Libro Guia Didactica 2do Año 3er Bloque

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ebloo a la |uerza centrlpeta que el Sol ejerce sobre la
Tlerra y oems planetas, stos glran alreoeoor oe l en
rbltas ellptlcas, con movlmlentos oe traslacln. Las |or-
mas oe estas rbltas pueoen oe|lnlrse con |unclones que
relaclonan, entre otras varlables, la olstancla y la masa oe
caoa planeta y oel Sol.
En este bloque
estudiars:
suceslones oe numeros con
slgno,
problemas que se resuelven con
ecuaclones oe prlmer graoo,
sltuaclones problemtlcas
asoclaoas a |enmenos oe la
|lslca, la blologla, la economla
y otras olsclpllnas, oonoe bay
cantloaoes que varlan una en
|uncln oe la otra,
gr|lcas oe relaclones llneales
asoclaoas a olversos |enmenos,
el comportamlento oe gr|lcas
llneales oe la |orma ,
la |rmula que permlte
calcular la suma oe los ngulos
lnterlores oe cualquler pollgono,
las caracterlstlcas oe los
pollgonos que permlten cubrlr
el plano, como los mosalcos.
BLOQUE I I I
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Sugerencias didcticas
Este bloque ser de suma importancia, porque se abordarn situaciones
problemticas asociadas al mundo de la fsica, la biologa, la economa y
otras disciplinas en las que hay cantidades que varan unas en funcin de
otras. Recomendamos al profesor hacer hincapi en que se abordar el
concepto de funcin, que es un concepto principal en las matemticas;
tambin se estudiarn grficas de funciones de dependencia lineal, por
lo que puede pedir a los alumnos que busquen los conceptos de:
Proporcin lineal
Dependencia lineal
Finalmente se ver la definicin de teselacin, por lo que sugerimos
pedirles a los alumnos que investiguen la obra del arista M. C. Escher, y
que lleven impresas las obras que ms les hayan llamado la atencin de
este artista y expliquen por qu.
Valoracin del desempeo
Que el estudiante cuenta con las herramientas algebraicas necesarias
para abordar este bloque, tales como solucionar una ecuacin de
primer grado con una incgnita
Otros recursos
En la siguiente direccin electrnica encontrar ms ejemplos de
fenmenos cuyas grficas sean rectas:
http://es.wikipedia.org/wiki/Proporci%C3%B3n
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Debido a la fuerza centrpeta que el Sol ejerce sobre la
Tierra y dems planetas, stos giran alrededor de l en
rbitas elpticas, con movimientos de traslacin. Las for-
mas de estas rbitas pueden definirse con funciones que
relacionan, entre otras variables, la distancia y la masa de
cada planeta y del Sol.
En este bloque
aprenders a:
Elaborar sucesiones de
nmeros con signo a partir
de una regla dada.
Resolver problemas que
impliquen el uso de ecuaciones
de la forma: ax + b = cx + d;
donde los coeficientes
son nmeros enteros o
fraccionarios, positivos
o negativos.
Expresar mediante una
funcin lineal la relacin
de dependencia entre dos
conjuntos de cantidades.
Establecer y justificar la suma
de los ngulos internos de
cualquier polgono.
Argumentar las razones por las
cuales una figura geomtrica
sirve como modelo para
recubrir un plano.
Identificar los efectos de los
parmetros m y b de la funcin
y = mx + b, en la grfica que
corresponde.
BLOQUE 3
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1 Contesta Ias preguntas con base en eI siguiente cuadrado de 6 6.
a) Cuotos cuao|tos |a oo o| booo oo |a |ua:
b) Cuotos cuao|tos |a oo o| booo oo uo cuaoaoo oo 3 cuao|tos oo |aoo:
c) Cuotos cuao|tos |ab oo o| booo oo uo cuaoaoo oo +3 cuao|tos oo |aoo:
d) Cuotos cuao|tos oo |aoo t|ooo uo cuaoaoo coo S6 cuao|tos oo o| booo:
2 ReaIicen Io siguiente.
a) /oa||coo o| oocoo||ooto ouo ut|||zaoo oaa ooto|oa cuotos cuao|tos |a oo o| booo oo
uo cuaoaoo oo 3 cuao|tos oo |aoo oo +3 oo |aoo.
b) |ooactoo uo oocoo||ooto ouo soa t|| oaa otos casos ouo |o ouooao oo||ca a| uoo.
3 Con ayuda de su profesor o profesora hagan Io siguiente.
a) /ootoo oo o| o|zao o| oocoo||ooto ouo ut|||zaoo.
b) ||||ooo |os oocoo||ootos ouo coos|oooo |ocooctos.
c) /uooo |os oocoo||ootos ouo, auoouo so o|ao o|oootos, tooao o| |so tooo oo c|cu|o.
Cuntos cuadritos hay en eI borde! l
|ocoota uoa so|uc|o a uo oob|oa os buooo, |a||a s oo uoa so|uc|o, os o,o, ooo
oocoota tooas |as so|uc|ooos oos|b|os, os ocooc|ooa|.
Leccin 52
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Leccin 53
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4 Construyan una frnuIa que exprese eI procediniento que prefieran, puede ser eI que
propusieron u otro.
/oota |a u|a.
5 Con ayuda de su profesora o profesor hagan Io siguiente.
a) /ootoo oo o| o|zao |a u|a ouo ||c|ooo.
b) /oa||coo |as u|as o|||ooo |as |ocooctas.
c) |sc|bao oos u|as ouo, auoouo soao o|oootos, tooao o| |so osu|taoo.

6 UtiIiza una de Ias frnuIas para caIcuIar eI nnero de cuadritos que hay en eI borde de
Ios siguientes cuadrados.
a) |o cuaoaoo oo 13 cuao|tos oo |aoo.
b) |o cuaoaoo oo +S cuao|tos oo |aoo.
c) |o cuaoaoo oo ` cuao|tos oo |aoo.
d) |o cuaoaoo oo 8 cuao|tos oo |aoo.
7 Con ayuda de su profesora o profesor conparen Ios resuItados deI probIena anterior.
8 En un grupo Ios aIunnos encontraron Ias siguientes frnuIas para caIcuIar eI nnero
de cuadritos deI borde de un cuadrado de cuadritos por Iado. AnaIcenIas y pongan
una paIonita a Ias que consideren correctas.
a) + ( 1) b) 2 2 ( 2) c) + 1 d) + +
9 Considera un rectnguIo cuyo Iargo nide dos unidades ns que eI ancho, por
ejenpIo.
|aa uo octou|o cuo aoc|o t|ooo cuao|tos,
a) cuotos cuao|tos tooo oo |ao:
b) cuotos cuao|tos tooo oo o| booo:
10 Con ayuda de su profesor o profesora conparen sus respuestas.

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2 (n) + 2(n 2) = nmero de cuadros en el borde de un
cuadrado de n x n
4 n 4.
2n + 2(n 2)
48
176
312
344

n + 2
4n
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134
126
Leccin 53
1 En Ias frnuIas que aparecen a continuacin, representa eI nnero de cuadritos
que eI cuadrado tiene por Iado.
+( 1) 2 2( 2) + +.
Coouoba ouo |as tos u|as s|voo oaa ca|cu|a cuotos cuao|tos |a oo o| booo oo uo
cuaoaoo, ao||cooo|as a |os casos ouo so |oo|cao.
Nmero de
cuadritos por lado
4(n 1) 2n 2(n 2) 4n 4
n 11
n 50
n 87
2 Con eI apoyo de tus conpaeros de equipo contesta.
a) ab uo cuaoaoo ouo tooa ` cuao|tos oo o| booo: Co |o avo|uaoo:

b) S| o|oosao ouo oso cuaoaoo o|sto, cuotos cuao|tos t|ooo oo |aoo:
3 Anoten Ios datos que faItan en Ia siguiente tabIa.
Nmero de cuadritos
en el borde
S existe No existe
Cuntos cuadritos por
lado?
32
176
514
344
1 025
4 Con tus conpaeros,y con ayuda de su profesor,hagan Io siguiente:
a) Cooaoo sus osouostas a| oob|oa aoto|o tatoo oo ac|aa ou|oos t|oooo azo, cuaooo
oo co|oc|oao.
b) /oa||coo |os oocoo||ootos ut|||zaoos oaa sabo s| o| cuaoaoo o|sto o oo.
Cuntos cuadritos hay en eI borde! ll
|o |a |occ|o aoto|o coooc|sto a|uoas u|as ouo s|voo oaa ca|cu|a cuotos cuao|tos |a
oo o| booo oo uo cuaoaoo. /|oa |a ouo asouaso oo ouo osas u|as uoc|ooao.
40 40 40
196 196 196
344 344 344
no
Porque no existe n entero que satisfaga la ecuacin 4(n 1) = 97
9
45
87
Recomendamos al profesor razonar junto con los alumnos las preguntas
planteadas en los ejercicios 2 y 3, ya que stas les permitirn ver la
frmula como una ecuacin cuya incgnita ser n, y para ver si existe
o no una figura con el nmero de cuadritos pedidos en el borde, ser
necesario que la n encontrada sea un nmero natural.
El ejercicio 5 plantea de manera introductoria la bsqueda de una
frmula para la sucesin de palillos, y es importante que el profesor
estimule la bsqueda de patrones mediante el anlisis de la relacin
existente entre los primeros trminos de la sucesin. Este mismo
ejercicio sugiere ver la frmula como una ecuacin que puede tener
o no soluciones enteras, por lo tanto invitamos al profesor a hacer
hincapi en este hecho.
Leccin 54
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c) |oao |a s|u|ooto |ooac|o
5 En coIaboracin con tus conpaeros, resueIvan:
a) |a s|u|ooto sucos|o oo |uas
so coostuo coo oa||||os.
S| |a sucos|o coot|oa oo |a
|sa oa, aoaooo caoa
voz uo cuaoaoo s, cuotos
oa||||os so oocos|ta.ao oaa o-
a |a sota |ua:
b) Cuotos oa||||os so oocos|ta-
.ao oaa oa |a |ua ouo
va oo o| |ua ooo 100:

c) |ocuootoo uoa u|a oaa |a caot|oao oo oa||||os oo| |ua
d) |oo so ouo oo a|o |ua |a |ua tooa 6S0 oa||||os: Co |o avo|uaoo:
e) S| tooo '3S oa||||os oaa oa uoa |ua oo osto t|oo, |o s aooo oos|b|o, o sobao
oa||||os: |o ou:
6 Con ayuda de su profesor, hagan Io siguiente:
a) /oa||coo |as u|as oocootaoas voao s| soo oou|va|ootos.
b) Cooaoo |os osu|taoos obtoo|oos oo o| oob|oa aoto|o tatoo oo ac|aa |os ooos.
Una manera oe verl|lcar sl elste o no un cuaoraoo con oetermlnaoo numero oe
cuaorltos en el boroe es la slgulente.
1 Cualqulera oe las |rmulas. 4( 1), 2 2( 2) o 4 4, epresa la cantloao
oe cuaorltos que bay en el boroe oe un cuaoraoo que tlene cuaorltos por laoo.
2 Lntonces, sl suponemos que en el boroe oe un cuaoraoo bay 825 cuaorltos, la lgual-
oao 4 4 825 oebe ser clerta.
3 Pero en este caso esa lgualoao no es clerta porque 4 (207) 4 824
4 (208) 4 828
3
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3n + 1. R. L.
no
Supongamos que 3n + 1 = 650. Despejamos n
n = (650 1)/3
S
n no es entero
Aprender a distinguir cuando una ecuacin tiene o no solucin
dependiendo de si la incgnita es un nmero natural.
Plantear una frmula que exprese el comportamiento de una
sucesin sencilla y ver que posibles nmeros pueden formar parte de
dicha sucesin.
Otros recursos
Para apoyar el estudio de sucesiones le recomendamos que visite el
siguiente sitio:
http: //www.eduteka.org/MI/master/interactivate/lessons/pattern1.
html
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1 A continuacin aparece Ia sucesin de nneros de paIiIIos que se necesitan para
fornar Ias figuras anteriores. AnaIicen Ia sucesin y anoten Io que hace faIta.
. . . .
+ 10 361
2

Con ayuda de su profesor o profesora, conparen Ios resuItados que obtuvieron en
Ia actividad anterior.
3

Con ayuda de su profesor o profesora, conenten Ia siguiente infornacin.
4

Verifiquen que nediante Ia frnuIa anterior se puede encontrar cuaIquier trnino
de Ia sucesin, sustituyendo n por eI nnero que indica Ia posicin.
a) oos|c|o 1. 3(1) 1 + b) oos|c|o 2. 3(2) 1
c) oos|c|o 3. d) oos|c|o 30.
e) oos|c|o 100. f) oos|c|o . 3( ) 1 361
5

La frnuIa de una sucesin es 3n 10. Con base en esta infornacin contesten:
a)Cu| os o| o|o t|oo oo |a sucos|o:
b) Cu| os o| oc|o t|oo oo |a sucos|o:
c) u |ua ocuoa o| ooo 1+0:
d) Coos|ooao ouo o| ooo 232 coosooooo a osta sucos|o:
u |ua |o coosooooo:
Con figuras o con nneros
Sab.as ouo |as sucos|ooos oo |uas coo |a ouo so aoa||z oo |a |occ|o aoto|o
, , . so ouoooo ooosoota coo ooos:.
Leccin 54
Las suceslones oe |lguras o oe numeros tlenen un trmlno lnlclal y crecen o oecrecen
oe manera regular. Por ejemplo, en la sucesln anterlor el trmlno lnlclal es 4 y a partlr
oe este trmlno la sucesln aumenta oe 3 en 3. Lsta regularloao se pueoe epresar con
la slgulente |rmula 3 + 1. Ln olcba |rmula, representa el numero oe la poslcln.
oos|c|o
1
oos|c|o
2
oos|c|o
3
oos|c|o
30
oos|c|o
100
oos|c|o
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91 301
120
3n + 1
3(3) + 1 = 10
3(100) + 1 = 301
3(30) + 1 = 91
120
7
7
20
50
no
ninguno
120
Dar al estudiante la definicin de sucesin como aquella regla de
correspondencia donde la n depende de la posicin o bien del lugar
del trmino; esto quedar ms claro al pedirle que sustituya diversos
trminos de la sucesin en la frmula para encontrar sus valores.
De igual forma, se promueve que el estudiante encuentre, mediante
sencillos despejes, el lugar que ocupan distintos trminos de la sucesin,
as que el profesor puede obtener un doble provecho de esta leccin.
Finalmente, la leccin concluye abordando las sucesiones
representadas por los mltiplos de un entero, sta es una manera en la
que el profesor puede aprovechar para tocar el tema de si un nmero es
mltiplo o divisor de otro.
Comprender el concepto de sucesin numrica.
Poder encontrar el trmino de la sucesin, dado el valor de sta, y
viceversa.
Leccin 55
136
137
137
6

Con ayuda de su profesor o profesora comparen sus resultados de las actividades 4
y 5; si hay diferencias, traten de identificar los errores.
7

Relacionen ambas columnas. Se trata de identificar la frmula que le corresponde
a cada sucesin.
a) 2n 6 1, 3, 5, 7
b) 2n 4, 2, 0, 2
c) 2n 1 4, 1, 6, 11,
d) n 15 2, 4, 6, 8,
e) 5n 9 14, 13, 12, 11,
8

Entre las sucesiones anteriores hay una correspondiente a los nmeros pares. Iden-
tifcala y haz lo que se indica.
a) Anota los primeros cinco trminos de la sucesin de nmeros pares:
b) Como habrs notado, la forma general de los nmeros pares es 2n, esto indica que cualquier
nmero par es mltiplo de 2. Cul es la forma general de los nmeros mltiplos de 3?

c) Cul es la forma general de los nmeros mltiplos de 5?
d) Cul es la forma general de los nmeros mltiplos de 5 ms 1?
9 Dada la siguiente sucesin: +1, 1, 3, 5
a) Encuentra la regla general de la sucesin:
b) Encuentra el trmino que est en la posicin 56:
10 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen sus resultados de las actividades 7,
8 y 9; si hay diferencias, averigen quin tiene razn.
11 Trabaja con un compaero y hagan lo siguiente.
a) Invente cada uno una regla y escriban los primeros cuatro trminos de la sucesin.
b) Intercambien las sucesiones y encuentre cada uno la regla que corresponde.
c) Comparen las reglas para ver si son iguales o equivalentes.
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Leccin 55
Adivinanzas fciIes y no tan fciIes
/o|v|oa ooos oo os uo ato oo a|a, s|ooo |a uoa oo||cac|o ouo so ouooo oocoota a
tavs oo| |ooua,o a|oba|co.
1 ResueIve individuaInente Ias siguientes adivinanzas. Cuando ternines, conpara
tus resuItados con Ios de tus conpaeros de equipo.
a) ||ooso uo ooo, s| |o u|t|o||co oo osto + o oa 31,
ou ooo |o ooosaoo:
b) ||ooso uo ooo, s| |o o|v|oo ooto 2 suo 2.S o oa 10,
ou ooo ooos:
c) ||ooso uo ooo, s| |o u|t|o||co oo + osto o oa 2S,
ou ooo ooos:
d) ||ooso uo ooo, s| |o u|t|o||co oo
1
2
osto S o oa coo,
ou ooo ooos:
2 Renete con aIgunos conpaeros y reaIicen Io siguiente:
a) Cooaoo sus osouostas a |as ao|v|oaozas aoto|oos.
b) /ootoo |os oatos ouo |acoo a|ta oo |a s|u|ooto tab|a.
Valor de x Expresin Valor de la expresin
5 7x 4
x 2 2.5 10
8 4x 7
x 2 5 0
3 Con tus conpaeros y con ayuda de tu profesor o profesora, conparen Ios resuI-
tados obtenidos en Ia tabIa anterior y conenten sobre Ia reIacin que tienen con
Ias adivinanzas.
4 Lee Ia siguiente infornacin.
|oa ao|v|oaoza coo |as ouo |as osuo|to so ouooo osc|b| ut|||zaooo o| |ooua,o a|oba|co.
|o o,oo|o, |a ao|v|oaoza '||ooso uo ooo, s| |o u|t|o||co oo 1S osto o oa 38, ou
ooo ooos:' so ouooo osc|b| as.. 1S 38. |sta ooos|o os uoa ecuacin.
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Como esta leccin es sumamente ldica, el profesor puede dividir
al grupo en equipos, de modo que organice un juego con todas las
adivinanzas planteadas en esta leccin. El objetivo de este juego es
que los alumnos se den cuenta de que la forma ms sencilla y segura
de responder las adivinanzas es traducirlas a un lenguaje algebraico,
es decir, a una ecuacin, y, mediante las propiedades que ya conoce,
intentar resolverlas. Ganar el equipo que conteste ms adivinanzas.
Traduccin de enunciados cotidianos al lenguaje algebraico (a una
ecuacin).
Uso de identidades algebraicas y reduccin de las mismas.
Resolucin de problemas con ayuda de las ecuaciones.
Leccin 56
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131
5 junto con tus conpaeros, hagan Io siguiente:
a) Tatoo oo oso|vo |a s|u|ooto ao|v|oaoza. '||ooso uo ooo, cuaooo |o u|t|o||co oo 2 |o
aaoo 1+, oocuooto |o |so ouo cuaooo |o u|t|o||co oo 3 |o aaoo 6, ou ooo ooos:'.
S| oosous oo uoos |outos oo |oao oso|vo|a, oasoo a| s|u|ooto |oc|so.
b) |sc|bao |a ao|v|oaoza oo|aoto |ooua,o a|oba|co, os ooc| oo|aoto uoa ocuac|o

c) /oa||coo co ouoooo s|o|||ca |a ocuac|o |asta oocoota o| va|o oo |a |oco|ta.
6 Con ayuda de su profesor o profesora anaIicen Ias diferentes naneras que se uti-
Iizaron para sinpIificar Ia ecuacin y vean si se IIega aI nisno resuItado.
7 Con Ias siguientes adivinanzas, pongan a prueba aIguno de Ios procedinientos
anaIizados.
a) ||ooso uo ooo, cuaooo |o u|t|o||co oo 3 |o aaoo ', o oa |o |so ouo cuaooo |o u|t|o||co

oo + |o aaoo S, ou ooo ooos:
b) ||ooso uo ooo, cuaooo |o u|t|o||co oo 3 |o osto + o oa |o |so ouo cuaooo |o u|t|o||co
oo 2 osto 6, ou ooo ooos:
8 Con ayuda de su profesor o profesora anaIicen Ias ecuaciones escritas, Ias naneras
de sinpIificarIas y Ios resuItados obtenidos.
9 ResueIve Ias siguientes adivinanzas con eI procediniento que quieras.
a) ||ooso uo ooo, cuaooo |o u|t|o||co oo 2 |o aaoo 1, o oa |o |so ouo cuaooo |o
u|t|o||co oo S |o osto 8, ou ooo ooos:
b) ||ooso uo ooo, cuaooo |o u|t|o||co oo 2 |o suo 1 o oa |o |so ouo cuaooo |o suo
6, ou ooo ooos:
c) ||ooso uo ooo, cuaooo |o u|t|o||co oo 2 |o osto 1, o oa |o |so ouo cuaooo |o
suo 1, ou ooo ooos:
3
.
2
.

R
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s

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m
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l

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m
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e
n
t
o

y

l
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e

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c
u
a
c
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n
e
s

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p
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r
a
d
o

d
e

l
a

f
o
r
m
a
:

a
x

+

b
x

+

c

=

d
x

+

e
x

+

f
.
SCOMAT2-B3-080225.indd 131 5/26/08 6:01:18 PM
2x + 14 = 3x + 6
8
4
2
3
5
2
Otros recursos
Para apoyar el estudio del lenguaje algebraico, le recomendamos que
visite el siguiente sitio:
http ://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/
bitstream/123456789/1875/1/Lenguaje_algebraico.pdf
139
140
132
Leccin 56
AnpIificar y sinpIificar
|oso|vo uoa ocuac|o os s|o|||ca|a |asta ouo soa ov|oooto o| va|o oo |a |oco|ta, ooo a vocos,
oaa s|o|||ca coov|ooo o|oo ao|||ca.
1 Aporten ideas para reaIizar Io siguiente:
a) |oto |as s|u|ootos ocuac|ooos |a cuato ouo soo oou|va|ootos,
os ooc|, t|oooo |a |sa so|uc|o. |ooao uoa oa|o|ta a osas
cuato ocuac|ooos oo||ouoo oo ou soo oou|va|ootos.

3 + 2 6 2 + 2 6
3 3 3 6 3 + 2 + 2
2 + 2 + 2 3( +) 2 ( +)
b) |ocuoooo ouo uoa ocuac|o os uoa |ua|oao ouo uoa |ua|oao so coosova cuaooo so ou|ta
|o |so oo abos |obos. S|o|||ouoo |as ocuac|ooos a |as ouo |os ous|ooo oa|o|ta |asta
ouo ouoooo ba,o |a oa .
c) Cu| os o| va|o oo :
d) |t|||coo o| va|o oo , oaa vo||ca ouo oso va|o os so|uc|o oo |as cuato ocuac|ooos ouo t|oooo
oa|o|ta. S| oso oo sucooo, ov|soo tooo o| oocoso coo auoa oo su oooso o ooosoa.
2 Lean Ia siguiente infornacin.
3 Traten de resoIver Ias siguientes ecuaciones nediante eI recurso de anpIificar para
sinpIificar.
a) 3 6 + S b) 3 6 2 6
c) S 8 + d) 2 ( 3) S
Soo oou|va|ootos ooouo.
|oa aooa oo oocoota |a so|uc|o oo uoa ocuac|o coos|sto oo s|o|||ca|a |asta ouo
soa ov|oooto o| va|o oo |a |oco|ta. |o a|uoos casos, so ouooo s|o|||ca 'ao|||caooo',
oo aooa ouo aoaozcao t|oos |ua|os oo |os oos |obos oo |a ocuac|o stos so
ouooao o|||oa. |o o,oo|o.
+ 6 3 10
os |o |so ouo. 3 6 3 6 +
R. L.
Porque al resolverlas
el valor de x es
el mismo.
2
2

3x + 5 + 1 = 3x + x + 5
x = 1
2x + x 6 = 2x + 6
x = 12
x + x 5 1 = x 5
x = 1
x + 4x 8 = 4x
x = 8
En esta leccin se pretende que el estudiante aprenda a resolver
ecuaciones mediante el mtodo de simplificacin de trminos hasta
que sea evidente el valor de la incgnita, o bien de amplificacin de los
trminos para poder cancelarlos de ambos lados hasta que solamente
quede el valor de la incgnita. Por lo tanto, es conveniente que el
profesor destaque el hecho de que una ecuacin es una igualdad que
nunca debe alterarse, y que eso slo se logra realizando siempre las
mismas operaciones en ambos lados de la igualdad.
Sugerimos que el profesor haga hincapi en la informacin anterior
para que el estudiante la tenga presente, pues si no le queda clara la
definicin de la ecuacin, tendr muchas deficiencias en los mtodos
para resolverla.
Leccin 57
140
141
133
4 Con ayuda de su profesor o profesora, conparen con otros equipos Ios resuItados
que obtuvieron en Ias actividades 1 y 3. Corrijan Ios errores.
5 Escriban Ia ecuacin que corresponde a Ias siguientes adivinanzas, sinpIifiquen Ias
ecuaciones y encuentren Ia soIucin.
a) |esc . .ec C.ooc 'c .'t,'c ,c , 'e estc e.etc 'c sc .e .ooc 'c .'t,'c
,c , 'e oooc 8 .e .ec ,ese`
|cuac|o.
So|uc|o.
b) |esc . .ec C.ooc 'e estc , .'t,'c e' es.'tooc ,c . e.etc 'c sc .e .ooc
'e s.c . , .'t,'c e' es.'tooc ,c .e .ec ,ese`
|cuac|o.
So|uc|o.
6 Lee, en Ia siguiente tabIa, otra nanera de sinpIificar una ecuacin para encontrar
Ia soIucin
Expresin inicial Operacin realizada Expresin nal
5(x3) 3(x 3) Se eliminan parntesis. 5x 15 3x 9
5x 15 3x 9
Se resta 3x en ambos miembros:
5x 15 3x 3x 9 3x
2x 15 9
2x 15 = 9
Se suma 15 en ambos miembros:
2x 15 15 9 15
2x 24
2x = 24
Se dividen entre dos ambos miembros:
2
2

2+
2
x 12

7 UtiIicen eI procediniento anterior para resoIver Ias siguientes ecuaciones.
a) 2 1 3 b) 3( S)

c) +( 2) 2( 1) d) +(3 1) S (+ 1) +(3 2)

8 Con ayuda de su profesor o profesora, conparen sus resuItados con Ios de otros
equipos.
3
.
2
.

R
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s

q
u
e

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m
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t
o

y

l
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r
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o

d
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a

f
o
r
m
a
:

a
x

+

b
x

+

c

=

d
x

+

e
x

+

f
.

SCOMAT2-B3-080225.indd 133 5/26/08 6:01:18 PM
3x 6 = 15x + 18
15x 3x = 6 18 x =
24

_

12
x = 2
2 (x 3) = 3(x + 2)
x = 12
4
5
4

7

_

4

Aprender a solucionar ecuaciones mediante la simplificacin y
amplificacin de trminos algebraicos.
Justificacin para la conservacin de la igualdad en una ecuacin y su
resolucin aplicando dicho razonamiento.
Otros recursos
Para apoyar el estudio de este tema, puede recomendar a sus alumnos
que visiten el siguiente sitio, donde encontrarn ejercicios interactivos
de ecuaciones:
http: //www.geocities.com/angelto.geo/matematicas/
resoluciondeecuacionesdeprimergrado.htm
141
142
134
1 Aporten ideas para resoIver Io siguiente:
a 36 ostaoas ooat|oas oo tos
sobos. || souooo sobo t|ooo 2+ os-
taoas s ouo o| o|oo. || to-
coo t|ooo o| oob|o oo ostaoas ouo
o| souooo.
a) |sc|bao a|oba|caooto |a caot|oao oo ostaoas ouo |a oo caoa sobo.
b) |ooosootoo oo|aoto uoa ocuac|o o| oob|oa oo |as ostaoas.
c) |osuo|vao |a ocuac|o.
d) /ootoo cuotas ostaoas |a oo caoa sobo.
e) Vo||ouoo s| o| cootoo|oo ouo oocootaoo oaa caoa sobo cuo|o coo |o s|u|ooto.
|| souooo sobo t|ooo 2+ s ouo o| o|oo:
|| tocoo t|ooo o| oob|o ouo o| souooo:
/| sua o| cootoo|oo oo |os tos sobos oa 36:
S| oo a|uoa oo |as oouotas aoto|oos |a osouosta os no, oso s|o||ca ouo |a a|o oo
ooboo ov|sa o| oocoso.
2 ResueIvan Io siguiente:
a) |sc|bao uoa ocuac|o ouo oo|ta avo|ua cuotos coot.otos |oo o| |ao cuotos o| ao-
c|o oo| octou|o.
|cuac|o.
b) Cuoto | oo
|a suoo|c|o oo|
octou|o:

ProbIenas diversos
|sc|b| |os oob|oas oo oa oo ocuac|ooos suo|o so uoa |oa|oota t|| oaa oso|vo|os.
1o 2o 3o
Permetro = 24 cm
3x
x
Leccin 57
SCOMAT2-B3-080225.indd 134 5/26/08 6:01:19 PM
1o. x 2o. x + 24 3o. 2(x + 24)
376 = x + x + 24 + 2 (x + 24) = 4 (x + 18)
x = 37
6

_

4
18 = 76
1o. 76 2o. 100 3o. 200
S
S
S
3x + 3x + x + x = 24
27 cm
2
Proporcione a los estudiantes una mayor cantidad de problemas cuya
solucin ponga en prctica la siguiente metodologa:
1) Plantear en un lenguaje algebraico (ecuacin) el problema a resolver.
2) Resolver dicha ecuacin.
3) Comprobar que los resultados obtenidos concuerdan con la solucin
del problema.
Sugerimos lo anterior ya que si el alumno es capaz de aplicar tal
metodologa, entonces su abstraccin algebraica estar lista para el
planteamiento de problemas ms complejos, o bien para aprender otros
mtodos que solucionen ecuaciones, tal como el que podr usar para
resolver la ecuacin del ejercicio 7, cuyo grado de complejidad es ms
elevado.
Leccin 58
142
143
135
3 Con base en Ia infornacin que se nuestra en Ia siguiente figura, hagan Io que se pide.
a) |ou|oo uoa ocuac|o ouo |os oo|ta avo|ua o| va|o oo .
|cuac|o.
b) |ocuootoo o| va|o oo
c) Coooc|oooo o| va|o oo , ouoooo ca|cu|a |a oo|oa oo| |ao oo| aoc|o oo| octou|o,
Cu|os soo osas oo|oas:
|ao. /oc|o.
4 ResueIvan eI siguiente probIena.
||sa ||uo| t|oooo |a |sa caot|oao oo |obos. ||sa t|ooo tos bo|sas coo|otas oos |obos
suo|tos. ||uo| t|ooo 2 bo|sas coo|otas 1+ |obos suo|tos. Cuotos |obos coot|ooo caoa bo|sa
coo|ota:
5 Con ayuda de su profesor o profesora , revisen Ios resuItados y procedinientos de Ios pro-
bIenas 1 a 4.
6 ResueIve Ias siguientes ecuaciones.
a) +( = S) = 8 = b) +( 1) = S( = 1) = 100 =
c) S = 13 3 = d) + ( = 3) = 6 ( 1) =
e) ( = 3) = +S 3 (12 ) =
f) 2 ( = 2.S) = + ( 0.S) =

7 A continuacin aparece una ecuacin ns difciI que Ias anteriores. Aunque no Ia
henos estudiado, trata de encontrar Ia soIucin, por ensayo y error, o apIicando Ia
propiedad de Ios productos cruzados.

12
1

21
+

8 Conparen sus resuItados con sus conpaeros o conpaeras.
9 Con ayuda de su profesor o profesora, conparen sus resuItados con Ios de otros
equipos.

3
.
2
.

R
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s

q
u
e

i
m
p
l
i
q
u
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n

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l

p
l
a
n
t
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a
m
i
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n
t
o

y

l
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n

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c
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n
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r
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r
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d
o

d
e

l
a

f
o
r
m
a
:

a
x

+

b
x

+

c

=

d
x

+

e
x

+

f
.
Permetro = 30 cm
10x 1
4x 2
2 (10x 1) + 2(4x + 2) = 30 cm
28x + 2 = 30 x= 1
9
3x + 2 = 2x + 14. Cada bolsa tiene 12
3
2.5
3
3.5
11
9
x = 3 12 (x + 4) = 21 (x + 1)
6
Plantear, resolver y comprobar mediante un lenguaje algebraico
ecuaciones ms complejas que las de lecciones anteriores.
Otros recursos
Usted encontrar un mayor nmero de ejercicios acerca de este tema en
los siguientes sitios:
http://www.emathematics.net/es/ecuacion.php?a=1
http://oceanologia.ens.uabc.mx/~chelo/Descartes/act-aprend/
08Ecuaciones_primer_grado_resolucion_problemas/ecuacion1.htm
143
144
136
1 Ubica Ios siguientes puntos en eI pIano, recuerda que eI priner nnero se IocaIiza
en eI eje de Ias abscisas (horizontaI), y eI segundo, en eI de Ias ordenadas (verticaI).
A(0, 2)
B(+, 6)
C(+, 6)
D(0, 2)
E(+, 6)
F(+, 6)
a) |oo |os ouotos oo oooo a|abt|co.
C|oa |a |ua uo|oooo F coo A.
b) / ou so oaoco |a |ua oaoa:

c) |oo|o sus aotooas, |oca||za |os ouotos
M(2, 6) N(2, 6), taza |os soootos
AM AN.
d) |b|ca |os ouotos (1, 1), (3, 3), (1, 1) (3, 3). |oo ostos ouotos oaa oa uo cuao||too.
u t|oo oo cuao||too os:
e) |aa ouo |a |ua soa s|t|ca coo osoocto a| o,o y coostuo oto cuao||too oo| |aoo |zou|ooo.
Cu|os soo |as coooooaoas oo sus vt|cos:
Figuras en eI pIano cartesiano
|ocuooas co ub|ca ouotos oo o| o|aoo catos|aoo: C|ao', oo oo|o oo sus coooooaoas.
Ll plano carteslano tlene oos ejes. el eje de

Ias abscisas o eje (borlzontal) y el eje
de Ias ordenadas o eje (vertlcal).
Ll plano carteslano se olvloe en cuatro
cuaorantes que se oeslgnan con numeros
romanos en sentloo contrarlo al glro oe las
maneclllas oel reloj.
Leccin 58
Cuadrante
II
Cuadrante
I
Cuadrante
III
Cuadrante
IV
SCOMAT2-B3-080225.indd 136 5/26/08 6:01:19 PM
R. L.
Un trapecio.
(1, 1), (3, 3), (1, 1), (3, 3),
z
z
z
z
z
z
z
z
z z
z
z
z
z
z
z
Puede darle al estudiante una serie de reglas de correspondencia
(lineales), para que en su cuaderno forme una tabla de los valores
obtenidos y, al sustituir diferentes valores de x en la expresin,
posteriormente forme las parejas de coordenadas y finalmente pueda
graficarlas en un plano cartesiano que l debe construir.
El alumno deber ser capaz de identificar la recta formada en la
grfica usando un nmero pequeo de puntos.
Recomendamos al profesor que gue el razonamiento del grupo
durante el ejercicio 3, de manera que los alumnos sean capaces de
resolver el problema inverso, es decir, partiendo de una recta graficada
en el plano cartesiano, inferir la regla de correspondencia para dicha
recta, teniendo como datos nicamente las coordenadas.
Tambin el docente puede preguntar si fue posible encontrar un
mtodo para resolver tal problema.
F N M B
A
D
E C
Leccin 59
144
145
137
2 Considera eI siguiente pIano.
a) /oota |as coooooaoas oo M, N P.
Punto x y
M 4 4
N
P
Q
R
S
b) |oo coo uoa octa |os tos ouotos.
c) /oota |as coooooaoas oo Q, R 5 oo aooa ouo ta-
b|o so ub|ouoo sobo |a octa ouo tazasto.
d) Lo |os s|u|ootos ouotos subaa |os ouo tab|o osto sobo osa octa.
T(+, +) U(1.S, 1.S) V(3.2, 3.2) W(
1
2
,
1
2
)
e) Coo|ota |as coooooaoas oo |os s|u|ootos ouotos oaa ouo tab|o osto sobo osa octa.
A(.+, ) B( ,
S
8
) C(2.1, )
f) |sc|bo |a o|a oo coosooooooc|a ouo o|ac|ooo |a absc|sa () coo |a ooooaoa () oo |os ouo-
tos oo |a octa.
=
g) |a o|a oo coosooooooc|a aoto|o ooo.a so |a o|a oo uoa o|ac|o oo ooooc|ooa||oao.
|o||ca oo ou.
h) |a octa tazaoa os |a b|soct|z oo| ou|o ouo oao |os o,os:
|ooc|ooa uoa ov|oooc|a oo tu osouosta.
3 ReaIicen Io siguiente en su cuaderno.
a) |o uo o|aoo catos|aoo |oca||coo |os ouotos A(1, 3) B(3, 1)
b) Tacoo o| soooto AB.
c) |oca||coo a| ooos S ouotos ouo osto oo o| o|aoo a |a |sa o|staoc|a oo A ouo oo B, aootoo sus
coooooaoas.
d) S| |oca||zaoo cooctaooto |os S ouotos oooo taza uoa octa ouo oaso oo osos c|oco ouo-
tos. Coouboo|o.
e) |sc|bao uoa o|a oo coosooooooc|a ouo o|ac|ooo |a absc|sa () |a ooooaoa () oo
|os ouotos oo |a octa ouo tazaoo.
4 Conenten sus respuestas a Ias actividades 2 y 3.

3
.
3
.

R
e
c
o
n
o
c
e
r

s
i
t
u
a
c
i
o
n
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s

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n

l
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d
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.
|
|
|
SCOMAT2-B3-080225.indd 137 5/26/08 6:01:20 PM
1 1
3 3
R. L.
7.4 5/8 2.1
x
R. L. x es funcin de y e y de x
S
En ambos lados de la recta
la magnitud del ngulo es igual.
Ubicar puntos en el plano cartesiano una vez dadas sus coordenadas.
Relacionar una recta en el plano cartesiano como la representacin
de una regla de correspondencia lineal entre la abscisa x y la
ordenada y.
Aprender el concepto de plano cartesiano (nombre de los ejes y los
cuadrantes).
Otros recursos
Puede encontrar ms ejemplos del tema en la siguiente pagina
electrnica:
http://ponce.inter.edu/cremc/eclineal.html
145
146
138
1 En un resorte R1 de 10 cn de Iargo se cueIgan diferentes pesos y cada vez se nide
su Iongitud. La tabIa nuestra Ios resuItados de esta nedicin.
a) Ca|cu|a aoota oo |a tab|a |os oatos ouo
a|tao.
b) Cootosta a oat| oo |os oatos oo |a tab|a.
S| uo ooso auoota o| oob|o, |a |oo|tuo oo| o-
soto tab|o so |ocooota a| oob|o:

|| a|aa|ooto auoota a| oob|o:

c) |ocuoota cu| oo |as s|u|ootos a|ac|ooos
os a|sa ooo|o uo tac|o.
A|lrmacln 1. || a|aa|ooto oo| osoto
os ooooc|ooa| a| ooso.
A|lrmacln 2. |a |oo|tuo tota| oo| osoto
os ooooc|ooa| a| ooso.
d) |o||ca ou coos|ooasto oaa |ooot||ca
|a a|ac|o a|sa.
e) |ocuoota |a ooos|o a|oba|ca oo |a o-
|ac|o ooto |a |oo|tuo () oo| osoto P1
o| ooso () ouo so |o susooooo.
=
f) ||aboa |a |ca coosoooo|ooto a| |oc|so
aoto|o.
g) Ca|cu|a.
|a |oo|tuo oo| osoto a| co|a|o S '.

|a |oo|tuo oo| osoto a| co|a|o 1
1
2
'.
|| ooso oocosa|o oaa ouo o| osoto a|caoco uoa |oo|tuo oo 21c.
Pesos y resortes
Cuaooo uo ob,oto so susooooo oo uo osoto, o| osoto so a|aa, , ooto ao os o| ooso ouo
so susooooo, ao os o| a|aa|ooto. Sab.as ouo oo osta ooo|ooao so basa o| |ostuooto oaa
oosa ouo so coooco coo oocetc:
Leccin 59
Resorte R1
Peso (P)
Longitud total
(L)
Alargamiento
(A)
0 kg 10 cm 0 cm
1
2
kg 11 cm 1 cm
1 kg 12 cm
2 kg 14 cm
3 kg 16 cm 6 cm
No
S
x
La longitud inicial
del resorte.
10 + 2p
20 cm
13 cm
5 1/2 kg
2 cm
4 cm
z
z
z
z
z
L
14
12
10
0 1 2 3 4 5 P
La idea de trabajar en esta leccin con la relacin existente entre el
alargamiento de un resorte y el peso de un objeto que se suspende de l,
es que el estudiante comience a tener nocin del concepto de funcin,
en el sentido de que una magnitud (variable dependiente) depende del
valor de otra (variable independiente); por lo tanto es conveniente que
el profesor remarque tal informacin.
Tambin es importante que el alumno se percate de que la relacin
que hay entre el peso del objeto y el alargamiento del resorte se expresa
mediante ecuaciones planteadas cuya grfica dar como resultado
rectas.
Puede explicar que lo anterior sucede ya que la relacin entre las
ordenadas y las abscisas tiene una razn constante: cada vez que el
peso se duplica, tambin lo hace el alargamiento del resorte. El profesor
puede mencionar que a este tipo de relacin se le conoce como lineal, y
su grfica siempre resulta una recta.
Leccin 60
146
147
139
2 La reIacin entre Ia Iongitud (en centnetros) de un resorte R2 y Ios pesos (en kiIo-
granos) es: 1.5 9.
a) u ooosoota o| ' oo osta ooos|o:
b) u ooosoota o| 1.S:
c) Ca|cu|a.
|a |oo|tuo oo| osoto a| co|a|o 2 '.
|| ooso coo o| ouo o| osoto a|caoza uoa |oo|tuo oo
1S c
d) ||aboa |a |ca coosoooo|ooto.
e) |o osoto coo |a |sa |oo|tuo |o|c|a| oo| osoto
aoto|o so ost|a 1 c oo caoa '||oao oo ooso.
/oota |a ooos|o a|oba|ca ouo o|ac|ooa |a |oo|tuo ()
oo| osoto coo o| ooso ouo so cuo|a ().

f) az |o |so coos|ooaooo uo osoto coo |a |sa
|oo|tuo |o|c|a| ouo ooo ouo
so ost|a 2 c oo '||oao.
g) ||aboa |a |ca oo |as o|ac|ooos ouo coosoooooo a |os
osotos , ,uoto coo |a |ca aoto|o.
i) |o||ca oo ou soo o|oootos oo ou soo |ua|os |as tos
|cas.
3 Estas expresiones corresponden a Ia reIacin entre Ia Iongitud y eI peso de distin-
tos resortes.
R5 R6 R7 R8 R9
L = 2P + 10 L = 3P + 8 L = 2P + 9 L = 2P + 7 L = 3P + 7
a) u osoto os o| s |ao oo su ostaoo |o|c|a|:
b) u osoto so ost|a s oo '||oao:
c) S| so a|cao |as o|ac|ooos, cu|os |cas soo octas oaa|o|as ooto s.:

d) S| so a|cao |as o|ac|ooos, cu|os |cas oasao oo o| ouoto (0, ):
4 Conparen sus respuestas y conenten Ia siguiente infornacin.
|os osotos t|oooo uo |.|to oo o|ast|c|oao. S| so cuo|a uo ooso ouo obaso o|c|o |.|to, o| o-
soto a oo ocoba su |oo|tuo |o|c|a|.
|os o|oaotos soo o|soos|t|vos oaa oosa cuo uoc|ooa|ooto so basa oo |a ooooc|o-
oa||oao ooto o| a|aa|ooto o| ooso.
3
.
3
.

R
e
c
o
n
o
c
e
r

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

a
s
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s

a

d
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r
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s

f
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n
m
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n
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.

G
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y

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z
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n
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s

l
i
n
e
a
l
e
s
.
La longitud inicial
del resorte
El alargamiento por cada
kilogramo
12 cm
4 kg
L = P + 9
L = 2P + 9
Son rectas con distintas pendientes y la
misma ordenada de origen
R5
R6 y R9
R5, R7 y R8; R6 y R9
R8 y R9
z
z
z
z
z
z
z
L
9
0 2 4 6 P
Interpretar algebraica y grficamente la relacin entre dos
magnitudes, donde una depende de la otra.
Visualizar que una relacin de dependencia lineal dar como
resultado en la grfica una recta.
Elaboracin de grficas muy sencillas.
Otros recursos
La relacin fundamental detrs del ejemplo del resorte en esta leccin
es de proporcionalidad. Visite el siguiente sitio si desea encontrar
informacin ms profunda sobre este tema:
http://ponce.inter.edu/cremc/proporcion.html
147
148
140
Dnde hay ns funciones!
Coo ocuooc|a c|otas caot|oaoos oooooooo uoas oo otas. To |as oouotaoo, oo o,oo|o, s| tu
ostatua ost oo uoc|o oo a|uoa ota oo|oa oo tu cuooo:
1 5i se conoce Ia Iongitud deI fnur es posibIe saber Ia estatura aproxinada de una
persona
1
. A continuacin se nuestra en centnetros Ios datos para Mxico.
a) Cu| os |a ostatua oo uoa u,o s| su u |oo +S c: ,
s| os |obo:
b) Cuoto |oo o| u oo uo |obo oo 1.0 oo ostatua:
Cuoto |oo o| u oo uoa u,o oo osa |sa ostatua:
c) Cu| os tu ostatua:
Soo osto oato |a u|a aoto|o,
cuoto os oobab|o ouo |oa tu u:

d) |oo|ca s| |os oatos ouo ooooc|ooa |a |ca oo |a
oooc|a coosoooooo a |obos o a u,oos

|o||ca co |o suo|sto.
e) Soo |a |ca, o| u oo uo bob oo 60 c |oo. coo coot.otos' |sto os oos|b|o:
/ oat| oo ou oo|oa oo| u oaoco azooab|o ao||ca |a |ooac|o oo |a |ca:

Seo mascullno.
Lstatura 64 2.3 longltuo oel |mur
Seo |emenlno.
Lstatura 47 2.6 longltuo oel |mur
Sl la estatura se representa con la letra , y la meoloa oel |mur con ,
tenemos.
Seo mascullno. 64 2.3
Seo |emenlno. 47 2.6
1. Fuente: www.geocities.com/amabmex/publicaciones/boletin/agosto2002.html (los datos se redondearon para facilitar los clculos).
Leccin 60
190
180
170
160
150
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 0
Estatura en funcin de la medida del fmur
Medida del fmur (cm)
E
s
t
a
t
u
r
a

(
c
m
)
SCOMAT2-B3-080225.indd 140 5/26/08 6:01:21 PM
1.64 m
1.67 m
46 cm
47 cm
R. L.
R. L.
a hombres
sustituyendo en las frmulas x = 0
R. L.
Esta leccin es propicia para que el profesor muestre al estudiante
cmo las matemticas estn presentes en su vida cotidiana, ya que
en el primer ejercicio se presentan dos funciones donde la estatura
(variable dependiente) puede ser obtenida a partir de la longitud del
fmur (variable independiente), y se puede mencionar que este tipo de
clculos se utilizan en reas como la medicina.
El ejercicio 3 muestra el ejemplo de una funcin utilizada en la rama
de la metalurgia, pues presenta la relacin entre la temperatura de un
metal y su tamao.
Finalmente, el ejercicio 4 muestra la relacin entre una fruta y sus
kilocaloras, cuyos datos y grfica son muy tiles en la nutricin y
alimentacin del hombre.
Sugerimos que el profesor haga hincapi en la dependencia del
hombre hacia el mundo de las matemticas, ya que uno de los grandes
problemas en la enseanza de stas es que el estudiante suele verlas
como algo demasiado abstracto y ajeno a su realidad.
Leccin 61
148
149
141
2 Conparen sus resuItados con Ios de sus conpaeros y conpaeras. Observen si
convirtieron netros a centnetros cuando fue necesario.
3 AI caIentarse, Ios netaIes aunentan de tanao, fenneno que se conoce cono
diIatacin. La siguiente tabIa nuestra Ia diIatacin de un tubo de hierro de 400 n
de Iongitud aI aunentar su tenperatura.
Temperatura (C)
0 20 40 60 80 100
Longitud del tubo (m)
400 400.07 400.14 400.21 400.28 400.35
a) S| os |a |oo|tuo oo| tubo |a toooatua, cu| oo |as s|u|ootos ooos|ooos oo|to ca|cu|a
|a |oo|tuo oo| tubo a uoa toooatua oaoa:
= +00 = = +00 = +00 = 0.03S = +00 = 0.003S
b) Cu| os |a |oo|tuo oo| tubo a 110 C:
c) / ou toooatua |a |oo|tuo oo| tubo os oo +00.03S :
4 La tabIa nuestra eI nnero de kiIocaIoras por un grano de deterninadas fru-
tas
2
.
Fruta Kilocaloras por 1 gramo Regla de correspondencia
Uva 0.8
Manzana 0.5
Pera 0.6
Papaya 0.4
Pltano 0.9

a) S| soo |as '||oca|o.as |os
aos, cu| os |a ooos|o ouo
o|ac|ooa coo oo caoa uta:
|sc.bo|a oo |a tocoa co|uoa oo
|a tab|a.
b) Cuotas '||oca|o.as so coosuoo
a| coo uoa aozaoa oo 200 :

c) |a |ca uosta |as octas ouo
coosoooooo a |as ooos|ooos oo
|a tocoa co|uoa. /oota o| oo-
bo oo |a uta a |a ouo coosooooo
caoa octa.
5 Conparen sus resuItados con Ios de sus conpaeros y conpaeras.
3
.
3
.

R
e
c
o
n
o
c
e
r

s
i
t
u
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c
i
o
n
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.

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c
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s

l
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a
l
e
s
.
2. Fuente: www.csalto.net/control%20peso/calorias_alimentos.htm
200
150
Gramos de frutas
K
i
l
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c
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s
50
0
0 50 100 150 200
100
SCOMAT2-B3-080225.indd 141 5/26/08 6:01:21 PM
400.385 m
10 C
y = 0.8x
y = 0.5x
y = 0.6x
y = 0.4x
y = 0.9x
100 kcal
Pltano
Uva
Pera
Manzana
Papaya
P
Estimular la conciencia del alumno sobre la importancia de las
funciones matemticas en su vida cotidiana.
Otros recursos
Los ejemplos de esta leccin se basan en la representacin de
ecuaciones lineales. En el siguiente sitio encontrar una mejor
explicacin de estas ecuaciones:
http://www.keymath.com/documents/da2/ParentGuideSpanish/
DA_PGS_03.pdf
149
150
142
Desde un vrtice
|o osta |occ|o ooscub|s uoa u|a ouo to oo|t| oovo cuotos t|ou|os so oao
cuaooo tacos o|aooa|os oosoo uo vt|co cooocos va|as ao||cac|ooos oct|cas oo |a
t|aou|ac|o.
1 En eI siguiente hexgono se eIigi un vrtice, desde donde se narcaron con rojo
todas sus diagonaIes. Recuerda que Ias diagonaIes son segnentos que van de un
vrtice a otro no consecutivo. Haz Io nisno con todos Ios poIgonos.
2 ConpIeta Ia tabIa considerando Ios poIgonos anteriores.
Nombre del polgono Nmero de lados Nmero de tringulos en que se dividi
Tringulo
3
Cuadriltero
4
Pentgono
5
Hexgono
6 4
Heptgono
7
Octgono
8
Nongono
9
Decgono
10
Leccin 61
SCOMAT2-B3-080225.indd 142 5/26/08 6:01:21 PM
1
2
3
5
6
7
8
Ahora se presentan funciones que parten de relaciones geomtricas;
el nmero de tringulos que se forman en una figura geomtrica en
funcin de su nmero de lados.
Debemos cerciorarnos de que para el estudiante es claro que la
dependencia entre las variables puede ser expresada mediante una regla
de correspondencia.
El docente puede aprovechar la triangulacin para lograr una
medicin indirecta de la suma de los ngulos interiores de un polgono.
Leccin 62
150
151
143
3 AnaIiza Ios datos de Ia tabIa anterior y descubre Ia reIacin entre eI nnero de Ia-
dos deI poIgono y eI nnero de tringuIos que se fornan aI trazar sus diagonaIes
desde un vrtice. Con esa reIacin conpIeta Ia siguiente tabIa.
Nmero de lados Nmero de tringulos en que se dividi
15
20
100
9
35
n
4 5i es eI nnero de Iados deI poIgono y eI nnero de tringuIos, escribe una
expresin que reIacione con .
=
5 Para caIcuIar Ia suna de Ios nguIos interiores de cada uno de Ios pentgonos re-
aIiza Io siguiente.
a) |st|a oo ou oootooo
coos ouo |a sua so ao.

|o|.ooo 1 |o|.ooo 2
b) ||oo coo tu taosootaoo |os ou|os oo caoa oootooo |az |as suas.
Sua oo |os ou|os oo| oootooo 1.
Sua oo |os ou|os oo| oootooo 2.
6 TrianguIa Ios dos pentgonos cono Io has hecho en esta Ieccin.
a) Cuotos t|ou|os obt|ooos:
b) Cuoto suao |os ou|os |oto|oos oo caoa t|ou|o:
c) |otoota oocoota uoa o|ac|o ooto |as osouostas 6a 6b |as suas oo |os ou|os |oto|oos
oo |os oootooos. /oota tus cooc|us|ooos.

7 Conpartan sus respuestas con Ias de sus conpaeros y conpaeras.
3
.
4

E
s
t
a
b
l
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n
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s
.
SCOMAT2-B3-080225.indd 143 5/26/08 6:01:22 PM
13
18
98
n 2
n 2
R. L.
540
540
3
180
180 x 3 = 540
Mediante la triangulacin, calcular la suma de los ngulos interiores
de polgonos irregulares y regulares.
Otros recursos
La triangulacin de una figura geomtrica es un tema muy profundo y
usado en geometra; en el siguiente sitio podr encontrar muchas de sus
aplicaciones:
http://wwwdi.ujaen.es/~lidia/gc/tema6.pdf
11
37
151
3
.
4

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o
l
g
o
n
o
s
.
3 Analiza los datos de la tabla anterior
y descubre la relacin entre el nme-
ro de lados del polgono y el nmero
de tringulos que se forman al trazar
sus diagonales desde un vrtice. Con
esa relacin completa la tabla de la
derecha.
4 Si n es el nmero de lados del polgono y t el nmero de tringulos, escribe una
expresin que relacione t con n.
t =
5 Para calcular la suma de los ngulos interiores de
cada uno de los pentgonos realiza lo siguiente.
a) Estima en qu pentgono crees que la suma ser mayor.

b) Mide con tu transportador los ngulos de cada pentgono y haz las sumas.
Suma de los ngulos del pentgono 1:
Suma de los ngulos del pentgono 2:
6 Triangula los dos pentgonos como lo has hecho en esta leccin.
a) Cuntos tringulos obtienes?
b) Cunto suman los ngulos interiores de cada tringulo?
c) Intenta encontrar una relacin entre las respuestas 6a y 6b y las sumas de los ngulos interiores
de los pentgonos. Anota tus conclusiones.

7 Compartan sus respuestas con las de sus compaeros y compaeras.
Si desde un vrtice de un polgono de n lados se trazan todas las diagonales, se tiene que
se pueden trazar n 3 diagonales,
se forman n 2 tringulos.
Esto permite determinar que la suma de los ngulos interiores del polgono es
180(n 2)
Nmero de lados Nmero de tringulos en que se dividi
15
20
100
9
35
n
Polgono 1 Polgono 2
151
13
18
98
n-2
n-2
R.L.
3
180
180 x 3 = 540w
540
540
152
En esta leccin, el estudiante debe darse cuenta de que puede obtener
el valor de la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono sin
necesidad de medirlos directamente. El profesor debe enfatizar que
lo nico que requiere para hacer este calculo es conocer el nmero
de lados del polgono y, por tal motivo, cualquier polgono de n lados
tendr una suma de ngulos interiores igual, es decir, no importa si los
polgonos no son iguales, ni congruentes, basta que tengan el mismo
nmero de lados.
Mencionamos lo anterior porque en la leccin pasada se les
presentaron dos pentgonos, uno regular y el otro no, y se les pregunto:
Cul sumara ms grados en sus ngulos interiores?
Ahora el estudiante debe darse cuenta de que ya tiene las
herramientas para responder esta pregunta.
Es importante que el profesor tambin seale que se lleg a esa
frmula gracias a una deduccin sistemtica que se sac analizando los
valores de las tablas; razonamiento que el estudiante deber aplicar a lo
largo del curso.
144
Leccin 62 CaIcuIar sin nedir
Cuoto suao |os ou|os |oto|oos oo uo oo|.ooo oo 13 |aoos:, oo uoo oo 20: |o osta
|occ|o cooocos uoa aooa oo ca|cu|a o|oaooto ostas suas, s|o oocos|oao oo oo| |os
ou|os.
1 Los nguIos interiores de este poIgono estn narcados con un arco azuI: A, B,
C, D, E
S| o|v|o|os o| oo|.ooo oo t|ou|os, coo so ||zo oo |a |occ|o aoto|o, a|uoos ou|os oo|
oo|.ooo ouooao o|v|o|oos.
a) |o cuotos t|ou|os so o|v|o| o| oootooo:
b) Cuoto suao |os tos ou|os |oto|oos oo uo t|ou|o:
c) Cbsova ouo |os ou|os oo |os t|ou|os, ouo|oos, oao |os ou|os oo| oootooo. / oa-
t| oo osto |oc|o oocuoota uoa aooa oo ca|cu|a |a sua oo |os ou|os oo| oootooo s|o
oo||os. /oota tus cooc|us|ooos.

d) Vo||ca tu osu|taoo |o|oooo |ac|oooo |a sua oo |os ou|os oo| oootooo.
3 Considera que otros poIgonos se trianguIan cono eI pentgono y conpIeta Ia
tabIa de Ia siguiente pgina.
C
A
E
B
D
C
A
E
B
D
1
8
9
3
2
5
6
7
4
SCOMAT2-B3-080225.indd 144 5/26/08 6:01:22 PM
3
180
Multiplico 180 por la cantidad de tringulos obtenidos (3).
152
Leccin 63
Calcular sin medir
Cunto suman los ngulos interiores de un polgono de 13 lados?, y de uno de 20? En esta
leccin conocers una manera de calcular rpidamente estas sumas, sin necesidad de medir los
ngulos.
1 Los ngulos interiores de este polgono estn marcados con un arco azul: A, B,
C, D, E
Si dividimos el polgono en tringulos,
como se hizo en la leccin anterior,
algunos ngulos del polgono quedan
divididos.
a) En cuntos tringulos se dividi el
pentgono?
b) Cunto suman los tres ngulos in-
teriores de un tringulo?
c) Observa que los ngulos de los tringulos, reunidos, forman los ngulos del pentgono. A par-
tir de este hecho encuentra una manera de calcular la suma de los ngulos del pentgono sin
medirlos. Anota tus conclusiones.

d) Verifica tu resultado midiendo y haciendo la suma de los ngulos del pentgono.
2 Comparen sus resultados con los de sus compaeros y compaeras.
3 Considera que otros polgonos se triangulan como el pentgono y completa la
tabla de la siguiente pgina.
Nombre del
polgono
Nmero de lados
Nmero de tringulos
en que se dividi
Suma de los ngulos
de un tringulo
Suma de los ngulos
interiores del polgono
Tringulo 3
Cuadriltero 4
Pentgono 5 3 180
Hexgono 6 720
Heptgono 7
Octgono 8
Nongono 9 180
Decgono 10 8
C
A
E
B
D
C
A
E
B
D
1
8
9
3
2
5
6
7
4
3
180
Multiplico 180 por la cantidad de tringulos obtenidos (3).
1
2
4
5
6
7
180
180
180
180
180
180
180
360
540
900
1 080
1 260
1 440
153
145
Nombre del
polgono
Nmero de lados
Nmero de tringulos
en que se dividi
Suma de los ngulos
de un tringulo
Suma de los ngulos
Tringulo 3
Cuadriltero 4
Pentgono 5 3 180
Hexgono 6 720
Heptgono 7
Octgono 8
Nongono 9 180
Decgono 10 8
4 5i es Ia suna de Ios nguIos interiores de un poIgono y su nnero de Iados, en-
cuentra una frnuIa que reIacione con . =
6 ResueIve.
a) Cuoto suao |os ou|os |oto|oos oo uo oo|.ooo oo 1S |aoos: ,
oo 20 |aoos:
b) |a sua oo |os ou|os |oto|oos oo uo oo|.ooo os 1800. Cuotos |aoos t|ooo oso oo|.ooo:

c) ||sto uo |oooo cuos ou|os |oao osooct|vaooto 100, 80, 1S0, 120, 120 '0:
. |o ou:

d) |os ou|os oo uo oootooo |ooo , 2, 3, + S. Cu| os o| va|o oo aoos oo caoa o-

u|o:
e) Coo|ota |os oatos oo |a tab|a. |ocuooa ouo tooos |os ou|os |oto|oos oo uo oo|.ooo ou-
|a soo |ua|os.
Nombre del polgono
regular
Nmero
de lados
Nmero de tringulos
en que se dividi
Suma de los ngulos
Medida de cada uno de
sus ngulos interiores
Tringulo equiltero 3
Cuadrado 4
Pentgono regular 5
Hexgono regular 6
Heptgono regular 7
Octgono regular 8
Nongono regular 9
Decgono regular 10
3
.
4

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180
180
180
180
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180
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540
900
1 080
1 260
1 440
180 (n 2)
2 340
3 240
12 lados
No Porque la suma total de sus ngulos deben ser 720 y los
ngulos propuestos no suman esto.
36; 72, 108; 144; 180.
1
2
3
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6
7
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360
540
900
1 080
1 260
60
90
108
120
128.57
1 40
1 44 8 1 440
720
135
Encontrar el valor de la suma de los ngulos interiores de cualquier
polgono en funcin del nmero de sus lados.
Utilizar y resolver ecuaciones de primer grado.
Otros recursos
Le sugerimos visitar la siguiente pgina electrnica, donde encontrar
ejercicios sobre el valor de la suma de los ngulos interiores de cualquier
polgono utilizando el geoplano:
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/recursosinternet/Laboratorio/
Archivos/geoplano_10_profe.pdf
153
4 Si S es la suma de los ngulos interiores de un polgono y n su nmero de lados,
encuentra una frmula que relacione S con n. S =
5 Comparen sus resultados con los de sus compaeros y compaeras.
6 Resuelve.
a) Cunto suman los ngulos interiores de un polgono de 15 lados? ,
y de 20 lados?
b) La suma de los ngulos interiores de un polgono es 1 800. Cuntos lados tiene ese polgono?

c) Existe un hexgono cuyos ngulos midan respectivamente 100, 80, 150, 120, 120 y 90?
Por qu?

d) Los ngulos de un pentgono miden x, 2x, 3x, 4x y 5x. Cul es el valor en grados de cada
ngulo?
e) Completa los datos de la tabla. Recuerda que todos los ngulos interiores de un polgono regu-
lar son iguales.
Nombre del polgono
regular
Nmero
de lados
Nmero de
tringulos en que
se dividi
Suma de los
ngulos interiores
del polgono
Medida de cada
uno de sus ngulos
interiores
Tringulo equiltero 3
Cuadrado 4
Pentgono regular 5
Hexgono regular 6
Heptgono regular 7
Octgono regular 8
Nongono regular 9
Decgono regular 10
3
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.
En un polgono regular de n lados, la medida de cada ngulo interior se puede cal-
cular con la frmula
180(n 2)
n
154
146
1 A continuacin van a investigar qu poIgonos reguIares se pueden usar cono no-
saicos.
a) Cu|os oo |os s|u|ootos oo|.ooos ou|aos soo t||os coo osa|cos, os ooc|, coo cu|os so
ouooo cub| o| o|aoo s|o sobooooo|os o| oo,a |uocos:
b) Cao.cooso oaa taza ocota oo catooc|||o uoas 10 o|ozas |ua|os oo caoa uoo oo |os ao-
to|oos oo|.ooos ou|aos. Voao s| os oos|b|o cub| uoa ooc|o oo| o|aoo coo |os o,oo|aos
oo caoa |ua. Vo||ouoo su osouosta a |a oouota oo |oc|so a.
c) |otootoo avo|ua ou cooo|c|o oobo cuo|| uo oo|.ooo ou|a oaa usaso coo osa|co.
|sc|bao aou. su oo|o|o.

2 Conenten sus respuestas con sus conpaeros y conpaeras y Iean Ia siguiente
infornacin.
3 ConpIeten Ia tabIa con Ios datos de Ios poIgonos de Ia actividad 1. Verifiquen que
se cunpIe Ia infornacin anterior. Conparen Ias respuestas con Ias que encon-
traron aI principio.
Polgono Medida del ngulo interior
La medida del ngulo interior
divide exactamente a 360?
Puede cubrir el plano?
Mosaicos
as obsovaoo ouo |os osa|cos oo o|sos oaooos cuboo o| o|aoo s|o oo,a |uocos o|
soboooooso: Coos ouo cua|ou|o |ua so ouooo usa coo osa|co:
|aa cub| o| o|aoo coo oo|.ooos ou|aos |ua|os os oocosa-
|o co|oca a|ooooo oo uo vt|co va|os oo ostos oo|.ooos
s|o sobooooo|os o| oo,a |uocos. || ou|o tota| ouo oao
oobo oo| 360. |o o,oo|o, |os |oooos ooca,ao ooocta-
ooto ooouo caoa uoo oo sus ou|os |oto|oos |oo 120
, s| co|ocaos tos, so t|oooo oactaooto 360.
120
120
120
Leccin 63
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R. L.
Que el vrtice que formen sea una figura que
sume 360
Tringulo
Cuadrado
Pentgono
Hexgono
Octgono
60
90
108
120
135
S
S
No
S
No
S
S
No
S
No
En esta leccin se pretende trabajar con la abstraccin geomtrica
del estudiante, pidindole que primero imagine y luego encuentre un
mtodo para ver qu polgonos son capaces de llenar el plano, y una
forma de estimular esta intuicin geomtrica es plantearle al estudiante
la misma cuestin pero en tres dimensiones, es decir;
Que prismas llenaran el espacio al colocarse unos sobre otros?
Es fundamental que el estudiante construya las figuras y trate de
llegar a conclusiones mediante la prctica; de este modo, gracias a la
visualizacin, el profesor puede hacer comentarios para que el alumno
se percate de que ste es un problema serio en la rama de la geometra,
el cual se abordar con ms profundidad en la siguiente leccin.
Leccin 64
154
155
147
4 Observa eI siguiente diseo.
a) u oo|.ooos ou|aos |o oao:
b) |||o uo vt|co ooc|ooa cuotas cu|os |uas ||oao a oso vt|co.

c) Coo|ota |a sua oo |os cuato ou|os ouo coocuoo oo uoo oo |os vt|cos ooooo so uooo
|as |uas.
= = = =
5 Ahora sabes que eI pIano no se puede cubrir sIo con octgonos reguIares.
a) |o ou:
b) S| ou|s|oas cub| o| o|aoo coo octooos ou|aos oto oo|.ooo ou|a, cu| oscoo.as:

|o ou:
6 Cono observas, Ios poIgonos reguIares se conbinan de varias naneras para cubrir
eI pIano. Fjate en estos diseos, inventa uno diferente y trzaIo en tu cuaderno,
coIoraIo a tu gusto.
3
.
5

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Hexgonos, tringulos y cuadrados.
Un hexgono,
un tringulo equiltero y dos cuadrados.
120 90 360 90 60
Porque su ngulo no divide exactamente a 360
Un cuadrado
Para sumar 360
Distinguir las caractersticas que debe tener un polgono para ser una
teselacin.
Otros recursos:
Encontrar ms informacin acerca de teselaciones, en la siguiente
pgina electrnica:
http://es.wikipedia.org/wiki/Teselaci%C3%B3n
155
156
148
1 EI prinero de Ios siguientes diseos se encuentra en un beIIo paIacio espaoI IIa-
nado Ia AIhanbra, eI segundo es obra deI artista grfico de apeIIido Escher.
u o|oooc|as oocuootas ooto ostos o|soos |os oo |a |occ|o aoto|o:
2 CuIes de Ios siguientes poIgonos irreguIares cubren eI pIano sin dejar huecos, sin
encinarse y con un soIo tipo de figura!
Cuaooo oo |ooo ooooso oo acuooo osoocto a s| uoa |ua ouooo cub| o| o|aoo, |otootoo
|aco|o.
Adornando eI pIano
Tab|o os oos|b|o coostu| osa|cos coo |uas oot|cas ouo oo soo ou|aos. Co soo
osas |uas: Co so ouoooo |aco:
Leccin 64
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Que estos dibujos cubren el plano sin ser polgonos regulares
Los marcados con una paloma
Esta leccin es muy didctica, pues los estudiantes pueden relacionar la
geometra con diversas pinturas o mosaicos curiosos que suelen llamar
su atencin, por lo cual sugerimos que el profesor les pida que lleven
pinturas impresas (bajadas de Internet) del artista Escher. En estos
dibujos, los alumnos debern distinguir las teselaciones, de manera que
puedan marcar simetras, traslaciones, rotaciones, ngulos, etc., y que
logren averiguar si existe una clave geomtrica que relacione reas o
permetros para crear este tipo de dibujos. Esto les permitir construir
sus propios mosaicos.
Leccin 65
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157
149
3 Conenten si estn de acuerdo con Ia siguiente afirnacin.
Cc e,e,'oes .o'es oe .o'.e .oo'otec , oe .o'.e to.'c
es ,cs!'e .! e' ,'oc s oe,o '.ecs eose
|sto oo acuooo: /uootoo su osouosta.
4 CaIquen Ias siguientes figuras y trcenIas en un nateriaI rgido, recrtenIas y sen-
Ias cono noIdes para nosaicos.
5 Conenten con sus conpaeros y conpaeras Ias respuestas a Ias actividades
2 y 3. Conparen Ios nosaicos que construyeron en Ia actividad 4.
6 Observa estos nosaicos fornados por figuras que no son reguIares o no son poIgo-
nos.
a) |ovoota |uas |ou|aos (ouoooo tooo |aoos cuvos) ouo cubao o| o|aoo usaooo s|o uo t|oo
oo |ua.
b) |ovoota |uas |ou|aos ouo cubao o| o|aoo, a|oa coo o|oootos t|oos oo |uas.
az |as |uas oo caoa |oc|so oo oaoo| .|oo sa|as coo o|oos oaa osa|cos. |oa||za |os
o|soos oo tu cuaoooo co|ooa coo oo|oas.

3
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S La suma de los ngulos de sus
vrtices suman 360
Reflexionar acerca de la condicin de reas que debe cumplir cierta
figura para poder formar una teselacin.
Interpretar geomtricamente un mosaico (verlo como traslaciones,
rotaciones o reflexiones de una figura en el plano).
Otros recursos
Le recomendamos visitar la siguiente pgina electrnica, donde
encontrar diversos mosaicos del gran artista Escher, que pueden llamar
mucho la atencin del alumno:
http://www.uv.es/~buso/escher/escher.html
157
158
150
1 En Ia siguiente grfica se han representado
Ios precios de distintas cantidades de Ipices
que se ofrecen en dos papeIeras A y B.
a) |o |a oaoo|o.a A.
|| costo oo |o|z so oouco cuaooo
so cooao s |o|cos:

Co |o sabos:

b) |o |a oaoo|o.a B.
|| costo oo |o|z so oouco cuaooo so cooao s |o|cos:
Co |o sabos:
2 La siguiente grfica nuestra Ios desenpeos de cuatro autos en una carrera de
200 kn.
a) Cu|os autos |oaoo ||oa a |a ota:

b) u auto ao:
c) |o cuoto t|ooo ||o a |a ota:

d) u auto ouoo oo |t|o |ua:

e) Cu| uo |a vo|oc|oao oooo|o oo '||otos/|oa oo caoa uoo:
Auto A B C D
Velocidad (km/h)
f) |aa caoa auto, osc|bo |a o|a oo coosooooooc|a ouo a caoa t|ooo () |o asoc|a |a o|staoc|a
oco|oa oo oso t|ooo ( ).
EI Ienguaje de Ias grficas
|as |cas soo uoa aooa oo couo|ca obtooo |ooac|o.
Nmero de lpices
C
o
s
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Papelera A Papelera B
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
0 5 10 15 20 25
200
150
A
B
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50
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
100
250
Tiempo (minutos)
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Leccin 65
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No
Porque siempre guardan la misma proporcin el
nmero de lpices con su costo
S
La razn: (costo)/(nmero de lpices) disminuye conforme aumenta el
nmero de lpices
A y B
A
En 50 min
D
240 208.7 150 110
El ejercicio 1 es muy ilustrativo, y el profesor puede aprovecharlo para
mencionar que una recta en el plano cartesiano representa la grfica
de una funcin cuya razn ordenadas / abscisas es constante, como
en el caso de la papelera A, donde la razn costo / nmero de lpices
permanece invariable.
Para que el estudiante vea con mayor claridad dicha razn,
le sugerimos al profesor que le pida calcularla y le haga ver que
efectivamente es constante.
El ejercicio 3 es muy importante, ya que es muy frecuente que los
estudiantes interpreten las grficas de forma equivocada. Sugerimos al
profesor que se detenga un instante en explicar con la mayor claridad
posible por qu el resultado de tal ejercicio es la tercera grfica.
Finalmente, el profesor puede hacer hincapi en que una funcin,
adems de verse como una regla de correspondencia, puede ser de
mucha utilidad en la transformacin de datos, tal como lo muestra el
ejercicio 5 en la conversin de grados centgrados a grados Fahrenheit.
Leccin 66
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159
151
Auto A B C D
Regla de correspondencia d = d = d =d = d =d =
3 Un auto viaja 600 kn nanteniendo una veIocidad constante de 100 kn/h. CuI
es Ia grfica que reIaciona correctanente Ia distancia en reIacin con eI tienpo!
4 Conpara con tus conpaeros Ios resuItados.
5 La siguiente tabIa presenta aIgunas equivaIencias entre nedidas
de tenperatura expresadas en dos escaIas, en grados centgrados
(C) y en grados Fahrenheit (F).
a) |o uoa |o,a coo|ota oo oaoo| |||t|co taza uo o|aoo catos|aoo ub|ca |os ouotos cua
absc|sa () os uoa oo |as oo|oas ouo so oao oo |a tab|a oo aoos Co|s|us cua ooooaoa ()
os |a oo|oa coosoooo|ooto oo aoos |a|oo|o|t.
b) S| ub|casto b|oo |os ouotos, obsovas ouo ouooos taza uoa octa ouo oaso oo |os c|oco, taza
|a octa oo|oa|a oo abos soot|oos.
c) |oca||za oo |a octa 0C, a cuotos aoos |a|oo|o|t coosooooo aoo|aoaooto:
d) Cu| os |a toooatua oo C cuaooo uo tooto aca S`|:
6 Forna equipo con aIgunos conpaeros y reaIicen Io siguiente.
a) Tacoo oo oaoo| cuao|cu|aoo octou|os ouo tooao oo.oto |ua| a 2+.
b) ||aoo a |a baso a |a a|tua, coo|otoo |a s|u|ooto tab|a coo |os va|oos oo |as basos |as
a|tuas oo |os octou|os ouo tazaoo.
Base (x)
Altura (y)
c) |oca||coo ostos ouotos oo uo o|aoo catos|aoo oo oaoo| |||t|co. Cbsovoo ouo |os ouotos
osto a||ooaoos. |oao|os coo uoa octa.
d) / oat| oo |a |ca oocuootoo c|oco oao,as oo ooos coo ouoto ooc|a| ouo coosooooao
a |a baso |a a|tua oo octou|os coo oo.oto |ua| a 2+. /otoo|as aou..
7 Conparen sus resuItados a Ios ejercicios 5 y 6.

3
.
6
.

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Tiempo (horas)
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75
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Tiempo (horas)
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C F
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5 23
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5.5
1.5
10.5
(7.5, 4.5) (8.5, 3.5)
(9.3, 2.7) (0.3, 11.7) (6.1, 5.9)
Identificar y construir funciones lineales
Interpretar la grfica de una funcin lineal
Otros recursos
Puede encontrar mucha informacin sobre funciones lineales en el
siguiente sitio:
http://es.wikipedia.org/wiki/Ecuaci%C3%B3n_lineal
159
160
152
1 Considera Ias siguientes situaciones.
Situacin A Situacin B Situacin C
El tinaco est vaco cuando se
abre una llave que deja caer 5
litros de agua por minuto.
El tinaco contiene 25 litros de
agua cuando se abre una llave
que deja caer 5 litros de agua por
minuto.
El tinaco tiene 25 litros de agua; la
llave est cerrada todo el tiempo.
a) Coo|ota |as tab|as.
Situacin A
Tiempo en
minutos
Cantidad de
agua en litros
0
1
2
3
10
12
b) Coostuo |as |cas oo |as o|ac|ooos aoto|oos, coos|ooa ouo |a va|ab|o os o| t|ooo |a
va|ab|o , |a caot|oao oo aua oo o| t|oaco. |b|ca |os ouotos ouo t|oooo coo coooooaoas |as
oao,as oo va|oos oo |as tab|as. Cbsova ouo |os ouotos osto a||ooaoos, oo|os coo uoa octa.
c) |o ou s|tuac|o |a caot|oao oo aua oo cab|a coo o| t|ooo:
EI tinaco de agua
|o a|uoas s|tuac|ooos uoa caot|oao ooooooo oo ota, os ooc|, uoa ost oo uoc|o oo ota. |sto
|oc|o so ouooo ooosa coo uoa tab|a oo va|oos, uoa |ca o uoa o|a oo coosooooooc|a.
Situacin B
Tiempo en
minutos
Cantidad de
agua en litros
0
1
2
3
10
12
Situacin C
Tiempo en
minutos
Cantidad de
agua en litros
0
1
2
3
10
12
Leccin 66
y
x
y
x
y
x
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0
5
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60
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75
85
25
25
25
25
25
25
En C
15
10
5
80
60
40
20
30
25
20
10
2 4 6 8 10 12 2 4 6 8 10 12 2 4 6 8 10 12
t t t
Se ha estado trabajando con relaciones de dependencia lineal (cuya
grfica es una recta) en el plano cartesiano, por lo que es muy
importante que el profesor brinde a los alumnos ms ejemplos de este
tipo de relaciones y les pida que ellos mismos investiguen y encuentren
otras. Puede plantear el debate acerca del concepto de funcin, por
ejemplo:
Una circunferencia en el plano podra representar la grfica de una
funcin?
Leccin 67
160
161
153
d) |ocuoota uoa o|a oo coosooooooc|a oaa |as s|tuac|ooos oo |as ouo |a caot|oao oo aua oo
o| t|oaco () ooooooo oo| t|ooo ().
= =
2 Considera ahora Ia situacin D.
a) Cu| oo ostas ooos|ooos coosooooo a |a o|a oo co-
osooooooc|a oo osta s|tuac|o:
= 6
= + 6
= +
b) ||aboa oo tu cuaoooo uoa tab|a coo |as aoto|oos o |oo|ca |a caot|oao oo aua oo o| t|oaco
a |os 0, 1, 2, 3, + S |outos, |oca||za |os ouotos coo osas coooooaoas oo uo o|aoo catos|aoo
taza |a octa ouo oasa oo tooos o||os.
c) S| a| ab| |a ||avo oo o| t|oaco |ub|oa 10 ||tos oo aua oo voz oo so|s, co ouooa.a |a
ooos|o: , s| |ub|oa 22 ||tos: ,
s| o| t|oaco ostuv|oa vac.o a| ab| |a ||avo:
d) /otos oo |aco |as |cas oo |as ooos|ooos aot|c|oa cu| oo ostas a|ac|ooos os vooaooa.
e c!tee etos ,oo'e'os
e c!tee etos .e ,oso tcoos ,c e' ,.tc (0 )
e c!tee etos .e ,oso tcoos ,c e' ,.tc (0 0)
e) Vo||ca tu osouosta a|caooo oo tu cuaoooo |as ooos|ooos ouo oocootasto oo o| |oc|so b.
3 Considera de nuevo Ia situacin D y contesta.
a) |o o| t|oaco |a 6 ||tos, ooo oo |ua oo cao + ||tos sa|oo 10 ||tos oo |outo.
Co ouooa |a ooos|o: , s| caoao 1S ||tos oo |outo:
b) Cu| oo |as s|u|ootos a|ac|ooos sobo |as |cas oo |as ooos|ooos aoto|oos os vooaooa:
c etos ,oo'e'os.
c etos .e ,oso tcoos ,c e' ,.tc (0 ).
c etos .e ,oso tcoos ,c e' ,.tc (0 0).
c) Vo||ca tu osouosta tazaooo |as |cas oo |as ooos|ooos a|oba|cas oo| |oc|so a.
d) u ooosoota o| + oo |a ooos|o = + = 6: ,
ou ooosoota o| 6:
4 Conparen sus respuestas con Ias de sus conpaeros y conpaeras.
3
.
7
.

y

3
.
8
.

A
n
t
i
c
i
p
a
r

e
l

c
o
m
p
o
r
t
a
m
i
e
n
t
o

d
e

g
r
f
i
c
a
s

l
i
n
e
a
l
e
s

d
e

l
a

f
o
r
m
a

y

m
x

b
.
Situacin D
El tinaco tiene 6 litros al abrir la llave
y de sta caen 4 litros cada minuto.
5x 5x + 25
y = 4x + 10 y = 4x + 22
y = 4x
y = 15x + 6 y = 10x + 6
los litros que salen por minuto
los litros que ya estaban en el tinaco
Distinguir e identificar una relacin de dependencia lineal.
Comprender el concepto de funcin.
Otros recursos
La siguiente pgina est dedicada exclusivamente al tema de ecuaciones
lineales:
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/14/
matematicas-14.html
161
162
154
1 Anoten Ias expresiones aIgebraicas de Ias reIaciones que en cada caso se indican.
Leccin 59, actividad 1, inciso e
Leccin 60, actividad 3, inciso a
Leccin 58, actividad 3, inciso e
Leccin 66, actividad 1, inciso d, 1ra. regla
Leccin 66, actividad 1, inciso d, 2a. regla
Cbsovoo ouo tooas ostas ooos|ooos so oaocoo a |a s|u|ooto.
n b
2 ReaIicen Io siguiente.
a) |o o| cuaoo so ooooc|ooao va|os va|oos oaa n b. Coo
caoa oa oo va|oos so ouooo osc|b| uoa ocuac|o oo| t|oo
n b. |sc|bao |as ocuac|ooos ouo a|tao.
b) /ootoo |as ocuac|ooos oo |os oocabozaoos oo |as tab|as oo
|a s|u|ooto o|oa, ca|cu|oo |os va|oos ouo a|tao tacoo
|as |cas oo o| o|aoo.
c) Cootostoo |as s|u|ootos oouotas.
u t|oooo oo coo |as tos o|oas ocuac|ooos:

u t|oooo oo coo |as octas ouo coosoooooo a osas tos ocuac|ooos:

La ecuacin de Ia recta l
T|oooo a|o ouo vo |as ooos|ooos a|oba|cas oo |as o|ac|ooos ooto coo,uotos (tab|o
||aaoas o|as oo coosooooooc|a) coo |as octas oaa|o|as: |o osta |occ|o ooscub|s ouo s.
tab|o ouo o| |oba |a ooot.a so uooo oo a|uoos asooctos.
La epresln algebralca + tambln se llama ecuacln oe la recta porque, al
trazar su gr|lca, se obtlene preclsamente una recta.
m b y mx b
3 3 y 3x 3
3 1 y
3 0 y
1 2 y
1 4 y
1 4 y
Leccin 67
SCOMAT2-B3-080225.indd 154 5/26/08 6:01:30 PM
L = 10 + 2P
L = 400 + 0.0035t
y = 2x
y = 5x
y = 5x + 25
3x 1
3x
x + 2
x + 4
x 4
La parte 3x
Son paralelas
No slo es importante que el estudiante descubra la relacin que
existe entre una expresin algebraica particular y su grfica en el plano
cartesiano; tambin es de suma importancia que el profesor mencione
la importancia de las funciones lineales, por sus propiedades aritmticas
y geomtricas, tales como:
Conociendo un par de valores de la funcin, pueden conocerse los
dems.
Es muy sencillo deducir la regla de correspondencia de tales
funciones.
Su expresin algebraica contiene slo una variable de grado 1.
Leccin 68
162
163
155
d) u t|oooo oo coo |as tos |t|as ocuac|ooos |as coosoooo|ootos octas:
3 Con ayuda deI profesor reaIicen Io siguiente.
a) Cooaoo |as osouostas a |as oouotas oo| |oc|so 2c.
b) Coootoo |a s|u|ooto |ooac|o.
4 ReaIiza Io siguiente.
a) Taza |as |cas oo |as s|u|ootos ocuac|ooos.
2 1 2 =3 2 3
2 1 2 3 2 +
b) u ouoooo ooc| oo |a |oc||oac|o oo |a octa cuaooo |a oooo|ooto os ooat|va: ,
cuaooo os oos|t|va:
y
x y
-2
0
2
y
x y
-2
0
2
y
x y
-2
0
2
y
x y
-2
0
2
y
x y
-2
0
2
y
x y
-2
0
2
Ln una ecuacln oel tlpo n b, la n oetermlna la lncllnacln oe la recta, y
por ello se llama pendiente.
Las gr|lcas oe ecuaclones con la mlsma penolente son rectas paralelas.
Por ejemplo, son rectas paralelas las gr|lcas oe las slgulentes ecuaclones.
5 5 9 5 4
3
.
7
.

A
n
a
l
i
z
a
r

e
l

c
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m
p
o
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t
a
m
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b
i
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b

m
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m

p
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o
n
s
t
a
n
t
e
.
SCOMAT2-B3-080225.indd 155 5/26/08 6:01:31 PM

Son paralelas y m = 1.
El ngulo que forma
con el eje x es obtuso.
La recta se inclina a la derecha.
3
3
9
7
1
5
6
0
6
0
2
4
2
4
6
6
4
2
Comprender y graficar la expresin algebraica que representa la
ecuacin de una recta (y = mx + b).
Conocer e interpretar lo que representa la letra m (pendiente de la
recta) dentro de la ecuacin de una recta.
Otros recursos
Para conocer ms sobre la ecuacin de una recta, puede consultar el
siguiente sitio:
www. comunidades.ipn.mx/riieeme/Languages/Espaol/UploadFiles/
Documents/65Recta.pdf
163
164
156
1 En cada tabIa aparece Ia ecuacin de una recta.
a) |ocuoota tos ouotos oo |a octa a.ca|a oo o| o|aoo, tooas |as octas so ub|cao oo o| |so o|aoo.
b) Cootosta |as s|u|ootos oouotas.
u t|oooo oo coo |as c|oco ocuac|ooos:

Tooas |as octas ouo a|caoo oasao oo uo ouoto. Cu|os soo |as coooooaoas oo oso ouoto

2 Conparen Ias respuestas con Ias de sus conpaeros y conpaeras. Despus Iean
Ia siguiente infornacin.
La ecuacin de Ia recta ll
|o |a |occ|o aoto|o v|sto ouo |a ocuac|o oo tooa octa oo o| o|aoo catos|aoo os oo| t|oo
n b, as. coo tab|o ouo |a n so ||aa oo |a octa ooto|oa su
|oc||oac|o. /|oa ostuo|as |o ouo |oo|ca |a b.
y x 2
x y
2
0
2
y x 2
x y
2
0
2
y 2 x 2
x y
2
0
2
y 3 x 2
x y
2
0
2
y 2 x 2
x y
2
0
2
La recta n b corta el eje oe las en el
punto oe cooroenaoas (0, b). La b se oenomlna
oroenaoa al orlgen.
Por ejemplo, en la gr|lca 3 2 la
oroenaoa al orlgen es lgual a 2.
Leccin 68
y
x
SCOMAT2-B3-080225.indd 156 5/26/08 6:01:31 PM
0
2
4
4
2
0
6
2
2
4
2
8
2
2
6
Se intersecan en (0,2).
(0,2)
Esta leccin le dar al docente la oportunidad de profundizar sobre el
tema de la ecuacin de la recta y, mediante la tabulacin de funciones
lineales, extraer propiedades de la expresin y = mx + b y de lo que
significa cada literal.
Conocer e interpretar lo que representa la letra b (ordenada al
origen) dentro de la ecuacin de una recta y = mx + b.
Leccin 69
164
165
157
3 ReaIiza Io siguiente.
a) Subaa |as ocuac|ooos ouo tab|o cotao o| o,o oo o| ouoto (0, 2).
3 2 2 0.S 2 2 1
b) |sc|bo oos ocuac|ooos oo octas ouo tab|o oasoo oo oso ouoto.

4 La ecuacin de Ia recta = 2 + 1 proporciona Ia siguiente infornacin: "La orde-
nada de cuaIquier punto de esta recta es iguaI aI dobIe de su abscisa ns uno."
a) Lo |os s|u|ootos ouotos, oos ootooocoo a |a octa oos oo. Coo osta |ooac|o ooto|oa
cu|os s. ootooocoo suba|os.
A(2, 2) B(2, S) C(2, 3) D(2, S)
b) Coo|ota |a tab|a oaa ouo tooos |os ouotos ootooozcao a |a octa.
Punto F G H I J K L
x 2 1 0
y 3 5 7 9
c) Taza oo tu cuaoooo |a |ca oo |a octa.
d) Cu| os su oooo|ooto: , cu| os su ooooaoa a| o|oo:

5 En eI cuadro de Ia derecha se dan vaIores para Ia pendiente (n) y para Ia ordena-
da aI origen (b). Con cada par de vaIores se puede escribir una ecuacin deI tipo
n b.
a) |sc|bo |as ocuac|ooos ouo a|tao.
b) Taza |as |cas oo tu cuaoooo.
c) Cootosta |as s|u|ootos oouotas.
Cu|os soo |as oos |cas ouo oasao oo o| ouoto
(0, 0) oo o| ouo so cotao |os o,os:

Cu|os soo |as oos octas oaa|o|as a| o,o oo |as
absc|sas:

|o oos oo |as ocuac|ooos, o| va|o oo os coostaoto, os ooc|, oo ooooooo oo| va|o oo .

Cu|os soo osas ocuac|ooos:
S|o oos oo |as |cas coosoooooo a o|ac|ooos oo ooooc|ooa||oao o|octa. (|ocuooa ouo
oo osas o|ac|ooos, cuaooo uoa caot|oao auoota vocos, |a ota tab|o so |ocooota oso
|so ooo oo vocos.) Cu|os soo:

6 ResueIve eI anexo 3 de Ias pginas 240 y 241.
m b y mx b
1 3 y x 3
1
2
1 y
3 0 y 3x
2 0 y
0 2 y 2
0 5 y
3
.
8
.

A
n
a
l
i
z
a
r

e
l

c
o
m
p
o
r
t
a
m
i
e
n
t
o

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e

f
u
n
c
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o
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s

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i
n
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l
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c
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a
n
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m
b
i
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l
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e

m
,

m
i
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r
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s

b

p
e
r
m
a
n
e
c
e

c
o
n
s
t
a
n
t
e
.
IECNOLOGA
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y = 2x + 2 y = 3x + 2
2 1
4 3
2 1
3 1 1
y = 3x y = 2x
y = 2 y = 5
y = 2 y = 5
y =
1

_

2
x 1
y = x + 3
y =
1

_

2
x 1
2x
5
Otros recursos
Puede visitar la siguiente pgina electrnica, donde encontrar ms
propiedades de la ecuacin de la recta:
http://docencia.izt.uam.mx/cbicc/presentaciones/
lourdes%20y%20norma/Ecuaciones%20de%20la%20recta
165
166
158
l. 5ubraya Ia respuesta correcta
1 CuI de Ias siguientes sucesiones corresponde a Ia regIa 2!
a) 8, 6, +, 2, 0, . b) 2, +, 8, 16, .
c) 1, 0, 1, 2, 3, + . d) 1, 2, 3, + ..
2 Qu regIa genera Ia sucesin 2, 4, 6, 8, .!
a) 2 b) 2 c) 2 2 d) 2
3 Considera que Ia baIanza est en equiIibrio, cunto vaIe Ia !
a) 2.S b) 3
c) + d) +
4 5e tiene un rectnguIo cuyo Iargo nide 24 cn ns que eI ancho y su pernetro es 128 cn. CuI
es Ia ecuacin que corresponde a este pIanteaniento!
a) 2 2+ 128 b) 2 2+ 2 128 c) 2( 2+) 128 d) 2( = 2+) 2 128
5 RaI gana $4 000 nensuaIes ns eI 5 deI nonto de sus ventas. 5i representa eI totaI de su
sueIdo y eI nonto de sus ventas, cuI es Ia regIa de correspondencia que reIaciona con !
a) +000 b) 0.0S = +000 c) S = +000 d) 0.0S( = +000)
6 CuI es Ia expresin que corresponde aI rea de Ia ventana si Ia
parte inferior es un cuadrado!
a) / = +
2

b) / = +
2

2
c) / = +
2

1
2

2
d) / = +
2

1
2

2
Repasenos Io aprendido

SCOMAT2-B3-080225.indd 158 5/26/08 6:01:32 PM

Este repaso le permitir al docente evaluar el manejo que los estudiantes
tienen de los siguientes conceptos:
Sucesin
Igualdad en una ecuacin
Representacin algebraica de reas y permetros
Suma de ngulos interiores de cualquier polgono
Ecuacin de una recta
Graficacin de funciones lineales en el plano cartesiano
166
167
159
7 Cuntos Iados tiene un poIgono si Ia suna de sus nguIos es 720!
a) 3 b) + c) S d) 6
8 EI nguIo interior de un poIgono reguIar nide 144, cuntos Iados tiene eI poIgono!
a) 8 b) ' c) 10 d) 11
9 Con cuI de Ios siguientes poIgonos reguIares es posibIe cubrir eI pIano sin dejar huecos y sin
que se encinen!
a) oootooo ou|a b) |oooo ou|a
c) octooo ou|a d) oocooo ou|a
10 CuI de Ias siguientes ecuaciones corresponde a una recta paraIeIa a Ia recta = 5 2 !
a) 2 2 b) S 3 c) S 3 d) S 2
ll. ReaIiza Io siguiente
1 Anota Ia ecuacin de una recta que pase por eI punto (0, 4).
2 ResueIve Ia ecuacin 2.5 4.5 1.5x 3.3
|| va|o oo os
3 Expresa, en trninos de , eI pernetro de
Ia parte verde.

4 Grafica en un pIano cartesiano Ias siguientes ecuaciones.
a)
b) 2
c) 2
d) 2
140 m
100 m
x
SCOMAT2-B3-080225.indd 159 5/26/08 6:01:32 PM

y = mx + 4 R. L.
1.2
2 (140 2x + 100 2x) = 480 8x (60 x) 8
y = x + 2
y = x
y = 2x y = 2x
Ser capaz de manejar con fluidez los conceptos anteriores.
Otros recursos
En el siguiente sitio, usted encontrar ms ejercicios relacionados con
los temas vistos en este bloque:
http://www.fermatsi.org/Lecciones.htm
167
168
160
Cno se ubica un Iugar en nuestro pIaneta!, qu significa que Ia capitaI deI estado de PuebIa est
situada en 19 03' de Iatitud norte y 98 12' de Iongitud oeste!
Hay dos Ineas inaginarias en nuestro pIaneta que son referencias para ubicar un Iugar: eI Ecuador
y eI neridiano de Greenwich.
Para ubicar un Iugar se dan sus coordenadas geogrficas:
Iatitud y Iongitud.
La luttud es Ia distancia anguIar entre un punto de Ia
Tierra y eI Ecuador, puede ser norte o sur. Por ejen-
pIo, eI punto A est a una Iatitud de 30 norte. Las Ineas
inaginarias paraIeIas aI Ecuador se IIanan, precisanente,
purulelos.
La longtud es Ia distancia anguIar entre un punto de
Ia Tierra y eI neridiano de Greenwich, puede ser este
u oeste. Por ejenpIo, eI punto A est a 30 oeste. Las
Ineas inaginarias que pasan por Ios dos poIos se IIa-
nan merdunos.
Cuntos grados hay deI Ecuador aI poIo Norte!

Cuntos grados hay deI Ecuador aI poIo 5ur!

Las natenticas en Ias coordenadas geogrficas
PN
Meridiano
Greenwich
Ecuador
PS
1 Ecuador
Meridiano de
Greenwich
Meridiano
Greenwich
Ecuador
A
B
C
A
SCOMAT2-B3-080225.indd 160 5/26/08 6:01:33 PM
90
90
En esta miscelnea matemtica se pretende que el alumno practique,
mediante las coordenadas geogrficas, la ubicacin de puntos en el
plano cartesiano. ste es un buen momento para que el docente revise
si el alumno no tiene complicaciones en la ubicacin de coordenadas
cartesianas, ya que este tema suele confundirlos, sobre todo porque
intercambian el eje de las abscisas por el de las ordenadas.
Puede pedirles a los estudiantes que mediante el sistema GPS
intenten localizar las coordenadas geogrficas de sus domicilios.
168
169
161
c) EI dibujo tiene narcados Ios paraIeIos aI Ecuador, conpIeta
escribiendo Ia Iatitud de cada paraIeIo tanto aI norte cono
aI sur.
Considera eI siguiente napa. Observa que en Iugar de enpIear Ios puntos cardinaIes (norte, sur, este,
oeste) se enpIean Ios signos positivo y negativo.
CuI es eI vaIor nxino que puede tener Ia Iatitud! ,

y Ia Iongitud!
CuIes son Ias coordenadas deI punto donde se cortan eI Ecuador y

eI neridiano de Greenwich!
Qu continente queda ns cerca de ese punto!
En qu continente est situado eI punto de coordenadas 120
de Iongitud y 20 de Iatitud!
CuIes son Ias coordenadas, aproxinadanente, de Ia capitaI de
nuestro pas! Y Ias deI Iugar donde vives!

La bataIIa navaI
Usa tu mapa para jugar 8a-
talla Naval con algun com-
paero. Caoa uno marque 10
barcos en el mar, en las ln-
tersecclones oe paralelos y
merlolanos, sln que el otro lo
vea. Por turnos, van olclenoo
cooroenaoas oe puntos, por
ejemplo, tu olces, 60 graoos
oe longltuo y menos 60 gra-
oos oe latltuo, sl en ese pun-
to tu compaero tlene un
barco, oebe oeclr bunoloo,
y vuelves a tlrar tu. Sl en ese
punto no oas en un blanco,
tu compaero olce agua y
le toca tlrar a l.
Norte
90
ECUADOR
60
10
0
30
50
80
90
Oeste Este
Sur
L
a
t
i
t
u
d

N
o
r
t
e

L
a
t
i
t
u
d

S
u
r

-180
0
20
20
40
60
80
90
40
60
80
90
-150 -120 -90 -60 -30 0 30 60 90 120 150 180
-
-
-
-
-
90
180
(0, 0)
frica
Oceana
20 N, 100 O
R. L.
L
a
t
i
t
u
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N
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S
u
r
Ubicar correctamente coordenadas en el plano cartesiano.
Otros recursos
En el siguiente sitio usted encontrar ms informacin sobre
coordenadas geogrficas:
http ://es.wikipedia.org/wiki/Coordenadas_geogr%C3%A1ficas
169
c) El dibujo tiene marcados los paralelos al Ecuador, completa es-
cribiendo la latitud de cada paralelo tanto al norte como al sur.
Considera el siguiente mapa. Observa que en lugar de emplear
los puntos cardinales (norte, sur, este, oeste) se emplean los signos positivo y negativo.
G Cul es el valor mximo que puede tener la latitud? ,

y la longitud?
G Cules son las coordenadas del punto donde se cortan el Ecuador y

el meridiano de Greenwich?
G Qu continente queda ms cerca de ese punto?
G En qu continente est situado el punto de coordenadas 120
de longitud y 20 de latitud?
G Cules son las coordenadas, aproximadamente, de la capital de
nuestro pas? Y las del lugar donde vives?

La batalla naval
Usa tu mapa para jugar Ba-
talla Naval con algn com-
paero: Cada uno marque 10
barcos en el mar, en las in-
tersecciones de paralelos y
meridianos, sin que el otro lo
vea. Por turnos, van diciendo
coordenadas de puntos; por
ejemplo, t dices, 60 grados
de longitud y menos 60 gra-
dos de latitud, si en ese pun-
to tu compaero tiene un
barco, debe decir hundido,
y vuelves a tirar t. Si en ese
punto no das en un blanco,
tu compaero dice agua y
le toca tirar a l.
Norte
90
ECUADOR
60
10
0
30
50
80
90
Oeste Este
Sur
L
a
t
i
t
u
d

N
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t
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t
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|sta osto||a os |ca s| |os ooos oo |os tos c.cu|os oo caoa |.ooa suao |o |so. |ocuoota |os va|oos oo ,
oaa ouo |a osto||a soa |ca.
=
=
=
|ocuoota |os va|oos oo |as |otas oaa ouo |a osto||a soa |ca.
=
=
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Y para terminar...
Estrellas mgicas
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-3
-4
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2
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4 z
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x + 1
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2
4
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5
5
Puede pedirles a los estudiantes que ellos mismos diseen su propio
juego matemtico que involucre operaciones con expresiones
algebraicas, y hacer un concurso en el que se vea quin dise el
juego ms ingenioso. Esto estimular su creatividad y su abstraccin
matemtica de manera ldica.
Ser capaz de encontrar los valores de las incgnitas que se involucran
en el juego.
Otros recursos
La siguiente pgina contiene una enorme cantidad de juegos
matemticos de donde los estudiantes pueden extraer ideas para disear
su propio juego:
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/RecursosInternet/Juegos/
QuienTiene.asp
170

Libro Guia Didactica 2do Año 3er Bloque

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Ll plano carteslano tlene oos ejes. el eje de

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