Revista Brasileira de Ensino de F sica, v. 29, n. 4, p. 517-518, (2007) www.sbsica.org.

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Cartas ao Editor

Qual a inu encia dos PCNEM sobre o uso da abordagem hist orica nas aulas de f sica?
Conforme o MEC [1], os Par ametros Curriculares Nacionais para o ensino m edio (PCNEM) constituem um projeto governamental de reforma curricular aprovado pelo Conselho Nacional de Educa c ao e de acordo com os princ pios denidos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educa c ao Nacional (LDB - Lei 9394/96). Ou seja, para expressar as inten c oes legais e os pressupostos pedag ogicos e los ocos da LDB foram elaboradas as Diretrizes Curriculares Nacionais para este n vel de ensino (DCNEM) e, para oferecer aos docentes subs dios que possam contribuir para a implementa c ao da reforma de ensino pretendida pelo MEC foram elaborados os PCNEM [2]. No que concerne aos PCNEM, os elementos do novo perl para o curr culo deste n vel de ensino, em decorr encia das novas exig encias da vida contempor anea, t em refer encia no mundo vivencial dos estudantes e professores, nos diversos contextos, na qualidade da informa c ao, na introdu c ao da id eia do modelo, na hist oria da ci encia, experimenta c ao, constru c ao do conhecimento passo a passo e na interdisciplinaridade. Com vistas ` as ci encias da natureza, matem atica e suas tecnologias (Parte III dos PCNEM), especicamente, na se c ao Conhecimentos de f sica, e acentuada a import ancia da f sica na forma c ao do cidad ao, numa disciplina que permita ao mesmo desenvolver uma vis ao de mundo atualizada e entender o processo hist orico-los oco e as novas tecnologias do seu cotidiano dom estico, social e prossional. Outrossim os PCNEM enfatizam os campos em que podem ser explorados conte udos de f sica cl assica e de f sica moderna, isto e, investiga c ao e compreens ao, representa c ao e comunica c ao e contextualiza c ao s ociocultural em f sica (percep c ao do saber cient co e ogico como constru c ao humana, hist orica, social tecnol e cultural). Para o MEC [1], o conhecimento hist orico incorporado a ` cultura e integrado como instrumento tecnol ogico tornou-se indispens avel ` a forma c ao da cidadania contempor anea, tal como a necessidade que o conhecimento f sico seja explicado como o processo hist orico, objeto de cont nua transforma c ao e associado as outras formas de express ` ao e produ c ao humanas. Carvalho e Vannuchi [3] colocam que a inclus ao da hist oria e losoa da ci encia nos curr culos escolares e prioridade apontada nos eventos nacionais e internacionais sobre ensino de f sica realizados nos quatro primeiros anos da d ecada de noventa do s eculo XX. Menezes [4] comenta que o aprendizado de elementos hist oricos, eticos e est eticos presentes na f sica nem sempre foi tomado como objetivo, sen ao como elemento de motiva c ao, como adorno ou complemento cultural, j a que, o sentido central do aprendizado de outra natureza era geralmente proped eutico, s o vinha a fazer sentido em etapas posteriores ` a escolariza c ao. Kawamura e Hosoume [5] armam que para estabelecer a rela c ao da f sica com as ci encias humanas, h a que se considerar a contextualiza c ao s ocio-cultural da f sica, isso inclui, dentre outras habilidades e compet encias, compreender a constru c ao do conhecimento f sico como um processo hist orico em estreita rela c ao com as condi c oes sociais, pol ticas e econ omicas de uma determinada a rea e reconhecer o papel da f sica no sistema produtivo, compreendendo a evolu c ao dos meios ao do tecnol ogicos e sua rela c ao din amica com a evolu c conhecimento cient co. Ricardo e Zylbersztajn [6] assinalam, em um estudo realizado em uma escola de grande porte do Paran a, que alguns docentes sequer leram os Par ametros, a maioria inteirou-se somente da parte referente ` a sua disciplina, e poucos o zeram de todo o documento, o que reete na pr atica pedag ogica e diculta o debate sobre a proposta. Segundo K ohnlein e Peduzzi [7], a inclus ao da hist oria e losoa da ci encia nos curr culos escolares [3], e outra preocupa c ao de alguns pesquisadores da a rea de ensino de ci encias, e se intensica ainda mais tendo em vista a orienta c ao dos Par ametros. Martins [8] ressalta que h a v arios anos os educadores de todo o mundo - inclusive do Brasil com os Par ametros - perceberam a import ancia da utiliza c ao da hist oria da ci encia no ensino de todos os n veis e que esta linha tem atica est a gradualmente ganhando espa co no ensino, especialmente no n vel universit ario e no n vel m edio. No entanto, ainda existem grandes barreiras (car encia de um n umero suciente de professores com a forma c ao adequada para pesquisar e ensinar de forma correta a hist oria das ci encias; falta de material did atico adequado que possa ser utilizado no ensino; muitos equ vocos a respeito da pr opria natureza da hist oria da ci encia e seu uso na educa c ao) para que essa disciplina desempenhe efetivamente o papel que pode e deve ter no ensino. El-Hani [9] escreve que apesar de coment arios pon-

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Carta ao Editor

tuais sobre o uso did atico da hist oria e da losoa da ci encia serem encontrados nos Par ametros, sugerindo uma inten c ao de fomentar um ensino que v a al em de uma ret orica de conclus oes, n ao se pode dizer que este documento se comprometa, de fato, com a proposta de uma abordagem contextual do ensino de ci encias. Para tanto, seria necess ario um tratamento mais sistem atico de aspectos hist oricos e los ocos ao longo do documento. Pois, como argumenta o citado autor, n ao se trata somente de incluir uma abordagem dos processos de constru c ao do conhecimento cient co no ensino de ci encias, mas de consider a-los no contexto hist orico, los oco e cultural em que a pr atica cient ca tem lugar. Portanto, tendo em vista as recomenda c oes dos PCNEM para o ensino de ci encias, em especial o uso did atico da hist oria da ci encia [6], faz-se necess ario investigar a inu encia desse documento sobre a utiliza c ao da abordagem hist orica nas propostas e experi encias did aticas e nos trabalhos e pesquisas desenvolvidos em sala de aula. F abio Lu s Alves Pena Curso de Mestrado em Ensino, Hist oria e Filosoa das Ci encias, UFBA/UEFS E-mail: fabiopena@cefetba.br

[3] A.M.P Carvalho e A. Vannuchi, Rev. Inv. Ens. de Ci en. 1, 1 (1996). Neste trabalho, Carvalho e Vannuchi [4] chamam a aten ca o sobre a assimetria encontrada entre a signicativa incid encia de proposi co es no sentido do uso da hist oria e losoa da ci encia no ensino de ci encias e o pequeno n umero de experi encias de sala de aula com essa abordagem. [4] L.C. Menezes, A F sica na Escola 1, 1 (2000). [5] M.R.D. Kawamura e Y. Housome, A F sica na Escola 4, 2 (2003). [6] E.C. Ricardo e A. O. Zylbersztajn, Cad. Bras. Ens. Fis. 19, 3 (2002). Neste trabalho os autores - por meio de um estudo realizado em uma escola estadual de grande porte (mais de 1500 alunos), na cidade de Ponta Grossa, Paran a investigam a percep ca o de um grupo de professores do ensino m edio, da area de ci encias da natureza, matem atica e suas tecnologias, e da equipe diretiva da escola, quanto ` a dimens ao da proposta presente nos PCNEM e, a partir disso, quais mudan cas foram ou est ao sendo implementadas nesse n vel de ensino. Buscam tamb em identicar quais condi co es foram dadas aos docentes para a discuss ao e apropria ca o das id eias contidas nos Par ametros. [7] J.F.K. K ohnlein e L.O.Q. Peduzzi, Cad. Bras. Ens. Fis. 22, 1 (2005). [8] R.A. Martins, in A hist oria das ci encias e seus usos na educa c ao, organizado por C. C.Silva, Estudos de Hist oria e Filosoa das Ci encias: Subs dios para Aplic ao no Ensino (Editora Livraria da F sica, S ao ca Paulo, 2006). [9] C.N. El-Hani, in Notas sobre o ensino de hist oria e losoa da ci encia na educa c ao cient ca de n vel superior, organizado por C.C. Silva, Estudos de Hist oria e Filosoa das Ci encias: Subs dios para Aplica c ao no Ensino (Editora Livraria da F sica, S ao Paulo, 2006).

Refer encias
[1] Minist erio da Educa ca o e Cultura. Secretaria de Educaca o M edia e Tecnol ogica, Par ametros Curriculares Nacionais: Ensino M edio (MEC/SENTEC, Bras lia, 1999). [2] E.C. Ricardo, Cad. Bras. Ens. F s. 18, 3 (2001).