Educao inclusiva & educao especial: propostas que se complementam no contexto da escola aberta diversidade

No Brasil, vem crescendo nos ltimos anos o discurso em prol da Educao Inclusiva, com base na consigna Educao para Todos. Nesse contexto, a Educao Especial !ue "istoricamente #oi responsabili$ada pela educao de indiv%duos com de#ici&ncias, distrbios graves de aprendi$agem e 'ou de comportamento e altas "abilidades vem gan"ando maior visibilidade nos debates pol%tico(educacionais. )artindo desta perspectiva, o presente artigo apresenta uma breve discusso sobre o processo de implantao da Educao Inclusiva no Brasil, analisando o conceito de necessidades educacionais especiais e o papel da Educao Especial no *mbito desta pol%tica. + re#lexo a!ui apresentada , de !ue o suporte da Educao Especial , imprescind%vel para a implementao e o &xito da Educao Inclusiva em nosso pa%s.

Introduo + Educao Especial tradicionalmente se con#igurou como um sistema paralelo e segregado de ensino, voltado para o atendimento especiali$ado de indiv%duos com de#ici&ncias, distrbios graves de aprendi$agem e ' ou de comportamento, e altas "abilidades. -ontudo, a partir das ltimas d,cadas, em #uno de novas demandas e expectativas sociais, os pro#issionais da .rea t&m se voltado para a busca de outras #ormas de educao escolar com alternativas menos segregativas de absoro desses educandos nas redes de ensino. Esse processo vem se acelerando, sobretudo, a partir dos anos /001 com o recon"ecimento da Educao Inclusiva como pol%tica educacional priorit.ria na maioria dos pa%ses, entre eles o Brasil. 2 princ%pio b.sico da Educao Inclusiva , !ue todos os alunos, independente de suas condi3es s4cio(econ5micas, raciais, culturais ou de desenvolvimento, se6am acol"idos nas escolas regulares, as !uais devem se adaptar para atender 7s suas necessidades, pois estas se constituem como os meios mais capa$es para combater as atitudes discriminat4rias 89NE:-2, /00;<. Educao Inclusiva signi#ica pensar uma escola em !ue , poss%vel o acesso e a perman&ncia de todos os alunos, e onde os mecanismos de seleo e discriminao, at, ento utili$ados, so substitu%dos por procedimentos de identi#icao e remoo das barreiras para a aprendi$agem 8)=ET:-> e ?2NTE:, @11AB C=+T e B=+N-2, @11D<. )ara tornar(se inclusiva, a escola precisa #ormar seus pro#essores e e!uipe de gesto, bem como rever as #ormas de interao vigentes entre todos os segmentos !ue a comp3em e !ue nela inter#erem. Isto implica em avaliar e re(desen"ar sua estrutura, organi$ao, pro6eto pol%tico( pedag4gico, recursos did.ticos, pr.ticas avaliativas, metodologias e estrat,gias de ensino. )ortanto, mais do !ue uma nova proposta educacional, a Educao Inclusiva pode ser considerada uma nova cultura escolarE uma concepo de escola !ue visa o desenvolvimento de respostas educativas !ue atin6am a todos os alunos, independente de suas condi3es intr%nsecas ou experi&ncias pr,vias de escolari$ao. Fi#erenciando(se da escola tradicional !ue exige a adaptao do aluno 7s regras disciplinares e 7s suas #ormas de ensino, sob pena de punio e'ou reprovao, a escola inclusiva preocupa(se em responder 7s necessidades apresentadas pelo con6unto de seus alunos e por cada um individualmente,

assumindo o compromisso com o processo ensino(aprendi$agem de todos 8C=+T, ?EGGEIG+, 2=IHEIG+ e :ENN+, @11I, C=+TB ?2NTE: e )=ET:->, @11AB C=+T e B=+N-2, @11D<. -abe en#ati$ar, por,m, !ue Educao Inclusiva no consiste apenas em matricular o aluno com de#ici&ncia em escola ou turma regular como um espao de conviv&ncia para desenvolver sua Jsociali$aoK. + incluso escolar s4 , signi#icativa se proporcionar o ingresso e perman&ncia do aluno na escola com aproveitamento acad&mico, e isso s4 ocorrer. a partir da ateno 7s suas peculiaridades de aprendi$agem e desenvolvimento. +inscoL 8@11;< sugere !ue a incluso escolar deve ser ancorada em tr&s aspectos inter(relacionados, a saberE a< a presena do aluno na escola, substituindo o isolamento do ambiente privado #amiliar pela sua insero num espao pblico de sociali$ao e aprendi$agemB b< a sua participao e#etiva em todas as atividades escolares, a !ual no depende apenas de Jest%mulosK de colegas e pro#essores, mas do o#erecimento de condi3es de acessibilidade e adapta3es curriculares !ue se #aam necess.riasB e c< a construo de con"ecimentos, #uno primordial da escola, e meta a ser perseguida durante o processo de incluso. Mas para !ue tal processo se e#etive , preciso !ue se6am identi#icadas as demandas !ue o aluno apresenta em sua interao no ambiente escolar, e proporcionar(l"e as condi3es necess.rias para sua aprendi$agem. + Feclarao de :alamanca 89NE:-2, /00;, p. /1< deixa claro esse aspecto !uando a#irma !ue todas as crianas N...O t&m direito #undamental 7 educao e !ue a elas deve ser dada a oportunidade de obter e manter um n%vel aceit.vel de con"ecimentos. No caso dos alunos com de#ici&ncia, a presena de suportes pedag4gicos especiali$ados no ensino comum tem se mostrado uma experi&ncia #avor.vel, seno #undamental, para !ue a incluso se e#etue. Neste contexto, a Educao Especial encontra(se em processo de re( signi#icao de seu papel, para abranger, al,m do atendimento especiali$ado direto, o apoio 7s escolas regulares !ue recebem alunos !ue necessitam de propostas di#erenciadas para a aprendi$agem. No, como lembram Clat e ?ernandes 8@11P<, visando importar m,todos e t,cnicas especiali$adas para a classe comum, mas sim, constituindo(se em um sistema de suporte permanente e e#etivo 7 escola, para !ue esta possa promover a aprendi$agem dos alunos com de#ici&ncias ou outras caracter%sticas peculiares de desenvolvimento. Em outras palavras, a Educao Especial no deve ser mais concebida como um sistema educacional especiali$ado 7 parte, mas sim como um con6unto de metodologias, recursos e con"ecimentos 8materiais, pedag4gicos e "umanos< !ue a escola comum dever. dispor para atender 7 diversidade de seu alunado. Esta #orma de atuao da Educao Especial no , contradit4ria aos princ%pios da Educao InclusivaB ao contr.rio, numa escola aberta 7 diversidade as duas propostas se complementam. + Educao Especial constitui(se como um arcabouo consistente de saberes te4ricos e pr.ticos, estrat,gias, metodologias e recursos !ue so imprescind%veis para a promoo do processo ensino(aprendi$agem de alunos com de#ici&ncias e outros comprometimentos, matriculados no ensino regular. -omo vem sendo apontado por inmeros autores, sem tal suporte di#icilmente esses alunos alcanaro sucesso acad&mico 8B9EN2, @11/B C=+T, ?EGGEIG+, 2=IHEIG+ e :ENN+, @11IB MITT=EG, @11IB MENFE:, @11AB C=+T e )=ET:->, @11;B C=+T, ?EGGEIG+, 2=IHEIG+ e :ENN+, @11IB C=+T e B=+N-2, @11D<. )ode( se considerar, portanto, !ue o paradigma !ue "o6e con"ecemos por Educao Inclusiva no representa necessariamente uma ruptura, mas o desenvolvimento de um processo de trans#ormao das concep3es te4ricas e das pr.ticas da

Educao Especial, !ue v&m "istoricamente acompan"ando os movimentos sociais e pol%ticos em prol dos direitos das pessoas com de#ici&ncias e das minorias exclu%das, em geral 8C=+T, ?EGGEIG+, 2=IHEIG+ e :ENN+, @11I, p. @/(@@<. )artindo desta perspectiva, apresentaremos a seguir, uma breve tra6et4ria "ist4rica da Educao Especial no Brasil, considerando os paradigmas vigentes, bem como a pol%tica educacional da ,poca. )or,m, con#orme Clat e ?ernandes 8@11P< alertam, essa viso linear no signi#ica !ue um modelo se esgote com a introduo de outroB na pr.tica, todas essas alternativas co(existem, em di#erentes con#igura3es, nas redes educacionais de nosso pa%s. + Educao Especial se constituiu originalmente a partir de um modelo m,dico ou cl%nico. Embora esta abordagem se6a "o6e bastante criticada, , preciso resgatar !ue os m,dicos #oram os primeiros a despertar para a necessidade de escolari$ao de indiv%duos com de#ici&ncia !ue se encontravam misturados na populao dos "ospitais psi!ui.tricos, sem distino de patologia ou de idade, principalmente no caso da de#ici&ncia mental. :ob esse en#o!ue o ol"ar m,dico tin"a preced&nciaE a de#ici&ncia era entendida como uma doena cr5nica e todo o atendimento prestado a essa clientela, mesmo !uando envolvia a .rea educacional, era considerado pelo vi,s terap&utico. + avaliao e identi#icao eram pautadas em exames m,dicos e psicol4gicos com &n#ase nos testes pro6etivos e de intelig&ncia, e r%gida classi#icao etiol4gica 8C=+T e ?EGN+NFE:, @11P< Na maioria das institui3es especiali$adas o trabal"o era organi$ado com base em um con6unto de terapias individuais coordenadas pela MedicinaE ?isioterapia, ?onoaudiologia, )sicologia, )sicopedagogia, Terapia 2cupacional, entre outras. )ouca &n#ase era dada 7 atividade acad&mica, !ue no ocupava mais do !ue uma pe!uena #rao do "or.rio dos alunos. + educao escolar no era considerada priorit.ria, ou mesmo poss%vel, principalmente para a!ueles com de#ici&ncias cognitivas, mltiplas, ou distrbios emocionais severos. 2 trabal"o educacional era voltado para a autonomia nas atividades de vida di.ria 8+HF< e relegado a um intermin.vel processo de Jprontido para a al#abeti$aoK, sem maiores perspectivas, 6. !ue no "avia expectativas de !ue esses indiv%duos ingressassem na cultura letrada #ormal 8C=+T e ?EGN+NFE:, @11PB C=+T e B=+N-2, @11D<. No Brasil, os anos /0D1 representaram a institucionali$ao da Educao Especial, com a preocupao do sistema educacional pblico em garantir o acesso 7 escola aos alunos com de#ici&ncias. Em /0DI #oi criado, no Minist,rio da Educao, o -ENE:) -entro Nacional de Educao Especial 8trans#ormado em /0QA na :ecretaria de Educao Especial R :EE:)<, !ue introdu$iu a Educao Especial no plane6amento das pol%ticas pblicas educacionais. )or iniciativa do -ENE:), #oram implantados subsistemas de Educao Especial nas diversas redes pblicas de ensino atrav,s da criao de escolas e classes especiais. Tamb,m sob os ausp%cios desse 4rgo #oram implementados pro6etos de #ormao de recursos "umanos especiali$ados em todos os n%veis, inclusive com o envio de docentes para cursos de p4s(graduao no exterior 8?EGGEIG+ e C=+T, @11I<, o !ue permitiu o desenvolvimento acad&mico e cient%#ico da .rea. Novas metodologias e t,cnicas de ensino trouxeram a possibilidade de aprendi$agem e adaptao escolar desses su6eitos, at, ento ali6ados da escolari$ao #ormal. 2 de#iciente pode aprender, tornou(se a palavra de ordem, resultando numa mudana de paradigma do modelo m,dico, predominante at, ento, para o modelo educacional. + &n#ase no era mais na de#ici&ncia intr%nseca do indiv%duo, mas sim nas condi3es do meio em proporcionar recursos ade!uados !ue promovessem o desenvolvimento e a aprendi$agem 8C=+T, /00P<.

Todavia, apesar dos avanos, a Educao Especial manteve(se #uncionando como um servio especiali$ado paraleloE com curr%culos, metodologias, pessoal, e organi$ao pr4pria. +s classes especiais serviam mais como espaos de segregao para a!ueles !ue no se en!uadravam nas normas do ensino regular, do !ue uma possibilidade de ingresso de alunos com de#ici&ncias nas classes comuns. Em conse!S&ncia, muitos ainda continuam #re!Sentando institui3es especiali$adas ou no tem acesso 7 escola 8B9EN2, /00IB @11/B M+TT2TT+, @11/B ?EGGEIG+ e C=+T, @11IB C=+T e ?EGN+NFE:, @11PB C=+T e B=+N-2, @11D<. Gecursos e m,todos de ensino mais e#ica$es proporcionaram 7s pessoas com de#ici&ncias maiores condi3es de adaptao social, auxiliando a superar, pelo menos em parte, as di#iculdades cotidianas. +compan"ando a tend&ncia mundial da luta contra a marginali$ao das minorias exclu%das, comeou(se a divulgar e a consolidar em nosso pa%s, os princ%pios !ue nortearam a #iloso#ia da Normali$ao. Esta concepo de Educao Especial partia da premissa b.sica de !ue pessoas com de#ici&ncias t&m o direito de usu#ruir as condi3es de vida o mais comuns ou normais poss%veis na sua comunidade, participando das mesmas atividades sociais, educacionais e de la$er !ue os demais 8C=+T, /00PB C=+T e ?EGN+NFE:, @11P<. U importante ressaltar !ue a proposta no era, como erroneamente criticada, Jnormali$ar o de#icienteK, mas sim normali$ar as suas condi3es de vida, #a$endo os recursos e servios a eles destinados o mais pr4ximo poss%vel da!ueles utili$ados pelos demais indiv%duos de seu grupo social 8C=+T e B=+N-2, @11D<. 2 Jde#iciente pode se integrar na sociedadeK tornou(se, assim, a matri$ pol%tica, #ilos4#ica e cient%#ica da Educao Especial. Este novo pensar sobre o espao social das pessoas com de#ici&ncias tomou #ora em nosso pa%s com o processo de redemocrati$ao, e resultou em um redirecionamento signi#icativo das pol%ticas pblicas, dos ob6etivos e da !ualidade dos servios de atendimento a esta populao, marcando o desenvolvimento da .rea at, nossos dias. Neste contexto surgiu o paradigma educacional denominado de Integrao, o !ual se propun"a a o#erecer aos alunos com de#ici&ncias o ambiente escolar menos restritivo poss%vel. Este visava preparar alunos das classes e escolas especiais para ingressarem em classes regulares, !uando receberiam, na medida de suas necessidades, atendimento paralelo em salas de recursos ou outras modalidades especiali$adas. -ontudo, com o passar do tempo, este modelo #oi amplamente criticado, por exigir uma JpreparaoK pr,via dos alunos com de#ici&ncias para a sua integrao no ensino regular. + Integrao mantin"a, assim, o problema centrado no aluno, Jdesresponsabili$andoK a escola, a !ual caberia apenas ensinar 7!ueles !ue tivessem condi3es de acompan"ar as atividades regulares, concebidas sem !ual!uer preocupao com as especi#icidades dos !ue apresentavam necessidades especiais. -onse!Sentemente, a maior parte desses educandos manteve(se matriculada em escolas ou classes especiais, por no apresentar condi3es de ingresso nas turmas regulares. 8B9EN2, @11/B ?EGGEIG+ e C=+T, @11IB C=+T e ?EGN+NFE:, @11PB C=+T e B=+N-2, @11D<. No bo6o dessa discusso, as estrat,gias e pr.ticas tradicionais da Educao Especial comearam a ser !uestionadas, desencadeando a busca por alternativas pedag4gicas menos segregadas, o#iciali$adas nas pol%ticas pblicas nacionais e internacionais. -ulminando, na d,cada de /001, com a proposta da Educao Inclusiva. U importante #risar !ue apesar de Educao Inclusiva ser o discurso dominante nas diretri$es educacionais atuais, a insero de alunos com de#ici&ncias ou outros comprometimentos no cotidiano das escolas brasileiras tem ocorrido 87s ve$es concomitantemente< sob os dois modelos educacionais discutidosE a

Integrao e Incluso Escolar. No primeiro caso os alunos com de#ici&ncias 8geralmente oriundos do ensino especial< so matriculados nas classes comuns, na medida em !ue demonstrem condi3es para acompan"ar a turma, recebendo apoio especiali$ado paralelo. No segundo caso, esses alunos, independente do tipo ou grau de comprometimento, so inclu%dos diretamente no ensino regular, cabendo 7 escola desenvolver mecanismos para atender 7s suas necessidades de aprendi$agem no pr4prio contexto da classe comum. )es!uisas na .rea t&m demonstrado !ue na maioria dos estados e munic%pios brasileiros, a insero de alunos com de#ici&ncias no ensino regular t&m ocorrido de #orma pontual e descont%nua, em muitos casos seguindo, na pr.tica, os preceitos da Integrao 8C=+T, ?EGGEIG+, 2=IHEIG+ e :ENN+, @11IB )=ET:->, @11PB C=+T, )=ET:-> e ?2NTE:, @11A<. 2bserva(se, portanto, !ue embora as escolas privilegiem um discurso de aceitao 7 diversidade, no dia(a(dia no atendem 7s especi#icidades do processo ensino(aprendi$agem dos alunos com necessidades educacionais especiais, !ue continuam sendo responsabilidade dos servios de apoio especiali$ado 8C=+T e B=+N-2, @11D<. )ara Clat, ?erreira, 2liveira e :enna 8@11I, p. A1<E + maioria das experi&ncias recol"idas indica !ue a experi&ncia brasileira de incluso ,, de modo geral, iniciativa e compet&ncia da educao especial, a !ual se encarrega do suporte e da coordenao de todas as a3es concernentes ao aluno, incluindo(se o seu encamin"amento para classe regular, o plane6amento da pr.tica pedag4gica, o apoio aos pro#essores do ensino regular e a conscienti$ao da comunidade escolar. 2 estabelecimento da Educao Inclusiva como pol%tica educacional, implica, como 6. discutido, em uma reorgani$ao da estrutura e cultura da escola para o#erecer um ensino de !ualidade para todos os educandos, inclusive para a!ueles !ue apresentem necessidades educacionais especiais. Isto se re#ere tanto aos alunos com de#ici&ncias ou outras condi3es peculiares de desenvolvimento at, ento atendidos exclusivamente pela Educao Especial !uanto para todos a!ueles !ue, por alguma ra$o, para aprender o !ue , esperado para o seu grupo re#er&ncia, precisam de di#erentes #ormas de interao pedag4gica e'ou suportes adicionais 8recursos, metodologias e curr%culos adaptados<, bem como tempos di#erenciados, durante todo ou parte do seu percurso escolar 8-2GGEI+, /000B )=ET:-> e ?2NTE:, @11AB C=+T e B=+N-2, @11D<. 2utro aspecto !ue merece ser abordado , o conceito de necessidades educacionais especiais, !ue vem sendo erroneamente utili$ado como sin5nimo de de#ici&ncia. 2 conceito de de#ici&ncia se reporta 7s condi3es org*nicas do indiv%duo, !ue podem resultar em uma necessidade educacional especial, por,m no obrigatoriamente. 2 conceito de necessidade educacional especial, por sua ve$, est. intimamente relacionado 7 interao do aluno com os contedos e a proposta educativa com a !ual ele se depara no cotidiano escolar. -omo apontam Clat e Blanco 8@11D<, necessidade educacional especial no , uma caracter%stica intr%nseca do aluno, nem muito menos uma condio sintom.tica t%pica de um determinado grupo etiol4gico, supostamente "omog&neo. U uma condio individual e espec%#ica, um produto da interao do aluno com o contexto escolar em !ue a aprendi$agem dever. se dar. +ssim, dois alunos com o mesmo tipo e grau de de#ici&ncia podem re!uisitar di#erentes adapta3es de recursos did.ticos e metodol4gicos. Fa mesma #orma, um aluno !ue no ten"a !ual!uer de#ici&ncia, pode, sob determinadas circunst*ncias, apresentar di#iculdades para aprendi$agem escolar #ormal !ue demandem apoio especiali$ado.

-ertamente, existem condi3es org*nicas !ue tornam o su6eito mais propenso a encontrar di#iculdades para aprender. Entretanto, a proposta da Educao Inclusiva se baseia 6ustamente no pressuposto de !ue se a escola o#erecer um curr%culo #lex%vel e vinculado aos interesses individuais e sociais dos alunos, garantir acessibilidade de locomoo e comunicao em suas depend&ncias, e desenvolver metodologias e pr.ticas pedag4gicas !ue atendam 7s demandas individuais, todos tero condi3es de aprender e se desenvolver 6untos. Festacam Clat e Blanco 8@11D, p. A, gri#o nosso<E Essa mudana de ol"ar , decisiva, pois ao considerar !ue as necessidades educacionais especiais encontram(se na relao entre o processo ensino( aprendi$agem do aluno e a proposta curricular desviamos o #oco de ateno, anteriormente centrado nas di#iculdades do aluno, direcionando(o para as respostas educacionais !ue a escola precisa l"e proporciona. Necessidades educacionais especiais, portanto, so constru%das socialmente, no ambiente de aprendi$agem, no sendo, conse!S&ncias inevit.veis da de#ici&ncia ou do !uadro org*nico apresentado pelo indiv%duo. :o condi3es de nature$a interativa e relativa 8p. /@<E 2 car.ter interativo surge na relao do su6eito com uma nova aprendi$agem. + necessidade educacional especial se mani#esta na ao individual e sub6etiva de con"ecer ' aprender um novo JcontedoK social. 2 car.ter relativo, por sua ve$, resulta das condi3es em !ue as aprendi$agens so e#etivadas. Entre essas condi3es escolares !ue garantem o atendimento 7s necessidades educacionais especiais de alunos com de#ici&ncias ou outros comprometimentos, destacam(se os suportes especiali$ados. Embora a legislao brasileira ( na Educao, como em outras .reas ( possa ser considerada bastante avanada para padr3es internacionais, a promulgao de leis e diretri$es pol%ticas ou pedag4gicas no garante, necessariamente, as condi3es para o seu devido cumprimento. + implementao de um sistema de Educao Inclusiva no , tare#a simplesB para o#erecer um ensino de !ualidade a todos os educandos, inclusive para os !ue t&m alguma de#ici&ncia ou problema !ue a#ete a aprendi$agem, a escola precisa reorgani$ar sua estrutura de #uncionamento, metodologia e recursos pedag4gicos, e principalmente, conscienti$ar e garantir !ue seus pro#issionais este6am preparados para essa nova realidade. No entanto, con#orme Godrigues 8@11A< en#ati$a, esses aspectos no podem ser "ipervalori$ados em detrimento de an.lises pol%tico(estruturais mais amplas sobre os investimentos #inanceiros necess.rios para tornar as escolas verdadeiramente inclusivas. Tem sido #re!Sentemente apontado, tamb,m, como uma das principais barreiras para a trans#ormao da pol%tica de Educao Inclusiva em pr.ticas pedag4gicas e#etivas a precariedade da #ormao dos pro#essores e demais agentes educacionais para lidar com alunos com signi#icativos problemas cognitivos, psicomotores, emocionais e'ou sensoriais, na complexidade de uma turma regular 8B9EN2, /000B @11/B C=+T e N2C9EIG+, @11@B C=+T e )=ET:->, @11;B :29T+, @11PB C=+T e B=+N-2, @11D<. )ara Clat e )letsc" 8@11;< este aspecto a#eta tanto os pro#essores do ensino comum, !uanto os da Educao Especial !ue l"es deveriam dar o suporte. No primeiro caso, veri#ica(se !ue os mesmos no t&m experi&ncia com esse tipo de educando, e mal do conta, em suas classes lotadas, de um nmero grande de

alunos !ue, embora no ten"am de#ici&ncias espec%#icas, apresentam inmeros problemas de aprendi$agem e'ou de comportamento. 2s pro#essores especiali$ados, por sua ve$, v&m construindo sua compet&ncia com base no con"ecimento das di#iculdades espec%#icas do alunado !ue atendem, dando &n#ase 7 diminuio ou compensao dos e#eitos de suas de#ici&ncias. -on#orme bem apontado por Bueno 8/00I, @11/<, a pr.tica pedag4gica inclusiva re!uer a #ormao de dois tipos de pro#essoresE a< os generalistas, regentes das classes regulares !ue teriam algum con"ecimento e pr.tica sobre a diversidade do alunadoB b< os pro#essores especialistas, capacitados para atuao com di#erentes necessidades educacionais especiais. Estes seriam respons.veis pelo suporte, orientao e #ormao continuada dos pro#essores do ensino regular visando 7 incluso, bem como por atender diretamente aos alunos em modalidades como classes especiais, salas de recurso, ensino itinerante, de acordo com o prescrito no artigo P0 da =ei de Firetri$es e Bases 8BG+:I=, /00A<E 2s sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiaisE N...O III ( pro#essores com especiali$ao ade!uada em n%vel m,dio ou superior, para atendimento especiali$ado, bem como pro#essores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comunsB +ssim, numa escola inclusiva o trabal"o do pro#essor regular e a atuao do pro#essor especiali$ado se complementam de maneira colaborativa. )ara tal, , preciso !ue a #ormao pedag4gica deste ltimo ten"a uma dimenso de doc&ncia ampla, aliada a apro#undamentos espec%#icos !ue permitiriam o atendimento e suporte especiali$ado. Fe acordo com Clat e Nogueira 8@11@< a dicotomia "o6e existente entre ensino JespecialK e JregularK , um re#lexo da #ormao cl.ssica do pro#essor !ue privilegia uma concepo est.tica de desenvolvimento "umano, com a conse!Sente concepo de dois tipos distintos de processo ensino(aprendi$agemE o JnormalK e o JespecialK. No ensino JnormalK 8ou regular< o pro#essor estaria #rente aos alunos !ue seguem o padro de aprendi$agem para o !ual ele #oi preparado durante sua #ormaoB 6. no JespecialK estariam os alunos !ue apresentam os denominados Jdistrbios ou di#iculdades de aprendi$agemK e'ou a!ueles com de#ici&ncias ou demais necessidades educacionais especiais, !ue constitu%am 8at, ento< o alunado da Educao Especial. -omo, em curto pra$o, essa situao no se modi#icar., rea#irmamos a import*ncia do suporte do pro#essor especiali$ado na escola comum. Este aspecto , extremamente relevante, pois no entusiasmo da adeso 7 pol%tica de Educao Inclusiva, t&m se observado em muitas redes escolares um en#ra!uecimento ou mesmo descontinuidade dos servios educacionais especiali$ados, com resultados nem sempre satis#at4rios no !ue se re#ere ao processo de ensino(aprendi$agem de alunos com necessidades educacionais especiais. )ortanto, , preciso muita cautela na implementao de uma trans#ormao radical e imediata do sistema educacional, antes de um acmulo de experi&ncias sistem.ticas !ue permitam uma an.lise cr%tica do processo no contexto macro das pol%ticas educacionais e, sobretudo, no contexto micro do cotidiano escolar 8B9EN2, @11AB )=ET:-> e ?2NTE:, @11AB ?EGGEIG+, @11AB C=+T e B=+N-2B @11D<. + Educao Inclusiva tem !ue ser vista como um processo progressivo, din*mico e cont%nuo, !ue pressup3e a adaptao do sistema escolar e de cada instituio, acompan"ada de uma mudana da cultura escolar para aceitar a diversidade de estilos e ritmos de aprendi$agem entre seu alunado.

Fe#endemos, tamb,m, !ue a opo da incluso em classe comum deve ser #eita com base na modalidade !ue, no momento, mel"or proporcione gan"os ao su6eito com necessidades especiais. =evando em considerao a realidade educacional brasileira atual ( nmero grande de alunos por turma, pro#essores sem #ormao ade!uada, poucos recursos de acessibilidade, entre outros aspectos 6. apontados (, a classe comum nem sempre , a mel"or alternativa para todos os alunos, sobretudo para os !ue apresentam comprometimentos graves 8=IBEGM+N, @11IB C=+T e B=+N-2, @11D<. Em outras palavras, nossa perspectiva de Educao Inclusiva, no se contrap3e 7 exist&ncia dos servios especiali$ados, nem mesmo das escolas ou institui3es especiais, ditas segregadas. 2 !ue se pressup3e , a incorporao desses servios sob uma nova concepo de trabal"o colaborativo 8-+)E==INI, @11;B MENFE:, @11AB C=+T e B=+N-2, @11D<. 2u se6a, ao inv,s de de#ender, como vem sendo #eito em alguns meios, o #ec"amento das escolas especiali$adas, estamos propondo !ue as mesmas reve6am o seu papel #ortalecendo(se como centros de re#er&ncia para #ormao de recursos "umanos, pes!uisas, produo de material adaptado, entre outras a3es em prol do aprimoramento de estrat,gias de Educao Inclusiva. -onsidera3es #inais ?inali$ando, lembramos !ue a proposta de incluso no pode ser pensada de maneira desarticulada da luta pela mel"oria e trans#ormao da Educao como um todo, nem tampouco isolada do debate mais abrangente sobre as press3es econ5micas, pol%ticas, sociais e culturais !ue con#iguram a realidade brasileira contempor*nea. )ois, incluir alunos com necessidades educacionais especiais num !uadro escolar prec.rio e sem o devido suporte especiali$ado aos pro#essores do ensino regular, no romper. por si s4 o circuito da excluso.

Ge#er&ncias +IN:-2V, M. 2 !ue signi#ica inclusoW Fispon%vel emE X"ttpE''LLL.crmariocovas.sp.gov.br.Y +cesso emE @; 6ul. @11;. BG+:I=. =ei ?ederal n. 0I0;'0A de @1 de de$embro de /00A. Firetri$es e Bases da Educao Nacional. Fi.rio 2#icial da 9nio, v. /I;, n. @;Q, @@ de$. /00A. B9EN2, Z. C. Educao especial brasileiraE integrao'segregao do aluno di#erente. :o )auloE EF9-, /00I. [[[[[[. + incluso de alunos di#erentes nas classes comuns do ensino regular. Temas sobre desenvolvimento, :o )aulo, v. 0, n. P;, p. @/(@D, @11/. -+)E==INI, H. =. M. ?. +valiao das possibilidades do ensino colaborativo no processo de incluso escolar do aluno com de#ici&ncia mental. @11;. I11#. Tese 8Foutorado em Educao Especial< ( 9niversidade ?ederal de :o -arlos, :o -arlos. @11;. -2GGEI+, =. de M. +lunos com necessidades educativas especiais nas classes regulares. )ortoE Ed. )orto, /000. ?EGGEIG+, Z. G. Notas sobre a an.lise e investigao de pol%ticas pblicas em educao especial. InE ZE:9:, F. M.B B+)TI:T+, -. G.B HI-T2G, :. =. 82rgs<. )es!uisa e educao especialE mapeando produ3es. HitoriaE Edu#es, @11A. p. P0( QP. ?EGGEIG+, Z. G.B C=+T, G. Ge#ormas educacionais p4s(=FBE a incluso do aluno com necessidades especiais no contexto da municipali$ao. InE :29T+, F. B.B ?+GI+, =. -. M. 82rgs.< Fescentrali$ao, municipali$ao e #inanciamento da

Educao no Brasil p4s(=FB. Gio de ZaneiroE F)\+, @11I. p. ID@( I01. C=+T, G. + Integrao social dos portadores de de#ici&nciasE uma re#lexo. Gio de ZaneiroE :ette =etras, /00P. C=+T, G.B N2C9EIG+, M. =. de =. )ol%ticas educacionais e a #ormao de pro#essores para a educao inclusiva no Brasil. Gevista Integrao, Bras%lia, v. @;, ano /;, p. @@(@D, @11@. C=+T, G.B ?EGGEIG+, Z. GB 2=IHEIG+, E. da :. C.B :ENN+, l. +. C. )anorama nacional da educao inclusiva no Brasil. Gelat4rio de consultoria t,cnica, Banco Mundial, @11I. Fispon%vel emE X"ttpE''LLL.cnotin#or.pt'pro6ectos'Lorldban]'inclusivaY. +cesso emE @/ nov. @11I. C=+T, G.B )=ET:->, M. F. 2 papel da universidade #rente 7s pol%ticas pblicas para educao inclusiva. Gevista Ben6amin -onstant, Gio de Zaneiro, p. I(Q, @11;. C=+T, G.B ?EGN+NFE:, E.M. Fa Educao segregada 7 educao inclusivaE uma breve re#lexo sobre os paradigmas educacionais no contexto da educao especial brasileira. Gevista Incluso, Bras%lia, v. /, n. /, p. IP(I0, @11P. C=+T, G.B ?2NTE:, G. de :.B )=ET:->, M. F. 9ma breve re#lexo sobre o papel da Educao Especial #rente ao processo de incluso de pessoas com necessidades educacionais especiais em rede regular de ensino. Gevista Incluso :ocial, Fu!ue de -axias'GZ, n. A, p. /I(II, nov. @11A. C=+T, G.B )=ET:->, M. F.B ?2NTE:, G. de :. 2 papel da educao especial no processo de incluso escolarE a experi&ncia da rede municipal de Educao do Gio de Zaneiro. C=+T, G.B )=ET:->, M. F.B ?2NTE:, G. InE GE9NI^2 +N9+= F+ +N)EFE EF9-+_^2, @0., @11A. -axambu'MC. +nais... -axambu, MC, @11A. C=+T, G.B B=+N-2, =.de M. H. Educao especial no contexto de uma educao inclusiva. InE C=+T, G. 82rg.<. Educao inclusivaE cultura e cotidiano escolar. Gio de ZaneiroE Ed. :ette =etras, @11D. ZE:9:, F. M.B B+)TI:T+, -. G.B HI-T2G, :. =. 82rgs<. )es!uisa e Educao EspecialE mapeando produ3es. Esp%rito :antoE Edu#es, @11A. =IEBEGM+N, =. M. )reservar a Educao Especial... )ara a!ueles !ue dela necessitam. InE -2GGEI+, =.M. 82rg.<. Educao Especial , inclusoE !uem disser !ue uma sobrevive sem a outra no est. no seu per#eito 6u%$o. )ortoE )orto Ed., @11I. p. Q0(/1D. M+TT2TT+, M. Z. :. Educao Especial no BrasilE "ist4ria e pol%ticas pblicas. :o )auloE -orte$, @11/. MENFE:, E. C. +. + pes!uisa sobre incluso escolar no BrasilE ser. !ue estamos camin"ando de #ato na busca de solu3es para os problemasW InE ZE:9:, F. M.B B+)TI:T+, -. G.B HI-T2G, :. =. 82rgs<. )es!uisa e Educao EspecialE mapeando produ3es. Esp%rito :antoE Edu#es, @11A. MITT=EG, ). Educao inclusivaE contextos sociais. )orto +legreE +rtmed, @11I. )=ET:->, M. F. 2 ensino itinerante como suporte para educao inclusiva em escolas da rede municipal de educao do Gio de Zaneiro. @11P. Fissertao 8Mestrado em Educao< ( 9niversidade do Estado do Gio de Zaneiro 89EGZ<, Gio de Zaneiro, @11P. )=ET:->, M. F.B ?2NTE:, G. de :. =a inclusi4n escolar de alumnos con necesidades especialesE directrices, pr.cticas ` resultados de la experiencia brasileaa. Gevista Educar, Zalisco, M,xico, n. ID, p. QD(0D, @11A. G2FGIC9E:, F. Incluso e educaoE do$e ol"ares sobre a educao inclusiva. :o )auloE :ummus, @11A. :29T+, -. da. -. -oncepo do pro#essor sobre o aluno com se!Sela de paralisia cerebral e sua incluso no ensino regular. @11P. Fissertao 8Mestrado em Educao< ( 9niversidade do Estado do Gio de Zaneiro 89EGZ<, Gio de Zaneiro, @11P. 9NE:-2. Feclarao de :alamanca e lin"a de ao sobre necessidades educativas especiais. Bras%liaE -2GFE, /00;.