A Academia Aga Khan, Maputo Poltica de Avaliao Janeiro 2014

Avaliao - Demonstraes da Filosofia e Definio dos Termos Na principal publicao do Making The PYP Happen1 do International Baccaulerate para o Programa do Ensino Primario(PYP), indica que "a avaliao parte integrante de todo o ensino e aprendizagem. fundamental para o objectivo do PYP que os alunos sejam orientados de forma cuidadosa e eficaz atravs dos cinco elementos essenciais da aprendizagem: a aquisio de conhecimentos, a compreenso de conceitos, o domnio de competncias, o desenvolvimento de atitudes e a tomada de decises.

O termo 'avaliar' deriva do verbo latino assidere, que significa "sentar-se ao lado '. Portanto, para a Academia avaliar a aprendizagem, pressupe o acto de sentar lado a lado com o aluno, a fim de determinar o seu nvel de compreenso e ter uma base para a aprendizagem futura. A avaliao permite nos identificar o que o aluno sabe, compreende, pode fazer, e sente em diferentes fases do processo de aprendizagem, o que implica que algo que fazemos com e pelos nossos alunos, em vez de para eles.

Uma definio til de avaliao, portanto, como se segue: A avaliao o processo de recolher e discutir informaes de mltiplas e diversas fontes, a fim de desenvolver uma profunda compreenso do que os alunos sabem, entendem e podem fazer com o seu conhecimento, como resultado de suas experincias educacionais, o processo termina quando os resultados da avaliao so utilizados para melhorar a aprendizagem subsequente. (Huba, M. E. e

Making The PYP Happen A Curriculum Framework For International Primary Education , page 44, 2009

Freed, J. E. (2000)2.

Existe um conjunto de princpios que ajudam a orientar a nossa abordagem da avaliao na Academia. Estes incluem:

A avaliao serve a propsitos diferentes em momentos diferentes: ela pode ser usada para diagnosticar o que os alunos j sabem, entendem e podem fazer; pode ser usada para ajudar os estudantes a melhorarem a sua aprendizagem. Ela pode ainda ser usada para informar aos alunos, pais e os professores sobre o volume de conhecimentos que os alunos aprenderam dentro de um determinado perodo de tempo.

A avaliao deve ser planificada, objectiva e explicitada nos programas escolares. Na sala de aulas deve ser usada uma abordagem equilibrada da avaliao. Esta deve incluir designadamente o uso da avaliao oral, o desempenho e as actividades escritas. A avaliao deve ser flexvel para melhorar a aprendizagem de todos os alunos.

A avaliao e o ensino so inseparveis, porque a avaliao eficaz informa o processo de ensino e aprendizagem. Para que a avaliao seja til aos estudantes, ela deve inform-los numa linguagem simples (e no apenas os valores numricos ou letras). A avaliao deve destacar o que os alunos fizeram bem, o que eles no fizeram to bem, e o que precisam fazer posteriormente para poderem melhorar os seus resultados.

A avaliao um processo colaborativo que mais eficaz quando ela envolve o prprio aluno, os seus colegas e os professores. No entanto, os padres de avaliao e a comparao com as melhores prticas so uma componente importante da avaliao eficaz. O processo de escalonar e comunicar o resultado da avaliao um processo cuidadoso e sensvel que requer que os professores faam uma anlise dos resultados com profissionalismo.

Para que a avaliao seja eficaz na Academia, ela deve permitir que: 1. Os alunos sejam uma parte activa do processo de aprendizagem atravs da demonstrao da sua compreenso e reflexo;

Learner Centred Assessment Shifting the Focus from Teaching to Learning . Boston, Allyn and Bacon, 2000

2. Os professores estabeleam a direo para a aprendizagem contnua, analisem a eficcia do seu ensino e faam os ajustes julgados apropriados, e finalmente partilhem o progresso com os alunos, pais e encarregados de educaao e a comunidade escolar em geral; 3. Os pais e encarregados de educao vejam as evidncias de aprendizagem e desenvolvimento da criana, e capacit-los para apoiar e celebrar os resultados alcanados pelos seus educandos; 4. Os gestores da escola avaliem os cumprimento dos programas educacionais e comuniquem o progresso da Academia.

Avaliao formativa e sumativa

A avaliao formativa e sumativa so rtulos usados para descrever a forma como so usadas as vrias ferramentas e estratgias de avaliao. H trs propsitos distintos mas inter-relacionados para a avaliao na sala de aula, a saber: avaliao para a aprendizagem, avaliao como aprendizagem, e avaliao da aprendizagem.

A avaliao sumativa (avaliao da aprendizagem) destina-se a determinar o nvel de aprendizagem do aluno - geralmente realizada no final de um curso ou de uma unidade. Ela indica nos o que os alunos sabem e podem fazer, fornece evidncias do progresso do aluno e demonstra se os objectivos programticos foram alcanados. Por favor, veja tambm a seco sobre a Exposio do PYP abaixo.

A avaliao formativa (avaliao para a aprendizagem): refere-se a todas as actividades de avaliao que fornecem informaes a serem usadas como feedback para modificar o ensino e a aprendizagem, em vez de simplesmente monitorar os resultados da aprendizagem. Ela melhora a aprendizagem, dando feedback especfico e pontual, mantendo os alunos confiantes e direccionados nos seus progressos, mesmo perante dificuldades ocasionais. Resumidamente, a avaliao formativa aquela que tem um maior impacto na aprendizagem e aproveitamento escolar dos alunos.

Enquanto os dois tipos de avaliao acima so geralmente dirigidos pelos professores, a avaliao como aprendizagem, pelo contrrio, dirigida pelo aluno. Ela pressupe que os alunos estabeleam critrios, objectivos, e avaliem o seu prprio trabalho e o dos seus colegas. Neste tipo de avaliao, os alunos centram a sua ateno no somente no processo mas tambm no resultado enquanto em simultneo ganham uma viso sobre a sua prpria aprendizagem.

Estratgias e Instrumentos da Avalio Eficaz

As estratgias so os mtodos ou abordagens que os professores utilizam na recolha de informaes sobre o progresso e a aprendizagem do aluno. Os professores registam essas informaes utilizando ferramentas de avaliao.

Vejam a seguir alguns exemplos de Estratgias de Avaliao:

Observaes: todos os alunos so observados com frequncia e regularidade, com o professor dando um foco que varia de uma perspectiva mais abrangente (por exemplo, com foco em toda a turma) ou uma perspectiva mais restrita(por exemplo, com foco localizado num aluno ou numa actividade), e de no- participante (observando de fora) ou participante (observando de dentro).

Avaliaes de desempenho: a avaliao de tarefas com objectivos especficos aliadas a critrios previamente estabelecidos. Estas tarefas apresentam desafios e problemas autnticos e significativos. Nestas tarefas, existem inmeras abordagens para o problema e raramente existe uma nica resposta correcta. Estas actividades so geralmente eles so geralmente multidimensionais e requerem o uso de muitas capacidades. Nesta estratgia usam se com frequncia gravaes udio, vdeo e anotaes escritas.

Avaliao com foco nos processos: os alunos so observados com frequncia e regularidade, e as observaes so registradas, observando os comportamentos tpicos e no-tpicos, recolhendo vrios exemplos conferir maior fiabilidade aos dados, sintetizando as evidncias e usando diferentes contextos para aumentar a validade dos dados recolhidos. Regra geral cria se um sistema de registo e de manuteno de gravao que minimiza as anotaes e o tempo de gravao. Os mtodos de registo de observaes mais comumente usados so as grelhas, fichas de observao e descries narrativas.

Escolha Mltipla: uma nica opo, exerccios unidimensionais. Os testes e questionrios so os exemplos mais comuns deste tipo de avaliao.

Perguntas abertas: so as situaes nas quais os alunos so apresentados um estmulo e solicitados a dar uma resposta individual mas original. A resposta pode ser uma breve resposta escrita, um desenho, um diagrama ou uma soluo. O exerccio, com os critrios de avaliao em anexo, podem

ser includos num portfolio.

Alguns exemplos de instrumentos de avaliao eficazes As estratgias de avaliao apresentadas acima podem ser postas em prtica com as ferramentas de avaliao que figuram abaixo:

Rubricas: um conjunto estabelecido de critrios de classificao dos alunos em todas as reas. Os descritores indicam ao avaliador que caractersticas ou sinais deve procurar no trabalho do aluno e, em seguida, como para avaliar que o trabalho numa escala pr-determinada. importante ressaltar que as rubricas podem ser desenvolvidas quer pelos alunos quer pelos professores.

Modelos: amostras de trabalhos dos alunos, que servem como modelos concretos contra os quais outros trabalhos so avaliados. Geralmente h um ponto de referncia para cada nvel de realizao na pontuao de uma rubrica.

Grelhas: so listas de informaes, dados, atributos ou elementos que devem estar presentes. Uma chave de correcao um exemplo tpico de uma grelha.

Comentrios: so breves notas escritas com base nas observaes dos alunos.

Relatos de aprendizagem: so observaes focalizadas e prolongados que podem ser analisadas posteriormente. Estes registos devem ser compilados e organizados sistematicamente.

Escalas: so representaes visuais de estgios de desenvolvimento da aprendizagem. As escalas mostram uma progresso do aproveitamento ou situam um aluno no processo de aprendizagem.

Avaliao e Diferenciao

A diferenciao uma parte integrante do processo de planificao, ensino, aprendizagem e avaliao. Diariamente, as aulas e as actividades lectivas so diferenciadas para responder s necessidades dos alunos. A diferenciao ocorre quando as actividades lectivas so planificadas para responder s necessidades do aluno, para apoiar a sua aprendizagem, quer seja para consolidar ou ampliar a compreenso de conceitos. Existe uma variedade de meios para se diferenciar e podem ser usadas formas especficas de diferenciao para apoiar o aluno.

Existem quatro formas principais em que a diferenciao: por tarefa, resultado, apoio ou estilo de aprendizagem.

Diferenciao por tarefas. Quando se faz a diferenciao por tarefa, so planificadas actividades especficas para se adequar as habilidades de aprendizagem na turma. As actividades podem ser planificadas para apoiar ou desafiar os alunos. Por exemplo, numa aula de Matemtica, um grupo pode ocupar se com a adio de nmeros de dois dgitos, outro pode trabalhar com nmeros de trs algarismos e um terceiro grupo pode estar completando um exerccio com palavras ligadas adicao. Numa aula de lngua por exemplo, na elaborao de um relatrio no-cronolgico, um grupo de alunos com aproveitamento escolar mais baixo pode estar a organizar o relatorio de forma cronologica, um outro grupo de alunos intermdios pode ter sua disposio um modelo que tenha o cabealho e os subttulos e ter que completar o relatrio, e, por, fim o grupo dos alunos de rendimentos mais altos poderia receber a actividade de elaborar o relatrio, criando o ttulo e subttulos correspondentes. A avaliao deve ser diferenciada para avaliar os objectivos de aprendizagem especficos para cada uma das diferentes actividades planificadas.

Diferenciao por Resultado. Quando a diferenciao pelo resultado, todos os alunos completam a mesma tarefa, mas as expectativas em relao ao resultado final o diferentes. Por exemplo, ao escrever uma histria, todos os alunos devero escrever uma histria, mas alguns podem usar adjectivos, outros podem usar marcas discursivas e outros podem ate usar frases complexas. Os critrios de avaliao dos alunos sero diferentes de acordo com seus nveis de capacidade.

Diferenciao por apoio. As tarefas podem igualmente ser diferenciadas com base no apoio que os alunos recebem quer do professor principal ou do professor assistente. Os alunos tero um adulto a lhes orientar e apoiar enquanto eles completam a actividade. O apoio pode ser feito em grupo, aos pares ou de forma individualizada.

Diferenciao por Estilo de Aprendizagem Existe uma variedade de estilos de aprendizagem, mas estes ocorrem principalmente em trs categorias especficas: visual, auditiva e artstica. Muitas vezes as pessoas tm um estilo de

aprendizagem preferido e embora as crianas mais jovens tendam a ser alunos mais artsticas, o estilo de aprendizagem preferido por uma criana no se desenvolve completamente at que ela seja ja crescida. Devido a isso, importante planificar actividades diferentes que ir colocar o aluno perante diferentes estilos de aprendizagem, fortalecendo assim a sua aprendizagem.

A Exposio PYP

Uma das componentes-chave da avaliao sumativa usadas na Academia a realizao da exposio Primary Years Programme. Esta representa o culminar de cinco a oito anos a criana passa no programa PYP e uma oportunidade para os alunos mostrarem os conhecimentos e as habilidades que desenvolveram durante a instruao primria. A realizao da exposio proporciona aos alunos uma plataforma ideal para colocar em prtica os conhecimentos adquiridos e um momento para tomar decises com impacto significativo.

Os alunos so convidados a trabalhar em grupos para pesquisar tanto uma questo local ou global a sua escolha. Eles, ento, elaboram um plano de como eles podem fazer uma contribuio significativa na rea seleccionada e, finalmente, como grupo, pr em prtica o seu projecto.

Atravs do processo de exposies, somos capazes de avaliar a capacidade do aluno de trabalhar de forma colaborativa, as diferentes habilidades, conhecimentos e percepes desenvolvidos durante a instruo primria no programa PYP, bem como sua capacidade de tomar medidas significativas na sua escola, comunidade local, ou mesmo global. A exposio constitui uma oportunidade ideal para que os alunos desenvolvam e melhorem as suas habilidades de falar e expr em pblico bem como para reflectir sobre, e se envolverem com os atributos do perfil do aluno da Academia Aga Khan.

No final do processo de realizao da exposio, os alunos tero amadurecido emocional e academicamente, e eles estaro equipados com as habilidades, conhecimentos e entendimentos necessrios para enfrentar os desafios do Programa Mdio(MYP) - o prximo estgio de aprendizagem do IB.

Relatrio sobre Avaliao

A escola utiliza vrios meios para manter os pais informados sobre o progresso escolar dos seus filhos. Regra geral, enviamos aos pais dois relatrios escritos por ano, em Dezembro e Junho. Estes

abrangem as principais reas curriculares aprendidas na escola e servem como documento oficial e de registo do desempenho do aluno. Estes relatrios so elaborados em Ingls e Portugus.

Alm dos relatrios, realizamos uma reunio de pais / professores no primeiro semestre do ano e uma outra assembleia dirigida pelos alunos no segundo semestre do ano lectivo.

A reunio de pais / professores uma oportunidade para os pais para se encontrarem nao somente com os professores que leccionam em Ingls e em Portugus mas tambm para discutirem o progresso acadmico dos seus educandos. Estas reunies so normalmente realizadas antes da interupo lectiva em Outubro. medida que as crianas crescem na escola para os nveis mais elevados, estes encontros vo ser tri-partidas a fim de incluir igualmente os alunos nas discusses.

As nossas reunies que so dirigidas pelos alunos so realizadas antes da interupo lectiva so uma oportunidade para que os alunos apresentem uma explicao detalhada da sua aprendizagem aos seus pais. As reunies so uma parte integrante do processo de comunicao e aprendizagem, pois elas desenvolvem a capacidade dos alunos para reflectir sobre o seu trabalho, estabelecer metas e assumir a responsabilidade pela sua aprendizagem.

Alm destas conferncias formais, os professores podem solicitar reunies com os pais se eles tm quaisquer preocupaes ou questes que gostariam de apresentar. Estas reunies tm lugar, em qualquer poca do ano e so programadas e realizadas num momento mutuamente conveniente. Da mesma forma, os pais tambm podem solicitar uma reunio com o(s) professor(es) do(s) seu(s) filho(s) para discutir eventuais preocupaes.

Por fim, cada classe dever realizar duas apresentaes de unidades por ano lectivo. Estas apresentaes so uma oportunidade para os pais visitarem a escola e juntar-se aos alunos estudantes para comemorar as suas aprendizagem e realizaes.