Efectos Destacados de Una Variante Pedaggica de La Investigacin-Accin Educativa.

Bernardo Restrepo Gmez, Ph.D. Investigador. Asesor ADECOPRIA

1. Antecedentes. En los ltimos cinco aos se ha venido realizando en varios municipios de Antioquia, con docentes de los niveles de educacin preescolar, bsica, media y superior, de los sectores oficial y privado, un proyecto de investigacin que a finales del ao 2 fue apoyado por !"#!$E%!$A& y que ha tenido como propsito central probar la viabilidad y efectividad de la investigacin'accin desarrollada por maestros y aplicada a los problemas de la prctica pedaggica( El proyecto naci en la Escuela de )edagog*a de la Asociacin de !olegios )rivados de Antioquia que ha servido como animadora de toda la e+periencia( #as aplicaciones de la investigacin'accin son mltiples, como amplio y variado el espectro investigativo que se encuentra en la literatura relacionada, pero la variante a que nos referimos es la investigacin'accin educativa aplicada a la transformacin de la prctica pedaggica individual de los maestros( ,os propsitos subyacen en este traba-o investigativo. realizar proyectos de investigacin con docentes de distintos niveles de enseanza para recoger informacin que aportase evidencia sobre la viabilidad de la hiptesis del maestro investigador, por un lado, y observar diversos efectos que sobre los maestros tiene potenciar su prctica pedaggica a partir de investigaciones realizadas por ellos mismos sobre su quehacer cotidiano, por otro( Estos cinco aos, en los que han pasado por la e+periencia ms de /0 maestros en seis diferentes grupos o cohortes, han permitido compilar una amplia documentacin que luego ha sido sistematizada con los mismos maestros en busca de organizacin de la e+periencia e interpretacin del significado de sus resultados, es decir, del conocimiento que de 1stos puede desprenderse( En el proyecto que se ha desarrollado en A,E!")2$A desde /334, y de manera ms investigativa con la cofinanciacin de !"#!$E%!$A& entre 2 y 2 2, se defiende la tesis de la investigacin sobre problemas individuales de la prctica pedaggica personal del maestro( ,onald &chon, orientado en la misma direccin de la investigacin'accion pedaggica, e+pone en /345 su teor*a de la 6)rctica 2efle+iva6 o 6Enseanza 2efle+iva6, en la cual aboga por un maestro que refle+ione permanentemente sobre su prctica de enseanza con el fin de transformarla( 7s tarde, en una presentacin en la !onvencin de la Asociacin Americana de $nvestigacin en Educacin, reafirma esta posicin y defiende la opcin de que el maestro construya saber pedaggico a trav1s de la 6refle+in en la accin6 y se separe del discurso pedaggico oficial aprendido en las 8acultades de Educacin 9/34:;( &u ob-etivo est muy cerca del de la investigacin accin educativa pedaggica, slo que 1sta tiene un propsito ms investigativo, ms sistemtico, con identificacin de un problema de la prctica, que se somete a la lgica abierta de la investigacin cient*fica(

2.

La Variante de la Investigacin-Accin Pedaggica. Afinidad y diferencia con otras variantes de I-A.

2(/( )articularidades de la variante( El modelo orientador de este traba-o es el modelo bsico de la investigacin accin que incluye en todos los prototipos de 1sta tres fases que se repiten una y otra vez, siempre con el fin de transformar la prctica y buscar me-orarla permanentemente( Estas fases son. la refle+in sobre una rea problemtica, la planeacin y e-ecucin de acciones alternativas para me-orar la situacin problemtica, y la evaluacin de resultados con miras a emprender un segundo ciclo o bucle de las tres fases( #a refle+in, en verdad, se encuentra al comienzo del ciclo, en la planeacin y en la evaluacin o seguimiento de la accin instaurada para transformar la prctica( 8rente a la participacin de investigadores e+ternos en los proyectos de investigacin, el modelo seguido considera a los maestros como investigadores que participan en todo el proyecto( E+isten uno o varios investigadores acompaantes o animadores del proceso, pero no como actores e+ternos que se basan en el traba-o de los 6practicantes6 de la educacin, los maestros, para elaborar anlisis y hacer interpretaciones sobre los datos que presentan los 6practicantes6, como suele acontecer en algunos prototipos de la investigacin accin educativa( Aqu* el maestro investigador es protagonista de primer orden en la formulacin, desarrollo y evaluacin de su proyecto( El traba-o continuo con varios grupos o cohortes de maestros investigadores ha permitido construir un prototipo de $'A'Educativa particular en el cual la primera fase se ha constituido como una deconstruccin de la prctica pedaggica del maestro, la segunda como una reconstruccin o planteamiento de alternativas y la tercera como evaluacin de la efectividad de la prctica reconstruida( <eamos la naturaleza de estas fases en el modelo( 2(/(/( ,econstruccin( En el modelo de investigacin'accin'educativa seguido por el presente proyecto se incluye, como se di-o arriba, un proceso de deconstruccin de la prctica, no slo de refle+in sobre ella( )ara llevar a cabo este primer paso metodolgico, deconstruccin a partir de los datos del diario de campo, con miras a delinear la estructura de la prctica, sus vac*os y elementos de inefectividad, as* como las teor*as impl*citas que la informan, se acudi a los aportes de &tenhouse sobre el enfoque alternativo ms atrayente para quienes realizan investigacin de aula, el denominado =m1todo social antropolgico> 9&tenhouse, /34/; y del filsofo franc1s ?acques ,errida sobre deconstruccin de te+tos como m1todo de indagacin anal*tica 9/340;( &tenhouse, al discutir m1todos para registrar y analizar los acontecimientos del aula prefiere el m1todo social antropolgico consistente en utilizar la observacin directa de acontecimientos en el aula, recurriendo a detallados apuntes de campo como medio de registro( #a teor*a se va construyendo gradualmente a partir del e+amen de observaciones acumuladas, caracterizando la cualidad de las situaciones particulares( En cuanto al aporte de ,errid, la intencin es utilizar el t1rmino =deconstruccin>, acuado por este filsofo franc1s, para analizar la estructura de la prctica pasada y presente desde la retrospeccin, los te+tos del diario de campo, las observaciones del docente y las entrevistas focales con los alumnos, teniendo en cuenta que unos y

otras estn mediados por mltiples factores como la cultura, las ideolog*as, los s*mbolos, las convenciones, los g1neros, la comunicacin, que no de-an traslucir directa y transparentemente las ideas de sus autores( Al hablar de la estructura de la prctica nos referimos a que 1sta consta de ideas 9teor*a;, herramientas 9m1todos y t1cnicas;, y ritos 9costumbres, rutinas, e+igencias, hbitos;, susceptibles todos de deconstruccin( El concepto de 6deconstruccin6 de ,errida, pensada por 1ste como aplicacin al te+to escrito, y adaptada aqu* a la prctica social y pedaggica del maestro, es de gran utilidad para diagnosticar y criticar la prctica anterior y corriente someti1ndola a riguroso e+amen e interpretacin hermen1utica para hallar las bases *ntimas de la prctica antes de ensayar alternativas de accin( 2(/(2( 2econstruccin( !on respecto a la reconstruccin, por otro lado, 1sta slo es posible, con una alta probabilidad de 1+ito, si previamente se da una deconstruccin detallada y cr*tica de la prctica( %o se trata, tampoco, de apelar a innovacin total de la prctica, desconociendo el pasado e+itoso( Es una reafirmacin de lo bueno de la prctica anterior complementada con esfuerzos nuevos y propuestas de transformacin de aquellos componentes d1biles, inefectivos, ineficientes( @oda investigacin tiene como meta la bsqueda y creacin de conocimiento( @odo este proceso consiste en pasar de un conocimiento prctico ms bien inconsciente, conocimiento prctico que, como dice &chon, es un proceso de refle+in en la accin o conversacin refle+iva con la situacin problemtica 9&chon, /345;, a un conocimiento cr*tico y terico construido a trav1s del dilogo y la interaccin con los colegas y estudiantes, lo que da al conocimiento pedaggico una dimensin ms social 9!E$), /333;( Aay que resaltar aqu*, como se hace en otros apartes de este informe, que el ob-etivo de la $'A'E es la transformacin de la prctica a trav1s de la construccin de saber pedaggico individual( %o se trata de construir teor*a general, como bien lo dice &tenhouse 9/34/, 2//;. = En consecuencia, el profesor no se enfrenta con los problemas a que da lugar generalizar ms all de la propia e+periencia( ,entro de este conte+to, la teor*a es simplemente una estructura sistemtica de la comprensin de su propia labor(> En suma, #a investigacin'accin educativa es un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le ensea cmo aprender a aprender, cmo comprender la estructura de su propia prctica y cmo transformar permanente y sistemticamente su prctica pedaggica(

2(/(5( $nvestigacin y conocimiento( #a investigacin es bsqueda de conocimiento( Este aserto debe estar siempre a la vista en todo el proceso de deconstruccin, reconstruccin y validacin de efectividad de la prctica reconstruida( En la primera fase del proyecto, la de deconstruccin, se persigue un conocimiento sobre la prctica en uso, su estructura, sus resultados, sus errores y aciertos( Ello requiere anlisis y cr*tica y en ello se le insiste a los docentes( %o basta la descripcin superficial de lo que la prctica pretende, sino que debe ahondarse en sus resultados relativos( #uego, en la reconstruccin, se obtiene conocimiento sobre alternativas identificadas y, al final, sobre los efectos de dichas alternativas( #a investigacin'accin educativa, por ende, lleva a descubrir conocimiento(

3. Efectos destacados del Proyecto Antio uia 1!!"-2##2. !omo se di-o al comienzo de este art*culo, los efectos que a continuacin se e+pondrn son resultado de un proceso de sistematizacin de toda la e+periencia, esto es de apro+imadamente cinco aos de traba-o con distintos grupos o cohortes de maestros que realizaron proyectos de transformacin de su prctica pedaggica y que poco a poco fueron construyendo la variante de $'A )edaggica a que nos hemos referido( En efecto, se aprovech la metodolog*a misma de la $nvestigacin'accin para ir validando el modelo de $nvestigacin'Accin Educativa surgido de la accin de las mismas cohortes y para ir construyendo un modelo de capacitacin basado en la investigacin, que fue el propsito de la cofinanciacin de !"#!$E%!$A&( 7s de /0 proyectos han sido traba-ados en estos aos( En la cohorte /334'33 iniciaron 20 proyectos y terminaron /2 realizados en / colegiosB en la cohorte /333'2 iniciaron // proyectos y terminaron C de C colegiosB en la cohorte 2 ' / fueron /C los proyectos iniciales y terminaron // de : colegiosB en la cuarta cohorte, la del 2 2, de Amag, iniciaron 2: proyectos y an avanzan /3 faltando unas pocas sesiones para culminar la cohorteB en la quinta cohorte, tambi1n del 2 2, cohorte de Envigado, se han iniciado 20 proyectos que se encuentran en la mitad del tiempo previstoB y en la se+ta cohorte, la de Darranquilla, se han traba-ado ms de 0 proyectos( ,ebe recordarse que el grupo investigador llev a cabo un completo proceso de documentacin o redaccin de protocolos de todas las sesiones, 2 en promedio por cohorte( Esta documentacin, ms los datos recogidos con otras t1cnicas e instrumentos llev, a partir de una conscienzuda lectura y de la codificacin de los te+tos, a la generacin de conceptos, categor*as, subcategor*as y observaciones tericas que constituyen las bases del presente anlisis( #a t1cnica principal utilizada para llevar a cabo el anlisis de los mltiples datos recogidos es la narrativa o anlisis consistente en la organizacin de episodios, acciones y pensamientos de los actores en su medio, as* como de las causas de estas acciones( El formato del anlisis de la narrativa comprende tres componentes. el primero es el sealamiento de eventos, de elementos de la e+periencia que constituyen la historia de vida de los su-etos en sus sesiones de traba-o colectivo, en este caso de los grupos de docentes investigadores, elementos que aparecen registrados minuciosamente en los en los protocolos de dichas sesiones colectivas celebradas cada quince d*as durante el tiempo de duracin de cada cohorteB el segundo componente de anlisis de la estructura narrativa es la tematizacin o categorizacin de los eventos narrados, agrupando o codificando 1stos en un nmero menor de temas a los cuales se subordinan los hechos narradosB y el tercero, finalmente, se centra en la hermen1utica de categor*as y subcategor*as que fueron emergiendo a partir de la estructuracin de los eventos en grandes temas( El m1todo hermen1utico se toma aqu* en la tradicin de Aeidegger y Eadamer, esto es, como modo de abordar, plantear, cuestionar y e+plicar la facticidad de la prctica desde las categor*as y subcategor*as halladas en el paso dos( &i bien los or*genes de estas categor*as interpretadas son principalmente la observacin de participante en las sesiones quincenales de las cuatro primeras cohortes de maestros investigadores, y el anlisis de contenido de los protocolos tomados de todas estas sesiones de traba-o colaborativo, como ya se di-o, tambi1n aportaron al anlisis las entrevistas colectivas a los docentes investigadores, las entrevistas individuales a personal administrativo y docente de las instituciones de origen de los docentes investigadores, y los cuestionarios aplicados a varias muestras de participantes asistentes a eventos de socializacin de cada una de las cohortes( $ntencionalmente se acudi a fuentes diferentes, sabedores de la importancia que para

la validez de los hallazgos tiene la triangulacin de modo o de m1todos de recoleccin de datos( 5(/( E+periencia colaborativa( Aunque los subproyectos de investigacin fueron individuales sobre la prctica pedaggica de cada docente, se ha construido una e+periencia colaborativa de investigacin y a trav1s de ella un modelo particular de investigacin'accin( #os proyectos resultantes y la actividad desatada a partir de la e+periencia colectiva, aseguran que la endogenizacin de la investigacin en la institucin escolar es posible( @odos los participantes, adems de traba-ar su propio proyecto, han colaborado en la convalidacin de los procesos de investigacin comunes a todos los participantes, aportando a los proyectos aquella intersub-etividad que en la investigacin cualitativa es prenda de confiabilidad de los resultados( !ada vez ms se evidencia la conveniencia de que al menos la primera e+periencia de investigacin'accin sea colaborativa y no totalmente personal, para evitar que la descripcin y comentarios del investigador individual se sesguen hacia posiciones -ustificadoras de las estrategias utilizadas en la prctica personal( 5(2( !apacitacin'investigacin( #a capacitacin'accin, esto es, la capacitacin a trav1s de la investigacin, de la e+perimentacin, del ensayo de propuestas tericas o emp*ricas derivadas de 6la refle+in en la accin6 9&chon, /34:;, es viable y desarrolla en los investigadores una motivacin intr*nseca que garantiza la culminacin de los proyectos y su recreacin hacia el futuro, haciendo viable el autorrecicla-e de los docentes para neutralizar su tendencia a la rutinizacin de su prctica y a la desactualizacin( En este sentido, la investigacin como medio de capacitacin ofrece una ruptura provocativa con respecto a la capacitacin mediante cursos que poco impacto suelen tener en la transformacin de la prctica pedaggica( F(5( Apropiacin de la cr*tica( #a e+periencia ha permitido sensibilizar a los docentes con respecto a la cr*tica, actividad fundamental en la cualificacin de los procesos investigativos( @odos han aprovechado la oportunidad para refle+ionar sobre su quehacer y transformarlo( Aa quedado claro que, a medida que se categorizaban los datos del diario de campo del docente y se acomet*a el anlisis deconstructor de cada categor*a, a trav1s de subcategor*as, el docente identificaba sus fallas, se atrev*a a idear propuestas, las segu*a cr*ticamente y las iba dosificando y sometiendo a prueba( %o queda duda de que la metodolog*a desarrolla la capacidad autocr*tica de los docentes( En un comienzo, cuando se inicia la etapa de deconstruccin, despu1s de haber acometido el diseo del proyecto, los docentes son t*midos con respecto al contenido que llevan al diario de campo( E+presan enunciados, enumeraciones y descripciones generales, superficiales de lo que hacen en la prctica, pero sin narrativa detallada, sin comentarios, sin autointerrogacin, sin cr*tica, sin citas concretas o evidencias de sus afirmaciones, sin datos problematizados que despu1s puedan dar lugar a la generacin de categor*as para el anlisis, es decir, sin una verdadera deconstruccin de la prctica( El diario, as* diligenciado, es como un instrumento carente de validez, ya que no mide lo que se pretende medir, esto es, la prctica real, lo que en verdad ocurri y ocurre al aplicar las estrategias que el maestro ensaya en su vida cotidiana, en su proceso y en sus resultados concretos(

Es necesario insistir, en estas primeras sesiones de deconstrucin, en el registro 9en el diario de campo; de datos ms dicientes sobre la caracterizacin de la prctica para poder detectar debilidades y aciertos( El registro de lo que ocurre en la prctica tiene que ser muy completo, observado, comentado, criticado, interpretado y con sugerencias sobre posibles intervenciones para modificar los componentes d1biles o inefectivos de la prctica( 5(5( $ntegracin de teor*a y prctica pedaggicas( #a pedagog*a ha sido asumida como una disciplina terica y prctica, ob-eto de refle+in, de cr*tica, de transformacin, de articulacin de saberes, de resignificacin de la pedagog*a misma, de escritura de las e+periencias sistematizadas( Es decir, se ha pasado a generar saber pedaggico validado por una prctica consciente y cr*tica( ,el saber prctico o del actuar apoyado en teor*as operativas no muy conscientes, se pasa a un saber pedaggico apoyado en teor*as ms slidas o en la validacin de la prctica( Es interesante anotar cmo la identificacin de las categor*as centrales, surgidas en el proceso de sistematizacin de los datos del diario de campo, cruzados o triangulados con los aportados por otras t1cnicas de observacin, va develando la estructura de la prctica personal del docente( En todos los casos la identificacin de estas categor*as es sobredeterminada por una concepcin pedaggica no siempre e+pl*cita, es decir, por una posicin que se materializa en una prctica estructurada, regular, que se va convirtiendo en modelo de accin( Estos modelos marcan huella profunda en la personalidad del maestro, a tal punto que en muchos casos el anlisis de la reconstruccin, del cambio de la prctica, se aborda desde las mismas categor*as de la deconstruccin, desde el mismo esquema, pero con cambio de contenido, de estrategias( %o obstante esta tendencia, en el proceso de investigacin accin se fomenta el desprendimiento de la estructura anterior y la innovacin a trav1s de nuevos componentes( 5(F( @ransferencia a los estudiantes( Entre los resultados referidos a los alumnos deben destacarse el desarrollo del traba-o en grupo o aprendiza-e colaborativo y un ms alto nivel de razonamiento cr*tico para la solucin de problemas y para la investigacin, como e+tensin de estas mismas caracter*sticas en la prctica de los docentes, ya que la e+periencia de la investigacin'accin lleva a estos a practicar con sus alumnos m1todos diversos de investigacin formativa( 5(0( &aber pedaggico y saber espec*fico( En varios proyectos ha sido evidente que, paralelamente al me-oramiento pedaggico de la prctica, el docente se ha sentido impelido a traba-ar el saber o disciplina que ensea, estableciendo la relacin que e+iste entre los dos saberes( )ara me-orar la enseanza debe no slo comprender y transformar su prctica pedaggica, sino que capta la necesidad de profundizar en el conocimiento del saber por ensear( 5(C( Emancipacin y desarrollo profesional( Gna observacin reiterativa en las distintas cohortes que han llevado a cabo la e+periencia, tiene que ver con prcticas de liberacin y desarrollo profesional( #a autocr*tica, la deconstruccin, la comprensin ms profunda del proceso pedaggico, en efecto, llevan a reconsiderar la escasa valoracin de la profesin, la desmotivacin

y e-ercicio casi rutinario de la prctica y la ba-a autoestima resultante de todo esto( &e da una transformacin inicialmente sub-etiva del profesionalismo del maestro investigador que trasciende luego a un me-oramiento ob-etivo de la prctica, la que a su vez repercute en mayor reconocimiento de estudiantes, colegas, directivos y padres de familia( &us relaciones pedaggicas, profesionales y sociales se fortalecen a partir del fortalecimiento de su autenticidad como pedagogo( Adicionalmente a estas observaciones se ha ido dibu-ando una l*nea interesante de efectos relacionada con la salud mental del docente que emprende responsablemente la $nvestigacin'Accin Educativa( &abido es que la docencia problemtica, es decir, aquella en la que la prctica es confusa, desacertada, conflictiva con los estudiantes, genera transtornos en la conducta del maestro( )ues bien, en varios de los proyectos adelantados hasta ahora en las cohortes /, 2, 5, F, 0 y C, un factor comn es la catarsis que los protagonistas de la transformacin de su prctica e+perimentan al realizar la deconstruccin y asumir positivamente la autocr*tica y la cr*tica de sus compaeros investigadores( #a bsqueda y hallazgo de falencias de la prctica y de las causas de 1stas, produce en los docentes un estado de serenidad, de aceptacin de sus fallas y de propuestas alternativas a las mismas que genera una actitud diferente, optimista, fundamental para la construccin de alternativas positivas frente a la confusin anterior(

2eferencias( !E$) 9/333;( $nvestigando y Educando( Darranquilla( <ol( /( %o( /( !orey, &( 9/305;( Action 2esearch to improve school practices( %eH IorJ. @eachersK !ollege )ress( !onstas, 7( A( 9/332;( Lualitative Analysis as a )ublic Event. @he ,ocumentation of category ,evelopment )rocedures( American Educational 2esearch ?ournal, 23 92;, 205'2CC( ,errida, ?( 9/340;( #etter to a ?apanese 8riend( En ,errida and ,ifferance, Ed( Mood and Dernasconi( Marvich. )arousia )ress( Elliot, ?( 9/33F;( #a investigacin'accin en educacin( 7adrid. Ediciones 7orata( Eadamer, A( E( 9/34F;(<erdad y 71todo( &alamanca. Ed( &*gueme( Aall, &( 9/33:;( 8orms of 2eflective @eaching )ractice in Aigher Education( $n )osposisl, 2( And Milco+on, #( #earning @eaching, pp( /2F'/5/( 7urdoch Gniversity( ?cmaNai(mit(edu 9/33F;( EadamerOs )hilosophical Aermeneutic( Plages, 7( 9/33:;( &tructure, &ign, and )lay in the ,iscourse of the Auman &ciences( !omentarios a ?( ,errida( Doulder. Gniversity of !olorado( ( &chon, ,( 9/34:;( Educating the 2eflective )ractitioner( )resentation to the /34: meeting of the American Educational 2esearch Association( Mashington, ,!(

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