Diplomado de estrategias para la enseanza efectiva de las matemticas

Mdulo 1. Diseo de un plan de accin

Presentacin La enseanza de las matemticas es un reto fascinante, para asumirlo eficientemente tenemos primero que reflexionar acerca de cul es la importancia de la formacin matemtica y en qu medida los aprendizajes que se consiguen en la asignatura contribuyen a preparar al alumno para enfrentar los desafos que le presenta el mundo actual. Reconocer el valor de las matemticas en la formacin integral del alumno nos permitir reorientar el trabajo didctico y emprender un plan de accin congruente a las necesidades formativas de los alumnos del siglo XXI. Este mdulo nos conducir a repasar cules son los elementos fundamentales de una planeacin didctica orientada a favorecer el desarrollo del pensamiento matemtico y sus competencias fundamentales. Objetivos y temas Objetivo del mdulo Al trmino del mdulo el participante:

Reconocer la importancia de la formacin matemtica y su relacin con la formacin integral del alumno. Analizar las competencias matemticas que se pretenden desarrollar en los diferentes niveles educativos. Reconocer los elementos fundamentales de una planeacin didctica.

Los temas que se vern durante el mdulo y que cubrirn los objetivos son los siguientes:

1. La formacin matemtica 2. Competencias matemticas en el mundo actual 2.1 Competencias para la vida 2.2 Competencias matemticas 3. Elementos bsicos para la planeacin didctica 3.1 Factores que definen una situacin didctica 3.2 Plan de clase Conclusiones

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Tema 1. La formacin matemtica

Hay coincidencia en que las matemticas tienen gran importancia en el desarrollo y formacin integral de toda persona, pues tienen a la vez:

Un papel formativo: desarrollo de capacidades cognoscitivas abstractas y formales, de razonamiento, abstraccin, deduccin, reflexin y anlisis. Un papel funcional: aplicado a problemas y situaciones de la vida diaria. Un papel instrumental: en tanto armazn formalizador de conocimientos de otras materias.

Las matemticas en definitiva, tienen potencialidades que trascienden los lmites de la asignatura, incidiendo en el desarrollo del pensamiento lgico y la creatividad. De ah que se recomienda una enseanza matemtica cientficamente fundada, construida sistemticamente, desde el primer da de escuela (Galves, 1988). Esto ha dado a las matemticas un lugar primordial en los currculos escolares de los diferentes niveles formativos.

Este inters no es reciente, se han encontrado evidencias arqueolgicas que prueban que la enseanza de las matemticas era una actividad comn desde hace muchos siglos. En las tierras de la antigua Babilonia fueron descubiertas unas tablas de arcilla procedentes del ao 1700 a de C. que mostraban planteamientos de problemas y clculos matemticos. En los albores del siglo XXI, la formacin matemtica sigue siendo un eje fundamental de todo programa educativo. Y las preocupaciones se orientan a trascender de una enseanza mecanicista de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones a una formacin que privilegie el desarrollo de competencias que le permitan al alumno solucionar problemas de su vida cotidiana. Ante este desafo, tanto los alumnos como los maestros requieren asumir actitudes distintas frente al conocimiento matemtico y como sealan los libros del maestro, incorporar ideas nuevas sobre lo que significa ensear y aprender.

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Algunos principios fundamentales para desarrollar la enseanza de las matemticas son: 1. Cambiar la visin que se tiene sobre la matemticas en la escuela Si queremos desarrollar una enseanza efectiva de las matemticas, es importante terminar con la visin negativa que muchos alumnos y maestros tienen sobre esta asignatura. Para reducir el rechazo y la animadversin hacia los contenidos matemticos, tenemos que promover que la enseanza de las matemticas sea ms accesible y ms amigable, evitando la excesiva formalizacin y planteando una relacin ms directa de las matemticas con la realidad. 2. Aproximar las matemticas a la vida real La enseanza de las matemticas debe plantearse a travs de problemas, proyectos o prcticas donde el conocimiento matemtico tenga una aplicacin tangible y concreta, tal y como se da en la vida real. Hay que reflexionar sobre cules son los temas de inters de los alumnos con los que trabajamos y partir de ah para desarrollar los contenidos. Debemos ampliar nuestro panorama y aplicar la creatividad para implementar en el aula actividades en donde tenga cabida lo ldico, lo prctico, lo significativo. Lo importante es que los alumnos a travs de estas actividades reconozcan que las matemticas han servido siempre para apoyar el desarrollo humano, ya que ayudan a resolver problemas, a tomar decisiones en situaciones complejas, a comunicar ideas y proyectos. 3. Entender que las matemticas sirven para comprender mejor el entorno Es importante tambin que los alumnos reconozcan que la formacin matemtica nos ayuda a comprender mejor el medio que nos rodea en sus aspectos cientficos, sociales y tecnolgicos. Diversos estudios demuestran incluso que la educacin matemtica juega un papel muy relevante en la construccin de una sociedad democrtica, ya que los conocimientos matemticos permiten desarrollar el pensamiento crtico de los ciudadanos. 4. Ensear a los alumnos a construir matemticas A los alumnos debe quedarles claro que los conocimientos matemticos se construyen en forma similar a todos los conocimientos cientficos, mediante estrategias abiertas, pruebas de ensayo y error, siguiendo procesos inductivos y deductivos de razonamiento, encontrando lo exacto y lo aproximado, descubriendo las relaciones entre los distintos elementos. Cuando no lo hacemos as, empobrecemos a la ciencia matemtica 3

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presentndola como una serie de recetas o procedimientos, para aplicarse en casos concretos.

Tema 2. Competencias matemticas en el mundo actual

Competencias para la vida La sociedad actual presenta desafos que aos atrs ni siquiera hubisemos podido imaginar. Los adultos que recibimos nuestra formacin bsica hace algunos aos, quizs dos, tres, cuatro, cinco o ms, cuando el mundo digital slo era planteado como un contenido de ciencia ficcin; aprendimos matemticas de una forma muy distinta de como ahora estn aprendiendo nuestros hijos y nuestros alumnos. Ahora, para poder participar eficientemente de las nuevas prcticas sociales hemos tenido que actualizar nuestros conocimientos y desarrollar nuevas habilidades. Cuando se definen los contenidos de un programa educativo se toma como base primordial las necesidades formativas de los alumnos en funcin de las caractersticas sociales de su entorno, pero es sumamente difcil imprimirle a una propuesta formativa una proyeccin slida hacia un futuro incierto. De ah que ahora los organismos internacionales planteen la necesidad de enfocar los esfuerzos educativos en el desarrollo de competencias que preparen a los alumnos para enfrentar las situaciones cotidianas de su vida actual y a la vez les permitan seguir aprendiendo permanentemente. La insistencia es tener muy claro que no se aprende para pasar una prueba o aprobar un grado acadmico, sino para saber manejar situaciones, convivir armnicamente y participar de la vida social. Tal como recoge el Informe Delors no vale educar para saber, sino educar para vivir[] que incluye el saber pero va ms all. Para poder enfrentarse a esta realidad, la escuela del siglo XXI no puede ofrecer a su alumnado propuestas cerradas ni manuales de instrucciones sino herramientas que le permitan moverse en un mundo cambiante y al mismo tiempo faciliten seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Ha de poner el acento en los cuatro pilares que el Informe de la UNESCO (1996) define en los siguientes trminos:

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Con base en estas premisas, en Mxico han sido definidos los rasgos que se espera tenga un alumno al culminar su educacin bsica y en funcin de este perfil se han establecido los aprendizajes que se espera desarrollar en cada nivel educativo y en cada grado escolar.

Contenido del botn de perfil de egreso de educacin bsica Perfiles de egreso de educacin bsica Al concluir su educacin bsica, el alumno: Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas. Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

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Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios. Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.

Asimismo como parte del proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) ha quedado definido el perfil de egreso de este nivel en trminos de las Competencias Genricas y las Competencias Disciplinares Bsicas que se espera posean los alumnos que culminan el bachillerato, rasgos que sern enriquecidos por las Competencias Disciplinares Extendidas y las Competencias Profesionales que caracterizan a los distintos subsistemas existentes. Las competencias genricas se entienden como aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico a lo largo de la vida. Adems las competencias genricas son transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares.

Contenido del botn Perfil de egreso de educacin media superior: Perfiles de egreso de educacin media superior Las competencias genricas establecidas para el nivel medio superior son las siguientes: Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: 6

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- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. - Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. - Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. - Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. - Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. - Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Atributos: - Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. - Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas, en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. - Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos: - Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. - Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. - Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica 1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, de cdigos y herramientas apropiados. Atributos: - Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. - Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 7

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- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. - Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. - Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 1. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: - Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. - Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. - Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. - Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez. - Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. - Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 2. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos: - Elige fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. - Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. - Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma 1. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos: - Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento. - Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 8

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- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 1. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: - Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. - Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. - Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 1. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributos: - Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. - Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. - Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. - Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. - Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. - Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 2. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Atributos:

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- Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad, dignidad, y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminacin. - Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. - Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

3. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Atributos: - Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. - Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. - Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. Competencias matemticas En el marco de las competencias para la vida y de los rasgos esperados que se describen en los perfiles de egreso, se plantean las siguientes interrogantes:

Cules son las competencias matemticas que preparan al alumno para desenvolverse adecuadamente en el mundo actual? Cmo podemos definir la competencia matemtica?

En la evaluacin internacional PISA que plantea la OCDE, se define la competencia matemtica como: La capacidad de un individuo de identificar y comprender el papel de las Matemticas en el mundo actual, emitir juicios bien fundamentados y utilizarlas y comprometerse con ellas de manera que puedan satisfacer las necesidades de la vida del sujeto como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

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Desde esta perspectiva nos queda claro que la competencia matemtica no se reduce al dominio de trminos, datos o procedimientos matemticos, ni a la habilidad para realizar operaciones aritmticas y poner en prctica determinados mtodos; la competencia matemtica supone una combinacin de todos estos elementos con la finalidad de responder a las situaciones que se presentan en contextos reales. Implica poseer la habilidad para plantear, formular e interpretar problemas usando las matemticas en una variedad de situaciones y contextos.

En los programas de estudios de educacin bsica en Mxico, se plantean que los alumnos deben desarrollar cuatro competencias matemticas bsicas:

Informacin correspondiente a cada uno de los botones interactivos: Resolver problemas de manera autnoma Es importante que el alumno aprenda a identificar, a plantear y a resolver distintos tipos de problemas. Que sepa distinguir si el planteamiento tiene una o varias soluciones, o ninguna; valorar si los datos son suficientes o le faltan; identificar diversas estrategias de resolucin vlidas; probar varios procedimientos; y encontrar cul es el ms eficiente; obtener conclusiones o derivar decisiones a partir de los resultados; e incluso hacer nuevos planteamientos y elaborar las preguntas a resolver. Comunicar informacin matemtica Las matemticas son un lenguaje y como tal se espera que los alumnos sepan interpretarlo y comunicarse a travs de l. Se trata de que puedan identificar la informacin matemtica contenida en una situacin, que deduzcan la informacin derivada de las representaciones numricas o simblicas que se les presenten y que expongan con claridad las ideas matemticas que desean compartir. Validar procedimientos y resultados Lo esencial no es slo que los alumnos aprendan a resolver problemas utilizando diversas estrategias, sino tambin que sepan validarlas y explicar los razonamientos que los 11

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llevaron a utilizarlas. Esta es una competencia que se puede ir desarrollando poco a poco, en la medida que el alumno aprenda a argumentar y a justificar las decisiones tomadas en la resolucin de un planteamiento y adquiera la confianza para defender un resultado como vlido a partir de sus razonamientos. Esta prctica lleva una lgica similar al descubrimiento de los conocimientos cientficos: se observa un fenmeno, se elaboran hiptesis de explicacin, se experimenta y finalmente se obtienen conclusiones. Y cuando los cientficos divulgan el experimento, argumentan sus procedimientos y los resultados encontrados. Manejar tcnicas eficientemente Se refiere a que los alumnos logren hacer un uso eficiente de procedimientos y operaciones al resolver un problema y esto sea como consecuencia no de la prctica de mecanizaciones, sino de que han desarrollado el sentido numrico y el pensamiento algebraico. Este logro se manifiesta en la capacidad de elegir los recursos adecuados segn cada situacin: aplicar las operaciones ms pertinentes, usar el clculo mental y las estimaciones, emplear procedimientos abreviados y seguir atajos que dicta la lgica, as como evaluar la validez de los resultados. En la educacin media superior se definen estas competencias disciplinares especficas:

Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales o formales. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos, buscando diferentes enfoques. Propone explicaciones de los resultados obtenidos, mediante procedimientos matemticos, y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural, para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente, magnitudes del espacio que lo rodea. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio, para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Para desarrollar una formacin basada en competencias es necesario reconocer todas las implicaciones que tiene este modelo en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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Actividad 4. Mapa conceptual

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Tema 3. Elementos bsicos para la planeacin didctica

La planeacin es una actividad bsica en todo proceso educativo, ya que define con anticipacin el camino que se recorrer para favorecer el aprendizaje del alumno y el desarrollo de sus competencias. En toda planeacin debe quedar bien definido qu se ensear, cmo, por qu y para qu.

Existen diferentes niveles de planeacin segn sus alcances:

Planeacin a largo plazo: Se refiere al diseo mismo del currculo de un nivel educativo o programa acadmico como el de una carrera profesional. Planeacin a mediano plazo: Tiene que ver con los procesos de planeacin que realiza cada docente para organizar su trabajo a lo largo del ao escolar, distribuyendo los contenidos regularmente en semestres o bimestres. En esta planeacin el docente define que rumbo tomar su trabajo en funcin de las necesidades detectadas en el diagnstico de su grupo, establece sus metas, y las acciones que realizar a lo largo de un ciclo escolar para alcanzarlas. Estas acciones y metas deben ser congruentes con el plan institucional del centro educativo. Planeacin a corto plazo: Es la planeacin didctica que hace el docente semanal y diariamente para definir las acciones que emprender de acuerdo a los aprendizajes que espera desarrollar en sus alumnos Factores que definen una situacin didctica Para alcanzar los aprendizajes esperados es necesario proporcionar a los alumnos experiencias diversificadas a partir del planteamiento de una serie de tareas a realizar en un ambiente de aprendizaje estimulante. Existen distintos tipos de situaciones didcticas, cada una con su propia dinmica. Aqu presentamos dos ejemplos:

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En el primer modelo el docente se asume como poseedor del conocimiento, mismo que trasmite a la clase quien lo recibe pasivamente; en el segundo modelo la funcin ejercida por el docente es la de organizador y dinamizador del aprendizaje, aqu se genera una dinmica donde todos participan de la construccin del conocimiento matemtico. Esto da lugar a un aprendizaje ms significativo.

La efectividad de una clase de matemticas es el resultado de muchos factores, para conocerlos haga clic aqu. Informacin correspondiente a la efectividad de una clase de matemticas: La efectividad de una clase de matemticas es el resultado de muchos factores, entre ellos: 1. Las tareas matemticas propuestas por el profesor; no es posible considerar del mismo modo clases en las que se proponen ejercicios para resolver, se propone la realizacin de una investigacin, se conduce una discusin colectiva, o no se encomienda a los alumnos ninguna labor. 2. Las caractersticas de sus alumnos: sus concepciones y actitudes relacionadas con las matemticas, sus conocimientos y experiencia de trabajo matemtico y, de forma general, su forma de encarar la escuela. 3. El contexto escolar y social: la organizacin y el funcionamiento de la escuela, los recursos existentes y las expectativas de los padres de familia y la comunidad. 4. Las caractersticas propias del profesor, de su conocimiento y competencia profesional; muy especialmente del modo en el que introduce las diferentes tareas y apoya a los alumnos en su realizacin.

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5. La investigacin sobre el aprendizaje demuestra que el alumno aprende como consecuencia de la actividad que desarrolla y de la reflexin que hace sobre ella. Al docente le corresponde

La actividad del alumno es un elemento fundamental del proceso enseanza-aprendizaje

Planear y organizar la situacin de aprendizaje tomando en cuenta las caractersticas e intereses de los alumnos y aprovechando los recursos existentes.

6. El docente est llamado a crear las condiciones necesarias para el aprendizaje, aprovechando recursos como los libros de texto, fichas de trabajo, pizarrn, retroproyector, materiales manipulables, la calculadora, la computadora y todos los que su contexto e imaginacin le permitan. 7. La comunicacin matemtica es un aspecto tambin importante del proceso de enseanza y aprendizaje. Es a travs de la comunicacin oral y escrita como los alumnos dan sentido al conocimiento matemtico que se est construyendo. Esta comunicacin se desenvuelve basndose en la utilizacin de diversos tipos de materiales, as como de diferentes modos de trabajo, y en la forma en que el profesor organiza el espacio y el tiempo. 8. El ambiente de aprendizaje y la cultura de la clase son elementos decisivos para el logro educativo. En la interaccin de los participantes, se desenvuelven las capacidades cognitivas y se promueven las actitudes y valores indicados en las orientaciones curriculares. Actividad 5. Anlisis reflexivo

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Descargar la actividad directamente del curso

Tema 3. Elementos bsicos para la planeacin didctica

Plan de clase El plan de clase permite prever todos los elementos que se ponen en juego para lograr el aprendizaje. El tener la disciplina de construir un plan de clase que se enriquezca a diario y permita registrar las estrategias de enseanza que funcionan en un contexto determinado, es de gran ayuda ya que permite al profesor tener un sustento palpable que le permita hacer reflexiones sobre su propia prctica y mejorar constantemente su desempeo. Cada docente debe disear su propio plan de clase de forma que le sea funcional y prctico. De nada sirve elaborar un plan rebuscado y laborioso si no es til para que el docente prepare adecuadamente la situacin de aprendizaje. Por ello debe hacerse en un formato sencillo, de fcil lectura, que contenga slo los elementos clave que se necesitan:

Qu se va a trabajar?

Al desarrollar un plan de clase se debe tener muy claro cules sern los contenidos que se van a trabajar. El docente seleccionar los contenidos tomando en cuenta varias consideraciones: el estudio previo de su programa acadmico, la dosificacin realizada a lo largo de todo el ciclo escolar, las prioridades institucionales, las caractersticas del contexto, pero sobre todo las necesidades formativas de sus alumnos detectadas en el diagnstico. Hay que tomar en cuenta que para disear una situacin didctica, el docente debe dominar los contenidos que va a tratar y conocer los procesos que llevan a su aprendizaje. Esta es una competencia docente fundamental para garantizar una enseanza efectiva. Actualmente los programas presentan algunos contenidos transversales que posibilitan su tratamiento desde la perspectiva de varias disciplinas acadmicas, esto es muy 16

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enriquecedor ya que favorece un planteamiento ms cercano a la realidad circundante del alumno. Con qu intencin didctica?

Aunque las denominaciones varan segn los programas acadmicos, en los programas oficiales se determina como aprendizajes esperados a los enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en trminos de saber, saber, hacer y saber ser al finalizar un nivel o bloque de estudio; y son congruentes con las competencias sealadas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores bsicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje. En un plan de clase debe clarificarse cules son los aprendizajes esperados en los cuales se enmarca la situacin didctica. Cabe sealar que estos aprendizajes posiblemente no sern agotados con una sola clase o actividad y tendrn que ser reiterados en cada situacin que se disee para tal efecto. Cmo se va a plantear la situacin didctica? Lo ms importante de una planeacin, es definir de qu manera se buscar que el alumno despliegue su capacidad para alcanzar el aprendizaje. El docente tiene que disear una situacin, un escenario, el planteamiento de un problema, un proyecto o una secuencia de actividades que articuladas entre s, logren llevar al alumno al aprendizaje esperado. Para tomar las decisiones correctas el docente primero debe cuestionarse: qu puede resultar interesante para los alumnos?, qu tan difcil es el tema que se va a trabajar?, qu antecedentes o conocimientos previos se requieren para acceder a este nuevo conocimiento?, cuentan los alumnos con ellos?, cmo se plantear el conflicto cognitivo que detonar el aprendizaje?, qu dificultades pueden presentarse?, qu nivel de intervencin del docente se requiere?, de qu recursos se dispone?, cul es el dispositivo didctico que mejor se adapta? Una vez que se decida la situacin didctica: si se trabajar usando un proyecto, un experimento, el planteamiento de un problema, el estudio de un caso, un juego, el anlisis de un video u otro recurso multimedia; se delinea el conflicto cognitivo que va solucionar el estudiante y la secuencia didctica a seguir, es decir cules sern las actividades de inicio, desarrollo y cierre que llevarn al alumno a encontrar la solucin del conflicto cognitivo planteado. Lo que se debe procurar es que la situacin diseada sea una proyeccin de un escenario de la vida real, para que tenga una mayor significacin para el alumno.

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Asimismo, debern clarificarse las formas de organizacin grupal y los momentos en que el trabajo ser grupal, en equipos o individual. Para ello es recomendable conocer los factores que favorecen el trabajo colaborativo y aplicarlos. Otro elemento fundamental del plan de clase es definir la distribucin del tiempo, para regular y administrar las actividades. Tambin tendrn que preverse los recursos y materiales que se emplearn para prepararlos con anticipacin. Cmo van a evaluarse los resultados? Para valorar la efectividad de los dispositivos didcticos empleados, se tendr que definir cules sern los mecanismos de evaluacin de la situacin didctica: si se usarn algunos instrumentos, si se elaborar algn producto o si se recuperarn algunas otras evidencias del trabajo desarrollado. Asimismo tendr que determinarse previamente cules sern los estndares de desempeo que se piensa alcanzar.

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Conclusiones
Cada docente tiene su propio estilo de trabajo, tanto para estructurar sus planes de clase, como para seleccionar las situaciones de aprendizaje, organizar las tareas y articular el proceso enseanza-aprendizaje con la evaluacin. Por tal motivo es importante que tenga en cuenta todos los elementos implcitos en un proceso de enseanza-aprendizaje y analice si su prctica es adecuada a las competencias que se pretende desarrollar, a las necesidades formativas de sus alumnos, y a las caractersticas contextuales del mbito de trabajo. La mejora continua se da como resultado de la participacin en actividades de formacin permanente, el intercambio de experiencias con otros compaeros, el involucramiento en proyectos innovadores de investigacin-accin y otros recursos que permiten fortalecer las competencias profesionales de los docentes.

Actividades
Duracin estimada Ponderacin por actividad 2 horas 10% 5% 20%

Actividad Actividad 4. Mapa conceptual Actividad 5. Anlisis reflexivo Actividad 6. Elementos de la planeacin

1 hora 2 hora

Para conocer el contenido de cada una de las actividades revisar el curso en lnea.

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