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DATOS GENERALES: Ttulo de la Experiencia: MI LIBRO UNA MINA DE SUEOS Y FANTASAS CONTEXTO SOCIO EDUCATIVO INSTITUCIONES INTEGRANTES DEL CIRCULO DE INTER APRENDIZAJE MAESTRAS EXITOSAS:

REGION: PASCO PROVINCIA: OXAPAMPA DISTRITO: OXAPAMPA DIRECCION DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: o I .E RP. BARDO BAYERLE Jr. Lima Cdra.6 o I .E NIO JESUS DE PRAGA - Jr. Tomas Shaus S/N o I .E LOS JAZMINES N DE NIOS MATRICULADOS: o 267 nios matriculados en las tres instituciones CONTEXTO SOCIO CULTURAL INSTITUCIONES EDUCATIVAS: o I .E RP. BARDO BAYERLE o I .E NIO JESUS DE PRAGA o I .E LOS JAZMINES
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o I .E RP. BARDO BAYERLE o I .E NIO JESUS DE PRAGA o I .E LOS JAZMINES

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REGION: PASCO PROVINCIA: OXAPAMPA DISTRITO: OXAPAMPA DIRECCION DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: o I .E RP. BARDO BAYERLE Jr. Lima Cdra.6 o I .E NIO JESUS DE PRAGA - Jr. Tomas Shaus S/N o I .E LOS JAZMINES Jr. Kennedy 2da cuadra N DE NIOS MATRICULADOS: o 267 nios matriculados en las tres instituciones VISIN Para el ao 2020, el Circulo de inter aprendizaje ser lder en la formacin de

nios y nias con capacidad Innovadora, creadora, Investigadora, democrtica, competitiva, tolerante, inclusiva, con cultura ambiental saludable, turstica y

conocimientos para desenvolverse en el mundo actual, promoviendo la interculturalidad y vivenciando valores en un clima de equidad. MISIN El circulo de inter aprendizajes de docentes maestras exitosas conformada por

educacin integral a la niez con calidad de aprendizaje para la vida, demostrando un clima institucional saludable de manera democrtica, innovadora y competitiva para insertarse a la sociedad y fortalecer actividades que se desarrollarn a travs de ideas, conocimientos, estrategias, intercambio de aprendizajes, promoviendo los valores en los nios y nias; as mismo involucrndolos en el mundo de la lectura, demostrando hbitos,
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del nivel inicial de la provincia de Oxapampa

es brindar una

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destrezas, habilidades y creatividad en la expresin, comprensin y produccin de diferentes textos. Fortalecer actividades que se desarrollaran a travs de ideas, conocimientos, estrategias, intercambio de aprendizajes, promoviendo los nios y nias. AULA Nmero de alumnos: 267 incluidos las tres instituciones o 16 nias y nios de 02 aos o 59 nias y nios de 03 aos. o 95 nios y nias de 04 aos. o 82 nios y nias de 05 aos. 16 docentes de Educacin Inicial. 248 padres de familia. Recursos disponibles para la atencin de los estudiantes educacin. Comunidad escolar Participaron nios y nias, docentes, padres de familia de las diferentes instituciones, autoridades de la comunidad. Trabajo conjunto del jardn, la familia y la comunidad La experiencia se desarroll en coordinacin y participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa, algunas entidades pblicas del distrito. ADMINISTRACION EDUCATIVA: valores en los

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Medidas y recursos de apoyo por la direccin El apoyo ha sido un 100% en todos los aspectos en cuanto al nivel de educacin inicial. FUNDAMENTACIN: La presente experiencia muestra el estudio realizado sobre lograr la la

aplicacin de las capacidades comunicativas con el objetivo de

excelencia educativa, teniendo como base la comunicacin del nio desde antes de nacer, conociendo con claridad del proceso de su aprendizaje sabiendo como ellos actan, exploran, experimentan, juegan y van conociendo su mundo, donde van estructurando su lenguaje del modo mencionado podemos observar con detalle lo que pueden ellos aprender desde sus posibilidades y niveles de

evolucin estando en contacto con el mundo escrito, con diversas prcticas sociales de lectura y escritura. Por lo que realiza el ser humano desde la etapa pre natal se da importancia al desarrollo de las capacidades comunicativas que debe desarrollar el nio del nivel inicial, que en el paso del tiempo, en el desarrollo comunicativo, es decir como hablante, lector y escritor, mostrara el desarrollo de la Expresin y comprensin oral, la Comprensin y Produccin de Textos, Hemos ido incrementando permanentemente actividades para impulsar y perfeccionar el desarrollo de las capacidades comunicativas; a travs de las programaciones, con los que buscamos la participacin decidida de los padres de familia y la comunidad para hacer del nio un ser coherente y cohesivo en sus expresiones, creativo en su lenguaje y desenvuelto en el rol que le toca desarrollar en la sociedad.
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Sabiendo que las comunicaciones humanas se estructuran y se fijan a partir de la repeticin y de la experiencia que vamos teniendo los interlocutores. El desarrollo de la capacidad expresiva hay que planificarla a medio y largo plazo porque requiere mucha prctica y se consolida con la continuidad. La expresin oral es el vehculo para comprender, interpretar, apropiarse y organizar informacin La escritura es la capacidad de expresar significados a travs de un sistema de signos establecidos arbitrariamente y que tienen un valor simblico Actualmente las bibliotecas se encuentran casi vacas de lectores; la

internet, la televisin y los juegos electrnicos, lamentablemente; han pasado a ocupar un lugar privilegiado en nuestra sociedad, perjudicando el desarrollo integral del nio esto se da al mal uso de estos. Es importante contribuir con nuestra primera infancia incluyendo en las

actividades pedaggicas el buen desarrollo de la comunicacin, ya que nos encontramos en niveles muy bajos en comprensin lectora, con el buen desarrollo de las capacidades comunicativas evitaremos que nuestras futuras

generaciones pierdan el inters por la lectura y la produccin de textos escritos y orales Con esta experiencia pedaggicas, pretendemos contribuir en las actividades el

avance y mejora para rea del desarrollo de comunicacin. Problemas priorizados Obtencin de resultados negativos en la evaluacin censal 2012, en

comprensin lectora
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practicando, difundiendo y mantenindolo permanentemente

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Poco hbito de lectura de los padres de familia y desconocimiento de nuestra identidad cultural. Deficiente desarrollo del plan lector en algunas instituciones educativas. OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA: Objetivo general: o Desarrollar las capacidades comunicativas en los nios y nias del nivel inicial para la vida. Objetivos especficos: Fomentar el hbito de lectura en la comunidad educativa. Producir textos rescatando nuestra identidad cultural. Mejorar los resultados estadsticos de la evaluacin censal en comprensin lectora.

Para el desarrollo de este proyecto se han encontrado los siguientes trabajos afines. A NIVEL INTERNACIONAL. Cuentos de BEEDLE RIBALDO, en un acto en la capital del Reino Unido, el ttulo, que aparece en sptimo libro Harry Potter And THE DEATBLY es un compendio infantil del mundo mgico. Los cuentos nunca han pasado de moda e incluso autores como JORGE BUCAY, usando estos para seguir explicando y

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ANTECEDENTES

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enseando aspectos, que se tenan por olvidado o no los haban aprendido. Los cuentos infantiles nos abren la imaginacin, fantasa, y la creacin. A NIVEL NACIONAL MARIA NELLY UNIDOS ARIAS. Pone a nuestra disposicin un excelente trabajo que han bautizado Como CUADERNO DE VALORES, CUENTOS CON VALORES. Es un pequeo libro de cuentos, es una importante recopilacin en los que pueden encontrar, explicaciones sobre los valores y diferentes dibujos, los cuales se incluyen en las ltimas pginas para colorear. MONROY, FABIO ELIECER. Del mito a la leyenda, Historia de Bar Cuenta que al principio los indgenas no conocan, ni dolor, ni tristeza, hasta que apareci un espritu maligno. JOS. M. SBARBY. Creo los primeros trabalenguas, mitos y leyendas. No posee creador especfico ya que surgen de acuerdo y costumbre de cada regin. A NIVEL PROVINCIAL Y LOCAL No existe un Proyecto similares al tema MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL

Libro la palabra libro proviene del latn liber, un trmino vinculado a la corteza del rbol. Un libro es un conjunto de hojas de papel o algn material semejante que, al estar encuadernadas, forman un volumen.

Mina. Se denomina a las labores necesarias para la extraccin, explotacin y aprovechamiento de algn recurso utilizable.

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Los sueos y las fantasas. Esa inmensa capacidad est directamente vinculada con la de imaginar, y esta es sin dudas una de las caractersticas distintivas de la especie humana, los nios al suspirar, al abrir los ojos y mirar con lo ms profundo de su mente y su corazn al mundo ntimo de la ilusin. Lo increble es que el nio no solo lo ve y lo siente como si fuera realidad, sino que tiene la capacidad de vivirlo sin reservas ms all de cualquier frontera.

Los sueos y las fantasas pertenecen a dominios diferentes, sin embargo ambos se ubican en un continuo que entrelaza el dormir y la vigilia, ya que no son actos separados sino que all se representan los deseos, los temores y las expectativas ms o menos secretas de las personas.

Jean Piaget ha demostrado que el nio "crea" como mecanismo natural para descubrir su entorno. El escritor argentino Julio Cortzar dice al respecto: Es verdad que si a los nios los dejas solos con sus juegos, sin forzarlos, haran maravillas. Usted vio cmo empiezan a dibujar y a pintar; despus los obligan a dibujar la manzana y el ranchito con el rbol y se acab el pibe. Mximo Gorki repeta una sentencia cual es que para escribir para nios hay que hacer lo mismo que para adultos, slo que hay que hacerlo mucho mejor.

FUNCIONES Y REQUISITOS QUE DEBEN REUNIR LAS CREACIONES LITERARIAS. o Servir de vehculo en comunicacin y expresin.
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o Potenciar su imaginacin. o Acercar al nio al mundo de la fantasa. En la Crtica Literaria Moderna considera normal el carcter de Literatura dentro de este tipo de escritos. Por lo que hoy se excluye, de la produccin actual textos bsicamente morales o educativos, aunque siguen primando estos conceptos en la Literatura para nios, dado el Contexto Educativo en el que se desarrolla la lectura. La literatura para nios ha pasado de ser una desconocida en el mundo Editorial a acaparar la atencin del mundo del libro, donde es enorme su produccin aument del nmero de premios literarios para Literatura Infantil por otro lado Juvenil por el volumen de beneficios que genera. Se debe al Asentimiento de la conexin de la infancia como etapa de desarrollo humano propia y especfica. Se ha hecho extensiva en la mayora de las sociedades, por la necesidad de una Literatura dirigida y legible. La concepcin de infancia o niez, no emerge en las sociedades hasta la llegada de la Edad Moderna y no se generaliza hasta finales del siglo IX. En la Edad Media no exista una nocin de la infancia como periodo diferente y necesitado de obras especficas, ya que no existe en si una Literatura Infantil. Eso no significa que los nios no tuvieran experiencia Literaria, si no que no se define en trminos diferenciados de la experiencia adulta. Dado al acaparamiento del saber y la cultura por parte del clero y otros estamentos, las escasas obras ledas por el pueblo pretendan inculcar valores e impactar dogma, por lo que figura del

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libro como vehculo didctico presente en toda la Edad Media y parte del Renacimiento. Dentro de libros ledos por los nios de dicha poca encontramos los bestiarios abecedarios, o silabarios. Se podran incluir en estas obras algunas de corte clsico, como las fbulas de Ensopo, existan animales personificados, eran orientadas hacia este pblico. MANIFESTACIONES o La poesa. (Del griego TTOINOTS creacin), es un gnero literario en el que se recurre a las cualidades estticas del leguaje, ms que a su contenido. Es una de las manifestaciones artsticas ms antiguas. La poesa se vale de diversos artificios o procedimientos: a nivel-fonolgico, como el sonido; semntico como el ritmo; o del encabalgamiento de las palabras, as como de la amplitud de significado del lenguaje. o El teatro. (Del griego THATRON, lugar para contemplar) es la rama del arte escnico relacionada con la actuacin, que representa historias frente a una audiencia usando una combinacin de discurso, gestos,

escenografa, msica, sonido y espectculo. Es tambin el gnero literario que comprende las obras concebidas en un escenario, ante un pblico. El da del teatro se celebra el 27 de marzo. En adicional la narrativa comn, es el estilo de dialogo, el teatro tambin toma otras formas como la pera, el ballet, el mimo, la pera china, y la pantomima.

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o El cuento. Es una narracin breve de hechos imaginarios o reales, protagonizados por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la frontera entre un cuento largo y una novela corta no es fcil de trazar. CUENTO POPULAR Y CUENTO LITERARIO El cuento es una narracin breve de hechos imaginarios,

protagonizados por un grupo reducido de personas y con un argumento sencillo. Hay dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular y el cuento literario. o El cuento popular. Es una narracin tradicional de transmisin oral. Se presenta en mltiples versiones, que coincidan en la estructura pero discrepan en los detalles: tiene tres subtipos. Los cuentos de hadas o cuentos maravillosos, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son tambin narraciones tradicionales, pero suelen considerarse gneros autnomos. Las mil y una noches es la recopilacin ms conocida de cuentos populares orientales que se conocen. o El cuento literario. Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versin, sin el juego de variantes

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caracterstico del cuento popular. Se conserva un corpus importante de cuentos antiguo. CARACTERSTICAS DEL CUENTO: Un cuento no es solo una narracin breve. Presenta varias caractersticas que lo diferencian de otros gneros narrativos breves (como la noticia, noticia periodstica, y el relato) o Narrativo. Esta construido a partir de una sucesin de hechos. Se

sostiene por la trama, a diferencia de la poesa. o Ficcin. Aunque en algunos casos pueden basarse en hechos reales o ser una ficcin de un marcado realismo. Un cuento de ficcin para funcionar debe recortarse de la realidad. o Argumental. Tiene una estructura de hechos entrelazados (accin -

consecuencias) en un formato de introduccin nudo desenlace. o Estructura centrpeta. Todos los elementos que se mencionan en la

narracin del cuento estn relacionados y funcionan como indicios del argumento. o Un solo personaje principal. An aunque hubieran otros personajes, la historia hablar de uno en particular, que es a quien le ocurren los hechos. o Unidad de efecto. Comparte esta caracterstica con la poesa. Est

escrito para ser ledo de corrido de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela permite leerla por partes. o Brevedad. Por y para cumplir con todas las dems caractersticas, el cuento es necesariamente breve.
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ESTRUCTURA ARGUMENTAL. El cuento tiene una estructura de tipo: introduccin nudo - desenlace FAMILIA Y LECTURA. LA FAMILIA Y LA INSTITUCION EDUCATIVA, van hacer decisivos a la hora de contribuir a la formacin del hbito lector. Son varias las actuaciones que desde la familia se puede realizar y que van a ser importante para acercar a los nios y nias al hbito lector. CONCIENCIACIN. Se ha de tomar conciencia con la actuacin del seno familiar donde se realiza la concienciacin y se puede contribuir a estimular las capacidades lingsticas, a ampliar el vocabulario, a utilizar mejor las estructuras propias de un idioma etc. Los nios y nias deben de ser conscientes que a travs de la lectura su imaginacin se va a nutrir de un material muy valioso que despertar su sensibilidad. UN MODELO A IMITAR, est claro que el nio aprende de la imitacin, por esto es tan importante que el libro se encuentre presente en el entorno familiar, que el nio vea como los adultos que viven con el muestran inters por la lectura. LA NARRACIN, la primera actuacin ms directa que desde la familia, se puede realizar, es la narracin desde los primeros momentos, cuando el padre o la madre fantstica. narra un cuento a su hijo, se produce una interaccin afectiva y

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es importante que exista un

CIERTAS CUESTIONES DE INTERS,

espacio dedicado a los libros de los ms pequeos en el hogar, los nios deben sentir que esos libros son valorados y respetados. EL CUENTO Y SUS VALORES EDUCATIVOS Se designa con la expresin cuento de hadas un relato fantstico de

origen popular, de transmisin oral, con abundancia de elementos maravillosos protagonizado por seres sobrenaturales: hadas, brujas, ogros, gigantes, duendes, etc. O por animales humanizados que se mueven junto con otros personajes de la narracin, en una esfera de temporalidad, en mundo abstracto, de sueo y tiene como dotes fundamentales la gracia primitiva y la ingenua frescura (NOBILE, 1992). Su denominacin no supone que el hada como personaje sea necesariamente un elemento presente en ellos. Normalmente se incluye bajo esta denominacin tanto los cuentos de hadas de origen popular, por ej. Los recogidos por los hermanos Grimm, como pertenecientes a un autor de nombre conocidos. PERRAULT o Andrsen, cuyas creaciones son originales o personalsimas versiones de la temtica popular. El conjunto de los cuentos transmite un mensaje. La lucha contra las dificultades de la vida es inevitable, es parte intrnseca de la existencia, pero si uno se enfrenta a ellas, llegar a dominar los obstculos alzndose victorioso. Por sus contenidos habituales los cuentos constituyen una fuente de

enseanzas no explicadas didcticamente pero que aman la forma natural de la propia vivencia de la historia, resolvindose generalmente en una leccin de comportamiento y civilizacin, impartida de forma simblica y gratificante con la
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recompensa final y mediante la identificacin con el hroe - protagonista; al tiempo que establecen y refuerzan virtudes y cualidades como el valor, la

honestidad, la lealtad, el respeto, la humildad, el respeto a los ancianos, el espritu de iniciativa, el rechazo de la avaricia y la villana y consecuentemente exaltacin de la inteligencia y el ingenio. Finalmente, asume una rica funcin, catrtica compensatoria y simblica cognitiva, ayudndole a descargar ansiedad, agresividad, a eliminar tenciones y medios por la desmitificacin conseguida a travs de una serie de actividades realizadas despus de or la narracin: charlas con el adulto, representaciones grficas, dramatizaciones, etc. que ayuden a captar la realidad del mensaje siempre que sea necesario, tal como lo muestran las experiencias de DSS Y BACHES, la hemoterapia de ZULLIGER y las llevadas a cabo por BETTLHEIMY COLS. ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO. Aunque no debemos ser exhaustivos a la hora de programar en torno a una narracin, el abanico de posibilidades que ofrecen los cuentos para nios y nias de educacin infantil es muy amplio y las podramos agrupar en: 1. Escuchar. 2. Comentar. 3. Ilustrar. QUE HACER PARA COMPRENDER LO QUE LEEMOS Mc. Doraugh citado a Kuntch en 1989 de la integracin plantea que la la comprensin lectora e interpretacin necesita de la interaccin de estrategias
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la

4. Dramatizar 5. Crear sobre ellos.

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basadas en el texto (sintcticas) o en los conocimientos de habilidades culturales, creencias y estrategias del lector (semnticas). Ambos aspectos giran alrededor del texto y de la cabeza del que lee, se integran al proceso de lectura y

contribuyen al mejoramiento del lenguaje, expresin oral y la escritura. Por eso, en Educacin Inicial, se trata de poner a los nios en contacto con el mundo escrito, con diversas prcticas sociales de lectura y escritura. Que lean y escriban desde sus posibilidades y desde sus niveles evolutivos. No se trata de que estn alfabetizados al terminar la Educacin Inicial, sino de que hayan iniciado el proceso de leer comprendiendo y de intentar leer por s mismos, as como usar la escritura de la manera en que creen que se escribe para

comunicar sus ideas. Todo ello como parte del proceso de irse alfabetizando, aunque no hayan conseguido la convencionalidad del sistema. No se trata de ensear grafas secuenciadas graduando el contenido en letras, palabras o frases cortas. Se trata de brindar oportunidades de leer y escribir en situaciones reales, como se hacen en la vida social, de modo de que estas prcticas se aproximen al saber leer y escribir real. No se trata de aprender a leer las letras ni de ejercitarse en el mecanismo de la escritura, no es este el objeto de la enseanza en Educacin Inicial. Se busca que desde el inicio se vayan desempeando como lo hacen los lectores y escritores, que se inicien, desde sus niveles de evaluacin, en la interpretacin y produccin de textos completos con sentido, con destinatarios claros y propsitos comunicativos. De este modo, cuando se enfrenten a esos textos, surgirn preguntas, se plantearn problemas, se promover la reflexin y la confrontacin de ideas con otros nios y el docente. Asimismo, irn acercndose a la convencionalidad del lenguaje.
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Los nios, aunque pequeos han de tomar contacto con el lenguaje audiovisual y el de la tecnologa de la comunicacin, como fuentes de informacin y aprendizaje. De este modo, se iniciarn en la interpretacin de sus mensajes y tomarn contacto con los textos orales y escritos que presentan as como con formas de expresin y contenidos de su propia cultura o de experiencias culturales de otros lugares. El aprendizaje del lenguaje oral y escrito debe ocurrir al interior de las diversas actividades propias de la edad como el fuego y el movimiento, el acercamiento a la naturaleza y al entorno, la expresin mediante otros lenguajes. El habla, la lectura y la escritura se darn inmersas en estas actividades y tambin dentro de su propio espacio infantil, para disfrutar sobre el lenguaje y construirlo pensando y reflexionando sobre contenidos y usos que lo hacen comunicable. Si hacemos bien las cosas, el lenguaje tendr que ayudarles

paulatinamente a lograr formas ms adecuadas de actuacin con los dems, es decir, a establecer relaciones afectuosas y respetuosas con otros, a convivir de manera ms armoniosa, a resolver conflictos por medio del dilogo, a reconocer el valor de las lenguas de diversas culturas. En consecuencia, les ayudar a obtener y analizar informacin oral y escrita, a pensar con opinin propia, a confrontar ideas, a expresarse en forma oral y escrita para participar en la vida escolar, familiar y comunal, preparndose as para ejercer y disfrutar ms delante de una ciudadana plena. DESARROLLO

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En esta etapa del desarrollo y de tanto auge de la tecnologa, que ha conducido a un indetenible desarrollo econmico, poltico y social, el hombre para poder convivir necesita de una vasta preparacin cultural y un pleno dominio de la ciencia y la tcnica. Cuba se encuentra inmersa en ese mundo, para la cual necesita de ese hombre preparado y listo para mantener la conquista de la revolucin y navegar sin contratiempo en los mares del presente y el futuro. En los ltimos aos en nuestro pas se han puesto en marcha una serie de programas encaminados a la preparacin del pueblo, que incluyan a los nios, jvenes y adolescentes. Refirindose a algunos de esos programas convertirn a Cuba en el pas ms culto del mundo, cuyos hijos sern no solo poseedores de profundos conocimientos profesionales, cientficos, tcnicos y artsticos, segn la profesin de cada cual, y el dominio de idiomas, sino tambin de una cultura poltica, histrica, econmica y filosfica que le permitir comprender y enfrentar los

grandes desafos del futuro. En correspondencia con las ideas de Fidel, le corresponde a la escuela primaria garantizar el nivel de partida o basamento slido, de forma tal que le permita dar continuidad en niveles subsiguientes y la asimilacin de los nuevos conocimientos. Es la lengua espaola como asignatura de la enseanza de la lengua materna la que garantizar el desarrollo de una adecuada competencia comunicativa, es decir, que los escolares aprendan a utilizar el lenguaje oral y
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afectiva en diferentes

escrito para poder materializar una comunicacin situaciones comunicativas.

Adems, es la que posibilitar una adecuada comprensin de los contenidos de las dems asignaturas del currculo escolar para alcanzar esa meta es necesario el desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas: escuchar_ habla, leer,_ escribir. La didctica de la lengua espaola ha evolucionado mucho en los ltimos aos y se hace una comparacin con las tendencias tradicionales se notar que en esta nueva etapa del perfeccionamiento continuo del proceso de Enseanza Aprendizaje, y de la clase especficamente de la lengua espaola est ms cercana a ese objetivo supremo del momento, que es preparar al hombre para la vida, que sepa, comunicarse y conducirse en la sociedad. DIMENSIN COGNITIVA Mediante esta dimensin se revela una de las funciones esenciales del lenguaje, la funcin no tica, que se hace patente en la participacin del lenguaje en la construccin del pensamiento en conceptos, lo que constituye la unidad dialctica del pensamiento verbal y el lenguaje intelectual. El concepto de cognicin se emplea en diferentes sentidos. Puede entenderse como los conocimientos que las personas posee y ponerse a los sentimientos, o aludir a los procesos mentales mediante los cuales se construyen los significados y se genera el sentido y el lenguaje en lo que est implicado tanto lo cognitivo como lo afectivo. Tempranamente Vygotsky advirti acerca de la relacin entre lo cognitivo y lo afectivo de la personalidad.

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Los indicadores de la dimensin cognitiva son los conocimientos, habilidades, capacidades y convicciones relacionados con el procesamiento de informacin, mediante los cuales las personas comprenden y producen

significados. Se incluye como indicadores: La comprensin y produccin de significados, la aplicacin de estrategias para obtener evaluar y aplicar la informacin y otros. DIMENSIN COMUNICATIVA La dimensin comunicativa pone de manifiesto la segunda funcin esencial del lenguaje: la semitica. En esta perspectiva, el lenguaje se define como un sistema de signos que participan en la comunicacin social lo que implica saberes lingsticos, sociolingsticos, discursivos y estratgicos. Consiste en reconocer y usar el cdigo lingsticos y otros cdigos: gestual icnicos, simblicos, prosmica, entre otros, y las reglas que rigen las relaciones entre los signos, saber utilizarlos en diferentes situaciones y contextos y construir discursos

coherentes y emplear estrategias que permiten iniciar, desarrollar y concluir la comunicacin de forma exitosa. Los indicadores de la dimensin comunicativa son los conocimientos habilidades, capacidades y convicciones relacionados con los cdigos, los signos y las reglas sintcticas que permiten su adecuacin a la exigencia del contexto, discurso y su estructura, la tipologa de los discursos y las estrategias para iniciar, desarrollar y concluir la comunicacin. Comprenden del saber trminos de construccin gramatical. DIMENSIN SOCIOCULTURAL y saber hacer

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La dimensin socio cultural est referida al conocimiento del contexto, los roles de los participantes, su jerarqua social, su ideologa; estn implicados; igualmente la identidad de los sujetos, sentimientos y estado de animosos perteneca a una clase tipo social, su intencin y finalidad comunicativa. Las participantes son capaces de adaptar de produccin y la recepcin interpretacin del discurso a la situacin comunicativo interpersonal-social. La situacin social-comunicativa es una nocin socio cultural, que no influye directamente y las estructuras verbales discursivas, pues se necesita de una interfaz socio cognitiva, que permite revelar la presentacin mental en cada participante de dicha estructura los indicadores de la dimensin socio cultural son los conocimientos acerca del contexto, las habilidades para lograr la adecuacin del contexto y las actitudes relacionadas con el desenvolvimiento en diferentes contextos. En las dimensiones de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural, se integra tres componentes del llamado tringulo del discurso: y la cognicin el discurso y la sociedad. PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA APLICACIN DE LA EXPERIENCIA Recoleccin de textos en la comunidad de Oxapampa. Participacin en las capacitaciones para la produccin y elaboracin de textos. Implementacin de la biblioteca del aula, biblioteca familiar y elaboracin de la biblioteca porttil.

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Participacin activa de los nios y nias, docentes y padres de familia en las diferentes exposiciones de los textos elaborados. Difusin de actividades a travs de afiches, propaganda televisiva y radial. Donacin de revistas, catlogos, peridicos, textos. PARTICIPACION DE OTRAS INSTITUCIONES PBLICAS PARA APLICACIN DE LA EXPERIENCIA Municipalidad de Oxapampa. Gobernacin de Oxapampa. Comunicadores sociales del distrito de Oxapampa. Instituciones Educativas integrantes de Crculo de Inter Aprendizaje. Algunas autoridades de la Ugel. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA EXPERIENCIA: RESULTADOS EN LOS NIOS Y NIAS Comprensin oral: ESCUCHA oral. o Escucha, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber en relacin a las actividades que realiza (3, 4 y 5 aos). IDENTIFICA Informacin en diversos tipos de textos orales. ACTIVAMENTE mensajes en distintas situaciones de interaccin

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Habla de las situaciones que vive en el Jardn, hogar y comunidad y /o de los personajes o hechos ocurridos en las historia que escucha, siguiendo el orden en que se presenta (3, 4 y 5 aos).

REORGANIZA Informacin en diversos tipos de textos orales. o Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, dilogos, conversaciones (3, 4 y 5 aos). INFIERE el significado del texto oral. o Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha. En relacin al tema o actividad que se realiza sobre la contaminacin

ambiental (4 y 5 aos). o Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos, personajes y medio natural de una historia que escucha (3, 4 y 5 aos). REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto del texto oral. o Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado dentro y fuera del aula (3, 4 y 5 aos). Expresin oral EXPRESA con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral. o Interviene espontneamente para aportar en torno a temas o actividades que realiza de la vida cotidiana (3, 4 y 5 aos). o Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters y segn la ocasin. En el Jardn, casa y comunidad mantenindolo siempre limpio (3, 4 y 5 aos)

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o Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias. De temas de su inters en relacin a las actividades que realiza en su naturaleza (4 y 5 aos). o Se manifiesta por lo general, en el tema aunque en ocasiones puede salirse hasta una vez del tema (digresin) o repetir la misma informacin (reiteraciones) (5 aos). APLICA variados recursos expresivos segn distintas situaciones comunicativas. o Se expresa con pronunciacin entendible adecundose a la situacin. Que se le presenta dentro y fuera del aula (solo 5 aos). o Incorpora normas de la comunicacin: pide la palabra para hablar, espera que otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla (4 y 5 aos). o Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios de la expresin o la literatura oral de su regin (solo 5 aos). EVALA el proceso de produccin de su texto para mejorarlo de forma continua. o Esto no se desarrolla en educacin inicial. Comprensin de textos SE APROPIA del sistema de escritura. o Identifica textos de su entorno cotidiano incluyendo los tecnolgicos (tv, computadora) relacionando elementos de mundo escritos: imgenes colores, formas, tipografas, titulo, palabras conocidas (su nombre, el de sus compaeros, nombre de personajes, etc.) (3, 4 y 5 aos).

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o Diferencia las palabras escritas de las imgenes y los nmeros en diversos tipos de textos en relacin a las actividades que se realiza (4 y 5 aos). TOMA DESICIONES ESTRATGICAS segn su propsito de lectura. o Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean segn su propsito lector (disfruta, buscar informacin, aprende seguir indicaciones, etc.) (3, 4 y 5 aos). IDENTIFICA informacin en diversos tipos de textos segn el propsito. o Localiza informacin (palabras referidas a un tema que se investiga) en diversos tipos de textos que combinan imgenes y palabras (4 y 5 aos). o Identifica y relaciona informacin de lugares tursticos de nuestra localidad, a travs de folletos, trpticos, revistas (4 y 5 aos). REORGANIZA la informacin de diversos tipos de texto. o Representa, mediante el dibujo, algn elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que ms le ha gustado de los textos ledos o narrados por un adulto (3, 4 y 5 aos). o Relaciona personajes de diversos textos ledos o narrados por un adulto y nombra las diferencias que encuentra.(5 aos) INFIERE el significado del texto. o Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indios: ttulo, imgenes, siluetas, palabras significativas (3, 4 y 5 aos). o Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales y objetos en diversos tipos de textos que escucha (3, 4 y 5 aos).
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REFLEXION sobre la forma. o Dice si le gusta o no el texto que ha escuchado (3 aos).

o Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que ms le llama la atencin, en textos de estructura simple con imgenes (4 y 5 aos). Produccin de textos SE APROPIA del sistema de escritura. o Escribe a su manera siguiendo la linealidad (escribe sobre una lnea imaginaria) y direccionalidad (escribe de izquierda a derecha) de la escritura ( 3, 4, y 5 aos) PLANIFICA la produccin de diversos tipos de textos. o Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quien) , el tema (que va a escribir) el propsito (para que va a escribir) de los textos que va a producir (5 aos) TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. o Construye colectivamente textos sencillos para comunicar sus ideas sobre valores, ambiental y normas de convivencia con la naturaleza y otros (4 y 5 aos). o Desarrolla sus ideas entorno a un tema y dicta textos a su docente y escribe a su manera, segn su nivel de escritura, indicando que va a escribir, a quien y que le quiere decir (4 y 5 aos).
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REFLEXIONA sobre el proceso de produccin de su texto para mejorarlo. o Revisa el escrito que ha dictado en funcin de lo que quiere comunicar luego que la maestra lo lee.( 5 aos) RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS MAESTRAS Adquisicin de nuevas estrategias para la aplicacin de las capacidades comunicativas. Creatividad en la elaboracin de materiales para el desarrollo de las capacidades comunicativas que sern aplicados en el desarrollo de la experiencia. Reconocimiento de las capacidades comunicativas como un logro de objetivos pedaggicos. Las docentes se sienten involucradas con la aplicacin y prctica las capacidades comunicativas. Las docentes comprometidas en el uso de nuevas estrategias para el desarrollo de las capacidades comunicativas. RESULTADOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: Las Instituciones Educativas se encuentran comprometidas en continuar con la buena aplicacin de las capacidades comunicativas. Las docentes logramos integrar las capacidades comunicativas con otras reas en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje como parte de la Metodologa y estrategia pedaggica para desarrollar capacidades. Las I.E. se involucran en conservar y mantener el cuidado de medio ambiente ofreciendo nuevas estrategias en el uso de material reciclable.
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El compromiso de las I.E. es facilitar materiales necesarios para la aplicacin y desarrollo de las capacidades comunicativas. Los miembros de la Comunidad Educativa reconocen que el desarrollo de las capacidades comunicativas nos brindan una mejor oportunidad para desarrollar un aprendizaje significativo en el aspecto cognitivo y socio afectivo. Implementar la biblioteca escolar. RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS PADRES DE FAMILIA Padres de familia capacitados para la creacin de diferentes textos. Compromisos con la educacin de sus hijos. Hbito de lectura. Implementacin de la biblioteca de su hogar. Los padres de familia se involucran en conservar y mantener el

ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA EXPERIENCIA: Reunin de coordinacin. Capacitacin a las docentes. Orientacin a los padres para la creacin de sus textos y organizacin de su biblioteca. Elaboracin de Mi primer libro (biografa del nio) Elaboracin y publicacin de afiches para cada exposicin de textos. Exposicin de textos elaborados (docentes, padres de familia, nios). Elaboracin y traslado de la biblioteca porttil a los hogares.

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cuidado de medio ambiente ofreciendo el uso de materiales reciclable.

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Visita de la docente con los nios a los hogares. Evaluacin y sistematizacin del Proyecto.

RELEVANCIA SOSTENIBILIDAD Y FACTIBILIDAD DE RPLICA El presente Proyecto nias del nivel inicial desde abarca al desarrollo de capacidades de nios y 2 a 5 aos basndose en su lengua materna,

garantizando el desarrollo de competencias lingsticas de los estudiantes en base a un enfoque eminentemente funcional y practico como se menciona en el Enfoque Comunicativo Textual. El enfoque de rea de comunicacin es el Comunicativo Textual, cuya esencia es la apertura al otro que hace posible una comunicacin constante del nio con su medio social. Cuando hablamos de comunicacin no solo nos referimos a aquella que hace uso del lenguaje oral escrito sino tambin al lenguaje plstico sonoro gestual corporal, para poder materializar una

comunicacin efectiva en diferentes situaciones comunicativas. Al desarrollar las competencias comunicativas lingsticas de los nios se contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas afectivas sociales y meta cognitivas, que son aprendidas de modo progresivo y utilizados de manera

intencional para establecer relaciones con los seres que le rodean ; ya que la comunicacin es una necesidad fundamental del humano , por este motivo las Instituciones Educativas o programas deben promover diferentes

experiencias comunicativas , reales autnticas y tiles . (Lecturas compartidas, hora del cuento Produccin y exposicin de textos,) Se trata que los nios y nias sean capaces de usar la comunicacin segn sus

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en contacto con los libros y sus

propsitos, disfrutando de la lectura

imgenes, as tambin involucrar y comprometer a los padres de familia para el desarrollo de la comprensin lectora de los nios y nias partiendo de sus hogares compartiendo la lectura en familia y formacin de hbitos a ella (cuaderno viajero , cuaderno de lectura familiar y biblioteca porttil) expandiendo esto hacia la comunidad de mejorar continuamente capacidades Oxapampa. Propiciando as que se vern

progresivamente reflejados en los resultados de las evaluaciones censales y por ende el desarrollo cultural de nuestra comunidad. El Per es esencialmente una nacin multitnica y multilinge y eso quiere decir que tambin es pluricultural, en Oxapampa tenemos las lenguas originarias : Yanesha, Ashninca, Acheninca, y por amplitud de funciones

Sociales es tambin un hecho de nuestras aulas el castellano es la lengua instrumental para el aprendizaje de forma general. . En el afn de rescatar literatura Oxapampina, en nuestra experiencia rescatamos literatura donde est inmersa, cuentos ancestrales de la comunidad, poesas de autores de nuestra comunidad y otros, es as que enumerados algunos autores Oxapampinos como: Clever PALOMINO CHACON Antologa literaria: La Pluma del Maestro Oxapampino As tambin las docentes ejecutadoras de esta experiencia exitosa realizamos una recopilacin y produccin de textos para los nios y nias de 2, 3, 4 y 5 aos de edad el cual pude ser aplicado en las diversas instituciones educativas del mbito de nuestra ciudad. Estos textos involucran Cuento: para
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comunicativas

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cuidado del medio ambiente, salud y valores. Que procuran desarrollar en los nios y nias capacidades comunicativas y adems una educacin integral que les servir para la vida. Podemos afirmar que esta experiencia exitosa pude ser aplicado en diversas Instituciones Educativas del nivel inicial escolarizadas y no

escolarizadas ya que adems de la recopilacin de textos presentamos un pequeo manual donde recopilamos diversas estrategias para contar un cuento, hacer rimas, trabalenguas, produccin de textos entre otros. Sin embrago en importante resaltar que las docentes del Nivel Inicial tenemos gran capacidad de mejorar y aportar ms estrategias en la labor de mejorar y lograr las capacidades comunicativas que necesita el nio del Nivel Inicial formando parte de la factibilidad de rplica de este gran proyecto. CONCLUSIONES: La presente experiencia Mi libro una mina de sueos y fantasas en nios menores de seis aos conformados por el Crculo de Inter Aprendizaje MAESTRAS EXITOSAS de la localidad de Oxapampa. Se logr la implementacin de bibliotecas escolares y de su hogar Fortaleciendo el hbito de la lectura en nios y padres de familia. Podemos afirmar en que la presente se pudo experiencia desarrollar dejo aportes

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significativos;

cuanto

capacidades

comunicativas en las sesiones de aprendizaje los cuales servirn de base para posteriores proyectos, as tambin es una herramienta de apoyo para las docentes de nivel inicial.

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La experiencia involucran actividades que contribuye en el cuidado y la proteccin del medio ambiente.

Se fortaleci las normas para el uso de las bibliotecas. Se logr la participacin, socializacin y sensibilizacin de nuestras autoridades y la comunidad.

SUGERENCIAS: Incentivar a todas las Instituciones educativas inmersas a nuestra provincia, crear un espacio en cada jornada de sesin de aprendizaje donde se desarrollen capacidades comunicativas que contribuyen al acervo del rescate cultural de nuestra localidad, regional y nacional, ya que estas poseen un gran contenido que puedan servir como una herramienta para mejorar y optimizar la calidad en la formacin integral de los nios y nias. Invitamos a las autoridades educativas a comprometerse e

involucrarse en mejorar la calidad educativa en el nivel inicial y valorar el trabajo de la docente a travs de difusin y solidificando de ideas. Respetar los derechos de los educandos especialmente del Nivel Inicial como base fundamental de la Educacin. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA: Diseo Curricular Nacional (DCN) Propuesta pedaggica de educacin inicial(G.C) Rutas del Aprendizaje (MED) El desarrollo narrativo en nios (LEXUS)

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