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FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGA SISTMICA

EJEMPLOS Y PRCTICA
CREANDO PUENTES ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIA Anglica Olvera LA MANZANA NO CAE LEJOS DEL TRONCO Anglica Olvera y Tiiu Bolzman LOS CONFLICTOS DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA COMO UNA EXPRESIN DE AMOR A SU FAMILIA Anglica Olvera y Sieglinde Schneider PEDAGOGA SISTMICA: LOS LMITES EN LA VIDA NOS ENSEAN LOS OBJETIVOS EN LA EDUCACIN Anglica Olvera CADA QUIEN EN SU LUGAR PARA PODER EDUCAR Anglica Olvera y Tiiu Bolzman NING N MAESTRO ES UNA ISLA! REDES DE AMOR Y RESPETO EN EL AULA Anglica Olvera y Amparo Pastor PEDAGOGA SISTMICA: PEDAGOGA DEL ORDEN Y DEL ACOMPAAMIENTO E"#$%&$'(&)* +,($'-$* QBP Susana Garca Uri e y !aestra "ri#a $iliana %lvarez !acas UN ACOMPAAMIENTO AMOROSO DE JVENES PARA JVENES Anglica Olvera& 'ernando (a)izales y Ana Teresa %lvarez !il*n PROBLEMAS EN LAS MATERIAS Y SU RELACIN SISTMICA. INTERVENCIN PEDAGGICA. "+uipo de orientaci,n del (U-"( MANDAMIENTOS DE LOS MAESTROS. "+uipo de orientaci,n del (U-"( EL ORDEN EN LA ESCUELA /CADA UNO EN SU LUGAR0 .os Antonio Garca Tra a/o0 BIENVENIDA A LOS NUEVOS PROFESORES. .os Antonio Garca Tra a/o0 APLICACIN DE LAS 1ERRAMIENTAS SISTMICAS EN EL TRABAJO CURRICULAR Y EN LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN LA ESCUELA. .os Antonio Garca Tra a/o0

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RECONOCIMIENTO2 CONFIANZA Y COLABORACIN2 TRES PALABRAS CLAVES PARA LA EDUCACIN. !aria .es1s 2odrguez Sim,n0

CREANDO PUENTES ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIA


Por3 Anglica Olvera La tarea ahora es crear los puentes, generarlos y por el bien de nuestros alumnos, en nuestro corazn, primero estarn sus PADRES (uando los alumnos llegan a la escuela& sus padres& la instituci,n educativa y los maestros& generan una relaci,n +ue va a permanecer en la vida del alumno para siempre0 "sta premisa puede parecer e4agerada& pero no es as& el recuerdo de un uen maestro o un mal maestro es una huella en la memoria emocional +ue todos los estudiantes llevan consigo mismos0 $os resultados de esta relaci,n se ver*n re5le/ados en un rendimiento acadmico de una manera irremedia le0 6(,mo generar un puente si los padres de 5amilia asumen una postura de delegar acciones disciplinarias y lmites +ue les tocara a ellos y no a los maestros7 6(,mo generar un puente si los maestros se creen m*s capaces para educar +ue los padres de los alumnos7 "stos asuntos +ue contienen un alto n1mero de varia les en su interacci,n& pueden a ordarse de una manera m*s amplia con un en5o+ue sistmico& mediante el cual en la con5iguraci,n del sistema 5amiliar& se pueden o servar din*micas ocultas& +ue saliendo a la luz& ser*n vistas como una soluci,n integral8 esto signi5ica +ue incluye a todos0 6-e +u depende +ue esta relaci,n& padres de 5amilia9alumnos9instituci,n educativa& den los resultados deseados7 !arianne 'ran#e& en su li ro editado en Alem*n :-u gerhorst zu uns;< y en ingls :=ou elong to us;< hace un planteamiento sistmico muy novedoso e interesantemente amoroso de esta relaci,n +ue en la mayora de los casos resulta comple/a& y lo hemos resumido en siete puntos3 3. 4PUEDEN 1ACER ALGO LOS MAESTROS PARA TENDER UN PUENTE 1ACIA LOS 1OGARES5 UN PUENTE2 POR EL CUAL LOS ALUMNOS PUEDAN CAMINAR CON ALEGRA Y SIN MIEDOS DESDE SU 1OGAR A LA ESCUELA Para nosotros los maestros del (U-"( ha sido un asunto hasta cierto punto comple/o& el reconocer +ue tal tarea es indispensa le& para +ue el resultado en el proceso de ense)anza y aprendiza/e& sea logrado en nuestros alumnos0 6(,mo generar un puente cuando el des5ase educativo de la 5amilia& de los padres del alumno& es menor +ue el del hi/o7 $a manera +ue los padres se relacionan con la escuela de sus hi/os& muchas veces es con el mismo miedo o eno/o +ue ellos se relacionaron con su escuela8 o tam in si ellos no concluyeron su preparaci,n escolar& tam in re5le/ar*n en el hi/o& el miedo de +ue no sea igual a ellos& y no aproveche la oportunidad +ue ahora el padre le rinda0 6(,mo puede generar un maestro de literatura& un puente hacia la 5amilia& si para el padre de 5amilia leer& es perder el tiempo& por+ue hay +ue tra a/ar para sacar a la 5amilia adelante y adem*s pagar la colegiatura si el hi/o est* en una escuela privada7 6(,mo generar un puente entre el maestro de matem*ticas y la 5amilia& si para la 5amilia tal asignatura causa miedo por considerarla 5uera de conocimiento7 6. LOS MAESTROS GANAN EL CORAZN DE SUS ALUMNOS2 CUANDO TOMAN A LOS PADRES EN SU CORAZN. Si los maestros captan +ue los padres de los alumnos son los principales 5or/adores de valores& creencias y conductas +ue son propias a una din*mica intrnseca 5amiliar& y +ue esto no lo podemos cam iar& sino incluir0 "s decir& si los maestros invalidan la educaci,n propia del alumno& l se ver* o ligado a de5enderla inconsciente o concientemente ante el maestro y ste perder* la autoridad ante l0 "sto es di5cil de asumirlo como maestro& so re todo si el alumno esta en la secundaria& el achillerato o la preparatoria& donde ste mostrar* un do le /uego& el de +uerer culpar a su situaci,n emocional 5amiliar& de su 5racaso en la escuela& y en este caso& e4traer del maestro la adhesi,n de ste a su /usti5icaci,n& esperando +ue el maestro se d cuenta de +ue con los padres +ue l tiene& es di5cil lograr lo +ue l como alumno se propone0

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Pero por otro lado& si el maestro se pone del lado del alumno& en contra de sus padres& el alumno por una lealtad intrnseca e irresisti le a sus padres& romper* en el 5ondo la relaci,n de con5ianza con el maestro& esto irremedia lemente se ver* re5le/ado en sus cali5icaciones0 7. LOS MAESTROS RESPETAN LA DINMICA DE CADA FAMILIA2 AUN CUANDO STA TIENE CONSECUENCIAS GRAVES Y DAA NOTORIAMENTE A LOS ALUMNOS "l maestro no tendra +ue luchar con el conte4to 5amiliar de los alumnos8 ya +ue esto no tiene ning1n e5ecto y s un desgaste desproporcionado ante cual+uier logro0 "l maestro puede generar de ilitamiento en sus alumnos siinvalida la 5orma de ser de su 5amilia& y lograr* una 5uerza mayor de acci,n en sus alumnos si dirige su intenci,n al reconocimiento& y honra al sistema 5amiliar del alumno8 as como est*000 y aprovechar esta 5uente de vida y valores para la instrucci,n del alumno0 "l maestro podra preguntar a un alumno& 6+u va a ser y hacer con esto +ue le han heredado7 ya +ue esto es inapela le0 8. UN MAESTRO EFECTIVO EST RECONCILIADO CON SU FAMILIA DE ORIGEN "l maestro +ue asiente a la >?-A asume la vida como se la han pasado sus padres& en su propio conte4to3 -e esta manera le ser* m*s 5*cil asentir +ue la vida de sus alumnos& hasta donde l los tome como tal @as es y as est*; 000 y esto no lo puede cam iar8 renunciar a cam iar el conte4to 5amiliar es muy saluda le& ya +ue entonces apoyar* al alumno a +ue se responsa ilice de su propio conte4to y sa+ue toda la 5uerza y provecho de esta situaci,n0 9. UN MAESTRO QUE RESPETA LAS FAMILIAS DE ORIGEN DE SUS ALUMNOS2 PUEDE DESPERTAR EL INTERS DE LOS ALUMNOS POR LAS REGLAS ESPECIALES EN LAS AULAS DE LA ESCUELA $os alumnos aprenden reglas distintas en la escuela& cuando se sienten aceptados en su origen Areglas estrictas& reglas 5le4i lesB :. LA CONDUCTA SOCIAL Y LA CONDUCTA DE APRENDIZAJE DE UNA CLASE ;GRADO2 DIVISIN< COMO ESPEJOS DEL CUERPO DE MAESTROS. (lases con di5icultad000 cuerpo de maestros unido; $e da 5uerza al maestro del grado0 Quien ama a sus hermanos tiene menos di5icultad0 "l maestro +ue esta del lado del maestro tiene menos di5icultad 5rente al grupo0 =. LA POSICIN DEL MAESTRO FRENTE A LA DIRECCIN2 A LA AUTORIDAD ESCOLAR2 AL MINISTERIO ;SECRETARIA DE EDUCACIN<. As como las pare/as el da de su matrimonio es di5cil& tam in ocurre en la escuela0 Un si claro a la escuela asegura el tra a/o8 las crticas hacen perder la 5uerza al maestro& hacen perder autoridad 5rente al grado0 Cay muchos puentes entre la escuela y los hogares8 entre maestros y alumnos& maestros y padres& entre maestros y sus propios padres& maestros y el cuerpo docente& hasta entre maestros y la autoridad escolar0 BIBLIOGRAFA 2"(ODO("2 $O QU" "S Bert Cellinger y Ga riele ten CEvel "ditorial Cerder FGGG '"$?(?-A- -UA$ Gunthard He er "ditorial Ceder FGGG I2-"D"S -"$ A!O2 Bert Cellinger

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LA MANZANA NO CAE LEJOS DEL TRONCO


Por3 Anglica Olvera Garca de !4ico y Tiiu Bolzman de Argentina !"A AL#A"$A DE PADRES DE %A&#L#A ' &AES(R)S PARA *!E LAS "!E+AS ,E"ERA-#)"ES E"-!E"(RE" S! +)-A-#." LA PEDAGOGA SISTMICA Tanto educadores como padres de 5amilia se encuentran muchas veces 5rente a situaciones en las +ue no entienden c,mo& a pesar de todos sus es5uerzos& no logran ayudar al chico o al adolescente a modi5icar ciertos comportamientos con5lictivos o a resolver di5icultades de aprendiza/e0 "s 5recuente +ue educadores y padres de 5amilia se responsa ilicen mutuamente cuando no ven resultados positivos en sus intentos0 Bert Cellinger es un pedagogo y terapeuta alem*n +uien ha creado un mtodo +ue se llama (onstelaciones 'amiliares8 ste permite encontrar soluciones para e+uili rar sistemas y ayudar a +ue cada persona est en el lugar +ue le corresponde& ocup*ndolo con toda su 5uerza0 Aplicando este mtodo al *rea educativa sa emos +ue la plena 5uerza de un chico no est* en ser grande& sino en ser lo +ue es3 un chico0 (uando puede lograrse +ue tanto el padre& como la madre& el estudiante como el maestro& ocupen totalmente su lugar& entonces el proceso de ense)anza J aprendiza/e 5luye provechosamente para todos +uienes lo comparten0 "n el *rea educativa& muchos de los pro lemas escolares pueden ser resueltos gracias al tra a/o con/unto y organizado de maestros& maestras& padres& madres y estudiantes0 6(,mo lograr un tra a/o con/unto en donde todas las 5uerzas con5luyan y sirvan al mismo o /etivo7 Una e4cepcional respuesta& por su calidad y originalidad& la ha dado a estas interrogantes el en5o+ue Sistmico +ue hace Bert Cellinger0 UNA MIRADA AL PENSAMIENTO SISTMICO Quisiera empezar mirando los sistemas en s mismos0 "l signi5icado de :S?ST"!A<& una de5inici,n amplia +ue contiene cuatro puntos es la siguiente3 F0 "l sistema es un con/unto de elementos y sus relaciones entre los elementos y sus atri utos0 K0 $os elementos se in5luencian unos a otros mutuamente0 Si uno de ellos se cam ia& autom*ticamente causa un cam io en todo el sistema0 L0 $os sistemas son totalidades0 Todo lo +ue e4iste& e4iste en conte4tos totales0 M0 "l sistema es una cualidad& m*s +ue una suma de sus elementos0 SISTEMA FAMILIAR "ste concepto suena muy a stracto& pero si adaptamos estas de5iniciones al sistema 5amiliar& entenderemos de +u se trata0 F0 $a 5amilia es un con/unto de miem ros y sus relaciones entre los miem ros y sus caractersticas0 K0 $os miem ros se in5luencian uno al otro mutuamente0 Si uno de ellos se cam ia& autom*ticamente ocasiona un cam io en todos los miem ros del sistema0 L0 $as 5amilias son totalidades0 Todos los +ue e4isten& e4isten en conte4tos totales0 M0 $a 5amilia es una cualidad& m*s +ue es suma de sus miem ros0 Ahora& los sistemas humanos& es decir3 las 5amilias tienen una condici,n +ue es signi5icativa para el comportamiento del ser humano3 el a5*n hacia una 5inalidad y ste es dirigido a la so revivencia de nuestra especie0 "l ser humano esta condicionado a reproducirse& y las relaciones humanas sirven para la vida0 $a meta ya e4iste en el pensamiento e in5luye en la acci,n0 As& el sistema 5amiliar se encuentra en un proceso perpetuo y est* dirigido y unido por leyes visi les e invisi les0 LOS RDENES DEL AMOR -esde el momento en +ue llegamos a la vida pertenecemos a un determinado sistema de relaciones 5amiliares0 !*s tarde nos integramos a otros sistemas como3 el colegio& grupo de amigos& e+uipos de tra a/o y otros m*s amplios como lo son las religiones& culturas& pases y& al 5inal& al sistema del universo0 = en todos estos sistemas e4isten Irdenes& en cada uno de distinta manera& +ue al respetarlos nos permiten avanzar y vivir en sintona& en caso contrario nos detienen0 -e manera +ue al respetarlos nos permiten avanzar y vivir en sintona& en caso
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contrario nos detienen0 -e manera m*s 5uerte sentimos los Irdenes en la 5amilia3 Si los respetamos& el amor puede 5luir0 Por eso Bert Cellinger los llama3 :Irdenes del Amor<0 Todos somos miem ros de nuestro Sistema 'amiliar0 Todos somos hi/os de un padre y una madre& +ue a su vez& tam in son hi/os de un padre y una madre& no importa si ya murieron& si los conocimos o no0 Dadie tiene el poder de cuestionar este sistema en el +ue nace0 Tampoco puede negar a su 5amilia& sin negarse a s mismo0 "stamos ligados con pro5undos lazos de lealtad a nuestra 5amilia& y seguimos las leyes +ue la dirigen y la unen0 (omo un *r ol& +ue tiene su 5orma y su lugar en el +ue crece a su propia manera0 "l orden viene primero& despus viene el amor0 Bert Cellinger compro , y o serv, +ue el amor puede desarrollarse en un orden correcto8 si e4iste un desorden& el amor& aun+ue sea grande& no puede 5luir0 Ahora ien& antes de o servar las relaciones m*s detalladamente& +uiero +ue prestemos atenci,n a algo muy importante3 $a teora sistmica se trata de la investigaci,n de las relaciones entre los 5en,menos y no de la naturaleza de los 5en,menos0 $o mismo se aplica en el tra a/o de constelaciones 'amiliares y los Irdenes del Amor& tam in se re5iere a las relaciones0 $as relaciones no son 5i/as& tampoco las actitudes o caractersticas de los miem ros de la 5amilia& pues stos cam ian en distintos conte4tos0 Por eso se puede as5i4iarlos0 Por eso no tiene sentido decir +ue una persona :es< de tal manera& sino +ue :parece ser<& de esta 5orma conseguimos in5ormaci,n so re el sentido del comportamiento y tam in del 5uncionamiento del sistema0 RDENES DEL AMOR> PARA EL LOGRO DE LA RELACIN Bert Cellinger menciona tres condiciones para el logro de la relaci,n0 El primer Orden es la vinculacin. (ada ser humano tiene la necesidad de estar vinculado0 "l ni)o siente la vinculaci,n como amor y 5elicidad& no importa de +u manera crece& ni en +u circunstancias y no importa c,mo son los padres0 "l hi/o sa e +ue pertenece& ese sa er y ese vnculo es amor0 Uno tiene +ue ver el poder de esa vinculaci,n& por+ue por ese amor& el hi/o es capaz de sacri5icar su vida0 El segundo Orden es el equilibrio entre el dar y el tomar Todos los sistemas humanos tienen la tendencia y la necesidad de e+uili rarse0 "sto es una ley natural +ue se muestra en las relaciones como la necesidad de dar y tomar0 Cay +ue di5erenciar3 el intercam io entre un hom re y una mu/er en pare/a& es distinto al intercam io entre padres e hi/os0 Una pare/a tiene la necesidad de e+uili rar entre dar y tomar0 Pero en la relaci,n entre padres e hi/os no se puede lograr el e+uili rio de la misma manera& pues los padres dan y los hi/os toman0 $os hi/os nunca pueden dar a los padres lo +ue ellos reci ieron0 Por+ue el e+uili rio tiene +ue ver tam in con el tiempo y el orden sigue una /erar+ua3 A+ullos +ue vienieron antes dan a a+ullos +ue vienen despus0 "sto 5unciona tam in en la 5ila de los hermanos0 El tercer Orden se refiere a las normas y reglas del grupo. "n todas las relaciones se desarrollan normas& reglas& rituales& convicciones y ta 1es +ue tienen valores para todos los miem ros0 -e esta manera se estructura una relaci,n en un sistema con ,rdenes y reglas0 "stos ,rdenes son conocidos y visi les& pero detr*s de stos act1an ,rdenes invisi les& ya anticipados& +ue no se de/an negociar0 2esumiendo& se puede decir +ue e4isten tres necesidades elementales +ue son responsa les para lograr una relaci,n y la conciencia est* al servicio de las tres0 Una relaci,n tiene 4ito solamente si estas tres condiciones est*n e/ecut*ndose a la vez0 Do hay vinculaci,n sin e+uili rio entre dar y tomar y sin reglas8 no hay e+uili rio sin vinculaci,n y reglas8 y no hay reglas sin vinculaci,n y e+uili rio0 (uando uno +uiere dar solamente& se +ueda en la posici,n de tener pretensi,n0 "sta actitud se encuentra en personas +ue tra a/an en el *m ito de ayuda& dan pero no +uieren tomar0 Otros se niegan a tomar& +uieren guardar su inocencia8 de esta manera se sienten sin la o ligaci,n y superiores a a+ullos de +uienes toman0 "sta negaci,n se dirige muchas veces hacia los padres de 5amilia8 de esta manera la persona se siente vaca e insatis5echa0 APLICANDO ESTOS RDENES AL SISTEMA EDUCATIVO INSTITUCIONAL Podemos deducir +ue3 F0 $a ?nstituci,n educativa es un con/unto de miem ros con sus propias relaciones y caractersticas0 K0 $a ?nstituci,n educativa es un Sistema de Sistemas 'amiliares donde los miem ros de la instituci,n con5luyen3
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a0 as los -irectivos con sus sistemas 5amiliares& 0 los maestros con sus sistemas 5amiliares& c0 los padres de 5amilia con sus sistemas 5amiliares& d0 y los alumnos con sus sistemas 5amiliares0 Se relacionan entre s generando vnculos +ue tienen como 5inalidad el traspasar las ense)anzas de todos los ,rdenes a las siguientes generaciones0 As la manzana cuando madura& nunca cae le/os del tronco0 BIBLIOGRAFA 2"(ODO("2 $O QU" "S Bert Cellinger y Ga riele ten CEvel "ditorial Cerder FGGG '"$?(?-A- -UA$ Gunthard He er "ditorial Cerder FGGG I2-"D"S -"$ A!O2 Bert Cellinger "ditorial Cerder KNNF ?!%G"D"S QU" SO$U(?ODAD Bert Cellinger O Tiiu Bolzmann "ditorial Alma $epi# KNNL

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LOS CONFLICTOS DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA COMO UNA EXPRESIN DE AMOR A SU FAMILIA
Anglica Olvera Garca A!4icoB y Sieglinde Schneider AAlemaniaB !" "!E+) E"%)*!E DE A/)RDA0E1S#S(2&#-) DE LAS D#%#-!L(ADES DEL PR)-ES) DE E"SE3A"$A1APRE"D#$A0E4 $a e4periencia docente en la actualidad como en el pasado& ha dado luz a una enorme diversidad de teoras so re el proceso de ense)anza9aprendiza/e000 todava hoy los maestros 5rente al grupo& en el sal,n de clases nos seguimos preguntando 6por +u el alumno no aprende7 6Por +ue no pone atenci,n7 6Por+u no tiene inters en la escuela& si por otro lado vemos +ue su potencial para aprender es normal o en algunos casos puede considerase +ue ira mas all* de lo normal7 "n mi e4periencia de m*s de treinta a)os de docente& cada vez +ue comienza un a)o escolar s +ue me seguir haciendo estas preguntas y +ue solo algunas veces entender +ue sucede con el alumno0 "n el li ro editado en alem*n con el titulo :Todo ni)o act1a por amor< una de las autoras S?"G$?D-" S(CD"?-"2 tra a/a con una orientaci,n +ue cam ia radicalmente la postura +ue solemos ad/udicar al alumno& donde los maestros& la mayor parte del tiempo nos sentimos o +ue ellos son victimas o nosotros0 :"n esta nueva orientaci,n3 el ni)o no es la victima a1n en sus acciones destructivas& es una persona +ue act1a desde el amor0 "n su conducta pro lem*tica se demuestra +ue tanto el ni)o como sus padres est*n atados a un destino com1n de 5amilia y del clan0 $a conducta del ni)o hace resaltar algo +ue esta a escondido y sin soluci,n0 (on la mirada puesta en los enredos del destino de esta 5amilia se va ad+uiriendo el respeto +ue 5alta a0< $a autora dirige la mirada a otra arista del pro lema0 As el maestro 5rente al alumno sa ra +ue esta 5rente al alumno y 5rente a su 5amilia0 $os maestros ante esto nos volvemos m*s humildes en nuestras aspiraciones0 Pues podemos captar +ue delante de nosotros hay todo un sistema 5amiliar interactuando& con movimientos amorosos +ue 5luyen detr*s de todos los actos +ue parecen con5lictivos ante nuestros o/os0 "ntonces sa remos +ue :a1n hay m*s<& +ue no s,lo hay 5allas en el proceso de ense)anza aprendiza/e& sino +ue o servamos +ue los hi/os /unto con los padres tienen din*micas 5amiliares ocultas +ue in5luyen en su proceso educativo0 (uando veo a mis alumnos con su atenci,n en otro lado +ue no es la escuela& me pregunto 6a donde se dirige esta atenci,n7& me pregunto desde el 5ondo de su alma lo +ue para l o ella es de suma importancia& si todo ni)o act1a por amor 6a donde se dirige este amor70 !i e4periencia con el sndrome se atenci,n dispersa es +ue esta dispersi,n puede de erse a una concentraci,n en otro lado0 Un da vino a la escuela una madre cuyo hi/o& tena de primer diagnostico sndrome de atenci,n dispersa& y yo le pregunte si en casa era tan in+uieto y tan disperso como se mostra a en le sal,n de clase0 = ella me di/o si& no nos pone atenci,n a ninguno de los miem ros de la 5amilia0 $lega de la escuela& come y en seguida se pone a /ugar con sus video9/uegos0 Do sale a /ugar con sus amigos& no logro +ue se ponga a hacer sus tareas y todo la tarde se +ueda sentado o con los video9/uegos o 5rente al televisor0 $e conteste +ue se me hacia una actitud muy e4tra)a ya +ue durante el periodo de clases ninguno de los maestros +ue interactua an con el logra a +ue se +uedara +uieto& ni por un momento0 Do solo la orientadora ha la a de +ue no atenda a sus maestros sino +ue su actitud era hiper#intica0 As +ue la e4plicaci,n de la conducta +ue tena su hi/o por la tarde& en casa& era totalmente opuesta a la +ue mostra a por la ma)ana en la escuela0 "n esa ocasi,n le ped a la madre +ue /untas hiciramos una visualizaci,n& +ue cerr*ramos los o/os y +ue nos imagin*ramos al ni)o toda la tarde sentado sin moverse de casa y +ue nos pregunt*ramos 6a +uien cuida a7 6-,nde esta a su amor7 = con su amor& su atenci,n0 (uando a rimos los o/os ella esta a llorando y me contesto3 creo +ue me cuida a mi0 Pues hace seis meses tuve mi segundo intento de suicidio0 =o le pregunte +ue me di/era para su hi/o +ue es lo m*s importante& 6la escuela o +ue ella se muera7 y +ue su hi/o lo esta a haciendo muy ien& pues si segua con esa conducta y su a/o rendimiento acadmico ya no podra permanecer en la escuela y entonces as el tendra todo el da para cuidar de +ue ella no se suicidase0 As su hi/o mostra a el gran amor +ue le tena0 = le pregunte 6c,mo una madre puede mostrar el gran amor +ue le tenemos al hi/o7& 6>iviendo o suicid*ndose7 As la madre di/o mi padre se suicid, y le pregunte a donde esta a su atenci,n y ella me contest,3 todo el tiempo me estoy preguntando por +ue lo hizo y no se +uedo para cuidarnos0 "ntonces ahora tu hi/o +ue crees +ue se pregunta todo el tiempo0 = me contesto 9lo mismo +ue yo9 l se preguntara8 por +u +uiero suicidarme y no me +uedo para cuidarlos0 "ntonces le pregunte si esta a dispuesta a constelar a su 5amilia y me di/o +ue si0 "se 5ue el inicio de un proceso para mirar a la soluci,n +ue en este caso i a mas all* de las 5allas +ue podramos tener en el proceso de ense)anza9aprendiza/e0 Una parte de la soluci,n en este caso 5ue +ue la madre mirara con amor y dignidad el proceso de su propio padre& para +ue ella pudiera +uedarse en la vida y seguir cuidando a sus hi/os0 $a soluci,n
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se concreto en la 5rase3 :!e +uedo con ustedes0< "l chico se cam i, de escuela y en un am iente nuevo acadmicamente y con la seguridad +ue le da a su madre de estar ah& +ued*ndose& pudo completar ese a)o escolar y lograr 4ito en la escuela0 4Q?@ *,' A)* C,'*-$A)(&,'$* F)B&A&)%$*5 $as constelaciones 5amiliares descu ren la din*mica pro5unda +ue hay detr*s de un con5licto0 $a constelaci,n lo trae a la luz y muestra donde es el punto en el +ue el ni)o ama y donde este amor esta lo+ueado& produciendo as el con5licto0 $os padres no s,lo reci en otra visi,n del ni)o y de su conducta& sino +ue a travs de la e4periencia& advierten como est*n ligados a su propia 5amilia0 Adem*s de darles una mayor visi,n de s mismos y de su 5amilia0 $as preguntas +ue como docente nos podemos hacer ante las din*micas 5amiliares de nuestros alumnos serian hasta donde intervengo yo como maestro& 6c,mo puedo tener una visi,n m*s amplia del con5licto7 6hasta donde la soluci,n a los pro lemas de aprendiza/e est*n centrados en el estilo de aprender& o c,mo yo como maestro&5acilito el aprendiza/e de los contenidos7 6o si hay algo m*s all* de nuestra interacci,n con el alumno +ue sin la ayuda de los padres no podramos resolver para el ien de nuestros alumnos00000sus hi/os7 !uy a menudo desde mi e4periencia& el espacio de soluci,n se ve ocupado por reproches y culpas& nosotros culpamos a los padres de los pro lemas 5amiliares y ellos llenan de reproches nuestra tarea docente0 As ni ellos como padres& ni nosotros como maestros miramos a la soluci,n& ninguno tampoco miramos lo +ue la conducta del alumno nos esta diciendo0 "sto es lo +ue se hace en el tra a/o con constelaciones 5amiliares ver el con5licto desde un punto de vista sistmico donde la soluci,n principalmente tiene +ue ver con la alianza +ue se genera entre los padres y la escuela0 As la visi,n de la pedagoga en este siglo es una >?S?ID S?ST"!?(A0 "sta visi,n sistmica de la pedagoga esta inspirada en el tra a/o 5enomenol,gico transgeneracional de Bert Cellinger0

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PEDAGOGA SISTMICA: LOS LMITES EN LA VIDA NOS ENSEAN LOS OBJETIVOS EN LA EDUCACIN
Por Anglica Olvera Garca (omo todo en la vida& tam in las relaciones humanas siguen ciertas leyes conocidas y desconocidas0 Algunas de ellas parecen demasiado anales para ser mencionadas o descritas0 Pero mirando las consecuencias del cumplimiento de esas leyes se puede ver +ue son realmente simples& sin em argo muchas veces di5ciles de lograr0 Bert Cellinger& el 5undador del tra a/o de (onstelaciones 'amiliares descri e esas leyes como Irdenes del Amor y dice +ue cada miem ro tiene +ue tener el derecho de pertenecer al sistema 5amiliar donde est* unido con todos y en cierto e+uili rio entre todo lo +ue se da y se reci e0 $a pertenencia es una necesidad +ue tenemos todos los seres humanos0 = esta pertenencia incluye otra condici,n3 estar en el lugar adecuado0 Por+ue Bert Cellinger nos ense), +ue la 5uerza viene desde el lugar /usto0 6(,mo es& cuando cada miem ro de un sistema ocupa su lugar propio con todos los detalles& asumiendo su verdadera responsa ilidad7 6"n el sistema 5amiliar& en el sistema escolar& en el sistema de tra a/o& entre amigos& vecinos& etc07 Todos est*n li res de actuar y a su vez comprometidos adecuadamente0 "n el sistema 5amiliar3 el padre como padre& la madre como madre& y los hi/os como hi/os0 "l primero como primero& el segundo como segundo& el tercero Aaun+ue muertoB como tercero& etc0 "n segundas nupcias3 la primera mu/er& la segunda mu/er& el primer marido& el segundo marido& mis hi/os& tus hi/os& nuestros hi/os& etc0 Parece muy 5*cil y l,gico& pero a1n no es0 6Qu es lo +ue premia a un hi/o& a un padre& a una madre7 Seguramente no premia nada a un hi/o +ue muestre a su padre como ser padre y tampoco cuando el padre muestra a su hi/o como ser hi/o& comport*ndose como hi/o0 Puede mostrar hacia su padre como ser hi/o& pero no al revs0 = puede estar en el lugar del hi/o con respecto a su padre& pero si se comporta como su propio hi/o& ninguno de los dos& ni padre ni hi/o& puede sentirse con su propia responsa ilidad y adecuadamente en su lugar0 "s decir& +ue ser padre re+uiere el cumplimiento de ha er estado adecuadamente en el lugar del hi/o y ha er 5ormado una pare/a y creado un hi/o propio& +ue lo hace salir del lugar del hi/o y ponerse ahora en el lugar del padre0 (omo padre& uno sa e +ue tiene solamente la responsa ilidad so re este asunto0 Solamente& @@c,mo si 5uera poco;; Ser padre signi5ica ha er tomado la vida de sus padres& con todo lo 5*cil y con todo lo di5cil0 Asumiendo lo +ue es y lo +ue 5ue0 Si no& sigue siendo hi/o& reclamando a los padres todo lo +ue ellos no han dado y lo +ue les 5alta todava para su 5elicidad& su 4ito& sus sue)os& su realizaci,n0 Ser padre signi5ica asumir su propio destino& tomando su lugar como padre con la responsa ilidad +ue le toca tomar como tal y reconocer sus propios lmites y tam in a ellos +ue resultan de ellos con respecto al destino de su hi/o0 (,mo ser* en el caso de un padre& +ue se divorci, de su primera mu/er& la madre de su hi/o0 (,mo hacerle entender& +ue no le 5ue posi le seguir con la vida en pare/a y +ue su propia 5elicidad le 5ue m*s importante& sacri5icando la vida armoniosa& estando unidos en una casa0 A+u se muestra la di5cil tarea del padre& de asumir a su decisi,n con la culpa necesaria y de o servar con amor& c,mo en el propio hi/o se realiza un destino& en el cual uno mismo conscientemente o inconscientemente particip, Aseg1n !arianne 'ran#e& :"res uno de nosotros<& P*g0 PMB0 Pero uno no puede ir m*s all* de su propia responsa ilidad0 $as consecuencias +ue su5re el hi/o no las puede evitar0 "sto incluye tomar una culpa& a veces aun+ue no la haya provocado& simplemente a travs de la implicancia +ue uno tuvo& perteneciendo a un sistema 5amiliar& con todo en lo +ue 5orm, parte& las di5icultades& las implicancias& los lmites o tam in la cultura& la religi,n& la ideologa poltica& etc0 $os padres tienen +ue tener la capacidad asumir la culpa +ue le trae su destino y tienen +ue estar en condiciones de con5iar en +ue los hi/os ser*n capaces tam in de en5rentar su propio destino y de/ar de evitarlo o de adornarlo& disminuyendo las di5icultades y los desa5os +ue les toca vivir0 2econocer los propios lmites +uiz*s resulta m*s 5*cil todava +ue aguantar los lmites +ue se provocan en el hi/o0 Uno llega a negar el dolor +ue el hi/o su5re por la separaci,n& e4plic*ndole +ue esta decisi,n 5ue la me/or para l& esperando +ue el hi/o lo entienda y lo perdone0 (on esta actitud& el padre pasa el peso de la responsa ilidad al hi/o y se convierte en alguien m*s pe+ue)o al lado de su hi/o0 6= c,mo ser* negar los lmites en el sistema escolar& donde act1an director& maestros& terapeutas& educadores en cooperaci,n con los padres y los alumnos7
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(uando el maestro se pone en el lugar del padre& cuando los padres se ponen en el lugar del director& cuando el director se pone en el lugar del terapeuta y la colega en el lugar del alumno0 Dinguno tiene la 5uerza +ue tendra en su propio lugar& asumiendo su propia responsa ilidad0 6Pero +uin tendra +ue empezar a ordenar7 A+u se muestra otro orden3 el de la /erar+ua en el tiempo0 A+uel +ue vino antes tiene prioridad con respecto de a+uel +ue vino despus0 Primero vinieron los padres de los hi/os a los cuales el maestro est* ense)ando0 "s decir& cuando el maestro puede mirar a su alumno& viendo detr*s de l a los padres& puede tomar en cuenta las circunstancias del sistema en cuesti,n y entiende algo de la necesidad y dela pertenencia de este alumno a su sistema 5amiliar0 $os padres se sienten reconocidos en sus posi ilidades pero tam in en sus lmites y no necesitan cuestionar las posi ilidades y los lmites del director0 "l director& puede mirar tam in detr*s de los pro5esores a los padres de ellos& adem*s las leyes pueden de5inir las reglas en el colegio0000000 "n una ocasi,n& vino a mi o5icina una alumna +ue esta a en el 1ltimo grado del Bachillerato Aen !4ico este grado corresponde al 1ltimo grado antes de entrar a la Universidad& las alumnas tienen entre FP y FQ a)osB0 = me coment, +ue tena un pro lema con la maestra de matem*ticas& a la cual ella +uera mucho y ha a sido su maestra durante los tres a)os de achillerato& lo curioso 5ue +ue me di/o +ue esta maestra era como una madre para ella en la escuela& yo le coment +ue era muy di5cil para una maestra ocupar este lugar ya +ue las e4pectativas +ue ella como :alumna9hi/a< pona en :la maestra9mam*<& eran imposi les de cumplir& y le pregunt si su mam* esta a de acuerdo con la relaci,n +ue ella esta a teniendo con su maestra& ella me coment, +ue su madre esta a siempre eno/ada con ella y con la maestra0 Anglica3 96Sa s +u siente tu madre con esto7 Alumna3 9Do importa lo +ue ella sienta0 Anglica3 96(,mo crees +ue se siente tu maestra con esto7 Alumna3 9 Pues& eso es lo +ue me interesa sa er& por esto estoy a+u& en esta o5icina; Anglica3 96(,mo crees +ue me siento yo& perci iendo +ue te interesan m*s los sentimientos de tu maestra +ue los de tu madre& te interesara sa erlo7 Alumna3 9 =a s +ue est* mal Anglica3 9 "ntonces& 6por +u lo haces7 Alumna3 9 Por+ue mi madre nunca esta a en casa0 Anglica3 9 6= la est*s sustituyendo con tu maestra7 Alumna3 9 S Anglica3 9 Qu di5cil para tu madre& +u di5cil para ti& y +u di5cil para la maestra0 Para m& sta no es una soluci,n0 Alumna3 9 6= cu*l sera la soluci,n7 Anglica3 9 $o primero& sera +ue tomaras a tu madre& as como es y con el tiempo +ue est* contigo& +ue lo tomaras como su5iciente y le dieras las gracias por lo +ue hace por ti0 $o segundo& sera +ue tu maestra 5uera lo +ue es3 tu maestra& y le permitieras hacer su tra a/o y despus& si ella te apoya en otras cosas m*s& captes +ue no es su tra a/o y le das las gracias con amor y respeto para tu madre y para ella0 $o tercero& sera +ue te despidas de ella como se despide una alumna de su maestra a la +ue admira y +uiere& y la de/aras en su lugar0 Por 1ltimo& +uiero recordarte& +ue tu madre siempre estar* contigo& pase lo +ue pase& te de lo +ue te de y est el tiempo +ue est0 $os maestros s,lo estamos de paso& y apreciamos y valoramos en gran manera el tiempo +ue estamos con nuestros alumnos y despus podemos decirles a sus padres +ue hemos cumplido nuestra tarea y as ganarnos la con5ianza +ue la 5amilia deposita en nosotros& cuando vemos a nuestros alumnos con sus padres detr*s0 $os maestros desde nuestro lugar0000000 aliados en la educaci,n con la 5amilia0 BIBLIOGRAFA R Bert Cellinger y Tiiu Bolzman :?!%G"D"S QU" SO$U(?ODAD< "ditorial Alma $epi# Argentina R !arianne 'ran#e9Gric#sch :"2"S UDO -" DOSOT2OS< "ditorial Alma $epS# Argentina R .irina Pre#op y Bert Cellinger :S? SUP?"2AD (UADTO $OS A!O<
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"ditorial Cerder !adrid

/CADA /CADA QUIEN EN SU LUGAR PARA PODER EDUCAR0 U') #$%*#$(-&C) D)*)+) $' A) #$AE(?A) /C)+$') +$ F)C,%$*0
Por Anglica Olvera Garca y Tiiu Bolzman $os maestros est*n perdiendo su identidad& no sa en +ue hacer 5rente a los alumnos& +ue est*n :solos 5rente al mundo<0 "n la escuela no se cuenta con los padres Jdicen los maestrosJ 2ecordando la pelcula titulada :(adena de 'avores< en la cual el maestro& seg1n el gui,n de la cinta& hace un e4celente papel con su alumno8 resaltando su situaci,n personal en la +ue le toc, ser vctima cuando al de5ender a su madre 5ue +uemado por su padre0 -e esta manera& el maestro se presenta como >T(T?!A y empatiza desde este lugar con su alumno& al cual tam in considera una >T(T?!A0 "n la relaci,n desarrollada entre el maestro y el alumno& el maestro se siente me/or +ue el padre de su alumno0 "l cree +ue le puede educar de me/or manera +ue el padre& adem*s entiende al ni)o en su resentimiento contra el padre& pues el siente lo mismo hacia el suyo0 AFB -esde un punto de vista lineal causa9e5ecto se ve maravillosa la actitud del maestro ante su alumno& se ve +ue se interesa por l& lo +uiere rescatar de su destino y en esta :C"2O?(?-A- !AG?ST"2?A$< no capta +ue en lo pro5undo divide su sentir& de ilit*ndolo ante la realidad0 Ul invalida el origen del ni)o& ya +ue l invalida su propio origen0 -e ido a +ue en su ni)ez el maestro +ueriendo de5ender a su madre de la agresi,n de su padre alcoh,lico& interviene entre ellos dos& ante esto el padre le hecha gasolina en el pecho y lo +uema de/*ndole una horri le cicatriz en su piel 0 "l maestro es incapaz de asumir su propio destino y origen0 DO PU"-" "STA2 "D PAV (OD "STO0 = 5rente a su alumno tampoco puede +uedar en paz con lo +ue le pasa a l con su padre0 = l entra a la 5amilia del ni)o como salvador& ocupando un lugar como pare/a de la madre y tam in como padre sustituto0 (uriosamente en esta imagen de pu licidad de la pelcula podemos apreciar la postura del maestro& +uiz* como un pe+ue)o hi/o delante de su madre intentando ayudarla& l est* en una perspectiva menor0 $a madre del ni)o mira hacia l& +uiz*000 como una madre mira a un hi/o000& pero ninguno de los dos mira al ni)o0 "l ni)o mira a los dos y est* solo0 ?!AG"D TO!A-A -" $A P%G?DA http3OOWWW0la utaca0netO5ilmsOKOcadenade5avores0htm A+u el maestro pierde su identidad como maestro

As& mediante este e/emplo podemos ver c,mo los maestros perdemos nuestra identidad& no sa emos como actuar000 :como un amigo<000 :como una amiga<000 :como un padre o madre sustitutos<0 = as los maestros +uedan muy complacidos de +ue su alumno o alumna digan +ue la relaci,n +ue sienten es como si 5uera :su madre o su padre<& :su amiga o su amigo<0 "l maestro +ueda colocado en un lugar +ue no puede llenar& +ue es el de la paternidad o maternidad& o ante un lugar empe+ue)ecido +ue es el de :amigo o amiga<& ya +ue convertir nuestra pro5esi,n de !aestro a :amigo< es una reducci,n +ue le impide actuar como maestro& poner los lmites correspondientes& mostrar los o /etivos y las tareas +ue re+uiere nuestro tra a/o como docentes0 (omo maestra y terapeuta& cuando presento este an*lisis del argumento de la pelcula ante los maestros& me encuentro con +ue a muchos de ellos no les gusta esta perspectiva& ya +ue la actitud del protagonista les parece uena y admira le& de ido a +ue el magisterio puede llegar a tomar un camino e+uivocado de :heroicidad< +ue
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desgasta no logr*ndose resultados +ue sean al menos en poco& :directamente proporcionales< a los es5uerzos de tra a/o& empe)o y desgaste emocional generados por el mismo maestro en aras de ayudar a sus alumnos0 -e esta manera surge el 5en,meno tan comentado en "uropa del sndrome del maestro denominado :Burn out<& +ue si lo traducimos al espa)ol sera :"l maestro desgastado& agotado y desilusionado de su papel< o literalmente traducido signi5icara :"l Sndrome del !aestro Quemado<000000000como se encuentra el protagonista de la pelcula0 $os maestros se ven tan presionados por el conte4to psicosocial& 5amiliar y de ha ilidades tecnol,gicas dadas por los a)os :dos miles<8 +ue se sienten insu5icientes ante la tarea de ense)ar& ya sea las matem*ticas& la literatura& u otras materias& cargadas de necesidades a5ectivas no resueltas en la 5amilia y +ue en un acto de amor desmedido& sin claridad& los maestros +ueremos resolver& e+uivocando un rol de terapeutas de/ando de lado el ser maestro0 AKB -esde la Pedagoga Sistmica& el lugar de los hroes magisteriales desgastados& desilusionados y cansados es $?B"2A-O hacindose posi le un esta lecimiento del orden institucional educativo0 "s decir& se reconoce& pro5undamente el lugar preponderante y protagonista de los padres de 5amilia& y se respeta0 As nuestra tarea como maestros se centrar* en cu rir las necesidades acadmicas para las +ue 5uimos re+ueridos& sa iendo +ue s,lo respetando y honrando el origen de nuestros alumnos& ellos :aprender*n< a apreciar y reconocer su pertenencia en el sistema 5amiliar& as la herencia se asumir* y ser* el punto de partida para 5ortalecer la mirada al3 O2?G"D 'A!?$?A2 +ue concede la continuaci,n de la vida y del aprendiza/e en ella& all los maestros tenemos nuestro lugar0000000como3 F0 !aestros en el aula& K0 !aestros en el pasillo& L0 !aestros ante los alumnos =& ante ellos& nuestros alumnos000 y por el ien de todos& sus padres tendr*n un lugar en nuestro coraz,n de maestros0 Ante esta tarea los maestros necesitamos ver +ue no estamos solos& pues pertenecemos a una red institucional de la cual ha laremos en el pr,4imo artculo0

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NING N MAESTRO ES UNA ISLA! REDES DE AMOR Y RESPETO EN EL AULA


Por3 Anglica Olvera y Amparo Pastor LA ALEGRA POR ! !R E" LA #$ER%A &$E LLE A'O" A LA E"($ELA Ding1n maestro esta solo& en una ?nstituci,n educativa todos los maestros compartimos las mismas intenciones3 UX?TO "S(O$A2& +ue signi5ica +ue nuestros alumnos sa+uen las me/ores notas para +ue sus padres y su 5amilia se sientan satis5echos del es5uerzo realizado0 !uchas veces& esto no lo !?2A!OS y creemos +ue los maestros estamos solos& as& no consideramos el tra a/o de otros colegas& ni consideramos el apoyo +ue o tendramos de la 5amilia si lo pidiramos0 Pensamos +ue la 5amilia esta muy ocupada y +ue nuestros colegas ya tienen mucho tra a/o y no sa en lo +ue yo +uiero para mis alumnos0 "n mi e4periencia yo he visto divisi,n en el cuerpo de maestros& los maestros no miran con uenos o/os a los maestros +ue tienen di5icultades en el aula& y si se sienten +ue pueden estar del lado de los maestros +ue tienen menos di5icultad en el grupo0 A donde se encamina la solidaridad& se encamina a mirar a los +ue resuelven los con5lictos en el aula& ya +ue como maestro& mis miedos me amenazan0 Cay miedo cuando me percato de +ue los contenidos curriculares de mi materia no han sido aprendidos0 Cay miedo cuando el miedo de un alumno se trans5orma en una agresi,n contra el maestro0 Cay miedo cuando el miedo del maestro se vuelve contra el alumno0 Cay miedo en los maestros ante las situaciones escolares +ue cam ian da a da y en 5orma continua0 !iedo a +ue sus colegas no lo tomen en cuenta& o miedo a o staculizar el tra a/o de otros y as& por esta raz,n& muchos maestros se ale/an unos de otros0 (uando desde el punto de vista sistmico los maestros nos damos cuenta de +ue en realidad el !?"-O nos pertenece por+ue el aprendiza/e y la escuela dan miedo a los alumnos& los maestros lo soportamos con gusto si lo hacemos como un cuerpo de maestros unido0 Si todos los maestros nos damos 5uerza a travs del vnculo pro5esional& esto 5ortalece a nuestros alumnos0 Queda claro +ue el miedo 5orma parte de nuestras vidas por+ue +uedamos separados& separados de la madre& separados de los padres& separados del conocimiento& separados del amor0 Para los alumnos es necesario +ue los maestros reconozcan este tras5ondo& +ue lo reconozcan como cierto& +ue admitan su propio miedo& +ue acompa)en y contengan a los alumnos cuando sientan miedo0 A)*E $) GR$PO (O) +!#!($L*A+E", $) ($ERPO +E 'AE"*RO" $)!+O 4QU PODEMOS 1ACER PARA UNIRNOS LOS EDUCADORES POR EL BIEN DE NUESTROS ALUMNOS5 F0 -irigir la mirada hacia delante K0 Asentir a la vida tal como es L0 Adoptar una actitud de humildad y con5ianza en +ue lo esencial se dar* cuando sea su momento M0 Conrar y Tomar a nuestros padres y a nuestra 5amilia y& dar oportunidades a los ni)os y los adolescentes para +ue hagan lo mismo& para poder as llegar a ser uno mismo y madurar0 Y0 Sanar los vnculos 5amiliares re5ormulando los auto9mensa/es Z0 Sustituir la compensaci,n procurada a travs de la e4piaci,n& la cual conlleva 5atalidad& da)o y muerte& auto9destrucci,n y dolor8 por la compensaci,n positiva a travs del tomar y de los actos de reconciliaci,n0 P0 2eintegrar en nuestro coraz,n a todos los miem ros e4cluidos o no reconocidos en el sistema0
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4QU PODEMOS 1ACER POR LOS MAESTROS2 POR EL BIEN DE LAS FAMILIAS DE NUESTROS ALUMNOS Y DE LAS PROPIAS5 F0 (ontri uir a potenciar el orden en los sistemas a los +ue pertenecemos y en los +ue nos vamos desarrollando3 5amilia& escuela y sociedad0 K0 Do contri uir al caos dentro de los sistemas para +ue estos puedan cumplir me/or su 5unci,n de sostener& contener& orientar y guiar a sus miem ros 4CMO 1ACERLO5 F0 R Ocupando nuestro lugar dentro del sistema& permitiendo y posi ilitando +ue cada cual ocupe el suyo0 K0 R (ontri uyendo a la alianza entre el sistema 5amiliar y la instituci,n educativa& permaneciendo cada cual en su lugar y :/untos pero no revueltos< 4QU PUEDE 1ACER LA INSTITUCIN EDUCATIVA2 QU PODEMOS 1ACER NOSTROS LOS EDUCADORES EN PRO DEL SISTEMA FAMILIAR5 F0 2econocer y respetar a la 5amilia tal como es0 K0 Actuar con humildad de modo +ue los educadores ocupen su lugar& sin sentirse me/or +ue los padres0 (ontri uir a digni5icar la la or de la 5amilia0 L0 2espetar el destino del alumno& especialmente cuando topamos con pro lemas :irresolu les< para la instituci,n educativa0 $o +ue proponemos a los educadores es +ue no se conviertan en los protagonistas y +ue& desde el tra a/o en e+uipo& adopten una actitud de con5ianza en los recursos de del alumno y de su sistema 5amiliar para a5rontar su destino& su posi le dolor y su situaci,n0 4QU PUEDE 1ACER LA FAMILIA2 QU PODEMOS 1ACER COMO PADRES2 ABUELOS2 1ERMANOS2 TOS... EN PRO DEL SISTEMA EDUCATIVO5 R 2econocer y respetar a la instituci,n y a los docentes tal y como son0 R Actuar con humildad y respeto de modo +ue la 5amilia ocupe su lugar& sin sentirse me/or +ue los educadores0 R (ontri uir a digni5icar la la or de la instituci,n educativa y de los educadores0 R Asumir +ue los pro lemas de los hi/os son pro lemas a resolver en com1n0 (ooperando y no compitiendo& digni5ic*ndose y respet*ndose mutuamente entre 5amilia e instituci,n educativa0 "n de5initiva& se trata *sicamente de RE(O)O(ER LO &$E E" - RE"PE*AR LO &$E E" = predisponernos a contri uir conscientemente para posi ilitar3 F0 Que cada cual ocupe su lugar& considerando a los 5allecidos o e4cluidos K0 Que se respeta la /erar+ua L0 Que se honre a los antepasados y a los padres M0 Que se tenga presente la 5uerza del vnculo Y0 Que se sepa +ue todo hi/o act1a por amor y +ue los hi/os& a veces& toman tareas de los padres +ue no les corresponden& lo cual puede e4plicar parte de sus conductas y actitudes autodestructivas o destructivas0 Z0 Que se respeten los procesos P0 Que la con5ianza& la conciencia& la atenci,n y la humildad nos ayuden en la la or de crecer& madurar y& educar y educarnos da a da& momento a momento0 .A" LA ALEGRA POR ! !R E" LA #$ER%A &$E LLE A'O" A LA E"($ELA/

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P"-AGOGTA S?STU!?(A000000 P"-AGOGTA -"$ O2-"D = -"$ A(O!PA[A!?"DTO "4periencias docentes


Por3 QBP Susana Garca Uri e y !aestra "ri#a $iliana %lvarez !acas0 "n el panel docente& realizado dentro del marco del (ongreso ?nternacional de Pedagoga Sistmica& el pasado octu re en las instalaciones del (U-"(& una de las asistentes a dicho panel& cuestiona a el por+u llamar P"-AGOGTA S?STU!?(A a lo +ue se realiza a en dicho congreso0 $a pregunta en si pareca 5uera de conte4to& pero dio la pauta para de5inir o tratar de de5inir a nuestro o /eto de estudio0 !uchas y muy diversas de5iniciones tenemos de P"-AGOGTA& desde (omenio APadre de la PedagogaB hasta nuestros tiempos han e4istido diversos tratados +ue intentan de5inir el concepto& pero desde mi humilde parecer& la pedagoga estudia el c,mo aprende el ser humano& desde antes de su nacimiento hasta el momento de su muerte A y en algunos casos a determinados individuos& +ue su participaci,n hist,rica sigue de/ando +ue decir o +ue ense)arB& y esto nos lleva& a +ue el sa er c,mo aprende el ser humano ayuda a deducir el c,mo ense)ar de acuerdo a esa 5orma de aprender0 "sto no es un tra alenguas& es +ue al estudiar el c,mo se aprende& nos lleva 5orzosamente a proponer diversas tcnicas de c,mo ense)ar& uno va con el otro& no se da la ense)anza intencionada sin un marco re5erencial& y es a+u donde la pedagoga su sidia a diversas disciplinas yOo ciencias a travs de la -?-%(T?(A0 $a pedagoga intenta mostrar cierta realidad para +ue a partir de ella se dise)en& instrumenten& organicen& etc0 propuestas para el logro de un determinado 5in& en este caso educativo0 $a pedagoga persigue mostrar el orden& para +ue ste se d en tal o cual proceso educativo& y es a+u donde interviene lo S?STU!?(O y en su acepci,n m*s pura S?STU!?(O& signi5ica O2-"D0 6Pero +u tiene +ue ver esto con los nuevos y m1ltiples avances como son las neurociencias7& pues el elemento humano tan estudiado y tan olvidado co ra esencia en la pedagoga sistmica& es l a travs de reconocer su origen y sin descartar ning1n autor AAu el& >ygots#y& "ri#son& Piaget& S#iner& !ontessori etc0B y ninguna corriente yOo teora Apsicoan*lisis& conductivismo& constructivismo& Gestal& meta cognici,nB& el +ue con la 5uerza de inspeccionarse en su lugar y en determinado sistema& mirando sus alcances y lmites& puede /unto con el pro5esor edi5icar su proyecto pro5esional y de vida0 "sto nos lleva a dar sentido y signi5icado a los procesos de acompa)amiento en la 5ormaci,n del educando& ya +ue el educador no s,lo instruye& sino acompa)a en la construcci,n del proyecto de vida de cada alumno transmitiendo no s,lo conocimientos sino parte de su propia esencia0 $a pedagoga sistmica no es un concepto aca ado& ya +ue en educaci,n no hay verdades a solutas& hay realidades y estas nos permiten innovar y construir nuevas propuestas en me/ora del hecho educativo0 $o cierto es +ue a travs de ella miramos nuevamente al pasado y podemos reconocer los tra a/os realizados en el *m ito educativo& con el 5in de rindar nuevos y me/ores elementos al ser humano& y rescatar su dignidad mani5estada en las "!O(?OD"S0 A travs de stas se construye la historia& y a pesar de este hecho& se esconden como algo peligroso y poco certero& pero a 5in de cuentas son el motor de la vida0 -*ndoles su lugar& de/*ndolas 5luir& podremos reconocer al ser humano como un ser total capaz de reconocerse y mane/arse de 5orma inteligente8 y de manera natural poner orden& tomando lo +ue la escuela y la vida le den0 Para concluir dir +ue la P"-AGOG?A -"$ O2-"D& la pedagoga sistmica tiene un au4iliar importante3 las constelaciones0 @Pero esa es otra historia;0 /EL ACOMPAAMIENTO A LOS DOCENTES0 "n artculos anteriores se han tratado :$as redes del amor y el respeto en el aula<& as como el +ue si :(ada +uien estamos en nuestro lugar &nos es posi le educar<0 Tam in es importante +ue dentro de la instituci,n& e4ista una posi ilidad para el ienestar del pro5esor& el acompa)amiento al pro5esorado& y la sintonizaci,n con su la or desde su lugar& si esto ocurre la instrucci,n 5luye en el aula& ste acompa)amiento le corresponde a la Su direcci,n del Pro5esorado0 Al marcar la tarea al pro5esor& la Su direcci,n garantiza +ue los alumnos puedan ver su tarea tam in0 Si el pro5esor marca per5ectamente el o /etivo y lo mira durante todas sus sesiones ser* m*s 5*cil +ue a su vez& el alumno lo haga0

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LA VISIN SISTMICA Dosotros ahora& giramos y vemos la historia de la educaci,n desde el punto de vista sistmico& a riendo la lente para ver +ue es lo +ue esta ocurriendo& por lo +ue no podemos pensar en las instituciones como una relaci,n lineal& en donde la relaci,n se da solamente Su directora9Pro5esor& lo cual nos hace perder el en5o+ue& es una mirada incluyente& donde para apoyar a un pro5esor se re+uiere verlo como un todo con su 5amilia y emociones detr*s0 As es +ue ahora estamos ha lando de una relaci,n sistmica& en donde la relaci,n +ue antes entendamos como maestroJmaestro& ahora implica ver al maestro con su 5amilia& y c,mo a5ecta la 5amilia en su relaci,n con el sistema& sin indagar todo el conte4to& solo asintiendo +ue eso :"S<0 Cay un momento donde re+uerimos reconocer +ue si perdemos nuestro lugar como pro5esores& rompemos el orden y ya no podemos ayudar al alumno0 $a claridad en la muestra de la tarea en el aula es tanto importante para los alumnos como para los pro5esores0 Do hay +ue olvidar +ue el e4perto en los contenidos es el pro5esor y as entonces el soporte a su la or re+uiere venir desde el acompa)amiento de la Su directora0 $a relaci,n +ue nosotros vemos en la ?nstituci,n& es comple/a & en donde la relaci,n de pro5esorJpro5esor a su vez& genera relaciones en donde aparecen los padres& lo hermanos y la vida acadmica de cada uno0 A veces la raz,n enga)a tanto +ue hace real lo irreal0 Por lo +ue no podemos pensar +ue cuando entramos al aula& podemos de/ar 5uera nuestros pro lemas& de emos integrarlos y tra a/ar en ellos& si no es as traicionamos lo +ue estamos pasando en la realidad y eso los alumnos :lo sa en<0 LAS PROBLEMTICAS EN EL AULA (uando el maestro re+uiere verse desde a5uera& la Su direcci,n tiene la posi ilidad de generar una postura de ayuda& ya +ue desde ese lugar se permite la e4presi,n de lo +ue ocurre en la pro lem*tica del aula0 $as pro lem*ticas en el aula no son sino la simple e4presi,n se esos microsistemas vivientes& del da a da& cuando un maestro se acerca a la Su direcci,n se re+uieren generar redes de apoyo en el *rea did*ctica& emocional y sistmica& puesto +ue la e4presi,n del sistema impactado& como lo puede ser un sal,n de clases& necesita contemplarse desde 5uera y regresar a l con herramientas de tra a/o +ue incluyan a los contenidos curriculares &las estrategias docentes y lo +ue el docente es por si mismo0 "l pensamiento sistmico al +ue estamos entrando tiene +ue ver con lo +ue nos de/o el pensamiento lineal& el cual es una parte del pensamiento sistmico& por lo +ue nosotros venimos con una academicidad lineal& donde de igual 5orma de emos de uscar un punto +ue nos permita mane/ar am as sin la necesidad de traicionar ninguna& es decir somos acadmicos & apoyamos a acadmicos e incluimos a sus 5amilias (uando surge un pro lema en el aula 000 6c,mo vamos a la 1s+ueda de la soluci,n7 "s necesario incluir las dos partes lineal Acausa y e5ectoB y sistmica (onsiderando el asunto como algo +ue compete a3 $a ?nstituci,n $os !aestros y su 5amilia $os alumnos con sus papas "l orientador "l !odelo "ducativo ?nstitucional Para +ue el apoyo al pro5esor sea e5ectivo se re+uiere +ue la Su direcci,n act1e como mediador del asunto& por+ue en realidad +uien detecta las pro lem*ticas en el aula & es el pro5esor0 $a 5unci,n social de la preparatoria es totalmente sa ia& poniendo a los orientadores como mediadores0 Al maestro como el +ue detecta las pro lem*ticas con los alumnos en el aula& y +uien tra a/a la metodologa y los contenidos& y la Su direcci,n del Pro5esorado como la parte de soporte para +ue el tra a/o del pro5esor en el aula so re contenidos y mane/o del grupo sea e4itoso0 $a tarea al pro5esor se la muestra la Su direcci,n y el pro5esor se la muestra al alumno& si ste no ve la meta y tiene pro lema para ello& entra la orientadora0 "s indispensa le siempre estar del lado del maestro& y apoyarlo en el desarrollo de su metodologa en el aula0 $a 5unci,n del mediador es callada& humilde y no es la due)a del pro lema0
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:Decesitamos captar +ue la vocaci,n es m*s grande +ue la pro5esi,n& y la vocaci,n viene de la 5amilia& entonces seguramente de cada pro5esor con vocaci,n podremos ver detr*s una gran 5amilia de educadores<0 0000"sta historia continuar* en amorosa solidaridad siempre a lado de nuestros compa)eros los maestros0

UN ACOMPAAMIENTO AMOROSO DE JVENES PARA JVENES


\$ic0 y "sp0 Anglica !alpica Olvera 9 \?ng0 'ernando (a)izales Cern*ndez 9 \$ic0 y "sp0 Ana Teresa %lvarez !il*n /N, F?&$%, ) B& B)BG0 Un 5in de semana& en uno de esos s* ados en los +ue un e+uipo de /,venes realiza actividades para apoyar a los adolescentes de su comunidad& uno de los integrantes e4pres,3 :Do +uiero a mi mam*<0 @Todos se +uedaron sorprendidos ante tal a5irmaci,n; Para nosotros& esa e4presi,n se convirti, en el e/e del Taller0 "n el conte4to del Taller :!e conozco] entonces puedo conocerte< +ue 5orma parte del Programa de Apoyo 'amiliar para .,venes :PA'.r0< y despus de ha er concluido con un rally& el grupo de cuarenta adolescentes se reuni, para 5ormar un crculo e iniciar el di*logo 5inal0 $a tem*tica a tra a/ar en esta 1ltima etapa de la sesi,n 5ue $a imagen interna +ue tengo del orden espacial de mi 5amilia0 $a persona +ue 5unciona como monitor del grupo& comenz, su intervenci,n con la a5irmaci,n3 :TO-OS QU"2"!OS A DU"S2OS PA-2"S< $a mayora de los chicos asintieron& otros e4presaron a iertamente su acuerdo y uno de ellos& Arturo& di/o3 :@"so no es cierto; =o no +uiero a mi mam*<0 !onitor3 :=o no te creo& todos los hi/os +uieren a sus padres< Arturo3 :Do es cierto< !onitor3 :6Quieres +ue te lo demuestre7< Arturo3 @A ver; Aen actitud de reto hacia el monitorB !onitor3 :Seguramente& a ti te va muy mal con tus cali5icaciones escolares<0 Arturo3 :6(,mo o sa es7< !onitor3 :Por+ue as e4presas el amor a tu madre0 Seguramente tu mantienes a tu mam* muy ocupada haciendo +ue ella vaya a tu escuela constantemente<0 Arturo3 @Si solamente ha ido diez veces a mi escuela en tres meses +ue llevamos de clase; !onitor3 := diez veces te parece +ue son pocas7 Seguramente no est*s haciendo tu tra a/o tan ien como yo pensa a pero& vamos a ver<0 Al concluir este di*logo& Arturo permaneci, en silencio y a la e4pectativaB0 "l acontecimiento antes descrito& promovi, +ue el monitor realizara un movimiento sistmico dicindole3 :Arturo con5igura a tu 5amilia< Arturo3 :+u signi5ica esto7< !onitor3 :Tienes +ue elegir a alguien +ue represente a tu mam*<0 Arturo3 :6Tiene +ue ser mu/er7 !onitor3 :S& es me/or +ue tu mam* sea representada por una mu/er<8 despus elegir*s a alguien +ue represente a tu padre]recuerda& es me/or +ue sea representado por un hom re& y despus elegir*s a alguien +ue te represente a ti<0 AArturo& con mucha di5icultad eligi, a las tres personas +ue seran sus representantes& compa)eros y compa)era del taller0B $a con5iguraci,n +ued, as3 los padres +ueda an en un plano y l +ueda a 5rente a la madre0 Pudimos darnos cuenta c,mo es +ue l detena a su madre0 Al preguntarle cu*l seria el me/or lugar para l& eligi, cam iarse al lado de su padre0 Al encontrarlo en este otro lugar& le di/imos +ue seguramente all podra aprender a ser hom re0 "n ese momento termin, el tra a/o con el chico0 "n este Taller& denominado :!e conozco]entonces puedo conocerte<& a ordamos lo +ue para nosotros corresponde a la segunda dimensi,n del tra a/o con adolescentes +ue en5atiza el autoconocimiento0 "s mediante el di*logo estratgico y el empleo de algunos tests de tipo proyectivo +ue puede conocerse e identi5icarse si el amor ciego est* presente en el sistema 5amiliarP0 "l amor ciego& es ese amor +ue limita al miem ro de la 5amilia en cuesti,n& en el caso a+u planteado& al /oven en su actuaci,n en la vida& con sus 5amiliares y con sus pares y +ue& en ocasiones& tiene un impacto importante en su actuaci,n escolar0 Sa emos +ue el amor ciego se re5iere a la e4presi,n de amor +ue los /,venes asumen para e+uili rar el sistema 5amiliar pero& en realidad& es un elemento +ue da)a a los integrantes e impide +ue el amor 5luya en el sistema0 "n la con5iguraci,n de Arturo& pudimos o servar como el amor ciego lo ha ale/ado del padre y ha tratado de cuidar a la madre0 Al realizar el movimiento& el amor de/a de ser ciego y se recupera el orden0 (uando decimos +ue el amor ciego da)a a los integrantes e impide +ue amor 5luya en el sistema& estamos reconociendo +ue los ,rdenes del amor se alteran0 Por+ue los integrantes del sistema 5amiliar& no toman su lugar
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de ido a +ue uno de ellos& en su a5*n de e+uili rarlo& ocupa como en caso de Arturo& el lugar de otro0 Por+ue como a5irma Cellinger AFGGZB el amor ciego en la red 5amiliar intenta compensar la 5atalidad a travs de la 5atalidad< Ap0 FNKB :Arturo ocupa el lugar de su a uelo materno y cuida a la madre< Cellinger AKNNFB& a5irma +ue el orden nos viene dado y no es posi le sustituirlo por el amor0 :Sera ilusorio0 Cay +ue volver al orden& al punto de la verdad3 s,lo ah encontramos la soluci,n<0 Pretendiendo invertir esta relaci,n& +ueriendo cam iar el orden a travs del amor& se 5racasa 5orzosamente Ap0MFB0 (omo parte del PA'.r al concluir un taller& est* indicado realizar una reuni,n con los Padres de 'amilia de todos los chicos +ue asistieron0 "n trminos generales se les in5orma so re los o /etivos& las tem*ticas a ordadas y los resultados o tenidos con sus hi/os0 (uando alg1n caso& como el de Arturo& lo amerita& se tra a/a directamente con los Padres del adolescente0 Se le pidi, a la madre esperara al 5inal de la /unta& la reunimos con el chico y le pedimos a ste +ue platicara su e4periencia0 Al concluir la madre pudo darse cuenta del gran amor +ue por ella tena su hi/o y c,mo su comportamiento era una consecuencia& una e4presi,n de la 5rustraci,n +ue viva el hi/o al no poder cuidarla como lo haran sus padres o una pare/a0 "n el *m ito escolar& un chico con estas condiciones y circunstancias invierte la mayor parte de su tiempo para ver por su madre y por lo +ue se muestra ap*tico& desinteresado e irresponsa le en las actividades y tareas escolares dentro o 5uera del aula0 "ste es uno de los muchos casos +ue hemos podido atender y solucionar en el conte4to de los talleres de PA'.r0& un programa del (udec +ue& al con5ormarse por /,venes entre FY y KL a)os& le imprime un elemento +ue para nosotros es clave en el tra a/o con las emociones y sus implicaciones acadmicas0 PA'.r& es un programa de /,venes para /,venes& +ue han tenido la oportunidad y el privilegio de asistir a diversos eventos internacionales con los me/ores e4positores de talla mundial& de ser entrenados permanentemente por pro5esionales del pensamiento y la terapia sistmica 5amiliar con el en5o+ue de Bert Cellinger0 Son /,venes comprometidos con su comunidad +ue apoyan a ni)os& a adolescentes y a otros /,venes de su edad para +ue vivan su historia de vida de una manera di5erente0 2ecuperando su lugar en la 5amilia& honrando a sus padres para +ue con la 5uerza +ue se desprende de este conocimiento puedan ir m*s all* de sus limitaciones y logren& tam in& 4ito en los talleres y el 4ito acadmico +ue como personas estudiosas re+uieren0 Para ste no le 5in& cada uno de los integrantes del e+uipo a re su coraz,n& reservando un espacio para los padres de los /,venes a los +ue apoyan0 Asimismo& incluyen en su coraz,n& a los pro5esores +ue diariamente ense)an en el aula a los chicos +ue asisten a los talleres0 Todo esto& se ha logrado gracias a un tra a/o con/unto& +ue se ha realizado ya por ocho a)os& en un cuadro de investigaci,n9acci,n& asesorado por los adultos y realizado por un gran e+uipo de /,venes comprometidos0 -espus de apoyar a un promedio de FYN chicos en di5erentes 5ines de semana en !4ico& PA' /unior ahora est* tra a/ando tam in en !adrid& "spa)a& apoyado por la $ic0 Amparo Pastor Bustamante& pr,4imamente& a su vez lo har* en Barcelona en el ?nstitut Gestalt y en Buenos Aires& Argentina& respaldado por el (entro Bert Cellinger de Argentina0 Si a nuestros lectores les interesa o tener mayor in5ormaci,n del PA'.r0& ponemos a su disposici,n nuestra direcci,n electr,nica3 cudecpa5/unior^yahoo0com0m4

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PROBLEMAS EN LAS MATERIAS Y SU RELACIN SISTMICA. INTERVENCIN PEDAGGICA.


Si tienen pro !e"#$ %on !#$ MATEMTICAS& tienen %on'!i%to$ en !# re!#%i(n %on e! p#p)* Si !o$ tienen %on !# LENGUA ESPAOLA& i+,#! %on !# "#")* Si e$ %on e! INGLS& no tienen e! per"i$o -e $,$ p#p)$ p#r# #pren-er otr# !en+,#* Si e$ %on FSICA& e.i$te ,n# ',er/# 0,e 1#%e 0,e $e 0,ier# $#!2#r #! p#-re3 e.i$te ,n -e$e0,i!i rio 4 e! ni5o $e $it6# en ,n !,+#r -e "#4or 7%o"o -e p#-re -e! p#-re8* Si e$ %on QUMICA& no $# en # 0,e '#"i!i# pertene%en3 por 0,e no -i$tin+,en !o$ e!e"ento$* 9Si e$ %on !# HISTORIA& P,e-e $er 0,e e! $i$te"# ten+# #!+6n pro !e"# -e enr#i/#"iento* 9E! DIBUJO& p,e-e tener 0,e 2er %on !o$ 1er"#no$ INTERVENCIN PEDAGGICA: :#%er 2er #! #!,"no #!+o3 $in inter'erir3 ni 0,erer re$o!2er n#-#3 $in per-er e! !,+#r -e "#e$tro 4 $in 1#%er -e p#p)* E! o ;eti2o e$ 1#%er!e 2er !o$ %onteni-o$ 4 # 2e%e$ p,e-e ne%e$it#r 2er #!+o pri"ero en !# '#"i!i# 0,e no e$t) 2ien-o*

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MANDAMIENTOS DE LOS MAESTROS.


1* E! pro'e$or pertene%e # ,n# in$tit,%i(n3 !# %,#! -e er) re$pet#r en to-o "o"ento3 4 $e tr# #;# ;,nto # !# in$tit,%i(n por ,n "i$"o o ;eti2o* 2* E! pro'e$or #$,"ir) $, p#pe! %o"o t#! $in preten-er to"#r otro 0,e ;er)r0,i%#"ente no !e %orre$pon-e en !# in$tit,%i(n* <i p#r# #rri #3 ni p#r# # #;o* 3* Tener en n,e$tro %or#/(n # !o$ -e")$ pro'e$ore$ en to-o "o"ento3 4 no # !o$ #!,"no$* =ert :e!!in+er& E! pro'e$or 0,e $e #!># %on $,$ #!,"no$3 $e %ree "e;or 0,e $,$ %o"p#5ero$* 4* ?e$pet#r 4 "ir#r en to-o "o"ento # !o$ p#-re$ -e n,e$tro$ #!,"no$3 enten-ien-o 0,e pertene%en # ,n $i$te"# #! 0,e no po-e"o$ ;,/+#r* 5* <,n%# per"itir 0,e !o$ #!,"no$ no$ 1# !en "#! -e otro$ pro'e$ore$@ 1#4 0,e e$t#r ,ni-o$ por e! ien -e !o$ #!,"no$* 6* <o re$o!2er !o$ pro !e"#$ PE?SO<AAES -e n,e$tro$ #!,"no$* <O PODEMOS B <O <OS TOCA* 7* Tr# #;#r p#r# 0,e e! #!,"no 2e# !o$ %onteni-o$ 4 #$> #$e+,r#r $, #pren-i/#;e* 8* <o $er #"i+o -e n,e$tro$ #!,"no$3 $ino SOAAME<TE $, pro'e$or* 9* <o $o!,%ion#r pro !e"#$ -e! #,!# e.%!,4en-o o e.p,!$#n-o #! #!,"no -e! #,!#* 10* Mir#r $,$ ne%e$i-#-e$ -e #%,er-o # $,$ %onte.to$* 11* Enten-er $,$ ne%e$i-#-e$ p#r# 0,e !e $e# $i+ni'i%#ti2o 4 p,e-#n #pren-er*

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EL ORDEN EN LA ESCUELA CADA UNO EN SU LUGAR


.os Antonio Garca Tra a/o0 Dip!o"#-o en Pe-#+o+># Si$tC"i%# por e! CDDEC EMC.i%oF 8 -irector y pro5esor de "ducaci,n !usical del (020A0 (erecedo 9Tro a/o del (erecedo J $"ID 9 KMNFPGGN^educa0/cyl0es00 http3OOKMNFPGGN0centros0educa0/cyl0es

P#r# "i !# or -ire%ti2# 4 -o%ente 1# $i-o ',n-#"ent#! -e$%, rir3 0,e !# #$e p#r# 0,e %,#!0,ier $i$te"# ',n%ione %orre%t#"ente3 e$ 0,e -i%1o $i$te"# e$tC en or-en* A! -e%ir or-en "e re'iero # 0,e %#-# ,no -e $,$ "ie" ro$ e$tC o%,p#n-o e! !,+#r 0,e !e %orre$pon-e 4 -e$e"pe5en $,$ ',n%ione$ %on e'i%#%i# 4 re$pon$# i!i-#-@ !o 0,e $,pone re%ono%er !# ;er#r0,>#* E$to e$ #p!i%# !e t#nto #! Si$te"# G#"i!i#r %o"o #! Si$te"# E$%o!#r* Por !o t#nto3 e! or-en3 enten-i-o -e$-e e$te p,nto -e 2i$t#3 $e %on2ierte en ,n pi!#r ',n-#"ent#! -e to-o Si$te"# E-,%#ti2o* A# Pe-#+o+># Si$tC"i%# "e propor%ion# !#$ 1err#"ient#$ #-e%,#-#$ p#r# "#ntener!o o re$t# !e%er!o -entro -e !# E$%,e!#3 4# 0,e "e per"ite # or-#r !o$ #$,nto$ e-,%#ti2o$ -e$-e ,n p,nto -e 2i$t# $i$tC"i%o@ e$ -e%ir3 ir ")$ #!!) -e !o$ $,%e$o$3 p#r# 2er !o$ p#trone$ -e #%t,#%i(n 4 #0,e!!#$ e$tr,%t,r#$ $, 4#%ente$ 0,e !o$ pro-,%en* HC("o po-e"o$ "#ntener o re$t# !e%er e! or-en #p!i%#n-o !# Pe-#+o+># Si$tC"i%# en !# 2i-# e$%o!#r -e n,e$tro$ %entro$I A# re$p,e$t# e$ $i"p!e* Con nor"#!i-#- 4 n#t,r#!i-#- #p!i%#n-o !#$ !e4e$ -e !o$ (r-ene$* Jo4 # ,ti!i/#r p#r# i!,$tr#r!o #!+,no$ e;e"p!o$ pr)%ti%o$ en $it,#%ione$ %on%ret#$ 0,e $e 1#n -#-o en e! -e$#rro!!o -e "i !# or -ire%ti2# 4 -o%ente& So4 pro'e$or -e E* M,$i%#! en ,n C*?*A* 4 en %#$i to-#$ !#$ !o%#!i-#-e$3 e! #,!# -on-e i"p#rto "i$ %!#$e$3 e$ -i'erente # !# -e !# t,tor>#3 por !o 0,e tene"o$ 0,e -e$p!#/#rno$3 # 2e%e$ # otro e-i'i%io* En e! tr#4e%to $ie"pre 1# ># pro !e"#$3 er# ,n %#o$ E%#rrer#$3 2o%e$3***F3 pro C "6!tip!e$ '(r",!#$ 0,e ',n%ion# #n #;o !# %o#%%i(n -,r#nte ,n tie"po* E! pri"er Or-en en %,#!0,ier $i$te"# or+#ni/#%ion#!3 e$ !# #nti+Ke-#-3 Lel que llega primero tiene prioridadM* Ante$ -e $#!ir -e !# t,tor>#3 !o$ #!,"no$ 'or"#n !# 'i!#3 e! pri"ero e! 0,e n#%i( #nte$ 4 e! 6!ti"o e! ")$ ;o2en* E$ #$o" ro$o %o"o %#-# ni5o re$pet# $, !,+#r 4 no per"iten 0,e nin+,no o%,pe e! 0,e no !e %orre$pon-e3 e! or-en e$ n#t,r#! 4 !# L-i$%ip!in#M $e #$ient# %on re$peto 4 $in i"poner!# 4# 0,e !o$ "#4ore$ +,>#n # !o$ ")$ pe0,e5o$* Tr# #;o ",4 # "en,-o en %>r%,!o3 $ent#-o$ en $i!!#$ o -e pie* T#" iCn 1# ># pro #-o "6!tip!e$ e$tr#te+i#$ E%1i%o8%1i%#3 %1i%o$ ;,nto$8%1i%#$ ;,nt#$3 por #!t,r#$3***F pero # !# !#r+# e! or-en -,r# # po%o 4 $e 1#%># %o"p!i%#-o re#!i/#r #!+,no$ e;er%i%io$ 0,e re0,er>#n e! %ont#%to '>$i%o* A1or# !# %o!o%#%i(n e$ $i$tC"i%#3 e! ni5o 0,e n#%i( #nte$ $e %o!o%# # !# i/0,ier-# -e! pro'e$or3 -e$p,C$ e! $i+,iente # !# i/0,ier-# -e e$te 4 #$> $,%e$i2#"ente* De e$te "o-o # "i -ere%1# $ie"pre ten+o # !o$ ")$ pe0,e5o$3 p,-ien-o #ten-er "e;or # $,$ ne%e$i-#-e$* De$#p#re%ieron !o$ pro !e"#$ -e Lno 0,iero e$t#r #! !#-o -e C$te o -e C$t#M3 e! !,+#r $e #%ept# %o"o e! #-e%,#-o 4 en e$te or-en "i !# or $e re#!i/# %on ")$ '#%i!i-#-* A# Pe-#+o+># Si$tC"i%# no$ ",e$tr# 0,e e! !,+#r -e !o$ E0,ipo$ Dire%ti2o$ e$ #po4#r # !o$ pro'e$ore$3 0,e e! -e! E0,ipo P$i%ope-#+(+i%o -e! %entro e$ %o!# or#r %on e! Dire%tor 4 e! Ne'e -e E$t,-io$ p#r# '#%i!it#r !#$ t#re#$ -o%ente$ # !o$ pro'e$ore$3 0,e e! -e !o$ pro'e$ore$ e$ e$t#r #! !#-o -e !o$ pro'e$ore$3 4 0,e e! -e !o$ #!,"no$ e$ e$t#r #! !#-o -e $,$ %o"p#5ero$* En n,e$tro %entro3 %on'e%%ion#"o$ ,n# or!# -e Pro'e$ore$ 4 ,n# por %#-# !o%#!i-#- %on !o$ #!,"no$* A# no2e-#e$tri # en %("o $e re'!e;# e! or-en en e!!#$* To-o$ e$t#"o$ or-en#-o$ por #nti+Ke-#-& En !# -e !o$ pro'e$ore$& en !# 'i!# $,perior3 e$t)n !o$ ;, i!#-o$ 0,e ',eron -e n,e$tro C*?*A*@ en ,n# $e+,n-#3 e! Dire%tor3 e! Ne'e -e E$t,-io$3 !# Se%ret#ri# 4 e! Orient#-or@ 4 en ,n# ter%er# 'i!#3 to-o$ !o$ pro'e$ore$ pri"ero e! ")$ #nti+,o en e! %entro 1#$t# e! ")$ re%iente* En !# -e !#$ !o%#!i-#-e$& en !# 'i!# $,perior3 e$t#"o$ e! Dire%tor3 e! Ne'e -e E$t,-io$3 !# Se%ret#ri# 4 e! Orient#-or 4 to-o$ !o$ pro'e$ore$ 0,e i"p#rten %!#$e$ # e$o$ #!,"no$ or-en#-o$ por #nti+Ke-#- en e! %entro@ -e #;o3 !o$ #!,"no$ en 'i!#$ or-en#-o$ $e+6n $, n#%i"iento3 pri"ero en $e.to3 !,e+o en 0,into3 4 #$> 1#$t# E* In'#nti! -e 3 #5o$* To-#$ !#$ or!#$ e$t)n %o!+#-#$ en e! p#$i!!o -e entr#-# -e !# C# e%er# -e! C*?*A* 4 en %#-# !o%#!i-#- !# $,4#* De e$te "o-o e$t#"o$ re%ono%ien-o !# !# or 0,e 1i%ieron !o$ pro'e$ore$ 0,e no$ pre%e-ieron 4 $o re e$o$ %i"iento$ e-i'i%#"o$ n,e$tro tr# #;o #%t,#!@ "o$tr#"o$ 0,e e! E0,ipo Dire%ti2o #po4# 4 re$p#!-# #! C!#,$tro -e Pro'e$ore$3 4 !# , i%#%i(n -e %#-# pro'e$or 4 !# -e !o$ #!,"no$3 #po4#-o$ por e!!o$* E$to tiene ,n e'e%to ene'i%io$o p#r# !# 2i-# -e n,e$tro Co!e+io*

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A# Pe-#+o+># Si$tC"i%# no$ per"ite # or-#r !#$ $it,#%ione$ -e %on'!i%to$ -e$-e otro p,nto -e 2i$t#3 pon-rC -o$ e;e"p!o$& Do$ ni5o$ -e E-,%#%i(n Pri"#ri#3 ,no -e $e.to 4 otro -e $e+,n-o3 irr,"pen en "i -e$p#%1o3 ",4 en'#-#-o$3 #%,$)n-o$e ",t,#"ente* Se 1#n in$,!t#-o3 1#%ien-o re'eren%i# # $,$ "#-re$ 4 # $,$ '#"i!i#$* De$p,C$ -e e$%,%1#r!e$ !e$ pe-> 0,e $e %o!o%#r#n -e pie ,no en 'rente -e! otro 4 !e$ $,+er> ,n#$ 'r#$e$ p#r# 0,e $e !#$ -i;er#n ",t,#"ente& L"e 1# "o!e$t#-o ",%1o !o 0,e 1# p#$#-o3 e$to4 ",4 en'#-#-oM3 L"e $iento "#! por !o 0,e te 1e -i%1oM3 LT, '#"i!i# no e$ "e;or 0,e "i '#"i!i# 4 "i '#"i!i# no e$ "e;or 0,e t, '#"i!i#M3 LAo $ientoM* Dn# 2e/ -i%1#$ !#$ 'r#$e$3 !e$ pre+,ntC $i er# ne%e$#rio $e+,ir %on e! #$,nto 0,e !e$ 1# ># !!e2#-o # "i -e$p#%1o* A# re$p,e$t# ',e ne+#ti2# 4 $,r+i( ,n # r#/o e$pont)neo entre e!!o$* Jo!2ieron #! re%reo 4 $i+,ieron ;,+#n-o* M,%1#$ 2e%e$ #$t# %on re%ono%er !o$ $enti"iento$ 0,e $e +ener#n en ,n# $it,#%i(n -e %on'!i%to 4 e.pre$#r!o$ p#r# 0,e e! #$,nto 0,e !o 1# pro-,%i-o -e;e -e #%t,#r* A tr#2C$ -e !#$ 'r#$e$ $e re$t# !e%i( e! or-en entre i+,#!e$ 4 !# $o!,%i(n ',e po$i !e $in "#4ore$ tr#,"#$* Dn ni5o -e $e+,n-o -e E-,%#%i(n Pri"#ri#3 e$t# # ",4 in0,ieto 4 $e -i$tr#># %on '#%i!i-#-3 interr,"pien-o !# "#r%1# -e !# %!#$e %on$t#nte"ente* Ae !!#"C !# #ten%i(n 2#ri#$ 2e%e$3 pero n#-# !e %#!"# #* Ae pe-> 0,e $e #%er%#r# # "i "e$# 4 !e -i;e& LS(!o ne%e$ito # ,n ni5o3 # ti3 # !o$ -e")$ no !e$ -o4 %!#$e3 HTiene $enti-o p#r# ti e$to 0,e te -i+oIM* Me "ir( 4 "e -i;o 0,e $>3 2o!2i( # $, "e$# 4 $i+,i( tr# #;#n-o $in -#r nin+6n pro !e"#* C,#n-o #%# ( !# %!#$e3 $e #%er%( 4 "e -i;o& L+r#%i#$M* Mir#r -e$-e e! p,nto -e 2i$t# -e !# Pe-#+o+># Si$tC"i%#3 $i+ni'i%# 0,e %,#n-o en$e5#"o$ e$t#"o$ 2ien-o # !o$ #!,"no$ %on $,$ p#-re$ -etr)$3 no $(!o 1#4 0,in%e #!,"no$ en ,n# %!#$e3 1#4 ",%1#$ ")$ per$on#$* En o%%i-ente tene"o$ ,n# i"#+en -e %("o -e er>#n $er !o$ p#-re$ 4 no$ o!2i-#"o$ -e 0,e no $o"o$ i-e#!e$3 $o"o$ !o$ "e;ore$ e i"per'e%to$ # !# 2e/* Si e! pro'e$or #%t6# tenien-o pre$ente e$te prin%ipio3 to-o$ !o$ #!,"no$ $on ,eno$ 4 $,$ p#-re$ t#" iCn3 4 +ener#r) %on'i#n/# en !#$ '#"i!i#$* E$te re$peto 4 e$t# %on'i#n/# ",t,o$ $on !#$ #$e$ -e ,n# ,en# E-,%#%i(n* Ao$ p#-re$3 -e$-e $, !,+#r %o!# or#n 4 %on'>#n en e! %entro 4 en !o$ pro'e$ore$ 4 no$otro$ %on'i#"o$ 4 %o!# or#"o$ %on e!!o$* E$te e$ otro -e !o$ (r-ene$ )$i%o$* En "i !# or -ire%ti2#3 1e po-i-o %o"pro #r 0,e ",%1o$ %on'!i%to$ entre #!,"no$ 4 pro'e$ore$ o p#-re$ 4 pro'e$ore$ $e $o!,%ion#n $o!o$3 re$t# !e%ien-o !o$ !#/o$ -e %on'i#n/# ",t,o$ entre p#-re$ 4 pro'e$ore$3 $in tener 0,e re%,rrir # $#n%ione$ o ,$%#r %,!p# !e$* Dn# 'r#$e -e !o$ p#-re$ # $,$ 1i;o$& Lt, pro'e$or e$ e! "e;or pro'e$or 0,e p,e-e$ tener3 por e$o 1e"o$ e!e+i-o e$te %o!e+io p#r# 0,e e$t,-ie$M3 o -e! pro'e$or #! #!,"no& L1e 1# !#-o %on t,$ p#-re$ 4 $on e$t,pen-o$M3 #4,-#n # $o!,%ion#r #%tit,-e$ 4 '#%i!it#n e! pro%e$o -e en$e5#n/#8#pren-i/#;e*

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BIENVENIDA A LOS NUEVOS PROFESORES.


.os Antonio Garca Tra a/o0 Dip!o"#-o en Pe-#+o+># Si$tC"i%# por e! CDDEC EMC.i%oF 8 -irector y pro5esor de "ducaci,n !usical del (020A0 (erecedo 9Tro a/o del (erecedo J $"ID 9 KMNFPGGN^educa0/cyl0es00 http3OOKMNFPGGN0centros0educa0/cyl0es

A# !!e+#-# # ,n n,e2o %entro3 ien $e# %o"o pro'e$or -e'initi2o3 ien %o"o pro2i$ion#! por ,n tie"po o ien %o"o $,$tit,to3 e$ ,n "o"ento i"port#nte p#r# !o$ -o%ente$* Ao$ pro'e$ore$ n,e2o$ $,e!en !!e+#r %#r+#-o$ -e e.pe%t#ti2#$3 ,n po%o -e$orient#-o$ 4 %on ",%1#$ pre+,nt#$ en !# "o%1i!# re'erente$ #! ',n%ion#"iento -e! %entro3 # !o$ n,e2o$ %o"p#5ero$3 #! E0,ipo Dire%ti2o3*** HE$t#rC # +,$toI3 H:# rC e!e+i-o ienI3 HTen-rC $,erteI*** P#r# 0,e ,n +r,po ',n%ione %o"o ,n en+r#n#;e per'e%t#"ente or+#ni/#-o 4 %on to-o$ $,$ "ie" ro$ en $, !,+#r3 e$ ne%e$#rio 0,e to-o$ $,$ %o"ponente$ $ient#n 0,e $,$ ne%e$i-#-e$ )$i%#$ e$t)n %, iert#$* P#r# e! ,en ',n%ion#"iento -e !# In$tit,%i(n3 e$ ',n-#"ent#! 0,e %#-# pro'e$or re#!i%e e! tr# #;o p#r# e! %,#! ',e -e$i+n#-o %on !# "#4or e'i%ien%i#* A# e.perien%i# no$ -i%e3 0,e e! +r#-o -e e'i%ien%i# -e ,n -o%ente3 e$ -ire%t#"ente propor%ion#! #! +r#-o -e inte+r#%i(n en e! %!#,$tro 4 #! iene$t#r 0,e e.peri"ente en e! -e$#rro!!o -e $, tr# #;o* Por e$te "oti2o $o"o$ p#rti-#rio$ -e 0,e en !o$ %entro$ e.i$t# ,n proto%o!o -e #%o+i-# 0,e $e pon+# en ',n%ion#"iento %,#n-o ,n n,e2o pro'e$or !!e+#* <o i"port# e! no" re 0,e !e -e"o$ Eproto%o!o3 rit,#! o %ere"oni# -e #%o+i-# o -e ien2eni-#3***F3 !o i"port#nte e$ 0,e e! n,e2o "ie" ro -e! %!#,$tro $ient# 0,e pertene%e # !# in$tit,%i(n -e$-e e! pri"er "o"ento3 4 $e# in'or"#-o -e $, ',n%ion#"iento3 -e! pro+r#"# 0,e !# -iri+e3 -e %,)!e$ $on $,$ -ere%1o$3 -e %,)!e$ $on $,$ o !i+#%ione$3 0,e %ono/%# # to-o$ $,$ %o"p#5ero$3 0,e $e -e$en2,e!2# %on %iert# $o!t,r# por !#$ in$t#!#%ione$ 4 $ep# -e !# , i%#%i(n -e !o$ "#teri#!e$ 4 -e !o$ re%,r$o$* De e$te "o-o !# in$tit,%i(n no $e 2er) #'e%t#-# 4 e! re!e2o -e !o$ pro'e$ore$ 0,e "#r%1#ron $er) r)pi-o* En n,e$tro %entro tene"o$ ,n proto%o!o -e re%i i"iento # !o$ n,e2o$ pro'e$ore$* E$t) in%!,i-o en e! PEC EPro4e%to E-,%#ti2o -e CentroF 4 $e #p!i%# $ie"pre 0,e ,n n,e2o "ie" ro -e! C!#,$tro !!e+# por pri"er# 2e/ # n,e$tro C*?*A* <#-# ")$ !!e+#r3 !e in%!,i"o$ en e! Pro+r#"# E$%,e!# re%o+ien-o $,$ -#to$ #-"ini$tr#ti2o$ 4 per$on#!e$* A %ontin,#%i(n3 en e! -e$p#%1o -e Dire%%i(n3 "#ntene"o$ ,n# entre2i$t#3 %on e! o ;eti2o -e 0,e -e$p,C$ -e re#!i/#-#3 e! n,e2o pro'e$or $ient# 0,e pertene%e -e p!eno -ere%1o #! C!#,$tro* En !# entre2i$t#3 !e e.p!i%#"o$3 "e-i#nte e;e"p!o$ o # tr#2C$ -e "o2i"iento$ $i$tC"i%o$3 !o$ prin%ipio$ )$i%o$ -on-e $e #$ient# n,e$tro Pro4e%to -e -ire%%i(n3 !o i"port#nte 0,e e$ p#r# n,e$tro %entro 0,e $,$ ne%e$i-#-e$ )$i%#$ e$tCn $#ti$'e%1#$ "ientr#$ re#!i/# $, !# or e-,%#ti2#3 !o 0,e enten-e"o$ por o%,p#r e! !,+#r 0,e %orre$pon-e # %#-# ,no $e+6n $, ;er#r0,># 4 $, re$pon$# i!i-#-3 4 %,)! e$ e! or-en -entro -e! $i$te"# e-,%#ti2o* En !# entre2i$t# #ten-e"o$ p,e$3 # tre$ +r#n-e$ !o0,e$& 3.> EL PRIMER BLOQUE SON LAS NECESIDADES BSICAS ;H<0 Duestro Proyecto de -irecci,n tiene como uno de sus o /etivos& velar por el ienestar de los pro5esores mientras desempe)an su la or pro5esional& sa iendo +ue si durante el desempe)o de su tra a/o sus necesidades *sicas est*n cu iertas& el rendimiento ser* alto0 "stas necesidades son cinco& m*s una +ue las englo a a todas3 A0 $a Primera2 AB,% ;)I$(-,< J R$(,',(&B&$'-, 0 Todos tenemos la necesidad de intercam iar amor Aa5ectoB& darlo y reci irlo& Sin em argo en el *m ito la oral las relaciones a5ectivas no se mani5iestan generalmente como en nuestra vida privada8 por eso a los compa)eros les puedo dar reconocimiento +ue es parecido al amor Aa5ectoB pero m*s liviano0 Un pro5esor +ue se siente reconocido tra a/ar* me/or0 B0 $a Segunda& C,B#$-$'(&) $ &+,'$&+)+0 $os seres humanos necesitamos sentirnos competentes en nuestro tra a/o y sentir +ue los dem*s nos consideran competentes0 Un pro5esor +ue se siente competente& ser* un e4celente pro5esional0 (0 $a tercera& S$'-&+, J *&K'&I&()+,0 Dadie hace algo por+ue s0 Tenemos la necesidad de sentir +ue los dem*s entienden +ue lo +ue hago tiene un signi5icado y +ue se respete aun+ue los otros puedan hace cosas di5erentes0 "n nuestro colegio& partimos de la ase de +ue todos los actos y actuaciones +ue realizamos todos los miem ros del sistema& son para su ien0 Sa emos +ue esos actos van a tener sentido para el +ue los realiza& y puede +ue no sea as para los dem*s0
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(uando eso ocurra& lo correcto es decir0 :s +ue esto tiene sentido para ti& pero no para m& 6puedes e4plic*rmelo para +ue tenga sentido y signi5icado tam in para m7 -0 $a cuarta& L$)A-)+0 Todos tenemos la necesidad de ser leales al grupo& as pertenecemos0 Siendo leales los dem*s pueden entender lo +ue hacemos y para +u lo hacemos0 $a lealtad no le permite al otro hacer algo +ue nos per/udi+ue0 "0 $a +uinta2 V)A,%$*0 $os seres humanos tenemos valores y creencias& esos cimientos so re los cuales edi5icamos nuestra personalidad y nos mantienen en pie0 $os valores no son negocia les y por lo tanto son di5ciles de cam iar0 Decesitamos +ue se nos reconozcan y se nos respeten0 "stas cinco necesidades& se pueden aglutinar en una3 :EA $F?&A&D%&, $'-%$ $A +)% J $A -,B)%<0 Si un pro5esor siente +ue da m*s de lo +ue reci e del centro so revendr*n los pro lemas0 = al revs ocurrir* lo mismo0 "l e+uili rio es 5undamental en cual+uier relaci,n y en las la orales tam in0 Una vez e4plicadas las necesidades& le decimos al nuevo pro5esor +ue le reconocemos& +ue necesitamos un pro5esor competente cuyos actos tengan signi5icado& +ue sea leal y +ue tenga unos s,lidos valores& para +ue la instituci,n se ene5icie de su tra a/o& y sienta +ue est* en e+uili rio con ella0 6.> EL SEGUNDO BLOQUE ES EL ORDEN DENTRO DEL CLAUSTRO. Duestro proyecto se asa en el Orden dentro del (laustro8 el orden entendido como +ue cada pro5esor ocupe el lugar +ue le corresponde y realice las 5unciones para las +ue ha sido nom rado con e5icacia y e5iciencia0 "4isten dentro de las instituciones& al menos dos posi les 5ormas de estar en orden3 A0 Una es la J$%)%F?E) +$ O%+$'0 $a /erar+ua tiene +ue ver con el tiempo0 "l +ue llega primero tiene prioridad so re el +ue llega despus0 $a antig_edad en los centros es un grado y de e ser respetada0 "s importante +ue se aclare esto a los recin llegados por+ue ellos son los 1ltimos en llegar y es ueno +ue lo sientan as0 Ser el 1ltimo no tiene por +u ser algo negativo0 S,lo +uiere decir +ue aca o de llegar y lo +ue de o hacer es aprender de los +ue tienen m*s e4periencia y conocen el 5uncionamiento de la instituci,n por+ue llegaron antes0 B0 Otra es la J$%)%F?E) +$ R)'K,. $a /erar+ua tam in tiene +ue ver con la responsa ilidad0 A+u est*n el "+uipo -irectivo& los coordinadores de ciclo y el 2epresentante del (entro en el ('?" A(entro de 'ormaci,n e ?nnovaci,n "ducativaB0 "s muy 5recuente& por tanto& +ue alg1n posterior en el tiempo& est por delante en la responsa ilidad0 Do suele ser el m*s antiguo el -irector& y los recin llegados suelen ser elegidos para coordinar los ciclos0 (ada pro5esor actuar* de distinta 5orma seg1n est en .erar+ua de Orden o en .erar+ua de 2ango dentro del centro8 es decir& no ser* lo mismo si soy pro5esor de "ducaci,n !usical participando en las reuniones de ciclo o en las sesiones de evaluaci,n donde ocupo el cuarto puesto seg1n la .erar+ua por Orden& +ue cuando estamos en un (laustro o realizando 5unciones directivas donde ocupo el primer lugar en la responsa ilidad al ser el -irector del (020A0 7.> EL TERCER BLOQUE ES EL ORDEN DENTRO DE LA INSTITUCIN ESCOLAR. A+u solemos usar 5iguras o mu)ecos para dar una imagen de e+uili rio entre el Sistema ?nstitucional y el 'amiliar0 Se elige una 5igura +ue representa al "+uipo -irectivo y la colocamos encima de la mesa& le pedimos al nuevo pro5esor +ue eli/a otra para l y la u i+ue en la mesa en relaci,n a la del "+uipo -irectivo0 A continuaci,n le pedimos +ue eli/a otra +ue va a representar a los alumnos y tam in la sit1a8 por 1ltimo& hace lo mismo con otra +ue va a representar a los padres y la relaciona de igual 5orma con el resto0 Al hacer esto& se muestra la imagen interna +ue el pro5esor tiene so re c,mo se sit1a ante el "+uipo -irectivo& los alumnos y los padres de estos0 A partir de esta imagen& se va realizando un movimiento encaminado a uscar una nueva en la +ue el Sistema ?nstitucional Arepresentado por el "+uipo -irectivo y el pro5esorB y el Sistema 'amiliar Apadres y alumnosB& se encuentren en e+uili rio y todos sus miem ros se sientan ien0 A este proceso le llamamos :!ovimiento Sistmico<0 !ientras se realiza se van e4plicando las $eyes *sicas +ue hacen +ue los sistemas interact1en e+uili radamente& cada uno en el lugar apropiado& para lograr el o /etivo3 +ue los alumnos aprendan los contenidos en un entorno socializado y en un am iente de mutua cola oraci,n y con5ianza entre "scuela y 'amilia0 Tras la entrevista& cuando el (laustro de Pro5esores& est* reunido y presentes todos sus miem ros& nos trasladamos al Sal,n de Usos !1ltiples y nos colocamos seg1n la .erar+ua de Orden 5ormando un semicrculo8 el m*s antiguo en el colegio a la derecha& a continuaci,n los dem*s pro5esores por orden de llegada al centro& hasta el 1ltimo0 $os nuevos pro5esores van pasando& comenzando por el m*s antiguo y van reci iendo de ellos una pala ra3 :@Bienvenido;<0 Suele ocurrir +ue se acompa)a con un apret,n de manos& con un par de esos e incluso con alg1n +ue otro tmido a razo0 A continuaci,n& nos colocamos por Orden de 2ango Ael -irector a la derecha& luego el .e5e de "studios& la Secretara& el Orientador& los coordinadores& el 2epresentante del ('?" y el resto del
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(laustro por orden de antig_edadB y los nuevos pro5esores pasan de nuevo reci iendo una vez m*s la ienvenida0 $legados a este punto& el reci imiento se hace m*s espont*neo y e5usivo0 A continuaci,n& se contin1a el (laustro con normalidad0 (on este protocolo& estamos mostrando a los nuevos pro5esores y record*ndonos a los veteranos& cu*l es nuestro lugar y cu*les son nuestras responsa ilidades0 "l resultado inmediato es +ue disponemos de un e+uipo cohesionado de pro5esores +ue tra a/ar* sa iendo +ue sus necesidades estar*n cu iertas y cu*l es el o /etivo +ue nos mueve0 $os nuevos miem ros sienten +ue pertenecen y el periodo de adaptaci,n al centro es m*s r*pido y sereno0 $a e4periencia nos dice +ue es importante cuidar los primeros momentos en la vida la oral0 (ada centro& atendiendo a sus peculiaridades& puede dise)ar el suyo0 Sentirse acogido y sentir la pertenencia desde el primer momento& estando in5ormado de lo 5undamental& es una uena ase para +ue el Sistema "scolar 5uncione con e5icacia desde el primer da de (urso0

A\B (lasi5icaci,n seg1n Tiuu Bolzman A-irectora del (entro Bert Cellinger 9 ArgentinaB y Anglica Olvera A-irectora del (U-"( 9 !4icoB0

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APLICACIN DE LAS HERRAMIENTAS SISTMICAS EN EL TRABAJO CURRICULAR Y EN LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN LA ESCUELA.


.os Antonio Garca Tra a/o0 Dip!o"#-o en Pe-#+o+># Si$tC"i%# por e! CDDEC EMC.i%oF 8 -irector y pro5esor de "ducaci,n !usical del (020A0 (erecedo 9Tro a/o del (erecedo J $"ID 9 KMNFPGGN^educa0/cyl0es00 http3OOKMNFPGGN0centros0educa0/cyl0es

!uchas veces& los docentes vivimos nuestra vida la oral como algo +ue es inamovi le& algo +ue ya nos viene dado& imposi le de cam iar8 esto nos o liga a realizar tarea educativa con un gran es5uerzo0 Sentimos +ue se nos demanda demasiado& +ue se crean unas e4pectativas e4cesivas so re nosotros0 !antenemos el tipo como podemos& procurando evitar el 5antasma del des*nimo y de la depresi,n0 "n ocasiones es una lucha contra todo y contra todos& con la -irecci,n del centro& con m*s de uno de los compa)eros& contra los padres& contra alg1n +ue otro alumno& y como no& con nosotros mismos0 = adem*s& por encima de todo hemos de ser unos e4celentes pro5esores0 "se es5uerzo tiene un coste& +ue en muchos casos& llega a a5ectar incluso a la salud0 !uchos pro5esionales de la ense)anza se sienten sometidos a una gran presi,n social +ue le demanda resultados r*pidos y e5icaces& en un entorno de a/o reconocimiento y recursos limitados0 $a consecuencia m*s 5recuente derivada de esto es la desmotivaci,n de los docentes& con ella se de5ienden ante el agotamiento y la impotencia para me/orar sus condiciones la orales y superar los resultados curso a curso0 6Qu podemos hacer7& 6(,mo podemos cam iar esta realidad +ue para algunos es insosteni le7 $a Pedagoga Sistmica& se puede convertir en una e5icaz herramienta para cam iar el punto de vista del pro5esor y& a la vez& permitirle conseguir un mayor ienestar en su tra a/o0 "n "spa)a& desde enero del KNNM& se vienen desarrollando e4periencias educativas a/o el punto de vista& de la Pedagoga Sistmica0 "l camino recorrido durante estos a)os y la e4periencia acumulada& nos permiten a5irmar +ue cuando ense)amos teniendo en cuenta las $eyes de la Pedagoga Sistmica& los con5lictos en los centros educativos se solucionan m*s r*pidamente& de un modo e5icaz y sin traumatismos& y el ienestar pro5esional de los pro5esores me/ora nota lemente0 Podemos de5inir Pedagoga Sistmica& como el arte de ense)ar desde nuestro lugar0 Por lo tanto el orden es una de las leyes 5undamentales0 Para +ue un sistema 5uncione correctamente& es necesario +ue cada uno de los miem ros +ue lo componen ocupe el lugar +ue le corresponde y realice las 5unciones para las +ue 5ue designado0 "se orden viene dado por las normas internas +ue rigen la vida de cada sistema0 Pero en cada sistema rigen normas distintas0 -icho de otro modo& en mi sistema 5amiliar hay unas normas +ue son di5erentes del sistema 5amiliar de usted +ue est* leyendo este artculo0 Por e4tensi,n& cada centro 5unciona con unas normas +ue son comunes a todos y por otras +ue les con5ieren esa peculiaridad +ue los di5erencia de los dem*s0 Adem*s en cada centro con5luyen m1ltiples 5amilias +ue& a su vez tam in se organizan con reglas diversas& y cada pro5esor tam in se rige por normas espec5icas0 "n Pedagoga sistmica& llamamos a esto conciencia0 Por lo tanto hay tantas conciencias como grupos0 Tantas conciencias como 5amilias0 "n la "scuela coinciden muchas 5amilias& las de los alumnos& las de los pro5esores& cada una con su conciencia +ue les dicta la manera de hacer0 $a conciencia es la manera de actuar de acuerdo a las normas esta lecidas por el grupo o el sistema al +ue pertenezco0 Si act1o de acuerdo a estas normas& tendr : uena conciencia< y eso me dar* el derecho a pertenecer al grupo0 Si lo hago oponindome a ellas o estando en contra& me sentir mal y me e4pondr a ser e4pulsado o sancionado por el grupo& entonces tendr :mala conciencia<0 Por regla general& casi todos nuestros actos se realizan teniendo la sensaci,n de uena conciencia0 Pondr un e/emplo3 Si en una 5amilia& lo normal es +ue se ro e para vivir& sus miem ros ro ar*n& y lo har*n con uena conciencia& de este modo pertenecen a su grupo y es aceptado por l0 ?maginemos +ue un alumno perteneciente a esa 5amilia& ro a unas tizas y un orrador por+ue tiene una pizarra en su casa y no la puede usar0 Ul est* actuando con uena conciencia Ade acuerdo a la conciencia de su sistema 5amiliarB& pero est* rompiendo una norma *sica del sistema en el +ue estudia A"l (olegioB& y por lo tanto& est* entrando en con5licto con l0 $a soluci,n desde el punto de vista de la Pedagoga Sistmica est* en +ue los padres permitan +ue el hi/o se adapte a las normas del centro escolar y le digan3 :"st* ien +ue& cuando ests en el colegio& acates sus normas<& :nosotros te +uerremos igual<& :sigues siendo nuestro hi/o<0 = por su parte los pro5esores evitan /uzgar a esa 5amilia y permitan +ue lo hagan a+uellos a +uienes corresponde0 "ntonces& +uiz* le podamos preguntar a nuestro alumno3 6de +ue otra manera puedes tener una tiza y un orrador sin tener +ue ro arlo7 = con su respuesta estamos ayudando a +ue se pueda ampliar su conciencia a rindole su campo a nuevas posi ilidades0 $a uena y la mala conciencia& son la 5uente de muchos con5lictos en los centros educativos0 Actuar con uena conciencia no e4ime de la responsa ilidad y las consecuencias de los actos +ue se realicen a/o ella0 Pero si el maestro tiene en cuenta esto& +ueda li rado de mucha carga y adem*s le permite mirar m*s all* de los simples actos ampliando el campo visual& :ampliando su mirada<0 (ada 5amilia tiene su conciencia& sus normas +ue no tienen por+u coincidir con las de los maestros& y lo +ue la e4periencia nos dice es +ue los ni)os van a ser 5ieles a su sistema 5amiliar y tender*n a actuar en el colegio con la
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conciencia de sus 5amilias& por+ue para ellos los padres son primero +ue los maestros0 "sto cam ia el punto de vista de los con5lictos y se puede mirar a la soluci,n de un modo mucho m*s e5icaz0 $os maestros0 A veces& pensamos +ue los actos de los alumnos se realizan contra nosotros0 Por lo general no tienen nada +ue ver con nosotros& ni son hechos para 5astidiarnos& son actos +ue se realizan a/o la uena conciencia del ni)o0 "s ueno +ue el maestro mire con uenos o/os a los padres y asienta a +ue hay tantas 5ormas de hacer las cosas con uena conciencia como 5amilias en su centro0 As los padres se convierten en aliados y el tra a/o educativo se hace muy liviano y agrada le0 Otro asunto es el de las 5idelidades invisi les0 $os ni)os en ocasiones e4presan en la escuela lo +ue ocurre en su 5amilia& incluso puede +ue muestren sentimientos en+uistados en sus padres 5rente a la escuela cuando ellos a su vez 5ueron ni)os0 "stos los pueden mostrar con comportamientos violentos o con en5rentamientos con algunos de sus pro5esores0 -e este modo pueden estar diciendo inconscientemente3 :pap* yo soy como t1<& :yo lo hago como t1< y de este modo repiten historias parecidas sin sa erlo0 Pondr un e/emplo0 Una ni)a de se4to& tra a/adora& simp*tica& uena estudiante& un mes antes de terminar su 1ltimo curso en el colegio& tiene un en5rentamiento violento con una compa)era0 Al intervenir su tutor& se en5renta a l insult*ndole gravemente& el cual se en5ada con ella castig*ndola0 Di sus pro5esores& ni sus compa)eros entienden lo +ue ha ocurrido& pero como el hecho es motivo de sanci,n grave& se llama a la 5amilia0 "n la entrevista& el padre& muy en5adado por+ue piensa +ue se ha cometido una tremenda in/usticia con su hi/a& se llega a mostrar violento y amenazante& por lo +ue el director del centro tiene +ue intervenir0 Sa emos +ue mirando esta situaci,n desde el punto de vista sistmico& la e4plicaci,n no puede ser una crisis nerviosa o un en5ado violento en la ni)a8 tiene +ue ha er algo m*s detr*s de estos hechos& as +ue le preguntamos al padre3 6ocurri, algo cuando usted termin, sus estudios de Primaria7 "l padre al escuchar la pregunta& sorprendentemente se calm,& y nos cont, +ue ha a sido e4pulsado& +ue sali, por la puerta de atr*s por+ue durante los 1ltimos meses ha a tenido muchos pro lemas y peleas con sus compa)eros y en5rentamientos con los pro5esores& +ue tuvo +ue repetir curso en otro centro y +ue 5ue muy duro para l0 Do 5ue necesario mucho m*s& el pro5esor entendi, inmediatamente lo +ue esta a ocurriendo y le di/o al padre +ue comprenda lo mal +ue lo de i, pasar y lo di5cil +ue 5ue para l& y +ue no i a a tomar ninguna acci,n sancionadora contra su hi/a por+ue am os se merecan +ue ella terminara con normalidad sus estudios de Primaria0 "l comportamiento de la ni)a durante el mes restante volvi, a ser como los anteriores y pudo terminar el curso con sus compa)eros0 $o +ue esta a ocurriendo es +ue& sin sa erlo& la ni)a esta a mostrando un asunto +ue ha a +uedado pendiente en la historia acadmica del padre0 Al hacerlo la ni)a esta a diciendo& :pap*& yo soy como t1<& :a m tam in me van a e4pulsar<0 $a soluci,n 5ue +ue el colegio enta lara lazos de cola oraci,n con la 5amilia para encontrar una soluci,n0 As sali, a la luz la din*mica +ue repeta la hi/a0 'ue posi le comprenderlo& tanto para el padre como para el colegio y de esa 5orma el en5ado del padre desapareci, y los pro5esores pudieron tomar una decisi,n apropiada +ue permiti, +ue la ni)a se :graduara<0 !uchos de los con5lictos escolares& se pueden solucionar incluyendo a los padres y a las 5amilias en la escuela0 "n Pedagoga Sistmica tenemos m1ltiples e/ercicios para hacerlo0 Uno& muy sencillo y tremendamente e5icaz para los pro5esores& es imaginarnos ese alumno in+uieto& +ue interrumpe la marcha de la clase& con su padre y con su madre detr*s0 O dicindole 5rases como sta3<creo +ue tu padre se sentir* muy mal cuando le cuente esto +ue esta ocurriendo<& o con ni)os m*s pe+ue)os3 :tu mam* estar* muy contenta si terminas tu 5icha<0 "n el tra a/o en clase se puede incluir a las 5amilias mostrando el orden usando& con un poco de imaginaci,n& los recursos did*cticos0 =o soy pro5esor de "ducaci,n !usical0 Siempre ha a e4plicado la relaci,n entre las 5iguras musicales& en el encerado& poniendo la redonda como primera por ser la +ue m*s duraci,n tiene y a partir de ella hace las oportunas su divisiones e ir deduciendo todas las dem*s0 "l orden era redonda& lanca& negra& corchea y semicorchea0 "s cierto +ue al 5inal& tras mucho :machacar< termina an asimilando esa relaci,n0 Ahora lo hago de otro modo& lo curioso es +ue donde antes emplea a un gran gasto de tiempo y de energa& ahora se asimila r*pidamente y hasta los m*s pe+ue)os lo entienden0 Para mostr*rselo uso como representantes a los propios ni)os& eli/o a uno +ue ser* la redonda& y le pregunto3 6cu*ntos pap*s tienes7 "llos me miran con cara rara y contestan enseguida +ue dos& un pap* y una mam*0 -espus eli/o a un ni)o y a una ni)a para +ue los representen y los coloco detr*s de la redonda3 :est*s son las Blancas& cada redonda siempre tiene dos lancas<0 A continuaci,n les pregunto a cada una de las lancas cu*ntos pap*s tienen y o tengo la misma respuesta de cada una3 dos0 :Pues estas son las negras& vuestros a uelos<0 $e pregunto a la redonda +ue cu*ntos a uelos tiene y sin dudarlo me dice +ue cuatro& :pues cada redonda tiene cuatro negras<0 Suele ocurrir +ue los ni)os comienzan a contarme cosas de sus padres o de sus a uelos y aprovechamos para hacer un colo+uio donde cada uno cuenta sus historias y todos escuchamos0 "l proceso con las corcheas y con las semicorcheas es similar0 Al terminar el *r ol es di5erente8 la redonda cuelga de las lancas& las lancas de las negras& las negras de las corcheas y las corcheas de las semicorcheas0 (omo todos los ni)os de la clase est*n participando del *r ol& el e/ercicio se convierte en algo signi5icativo para ellos y con sentido0 "l resultado es +ue no se les suele olvidar la e+uivalencia y si eso ocurre asta con preguntas& 6cu*ntos pap*s o a uelos isa uelos o tatara uelos tienes7 Suelo pedirle a cada ni)o +ue haga de redonda y vea como se siente con todos detr*s0 "sa clase suele ser muy especial para ellos y a veces me piden +ue la repita0
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-e este modo estamos incluyendo a las 5amilias& no s,lo a los padres sino tam in a los a uelos& isa uelos y tatara uelos0 Do es necesario decir nada m*s& los ni)os sa en +ue se les tiene en cuenta y el aprendiza/e es mucho m*s divertido y e5icaz& y yo consigo mi o /etivo curricular0

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RECONOCIMIENTO! CONFIAN"A Y COLABORACIN! TRES PALABRAS CLAVES PARA LA EDUCACIN.


M#ri# Ne$6$ ?o-r>+,e/ Si"(n* 8 Dip!o"#-# en Pe-#+o+># Si$tC"i%# por e! CDDEC EMC.i%oF3 Gor"#-# en Con$te!#%ione$ G#"i!i#re$* %1,$r$Oono*%o"

En e$t#$ -o$ e.perien%i#$ 0,e e.pon+o # %ontin,#%i(n3 $e p,e-e #pre%i#r %o"o e! re%ono%i"iento3 !# %on'i#n/# 4 !# %o!# or#%i(n $on ',n-#"ent#!e$ p#r# 0,e !o$ #!,"no$ p,e-#n #pren-er ")$ ')%i!"ente@ $e p,e-e %o"pro #r 0,e e$ ne%e$#rio re%ono%er 0,e !# '#"i!i# e$ !o priorit#rio p#r# e! ni5o3 in%!,$o en $, 2i-# e$%o!#r@ $e p,e-e o $er2#r 0,e e$ i"port#nte 0,e !o$ "#e$tro$ re%ono/%#n e! tr# #;o -e $,$ %o"p#5ero$@ 4 $e p,e-e %on$t#t#r 0,e e$ ,n# +r#n #4,-# e! re%ono%i"iento -e !o$ p#-re$ # !# !# or e-,%#ti2# -e !o$ pro'e$ore$ -e $,$ 1i;o$@ -e e$t# "#ner# $e p,e-e +ener#r e! %!i"# -e %on'i#n/# #-e%,#-o entre #" #$ p#rte$ 4 !# %o!# or#%i(n ",t,# p#r# %on$e+,ir !o$ o ;eti2o$ %,rri%,!#re$ -e %#r# #! #!,"no* C#-# ,no -e$-e $, !,+#r 4 to"#n-o $, re$pon$# i!i-#-* E.perien%i# n6"ero ,no& MUESTRA COMO EL ALUMNO SE NIEGA A TOMAR EL APRENDI"AJE SI SUS PADRES NO SON RESPETADOS POR EL PROFESOR #$% &%'()*% +, $%- .,/,- +, 0()&% 12/(2-/1,23,4 Y COMO EL ALUMNO PUEDE APRENDER CUANDO LOS PADRES APOYAN A LOS MAESTROS. ALUMNO DE SE5TO DE PRIMARIA! ,2 /$%-, +, I26$7-. A!e+# N,#n # "e-io-># ",4 in-i+n#-o # %#$#* Ao$ p#-re$ !e pre+,nt#n $i !e 1# $,%e-i-o #!+o en e! %o!e+io 4 -e$p,C$ -e ,n r#to %onte$t#& - A# pro'e -e In+!C$3 no$ 1# -i%1o 0,e n,e$tro$ p#-re$ no $# en e-,%#rno$* PQ,C $e 1# r) %re>-o e!!#R3 PE!!# $i 0,e no $# e 1#%er!oR B #-e")$ e!!# $i 0,e no en$e5#3 p,e$S Ao$ p#-re$ #! e$%,%1#r!o3 -i%en # $, 1i;o 0,e pi-# 1or# p#r# 1# !#r %on $, "#e$tr# 4 0,e %on'>e en e!!#3 p,e$ # 2e%e$ !#$ %o$#$ no $on !o 0,e p#re%en* E$o !e re!#;# ,n po%o* E!!#3 !e$ %it#3 p#r# !# $e"#n# $i+,iente* En e$e "e-io tie"po3 N,#n3 no 0,iere 1#%er !o$ -e ere$ -e In+!C$3 p,e$ $i+,e en'#-#-o %on $, pro'e$or#* C,#n-o !!e+#n # !# %it#3 # !# 0,e #$i$te t#" iCn N,#n3 !o$ p#-re$ !e pre+,nt#n # !# "#e$tr#3 0,C 1# po-i-o $,%e-er en %!#$e3 p,e$ $, 1i;o tiene re$i$ten%i# # e$t,-i#r 4 1#%er !o$ -e ere$ 0,e !e "#n-# #3 %,#n-o #nte$ no p#$# #* A# pro'e$or# !e$ e.p!i%# %,#! e$ e! "Cto-o 0,e ,ti!i/# 4 $, pro+r#"#%i(n -e! %,r$o3 #-e")$ -e -e%ir!e$ 0,e no 1# p#$#-o n#-# -e i"port#n%i# 4 0,e e$t# # $#ti$'e%1# %on e! tr# #;o -e $, 1i;o* E! ni5o3 p,-o o $er2#r ,n -i)!o+o %er%#no por #" #$ p#rte$ 4 0,e $,$ p#-re$ -# #n $, %on'i#n/# # !# pro'e$or#* C,#n-o !!e+#ron # %#$#3 !e e.pre$#ron 0,e3 e!!# er# $, "#e$tr# p#r# e$# #$i+n#t,r# 4 0,e %on e!!# ten># 0,e #pren-er 4 #pro #r e! In+!C$3 4 e$o er# !# t#re# 0,e !e to%# # # C!* De n,e2o re$t#,r( !# %on'i#n/# en $, pro'e$or# 4 #$,"i( $, re$pon$# i!i-#-3 #pro #n-o !# #$i+n#t,r#* E$ i"port#nte 0,e !#$ re!#%ione$ entre !# '#"i!i# 4 !# e$%,e!# $e#n %er%#n#$@ '#%i!it# ",%1o !# !# or e-,%#ti2#* Ao$ p#-re$3 -e e"o$ pr#%ti%#r !# e$%,%1# #%ti2# # !o$ 1i;o$ 4 tener en %,ent# #! "#e$tro 4 e! "#e$tro tener en %,ent# # !o$ p#-re$ -e !o$ #!,"no$3 p,e$ p#r# e$to$3 $on !o$ ")$ i"port#nte$* E.perien%i# n6"ero -o$* MUESTRA LAS CONSECUENCIAS EN EL PROCESO DE ENSEAN"A8APRENDI"AJE! CUANDO UN COMPAERO NO RESPETA EL TRABAJO HECHO POR OTRO COMPAERO. ALUMNO DE TERCERO DE ESO! ,2 $% %-162%39)% +, M:-1/%. ?, Cn3 e$ ,n #-o!e$%ente 0,e en M6$i%#3 $#%( not# !e en !# pri"er# e2#!,#%i(n* S, pro'e$or#3 %#4( en'er"e-#- #! prin%ipio -e! $e+,n-o tri"e$tre3 4 ',e $,$tit,i-#* A# $,$tit,t#3 ,n po%o #nte$ -e 'in#!i/#r e! $e+,n-o tri"e$tre !e$ 1i/o e! e.#"en %orre$pon-iente 4 !# "#4or># -e !# %!#$e o t,2o ,en#$ not#$3 4 en %on%reto ?, Cn ,n o%1o* Se in%orpor( !# pro'e$or# tit,!#r #nte$ -e !# entre+# -e not#$ 4 !e$ -i;o 0,e !e$ repetir># e! e.#"en3 p,e$ no $e 'i# # -e e$o$ re$,!t#-o$* ?, Cn !e e.pre$( # $,$ p#-re$ !o 0,e $ent># #nte e$t# -e%i$i(n& 8 PQ,C $e %ree e!!#3 0,e e$ "e;or 0,e n#-ieR Ao$ #!,"no$3 repitieron e! e.#"en3 2#ri#n-o po%o !o$ re$,!t#-o$* A# %on$e%,en%i# -e to-o e!!o ',e 0,e !# %on'i#n/# -e ?, Cn en $, pro'e$or# -e%#4(3 4 %on e!!o !# "oti2#%i(n por !# #$i+n#t,r#@ por !o 0,e3 en e! 6!ti"o tri"e$tre3 $e e$'or/( !o ;,$to p#r# #pro #r* A! %,r$o $i+,iente e$%o+i( otr# opt#ti2#*

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A# re$pon$# i!i-#- -e! #pren-i/#;e e$ -e #0,e! 0,e e$t,-i#* Ao$ pro'e$ore$ #%o"p#5#n 4 ",e$tr#n* Por e$o %,#n-o ,n "#e$tro pone en -,-# e! tr# #;o -e otro %o"p#5ero #nterior # C!3 !e$ e$t) -i%ien-o # $,$ #!,"no$ 0,e !# re$pon$# i!i-#- -e !o$ re$,!t#-o$ e$ -e! pro'e$or #nterior 4 $e !# 0,it# # !o$ e$t,-i#nte$* A# %on$e%,en%i# e$ 0,e %on C! t#"po%o #pren-er)n*

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