se referiam a alimentos, a grande maioria deles
composta de muita gordura e acar e de grande apelo entre as crianas. Uma constatao bastante pre-
ocupante que todos os alimentos anunciados na programao infantil estavam presentes no lanche da
escola ou eram solicitados aos pais. Vale destacar que, segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS),
bastam 30 segundos de propaganda para exercer uma inuncia signicativa sobre as crianas. Isso, natu-
ralmente, se reete na hora das compras.
Como se pode ver, sair com os lhos em atividades que envolvem consumo, especialmente nos supermer-
cados, no tarefa fcil. Segundo pesquisas, 38% das crianas inuenciam os pais na escolha dos produtos.
Dicas importantes
A educadora Cssia DÀquino lembra que supermercado normalmente um programa chato para a
criana. Segundo ela, a dica para tornar o passeio mais agradvel fazer uma lista prvia, com a participao
dos lhos. "Eles podem tambm car encarregados de pegar determinados produtos; da, no tm aquela
sensao de no ter nada para fazer", sugere. " algo simples, e as crianas realmente se concentram na ta-
refa." Marcela Cadima, por sua vez, frisa que, se a pessoa estiver estressada ou de mau humor, melhor dei-
xar para levar as crianas ao supermercado um outro dia. "Seno, vira uma experincia muito ruim", observa.
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"Da mesma forma, tambm prefervel que a criana no esteja cansada ou com fome. Caso que decidida
a ida ao supermercado, antes de se dirigir para l, converse com a criana sobre o que vai ser feito."
Adaptado de Jornal da Comunidade. Disponvel em: www.jornaldacomunidade.com.br (acesso em out. 2008)
Texto XIII
A populao brasileira est envelhecendo
Trabalhe com seus alunos o seguinte
grco, que mostra a expectativa de vida
dos brasileiros. Questione-os sobre essa
mudana na direo do grco ocorrida em
meados de 2000. Por que isso ocorreu?
Coloque em discusso a maneira
como eles enxergam os idosos. Se h pre-
conceito e por que isso ainda ocorre.
Diga a eles que, no Brasil, de acordo com
o Censo 2000, 62,4% dos idosos e 37,6% das
idosas so chefes de famlia. O pas est pre-
parado para acolher essas pessoas? O que
o poder pblico faz para que os idosos te-
nham um envelhecimento saudvel? Que
experincia seus alunos absorvem dos avs
e bisavs?
Enriquea sua aula com o Estatuto do Idoso, que est na seguinte pgina da internet: www.senado.
gov.br/web/relatorios/destaques/2003057RF.pdf (acesso em nov. 2008)
Texto XIV
Imagem especular
Observe os dois pares de tringulos a seguir:
5 5 13
13
I
II
III
60
60
4
6
IV
4
6
O tringulo I congruente ao II, e o tringulo III congruente ao IV.
Repare que o tringulo I pode ser sobreposto ao tringulo II; no entanto, na posio em que esto,
os tringulos III e IV no podem ser sobrepostos.
O tringulo III a imagem especular do IV (como se estivssemos vendo uma imagem reetida em
um espelho).
Existem molculas, chamadas quirais, que possuem essa caracterstica especular que lhes confere
algumas particularidades.
Texto XV
Arte e matemtica
A beleza da matemtica est para alm do funcionamento de ferramentas que tornam mais fcil nossa
rotina diria. Para citar apenas alguns casos, a animao cinematogrca utiliza tcnicas matemticas, o
artista faz uso de proporo e simetria e, na harmonia musical, a lgica matemtica aplicada. Arte e mate-
mtica j foram relacionadas por muitos autores: o matemtico e flsofo Gottfried Leibniz (1646-1716), por
exemplo, afrmou que a msica um exerccio de aritmtica secreto e aquele que a ela se entrega s vezes
ignora que maneja nmeros''. Portanto, a arte e a matemtica so meios para que o ser humano se manifes-
te dentro de seu tempo histrico e responda s reais demandas que o mundo lhe impe. Essa a primeira
possibilidade de projetar uma nova maneira de olhar o contemporneo e de observar quo frgeis so as
fronteiras existentes entre as ideias matemticas e a produo de diferentes linguagens artsticas.
Ento, possvel concluir que todos os que so capazes de ver beleza nas diversas formas de
expresso artstica se encantam com a demonstrao de um teorema, como o crtico social Bertrand
Russel (1872-1970) quando declara: "A matemtica possui no apenas verdade, mas tambm suprema
beleza uma beleza fria e austera, como a da escultura".
60
1990 1995 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
62
64
66
68
70
72
74
Expectativa de vida ao nascer (1990-2008)
Fonte: Gerncia de Estudos e Anlises da Dinmica Demogrca.
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7. RESOLUES DAS ATIVIDADES
Unidade I
Nmeros e operaes
Captulo 1 Nmeros reais ()
Divirta-se
Colocam-se quatro sacos em cada prato. Se a
balana equilibrar, o mais leve o que sobrou. Se
no equilibrar, pegam-se os quatro sacos do prato
que cou mais leve e colocam-se dois sacos em cada
prato. Executa-se a ltima pesagem com os dois sacos
do prato que cou mais leve.
atividades
1. Ela pde brincar no passeio de barco e no car-
rossel.
2. 0 <a <1
Algumas possibilidades:
1
2
;
1
4
;
3
4
;
2
3
3. 99
4. a)
10
4
=2,5
b)
4
5
=0,8
c)
11
9
=1,2222...
d)
1
6
=0,1666...
5. 3 +
1
7
1
15
+
=3 +
1
106
15
=3 +
15
106
=
333
106
=
=3,1415
6. a) 10x =43,33...
x =4,333...

9x =39
y x =
39
9
y x =
13
3
b) 100x =17,17...
x =0,1717...

99x =17
y x =
17
99
c) 1.000x =234,234...
x =0,234234...

999x =234
y x =
234
999
y x =
26
111
d) 100x =203,33...
10x =20,33...

90x =183
y x =
183
90
=
61
30
e) 100x = 34,343434...
x = 0,343434...

99x =34
y x =
34
99
f) 100x =545,4545...
x = 5,4545...

99x =540
y x =
540
99
=
60
11
7.
10000 500540054
50054
9
. . , ...
, ...
x
x

.. . 999 50049 x
Ou seja:
50049
9999
5561
1111
.
.
.
.
8. a)
8
1000 .
=
1
125
b)
426
100
=
213
50
9. a) V
b) V
c) V
d) V
e) V
f) F
g) V
h) V
i) V
j) F
10. o 5.
11.
1 cm
1 cm
2 cm
85
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
12.
1 cm
2 cm
3 cm
13. OF =
6
14. a) 15 +9 = 6
b)
2
3
+
5
6
1
4
=
8 10 3
12
+
=
15
12
=
5
4
c) 21,3 1,2 =20,1
d) 7,44... +1,22... =8,666...
e) 6,977... 5,433... =1,544...
15. x =2,777... 2,7 =0,0777...
100x =7,777
10x =0,777
90x =7 s x =
7
90
16. a) So Carlos: R$ 1,734 R$ 0,230 =R$ 1,504
Mato: R$ 1,880 R$ 0,321 =R$ 1,559
Jaboticabal: R$ 1,871 R$ 0,375 =R$ 1,496
Franca: R$ 1,870 R$ 0,317 =R$ 1,553
Sorocaba: R$ 1,742 R$ 0,215 =R$ 1,527
Araraquara: R$ 1,745 R$ 0,229 =R$ 1,516
Ribeiro Preto: R$ 1,769 R$ 0,257 =R$ 1,512
b) R$ 1,880 R$ 1,769 =R$ 0,111
c) So Carlos, Sorocaba, Araraquara e Ribeiro
Preto.
d) Mato, J aboticabal e Franca.
e) R$ 1,734 R$ 0,230 +R$ 0,229 =R$ 1,733
17. a) 87,2 C
b) 13 C
c) 35 C
18. a) 12 h 40 min +1 h 12 h 05 min =
=1 h 35 min
b) 15 h 40 min 1 h 13 h 10 min =1 h 30 min
19. R$ 11.592,00 : 45 =R$ 257,60
20. Ana recebeu x notas de R$ 10,00 e y notas
de R$ 5,00, assim:
10 5 60
8
2 12
8
4
x y
x y
x y
x y
x e

+

+
+
y 4
Resposta: 4 notas de R$ 10,00 e 4 notas de
R$ 5,00.
21. I. V
II. F
III. V
IV. F
22. a) R$ 3,60
b) R$ 14,40
23. 2; 12 e 14
24. 1,852 km/h 30 =55,56 km/h
25. (1,5 8) : 10 =1,20
Resposta: R$ 1,20
26. a)
288
12
=24 L (gasolina)

288
8
=36 L (etanol)
b) 24 2,57 =61,68 (ida)
36 1,74 =62,64 (volta)
Resposta: Na ida
27. a) 1 +18 =17
b)
1
4
3
5
2
7
3
70

c) 3
65
9
5 :
13
9
=
65
3
45
13
=
710
39
d)
5
6
:
19
9

52
9
:
3
4
=
5
6
9
19
52
9
4
3
=
7499
1026
.
.
28. x =2 +
1
3
=
7
3
e y =
21
10
a)
5
14

7
3

5
42
=
30
42
=
5
7
b) x y =
7
3

21
10
=
49
10
c)
x
y
=
7
3

10
21
=
10
9
d)
y
x
=
9
10
29. x =
10
3
:
52
10
=
10
3

10
52
=
100
156
y x =
25
39
30. x =
7
3

1
2

3
11
=
7
22
y x =0,31818
31. x =
1
2

1
3

3
11
5
12
1
22
5
12
61
132
+ +
y =
7
9

9
5

6
14
2
3
=
39
35

x
y

61
132
35
39
2135
5148
.
.
32. a) 6,375 kWh
b) Aproximadamente 191,25 kWh.
33. a) 12,8 m
3

b) J ulho, agosto e novembro.
c) Setembro, outubro e novembro.
34. 8 4 =32
Resposta: 32 mudas de cerejeiras.
35. a)
97
476
,
,
H 0,204
Resposta: Aproximadamente 20,4%.
b)
136
366
H 0,37
Resposta: Aproximadamente 37%.
36. a) 25.000 : 5.000 =5 plantas
b) 25.000 800 =20.000.000 g =20.000 kg
c) 20.000 5,50 =R$ 110.000,00
d) 20.000 :
100
80
=25.000 kg
e) 25.000 3,50 =R$ 87.500,00
f)
40000
5
.
=8.000 m
2
=0,8 ha
atividades complementares
1. a) 2,6
b) 1,166...
c) 0,6
d) 0,888...
e) 0,625
f) 0,96
2. a)
93
10

b)
1217
100
.

c)
23
1000 .
d)
1001
125
.
e)
73
50
3. a)
2
9

b)
134
99

c)
8212
999
.
d)
79
99
e)
983
180
4. a) F
b) V
c) V
d) V
e) F
f) V
g) V
h) F
i) V
j) V
k) V
5. a) 21
b)
18 60 14 15
30
+ +
=
13
30
c)
+ 5 6 8 12
12
=
7
12
d) 2,52 3,007 = 0,487
e)
13
10

3
10
+6
5
2
=
9
2
f) 4 +
7
9
+
4
9
3
3
9
=1 +
8
9
=
17
9
g)
48
25

4
33

1
5
1319
825
.
h) 6 +
68
90
4
32
90
=
12
5
i) 3 +
43
90
+19 +
274
990
=
2503
110
.
6. x =
53
9
e y =
32
9
a) x +y =
85
9
b) x y =
21
9
=
7
3
c) y x =
7
3
7. a) x =
53
9

14
9
=
39
9
=
13
3
b) x =
38
10
+
476
100
=
856
100
=
214
25
c) x =7 +
16
99

28
10
=
4318
990
.
=
2159
495
.
8. a) x =
17
12
=1,41666...
b) x =0,34 +0,125 0,3 +12,5 =12,665
c) x = 0,6 +0,5 +3 +0,7 =3,6
87
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
9. a) 6 1 4 =1
b)
5
8
7
15
=
7
24
c)
1
3
+
1
4
2
5
2
3
=
1
3
+
1
10
2
3
=
7
30
d)
7
12
2
3
=
7
18
e)
47
10
2 3
9
37
=
47
5
27
37
=
1604
185
.
f)
136
10
10
17
+
403
100
16
10
=
=
136
17
+
806
125
=
30702
2125
.
.
g)
7
3
4
3
+8 +
20
99
=
308 792 20
99
+ +
=
1120
99
.

h)
_
,
29
5
9
29
25
4
3
25

9
5
=
51
20
9
5
=
459
100
10. x =
23
3
e y =
61
9
a) 15
23
3
4
61
9
=
791
9
b)
23
3
61
9
=
1403
27
.
c)
23
3
9
61
=
69
61
d)
61
9
3
23
=
61
69
e)
1043
27
.
9
130
=
1043
390
.
f)
69
61
9
130
=
621
7930 .
g)
61
9
2
_
,
=
3721
81
.
11. a)
73
10
b)
431
99
100
105
=
8620
2079
.
.
c)
206
33
11
41
=
206
123
12. a)
1
8
3
5
4
18
=
1
60
=0,01666
b)
7
6
8
4
+
2
3
20
9
4 =
5
27
= 0,185185
13. x =
1
2
e y =
1
3

x
y
=
3
2
=1,5
14. x y =
1
6
=0,1666
15. x =
4
3
2
5
2
5
15
4
+
_
,
:
1
3
1
2
1
3
+
_
,
=
=
61
30
6
3
=
61
15
y =
7
9
9
4
2
7
7
1
+
_
,

1
2
=
15
4
1
2
=
15
8

x
y
=
61
15
8
15
=2,16888
16. x y =
61
15
15
8
=7,625

17. Pesquisa.
Captulo 2 Potenciao e radiciao
em
atividades
1. a) 4
12

b) 5
8

c) 6
24
2. a

3
2
2
3
( )
=
3
2
8
( )
=3
16
3. c
5
3
: 5 =5
2
4. d

25 125
5
5 5
5
5 10 10 30

=5
9
5
29
5. b

x
x
2
3
=x
1
=
1
x
Portanto, assumir maior valor para x =1.
6.
2 9
4 3
6 2
2 6
+
2 9
4 3
4 2
2 6
=
2 3
2 3
6 4
4 6
+
2 3
2 3
4 4
4 6
=
=
2
3
2
2
+
1
3
2
=
5
9
7. 4
x
=4
4
x =4
9
y
=9
2
y =2
x y =8
8. 5
2
=25
6
2
=36
Ento, o nmero o 5.
9. (7)
2
=49 e 7
2
=49
Resposta: 7
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
10. a) 25
2
=625
2 3 =6
95
2
=9.025
9 10 =90
b) 125
2
=15.625
12 13 =156
325
2
=105.625
32 33 =1.056
11. a) Ano I
(8,1 +1,4 +1,3 +0,2) 10
6
=11 10
6
=
=1,1 10
7
ha
b) Ano II
(20,5 +4,3 +2,8 +0,34) 10
6
=27,94 10
6
=
=2,794 10
7
ha
Aumento:
2794 11
11
154
, ,
,
,
Ou seja, aumentou 154%.
12. a) 1.849 (43
2
=1.849)
b) 1.936 (44
2
=1.936)
13. a)
196
=
2 7
2 2
=14
b)
810000 .
=
2 3 5
4 4 4

= 900
c)

900
729
3 2 5
3
3 2 5 10
9
2 2 2
6

3
3
d)
.
.
3600
2916
2 3 2
4 2 2

5
2 3
3
2
2 6
55
3
3
2
10
9

e) 15876 , =
15876
10000
.
.
=
=
2 3 7
2 5
2 4 2
4 4

=
126
100
= 1,26
14. a) 9
9
4
=
27
4
b) 0,16 +0,25 0,09 =0,32
15. a)
16 4 2
b) 81 9 3
16. 10
2
=100
11
2
=121
12
2
=144
13
2
=169
14
2
=196
15
2
=225
Resposta: 121, 144, 169 e 196.
17. 7
2
<11 n <8
2
y 49 <11n <64 y 11 n =55
O nmero 55.
18. 6 <
40
<7
Resposta: 6
19. 13 <
171
<14
Resposta: 14
20. a <
115
<b a =10 e b =11
21. a)
6
H 2,45
b)
8
H 2,83
c) 10H 3,16
22. a)
121
=
11
H 3,3
b)
15 25
= 10 H 3,2
23. a)
38
<
125
<
157
<
256
b)
5
8
<
6
<
18
4
c)
5
2
<2 <
11
5
24. A
12
5
; B
7
5
; C
2
5
;
D
3
5
; E
8
5
; F
14
5

25.
0 1 2 +1 +2 +3
D F G
C
A H E B
26. a) A =
9
4
=
3
2
=1,5
b) B =
_
,
1
2
2
=
1
4
=0,25
c) C =
4
5
18
10
=
13
5
= 2,6
d) D =1,95
0 1 2 +1 +2
A D B C
27.
P =
12
P; 3,5
Q = 7 Q; 2,6
R =
2
R; 1,4
S = 5 S; 2,2
T =
14
T; 3,7
0 1 2 3 4 +1 +2 +3 +4
P Q S R T
89
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
28. a) E =15 c) E =11
b) E =29 d) E =30
1. a) 5
12

b) (2,7)
0
=1
c) (5,1919)
1

d)
2
9
29
_
,

e) (3)
6
=3
6
f) (7 5 11)
5
=385
5
g)
2
9
5
_
,

1
9
5
_
,
=
2
81
5
_
,
h)
2
10
100
202
4
.
_
,
=
10
101
4
_
,
2. a) E =5
2
2
3
n
5
=200n
5
b) E =4 3
3
2 a
8
=216a
8
c) E =
5 2
10 3
2 2 3 3
2 2 3 6

k k
k k
=
2
27
3
k
3. d
2
3
2
=2
9
4. 4
59
4 =4
60
5. a)
169
=
13
2
=13
b)
676
=
2 13
2 2
=26
c)
2025 .
=
3 5
4 2
=45
d)
256
729
=
2
3
8
6
=
16
27
e)
841
3364 .
=
29
2 29
2
2 2
=
1
2
6. a) 121 +144 =265
b)
9
16

49
100
+
36
25
=
225 196 576
400
+
=
=
605
400
=
121
80
c)
36
100
2
_
,

100
16
=
81
100
=0,81
7. a)
1296 2 3 2 3 2 3 6
4 4 2 2
.
b)
6651 3 3 3 9
8 4 2
.
c) 16 4 2 2 2 8
3
3 2
3
3
2
3
( )

( )

( )

8. d
a =
81 81
2
=0
9. 11
10. 8
11. 9
12. 15
13. a <
620
<b
24 < 620 <25
14. a) 19H 4,4
b) 17H 4,1
c)
104
H 10,2
d) 90H 9,5
e) 51H 7,1
15. a) 66H 8,12
b) 128H 11,31
c) 150H 12,25
d) 14H 3,74
16. a) 13 < 89 < 115 < 142
b) 39< 10000 . < 122
c) 5 < 34 <6 <
25
4
d) 5 <
104
2
<
37
17. {7; 6; 5; 4; 3; 2; 1; 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7}
18. a) E =13
b) E =
15
2

c) E =1
Captulo 3 Expresses algbricas /
Polinmios
atividades
1. a) 2x
b) 3x +7
c)
x
5
x
3
d) 5y +2y
e) a b =23
f) a b =72
2. 7x +25y
3. p t
4. x =40h +65
5. a)
Mesas Cadeiras
1 4
2 6
3 8
b) 5 mesas e 12 cadeiras
8 mesas e 18 cadeiras
c) Para x mesas, temos: (2x +2) cadeiras
2 15 +2 =32 cadeiras
6. a) 1
b) 1
c) 2
d) 1
e) 3
f) 1
7. a) 5 3 (1) =16
b)
1
10
3
4
3
5
2
1
10
29
10
11
5
29
22
_
,
+
c)
2
3
8
3 3
7 6 3
3
4
27
25
111
4
5
111
20
2
+
+

+

8. a)
2
6
=
1
3
b) 6 4 +2 5 =14
c) 1 ( 7) 6
1
3

3
4
= 9
3
4
=
39
4
9.
x
24
36 +
y
72
24 =
3
2
x +
1
3
y
10. 11 10 +1 =111 partidas
11. x 3 {4; 3; 2; 1} e y 3 {1; 2}
x y = 4 2 = 8
12.
9 37
5
+32 =
493
5
=98,6 F
Acima de 98,6 F.
13. a +b 0 s a b
14. a) 3 b 0 s b 3
b) 3x 12 0 s x 4
c) 5t 45 0 s t 9
15. a) a 2 e b 7
b) d 3 e k 8
c) c 0 e b 4
16. a) x +17 > 0 s x > 17
b) 9a +36 > 0 s a > 4
c) b 15 > 0 s b > 15
17. a) x < 3 e y
3
2
b) t > 5 e s > 4
c) y 14; x > 5; a 3
18. a) b > 6 e c 2
b) x > 3 e y >4
c) a 3; b > 6; c 11
d) r > 9; s
3
8
; t 10
19. a) 7 e rs
4

b) 12 e x
5
y
3
z
c)
3
5
e a
3
b
8
c
2

d)
1
12
e x
5
y
7
e) 27
f) 1 e yz
20. a) B
b) M
c) P
d) N
e) T
21. m=0
22. Uma possibilidade :
a) a =3 y 9 1 =8 (verde)
2 8 +3 =19 (laranja)
b) b =3 y 2 3 +3 =9 (laranja)
3 9 1 =26 (verde)
23. a) 5 4 ( 2) = 40
b)
3 1 2
4
5 4
( ) ( )
=12
24. 4 4
2
+2 4 3 = 59
25. 2 3
2
( 3)
2
3 4 ( 2)
3
+5 =
=162 +96 +5 =
=263
26. r 2 =0 s r =2
7 +s =0 s
s s = 7
Resposta: r =2 e s = 7
91
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
27.
Grau
Coeciente
dominante
a)
5 11
b)
11 2
c)
4
2
3
d)
3 7
e)
0 7
f)
0
28. a) 9 c) 12
b) 14 d) 24
29. 8,
mn
4 2
5
, 2pg
6
r, v
2
x
4
y
2
z,
5
7
abc
15
30. 2 +8 +x =13 s x =3
31. a) I
b) I
c) C
d) C
e) C
f) I
g) C
32. 3 +k 0 s k 3
33. a) 10x
b) a
3
b
2
c
c) 0
34. E = 3a
6
b
9
35. a) A + B + C =7x
2
y +3y
2
+4y +3
b) A + B C =7x
2
y +3y
2
6y +7
c) A B C = 3x
2
y +3y
2
4y 1
d) A B + C =3x
2
y +3y
2
+6y 5
36. a) 56a
11
b
9
b) 90x
10
y
7
za
3
b
c)
a b x y
3 7 12 2
26
37. P =5 ( 1)
2
2
3
4 ( 2)
2
3
2
=
=5 8 4 4 9 =5.760
38. a) 8a
2
x +10bx
b) 20a
4
b
3
c
3
+28a
2
b
7
c
c) 40m
8
n
5
+16m
7
n
7

39. a) xy x
2
+y
2
xy = x
2
+y
2
b) 3ab +4a +5b 3ab =4a +5b
c) t
3
+t
2
v +tv
2
t
2
v tv
2
v
3
=t
3
v
3
40. 3 (x +2y) =3x +6y
41. a) 12a
3
b 3a
4
+3a
2
20ab
2
+5a
2
b 5b
b) 4ax 8ay +4az +3bx 6by +3bz 2cx +
+4cy 2cz
42. a) 81b
8
x
12
b) 25x
8
y
4

c)
625
81
16 12
w k
43. (x
2
3y
5
+x
2
+3y
5
)
3
=(2x
2
)
3
=8x
6
44. (6x
3
y
5
z
7
7x
3
y
5
z
7
)
5
=( x
3
y
5
z
7
)
5
=
= x
15
y
25
z
35

45. A =
x mn
xm
4 3
2
3
2
( )
( )
1
]
1
1
1
=
x m n
x m
16 12 4
6 6
=x
10
m
6
n
4

A
3
=x
30
m
18
n
12
46. a) 4v
2
c
4
x
6

b) 4a
c)
5
2
x
2
y
5
z
5
47. Q =
5
3
a
2
c y VN =
5
3
1
2
1
3
2

_
,

=
5
36
48.
R
S
=
7
2
a
2
5abc 3a
3
+
1
6
a
2
b
49.
P
Q
=
13
3
x
4
y
2

1
3
x
5
y
5

4
3
xy
7
+x
2
y
5
3
x
5
y
2
50. x
3
3x
2
4x +12

x +2

x
3
2x
2
x
2
5x +6

5x
2
4x +12
+5x
2
+10x

6x +12
6x 12

0
Q =x
2
5x +6
51. A =(x
2
1) (x
3
+3x
2
x +2)
A =x
5
+3x
4
x
3
+2x
2
x
3
3x
2
+x 2
A =x
5
+3x
4
2x
3
x
2
+x 2
1. a) 6x g) a
3
b
3
b) 3x
2
h) (x y)
3
c) y 7 i) x
d) a b j)
1
a

1
b
e) x
2
y
2
k)
1
a b
f) (a b)
2
2. 1,30x +1,50y +1,10z
3. a) 2
b) 1
c) 1
d) 3
e) 2
f) 2
g) 3
4. a) 1 +3
2
=8
b)
1
5
3
2
1
5
3
2
2
+
_
,
=
17
10
3
10
2
_
,
=
259
100
c) (1 2)
2
+(2 3)
2
+(3 1)
2
+
3
1 2 3 + +
+
+1 2 3 =1 +1 +4 +
3
6
+6 =
25
2
d)
4
3
+
3
2
+
1
4
=
5
12
e)
+
+
3 7 2 2
2 7 3 2
=
5
20
=
1
4
f)
5 1 45
5
1
3
9
+
+
+
9
=
7
41
3
+3 =
21
41
+3 =
144
41
5. 1,08 y +1,005 x y
6. a) s 9
b) a 5
c) x 8
d) d 7
e) k 2
f) y
2
2
7.
Coeciente Parte literal
a) 6 a
2
b
b) 3 m
4
n
3
pq
2
c) 2
9
r
6
st
3
d) 5 a
2
e) 3
2
x
2
yz
5
f)
3
x
g) 5
h) 9 x
9
y
6
i) 16 x
3
y
8. 2 +m=0 s m= 2
9. 2 2
4
2
2
+3 =31
10. 3 1 2 +2 1
2
2
3
=6 +16 =22
11. 2 3
3
+( 3)
2
3
3
( 3) =54 +9 +81 =144
12. 2;
1
2
ab
2
c
2
; 5v
3
x
2
y
3
;
13
3
2 5 2
mn p
; p
3
q
3
r
4
;
s
2
t
5
u
4
13. 4 +y +3 =11 s y =4
14. a) Grau: 11
Coeciente dominante: 5
b) Grau: 13
Coeciente dominante: 3
15. a) Completo; 4;
3
2
e
9
4
b) Incompleto; 5;
1
3
e
2
5
c) Incompleto; 4;
1
8
e 1
d) Completo; 3;
1
6
e 1
16. d
a 3 e b 1
17. a) A + B = 2x
3
y
2
z +mn
3
4m
3
n +4y
b) A B =6x
3
y
2
z +5mn
3
6m
3
n +4x 4y
c) B A = 6x
3
y
2
z 5mn
3
+6m
3
n 4x +4y
18. P +A =B y P =B A
P =x
4
y
2
5a
3
b
2
z +2c +3x +4 (3x
4
y
2
2a
3
b
2
z +
+c 3)
P =x
4
y2 5a
3
b
2
z +2c +3x +4 3x
4
y
2
+
+2a
3
b
2
z c +3
y P =2x
4
y
2
3a
3
b
2
z +c +3x +7
19. M =7a
3
b
6
c +25a
3
b
6
c
M =32a
3
b
6
c
20. VN = 2 1
3
( 3)
6
6 1
5
( 2)
2
VN = 34.992
21. a) P + Q =2x
3
6x
2
y
2
+x
3
+xy
2
+4xy
2
=
=3x
3
6x
2
y
2
+5xy
2
b) P Q =2x
3
6x
2
y
2
+4xy
2
x
3
xy
2
=
=x
3
6x
2
y
2
+3xy
2
c) 2Q 3P =2x
3
+2xy
2
6x
3
+18x
2
y
2
12xy
2
=
= 4x
3
10xy
2
+18x
2
y
2
22. (a +b) [a
2
b
2
a
2
b +ab
2
] =
=a
3
ab
2
a
3
b +a
2
b
2
+a
2
b b
3
a
2
b
2
+ab
3
=
=a
3
a
3
b +a
2
b +ab
3
ab
2
b
3
93
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
23. P =x
4
4x
3
+6x
2
4x +1 +
+4x
4
4x
3
11x
2
+6x +9 +2x 6
P =5x
4
8x
3
5x
2
+4x +4
24.
6 0 4 0 2 0 2 3 0 2
9 8 7 6 5 4 3 4
y y y y y y y y y + + + + + +
6
9
y + + 12 6 4 1
5 5 3
y y y 44
4 0 14 0 2 3 0
7 6 5 4 3
y
y y y y y y
+ + + + +
4
7
y
8
3
y

14 0 10 3 0
5 4 3
y y y y + + +
14 2
5
y + 88y
10 31
3
y y +

Resposta: 10y
3
+31y
25. 5x
3
+3x
2
5x +m
x
2
1
5x
3
+5x 5x +3

3x
2
+m
3x
2
+3

m+3
Queremos: m+3 =0 m= 3
26. Q =14p
3
+18p
2
+20p 17
27. Pesquisa.
Unidade II
Espao e forma
Captulo 4 Retas paralelas intercepta-
das por transversal
atividades
1. Uma possibilidade :

r
s
t
145
145
145
145
35
35
35
35
a) As medidas esto na gura.
b) Os ngulos tm medidas iguais ou so suple-
mentares.
2. a)
4e
5;
1 e
8;
2 e
7;
3 e
6
b)
3e
8;
4 e
7
c)
1e
6;
2 e
5
d)
4e
8;
3 e
7
e)
1e
5;
2 e
6
f)
6e
8;
5 e
7;
1 e
3;
2 e
4
g)
5e
8;
6 e
7;
3 e
4;
1 e
2
3. med(BC) =180 140 s med(BC) =40
4. 60 +45 =x s x =105
5. a) V c) F
b) F d) V
6. 8x +9 +17x 9 =180 s x =7 12
Ento: 5x =36
7. x =30 e y =45
8. a) 5x =3x +22 s x =11
5x =5 11 =55
b)
x
3
+20 =
x
2
+10 s x =60

x
3
+20 =20 +20 =40
c) 2x +10 =4x s x =5
= =20
d) 6x +20 =3x +50 s x =10
=3 10 +50 s =80 e c =110
e) 5x +15x =180 s x =9
=5 9 s =45 e
c
=45
f)
x x
6
3
2
+
=180 s x =108
=
108
6
s =18 e =162
9. x +y =90
x =60 e y =30
10. Armao III.
y =120; z =60; x =120
11. a =135; b =45; c =135
12. a) V b) F c) V d) F e) V
13. a) x 15 =
2
3
x
s x =45
b =
2 45
3
s b =30 e a =150
b) a =180 120 s a =60
b =62 e c =58
c) y =20 e x =90
d) b =50 e a =60
14. x +25 =30 s x =5
15. a) m=40 +30 s m=70
b) m=15 +45 s m=60
16. 180 10x +60 =120 s 10x =120
x =12
1. I. F
II. F
III. V
IV. F
V. F
2. 2x +10 =x +30 s x =20
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
3. x =180 40 60 s x =80 s 2x =160
4. a) x =40
b) x =60
c) x +20 +4x +30 =180 s x =26
5. a) 3x 10 +x +16 =110 s x =26
b) y =70 e x =140
c) x +30 =80 s x =50 e y =130
6. Os alunos devero perceber que cam deter-
minados quatro ngulos agudos congruentes e
quatro ngulos obtusos congruentes.
7. Resposta pessoal.
Captulo 5 Tringulos
atividades
1. Ao maior lado ope-se o maior ngulo, o que
no acontece nos tringulos desenhados.
2. a) 30 palitos.
b) 3, 9, 18, 30, 45, ...
x =
3 1
2
n n +
( )
(nmero de palitos da base)
3. Desenho feito pelos alunos.
4.
5. a) Escaleno f) Equiltero
b) Issceles e) Issceles
c) Escaleno d) Equiltero
6.
AD
AB

1
2
7.
Q
P
A B
M
N
C
5 5
1
5
2 2
PQ =MB, pois PQ MB //
O tringulo PMN equiltero, pois seus lados
so paralelos aos lados do tringulo equiltero
ABC, logo: PM =PN
PM +PN +PQ =12 y 2PM +2 =12 y PM =5
O lado do tringulo ABC mede 1 +5 +2 =8;
assim, o seu permetro mede 3 8 =24.
8.
A
C
B
Equiltero

A
C
B
Issceles

A
C
B
Escaleno
9. a) Acutngulo
b) Retngulo
c) Acutngulo
d) Obtusngulo
10. a) B
A C
60
60
60
b) med(A
DC) =120
11.
6 cm
6 cm 6 cm 6 cm
12.
12 cm
13 cm
5 cm
95
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
13. 5 cm
B
A C
4 cm
3 cm
5 cm
14.
7 cm
Retngulo
15. O terceiro lado menor que 10, portanto o maior
valor que ele pode assumir 9.
5 +5 +9 =19 cm
16. x +3 <2x +5 +4x +6 | x >
8
5
, logo x >0.
2x +5 <x +3 +4x +6 | x >
4
3
, logo x >0.
4x +6 <2x +5 +x +3 | x <2, assim: 0 <x <2.
17. 11 <x <16
x {12; 13; 14; 15}
18. 3 <x <8
x {4; 5; 6; 7}
19. Professor(a), esta atividade dever ser feita pelos
alunos, sob sua superviso e orientao.
20. Atividade feita pelos alunos. Um ngulo externo
e o interno adjacente a ele so suplementares.
21. Professor(a), esta atividade dever ser feita pelos
alunos, sob sua superviso e orientao.
22. No. Todos os ngulos internos so agudos;
portanto, o tringulo acutngulo.
23. No. Impossvel obter tringulo.
24.
M x ,
N
x
3
e
P =2x
x +
x
3
+2x =180 s 10x =540 s x =54
25. x =180 130 s x =50; y =80 e z =50
26. O tringulo ABO issceles. (OB =AB =5 cm)
27. d
28. Professor(a), esta atividade dever ser feita
pelos alunos, sob sua superviso e orientao.
A medida de um ngulo externo igual soma
das medidas dos dois ngulos internos no ad-
jacentes ao externo considerado.
29. Desenho e recorte feitos pelos alunos.
Concluso: A medida de um ngulo externo
igual soma das medidas dos internos no
adjacentes a ele.
30. a) x =65 +55 s x =120
y =125; z =115
b) y =70; x =160
c) x =140; y =155
31. ACD um tringulo issceles com ngulo do
vrtice C medindo 130.
med(ABD
) =med(ABC
) med(CBD
)
med(
ABD
) =60 25 =35
32. Sejam NP =NP
O =x. MN
O =2x, pois n-
gulo externo do tringulo ONP e
MON
x
2
, pois o
tringulo OMN issceles. O problema informa
que MP =120, mas MP =MN +NP, ou
seja, 120 =2x +x y x =40.
Logo, OM
N +4x =180 y OM
N =20 e
ON
P +2x =180 y ON
P =100.
33. A soma de todos os ngulos assinalados igual
a 2 360 =720.
Isso pode ser vericado pela medida do ngulo
externo de um tringulo, que a soma das me-
didas dos internos no adjacentes a ele.
34. Observe a gura:

140
140
120
120
60
x
x +90 +60 +140 =360 s x =70
35. F F V F
Observe a gura:

A
x
x
y
2x 2x
C
B
D
y =x +2x =3x
36. Professor(a), os alunos desenharo de acordo
com as suas instrues, e voc dever fazer
o desenho com eles.
Acutngulo
7 cm
Obtusngulo
7 cm
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
com as instrues, e voc dever fazer o
desenho com eles.
38.
B H I
A
75
39
C
39
med(BH) =15
med(BI) =33
med(HI) =18
39. AM =4 +2 =6 cm
MC =4
AM +MC +AC =8 +4 +6 =18 cm
com as instrues, e voc dever fazer o
desenho com eles.
41. Os tringulos I e IV tm duas alturas que coinci-
dem com os lados (catetos) e uma altura interna;
os tringulos II e III tm duas alturas externas
e uma altura interna.
42. No tringulo equiltero, a altura, a mediana e a
bissetriz coincidem, portanto:
med(MGS
) =60
43. x =180 60 s x =120
y =180 120 s y =60
44. x +3x 20 +x +25 =180 s x =35
y =180 (3x 20) s y =95
z +95 +35 =180 s z =50
45. a) F
b) F
c) V
d) V
46. 25 partes
47. a) 2y +65 +35 =180 s y =40
x +40 +35 =180 s x =105
b) x =40; y =90
48. Professor(a), faa com os seus alunos.

I
O
70
80
C
G

B C
I
U
A

A
B C
O
51. a)
6
4
5
b)
7,5
4,5
6
c)
6
7 7
1. a) F d) V
b) V e) F
c) V
2. a) Issceles e retngulo
b) Escaleno e obtusngulo
c) Escaleno e acutngulo
d) Issceles e acutngulo
97
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
3. 3 +4 =22 s =6 cm
3 +4 =16 s =4 cm
Resposta: 6 cm ou 4 cm
4. 6 <x +2 <7 s 4 <x <5
5. a) IV c) I
b) III d) II
6.
O
A
B
18
y
27
C
CO est sobre a bissetriz do ngulo AC
B, logo
med(AC
B) =36.
BO est sobre a bissetriz do ngulo AB
C, logo
med(AB
C) =54.
med(AC
B) +med(AB
C) +y =180
36 +54 +y =180 y y =90
7. 3x 5 =50 +80 s x =45
8. (2x +15) +(3x +8) =6x +17 s
s 5x +23 =6x +17 x = 6
Portanto, os ngulos medem:

R =2 6 +15 =27

Q
=3 6 +8 =26

P =
R +
Q
=27 +26 =53
9. Sim. O tringulo equiltero.
10.
75
45
11. I.
4 cm 4 cm
4 cm
Equiltero
4 cm
Issceles

4 cm
Escaleno
II.
7 cm 5 cm
4 cm
Escaleno
III.
4 cm
6,5 cm 4 cm
Issceles
12. Pesquisa.
Unidade III
Nmeros e operaes
Captulo 6 Produtos notveis /
Fraes algbricas
atividades
1. a) 16a
2
b
2

b) 16x
2
25y
2

c) 121p
6
9q
10

d) 64x
14
9y
10

e) 36r
2
s
6
t
4
p
8
q
2

f) 36
8
10
49
6
4
y
8

2. (4k
6
m
2
n
8
) (4k
6
+m
2
n
8
) =16k
12
m
4
n
16
3. (9x
2
4y
2
) (9x
2
+4y
2
) =81x
4
16y
4
4. a) (100 +1) (100 1) =100
2
1
2
=9.999
b) (70 +7) (70 7) =70
2
7
2
=4.851
c) (1.003 1) (1.003 +1) =
=1.003
2
1
2
=1.006.008
5. a) 9a
2
42ab +49b
2
b) 64x
10
+80x
5
y
8
+25y
16
c) 4a
8
b
6
c
4
40a
4
b
3
c
2
+100
d) m
8
n
4
+14a
3
b
5
m
4
n
2
+49a
6
b
10
6. A =
x
y
x xy
3
2
9
4
3
2
2
+
_
,
+
+4y
2
7. (x +y)
2
=5
2
s x
2
+y
2
+2xy =25 y
y x
2
+y
2
=13
8. x
x
+
_
,
1
2
=10
2
s x
2
+
1
2
x
+2 =100 s
s x
2
+
1
2
x
=98
9. (x +y)
2
=5
2
s x
2
+y
2
+2xy =25 y
y 35 +2xy =25 s xy =5
10. (x y)
2
=1
2
s x
2
2xy +y
2
=1 y
y 2xy =1 25 s xy =12
11. x +y =10 s (x +y)
2
=10
2
s
s x
2
+y
2
+2xy =100
e xy =21
Ento: x
2
+y
2
+2 21 =100 s x
2
+y
2
=100 42
x
2
+y
2
=58
12. (1 + 2 8 + )
2
=
=(1 +
2
)
2
+2(1 +
2
) 8 +
8
2
( ) =
=1 +2 2 +2 +2
8
+2
16
+8 =
=19 +2 2 +2
8
=19 +2 2 +4 2 =
=19 +6 2
13. (a +2b 3c)
2
=(a +2b)
2
2(a+2b) 3c +9c
2
=
= a
2
+4ab +4b
2
6ac 12bc +9c
2
14. A =[(y 2x)
2
+(y +2x)
2
]
2
A =[y
2
4xy +4x
2
+y
2
+4xy +4x
2
]
2
A =(2y
2
+8x
2
)
2
y
y A =4y
4
+32y
2
x
2
+64x
4

15. E =[(p
2
4q
2
) (p
2
+4q
2
)]
2
=(p
4
16q
4
)
2
E =p
8
32p
4
q
4
+256q
8

16.
a b ab a b ab
a b ab
+ +
+
( )

( )

2 2
2
2
2
s a
2
+2ab +b
2
=4ab s
s a
2
2ab +b
2
=0 s
s (a b)
2
=0 y a =b
Logo, a nica alternativa que apresenta dois
valores iguais a alternativa c.
17. (3x
3
2)
2
(3x
3
+2) (9x
6
4) =
=(9x
6
4) (9x
6
4) =
=81x
12
72x
6
+16
18. V =(2 +x)
3
s V =8 +12x +6x
2
+x
3
19. E =[(a +b)
2
+(a b)
2
]
3
=(2a
2
+2b
2
)
3
=
=8a
6
+24a
4
b
2
+24a
2
b
4
+8b
6
20. E =[(4x
2
y
2
) (4x
2
+y
2
)]
3
=
=(16x
4
y
4
)
3
=
=4.096x
12
768x
8
y
4
+48x
4
y
8
y
12
21. A =(2x +1)
3
+(x 2)
3
A =8x
3
+12x
2
+6x +1 +x
3
6x
2
+12x 8
A =9x
3
+6x
2
+18x 7
22. E =[(1 +2a)(1 2a)(1 +4a
2
)]
3
=
=[(1 4a
2
)(1 +4a
2
)]
3
=
=(1 16a
4
)
3
=1 48a
4
+768 4.096a
12
23. A =[(a +b)
3
+(a b)
3
]
3
= (2a
3
+6ab
2
)
3
A =8a
9
+72a
7
b
2
+216a
5
b
4
+216a
3
b
6
24. A =27a
3
+54a
2
+36a +8 27a
3
+54a
2
36a +8
A =108a
2
+16
25. P =x
3
3x
2
+3x 1 +2x
2
+4x +2
P =x
3
x
2
+7x +1
P : Q =x +3 e resto: 15x 11
26. x
3
+9x
2
+27x +27 +P =
=x
3
6x
2
+12x 8 +x
2
+2x +1 +4x
2
1 s
s P = 10x
2
13x 35
27. a) 3xy +5y =y (3x +5)
b) 3xyz 12xz =3xz (y 4)
c) 6a
3
b
8
+24a
5
b
3
=6a
3
b
3
(b
5
+4a
2
)
28. x
3
x
2
=x
2
(x 1) =123
2
122
O algarismo das unidades 8.
29. ac +ad ae +5c +5d 5e =
=a(c +d e) +5(c +d e) =
=(c +d e) (a +5)
30. 8a
3
b
2
x 20a
3
b
3
8a
2
bx +6abx
2
15ab
2
x 6x
2
=
=4a
2
b (2abx 5ab
2
2x) +3x(2abx 5ab
2
2x) =
=(2abx 5ab
2
2x) (4a
2
b +3x)
31. 2x(4a
2
3b c
3
) +3y(4a
2
3b c
3
) = 56
(4a
2
3b c
3
) (2x +3y) = 56
7 (2x +3y) = 56
2x +3y = 8
32. y
3
y
2
4y +4 =0 y y
2
(y 1) 4(y 1) =0
(y 1)(y
2
4) =0
y 1 =0 y y =1 ou
y
2
4 =0 y y = 4yy 2
Logo: S ={2, 1, 2}
33. 4a
4
+24a
2
b +36b
2
9c
2
=
=(2a
2
+6b)
2
9c
2
=
=(2a
2
+6b 3c) (2a
2
+6b +3c)
34.
64
49
1
25
8
7
1
5
8
7
1
5
2
y y y

_
,
_
,
35. a
8
1 =(a
4

1) (a
4
+1) =
=(a
2
1) (a
2
+1) (a
4
+1) =
=(a +1) (a 1) (a
2
+1) (a
4
+1)
99
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
36. a
2
9b
2
=(a 3b) (a +3b)
3a +9b =12 s a +3b =4
8a 24b =40 s a 3b =5
a
2
9b
2
=4 5
a
2
9b
2

=20
37.
y
y
y
2
2
9
9
4 3
3
2
+ + +
_
,
38. A =18x
2
+12xy +2y
2
20
A =2 (9x
2
+6xy +y
2
) 20
A =2 (3x +y)
2
20
A =2 8
2
20 s A =108
39. a) 5 (a
3
+b
3
) =5 (a +b) (a
2
ab +b
2
)
b) 2p 2q +p
3
q
3
=
=2 (p q) +(p q) (p
2
+pq +q
2
) =
=(p q) (2 +p
2
+pq +q
2
)
c) x
12
y
12
=(x
6
+y
6
) (x
6
y
6
) =
=(x
2
+y
2
) (x
4
x
2
y
2
+y
4
) (x
3
+y
3
) (x
3
y
3
) =
=(x
2
+y
2
) (x
4
x
2
y
2
+y
4
) (x +y) (x
2
xy +y
2
)
(x y) (x
2
+xy +y
2
)
40. (x y)
3
=x
3
3x
2
y +3xy
2
y
3

5
3
=

x
3
y
3
3xy(x y)
125 = x
3
y
3
3 8 5 s x
3
y
3
=245
41. a) MDC =xy e MMC =60x
2
y
2
b) MDC =1 e MMC =280x
2
y
3
z
4
42. a) x 3; 2(x 3) e 10(x 2)
MDC =1 e MMC =10(x 2)(x 3)
b) x
2
+6x +9 =(x +3)
2
e 2x +6 =2(x +3)
MDC =(x +3) e MMC =2(x +3)
2
43. A =3(x y); B =4xy(x y); C =6(x y)(x +y)
MDC(A, B, C) =x y e
MMC(A, B, C) =12xy(x y)(x +y)
44. A =6(x 1)
2
; B =4x
2
(x 1) +4(x 1) =
=4(x 1)(x
2
+1);
C =3(x 1)(x +1); D =(x
2
+1) (x 1) (x +1)
MDC(A, B, C, D) =x 1
MMC(A, B, C, D) =12(x 1)
2
(x
2
+1) (x +1)
45. d
A = 3 (4a
2
+4a +1) = 3 (2a +1)
2
B =2 2x(2a +1) 3 2(2a +1) =
= 2(2a +1) (2x 3)
Portanto: MDC(A, B) =(2a +1)
MMC(A, B) =
6
(2a +1)
2
(2x 3)
46. x
3
1 =(x 1) (x
2
+xy +y
2
)
x
3
+1 =(x +1) (x
2
xy +y
2
)
MDC =1
47. 4p 36 0 s p 9
48. a) VN =
3
2 1
=3
b) VN =
0 1
0 2
1
2
+

c) VN =
4
16 1
4
15

d) Impossvel (x 3)
e) VN =
2
4 4 1 +
=2
f) Impossvel (x 0 e x 2)
49.
y y x xy
y y xy
y x y
y y x
2
2
2
2 1 1 1
1
+ + + +
+ +

+ + +
+ +

( ) ( )
( )
(( ) ( )
( )
y y x
y y x
y
y
+ + +
+ +

+ 1 1
1
1
50. b

2 1 1
2 2
1 2
2

( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( )
y x y
x x
y x
x
+ +
+

+
( ) 2
1
2 +

+
+ x
y
x
51.
y x
x y
y x
xy
xy y x y yx x
y x x
3 3
2 2 2 2
2

+ +
( ) ( )
( ) ( yy
y yx x
xy
2
2 2
)

+ +
52. S
k
k
k
k
k k k
k
k k
+
+

+ + + +
+ +
1
1
1
1
2 1 1
1
2
2
2
2 2
2
2
( 11
1
2
)
k

d
k
k
k
k
k k k
k
k
k

+ +
1
1
1
1
2 1 1
1
2
1
2
2
2 2
2
2
53.
1 1 1
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( a b a c b a b c c a c b
+ +
))

( ) ( ) ( )
+ +
b c a c a b
a b a c b c
0
54.
1
11
37
73 a+

s 37a +407 =73 s
s a =
334
37

1
13
1
334
37
13
37
147 a+

+

55.
A
B
x
x
x
x
x x x
+ +
3
2
2
8
4
2
2
2 2 4
( ) ( ) (
xx
x x x
x x
x
+
+

+ +
2
2 2 2
2 4
2
2
)
( ) ( ) ( )

56.
x
x
x
x
x x
x
x x
x
x
+
+
+ +

1
1
1
1
1
1
1 1
1
1 1
1
2
2
1
xx
VN
1
2
5
5
2
57.
E =
a a a a a
a a a
a
a
2 2 2
2
1
1 1
1
3
+ + +
+
1
]
1
1
+

( ) ( )
11
5a (a 1) s
s E =5
58.
A
y x
x y
x y
x y
y x xy
x y
A
x y
+
+
+
+
3 3
2 2
2 2
2 2
2 2
( )
s
s
( )
x xy y
x y
y x xy
x y
A x y
2 2
2 2
2 2
2 2
+
+
+
s
1. (a
2
b
2
) (a
2
+b
2
) (a
4
+b
4
) =
=(a
4
b
4
) (a
4
+b
4
) =a
8
b
8
2. (2x +3y
4
+z)
2
=4x
2
+9y
8
+z
2
+12xy
4
+
+4xz +6y
4
z
3.
3
1
2
x
x
_
,
=3
2

9x
2
2 3 x
1
x
+
1
2
x
=9 s 9x
2
+
1
2
x
=15
4. E =[x
2
+4xy +4y
2
+x
2
4xy +4y
2
]
3
=
=(2x
2
+8y
2
)
3
E =8 (x
2
+4y
2
)
3
=
=8 (x
6
+3x
4
4y
2
+3x
2
16y
4
+64y
6
)
E =8x
6
+96x
4
y
2
+384x
2
y
4
+512y
6
5. A
m m
m
m
m m
m
m
m
m
3
3
3
3
3
3
3 1
3
3 1
2
6
+ + + + +
+
1
]
1

11
]
1
A = 2
6
3
2
6
3 3
m m
m
+
1
]
1

1
]
1
. =4m
6

36
2
m
6. a) y (4x +1)
b) a (13b +7c)
c) 13c
2
d
2
(3c
3
d
3
)
d) 25m
5
n
7
p
4
(2q
6
+3mp)
7. a) (a
3
b
2
9) (a
3
b
2
+9)
b) (7x 2) (7x +2)
c) (4p 5q)
2

d)
x
a b c
2
4 5 3
2
+
_
,
8. P =6 (m
3
n) (m
3
+n)
Q =2a (m
3
+n)
MDC(P, Q) =2 (m
3
+n) e
MMC(P, Q) =6a (m
3
n) (m
3
+n)
9. VN =
12 2
3 8
10
5
= 2
10.
x
x
x x
x
2
1
1
1 1
1
( ) ( )
= (x +1)
11.
x
y
y
x
xy
x y x y
xy
x y x y
xy
x y
+
+
( )
2 2 2 2
2 2 2
2 22 2 2
2 2
2
x xy y
xy
xy
xy
+

12.
a a
a a
a a a a a a
x x
x x
x x x x x x
( )
+
( )
+

+
( )
+

3 3
2 2
(( )
+
( )

a a
x x

=3 1 +
1
3
7
3
Captulo 7 Equaes e inequaes

do 1 grau com uma
incgnita

atividades
1. 1,18 x =377,60 s x =320
Resposta: R$ 320,00
2.
1
2
1
3
1
5

a =3 s a =90
Resposta: 90
101
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
3.
37 x 28 x x
8
8 +x +(37 x) +(28 x) =61 s
s x =61 8 37 28 s
s x =12
Resposta: 12
4. Sendo x minha mesada atual, 1,25 x =145 x =
=R$ 116,00
Aps uma diminuio de 25%, temos:
0,75 116 =87
Resposta: Passarei a ganhar R$ 87,00 de mesada.
5. 3x +2,50(600 x) =1.600 s
s x =200
Resposta: 200 peas avulsas.
6. 0,55x =1.786,40 s x =3.248
Resposta: R$ 3.248,00
7. 0,24x =12 s x =50
Resposta: 50 empregados
8. 0,30x =15 s x =50
Resposta: 50 litros
9. (V) a +b +c =d s b +c =d a
10. 2x +
x
2
+5 =60 s x =22
Resposta: 22 jornais
11. x +2x +4x +8x +16x +32x =1.134
x =18
Em outubro fez 4x =72 exerccios.
12. J ssica tem R$ 10,00.

x
4
+10 =
3
8
x
s x =80
Resposta: R$ 90,00
13. = e = ento =
=
=
=
ento =
Resposta: 3 ''crculos''
14. Considere x o nmero de dias: 0 <x <8
(2x +5) 50 +(2.012 ou 2.011) 250 (ano
que nasci)
100x +250 250 +(minha idade)
100x +minha idade
Teremos um nmero em que o algarismo da
centena equivale ao nmero de dias em que
quero sair (x) e os outros dois algarismos formam
a minha idade.
15. a) a +b +c +d =x
3 a =
b
3
=c +3 =d 3 =6
a =2; b =18; c =3; d =9
b) x =2 +18 +3 +9 s x =32
16.
x
3
+
2
3
x
0,9 =336 x =360
Resposta: R$ 360,00
17. x =5
18. 60 8 6 4 =42

42
3
=14, ou seja, caram 14 pessoas em cada
sala.
Inicialmente, a sala de J ssica estava com
14 +8 =22 pessoas.
19. x +
x
4
=75 s x =60
Resposta: 60 kg
20. 85 =
80 90 +
t
s t =0,5 h
Resposta: 30 minutos
21.
t t
10
3
15
+
15t =10t +30
t =6 minutos
Resposta: 6 minutos aps a sada de Pedro.
22. (x +4)
2
49 =0
(x +4 7) (x +4 +7) =0
x =3 ou x = 11
Resposta: 11
23. (x +1)
2
(x 5)
2
=0 s
s x
2
+2x +1 x
2
+10x 25 =0 s
s 12x 24 =0 s x =2
V ={2}
24. x
2
4x +4 =0 s (x 2)
2
=0 x =2
V ={2}
25. x
2
=9 x
2
9 =0 (x +3)(x 3) =0
x +3 =0 ou x 3 =0, logo x =3 ou x =3
26. 3x +x
2
=0 s
s x(3 +x) =0 x =0 ou 3 +x =0
x = 3
27. {[(x 3 +1) 3 +x] 3} : 10 =
=(10x +3 3) : 10 =10x : 10 =x
28.
4 5 2
2
1
2
m m
mm mm
+
( )
( ) ( )
s
s 4m+5m 10 =1 s m=
11
9
29. a 4 e a 7
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
30.
3
2 5
1
6
8 15
2 5 6 ( )
( ) ( ) x x
x
x x +
+
+
C.E.: x
5
2
e x 6

3 6 1 2 5
2 5 6
8 15
2 5

( ) ( )
( ) ( )
( ) (
x x
x x
x
x x
+ +
+

+ ) 6
s
s 3x 18 +2x +5 =8x 15 s
s 3x = 2 x =
2
3
31.
2 2
2 2
2 2
2 2
2 2 2
x x x
x
x x
x
+
( )
( ) ( )

(C.E.: x 2 0 s x 2)
2x
2
+x
3
2x
2
=2x
2
+x 2 s
s x
3
2x
2
x +2 =0 s
s x
2
(x 2) (x 2) =0 s
s (x 2)(x
2
1) =0 s
s (x 2)(x 1)(x +1) =0
V ={1; 1}
32.
20 28
2 t t
+
20t +40 =28t s t =5 horas
33. bcx +acx +abc =abc
x =
abc
ab ac bc + +
34. (y 3)
2
+5k
2
=y(y 3) s
s y
2
6y +9 +5k
2
=y
2
3y s
s 3y =5k
2
+9 s y
k
+ 5 9
3
2

V
+
5 9
3
2
k
35. mn(m+3nx) +16nx 4m=12mn s
s m
2
n +3mn
2
x +16nx 4m=12mn s
s x(3mn
2
+16n) =12mn +4m m
2
n
x =
12 4
3 16
2
2
mn m mn
mn n
+
+
36. A >B >C, C <D <A e D <B
A >B >D >C >E
Felipe tem salrio de R$ 900,00.
37. a)
3 11
b)
5
c)
2 6
d)
4
38. a)
12 3
b)
7 5
c)
2 17
d)
14 5
39. 10 <n
2
<50 e n 3 , logo 4 < n < 7
n =4, 5, 6 ou 7
So 4 nmeros.
40. a) Nenhum
b) Sergipe
c) Alagoas, Rio Grande do Norte, Piau e Paraba
d) Nenhum
e) Maranho
f) Cear, Pernambuco
g) Nenhum
h) Nenhum
i) Nenhum
j) Bahia
k) Nenhum
41. a) 3(x +3) 2(x 2) <8
b) Nenhum
c) {...; 8; 7; 6}
d) ]; 5[
42. a) x +
x
5
<0 s x <0
U = V =
U = V ={ ; 3 ; 2; 1}
U = V ={x 3 | x <0}
U = V ={x 3 | x <0}
b) 2x +
x
3
>8 s x >
24
7
U = V ={4; 5; 6; 7; }
U = V ={4; 5; 6; 7; }
U = V =
x x | 3 >
24
7
U = V = x x | 3 >
24
7
43.
x
5
5x <12 s x >
5
2

Resposta: 2
44. 4,10 +2,50 x < 31,60 x < 11
Resposta: no mximo 11 quilmetros.
45. 3x +100 <1.540 s x <480
O salrio do estagirio menor que
R$ 480,00.
46. 18 <
80
30625
,
x
< 25
55,125 < 80 x < 76,5625 s x > 3,4375
Resposta: 3,4375 kg
47. x 2 >1 s x >3
x +1 < 7 s x < 6
V ={x 3 | 3 <x < 6}
103
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
I
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U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
48. 5x 17 < 29 s x <
46
5
7x +41 <3 s x >
44
7
V =
x x | 3
44
7
46
5
<
<
49. 3x 2 < 4x 5 s x > 3
4x 5 < 2x +7 s x < 6
V ={x 3 | 3 < x < 6}
50. 3x 7 < 2x +1s x < 8
2x +8 <2 3x s x >2
4x 5 < 5x s x > 5
V ={x 3 | 2 <x < 8}
1. x =
2
3
(100 x)
3x =200 2x s x =40 Resposta: 40 anos
2. 2x +2 =3x 3 s x =5 Resposta: 5
3. x +x +
x
2
+
x
4
+1 =100 s x =36
4. a) 4x
3
+x
2
16x 4 =0
x
2
(4x +1) 4(4x +1) =0
(4x +1)(x +2)(x 2) =0 s
s x =2 ou x = 2 ou x =
1
4

V =
2 2
1
4
; ;
b) 9x
2
+6x +1 =0
(3x +1)
2
=0 s x =
1
3

V =
1
3
c) x
2
x +
1
4
=0
x
_
,
1
2
2
=0 s x =
1
2
V =
1
2
d) (x
2
+2x) . (x 5) = (x 5)
(x
2
+2x) (x 5) +(x 5) =0
(x 5)(x
2
+2x +1) =0
(x 5)(x +1)
2
=0 s x =5 ou x =1
V ={1; 5}
5.
1
3
3
1
2
3 1 x x x x
+

( )( )
(C.E.: x 1 e x 3)
x 1 +3(x 3) =2
x 1 +3x 9 2 =0 s x =3 V =
6. a) [3; 7] {x 3 | 3 < x < 7}
b) ]2; +[ {x 3 | x >2}
c) ]5; 11] {x 3 | 5 <x < 11}
d) ]; 6] {x 3 | x < 6}
e) ]4; 11[ {x 3 | 4 <x <11}
7. a)
3 9
b)
2 4
c)
3
d)
0 4
e)
2
f)
0 9
8. C.E. x 1 e x 0

3
1
1 3 1
2
2
x
x x
x x
x x
+
+
+ +
+
3x
2
+x +1 =3x
2
+x +1 0 =0
V = { 1; 0}
9. y a +y +a =4 s y =2 V ={2}
10. 3(x +7) 4 >25 +2x
3x 21 4 >25 +2x
5x >0 s x <0 V ={x 3 | x <0}
11.
x x x +
+ 7
4
5
3 8
> +1
6x +42 8x 40 > 3x +24 y x > 22
V ={x 3 | x > 22}
12. +2 > 0 s > 2
7 < 5 s < 12
V ={ 3 | 2 < < 12}
Captulo 8 Sistemas de equaes
do 1 grau / Plano
cartesiano
atividades
1. a) x +y =15
b)
x y
2 13
9 6
8 7
14 1
2. a)
x
3
+y =52
b) x +y =2.000
3. Sim.
3 2 1 =5
4. 2
1
2
+y =1 s y =2
S =
1
2
2 ;
_
,
5. a) (1; 2); (2; 4)

b) (40; 3); (33; 10)
c)
1
4
1
2
;
_
,
;
1
1
4
;
_
,
d) (4; 2); (3; 1)

6.
0
4
3
;
_
,
; (2; 0); (5; 2)
7. o par do item II.
8. x 3 (x 7) =5 s x =8 e y =1
9. x =y +4 e y =x +6 x =x +6 +4
x =5 e y =1, logo S =5 +1 =6.
10.
2 5
3 2 17
4 2 10
3 2 17
x y
x y
x y
x y

s

7x =7 x =1
y =2x +5 y =2 +5 y =7
(1; 7)
11.
3 2 7
2 3 8
x y
x y
+
+
y =
7 3
2
x
2x +
3
2
(7 3x) =8 s
s 4x +21 9x =16 s x =1 e y =2
V ={(1; 2)}
12.
4 3 7
8 5 3
8 14 6
8 5 3
x y
x y
x y
x y
+
+
5y +3 =14 6y s y =1 e x =1
V ={(1; 1)}
13.
5 5
10 2 2
10 2 10
10 2 2
x y
x y
x y
x y
+

h

20x =8 s x =
2
5
4 +2y =10 s y =3
V =
2
5
3 ;
_
,
14. C.E.: a 0 e b 0

b a b a
a b
b a
+

2 2
2 3
2 3
s
s
(I )
(II )
De II em I, vem:
2 (2 +a) =3a s 4 +2a =3a a =4
b =2 +4 b =6
S ={(4; 6)}
15.
2 7 39
10
3 7 29
10
x y
x y
+

C.E.: x 0 e y =0

2 3
x x
+
=1 s x =5

2
5
7 39
10
+
y
s y =2
V ={(5; 2)}
16. C.E.: x 0 e y 0

8 1 11
3
5 4 23
6
32 4 44
3 x y
x y
x y
( )

I
h
55 4 23
6 x y
+

32 5 111
6
111
6 x x x
+
37
s x =2
Em(I):
5
2
4 23
6
+
y
s 15y +24 =23y y =3
x
y
=2
3
=8
17. C.E.:
x x
y y
+

1 0 1
3 0 3

4 5
1
11
2
2
3
4
x y
x
x y
y
+
+

2 4 5 11 1
2 4 3
x y x
x y y
+ ( ) +
( )
( )

+
( )
+
( )
3 10 11 2
2 3 12 3
x y
x y

+
+

6 20 22
6 9 36
29 58 2 3
x y
x y
y y x e
Como os valores satisfazem as condies de
existncia, tem-se:
A =10x y +6
A =10 3 2 +6 A =34
105
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
18.
x y
x y
x y
x y
+
+
49
4 2 162
49
2 81
h
x =32 e y =17
Resposta: 32 carros e 17 bicicletas.
19.
x y
x y
x y +
+
415 4
2 4 1154
4 166 4 x
h
( )
.
. 00
4 1154 2x y +
.

2x =506 s x =253
Resposta: 253 faises.
20.
4 3 270
3 4 255
x y
x y
+
+
x =45 e y =30
Resposta:
a) R$ 30,00 b) R$ 45,00
21. c
Sejam x o nmero de rapazes e y o nmero de
garotas no ano passado.

x y
x y y x
+
+ ( ) +
20
11 12 105 , , ,
(y +20 +y) 1,1 =1,2 y +1,05 (y +20)
2,2y +22 =2,25y +21 y =20 e x =40
x +y =60
Como houve um aumento de 10%, tem-se:
60 1,1 =66 alunos
22.
x y x
x y
+
+
350 050
3 2 750
, ,
,
Resposta: R$ 0,50
23.
3 4 119
3 59
x y
x y
+
+

3 4 119
3 59
3 60 20 13
x y
x y
y y x
+
+
e
24. Sejam x e y os preos de cada assento e cada p,
respectivamente.

3 8 144
5 12 224
x y
x y
+
+

3 8 144 3
5 12 224 2
x y
x y
+
+
( )
( )

9 24 432
10 24 448
16
x y
x y
x
+
+

x =16 e y =12
Resposta: cada assento custa R$ 16,00 e cada
p custa R$ 12,00
25. Quando Henrique ganha, claro, Lus perde.
Sendo x o nmero de partidas ganhas por Henri-
que e y o nmero de partidas perdidas, temos:

x y
x y
+

120
2 3 20

x y
x y
+

120 2
2 3 20
( )

2 2 240
2 3 20
5 220
x y
x y
y
+

y =44 e x =76
Resposta: Henrique ganhou 76 partidas e perdeu
44.
26. x =2z 3 (1)
2y =z 2 z =2y +2 (2)
t =z +3 (3)
t =2x 3y (4)
de (3) e (4), temos: z +3 =2x 3y (5)
(2) em (5): 2y +2 +3 =2x 3y
2x 5y =5 (6)
(2) em (1): x =2(2y +2) 3 x =4y +1 (7)
(7) em (6): 2(4y +1) 5y =5 3y =3 y =1
em (7): x =4 1 +1 x =5
em (1): 5 =2z 3 z =4
em (3): t =4 +3 t =7
Resposta: x =5, y =1, z =4 e t =7
27. 2x +x =6 s x =2
Resposta: 2 professores e 4 professoras.
28. =s +2,50
s +s +2,50 =5,50 s s =1,50 e =4,00
Resposta: Lanche R$ 4,00 e suco R$ 1,50.
29. x mesas com 4 pessoas e y mesas com 2 pessoas.

x y
x y
+
+
12
4 2 38

x y
x y
+
+
12 4
4 2 38
( )

4 4 48
4 2 38
2 10
x y
x y
y
+
+
Logo y =5.
Resposta: 5 mesas esto ocupadas com duas
pessoas.
30. m+52 +m=78 s m=13
Resposta: O par de meias custa R$ 13,00
31. Sendo x o nmero de embalagens com apenas
dois sabonetes e y o nmero de embalagens com
apenas trs escovas de cabelo, tem-se:

x y
x y
+
+
56
2 3 148

x y
x y
+
+
56 2
2 3 148
( )

2 2 112
2 3 148
36
x y
x y
y
+
+

y =36 e x =20
Foram embalados 2x sabonetes e 3y escovas, ou
seja, 40 sabonetes e 108 escovas.
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
32. Sendo x o preo da embalagem de 5 mL e y o
preo de 1 mL do xarope, temos:

x y
x y
+
+
5 5
2 50 12

x y
x y
+
+
( )
5 5
2 50 12 2 :

x y
x y
y
+
+

5 5
25 6
20 1
y =0,05 e x =4,75
a) R$ 4,75 e R$ 9,50
b) 1 mL de xarope custa R$ 0,05.
33. m c
m c m m
+

350
120 2 470 235 s
Resposta: So 235 livros de matemtica.
34.
x y
x y
x x y
+

7
1
2 8 4 3
s e
35.
a b
a b
a b
a b
+
+
150
025 05 55
150
2 220
, ,

b =70 e a =80
Resposta: Rodrigo possui 70 moedas de R$ 0,50
e 80 de R$ 0,25.
36. 3 25
3 3 3 25 0 25
x y
y x x x
+

s
Resposta: Impossvel.
37.
x y
x y

+
3 7
3 9 21

x y
x y

+
3 7
3 7

0 =0
Resposta: Sistema indeterminado.
38. a) (C; 1)
b) (B; 8); (D; 8); (G; 3); (C; 1); (E; 5)
c) (A; 3); (C; 5); (E; 3); (G; 7); (H; 6)
39.
0
1
1
2
2
3
3
4 5
4
y
x 1
1
2
2
3
3
4 5
4
A
E F
G
I
K
B
H
L
D
J
M
C
40. 3p 15 =0 s p =5
41. a) 24/1/2008; 6,00
b) 21/1/2008; 6,50
c) Entre 21/1 e 22/1/2008; +11
d) Entre 16/1 e 17/1/2008; 1,00
42. No ponto (5; 5)
43.
5
2
1 4
a) Tringulo
b) Retngulo e issceles
44.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Uma estrela de cinco pontas.
45. a)
0 1
1
2
2
3
3
4 5 6 7 8
4
5
6
7
8
Garfos
Colheres
b)
0 2
1
4 6 8
2
3
4
Motos
Carros
107
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
c)
0 1
1
3 2 4 5
3
2
4
5
x
y
46.
3
4
y
x
47. Pelo grco, a cada 8 anos a expectativa de vida
aumenta 2 anos.
a) Quem nascer em 2015 ter uma expectativa
de vida de aproximadamente 75 anos.
b) No. A expectativa de vida ser menor que
75 anos.
48. a) (1; 0)
b) (0; 2)
c) y 2x =2
49. a)
x y
x y
+
+
10
4 2 30
b)
2 2 20
4 2 30
2 10
x y
x y
x
x =5 e y =5
5 carros e 5 motocicletas.
c)
5
10
15
5 10
y
x
x + y = 10
4x + 2y = 30
50. a)
0
1,5
2 3,5 5
5
y
x
2
x y = 2
x + y = 5
(3,5; 4,5)
b)
x y = 3
y
7
7 3
3
x
(5; 2)
c)

y
2
4
x
d)

0
2
4
y
x
x = y
x + 2y = 4
4
3
4
3
;
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
51.
0
1
1
2
2
4
y
x
1
1
2
2
3
x y = 2
x = 2y
52.

2
2 4 6 8 10 12 14 16
4
6
8
12
(8;4)
y
x
10
x + y = 12
2x + 4y = 32
O par ordenado que satisfaz essa equao o par
(8; 4), ento temos 8 galinhas e 4 cachorros.
53. a) (7; 0) e (0; 7)
b) (1; 0) e (0; 1)
c) (4; 3)
d) r: y +x =7 e s: y x =1
54.
2 3
2 3
x y
x y
+
+

2y =6 s y =3 e x =0
Resposta: (0; 3)
55. a)
x y
x y
+
9
2
x =
11
2
e y =
7
2
(SPD)

0
9
9
x
y
7
2
11
2
2
11
2
7
2
;
b)
x y
x y
+
+
4
5
0 =9 (SI)
0
1
1
2
2
3
3
4
4
1
1
2
2
3
3
4 5
4
5

x + y = 5
x + y = 4
x
y
c)
2 3
4 2 6
x y
x y
0 =0 (SPI)
3
3
2
2x y = 3
4x 2y = 6
x
y
56.
+ + ( ) ( )+ + ( )
+
3 2 4 2 4 2 3 2 1
2
x x y x y x y
x y

+ + +
+
3 2 8 4 4 8 6 3
2
x x y x y x y
x y

x y
x y
+
+
1
2

0 =3 (SI)
As retas so paralelas e distintas.
1. 9 2 +4a =1 s a =3
2. 3x (7x +42) =8 s
s 4x =50 s x =
25
2
e y =
91
2
3.
3 1
2 2 1
6 2 2
2 2 1
x y
x y
x y
x y
+
+
h

4x = 1
109
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
x =
1
4
e y =
1
4

S=
1
4
;
1
4
_
,
4.
2 3 3 3
2 2
x x y x y
x y x y

+
s
s

3y =2 +y s y =1 e x =3
S ={(3; 1)}
5. Sejam x e y as quantidades de azeite tipo A e
tipo B, respectivamente, contidas no tipo C.

x y
x y
+
+
1
20 18 1930 ,

x y
x y

+
1 1
20 18 1930 2
( )
, ( )
(1) em (2): 20(1 y) +18y =19,30
2y = 0,70 y =0,35 e x =0,65
Resposta: x =650 mL e y =350 mL
6.
x y
x y
x y
x y
+
+

+
100
40 50 4370
4 4 400
4 5 43 .
h
77
y =37
Canetas vermelhas: 37 50 =1.850
Canetas azuis: 63 40 =2.520
7. 5k 7 =0 s k =
7
5
8. A(2; 2); B(1; 2); C(4; 2); D(5; 2)
9.
x y
x y
+
7
1
7
3
0 7 4 1
x
y
(4; 3)
Resposta: Os nmeros so 4 e 3.
10. As retas so concorrentes.
2
0 1 4
11. Pesquisa.
Unidade IV
Espao e forma
Captulo 9 Congruncia
atividades
1. ST EF ;
QR
GH ;
KL IJ e
CD UV
2. ABeCD, AD eBC . Os lados paralelos so
congruentes.
3.
AE EC DE EB
O ponto de encontro das diagonais o ponto
mdio delas.
4. AB BC CD DE EF FG , , , , e

AC AE AD CF e e ;

5. AB DE BC DF AC EF ; ;
ABC
EDF
; BC DF; ACB
EFD
6. a) F (Todos os tringulos equilteros so seme-

lhantes.)
b) F
c) F
d) F
7. a)
; N MC NJ J ;
C
Pelo caso ALA, os tringulos so congruentes.
b) Os tringulos tm os trs lados congruentes;
logo, pelo caso LLL, BHS PQT.
c) LM BC;
B;
J ; pelo caso LAA

o
.
ALM J CB
d) FJ RY;
Y; J E YX; pelo caso LAL,

FEJ RXY
8. a) ABC STR (ALA)
b) YZX TSR (LAL)
c) ABC SRT (LLL)
d) No existem tringulos congruentes.
e) ABC STR (LAL)
9. V (pelo caso LAL)
10. I.
M P
N
M P
N
II. No existe garantia de congruncia.
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
11. ABD ACD. Pelo caso LAL.
AD lado comum aos dois tringulos.
Conclui-se que BD CD.
12. Como AB lado comum, ento pelo caso ALA
os tringulos ABC e ABD so congruentes.
13. Sim, pelo caso LAL. x =80; y =46
14. 4x 3 =3x +2 s x =5
15.
I.
A
B C
R
S
B
B
C
C
II.
N
M
P
B
A
C
III. ALA
16. x =3 e y =5 x
y
=3
5
=243
17. LAA
o

a =9 e b =5 a +b =14
18. ABC ADC (ALA)
3x 5 =19 s x =8
19. AB =CD
med(BC) =med(CD
B)
AE =DE
ABE DCE (LAL)
Conclumos que BE =EC, portanto:
med (ECB
) =med(EBC
)
med(DBC
) =
80
2
=40
20. ABC EDC s BC CD s C ponto
mdio de BD.
21. AB lado comum aos tringulos ABD e ABC.
ABD ABC (LLL)
Portanto:

C
22. ACD issceles, logo med ACD
( )
=med ADC
( )
e, portanto,
med ACB
( )
=med ADE
( )
.
ABC AED,
pois
med =med
med =med
ACB ADE
BC ED
ABC AED

( ) ( )
( ) (( )
ALA
assim:
ABD AEC,
pois
med =med
med =med
ADB ACE
BD EC
ABD AEC

( ) ( )
( ) (( )
ALA
23. (V) (ABE ACD pelo caso ALA)
24.
A B
D C
ABC ADC,
pois
med =med alternosinternos ACB CD
AC
( ) ( )
ladocomum
med =med alterno CB ACD
( ) ( )
ssinternos

Logo: AB CD e BC DA
25.
A
B C H
Considere a altura AH relativa base BC.
ABH ACH; pois so tringulos retngulos
com um cateto comum e as hipotenusas com
medidas iguais (caso especial).
Portanto: ACB
ABC
26. Pelo caso ALA demonstra-se que a bissetriz

divide a base em dois segmentos congruentes.
Logo, ela mediana tambm.
A altura relativa base divide o tringulo iss-
celes em dois tringulos congruentes, como
j zemos no exerccio anterior; logo, ela
coincide com a bissetriz e com a mediana.
111
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
27.
O
A
B
C
AOC e BOC so tringulos retngulos
OC: lado comum aos dois tringulos
AC BC (OC

bissetriz do ngulo AB)
AOC BOC (LAA
o
)
Portanto:
AC BC
28.
O
A
B
O
AO BO
, ,
OBO
e OO so retos.

OO
,
: comum aos tringulos AOO e BOO
Como AOO BOO, podemos concluir que,
como OA OB, OO
,

bissetriz de AB.
29.
I)
M
M N
P N
N
P
M P
II) LLL
Professor(a), faa as construes com seus
alunos.
30. Temos: MNO QPO

MO OQ
MN QP (opv)
Conclumos, por ALA, que:
MN QP e NO PO
31. BC ED
CBA
DA (retos)
AC AD
ABC AED (LAA
o
)
7x 3 =6x +8 s x =11
BC =77 3 BC =DE =74
32. AB FE ABC FED BD EC ,

,
ABD FEC (LAL)
Portanto: AD FC
33. BD EC, ABD
AC e AC AD . Por-
tanto, por ALA, BD EC .
34. Dois tringulos so congruentes quando tm
os ngulos congruentes e os lados tambm
congruentes.
C
A
A
B
B
D
Nos tringulos ABC e ABD, temos:

BAC BAD
AB
BC BD

comum
Como ABC
no congruente aABD
, tem-se
que os tringulos ABC e ABD no so congruen-
tes, logo ALL no caso de congruncia.
35.
A B
C
D E
F
Nos tringulos ABC e DEF, temos:

ABC DEF
ACB DFE
BAC EDF

Como AB no congruente aDE, tem-se que

os tringulos ABC e DEF no so congruentes,
logo AAA no caso de congruncia.
36. 2y =y +20 s y =20
3x +5 =2x +20 s x =15
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
37. x =2y
2x =3y +8 4y =3y +8 s y =8 e x =16
AD =32, CD =32, AC =32
Permetro =96
1. I e IX (LAL)
II e VI (LAL)
III e IV (LAL)
V e X (LAA
o
)
VII e XI (ALA)
VIII e XII (LLL)
2. a) Caso especial
b) LAL
c) ALA
3. a) LLL
b) LAL
c) LAL ou LLL
d) LAA
o
4. LAL
k =
17
cm
5. AB CB
OB lado comum
OAB OCB

Pelo caso LAA

o
. AOB COB
AB =CB
Portanto AB BC
6. AB AC (ABC issceles)
ABM
ACN
(ABC issceles) e
AMB ANC

AMB ANC (LAA

o
)
Portanto: MB NC
7. 4a =112 s a =28
5b =35 s b =7
8. 2x 6 =20 s x =13
3y +5 =17 s y =4
9. 7x +6 =34 s x =4 cm
Captulo 10 Quadrilteros
atividades
1. O lado do quadrado menor mede 5 m.
2p

=20 m
Resposta: 20 m
2. x
x
x
x x
x
x
x
8x =16 s
s x =2 m
Resposta: 2 m
3. x +x 1 +x 2 +x 3 =42 s x =12
Resposta: 12 cm
4.
5
4
x
+2x 20 +
3
2
x
+x =440 s x =80 cm
5. 2x +x 2 +x 2 +x +3 =24
5x =25 s x =5
6. a) Lados: AB BC CD AD , , e
b) Diagonais: AC BD e
c) med(ABE
) =74
7. a) med(ABC
) =144 e
med(BCD
) =36
b) med(ABE
) =36 e
med(
BCF
) =144
c) 2p =32,8 cm
8. 4x +16 +x +24 =180 s
s x =28
4x +16 =128 e x +24 =52
Resposta: 128 e 52
9.
3 3 2 28 180
2 16 2 10 180
y x
x y

+
+ +

2 3 211
2 2 186
x y
x y
+
+

y =25 e x =68
3y 3 =72
2x 28 =108
2x 16 =120
2y +10 =60
10. a) 90, 90, 90, 90 (360)
b) 50, 130, 50, 130 (360)
c) 50, 35, 135, 130 (360)
d) 100, 35, 155, 70 (360)
11. A soma dos ngulos internos 360.
12. 2x +1 +55 +78 +82 =360
2x =144 s
s x =72
13. x +315 =360 s x =45
14. x =360 66 46 96 s
s x =152
113
M
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N
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A
L

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P
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O
F
E
S
S
O
R
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I
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U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
15. 3x 22 +2x +4 +x +8 +2x 14 =
=360 s x =48
med() =100
med(
B) =122
med(
C) =56
med(
D) =82
16. x +2x +3x +4x =360 s x =36
Resposta: 36
17.
x
x
80
A D
C
B
x +x +180 =360 s x =90
18.
x y z t
2 3 6 7
e x +y +z +t =360

360
18 2
x
s x =40 e y =60
z =120 e t =140
Resposta: 40, 60, 120 e 140
19. A
D
C
B
x
x
2x 80
40
20
2x +2x +20 =180 x =40
x +
C +80 =180
C =60
Resposta: med(BCD
) =60
20. 2x +x +6 =180 s
s x =58
y +15 +4y =180 s
s y =33
med() =116
med(
B) =132
med(
C) =48
med(
D) =64
21. 112 +x =180 s x =68
Resposta: 112, 68 e 68
22. ADC BCD (LLL)
CD lado comum
AD =BC
AC =BD
Ento: med(ACD
) =med(BDC
)
23. Observe a gura:

A
D C
B
4 cm
4 cm
O tringulo ABC issceles. O ngulo ABC

mede 120; portanto, o ngulo ACB
mede 30
e ACD
mede 30.
24. Professor(a), faa a construo com os seus
alunos.

D C
A B
6 cm
8 cm
4 cm
N
M
25. Trapzios: b, d, e
Paralelogramos: a, f, g
26. a =180 75 s a =105 e
b =75 e c =105
27. A B
C D
O
AOB COD (ALA)
Ento: AO =CO e BO =DO
Conclumos que O o ponto mdio das diagonais
AC BD e .
28.
x
x
x
x
x
3 +10 =2( +x) +2( x) s

s 3 +10 =4 s
s =10 cm 2p =30 cm
I
L
U
S
T
R
A
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(
E
S
)
:

D
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A
G
R
A
M
A
29. FBM
EDM
MFB
MD
BM DM
BMF DME (LAA
o
)
Portanto: EM =FM
30. CD ACB
ABC CDA

AC: lado comum

ABC CDA (LAA
o
)
31. a) Sim.
b) No, pois uma ''paralelepipedovia'' possui
6.000 paralelogramos.
32. Professor(a), acompanhe (oriente) seus alunos
na execuo desta atividade.
33. Dois retngulos: FBCE e FGHE
Tringulo issceles: FAB
Tringulo retngulo: AGB
Trapzio issceles: ADEF
Trapzio retngulo: AHEF
34. x =y =42
35. a) med(BMC
) =90
med(MBC
) =60
med(BCD
) =60
b) AD =4 cm
c) 2p =16 cm
36. Losango.
37. Professor(a), (oriente) acompanhe seus alunos
nesta atividade.
38. b

39. b
40. Construa a pea com papel-carto.

41.
1 1
200
3
4
3
80
140
140
6
50
70
5
65
A
C
E
D
F
G
B
A: Este ngulo deve medir menos de 180.
B: Este lado deve medir 4.
C: Este tringulo no existe (a medida do lado
maior deve ser menor que a soma das medidas
dos outros dois).
D: Este ngulo deve medir 40 (140 +40 =180).
E: Este ngulo deve ser reto.
F: Este tringulo issceles (65 +65 +50 =
=180; portanto, os dois lados indicados devem
ser congruentes.)
G: Este ngulo deve medir mais de 90.
42. I. V
II. F
III. V
IV. V
V. F
VI. F
VII. F
VIII. V
IX. F
X. V
43. a)
b)

115
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
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A
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(
E
S
)
:

D
I
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G
R
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M
A
44. Professor(a), seguindo as instrues, faa com
seus alunos.
1. a) AB BC CD AD ; ; e
b) BD AC e
c) 60
2. a) MP PO ON MN ; ; ;
b) MP; PO; ON; MN
c) MPO PON ONM NMP
;

e
d) med( ), med( ), med( ),
med( )
MPO PON ONM
NMP

e) MP PO PO ON ON NM
NM MP
e e e
e
; ; ;
f) MP NO MN OP e e ;
g) UMP TPO SON RNM
;

e
h) med( ); med( ); med( );
med( )
UMP TPO SON
RNM

i) MO PN e
3. a) med( ) e med( ) ABC BCD

60 120
b) med( ) e med( ) ABE BCF

120 60
c) 2p =4,5 +4,5 +13,5 +13,5 =36 cm
4. 2p =32 cm
5.
6 2 2 180
2 6 2 9
6 176

+ + +
+ + +
+

h
15
7 =161 s =23 e =38
6. Pelas informaes do enunciado, temos:
ADE BDC, pelo caso LAL, ento
DE =DC.
7. 3y +21 =5y 57 s y =39
2x + 8 =3x 9 s x =17
8. 4 (x +5) =48
x +5 =12 s x =7 cm
9. 5x 20 =45 s x =13
10. d
11. a)
b)
c)
12.
D
C A
B
O
I. Faa o segmento AD de 5,5 cm.
II. Trace a perpendicular a BD pelo seu ponto
mdio.
III. Com o compasso, tome o segmento BD de
mesma medida de AC, sendo O o ponto
mdio de AC e BD.
IV. Unindo A, B, C e D, teremos o quadrado
ABCD.
13. Desenho que dever ser feito pelo aluno.
Captulo 11 Circunferncia
atividades
1. Issceles. Obtusngulo.
2. AB =OC =5 cm
3. 2p =32 cm
4. Vermelho, verde, rosa, azul, amarelo.
5. a) OA, ODe OC
b) ABe AD
c) AD
6. B
A
O
I
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S
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R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
AO =10 x e
OB =2x +4
10 x <2x +4 s 3x < 6 s x >2
Resposta: 3
7. 3x 7 >x 3
2x >4 x >2
x 3 { 3; 4; 5; ...}
Como x no pode ser igual a 3 (o raio mede
x 3), temos x =4.
8. a) r =3 cm
b) C =2 r 3 s C =6r cm
9. C =d r e
d r =10 r s d =10
10. V =
4 314 6378
3
3
, .

V =1.086.230.340.743,04 km
3

V H 1.000.000.000.000 km
3
11. De acordo com o boxe etc. & tal, Eratstenes
calculou o valor de 38.400 km para o compri-
mento da circunferncia da Terra, ento:
38.400 =2
22
7
R
R H 6.109,09 km
12. Comprimento da pista: 240 +90r H 523 m
Rodrigo ter de dar 4 voltas.
13. 3x 2 =2x +3 s x =5
14. 2p =2 +2 +1 +1 +3 +3
2p =12 cm
15. med(OB) =90 52 s
s med(OB) =38
16. AB =AM +MB
CD =CP +PD
BC =BN +NC
AD =AQ +QD
AB =AQ +BN
CD =CN +QD
BC +AD =BN +NC +AQ +QD =AB +CD
17. QC =QA 2p =PA +PB
CR =RB 2p =30 cm
18. a) O
1
O
2
=5 +2 +1,5 s
s O
1
O
2
=8,5 cm
b) O
1
O
2
=5 +2 s
s O
1
O
2
=7 cm
c) O
1
O
2
=5 +2 0,25 s
s O
1
O
2
=6,75 cm
d) O
1
O
2
=5 +2 2 s O
1
O
2
=5 cm
e) O
1
O
2
=5 +2 4 s O
1
O
2
=3 cm
19. a) C
2
e C
5
; C
3
e C
5
; C
1
e C
5
b) C
2
e C
4
c) C
4
e C
5
d) C
1
e C
3
e) C
1
e C
4
; C
3
e C
4
f) C
1
e C
2
; C
2
e C
3
20. 2x 1 (x 2) =8 s x =7
r
1
=13 cm e
r
2
=5 cm
21. a) Hexgono
b) 2p =6 2 =12 cm
22. 2p =3,5 +2,5 +3 s
s 2p =9 cm
23.
6
4
0 <x <2
24.
r
2
r
1
3 <x <15
25. O maior valor acontece quando AB for dimetro
da circunferncia de raio 8 cm.

O
2
O
1
8
12
12
8
A
B
Resposta: 40 cm
117
M
A
N
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S
O
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(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
26. x =2,5 1 s x =1,5 cm
27. I.
O
1
O
2
II.
O
1
O
2
I. d
OO
1 2
=|R
1
R
2
|

II. dOO
1 2
=R
1
+R
2
28.
Viveiro
Ponte
Lago
15
5 5

Ponte: 15 10 =5
Resposta: 5 m
29. 90
30.
4
30 360
c
s c =48
a =48 26 s a =22
31. =120
32. med(ACB
) =90
33. 2r =5 s r =2,5 cm
34. =46
35. a)
360
5
72
(ngulo central)
um ngulo inscrito, logo =
72
2
36

b) =
360
8
s =45 e 2 =45
=22 30'
c) =120
36. =64 e =32
37.
60
2
30
30
2
15
38. =
360
8
s =45
39. med( ) AB
=180 100 s med( ) AB
=80
40. a) x =y =35
b) x +10 =50 s x =40
2y =50 s y =25
41. 4 = +45 s =15
med(
) ABD = +45 =15 +45 =60

med med (
) (
) ACD ABD 60
42. a) 2 med(ABD
) =med(AOD
)
b) So respectivamente ngulo inscrito e ngulo
central.
43. +52 =3 4 s =28
4 26 =3 +13 s =39
44. 5x +2x +6 =90 s x =12
med() =60
med(
B) =30
45. B
A
C
120
80
160
med() =60, med(
C) =80 e med(
B
) =40
Resposta: 80, 60 e 40
46.
A
B
C
D
med(
B) =
CDA
2
med(
D) =
ABC
2
med(
B) +med(
D) =
CDA
2
+
ABC
2
=180

B C e so suplementares.
Da mesma maneira, provamos que e
C tam-
bm so suplementares.
47. +med(
) D =180
med(
) D +60 =180 s
s med(
) D =120 e =60
I
L
U
S
T
R
A
O
(
E
S
)
:

D
I
A
G
R
A
M
A
48. a) =
112 54
2
+
s =83
b) =
104 52
2

s =26
49. a) med(AB) =56

med(
med(
AB
AB
)
)
+

46
2
56 66 s
b)
med(
med(
AB
AB
)
)

40
2
35 110 s
50. a) med(BC) =2 50 =100
med( AMB
) =360 100 =260

b) med( AMB
) =2 40 =80
51. a) =
80 120
2
+
s =100
b) =
118 53
2

s =32 30
52. a)
med AB
( )
+98
2
=81 s
s med( AB
) =162 98 s med AB
( )
=64
b)
112
2
med( AB
)
=34
med( AB
) =112 68 s med AB
( )
=44
53.
med AB
( )
60
2
=44 s med AB
( )
=148
=
148
2
s =74
54. med( BAE
) =144
180 =
144
2
s =108
55. med(BC) =96
med(AC) =360 116 96 s
s med(AC) =148
=
148
2
s =74
56. Professor(a), esta construo dever ser feita
pelos alunos sob sua orientao.
57. Professor(a), acompanhe os seus alunos na
realizao desta atividade.
Os alunos devero perceber que as medidas so
iguais, pois os ngulos so inscritos no mesmo
arco.
1. Observe a gura.

O
1
O
2
4 cm
4 cm
4 cm
4 cm
4 cm
4 cm
4 cm
4 cm

As quatro retas so tangentes s duas circunfe-
rncias.
2. a) A roda traseira.
b) 24.000 =80 r x
24.000 =60 r y
y x =
400 300 100
r r r
32 voltas
3. AD +AE +DE =AD +DM +AE +ME =
=AB +AC =24 cm
4. Um quadrado de lados O
1
O
2
, O
2
O
3
, O
3
O
4
e
O
1
O
4
, cujo permetro 8 cm.
5. 2rR +110 +2rr =750 s rR +rr =320 (I)
4rR +220 +2rr =1.300 s 2rR +rr =540 (II)
II : I s
2 27
16
R r
R r
+
+

5R =11r s
R
r
=2,2
6. 7 <O
1
O
2
<31
r
1
=12 cm e R
1
=19 cm
7. 30
8. a) =120;

=60;

y =120
b) =90;

=90;

y =90
c) =72;

=108;

y =72
9. med( BCD
) =
med( ) BC
2

med( BCD
) =
120
2
=60
10. Hoje, usa-se o valor 40.054 km para o permetro
terrestre na linha do Equador.
40.054 =2 r R s
s R H
40054
2 314
.
,
R H 6.378,02 km
Na atividade 11, obtivemos o valor 6.109,09 km
para o provvel clculo de Eratstenes. Assim:
637802 610909
637802
26893
637802
0
. , . ,
. ,
,
. ,
, 004
Portanto: 4%
119
M
A
N
U
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
Manual do professor
8. BIBLIOGRAFIA E SUGESTO DE SITES
Leituras especcas para o ensino da matemtica
Parmetros Curriculares Nacionais. MEC, 1998.
AABOE, Asger. Episdios da histria antiga da matemtica. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de
Matemtica, 1984.
ARTIGUE, M. et al. Ingeniera didctica en educacon matemtica. Bogot: Grupo Educacional Iberoa-
mrica, 1995.
BAUMGART, John K. Histria da lgebra. In: Tpicos de histria da matemtica para uso em sala de
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BERGAMINI, David et al. As matemticas. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1965. (Biblioteca Cientfca Life)
BOYER, Carl B. Histria da matemtica. Traduo de Elza F. Gomide. So Paulo: Edgard Blucher,
2002.
CARAA, Bento de Jesus. Conceitos fundamentais de matemtica. Lisboa: Gradiva, 1998.
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GUNDLACH, Bernard H. Histria dos nmeros e numerais. Traduo de Hygino H. Domingues. In: Tpicos
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Revistas de matemtica
Revista do Professor de Matemtica. Sociedade Brasileira de Educao Matemtica SBEM.
Eureka. Olimpadas brasileiras de matemtica. Sociedade Brasileira de Educao Matemtica
SBEM, 1994.
Temas & debates. O ensino do clculo. Sociedade Brasileira de Educao Matemtica
SBEM.
Zetetik. Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas Unicamp, 1994.
Leituras complementares para os professores
BERLINSKI, David. O advento do algoritmo. So Paulo: Globo, 2002.
KAPLAN, Robert. O nada que existe uma histria natural do zero. Rio de Janeiro: Rocco, 2001.
KARSON, Paul. A magia dos nmeros. Porto Alegre: Globo, 1961.
MACEDO, Lino de. Ensaios pedaggicos: como construir uma escola para todos? Porto Alegre: Artmed,
2005.
MORIN, Edgard. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2001.
PERRENOUD, Philippe et al. As competncias para ensinar no sculo XXI. Porto Alegre: Artmed, 2002.
RONAN, Colin A. Histria ilustrada da cincia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
SINGH, Simon. O ltimo teorema de Fermat. Traduo de Jorge Luiz Calife. Rio de Janeiro/So Paulo:
Record, 1999.
THOMSON, Michael. Em busca dos nmeros perdidos. So Paulo: Melhoramentos, 1994.
Leituras indicadas para os alunos
CNDIDO, Suzana Laino. Formas num mundo de formas. So Paulo: Moderna, 1997.
CARVALHO, Maria Ceclia Costa e Silva. Padres numricos e sequncias. So Paulo: Moderna, 1997.
Coleo A descoberta da matemtica. Vrios ttulos. So Paulo: tica, 1994.
Coleo Vivendo a matemtica. Vrios ttulos. So Paulo: Scipione, 1994.
Coleo Investigao matemtica. Vrios ttulos. So Paulo: Scipione, 1997.
GUELLI, Oscar. Coleo Contando a histria da matemtica. Vrios autores. So Paulo: tica, 2000.
LOBATO, Monteiro. Aritmtica da Emlia. So Paulo: Brasiliense, 1997.
NETO, Egdio Trambaiolli. Coleo O contador de histrias e outras histrias matemticas. So Paulo:
FTD, 1999.
TAHAN, Malba. O homem que calculava. So Paulo: Record, 1985.
___________, Malba. Matemtica divertida e curiosa. So Paulo: Record, 2001.
Sites de interesse para o professor
Eduquenet: www.eduquenet.net
Espao Cincia: www.espacociencia.pe.gov.br
Instituto de Matemtica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul: www.mat.ufrgs.br
Educao Matemtica e Tecnologia Informtica: http://edumatec.mat.ufrgs.br
Instituto Paulo Freire: www.paulofreire.org
Nueva Alejandria: www.nuevaalejandria.com
Departamento de Matemtica da Universidade de Coimbra (Portugal): www.mat.uc.pt
Sociedade Brasileira de Matemtica: www.sbm.org.br
Sociedade Brasileira de Educao Matemtica: www.sbem.com.br
Instituto Brasileiro de Geografa e Estatstica: www.ibge.gov.br
Canal Kids: www.canalkids.com.br
Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (Espanha): www.cnice.mec.es
Centro de Referncia em Educao Mrio Covas: www.crmariocovas.sp.gov.br
(Acessos em nov. 2011)

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10. Os glbulos vermelhos, tambm chamados de

Captulo 3 Expresses algbricas / Polinmios

So ngulos colaterais internos:

So ngulos colaterais externos:

So ngulos alternos internos:

So ngulos alternos externos:

3. Sabendo que r // s, calcule x em cada item:

b) =180 150 med(

para x =2,7 e y =0,3.

O lho mais novo deve receber R$ 140.000,00.

a) Determine as condies de existncia dele.

10. Na gura, BA // ED e BC CD. Qual o per-

Quando um raio de luz incide (atinge) sobre a

) ABM =55. Calcule as medidas de

) BMA 180 110 70

Portanto, o tringulo ABP issceles, e AB = BP.

um ngulo inscrito em uma circunferncia de centro O e med( ABC

e a medida do ngulo central COD

e a medida do ngulo central AOD

e a medida do ngulo central AOD

e " a medida do ngulo central COD

por ele determinado 180 (meia circunferncia), logo: =

) BDC =med(BC) =40 (ngulos inscritos)

EE_MATEMCENA8_Manual.indb 99 7/4/12 4:05:58 PM

Captulo 7 Equaes e inequaes

5. a) (1; 2); (2; 4)

d) (4; 2); (3; 1)

6. a) F (Todos os tringulos equilteros so seme-

J ; pelo caso LAA

Y; J E YX; pelo caso LAL,

26. Pelo caso ALA demonstra-se que a bissetriz

Como AB no congruente aDE, tem-se que

Pelo caso LAA

AMB ANC (LAA

3 +10 =2( +x) +2( x) s

AC: lado comum

=180 100 s med( ) AB

) ABD = +45 =15 +45 =60

) =360 100 =260

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