UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

GEOMETRIA
UNIDAD DIDACTICA
ALVARO SUAREZ ACEVEDO

2012

CONTENIDO
Introduccin. Marco terico. Estndares. Soporte conceptual. Pruebas Virtuales. Gua numero 1. Fracciones Objetivos. Actividades en pgina web. Problemas a resolver. Gua numero 2. Paralelismo, figuras planas y Homotecia. Objetivos. Construccin de paralelas. Actividad de tringulos y Cuadrilteros. Actividades experimentales Bibliografa

Gua numero 3. Cuerpos slidos (poliedros). Objetivos. Actividades experimentales. Bibliografa.

Introduccin
En la enseanza de las matemticas es de suma importancia estar creando, por parte del profesorado metodologas, en donde el alumno fuera de aprender un legado de formulas tambin haga matemticas, participe en la reconstruccin de los saberes matemticos y sea el principal protagonista de este proceso de aprendizaje, utilizando para ello materiales manipulables y virtuales, no descuidar los aportes de otros modelos y no presentar la matemticas como algo acabado. Para el desarrollo de esta unidad didctica, se han usado estrategias heursticas, la resolucin de problemas, partiendo de situaciones reales y se han realizado actividades con enfoque cualitativo y cuantitativo. Las actividades prcticas desarrolladas en las guas estn aplicadas a situaciones matemticas especficas, enfocadas a fenmenos concretos,

2. Marco Terico.
Por lo tanto en el desarrollo de esta propuesta se ha trabajado el modelo desarrollista e intuitivo, en donde hay un manejo de fracciones, observacin, clasificacin y sealizacin de las caractersticas de las figuras planas, el anlisis de sus transformaciones y relaciones de composicin, por medio del trabajos de la geometra, rama de las matemticas y el estudio de algunos cuerpos slidos. Lo que le permite al alumno un mejor desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales, y le permitan ligar de manera ldica la manipulacin concreta de materiales con la formacin de ideas abstractas para un mejor desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales, que le permitan ligar de manera ldica la manipulacin concreta de materiales con la formacin de ideas abstractas. En la propuesta se trabajara una metodologa constructivista, en donde halla un desarrollo de las inteligencias mltiples: pensamiento espacial aleatorio, algebraico, combinatorio, estadstico, numrico, mtrico.

3. Estndares.
Comprender el significado de la adicin, reuniendo dos conjuntos de objetos Reconocer una fraccin como parte de un todo e identifica sus partes (numerador y denominador). Representar fracciones de diversas formas. Verificar la solucin de un problema que haya resuelto. Descomponer nmeros naturales Identificar fracciones equivalentes. Comparar y ordena fracciones comunes. Reconocer y aplica traslaciones a objetos y figuras. Reconocer figuras simtricas. Entender y aplicar rotaciones a objetos y figuras geomtricas. Identificar la transformacin necesaria para mover una figura a una posicin determinada. Clasificar ngulos agudos, rectos, planos u obtusos. Entender los conceptos de congruencia y semejanza. Reconocer los polgonos, sus componentes y propiedades (en particular, los tringulos y los cuadrilteros) Reconocer y clasificar poliedros. Determinar el nmero de caras, vrtices y aristas de algunos poliedros. Identificar cada una de las coordenadas de los vrtices de los slidos. Relacionar el nmero de vrtices con el numero de aristas y caras.

4.

4. Soporte Conceptual.
Una fraccin es un par ordenado (a,b) de nmeros enteros que se representa a/b, el numero entero a recibe el nombre de numerador y representa el nmero de partes en que se ha dividido la unidad; el nmero entero b se denomina denominador y representa las partes que se van a tomar. Por ejemplo: la fraccin 3/7 indica que la unidad se ha dividido en siete partes, de las cuales se toman tres de estas siete partes. Una fraccin puede representar diferentes situaciones, una parte de un objeto o de una coleccin de objetos. Por ejemplo, un da es una sptima parte de la semana (1/7), una proporcin y un nmero que puede expresarse como un tanto porciento. 4/5 = 0,8 = 80 . Si un equipo de ciclista esta compuesto por nueve ciclistas, esto quiere decir que un ciclista es la novena parte del equipo (1/9). Una figura geomtrica (plana), en la geometra euclidiana, es todo espacio encerrado entre lneas, y su permetro es la suma de la longitud de sus lados.

Si dos segmentos conservan la misma distancia en toda su longitud y no tienen ningn punto en comn, se dicen que estos son plelos entre si. Una figura geomtrica es, en la geometra euclidiana, todo espacio encerrado entre lneas poligonales; el cuadrado, el tringulo y el rectngulo son figuras geomtricas planas, formadas por lneas rectas cerradas (las lneas rectas opuesta del cuadrado son paralelas entre si). El crculo tambin es una figura plana pero a diferencia de las anteriores esta formado por una lnea curva cerrada. A estas figuras se les llama planas porque parecieran que estuvieran acostadas sobre el papel. El cuadrado es una figura geomtrica formada por cuatro lneas rectas de igual longitud, denominadas lados, que forman ngulos perfectamente rectos en los puntos de unin entre ellas (esquinas a 90). l es una figura muy estable y de carcter permanente, asociada a conceptos como estabilidad, permanencia, honestidad, rectitud, limpieza, esmero y equilibrio. Permetro de un polgono es la medida del contorno o frontera (conjunto de los lados), es decir la suma de las longitudes de los lados.

El rea de un triangulo es el producto de la base por la altura dividido entre dos. El rea de un triangulo es la mitad de un rectngulo, paralelogramo o de un cuadrado. Los poliedros son cuerpos slidos originados por regiones poligonales (polgonos) llamadas caras. La unin de las caras se les llama arista, la unin de dos caras forma un ngulo llamado ngulo diedro. Las puntas del prisma se les llaman vrtices. Los poliedros engendrados por caras que son polgonos regulares, congruentes entre si, son llamados poliedros regulares. Entre los polgonos regulares tenemos los poliedros arquimedianos, reciben este nombre porque fueron estudiaos por Arqumedes, cumplen casi todas las caractersticas delos poliedros regulares.

Fracciones
Gua Numero 1
Institucin: Grado Docente: : 7B lvaro Suarez Acevedo.

Nmero de Alumnos: 35 Materiales: cuaderno de apuntes, cartulina o fomy, tijeras, regla, ordenador.

Objetivos:
Al realizar esta gua el alumno esta estar en capacidad de: --Representar e identificar nmeros naturales en diferentes situaciones. --Establecer relaciones de orden y cantidad en los nmeros naturales. --Seriar, clasificar, componer y descomponer nmeros naturales --Representa e identifica fracciones en diferentes situaciones. --Hacer relaciones de orden entre fracciones

Actividades:
S e le presenta al alumno la siguiente construccin, representada en el ordenador (CaRMetal):

Expresar en fraccin.la particin de las anteriores figuras planasQu parte, expresada en fraccin, representa las particiones de color rojo de cada figura? Cul es el nmero natural equivalente ala fraccin 18/3? Representar en fraccin la parte de color negra de las figuras Con relacin al rea total, de las figuras, Cul es la fraccin que representa el rea de color rojo.

Actividad complementaria. En esta actividad ldica, con el juego chino llamado TANGRAM, que consta de siete elementos: cinco tringulos, un cuadrado y un paralelogramo. Unidas estas forman un cuadrado. El tangram puede utilizarse en todas las edades ya que posee una gran complejidad en la composicin y descomposicin de diferentes figuras de modo manipulativo tanto en el contexto de juego libre como en el contexto de instrucciones y reglas. Los materiales ms empleados son el plstico y la madera, aunque tambin pueden construirse con fommy, cartn, cartulina, entre otros.

En esta actividad el alumno dibujara sobre papel cuadriculado el rectngulo y sus divisiones como muestra la figura, y luego recortarlas y usarlas como plantilla.

Con las piezas 1, 2, 3,5 formar un cuadrado. Qu fraccin del rea del rectngulo original es el rea de este cuadrado?
Determine el conjunto de todas las longitudes de los lados de todas las figuras presentes en este rompecabezas.

Problemas a resolver. El laboratorio de biologa: los alumnos de sptimo grado asistieron al laboratorio a realizar un experimento de biologa. Para poder hacer esta prctica su profesor los dividi en dos grupos. Si el curso tiene 35 alumnos y en el primer turno asistieron 4/7 de ellos y en el segundo 3/7, Cuntos alumnos asistieron en cada uno delos turnos?

La reparticin del ponqu: un ponqu esta dividido en ocho partes , iguales, si se toma una porcin de l, se expresara como un octavo (1/8),cuantas partes expresadas en fraccin quedan?

Bibliografa.
AMADOR, Jos; Chaves, Hugo, Matemeticas7, educacin secundaria. Ediciones Santillana, s.a. Bogot. Pagina 208. CTodo/Matemtica; el colombiano. Pagina 192. Ministerio de Educacin Nacional. Indicadores de Logro Curriculares. Santa Fe de Bogot, 1998. GARDNER, Martin; Entertaining Mathematical. Puzzle.

PARALELISMO-FIGURAS PLANAS Y HOMOTECIA.

Gua Nmero 2
Institucin: Grado Docente: : 7B lvaro Suarez Acevedo.

Nmero de Alumnos: 35 Materiales: cuaderno de apuntes, cartulina o fomy, tijeras, regla, ordenador.

Objetivos:
Al terminar la actividad experimental el alumno estar en capacidad de: Reconocer algunas figuras geomtricas (triangulo, cuadrado). Identificar formas y tamaos. Reconocer el valor de ms grande que.., ms pequeo que., igual a... Descubrir de forma didctica las areas y los permetros de las figuras geomtricas (cuadrados, tringulos). Fortalecer el pensamiento numrico, mtrico, el espacial (considerado segn los lineamientos como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones.

Actividad 1.
Para trazar dos rectas paralelas entre si, utilizando el CaRMetal, hay que dar los siguientes pasos: --- con la ventana de recta trazamos una recta r y con la opcin punto marcamos el punto P, exterior a sta. --- Con la opcin compas y centro en C, punto de la recta r, trazamos un crculo de radio CP. --- Marcamos los puntos A y B, en la interseccin del crculo con la recta r. --- Con la ventana crculo de radio figo, tramos un crculo de radio AP y centro A. --- Con la opcin punto marcamos el punto Q, en la interseccin entre los dos crculos. --- Trazamos una recta, que pase por los puntos P y Q, la cual es la paralela.

Figura 1

Cambia la condicin de paralelismo al mover el punto C o el punto P porqu? La recta r paralela a la recta s tienen puntos en comn?. Explique. Cmo se denominan las rectas que no son paralelas ni perpendiculares (rectas que se cortan en un punto formando ngulos rectos, 90)? Es cierto que dos rectas (L1 y L2) son paralelas si L1 L2= ? Por qu? Considerar dos rectas del espacio (L y S) que son paralelas a la recta del espacio T. son L y S paralelas?

Rectas cortadas por una secante: si dos rectas L y K del plano se cortan por una tercera recta S se forman ocho ngulos, como se muestra en la figura 2.

Figura 2 Estos ngulos reciben nombres especiales por pareja como sigue: Los ngulos 1 y 5; 4 y 6 son ngulos alternos internos. Cada par de ngulos 3 y 5; 6 y 2; 1 y 8; 4 y 7 reciben el nombre de ngulos correspondientes. Si las rectas L y K son paralelas, los pares de ngulos, internos y ngulos correspondientes son congruentes. En la figura 3 se muestran los pares de ngulos, formados por un secante que corta a dos rectas paralelas. Los ngulos marcados con rojo son congruentes, como tambin lo son los ngulos marcados con color negro.

Figura 3

En la figura 4, construida en CaRMetal, las rectas de la figura son paralelas. Calcular la medida delos ngulos A, B, C, D, E, F y G. Explicar.

Figura 4.

Observar la figura 5, trazada en CaRMetal. Figura 5

Consideremos un ngulo convexo en un plano &. La figura 5, nos muestra la regin que corresponde al conjunto complementario del ngulo convexo. Dicho complemento se llama ngulo cncavo.

Construccin en CaRMetal de ngulo convexo y un ngulo cncavo. Opcin--Ventana Circulo Procedimiento Trazar un circulo cualquiera, centro O. Trazar las semirrectas L1 y L 2.A partir de centro O. Marcar los puntos A y B, sobre la recta L1 y la recta L2, respectivamente. Trazar el ngulo interior (convexo) AOB.

Semirrecta

Punto

Angulo

Figura 6 Responder: En la figura 6 se observa el ngulo AOB interno o convexo, , y el ngulo AOB externo o cncavo. Cunto es la medida de la suma de la medida del ngulo convexo y el ngulo cncavo? Si el ngulo interno AOB, mide 45, representar en fraccin esta medida, con relacin a la medida de la circunferencia (360). Representar en fraccin la medida del ngulo cncavo. Cambia la condicin de ser ngulo cncavo o convexo al mover el punto A o el punto B porqu?

Qu sucede al mover solo el vrtice?

Actividad 2 Construccin en CaRMetal de tringulos conociendo lados y ngulos. Construccin de triangulo, conocidos los lados a y b y el ngulo C comprendido entre ellos. (Figura 7). Actividad tringulos y cuadrados: . Traza el ngulo C, y los segmentos a y b separados. . Sobre la semirrecta del ngulo C, y con ayuda del compas, traslada los segmentos a y b, sobre el ngulo ya construido (los segmentos se cortan por uno de sus extremos, en el vrtice del ngulo). . Luego une los otros extremos del segmento a y el segmento b, formndose el lado que faltaba.

Figura 7 Responder: Escribe a partir de las caractersticas. Qu es un triangulo? Qu tipo de tringulos conoces? Cunto suma la medida de los ngulos interiores de un triangulo? Verifica si cambia cuando es convexo o no cncavo. Si aumenta la medida de la longitud de los segmentos, la medida del ngulo C, aumenta o disminuye? Por qu? Si se arrima el segmento a al segmento b, Qu ocurre con el ngulo? Explica. El permetro de una figura geomtrica, es la suma da la medida de la longitud de sus lados.

Representar en fraccin la medida de un lado del triangulo en relacin con el permetro total.

Actividad 3. Construccin en CaRMetal del cuadrado. Trazamos el segmento AB=12, trazamos un circunferencia con centro en A y radio AB. Esa circunferencia corta al eje Y en dos puntos. Tomamos uno de ellos, digamos P. Trazamos la recta paralela al eje X que pasa por P y la recta paralela al eje Y que pasa por B. El punto de corte entre ellas lo llamaremos Q, es el vrtice que nos faltaba. Trazamos los segmentos.

Figura 8 El rea del cuadriltero cmo cambia si aumento el radio AB, y si lo disminuyo. El rea y el permetro de un cuadrado se puede hallar de la misma forma que la de un rectngulo? Por qu? Todo cuadrado es rectngulo? Por qu?

Actividad 4. El profesor debe explicar el significado de unidad de medicin de longitud y rea. Actividad para realizar en papel cuadriculado. . Construyamos todos los rectngulos posibles de permetro 20 unidades de longitud. Elijamos el que encierra mayor rea. Sistematicemos la informacin y concluyamos. . Dados rectngulos de permetro 28 y 32. Hallemos todos los rectngulos posibles para cada caso, con reas diferentes.

. Construyamos 5 tringulos rectngulos diferentes. Calculemos el rea y el permetro de cada uno. . Construyamos 5 tringulos diferentes, que tengan la misma rea. . Construyamos un triangulo que tenga la misma rea que un cuadrado dado. Establezcamos algn criterio general para encontrar soluciones a este problema. . Determinemos el rea y el permetro de los siguientes polgonos.

Figura 9

ACTIVIDAD 5. Con base en la siguiente figura 10, construida en CaRMetal, responder las siguientes preguntas.

Figura 10 Cmo es el rea del triangulo D comparada con el rea del tringulo G? Cunto del rectngulo K es el rea del triangulo J?, representar en fraccin. Cuntas veces cabe el rectngulo C y el cuadrado F, en el rectngulo total?, expresar en fraccin. Construir una tabla con la letra que identifique cada figura, su permetro y su rea. Elije un triangulo rectngulo y verifique que se cumple el Teorema de Pitgoras.

Actividad 6. Construccin en CaRMetal:

Figura 10 Responder: Si el factor de conversin es 2 Cunto aumenta el dimetro y el rea? Qu se puede decir de los lados y los ngulos de las dos figuras geomtricas? En el hexgono ABCDEF, su rea se cuadruplica, trazar los cuatro hexgonos. En papel cuadriculado.

Bibliografa.
AMADOR, Jos; Chaves, Hugo, Matemeticas7, educacin secundaria. Ediciones Santillana, s.a. Bogot. Pagina 208. CTodo/Matemtica; el colombiano. Pagina 192.

Cibergrafia:
www.desarrolloweb.com/articulos/1318.php.

CUERPOS SOLIDOS (POLIEDROS)

Gua Nmero 3

Institucin: Grado: Docente: 7B lvaro Suarez Acevedo.

Nmero de Alumnos: 35

Objetivos
Identificar segn sus caractersticas diferentes cuerpos slidos. Determinar el nmero de caras, vrtices y aristas de algunos poliedros. Identificar cada una de las coordenadas de los vrtices de los slidos. Relacionar el nmero de vrtices con el nmero de aristas y caras.

Actividad 1. Abrir un archivo 3D. Realizar una descripcin corta de los elementos nuevos que observas en la pantalla, nombrarlos y construir un tetraedro. Uso posible de la herramienta. Parte 2 ejercicio de construccin: a) Observe el ejemplo de construccin de un cubo que aparece en la siguiente pgina web. http: /www.youtube.com/watchv=uz19-175vrw, y construye tu propio hexaedro. b) Con base en el ejercicio anterior construye un tetraedro y un octaedro empleando CaRMetal registra las coordenadas de cada uno de los vrtices que utilizo.

Parte 3. Anlisis de los poliedros platnicos. a) Con base en los poliedros que se han construido y los que aparecen como modelo en CaRMetal ; completa la siguiente tabla: Nombre Smbolo Caras Aristas Vrtices Aristas Lados por base vrtice 4 6 8 12

Tetraedro Fuego Hexaedro Tierra Octaedro Aire

Dodecae- Cielo dro Icosaedro Agua

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b) Trata de deducir una expresin algebraica para la regularidad de cada uno de los poliedros platnicos. c) Prueba la expresin que hallaste en el numeral anterior, para deducir el numero de caras, vrtices y aristas que posee un icosaedro.

Actividad 2. En CaRMetal hacer la siguiente construccin:

Sacar las coordenadas del punto B. Hallar distancia AB.

Bibliografa.
AMADOR, Jos; Chaves, Hugo, Matemeticas7, educacin ediciones Santillana, s.a. Bogot. Pagina 208.secundaria. CTodo/Matemtica; el colombiano. Pagina 192. Cuaderno de apuntes, integracin IV. DOCUMENTO, FORMANDONOS PARA LAU. Cibergrafia. http:/www.youtube.com/watchv=uz19-175vrw.