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LNGUA PORTUGUES
GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
Ministrio da Educao
GESTAR II
LNGUA PORTUGUESA
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica Coordenao Geral de Formao de Professores Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II
Autores
Ctia Regina Braga Martins - AAA4, AAA5 e AAA6 Mestre em Educao Universidade de Braslia/UnB Leila Teresinha Simes Rensi - TP5, AAA1 e AAA2 Mestre em Teoria Literria Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Maria Antonieta Antunes Cunha - TP1, TP2, TP4, TP6 e AAA3 Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Professora Adjunta Aposentada Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6 Doutora em Lingstica Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Lingstica - Instituto de Letras Universidade de Braslia/UnB Silviane Bonaccorsi Barbato - TP4 e TP6 Doutora em Psicologia Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB
Ilustraes
Francisco Rgis e Tatiana Rivoire
DISTRIBUIO SEB - Secretaria de Educao Bsica Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500 CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA. QUALQUER PARTE DESTA OBRA PODE SER REPRODUZIDA DESDE QUE CITADA A FONTE. Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. A exatido das informaes e os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade do autor.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 1 - AAA1: linguagem e cultura (Verso do Aluno). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. 122 p.: il. 1. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar. 2. Lngua Portuguesa. 3. Formao de Professores. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
CDU 371.13
LNGUA PORTUGUESA
BRASLIA 2008
Sumrio
Apresentao..........................................................................................................7
Introduo..........................................................................................................9
Unidade 1: Variantes lingsticas: dialetos e registros................................................13 Aula 1: Uma estranha passageira.......................................................................15 Aula 2: Sociedade, cultura, lngua.....................................................................18 Aula 3: A gria.................................................................................................22 Aula 4: O dialeto popular..................................................................................25 Aula 5: A propaganda......................................................................................28 Aula 6: Uma fbula moderna............................................................................29 Aula 7: Uma crnica bem-humorada...................................................................34 Aula 8: Discutindo sobre a lngua.....................................................................38
Unidade 2: Variantes lingsticas: desfazendo equvocos.........................................41 Aula 1: Cada grupo social com seu modo de falar.................................................43 Aula 2: Uma mensagem por e-mail....................................................................47 Aula 3: Entrando na conversa...........................................................................49 Aula 4: O texto literrio....................................................................................50 Aula 5: Comparando linguagens.......................................................................52 Aula 6: Minha experincia com livros.................................................................56 Aula 7: Linguagem vaga...................................................................................59 Aula 8: Existe linguagem errada?....................................................................61
Unidade 3: O texto como centro das experincias no ensino da lngua.......................65 Aula 1: Construindo hipteses sobre o texto.........................................................67 Aula 2: Verificando a correo das hipteses.......................................................70 Aula 3: Criando um selo de qualidade................................................................73 Aula 4: Uma entrevista: dialeto popular...............................................................75 Aula 5: Suprimindo as marcas de oralidade de um texto.......................................79 Aula 6: Um poema de cordel piauiense..............................................................80 Aula 7: Propaganda: um outdoor.......................................................................86 Aula 8: Criando um outdoor.............................................................................89
Unidade 4: A intertextualidade..........................................................................91 Aula 1: Um texto de memrias..........................................................................93 Aula 2: Intertextualidade: dilogo entre textos......................................................98 Aula 3: Parfrase: dois modos de noticiar o mesmo fato.....................................101 Aula 4: Pardia: Branca de Neve.....................................................................104 Aula 5: Pardias de provrbios........................................................................107 Aula 6: Ponto de vista....................................................................................113 Aula 7: Quem conta um conto, aumenta um ponto..................................................115 Aula 8: Uma semana e vrios pontos de vista............................................................118
Apresentao
Caro Professor, cara Professora, Este o primeiro caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa. Ele foi elaborado a partir do contedo do caderno de Teoria e Prtica 1, que trata de Linguagem e Cultura. Esperamos que as aulas aqui planejadas sejam teis ao desenvolvimento do seu trabalho com Lngua Portuguesa em sala de aula. O caderno inclui quatro unidades. Cada uma composta de oito aulas, cujo ponto de partida o texto, apresentado com variedade de gneros. As atividades propostas foram elaboradas com a finalidade de contribuir para a aprendizagem dos contedos abordados no caderno de Teoria e Prtica e o desenvolvimento de habilidades a eles relacionadas. Para isso, procuramos selecionar textos que revelam a riqueza dos traos regionais da cultura de nosso povo e planejar atividades diversificadas que contemplam a variedade das preferncias dos alunos do Ensino Fundamental II. Para que este caderno contribua efetivamente para o melhor resultado possvel no trabalho com os alunos, o professor dever conhecer o conjunto referente a cada unidade e selecionar a aula levando em conta o nvel da turma, o contedo a ser aprendido e as habilidades a serem desenvolvidas com os alunos. As aulas de cada unidade podero ser dadas na seqncia em que aparecem no caderno, ou naquela que o professor julgar mais eficaz tendo em vista a necessidade dos alunos. Desejamos um bom trabalho a todos, mantendo sempre nossa expectativa de ter contribudo para uma prtica pedaggica renovadora.
Introduo
Caro Professor, cara Professora, Neste caderno propomos atividades de apoio aprendizagem dos alunos referentes s quatro unidades do caderno de Teoria e Prtica 1 de Lngua Portuguesa, que abordam, respectivamente, os seguintes assuntos: Variantes lingsticas: dialetos e registros Variantes lingsticas: desfazendo equvocos O texto como centro das experincias no ensino da lngua A intertextualidade
As dificuldades apresentadas pela maioria dos alunos nas vrias situaes de uso da linguagem indicam a necessidade de trabalhar em sala de aula com atividades que desenvolvam a conscincia da variao lingstica e do modo como as variantes se efetivam na interao cotidiana, assim como promovam a familiaridade com o texto oral e escrito de gneros diversos. Nas aulas propostas, o texto sempre o elemento deflagrador das atividades de leitura e produo de textos, anlise e descrio da lngua. Tais atividades incluem questes crticas que estimulam os alunos a discutir temas relacionando-os ao contexto scio-cultural em que vivem. Na Unidade 1, as atividades sugeridas tm como objetivo desenvolver no aluno as seguintes habilidades: Fazer predies sobre o texto; Apresentar relatos orais; Interpretar textos diversos, que apresentem variedade de temas e dialetos; Perceber a interdependncia entre sociedade, cultura e lngua; Perceber a propriedade comunicativa do dialeto popular; Entender o conceito e a funo da gria na interao comunicativa; Perceber que a publicidade reveladora dos costumes de poca; Criar texto publicitrio; Entender a noo de pardia; Participar de discusso e apresentar argumentos; Relatar oralmente concluses de grupo.
As atividades propostas na Unidade 1 tomam como base dois pressupostos essenciais: a lngua expressa a cultura dos sujeitos e dos grupos; elas apresentam variaes no tempo e no espao dando origem aos dialetos e aos registros.
As atividades da Unidade 2 retomam e ampliam o tema central da primeira unidade e procuram desenvolver no aluno estas habilidades: Analisar o uso de diferentes variedades lingsticas; Analisar e compreender o efeito do uso da variedade no padro; Produzir textos: e-mails, bilhetes, cartas curtas; Perceber alguns aspectos da norma ortogrfica; Comparar textos de gneros diferentes e identificar, dentre eles, os literrios; Identificar algumas caractersticas do texto literrio; Elaborar relato escrito; Identificar diferentes efeitos de recursos lingsticos em textos orais e escritos; Elaborar opinies escritas sobre questes polmicas envolvendo uso de registro lingstico.
As aulas sugeridas na Unidade 2 apiam-se nos seguintes contedos centrais: caracterizao e importncia da norma culta; a liberdade de criao propiciada pela linguagem literria; as marcas das modalidades escrita e oral da lngua. Na Unidade 3, as atividades tm como foco o desenvolvimento no aluno das habilidades a seguir: Aprender os sentidos do texto que apresenta linguagem verbal e imagem; Perceber a importncia do contexto para a compreenso do texto; Criar selo de qualidade para produto industrializado da regio em que se situa a escola; Identificar marcas de oralidade em texto oral; Identificar traos do dialeto social, popular, em texto oral; Transformar texto oral em texto escrito; Revisar o prprio texto; Recontar narrativa oralmente; Identificar os recursos lingsticos e visuais em outdoor; Discutir temas sociais pertinentes comunidade; Criar outdoors com os temas discutidos.
Nesta Unidade, as atividades de apoio esto centradas nos elementos que devem ser enfatizados no trabalho com o texto em sala de aula, seguindo os estudos mais recentes sobre o assunto, e no papel dos interlocutores do texto, com seus objetivos. Finalmente, na Unidade 4, as aulas propostas buscam desenvolver no aluno as habilidades listadas: Entender o conceito de intertextualidade;
Reconhecer a intertextualidade em fatos do cotidiano, em cantiga de roda e letra de msica; Entender a noo de parfrase; Parafrasear notcia de jornal e texto em quadrinhos; Compreender o conceito de pardia; Interpretar pardias de provrbios e identificar matrizes; Criar pardia de conto de fadas e de provrbios; Compreender o conceito de ponto de vista; Reescrever texto mudando o foco narrativo.
Os contedos que sustentam as atividades de apoio so: as formas de dilogo entre textos de vrias pocas e sua presena no cotidiano e a importncia do ponto de vista na interlocuo. Ao final de cada unidade, so apresentadas as respostas esperadas ou possveis de cada atividade, com o intuito de contribuir para o trabalho do professor.
LINGUAGEM E CULTURA
A estranha passageira
15 1 O senhor sabe? a primeira vez que eu viajo de avio. Estou com zero hora de vo e riu nervosinha, coitada. 2 Depois pediu que eu me sentasse ao seu lado, pois me achava muito calmo e isto iria fazer-lhe bem. L se ia a oportunidade de ler o romance policial que eu comprara no aeroporto, para me distrair na viagem. Suspirei e fiz o bacano respondendo que estava s suas ordens. 3 Madama entrou no avio sobraando um monte de embrulhos, que segurava desajeitadamente. Gorda como era, custou a se encaixar na poltrona e a arrumar todos aqueles pacotes. Depois no sabia como amarrar o cinto e eu tive que realizar essa operao em sua farta cintura. 4 Afinal estava ali pronta para viajar. Os outros passageiros estavam j se divertindo s minhas custas, a zombar do meu embarao ante as perguntas que aquela senhora me fazia aos berros, como se estivesse em sua casa, entre pessoas ntimas. A coisa foi ficando ridcula.
Aula 1
5 Para que esse saquinho aqui? foi a pergunta que fez, num tom de voz que parecia que ela estava no Rio e eu em So Paulo. 6 para a senhora usar em caso de necessidade respondi baixinho.
7 Tenho certeza de que ningum ouviu minha resposta, mas todos adivinharam qual foi, porque ela arregalou os olhos e exclamou: 8 Uai... as necessidades neste saquinho? No avio no tem banheiro?
9 Alguns passageiros riram, outros por fineza fingiram ignorar o lamentvel equvoco da incmoda passageira de primeira viagem. Mas ela era um azougue (embora com tantas carnes parecesse um aougue) e no parava de badalar. Olhava para trs, olhava para cima, mexia na poltrona e quase levou um tombo, quando puxou a alavanca e empurrou o encosto com fora, caindo para trs e esparramando embrulhos para todos os lados. 10 O comandante j esquentara os motores e a aeronave estava parada, esperando ordens para ganhar a pista de decolagem. Percebi que minha vizinha de banco apertava os olhos e lia qualquer coisa. Logo veio a pergunta: 11 Quem essa tal de emergncia que tem uma porta s para ela?
12 Expliquei que emergncia no era ningum, a porta que era de emergncia, isto , em caso de necessidade, saa-se por ela. 13 Madama sossegou e os outros passageiros j estavam conformados com o trmino do show. Mesmo os que mais se divertiam com ele resolveram abrir os jornais, revistas ou se acomodarem para tirar uma pestana durante a viagem. 14 Foi quando madama deu o ltimo vexame. Olhou pela janela (ela pedira para ficar do lado da janela para ver a paisagem) e gritou: 15 16 17 Puxa vida!!! Todos olharam para ela, inclusive eu. Madama apontou para a janela e disse: Olha l embaixo.
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18 Eu olhei. E ela acrescentou: Como ns estamos voando alto, moo. Olha s... o pessoal l embaixo at parece formiga. 19 20 Suspirei e lasquei: Minha senhora, aquilo so formigas mesmo. O avio ainda no levantou vo.
Preta, Stanislaw Ponte. Garoto linha dura. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1975.
STANISLAW PONTE PRETA (pseudnimo de Srgio Porto, 1923-1968). Cronista, escreveu para jornais, rdio e televiso, criando uma galeria de personagens, por meio dos quais satirizava a vida carioca e nacional. Principais obras: Tia Zulmira e eu; Primo Altamirando e elas; O festival de besteiras que assola o pas; Febeap n 2; Febeap n 3; O distrado Rosamundo; Bonifcio, o patriota; Pas do crioulo doido; A mquina de fazer doido. Agora que todos conhecem o texto, podero verificar se as previses que fizeram sobre ele, antes da leitura, confirmaram-se ou no. O professor vai ouvi-las e anotar no quadro aquelas que se referem aos principais significados do texto.
AAA 1 - Linguagem e Cultura
Atividade 1 Quem no gosta de ouvir ou ler uma histria divertida, contada com graa e expressividade? Stanislaw Ponte Preta divertiu seus leitores contando casos com muito humor, como o que voc acabou de ler. E voc, conhece alguma anedota, piada ou caso engraado para contar em classe? Conte, para que todos dem boas risadas!
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Unidade 1
O Cdigo Civil de 1916, que entrou em vigor no dia 1 de janeiro de 1917, privilegiou claramente o masculino, como era uso ao seu tempo. O pai era o chefe da sociedade conjugal, a mulher casada era relativamente incapaz, a gerncia e a administrao dos bens eram do marido e havia longussima enumerao dos requisitos do dote, constitudo pela noiva, por seus pais ou por estranhos, a ser administrado exclusivamente pelo marido. O dote poderia compreender todos os bens da noiva na data do casamento e os que ela, no futuro, viesse a adquirir. (...) Algumas discriminaes foram desaparecendo ao longo do tempo, como aconteceu com a chefia absoluta da sociedade conjugal, extinta em 1962. As discriminaes sociais resistiram muito para desaparecer. A mulher preferia suportar os defeitos do esposo a deix-lo, pois era ela quem quase sempre pagava pelo peso social de ser, como se dizia, largada do marido.
O preconceito, porm, no terminava a. A palavra homem foi tomada na lei brasileira durante grande parte do sculo 20 como significando a pessoa titular de direitos, enfim, o ser humano. A rigor, continuar a existir at o fim deste ano, quando terminar a vigncia do cdigo de 1916, cujo artigo 2 diz: Todo homem capaz de direitos e obrigaes na ordem civil. (...) As mudanas que comearo a viger em 1 de janeiro prximo eliminaram expresses imprprias e discriminadoras. Assim, o artigo 1 passar a dizer que toda pessoa capaz de direitos e deveres na ordem civil. O critrio para a capacidade civil o mesmo para homens e mulheres.(...) O novo artigo 1565 dir tudo a respeito da igualdade no casamento. O homem e a mulher sero consortes, companheiros e responsveis pelos encargos da famlia. Nem mesmo substituir a tradicionalssima imposio de a mulher adotar o nome de famlia do marido ou, no mximo, manter o nome de solteira. A contar do ano que vem, qualquer dos noivos, querendo, poder acrescer o sobrenome do outro ao seu. Seja o dele, seja o dela. (...)
Ceneviva, Walter. Cdigo Civil amenizar diferenas de sexo. Folha de S. Paulo, Cad. Cotidiano, seo Letras Jurdicas, 17/08/2002, p. 2.
Antes das atividades escritas, o professor vai propor a discusso de um assunto ligado ao texto. Colabore, dando sua opinio. 19 Atividade 1 Antes de procurar entender o texto, preste ateno informao que vem imediatamente aps ele: quem o escreveu, ttulo, qual o suporte (livro, revista, jornal, folheto, site, etc.), seo e data de publicao. a) Qual o ttulo do texto?
b) O novo Cdigo Civil entrou em vigor em 1 de janeiro de 2003, portanto, o fato j aconteceu. Por que ento o verbo do ttulo est no futuro?
Unidade 1
Aula 2
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Atividade 4 De 1916 para c, o modo de entender o papel da mulher na sociedade mudou. Encontre no texto um exemplo de que a lngua acompanha a mudana de costumes.
Atividade 5 Pense na comunidade em que voc vive. difcil, talvez mesmo impossvel, existir alguma em que pessoas no faam discriminaes de nenhuma espcie. Voc sabe que a linguagem mostra a discriminao, os preconceitos de quem a usa. Liste as palavras ou expresses da linguagem oral que exprimem os preconceitos existentes na sua comunidade. Participe da conversa que o professor vai propor sobre essa questo.
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Unidade 1
Aula 3 A gria
Nossa lngua a portuguesa, mas ela tem variaes, isto , cada grupo social fala de um jeito prprio, de acordo com a regio em que mora, idade, nvel social, sexo, profisso. Essas variaes so chamadas dialetos. Por vezes, o dialeto usado por um grupo fechado, por exemplo, o dos surfistas, dos pescadores, dos pagodeiros, dos caminhoneiros, etc. E tem palavras que so conhecidas e entendidas apenas por quem pertence ao grupo. Essa linguagem chamada de gria. A gria usada na linguagem coloquial falada, por adultos e crianas. Veja trechos do livro A bolsa amarela, de Lygia Bojunga Nunes, em que a menina Raquel usa muitas grias: Levei uns cascudos que eu vou te contar. (...) fui cedo pra cama porque vi logo que ia dar galho. (...) Fui dormir na maior fossa de ser criana podendo to bem ser gente grande. (p.14) Mas no era msica antiga no: era uma msica to quente que todo o mundo ficou ligado e deixou tudo que tava fazendo pra ir pro meio da casa danar. Faziam uns passos bacanas, riam, cantavam, cada um curtindo a farra mais que o outro. (p.9)
Nunes, Lygia Bojunga. A bolsa amarela. 32 ed., Rio de Janeiro: Agir, 2000.
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Atividade 1 a) Grife os termos de gria. b) Voc considera que esses termos so adequados fala da menina? Por qu?
Atividade 2 Vrias expresses que inicialmente faziam parte da gria podem passar a ser usadas na linguagem comum. Observe as expresses a seguir, que fazem parte da gria dos surfistas. A: saudao Animal: surfista agressivo
AAA 1 - Linguagem e Cultura
Bacalhau: mulher feia Batida: manobra em que se acerta a crista da onda com a parte de baixo da prancha Brother, br: forma de tratamento entre surfistas Cabeludo: mar perigoso Casca-grossa: surfista experiente, que no teme ondas grandes Fissura: vontade de fazer algo Maria-parafina: garota que gosta de surfistas Marreca: onda pequena Pagar mico: passar vergonha Tomar vaca: levar um tombo Voc j deve ter ouvido algumas das grias acima, usadas por gente que no surfista e com sentido igual ou muito prximo ao da lista. Que expresses so essas?
23 Atividade 3 Voc capaz de entender o texto abaixo? Aqui no grupo a gente s quer turbinado. Roda-presa e Z-sujinho no tm vez. No tapeto preto, o negcio manter o bruto na mo certa e ser amigo do Joo-de-barro. E na hora de fazer apanha, saber muito bem se coisa honesta, que no vai dar bode. E tem que ser companheiro: na hora de parar pra comer um produto, se o irmo caminhoneiro no tem pra inteirar a conta, tem que ajudar ele. a) A que grupo profissional pertence o autor do texto?
Unidade 1
A gria
Aula 3
d) Talvez voc no entenda todas as grias do texto. No entanto, reescreva-o traduzindo os termos que conseguir e usando o dialeto formal. No momento dos comentrios, voc ter a oportunidade de conferir a resposta com o professor.
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Z DA LUZ nasceu na cidade paraibana de Itabaiana, em 1904, e morreu no Rio de Janeiro, em 1965. Sobre a leitura de sua poesia, Jos Lins do Rego disse que como escutar o falar arrastado do povo, nos erres comidos, nos eles sem fora. Z da Luz publicou Brasil Caboclo e O serto em carne e osso. 25
O dialeto popular
Aula 4
Antes da atividade escrita, o professor vai perguntar o que os alunos acharam do texto, se gostaram, que comentrios querem fazer. Participe ativamente desse momento apresentando suas opinies.
Atividade 1 Observe o ttulo do poema, citado no enunciado da aula. a) O poeta usa o dialeto popular. Como ficar o ttulo, se for usado o dialeto culto?
b) O vocabulrio do poeta indica traos da cultura nordestina paraibana. Encontre trs exemplos no texto.
Atividade 2 De acordo com o poeta, o que o Bras Cabco? Explique com suas palavras. 26
Atividade 3 Vamos ver o que significa a palavra caboclo no dicionrio? Leia o verbete: caboclo 1 (). [Do tupi.] S. m. Bras. 1. Mestio de branco com ndio; cariboca, carij. 2. Antiga denominao do indgena. 3. Caboclo1 (1) de cor acobreada e cabelos lisos; cabur, tapuio. 4. V. caipira (1)...
www.uol.com.br/aurelio
No final do verbete, h uma indicao: 4. V. caipira(1)... A abreviatura V. significa ver, isto , o dicionarista sugere que voc veja o verbete que traz o vocbulo caipira.
AAA 1 - Linguagem e Cultura
Aqui est ele. Leia: caipira. [De or. controvertida; tupi, poss.] S. 2 g. 1. Bras. S. Habitante do campo ou da roa, particularmente os de pouca instruo e de convvio e modos rsticos e canhestros. [Sin., sendo alguns regionais: araruama, babaquara, babeco, baiano, baiquara, beira-corgo, beiradeiro, biriba ou biriva, botocudo, brocoi, bruaqueiro, caapora, caboclo...
www.uol.com.br/aurelio
Atividade 4 Veja estes versos do poema: Bras Cabco no sabe Fala ingrs nem francs, Munto meno o purtugus Qui os outro fala imprestdo... a) A que portugus o poeta se refere quando fala do portugus que os outros falam emprestado? 27
b) Ento, conclua: qual seria, para o poeta, o portugus verdadeiro, que no emprestado?
Unidade 1
Aula 5 A propaganda
Veja o anncio ao lado, sobre combustvel. Como se pode ver pelos crditos, ele foi publicado nO Jornal, no Rio de Janeiro, em 1928. A propaganda reflete bem os costumes da poca. Esse anncio bem diferente dos atuais, no ? Olhe-o novamente, prestando ateno aos detalhes. Vamos comparar a propaganda de 1928 com uma de hoje?
7. O Jornal (RJ) - 17/09/1928
Atividade 3 Que argumento o anunciante usa para convencer o leitor a usar o combustvel USGA?
Atividade 4 Se lhe dessem a tarefa de modernizar o anncio, como voc o faria? Descreva a imagem que usaria e escreva o texto correspondente. No se esquea: o publicitrio sempre tem a inteno de convencer algum a comprar o que ele anuncia!
A morte da tartaruga
Millr Fernandes
O menininho foi ao quintal e voltou chorando: a tartaruga tinha morrido. A me foi ao quintal com ele, mexeu na tartaruga com um pau (tinha nojo daquele bicho) e constatou que a tartaruga tinha morrido mesmo. Diante da confirmao da me, o garoto ps-se a chorar ainda com mais fora. A me a princpio ficou penalizada, mas logo comeou a ficar aborrecida com o choro do menino. Cuidado, seno voc acorda seu pai. Mas o menino no se conformava. Pegou a tartaruga no colo e ps-se a acariciar-lhe o casco duro. A me disse que comprava outra, mas ele respondeu que no queria, queria aquela, viva! A me lhe prometeu um carrinho, um velocpede, lhe prometeu uma surra, mas o pobre menino parecia estar mesmo profundamente abalado com a morte do seu animalzinho de estimao. Afinal, com tanto choro, o pai acordou l dentro, e veio, estremunhado, ver de que se tratava. O menino mostrou-lhe a tartaruga morta. A me disse: Est a assim h meia hora, chorando que nem maluco. No sei mais o que fazer. J lhe prometi tudo mas ele continua berrando desse jeito. O pai examinou a situao e props: Olha, Henriquinho. Se a tartaruga est morta no adianta mesmo voc chorar. Deixa ela a e vem c com o pai.. O garoto deps cuidadosamente a tartaruga junto do tanque e seguiu o pai, pela mo. O pai sentou-se na poltrona, botou o garoto no colo e disse: Eu sei que voc sente muito a morte da tartaruguinha. Eu tambm gostava muito dela. Mas ns vamos fazer pra ela um grande funeral. (Empregou de propsito uma palavra difcil). O menininho parou imediatamente de chorar. Que funeral? O pai lhe explicou que era um enterro. Olha, ns vamos rua, compramos uma caixa bem bonita, bastante balas, bombons, doces e voltamos para casa. Depois botamos a tartaruga na caixa em cima da mesa da cozinha e rodeamos de velinhas de aniversrio. A convidamos os meninos da vizinhana, acendemos as velinhas, cantamos o Happy-Birth-Day-
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Aula 6
To-You pra tartaruguinha morta e voc assopra as velas. Depois pegamos a caixa, abrimos um buraco no fundo do quintal, enterramos a tartaruguinha e botamos uma pedra em cima com o nome dela e o dia em que ela morreu. Isso que funeral! Vamos fazer isso? O garotinho estava com outra cara. Vamos, papai, vamos! A tartaruguinha vai ficar contente l no cu, no vai? Olha, eu vou apanhar ela. Saiu correndo. Enquanto o pai se vestia, ouviu um grito no quintal. Papai, papai, vem c, ela est viva! O pai correu pro quintal e constatou que era verdade. A tartaruguinha estava andando de novo, normalmente. Que bom, hein? disse Ela est viva! No vamos ter que fazer o funeral! Vamos sim, papai disse o menino ansioso, pegando uma pedra bem grande Eu mato ela. MORAL: O importante no a morte, o que ela nos tira.
Fernandes, Millr. Fbulas fabulosas. So Paulo: Crculo do Livro, 1973.
Millr Fernandes (1924) um conhecido humorista brasileiro. Desenvolve suas atividades em vrios campos: desenho, teatro, literatura, traduo e jornalismo. Ficou famoso com a pgina intitulada O pif-paf, na antiga revista O Cruzeiro. Seus desenhos de humor, publicados nas revistas semanais, sempre fizeram sucesso.
Atividade 1 O narrador participa da histria como personagem ou apenas conta o que aconteceu?
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Atividade 2 O narrador emprega vrios diminutivos: menininho, animalzinho, tartaruguinha, garotinho, Henriquinho. a) Os diminutivos indicam o tamanho fsico dos seres ou a afetividade com que so vistos na histria?
Atividade 3 O modo como o narrador se expressa, isto , o registro que usa para contar a histria, diferente do utilizado pelos personagens. Neste texto, eles usam o registro informal, pois so ntimos e esto conversando. Como voc explica o fato de o registro do narrador ser muito prximo do usado pelos personagens no trecho A me disse que comprava outra, mas ele respondeu que no queria, queria aquela, viva!?
Atividade 4 Os personagens dialogam no texto. Que caractersticas da linguagem oral voc percebe nesse dilogo? 31
Atividade 5 H um trecho em que se l A me lhe prometeu um carrinho, um velocpede, lhe prometeu uma surra, mas o pobre menino parecia estar mesmo profundamente abalado com a morte do seu animalzinho de estimao. A me promete ao menino brinquedos e, em seguida... uma surra. Essa seqncia indica que sentimento da me em relao ao menino?
Unidade 1
Aula 6
Atividade 6 Ao conversar com o filho, o pai usa a palavra funeral, e o narrador avisa que ele empregou de propsito uma palavra difcil. a) Que palavra fcil ele poderia ter usado e que sinnimo de funeral?
c) Ao explicar ao filho como seria o funeral da tartaruga, o pai usa linguagem coloquial, com marcas de oralidade. Quais delas voc reconhece?
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d) Por que o pai usa esse tipo de registro ao falar com o filho?
Atividade 7 O funeral que o pai pretendia organizar era parecido com que tipo de evento? Por que o pai decidiu assim?
Atividade 8 O narrador conta que a me mexeu na tartaruga e verificou que ela estava morta. No entanto, essa informao falsa, pois o animal no havia morrido. Como voc explica esse fato?
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Unidade 1
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Praxedes gramtico. Aristarco tambm. Com esses nomes no podiam ser cantores de rock. Os dois trabalham num jornal Praxedes despacha as questinculas tarde, Aristarco noite. Um jamais concordou com uma vrgula sequer do outro e lgico que seja assim. Seguem correntes diversas. A gramtica tem isso: democrtica. Permitindo mil verses, d a quem sustenta uma delas o prazer de vencer. Praxedes um santo homem, Aristarco tambm. Assinam listas, compram rifas, ajudam quem precisa. E so educados. A voz dos dois mansa, quase um sussurro. Mas que ningum se atreva a discordar de um pronome colocado por Praxedes. Ou de uma crase posta por Aristarco. Se a conversa ameaa escorregar para os verbos defectivos ou para as partculas apassivadoras, melhor escapar enquanto d. Porque a cada um deles desanda a bramir como um leo. Adversrios inconciliveis, tm um ponto em comum, alm da obsesso pela gramtica: no so nada populares. Na frente deles, as pessoas ficam inibidas, quase no conversam. Porque nunca sabem se dizem bom-dia ou bonsdias, se meio quilo so quinhentos gramas ou quinhentas gramas, se meiodia e meio ou meio-dia e meia, se nasceram em Santa Rita do Passa Quatro ou dos Passam Quatro.
AAA 1 - Linguagem e Cultura
Para que os dois no se matem, o chefe ps cada um num horrio. Praxedes, mais liberal (vendilho, segundo Aristarco) trabalha nos suplementos do jornal, que admitem uma linguagem mais solta. Aristarco, mais ortodoxo (quadrado, segundo Praxedes), assume as vrgulas dos editoriais e das pginas de poltica e de economia. Cartas de leitores indignados com erros sempre foram a satisfao de um e a desconfiana do outro. Este Joo Pereira da Silva s pode ser o alter ego do Praxedes, rosna Aristarco. Este Carlos Jonas da Silveira o Aristarco cuspido e escarrado. Sempre estiveram a um passo do quebra-pau. Hoje, para festa dos ignorantes e dos mutiladores do idioma, parece que finalmente vo dar esse passo. dia de pagamento e eles se encontraram na fila do banco. Um intrigante vem pondo fogo nos dois h j um ms e agora ningum duvida: nunca saberemos quem o melhor gramtico, mas hoje vamos descobrir quem mais eficiente no brao. Aristarco toma a iniciativa. Avana e despeja: Seu patife, biltre, poltro, pusilnime. Praxedes responde altura: Seu panaca, almofadinha, calhorda, caguincha. Aristarco mete o dedo no nariz de Praxedes: a vossa genitora! Praxedes toca o dedo no nariz de Aristarco: a sua me! Engalfinham-se, rolam pelo cho, esmurram-se. Quando o segurana do banco chega para apartar, tarde. Praxedes e Aristarco esto desmaiados um sobre o outro, abraados, como amigos depois de uma bebedeira. O guarda pergunta torcida o que aconteceu. Um boy que viu tudo desde o comeo explica: Pra mim, esses caras no bom da bola. Eles comearam a fal em estrangero, um estranh o otro, os dois foram se esquentando, se esquentando, e a aquele ali, , que tambm fala brasileiro, ps a me no meio. Lev uma bolacha e fic doido, enfi o brao no focinho do otro. A os dois rol no cho. Para sorte do boy, Aristarco e Praxedes continuavam desacordados.
In O Estado de S. Paulo, Caderno 2, 6/mar/88.
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RAUL DREWNICK nasceu em 1938. Aos 21 anos comeou a trabalhar no jornal O Estado de S. Paulo. De 1986 a 1991, escreveu crnicas nesse jornal e, em 1992, na Veja So Paulo. Atualmente colabora em vrias publicaes.
Unidade 1
Aula 7
Atividade 1 A linguagem de Praxedes diferente da de Aristarco. a) Quem usa um registro mais formal?
b) Praxedes e Aristarco tm posies diferentes em relao linguagem, e o vocabulrio que usam tambm mostra esse desacordo. Encontre no texto as palavras e expresses que cada um usa para se agredir.
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c) Mesmo que voc desconhea o sentido das palavras difceis no dilogo dos gramticos, voc percebe por que foram usadas, no ? Ento responda: que inteno tinha Aristarco ao usar as palavras biltre, poltro, pusilnime? E Praxedes, ao chamar o outro de almofadinha, calhorda, caguincha?
Atividade 2 Observe a fala do boy. a) Por que ele diz que os briguentos comearam a fal em estrangero?
b) A quem o boy se refere ao apontar aquele ali, , que tambm fala brasileiro?
Atividade 3 Qual sua opinio sobre a linguagem do boy: comunicava bem? Ou era incompreensvel? Justifique sua idia.
Atividade 4 Por causa da preocupao exagerada com a gramtica, tanto Praxedes quanto Aristarco acabavam por inibir as pessoas com as quais conviviam. E voc, fica inibido diante de algum por razes ligadas ao modo de falar ou escrever? Relate o que lhe acontece nessa situao.
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Unidade 1
Atividade 1 As posies de Praxedes e Aristarco sobre a lngua portuguesa eram discordantes, tanto que cada um usava um tipo de registro. Vocs acham que existe um registro melhor que outro? O grupo tem uma s opinio ou mais de uma?
Atividade 2 O que para vocs uma linguagem correta? E uma linguagem antiquada? Existe algum modo de falar que vocs consideram careta? 38
Atividade 3 O vocabulrio do boy tem grias, pois ele usa um dialeto popular. Listem dez palavras ou expresses de gria, usadas por seu grupo. Quando o professor os chamar, vocs devero exemplificar o uso de cada uma e dar o significado.
Atividade 4 Darcy Ribeiro foi um educador, antroplogo e poltico brasileiro. Vejam a opinio dele sobre o conhecimento da gramtica: (...) A gramtica o esqueleto da fala. Assim como voc no precisa saber tudo sobre seu esqueleto para andar, no precisa tambm saber gramtica para falar e escrever. Uma pessoa sem esqueleto seria um saco de carne que se levaria daqui para acol, mas que no poderia mover-se. Uma lngua sem gramtica a mesma coisa: se dissolveria. Mas a gramtica est embutida l dentro, para manter as formas lingsticas. Conhec-la matria e assunto de especialistas.
Ribeiro, Darcy. Noes de coisas. So Paulo: FTD, 1995, p.42.
AAA 1 - Linguagem e Cultura
a) De acordo com Darcy Ribeiro, qual a funo da gramtica? b) Que comparao ele usa para mostrar a utilidade da gramtica? c) Levando em conta o texto, que opinio Darcy Ribeiro teria sobre seguinte afirmao: S eficiente a linguagem correta, de acordo com as normas gramaticais?
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Unidade 1
LINGUAGEM E CULTURA
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Atividade 1 Imagine que voc a pessoa que trabalhava na livraria. O que voc responderia ao senhor que entrou na loja?
Agora, leia a continuao do trecho: Eu respondi: No, mas logo ali na esquina tem. Pensava que ele queria telefonar. O fregus olhou para mim, sorrindo, e explicou: No. No oreio. o Orelho, aquele dicionrio grande. S ento eu entendi que ele queria comprar um Aurelio, quer dizer, o dicionrio do Aurlio Buarque de Hollanda Ferreira em formato grande...
Aula 1
Esse fragmento que voc leu foi narrado por um personagem, criado por Marcos Bagno, no livro A lngua de Eullia. MARCOS BAGNO tradutor, contista, poeta e autor de livros para crianas. Formado em Letras pela Universidade Federal de Pernambuco, atualmente mestre e doutor em Lingstica.
Atividade 2 O que provocou o mal-entendido entre o senhor que entrou na livraria e o rapaz que o atendeu?
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Atividade 3 Qual sugesto voc daria para que esse mal-entendido no ocorresse novamente?
Atividade 4 O modo como pessoas de diferentes grupos sociais falam pode ser assunto de poema. Vamos ler um assim? Antes, preste ateno ao ttulo: Vcio da fala. a) Anote suas hipteses: Qual sentido voc d expresso vcio de fala? O que voc acha que ele vai dizer em relao ao tema?
Vcio da fala
Oswald de Andrade
Para dizerem milho dizem mio Para melhor dizem mi Para pior pi Para telha dizem teia Para telhado dizem teiado E vo fazendo telhados.
Atividade 7 Por que voc acha que o autor usou duas formas de dizer: milho/mio; melhor/mi; pior/ pi; telha/teia; telhado/teiado?
Unidade 2
Aula 1
46
Segunda coisa que eu odeio em voc Liliana: Eu podia comear esse e-mail dizendo que a segunda coisa que eu odeio em voc que voc no respondeu o e-mail que eu mandei sobre a primeira coisa... Ah-ah. Isso pra ser piada, viu? Agora vamos ver se voc deixa de bobagem, toma jeito e responde meu e-mail. Viu que eu escrevi jeito direito? Porque foi muito mal educado hoje de manh a primeira coisa de voc me falar era que eu escrevi jeito e bobajem errado no meu e-mail. Poxa, falei tanta coisa sobre a gente, o jogo de futebol e a segunda-feira e voc vem me esculachar s por causa de um jeitozinho mais sem vergonha? T bom, eu concordo que voc faz parte do Defenda o Portugus, o grupo que a profa Anita fundou. do caramba, o pessoal que sai por a copiando e fotografando placa errada e corrigindo. J ri de monto com cada absurdo que vocs descobriram e colocaram no mural. (Tinha uma fotografia que era SERVIU DIPRIMERA, na porta da borracharia. Imagino um carro com as rodas tortas, estropiadas, saindo de l. (...) Mas v se no ficam pegando no p de todo mundo, n, Liliana! Porque a, o que pode ser engraado vai ficar um... (s no escrevo palavro porque sou educado. Mas fica mesmo, v l se no fica). S que nada disso eu queria falar, sobre a SEGUNDA COISA QUE EU ODEIO EM VOC.
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Kupstas, Mrcia. 9 cois@s e-mail que eu odeio em voc. So Paulo: FTD, 2001.
Aula 2
Atividade 1 O que mais chamou a ateno de Liliana no e-mail enviado por Eduardo?
Atividade 2 Por que Eduardo reclama da atitude de Liliana? Qual trecho do texto justifica sua resposta?
48 Atividade 3 Releia o comentrio de Eduardo sobre a placa SERVIU DIPRIMERA. O que ele imagina sobre quem usa uma placa escrita desse modo?
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Agora voc vai ler a mensagem escrita por um dos seus colegas. Voc poder fazer sugestes, apontar problemas, lacunas. Mas, lembre-se da queixa do Eduardo: no v esquecer de que o mais importante numa mensagem ser claro naquilo que a gente quer dizer.
E quando a casinha ficava pronta eu me espremia l dentro pra brincar de morar em livro. De casa em casa eu fui descobrindo o mundo (de tanto olhar pras paredes). Primeiro, olhando desenhos; depois, decifrando palavras. e) Texto 5
Quem nunca teve uma dvida? Quem tem todas as respostas guardadas na cabea? Quem j consultou um dicionrio, o famoso pai-dos-burros, para descobrir o significado de uma palavra? E quem j conseguiu encontrar a soluo de problemas nas pginas de um livro? Pois justamente isso o que acontece nas pginas deste aqui. Um desafio que, de to difcil, parecia no ter soluo enfrentado de forma diferente e divertida. E acaba por revelar a um menino, que s pensava em passear com o av e escutar msica, o mundo dos livros e da leitura. Agora, vamos conversar:
Atividade 2 O que voc pode dizer a respeito das caractersticas de cada um deles?
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Atividade 4 Qual(is) dos trechos foram extrados de textos literrios? Justifique sua resposta citando algumas caractersticas desse(s) texto(s).
Atividade 5 Veja agora a identificao dos trechos dos textos. Voc conhece os autores? O que sabe a respeito de cada um deles?
Unidade 2
Texto 2
Eu nasci aqui no mato Vivi sempre a trabai. Neste meu pobre recato, Eu no pude estud. No verd de minha idade S tive a felicidade De d um pequeno ensaio In dois livro do iscrit, O famoso profess Filisberto de Carvaio. 52 No primeiro livro havia Belas figura na capa, E no comeo se lia: A p, o dedo do Papa, Papa, pia, dedo, dado Pua, o pote de melado, D-me o dado, a fera m E tantas coisa bonita Qui o meu corao parpita Quando eu pego a record Foi os livro de val Mais mai que eu vi no mundo Apena daquele aut Li o premero e o segundo: Mas, porm, esta leitura, Me tir da treva escura, Mostrando o caminho certo, Bastante me protegeu: Eu juro que Jesus deu Sarvao a Felizberto
Texto 4
Livro: a troca
Lygia Bojunga Nunes
Para mim, livro vida; desde que eu era muito pequena os livros me deram casa e comida. Foi assim: eu brincava de construtora, livro era tijolo; Em p, fazia parede; deitado, fazia degrau de escada; inclinado, encostava num outro e fazia telhado. E quando a casinha ficava pronta eu me espremia l dentro pra brincar de morar em livro. De casa em casa eu fui descobrindo o mundo (de tanto olhar pras paredes). Primeiro, olhando desenhos; depois, decifrando palavras. Fui crescendo; e derrubei telhados com a cabea. Mas fui pegando intimidade com as palavras. E quanto mais ntimas a gente ficava, menos eu ia me lembrando de consertar o telhado ou de construir novas casas. S por causa de uma razo: o livro agora alimentava a minha imaginao. Todo o dia a minha imaginao comia, comia e comia, e de barriga assim toda cheia, me levava pra morar no mundo inteiro: iglu, cabana, palcio, arranha-cu, era s escolher e pronto, o livro me dava. Foi assim que, devagarinho, me habituei com essa troca to gostosa que no meu jeito de ver as coisas a troca da prpria vida: quanto mais eu buscava no livro, mais ele me dava. Mas como a gente tem mania de sempre querer mais, eu cismei um dia de alargar a troca: comecei a fabricar Tijolo pra em algum lugar uma criana juntar com Outros, e levantar a casa onde ela vai morar.
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Unidade 2
Comparando linguagens
Aula 5
Atividade 1 Voc j percebeu que os dois textos falam sobre a relao com os livros. Pela leitura dos textos, como a relao de cada um dos autores com os livros?
Atividade 2 Compare a linguagem utilizada nos dois textos. O que voc pde observar?
54 Atividade 3 Com que livros voc imagina que a autora do primeiro texto brincava?
Atividade 4 Observe o ltimo trecho do texto de Lygia Bojunga: Mas como a gente tem mania de sempre querer mais, eu cismei um dia de alargar a troca: comecei a fabricar tijolo pra em algum lugar uma criana juntar com outros, e levantar a casa onde ela vai morar. O que a autora resolveu fazer?
O famoso profess Filisberto de Carvaio Eu juro que Jesus deu Sarvao a Felizberto Por que voc acha que o nome do professor foi escrito de duas formas diferentes? 55
Atividade 7 Como voc comentaria cada um dos textos para um colega seu que no os tivesse lido? Escreva um pargrafo para cada um deles. Lembre-se: com seus comentrios voc dever convencer seu colega a ler ou no ler os textos.
Unidade 2
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Releia seu texto com ateno e faa as alteraes necessrias para que todos possam compreender qual foi sua experincia marcante. No se esquea de verificar se no omitiu idias ou palavras. Verifique tambm se sua letra est legvel.
AAA 1 - Linguagem e Cultura
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Para finalizar, voc vai ler outro pedacinho de A histria sem fim. Acompanhe um pouco mais a aventura de Bastian: As paixes humanas so misteriosas, e as das crianas no o so menos que as dos adultos. As pessoas que as experimentaram no as sabem explicar, e as que nunca as viveram no as podem compreender. H pessoas que arriscam a vida para atingir o cume de uma montanha. Ningum capaz de explicar por qu, nem mesmo elas. Outras arrunam-se para conquistar o corao de uma determinada pessoa que nem quer saber delas. Outras, ainda, destrem-se a si mesmas porque no so capazes de resistir aos prazeres da mesa ou da garrafa. Outras h que arriscam tudo o que possuem num jogo de azar, ou sacrificam tudo a uma idia fixa que nunca se pode realizar. Algumas pessoas acham que s podem ser felizes em outro lugar que no aquele onde esto e vagueiam pelo mundo durante toda a vida. H ainda as que no descansam enquanto no conquistam o poder. Em suma, as paixes so to diferentes quanto o so as pessoas. A paixo de Bastian Baltasar Bux eram os livros.
Unidade 2
Aula 6
Quem nunca passou tardes inteiras diante de um livro, com as orelhas ardendo e o cabelo cado sobre o rosto, esquecido de tudo o que o rodeia e sem se dar conta de que est com fome ou com frio... Quem nunca se escondeu embaixo dos cobertores lendo um livro luz de uma lanterna, depois de o pai ou a me ou qualquer outro adulto lhe ter apagado a luz, com o argumetno bem-intencionado de que j hora de ir para a cama, pois no dia seguinte preciso levantar cedo... Quem nunca chorou, s escondidas ou na frente de todo mundo, lgrimas amargas porque uma histria maravilhosa chegou ao fim e preciso dizer adeus s personagens na companhia das quais se viveram tantas aventuras, que foram amadas e admiradas, pelas quais se temeu ou ansiou, e sem cuja companhia a vida parece vazia e sem sentido... Quem no conhece tudo isto por experincia prpria provavelmente no poder compreender o que Bastian fez em seguida...
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Ende, Michael. A histria sem fim. 6 ed., So Paulo: Martins Fontes, 2003, p. 6-7.
A Vaguido Especfica
As mulheres tm uma maneira de falar que eu chamo de vago especfica.
(Richard Gehman)
Maria, ponha isso l fora em qualquer parte. Junto com as outras? No ponha junto com as outras, no. Seno pode vir algum e querer fazer qualquer coisa com elas. Ponha no lugar do outro dia. Sim senhora. Olha, o homem est a. Aquele de quando choveu? No, o que a senhora foi l e falou com ele no domingo. Que que voc disse a ele? Eu disse pra ele continuar. Ele j comeou? Acho que j. Eu disse que podia principiar por onde quisesse. bom? Mais ou menos. Mas o outro eu acho melhor. Voc trouxe tudo pra cima? No senhora, s trouxe as coisas. O resto no trouxe porque a senhora recomendou pra deixar at a vspera. Mas traga, traga. Na ocasio, ns descemos tudo de novo. melhor, seno atravanca a entrada e ele reclama como na outra noite. Est bem, vou ver como.
Fernandes, Millr. O Pif-Paf. O Cruzeiro, 1956 - www.millor.com.br
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Linguagem vaga
Aula 7
Atividade 3 60 possvel dizer com certeza a que coisas, pessoas ou fatos elas se referem? Por qu?
Atividade 5 Imagine que voc assiste cena mencionada no texto. Seria possvel identificar as pessoas, fatos, objetos? Por qu?
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Aula 8
b) Ningum fala errado, todo mundo fala o idioma usado em sua comunidade. Lula usava uma linguagem informal dependendo de seu pblico. E mudava esse nvel quando falava para auditrios. No vai haver mudana no ensino da lngua com o Lula ou qualquer outro presidente, de maior ou menor bagagem intelectual. O Lula, se no atingiu esse conhecimento pela escolaridade, o fez pelo contato. Pode-se questionar o contedo do que ele fala, no a forma.
Evanildo Bechara, professor, membro da Academia Brasileira de Letras
c) Lula j cometeu mais deslizes, ainda comete alguns, que professores tambm cometem. FHC, que usava um registro mais formal teria, ento, influenciado crianas de Norte a Sul do pas. Xuxa falava tudo com x mes e educadores ficaram preocupados, mas no houve interferncia nenhuma. No votei no Lula, no sou do PT, posso falar com tranqilidade. A linguagem algo em constante transformao, no um apanhado de exemplos.
Maria Thereza Fraga Rocco, vice-diretora executiva da Fuvest e professora de portugus da USP.
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d) O estudante precisa ter uma preocupao muito grande com a maneira como ele fala. Acho que depende da empresa. Se for em uma rea mais rebuscada, talvez houvesse uma certa dificuldade na contratao de algum que fale como Lula. Se for uma empresa de comunicao informal, no h problema. Mas ele no seria aceito em qualquer empresa. diferente do FHC, mais formal, mais distante. O Lula da massa, um portugus para o povo.
Mrcia Regina Hiplito, coordenadora institucional da central de estgios Gelre
Atividade 1 Qual dos quatro comentrios expressa uma opinio mais prxima da sua? Por qu?
Atividade 2 A seguir, transcrevemos um trecho de cada um dos comentrios que voc acabou de ler. Juntamente com seu grupo, voc vai reler as frases e escolher uma para discutir com seus colegas. a) O problema que, para o cidado comum, no existe anistia gramatical; o mercado profissional e o ambiente educacional no perdoam. b) Ningum fala errado, todo mundo fala o idioma usado em sua comunidade. c) A linguagem algo em constante transformao, no um apanhado de exemplos. d) O estudante precisa ter uma preocupao muito grande com a maneira como ele fala.
Atividade 3 Seu grupo j escolheu o trecho a ser comentado? Ento participe da escolha de um dos componentes do grupo para tomar nota das opinies.
Atividade 4 Participe dessa conversa: d sua opinio, oua a dos colegas. No momento de escrever, contribua para que as opinies de todos os componentes sejam consideradas.
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Atividade 5 Ao ouvir os comentrios sobre os demais trechos, mantenha uma atitude de colaborao e respeito.
Unidade 2
LINGUAGEM E CULTURA
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Olhe com ateno a imagem. Perceba seu formato, assim como o desenho interno e as palavras que a aparecem.
Atividade 1 Pela impresso visual que essa imagem lhe causou, o que voc acha que ela representa?
Aula 1
68 Atividade 4 A cor predominante na imagem o marrom claro. Por que voc acha que o autor escolheu essa cor?
Atividade 5 Na figura est escrito ABICAB. O que voc pensa que essa palavra significa? Em que se baseou para ter essa opinio?
Atividade 9 A imagem e a escrita desse texto poderiam ser utilizadas em outros textos que tivessem a mesma finalidade. Que textos voc citaria como possveis?
Unidade 3
70 Detenha-se nas respostas que voc deu anteriormente atividade 1 e compare-as mentalmente com as que voc daria agora. Percebeu como as informaes que rodeiam o texto ajudam a compreend-lo? direita da imagem, h um texto com linguagem apenas verbal. O professor vai registr-lo na lousa e voc, copi-lo no espao abaixo:
Vamos ver como voc entendeu o texto. Responda s perguntas por escrito, sempre levando em conta todas as informaes que voc teve at agora.
Atividade 1 A palavra Amendoim, no incio do texto, parece estar desligada da primeira frase. Ela est desligada mesmo ou no? Explique isso.
Atividade 2 O texto apresentado em linguagem formal e, sem dvida, esse nvel adequado ao seu objetivo. Justifique essa afirmao. 71
Atividade 3 No texto aparece a palavra toxina. Voc sabe o que significa essa palavra? Se no sabe, que significado voc supe que ela tenha no texto?
Atividade 4 O texto informa que o consumo do amendoim cara porque a qualidade fora afetada por uma toxina. Aponte os trechos do texto que indicam, respectivamente, duas necessidades das empresas que industrializam o amendoim:
Unidade 3
Aula 2
Atividade 5 Quando o locutor no quer ferir o interlocutor ou trazer-lhe memria lembranas ruins, ele suaviza o texto pelo uso de expresses ou palavras que sugerem o fato, em vez de explicit-lo. a) Volte ao texto e encontre na fala de Renato Fecchino um exemplo de suavizao do texto;
b) Traduza a expresso usada por Fecchino, explicitando o que ele realmente quis dizer.
72 Atividade 6 A imagem e o texto apresentados convenceram voc a comprar produtos da ABICAB? Que caracterstica de ambos foi mais importante para o seu convencimento?
73 Atividade 1 Voc j encontrou um selo de qualidade, como esse da ABICAB, em algum produto que adquiriu? Qual?
Atividade 2 Na sua regio, quais produtos da terra so industrializados? Qual deles muito consumido pela populao?
Aula 3
Atividade 3 Agora voc vai trabalhar em dupla com um colega. Vocs vo imaginar que fazem parte de uma associao criada para cuidar da qualidade desse produto, tpico de sua regio. Criem um selo para ele. No esqueam! Criem um selo com palavras (linguagem verbal) e desenho (linguagem no verbal); Pensem no logotipo e no slogan do selo; Escolham as cores adequadas ao produto; Criem uma sigla para sua associao.
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Atividade 2 O entrevistador no se contenta em fazer apenas uma pergunta ao entrevistado. Ele faz, na verdade, cinco perguntas de uma s vez. Essa atitude sugere que sentimento do entrevistador a respeito do entrevistado?
Aula 4
Atividade 3 Observe a fala de Pedro Costa. Alm de responder a todas as perguntas, ele faz um breve comentrio sobre outro assunto. Qual o assunto e que comentrio feito?
Atividade 4 Pedro Costa faz a seguinte afirmao: ... ele no deve escrever nada sem passar pelo dicionrio, seja uma palavra que ele sabe que aquilo t certo, mas eu acho que ele deve corrigir. primeira vista, a afirmao parece sem sentido: se o violeiro sabe que a palavra est certa, por que ele deve corrigi-la, se acreditamos que s deve ser corrigido o que est errado? O que o cordelista quer, na verdade, dizer? 76
Atividade 5 Por vezes, o cordelista interrompe sua fala, ou porque est refletindo sobre ela, ou porque quer corrigir seu prprio pensamento. Veja estes trechos: Onde eu lembrar, ver aquela... Um trabalho, corrijo depois, depois eu vou pra... primeiro eu vou corrigir. De acordo com o contexto, que palavras seriam adequadas para completar as frases?
Atividade 6 Pedro Costa diz: ...mas aquele perodo que eu estou pra fazer aquele trabalho eu ando com lpis e papel... A que trabalho ele se refere?
Atividade 7 Releia a resposta a partir do trecho que se inicia assim: Que eu acho que importante o violeiro no escrever nada... correto afirmar que Pedro Costa acredita que o violeiro no deve escrever nada? Explique essa questo.
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Atividade 8 Na entrevista, Pedro Costa usa a modalidade oral, assim como Gilmar de Carvalho. Aponte e exemplifique marcas de oralidade presentes nesse texto.
Unidade 3
Aula 4
Atividade 9 Pedro usa o dialeto popular. Que traos dessa variante lingstica se percebem na fala do cordelista?
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Atividade 1 Imagine que voc redator de um jornal e se tornou responsvel pela seo dedicada a autores de folhetos de cordel. Sua tarefa no momento transformar a fala de Pedro Costa em texto escrito, que ser publicado na prxima edio. Portanto, os traos de oralidade devero ser suprimidos do texto. Ento, mos obra. Damos algumas orientaes para esse trabalho: 1. Releia a fala de Pedro Costa, assinalando as marcas de oralidade; 2. Escreva a primeira verso do texto, eliminando tais marcas; 3. Releia o texto para verificar se est adequado: a) modalidade escrita; b) inteno do escritor; c) aos leitores. 4. Faa como Pedro Costa ao escrever seus poemas: volte ao texto para corrigir a linguagem, melhor-lo. Se tiver dvidas, pergunte ao professor, ou consulte o dicionrio, ou ainda, pea licena para falar sobre o assunto com um colega. 5. Quando julgar que o texto est pronto, passe-o a limpo. Aps a concluso desse trabalho, o professor pedir que alguns alunos leiam o texto que produziram. A turma poder ento fazer comentrios sobre eles. Se voc quiser dar sua opinio, proceda da seguinte forma: a) Faa observaes que contribuam para a anlise dos trabalhos; b) Evite comentrios sobre aspectos que no interessam no momento; c) Ao criticar, seja respeitoso. Se voc for chamado para ler seu prprio texto, anote os comentrios que forem teis avaliao do seu trabalho. Em casa, reavalie seu texto. Reescreva-o, levando em conta os aspectos discutidos em aula. 79
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1 O povo no acredita Em histria de pescador De vaqueiro e cachaceiro De poeta cantador Motorista e seringueiro Marinheiro e caador
2 Dizem que toda mentira Deturpa sempre a verdade Por menos que ela seja Dita na sociedade Contada por muita gente Se torna realidade
AAA 1 - Linguagem e Cultura
3 Uma histria de verdade Contada de uma maneira Deturpada, duvidosa Como fosse brincadeira Por mais que seja real Nunca ser verdadeira. 4 Existe histria lendria Que virou verdade pura Com o tempo ganhou fama Com personagem e figura Inserida no folclore Enriquecendo a cultura 5 Entre todas criaturas Sempre o homem o mais forte Enfrenta feras, nas selvas Escapa no fio da sorte Tem o instinto voraz S quem lhe vence a morte 6 O homem tem enfrentado Perigos no alto mar Nos espaos siderais Monta usina nuclear No domina o universo Porque Deus no vai deixar 7 Existe homem no mundo Que desconhece o amor contra pais e irmos As palavras do senhor Xinga terra, sol e astros As coisas do criador 8 A muitos anos atrs Existiu no Piau Um pescador que pescava No Parnaba e Poty A sombra da maldio Estava perto de si 9 O seu nome era Crispim Cresceu sem religio Sem pai pra lhe dar conselho Sem amigo e sem irmo Sua me muito velhinha Sem mgoa no corao
10 Acontece que Crispim No aprendeu a trabalhar Para sustentar a me Ele tinha que pescar Quando no pescava nada Danava a esbravejar 11 Devido a necessidade Ele s vivia aflito Ameaava sua me Dava soco, dava grito Agredia todo mundo Chamava o rio maldito 12 Sua mezinha chorava Muito tristonha a velhinha Sem esperana de vida Em sua pobre casinha O sofrimento do filho Com a pobreza que tinha 13 Vendo o filho em desespero A me se compadecia Assim vivia Crispim Sem ter sorte em pescaria Xingava at sua sombra E a roupa que vestia 14 Um certo dia Crispim Voltou pra casa zangado No tinha pescado nada Crispim ficou irritado Xingando os rios e os peixes Tudo que tinha ao seu lado 15 A me lhe disse filhinho No pense mais em mazela Coma um piro com uma ossada Que tem naquela panela Crispim pega um corredor Bateu na cabea dela 16 A pancada foi to grande Levou a velha ao cho A me antes de morrer Jogou-lhe uma maldio Sers transformado em monstro Num ente sem corao
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Unidade 3
Aula 6
17 Filho maldito e ingrato Tu foste muito ruim Matar sua genitora Te amaldioou Crispim Sers um monstro maldito Triste ser teu fim 18 Nas guas desses dois rios Tu vais ficar a vagar Sers um monstro assombroso At voc devorar As sete Marias virgens Mais nunca irs encontrar 19 Os anjos diseram amm Na hora que a me falou Sua madrinha no ouviu Jesus no cu escutou E de repente Crispim No monstro se transformou 20 Ficou todo transformado Com a cara muito feia A cabea cresceu tanto Que dava uma arroba e meia Caiu nos rios, e aparece Em noite de lua cheia 21 A velha foi sepultada Como se fosse uma indigente No ficou nem um registro No apareceu parente E Crispim ainda vive Querendo voltar a ser gente 22 At mesmo os pescadores Nele no querem falar Quando falam sentem medo Passam noites sem pescar Todos temem a qualquer hora Com Crispim se encontrar
23 Cabea de Cuia vive Cumprindo sua trajetria Uma velha diz que viu Porm perdeu a memria Se assombra fica louca Quando escuta essa estria 24 Todo final de semana Sempre, sempre registrado Nas guas desses dois rios Algum morrer afogado Deixando cada vez mais Banhista desesperado 25 Crispim cabea de cuia Vive ainda a procura Das sete Marias virgens Cumprindo sua desventura Rio abaixo e rio arriba Em noite clara ou escura 26 Passaram sculos e sculos A histria permanece Dizem quando os rios enchem Na correnteza ele desce Dando gargalhadas estranhas Toda vez que aparece 27 Ele vaga pelas guas Do Parnaba e Poty E no encontro dos rios Tem sua esttua ali Descrevendo esta lenda Folclrica do Piau.
Pedro Costa. A lenda do Cabea de Cuia. 3 ed., Projeto Cantoria na Praa, Fundao Nordestina de Cordel, 1999.
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Agora voc vai responder a algumas questes que formam um roteiro de leitura. As estrofes do poema esto numeradas a fim de facilitar a sua localizao.
AAA 1 - Linguagem e Cultura
Atividade 1 A narrativa da lenda do Cabea de Cuia tem incio na estrofe 8. Que idias o poeta defende nas estrofes anteriores?
Unidade 3
Aula 6
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Atividade 10 De acordo com o poeta, qual a reao das pessoas diante da lenda do Cabea de Cuia?
Atividade 11 Que dialeto usado pelo cordelista? Qual a ligao entre esse dialeto e a origem do cordel?
Atividade 12 85 Voc conhece outras narrativas de cordel? Qual a sua preferida? Quem a escreveu?
Atividade 13 O professor vai pedir a alguns alunos que recontem a lenda do Cabea de Cuia. Voc pode ser um deles. Ento, prepare-se seguindo estas orientaes: Releia o texto; Releia as questes e as respostas sobre o texto. Observe que o modo como esto organizadas serve de roteiro para o seu trabalho; Selecione os fatos principais, despreze os detalhes; Se for chamado para recontar, fale devagar e num tom que todos ouam. Se voc tiver folhetos ou folhas avulsas de cordel, leve escola para mostrar na prxima aula.
Unidade 3
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Atividade 1 Observe o local onde foi colocado o outdoor. Que tipo de local foi escolhido?
Atividade 5 Ao criar o outdoor sem um dos ngulos, que impresso o publicitrio pretendeu causar nas pessoas? Por qu?
Atividade 6 Abaixo da palavra BALO est escrito: S pra lembrar o risco que voc corre. Qual o risco?
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Atividade 8 Em vez do pronome voc, o publicitrio poderia ter usado todos ou as pessoas. O efeito no interlocutor seria o mesmo? Justifique.
Atividade 10 Qual a melhor poca do ano para mostrar ao pblico um outdoor com essa inteno?
Unidade 3
Propaganda: um outdoor
Aula 7
Atividade 11 Voc acha que o publicitrio criou um texto realmente capaz de convencer seus interlocutores? Justifique.
Atividade 12 Por que o local onde est o outdoor, assim como as bordas do retngulo, so verdes?
Atividade 13 No lugar em que voc mora, como as pessoas comemoram as festas juninas? Tm o costume de soltar bales? J houve incndio causado por balo?
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Unidade 3
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LINGUAGEM E CULTURA
UNIDADE 4 A INTERTEXTUALIDADE
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1 O pai gostava de tudo, ou quase tudo, mas era esganado por carne-seca e manga. A atrao por carne-seca mereceria o estudo de um especialista, um tratadista da gula humana. A manga no ficava atrs e ela foi causa de um dos meus vexames. 2 O pai nascera no Caju, numa rua que hoje no existe mais, coberta que foi pelas pistas da avenida Brasil. 3 Era vizinho do cemitrio, o maior da cidade, o mais tradicional. H vrios cemitrios no Rio, at em Inhama existe um, at no Cacuia, na ilha do Governador. Mas o Caju o mais confivel, de longe o melhor se isso possa existir. Ir para o Caju, desde tempos imemoriais, bater as botas, esticar as canelas, morrer, em suma. 4 O pai gostava de contar suas faanhas de moleque do Caju. A proeza principal era pular o muro caiado para apanhar bales nos meses de junho, ou roubar as mangas do cemitrio segundo ele, as melhores do mundo. Manga de cemitrio garantia ele era superior s mangas da ndia, e ele dizia isso com honesta convico, embora, ao que me conste, nunca tenha provado manga de nenhum outro lugar que no as da Zona Norte da cidade. 5 Quando encontrava auditrio propcio, ele estendia suas aventuras dos tempos do Caju mais alm. Tivera um colega que se chamava Absalo. Meu irmo e eu j conhecamos todas as aventuras da dupla, mas o pai, quando se lembrava desse Absalo, no s
Um texto de memrias
Aula 1
esquecia que j as contara mil vezes como as ampliava formidavelmente, atingindo um de seus melhores momentos de narrador. 6 As histrias variavam em detalhes e cronologia, muitas vezes pareciam contraditrias, Absalo ora tinha uma irm que era complacente nas brincadeiras dos pores escuros ora no tinha irm nenhuma mas um padrasto que dava surras de vara de marmelo no enteado surras que o pai, tantos e to acidentados anos depois, garantia que eram devastadoras e merecidas. 7 Obedecendo tradio dos melhores narradores da histria, de Homero em diante, o pai fazia do amigo de infncia uma colagem de outros meninos que fora encontrando pela vida, e outros que ele ia inventando conforme a inspirao e o auditrio da hora. [...] 8 Foi pela altura do quinto ou sexto ano do curso do Seminrio-Menor. Morrera o pai do padre Motinha, nosso diretor espiritual uma instituio nas casas religiosas. ele que orienta e acompanha a relao dos alunos com as coisas de Deus, com os negcios da alma. [...] 9 O pai e j o disse anteriormente tinha uma tcnica desenvolvida de sempre dar um jeito de me ver, de estar prximo. Sabendo da morte do pai do padre Motinha, e intuindo que os alunos do Seminrio iriam ser solidrios com o luto do diretor espiritual, foi cedo para o cemitrio de Santa Cruz onde a famlia Mota era tradicional e de cuja parquia o prprio padre Motinha, logo depois de ordenado, fora coadjutor. [...] 10 O pior, como sempre, no vem antes nem durante: vem depois. Foi na hora da maior comoo, quando padre Motinha, filho e oficiante, encomendava a alma de seu pai a Deus, junto ao jazigo perptuo dos Mota de Santa Cruz. 11 Os demais parentes, sem a obrigao de recitar os salmos, o Libera me, os responsrios, entregavam-se ao pranto desvairado, pranto de Zona Norte, medonho, lancinante, quem ouve um pranto daqueles passa dias com os gritos martelando na cabea, gritos de dor, dor crua e veraz, que s existe ao longo dos trilhos da antiga Estrada de ferro Central do Brasil. 12 Ouviu-se o baque de um corpo que caa. O estrondo fez o pranto parar, emudeceram os gritos, calaram-se os gemidos. O oficiante interrompeu os salmos, os responsrios. Todos olharam na direo de onde viera o estrondo. Temendo pelo pior, fui dos ltimos a olhar. 13 Havia uma mangueira, vasta e verde mangueira ao lado do jazigo perptuo dos Mota de Santa Cruz. Estava carregada de mangas, embora ainda verdes manga no Rio costuma dar no alto vero, no sei se em outras paragens assim , pois estvamos em agosto, no final do desmoralizado inverno que aqui temos, as mangas comeavam a nascer, uma ou outra, mais afobada, j tinha manchas insinuando o fruto maduro, o cheiro forte de sua polpa amarela, sensual. 14 Aproveitando a uno do enterro de um Mota de Santa Cruz, algum subira na rvore e tentara cutucar os frutos que ameaavam amadurecer. Apesar de dominar a
AAA 1 - Linguagem e Cultura
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A intertextualidade
tcnica para momentos que exigiam equilbrio e sangue-frio, o pai cometera um erro fatal: caiu por cima da carroa que trazia as coroas que seriam depositadas no jazigo perptuo dos Mota de Santa Cruz. 15 Houve solidariedade: todos correram para socorr-lo, escov-lo, aban-lo, ouvia o pai dizer que no fora nada, apenas o susto, que ningum se incomodasse, ele no queria atrapalhar o enterro, padre Motinha, olhos avermelhados, logo recomeou os salmos, os responsrios, eu olhava o cho, querendo ser enterrado tambm, ali mesmo, com a minha vergonha. 16 Quando olhei para o lado, sabendo que o pai ainda devia estar ali, vi o que esperava ver: ele catava mangas maduras no cho.
Carlos Heitor Cony. Quase Memria, Quase-romance. 6 ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
CARLOS HEITOR CONY nasceu em 1926, no Rio de Janeiro. jornalista, cronista e romancista. Foi editor do jornal Correio da Manh, dirigiu as revistas Ele Ela, Desfile e Fatos & fotos. Foi articulista da revista Manchete e atualmente cronista da Folha de So Paulo. O romance Quase Memria - quase-romance foi publicado em 1995.
Atividade 1 No pargrafo 3, ao falar dos cemitrios do Rio, o narrador mostra que a expresso ir para o Caju era repetida de gerao a gerao. 95 a) Que sinnimos ele apresenta para a expresso?
b) Para se referir morte de uma pessoa querida, de modo sentimental, voc usaria qualquer um desses sinnimos? Explique sua resposta.
c) Que trecho do texto indica que a origem da expresso ir para o Caju era to antiga que se tornava impossvel lembrar em que data aparecera?
Atividade 2 Todos ns temos lembranas boas e ruins, que vo se juntando e fazendo parte da nossa formao. Volta e meia, fazemos referncia a elas, ou as narramos para pessoas diferentes, em momentos diversos. natural que os fatos lembrados adquiram verses um pouco diferentes em cada relato. Que fato do texto um exemplo disso?
Unidade 4
Um texto de memrias
Aula 1
Atividade 3 Pode-se dizer que a imagem que o pai do narrador formara de Absalo era intertextual. Que trecho do texto sugere essa idia?
Atividade 4 No texto, h a narrao de um ritual, isto , um conjunto de prticas, religiosas ou no, consagradas pelo uso e que devem ocorrer sempre da mesma forma em ocasies determinadas. Esse ritual permanece entre os costumes das famlias catlicas. Identifique-o e cite as prticas que fazem parte dele e que aparecem no texto. 96
A intertextualidade
Atividade 6 O vexame causado pelo pai teve alguma influncia na vida do narrador. Que fato permite essa afirmao?
Atividade 7 1. Pense na sua vida, na sua histria, na convivncia com a famlia. Certamente nela h um acontecimento do qual voc nunca se esquecer. Relate essa histria. 2. Na histria da sua comunidade, h algum ou algo que seja responsvel por um fato ou peculiaridade que a caracteriza? D sua opinio sobre isso. 3. Voc conhece algum ritual? Fale sobre ele.
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Unidade 4
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Responda oralmente: As cantigas de roda so antigas, mas ainda hoje fazem parte das brincadeiras infantis. Voc j conhecia essa cantiga? Sabe como se brinca? Voc conhece alguma outra cantiga de roda? Qual? Na sua comunidade as crianas brincam de roda? Que cantigas elas preferem? As cantigas de roda so criaes populares e fazem parte do folclore infantil. Que termo mostra claramente o uso do dialeto popular em Terezinha de Jesus?
Certos textos atravessam os tempos, tornam-se conhecidos por muitas geraes. Assim, acabam por servir de inspirao a outros, mais atuais. Dizendo de modo diverso: muitos dos textos de hoje dialogam com outros, de poca anterior, resultando na intertextualidade. O texto que voc vai ler a letra de uma msica, composta por Chico Buarque, e cujo ttulo Teresinha.
AAA 1 - Linguagem e Cultura
A intertextualidade
O primeiro me chegou Como quem vem do florista Trouxe um broche de ametista Me contou suas viagens E as vantagens que ele tinha Me mostrou o seu relgio Me chamava de rainha Me encontrou to desarmada Que tocou meu corao Mas no me negava nada E, assustada, eu disse no O segundo me chegou Como quem chega do bar Trouxe um litro de aguardente To amarga de tragar Indagou o meu passado E cheirou minha comida Vasculhou minha gaveta Me chamava de perdida Me encontrou to desarmada Que arranhou meu corao Mas no me entregava nada E, assustada, eu disse no
O terceiro me chegou Como quem chega do nada Tambm nada perguntou Mal sei como ele se chama Mas entendo o que ele quer Se deitou na minha cama E me chama de mulher Foi chegando sorrateiro E antes que eu dissesse no Se instalou feito um posseiro Dentro do meu corao
Chico Buarque. Teresinha. In: Poesia fora da estante v.2, coord. de Vera Aguiar. Porto Alegre: Projeto, 2002, p.107.
CHICO BUARQUE nasceu em 1944 no bairro carioca de Vila Isabel, filho do historiador e socilogo Srgio Buarque de Holanda. um dos compositores e cantores mais queridos do Brasil. Tornou-se conhecido em um festival de msica, ao cantar a cano A banda. Escreveu, com diferentes parceiros, peas de teatro como Calabar, Gota dgua e pera do malandro. Tambm so de sua autoria a novela Fazenda Modelo e os romances Estorvo, Benjamim e Budapeste. No carnaval de 1998, no Rio de Janeiro, foi tema do enredo da escola de samba Estao Primeira de Mangueira.
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b) O que diferente?
Unidade 4
Atividade 2 Perceba o modo como cada texto est escrito, o jeito de descrever e de contar. Pense na origem de um e de outro, nos seus leitores e consumidores. Ento responda de acordo com sua opinio: qual a finalidade de cada um?
Atividade 3 Nos dois textos, a mulher revela que se apaixonou. Essa revelao expressa de modo diferente, mas a idia a mesma. Que versos indicam isso em: Terezinha de Jesus:
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Teresinha:
Atividade 5 Voc conhece outros textos que dialogam entre si? Quais?
Texto 1
Olhe para o cu e procure um brilhante ponto de luz avermelhado. No uma estrela. Afinal, no pisca. Mas o corpo celeste que mais chama a ateno. O que isso? nosso vizinho Marte, que no prximo dia 27 de agosto, s 6h51 (hora de Braslia) estar a menos de 55,76 milhes de quilmetros da Terra. Isso mais perto do que o planeta j esteve de ns em quase 60 mil anos. A ltima vez que Terra e Marte estiveram to prximos um do outro foi, de acordo com nosso calendrio, em 12 de setembro de 57617 a.C. a distncia foi de apenas 55,72 milhes de quilmetros. E quem perder o espetculo de 2003, pode desistir: o fenmeno de aproximao s vai se repetir em 28 de agosto de 2287. Mesmo estando to perto, a olho nu o planeta vermelho parecer apenas uma estrela muito brilhante. Por isso, se voc daqueles fascinados pelos segredos do espao, aproveite nossa dica e construa uma luneta. E, enquanto o dia 27 no chega, saiba mais alguns dados de Marte, consultando as fichas espaciais do Klickeducao. Boa observao!
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Aula 3
Texto 2
Atividade 1 Pinte a linha da coluna da direita quando os textos apresentarem diferena nos itens listados: Fato noticiado Extenso da notcia Modo de dizer Exatido dos nmeros Escrita dos nmeros Quantidade de informaes Conversa com o leitor
A intertextualidade
Atividade 2 Voc percebeu que as diferenas entre os textos no alteram significativamente as informaes que do ao leitor. Trata-se, ento, da mesma notcia escrita de modo diferente. Podemos dizer que um parfrase do outro. A parfrase acontece quando os textos descrevem ou narram um mesmo fato de maneira diversa, mas equivalente. O dia 27 de agosto de 2003 j passou. Como voc contaria a notcia da aproximao de Marte a algum? Escreva esse texto.
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Unidade 4
Branca de Neve
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Branca de Nave e os sete... Ah, no! Banca de Never e os sete... Ah, no! Vanca de Brene e os sete... Ah, no! Brava de Nence e os sete... Ah, no! Anca de Breven e os sete... Ah, no! Cabra de Nenve e os sete... Ah, no! Brance de Neva e os sete... Ah, no!
GUILHERME MANSUR poeta, artista grfico e editor da coleo Cadernos da Amerndia, que trazem histrias traduzidas das tribos de ndios Mby-guarani e Nivacle, que vivem nos desertos do Chaco paraguaio.
A intertextualidade
Claro que voc j descobriu com que texto esse poema dialoga, no ?
Atividade 1 O nome da famosa personagem do conto de fadas sofre vrias transformaes no poema. De que modo o poeta consegue isso?
Atividade 2 Preste ateno ao verso sempre repetido e os sete... Ah, no! O que voc observa em relao ao efeito sonoro do verso?
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Atividade 3 Alm do efeito sonoro, que sentido tem a expresso Ah, no! no poema?
Atividade 4 correto dizer que o poema Branca de Neve uma parfrase do famoso conto dos irmos Grimm, Branca de Neve e os sete anes?
Unidade 4
Aula 4
Atividade 5 Voc vai iniciar uma atividade que poder ser concluda em casa, pois queremos que voc tenha tempo para caprichar bastante nessa tarefa. Crie uma pardia do conto Branca de Neve e os sete anes, tomando por base o texto original. Veja algumas possibilidades para o seu trabalho: Escolha de uma nova personalidade ou aparncia para Branca de Neve; Mudana da seqncia dos fatos; Atualizao da poca da histria; Incluso ou substituio de personagens; Mudana na funo dos anes; Mistura de traos do passado e do presente.
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Primeira pardia
Pardias de provrbios
Aula 5
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Segunda pardia
A intertextualidade
Atividade 5 A frase passou a ter um sentido crtico com a alterao. Que sentido esse?
Atividade 6 Que recurso grfico foi usado para que o leitor perceba o novo sentido? 109
Terceira pardia
Unidade 4
Pardias de provrbios
Aula 5
Atividade 9 O resultado da pardia irnico. Que sentido a frase passa a ter? 110
Quarta pardia
A intertextualidade
Desafio
Voc vai criar uma pardia de um provrbio e tambm uma ilustrao que tenha ligao com o texto. Escolha um entre os seguintes: Quem espera, sempre alcana. Devagar se vai ao longe.
Unidade 4
Pardias de provrbios
Aula 5
Quem no morre, no v Deus. De gro em gro, a galinha enche o papo. Amigos, amigos; negcios parte. Deus ajuda quem cedo madruga. Uma mo lava a outra, e as duas lavam o resto. A voz do povo a voz de Deus. de pequenino que se torce o pepino. Quem com ferro fere, com ferro ser ferido. Quem conta um conto, aumenta um ponto. guas passadas no movem moinhos. Ao criar sua pardia, use tom crtico e bem-humorado.
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113 Atividade 1 Detenha-se no primeiro quadro. a) Que personagens fazem parte da cena? b) O que fazem os personagens? c) O que diz um dos meninos? d) O que a me responde?
Atividade 2 Agora observe o segundo quadro. a) Que personagens fazem parte da cena? b) O que fazem os personagens? c) O que diz o filhote? d) O que a me responde?
Ponto de vista
Aula 6
Atividade 5 Os personagens, cada qual no seu lugar, estavam errados no que pensaram?
Atividade 6 D um exemplo de situao em que voc e um amigo tiveram opinies diferentes sobre o mesmo fato. E... nenhum dos dois estava errado!
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S a pura verdade
Hans Christian Andersen
Que coisa horrvel disse uma galinha, no outro extremo da cidade, bem longe do bairro onde a histria se passara. horrvel o que houve no galinheiro! Nem arrisco a dormir sozinha esta noite. Ainda bem que somos muitas no poleiro. E passou a contar o ocorrido, fazendo arrepiar as penas das outras galinhas e cair a crista do galo. E era tudo verdade, s a pura verdade. Mas vamos comear do comeo que ocorreu no extremo oposto da cidade. O sol desceu e as galinhas subiram. Uma delas, de penas brancas e pernas curtas, punha os ovos regularmente e, como galinha, era respeitvel em todos os sentidos. Chegada ao poleiro, comeou a catar-se com o bico. Caiu ao cho uma peninha. L se foi uma pena! disse ela. Parece que, quanto mais me cato, tanto mais bonita vou ficando acrescentou, por brincadeira, pois era ela o esprito mais alegre da galinhada, embora fosse, conforme j foi dito, criatura de todo o respeito. E logo adormeceu. Era escuro ao redor. As galinhas estavam enfileiradas, lado a lado, e a que lhe estava mais prxima no dormia. Ela ouviu, e ao mesmo tempo no ouviu, como convm, para se viver em paz neste mundo. Mas teve, assim mesmo, de confiar vizinha o que ouvira. Ouviste o que foi dito aqui? cochichou. No vou dizer o nome de ningum, mas h aqui uma galinha que quer arrancar as prprias penas para ficar bonita. Se eu fosse o galo, a desprezaria. 115
Aula 7
Logo adiante, pouco acima das galinhas, estava pousada a Coruja, com o Corujo e as corujinhas. Naquela famlia, sim, todos tinham bons ouvidos. Ouviram cada palavra dita pela galinha. Viraram os olhos e Dona Coruja abanou as asas. feio escutar o que dizem os outros! comeou ela. Mas, naturalmente, todos ouviram o que disse a galinha. Eu ouvi com os meus prprios ouvidos, e deve-se escutar, antes que caiam as orelhas. Uma das galinhas esqueceu a tal ponto a decncia, que est tirando todas as penas e deixa o galo ver tudo. Prenez garde aux enfants! disse papai Corujo. Isso no conversa para crianas ouvirem. Preciso contar o caso coruja vizinha, senhora sria e respeitvel. Dona coruja saiu voando. Hu-uh! Uhu-uhu-uhu! riram as duas, juntas, pouco depois. Achavam-se um pouco acima do pombal do vizinho, e as pombas ouviramnas comentar o caso: Ouviram esta? Ouam, que esta muito boa! H a uma galinha que arrancou todas as penas por causa do galo! Vai morrer de frio, se que j no morreu. Huuu huuuu! Onde? Onde? Onde? arrulharam as pombas. No galinheiro do vizinho. como se eu mesma o tivesse visto. coisa que quase nem se devia contar, pois um tanto indecente. Mas a pura verdade! Ora, ora, ora! arrulharam de novo as pombas. E passaram a histria adiante: H uma galinha h quem diga que so duas que arrancou todas as penas para no ser igual s outras e chamar a ateno do galo. uma brincadeira arriscada, pois apanhar um resfriado o que h de mais fcil, e morrer de febre o que menos custa. De fato, j morreram, as duas... Acordem! Acordem! cantou o galo, voando para o alto do cercado. O sono ainda lhe pesava nos olhos, mas apesar disso ele cantava. Morreram trs galinhas, de infeliz paixo por um galo. Elas arrancaram todas as penas. uma histria muito feia, no quero guard-la comigo. Que v adiante! Deixa que v adiante, piaram os morcegos. Deixa que v! Deixa que v! cacarejaram as outras galinhas. A histria foi assim circulando, de galinheiro em galinheiro, e, por fim, voltou ao lugar de onde viera. So cinco galinhas contavam Todas arrancaram as penas para mostrar qual delas tinha emagrecido mais de paixo pelo galo. Depois brigaram, de tirar sangue, e se mataram de bicadas. Ficaram mortas no terreiro. Foi uma ignomnia para a famlia delas, e um grande prejuzo para o dono do galinheiro. Ento, a galinha que perdera uma nica peninha ao catar-se, no reconheceu a sua prpria histria, e como fosse uma galinha respeitvel, disse l com seus botes:
AAA 1 - Linguagem e Cultura
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A intertextualidade
Desprezo as galinhas como essas. Mas no sero as ltimas. H muitas mais dessa marca. No se deve silenciar sobre tais coisas. Farei o que eu puder para que essa histria saia nos jornais e corra o pas todo. o que merecem essas galinhas e tambm a famlia delas. E a histria saiu nos jornais, foi impressa, e uma coisa verdadeira: uma nica peninha pode facilmente transformar-se em cinco galinhas.
In Contos de Andersen. Traduo de Guttorm Hanssen. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.
HANS CHRISTIAN ANDERSEN (1805-1875), escritor dinamarqus, tornou-se um clssico da literatura com os seus Contos. Sua obra contos de fadas e fbulas, colhidos do folclore ou criados por ele mesmo foi traduzida no mundo inteiro e seduz os leitores pela ternura, pelo humor e pela imaginao.
Participe da conversa sobre o texto. Apresente seu ponto de vista sobre a conduta dos personagens e oua o que pensam seus colegas. Nos textos narrativos de fico tambm h o ponto de vista de quem conta a histria, que chamado de foco narrativo. No texto de Andersen, o narrador no participa dos acontecimentos.
Produo de texto
Vamos reescrever esse texto mudando o foco narrativo? Imagine a seguinte situao: o galo, que vaidoso, acredita que toda a histria comeou quando uma das galinhas arrancou as prprias penas para conquist-lo. Como ele contaria essa histria para outro galo? Ao terminar de escrever seu texto, faa a reviso: Releia o texto para sentir se est satisfeito com ele e se, para o leitor, est claro; Melhore frases que voc considera confusas; Observe se no h contradio, isto , se voc fez uma afirmao sobre um fato em uma parte do texto e noutra, negou a idia; Veja tambm se as partes do texto esto em seqncia; Se tiver dvida sobre o modo como alguma palavra deve ser escrita, consulte o dicionrio; Releia novamente o texto, do comeo ao fim, sem interrupo para perceber o que acha dele depois da reviso. 117
Unidade 4
A intertextualidade
Atividade 1 Por que, para o preso, uma semana significaria menos 7 dias?
Atividade 7 Que conta foi feita para ser possvel dizer que 1 semana seria 0,019 do ano para os economistas?
Unidade 4
Aula 8
Atividade 8 Por que se afirma que 1 semana foi suficiente para criar o mundo?
Atividade 9 Por que, para uma gripe, 1 semana significa a cura e, para uma rosa, a morte?
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