Leitura Na Teoria e Na Prática

ANAIS ELETRNICOS III ENILL Encontro Interdisciplinar de Lngua e Literatura. 29 a 31 de agosto de 2012, Itabaiana/SE: Vol.
03, ISSN: 2237-9908
LEITURA NA TEORIA E NA PRTICA: OBRIGAO OU PRAZER?

Luciana Virglia Amorim de Souza1 INTRODUO
Este trabalho procura abordar o conceito de lngua enquanto leitura na sala de aula. A leitura desperta na criana, jovem ou adulto a curiosidade necessria para desenvolver o conhecimento sobre o assunto em que est lendo. Neste artigo, demonstra a utilidade da leitura como fator imprescindvel para desenvolver criatividade, aprendizagem e saber que comea na famlia, depois na escola e futuramente na vida profissional de cada um. A lngua, embora seja facilmente confundida com as regras gramaticais e fonticas, em um processo atrelado aos costumes e traos culturais, passou por metamorfoses em um conjunto evolutivo da sociedade, e dessa maneira, no se pod e dizer que a lngua falada no sculo passado, seja a mesma de hoje e no ser a mesma um sculo depois. Tambm no podemos afirmar com clareza que a lngua faa parte de um processo nico adotado em todos os lugares do qual se fale o mesmo idioma, pois tendo a lngua sua caracterstica dialtica, transforma-se em uma ferramenta de comunicao com efeitos de distinguir, diferenciar ou at mesmo de denominar um padro de lngua para cada classe social. Para toda e qualquer que sejam as relaes sociais, o nico modo do qual haver dentro de uma perspectiva social da realidade vivida em que os indivduos se comuniquem atravs dos signos fonticos e se relacionem de modo a deixarem visveis, suas vontades, preferncias e seus interesses sejam compartilhados com a comunidade. Somente a lngua permite que a codificao dos sinais gerados por algum tipo de comunicao ganhem sentidos e formas que podero influenciar nas relaes sociais entre os membros de uma sociedade. Atravs dessa linguagem possvel identificar os
Professora do Estado da Bahia. Especialista em Metodologia do Ensino de Linguagens- Eadcon BA. E-mail: luvirgilia@hotmail.com
ANAIS ELETRNICOS III ENILL Encontro Interdisciplinar de Lngua e Literatura. 29 a 31 de agosto de 2012, Itabaiana/SE: Vol.03, ISSN: 2237-9908
sinais decodificando um conjunto de vrias letras juntas, resultando num significado, razo concreta de um objeto, de uma ao ou uma situao seja isolada ou em coletivo:
Podemos, ento, conceber as unidades lingusticas como entidades de dupla face ou signos, que tm como propriedade fundamental o estabelecimento de uma relao entre um plano de expresso e um plano de contedo. O plano de expresso do signo lingustico costuma tambm ser denominado, segundo a tradio da lingustica estruturalista de Ferdinand de Saussure, de significante. O plano de contedo do signo, segundo esta mesma tradio, tambm denominado de significado. (MAIA, 2006 p.55).
O fato de privilegiar a linguagem coloquial, se criou uma larga barreira entre a linguagem culta e a linguagem popular do cotidiano, assim pode-se deduzir que esse distanciamento parece um fenmeno de distanciamento da lngua padro, pela diferena gritante entre o nvel de uma linguagem e a outra, ao mesmo tempo, que se abre uma enorme cratera desigual afim de segregar as linguagens e usar o fator da diferena cultural para negar a importncia de miscigenao lingustica e pregando como forma marginal, a forma popular da fala, bem como, elitizar a forma suserana da linguagem coloquial. Neste caso, usa-se a linguagem popular, caracteriza como mais acessvel e utilizada pela maioria dos falantes e caiu no cotidiano da oralidade:
realmente preciso conceber que todos os falantes, mesmo quando se acreditam monolngues (que no conhecem lnguas estrangeiras), so sempre mais ou menos plurilngues, possuem um leque de competncias que se estendem entre formas vernaculares e formas veiculares (CALVET, 2002, p. 114).
O hbito de ler requer tempo, vontade e interesse. muito difcil, de uma hora para outra, despertar o gosto pela leitura, at por que a leitura deve envolver seu pblico do mesmo modo com que o leitor em um processo interativo de interpretao. preciso conhecer e ter afinidades com os assuntos do qual se gosta de ler, e difcil encontrar nos livros, os mais variados possveis, uma leitura agradvel para quem no se interessa ainda, pelo gosto da leitura. Ao que parece, as produes literrias amedrontam de fugir do teor cientfico e da esttica das palavras produzidas pelo modo coloquial da linguagem. Como aponta Kaufman e Rodriguez (1995): No se pode ignorar a riqueza imaginativa, a beleza da linguagem figurada, a ambiguidade fascinante do texto literrio, usando-o como fonte de informao (...) o importante no
s a diversidade, a seleo adequada dos textos, mas principalmente como as usamos (...). Ao ler, o aluno aprende, conquista, desenvolve a comunicao, o gosto pelo diferente e criatividade para saber como, quando e o que falar na hora de se comunicar. A lngua por ser varivel e possuir suas especificidades, existem vrias maneiras de falar a mesma coisa, pois o discurso diversificado. Para Silva (2000, p.23):
A leitura pensada num processo total de percepo e interpretao dos sinais grficos e das relaes de sentido que os mesmos guardam entre si. Ler no , ento apenas decodificar palavras, mas converte-se num processo compreensivo que deve chegar s ideias centrais , s inferncias, a descoberta dos pormenores, s concluses.
E porque ler? Ler para conhecer, para ser livre e dono do seu conhecimento. Para ser criativo, curioso para discutir, para se comunicar melhor com o seu interlocutor. No s a sala de aula junto com o professor, que desperta o gosto pela leitura na criana, mas principalmente a famlia, o vizinho os amigos transmitem essa vontade. No se pode apenas cobrar da escola o incentivo a leitura se em seu meio social, as crianas no recebem esse mesmo incentivo e at mesmo um professor que se envolve com sua sala de aula. Pode-se at sugerir aos pais que ofeream recursos para o incentivo leitura, mas no apenas os pais so responsveis por proporcionar momentos de lazer associados leitura, mas toda a sociedade:
Desde os nossos primeiros contatos com o mundo, percebemos o calor e o aconchego de um bero diferentemente das mesmas sensaes provocadas pelos braos carinhosos que nos enlaam. A luz excessiva nos irrita, enquanto a penumbra tranquiliza.(...) Comeamos assim a compreender, a dar sentido ao que e a quem nos cerca. Esses tambm so os primeiros passos para aprender a ler. ( MARTINS, 2006, p. 11).
atravs da leitura que todos os dias, o aluno passa a aprender a escrever de forma correta e compreensvel, desenvolvendo o seu estilo prprio e nico de escrever os textos. O aperfeioamento da escrita vem da continuidade de boas leituras, que constitui um hbito prazeroso e saudvel, pois para quem busca a leitura como um divertimento e no como um sacrilgio ou uma obrigao a fazer, contra a sua prpria vontade.
A imaginao e criatividade condicionam ao aprendizado cientfico vem de continuadas leituras sejam em casa, na biblioteca na rua ou na escola. Todos podem e devem ler, sempre, para despertar o que outrora estava escondido, camuflado, como o caso dos sentimentos, expresses e palavras, que assim em diante, passam a ser mais apresentado ao pblico, pois toda opinio e expresso devem ser expostas e divulgadas. Ao mesmo tempo, que prepara a pessoa a encarar um mundo com uma viso diferenciada livre da subservincia a um sistema de complexos sociais (nesse caso, o leitor adquire riqueza em sua forma de interpretar e julgar determinados valores do qual sem a leitura, o mesmo no teria amplitude nem mesmo em suas decises. Aprender a ler , antes de mais nada, aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto, no numa manipulao mecnica de palavras, mas numa relao dinmica que vincula linguagem e realidade (FREIRE, 2001) . Mesmo com o avano da tecnologia, ler ainda uma alternativa para os amantes de um bom livro, principalmente ler sem a obrigao, ler no tempo livre. Ler nas horas vagas, nos horrios vagos do dia, constitui uma prtica boa e saudvel alm de proporcionar uma higiene mental, pois dependendo do tipo de literatura, principais conflitos psicolgicos ou at mesmo sociais podem ter seu receiturio prescrito em alguma obra, uma forma de exercer a terapia ocupacional e buscar momentos de reflexo e pausa no corre-corre das grandes cidades. Ler facilita escrita, melhora o desenvolvimento da inteligncia lingus tica e outras aptides ocultas e adormecidas nos alunos e nas crianas. O erro de portugus automaticamente corrigido medida que a leitura introduzida na vida da criana que ler como prtica diria, ela reconhece quando os erros aparecem, e assim cor rigem sem sentir, esto dessa maneira, praticando a ortografia da lngua portuguesa.
Mas a escrita no reproduz (nem deveria reproduzir) directamente nenhum falar, j que a mesma escrita para ler em tantas pronncias quantas as variedades dialectais do diassistema lingustico. Todavia, alguns autores, para obviarem s dificuldades que o factor lingustico suscita na iniciao formal leitura, defendem que, se no se pode escrever como todos falam, ento homogeneizemos a fala em funo da escrita. Segundo esta orientao, para aprenderem a ler, muitas crianas deveriam reaprender a falar "correctamente", i. , deveriam corrigir a sua pronncia e alterar ou adquirir outras unidades lxico. (BENTO, 1996).
1. A FORMAO DO INDIVDUO NA ESCOLA E O USO DA LEITURA COMO ESTMULO DIRIO
A pessoa que entra na faculdade quando termina os seus estudos, cria dentro de si um desenvolvimento cultural que medida que ler, amplia sua viso e enriquece seus conhecimentos cada dia mais. Isso importante para construir e criar cultura e identidade prprias, livres dos jarges do cotidiano. Nos dias de hoje, mesmo com toda dificuldade de emprego e trabalho, quem ler tem um destaque a mais, tanto na hora de ser contratado para um emprego quanto at mesmo para receber uma melhor proposta de trabalho, pois o vocbulo empregado na entrevista de trabalho, melhor, rico e firme, na hora de falar sobre as estratgias ligadas ao setor pedido. Por Macdo (2010) entende-se que:
No ambiente de trabalho, como voc sabe, so poucas as pessoas com ideias interessantes, estimulantes e inovadoras. Portanto, se essa for a sua experincia, pegue um bom livro e v para um lugar tranquilo e comece a l-lo e a discuti-lo com o seu autor. Quanto mais tempo voc permanecer em sua companhia, mais sbio voc se tornar.
Cada um que escreve, domina a gramtica e consequentemente tem aprofundamento na leitura, amplia sua escrita medida que ler mais. Experincias desses tipos so relevantes, e nos motivam a estudar todos os dias, para aprender e fazer o melhor dentro do trabalho e ser reconhecida como um profissional de qualidade. Para Vieira (1989):
A leitura, conforme vem sendo encaminhada na escola, no cumpre suas mais fundamentais funes. Para a professora, a escola no consegue trabalhar a leitura nem no sentido de oferecer prazer ao aluno. Geralmente atividades de leitura so elaboradas para preencher brechas nas aulas de Lngua Portuguesa, para atribuio de nota, ou simplesmente por uma questo de imposio ou modismo (acreditar numa nova pedagogia de ensino de lngua) sem qualquer embasamento terico e organizao para a prtica da leitura.
Com tanta tecnologia e diversidade de aparato comunicativo como mp3,
mp4, celulares, cmara digital, ipod, netbook, DVD, cd, televiso porttil, o aluno do
sculo XXI no quer mais perder horas e mais horas atrs de um livro, com o professor a sua frente, s falando e no havendo uma correlao da sua aula com o mundo atual, cheio de novidades tecnolgicas e modernidade:
Ensinar a ler uma tarefa de todo professor, no sendo exclusividade do de Lngua Portuguesa, quase sempre responsabilizado pela dificuldade do aluno de interpretar questes de outras disciplinas. O desconhecimento do que seja leitura e dos processos scios-cognitivos nela envolvidos leva as pessoas a construrem um conceito limitado desta ao de linguagem. (PAOLINELLI; COSTA, 2009).
A relao entre professor e aluno, em sala de aula, dentro dos processos pedaggicos da ps-modernidade deve atender ao processo horizontal (o popular olhos nos olhos) de ensino. O que se v uma triste estagnao no processo vertical de ensino (o professor como uma figura imaculada, visto como um super-heri desprezando suas fraquezas e enfatizando sua vida aparente) at por que mais cmodo manter repetidores de opinio, do que formadores de opinio com alto poder crtico. 2. A EDUCAO E LEITURA
A leitura uma forma de interao social imprescindvel nos dias de hoje. A leitura uma maneira de estar por dentro ou se atualizar em diversos assuntos que so debatidos no mundo como um todo, s que os jovens esto preocupados com coisas efmeras como: a msica que est tocando a agora no rdio, com a roupa que vai vestir, com o meu cabelo se ele est na moda, e se esquecem que para se cons truir um futuro melhor, saudvel e de sucesso, preciso estar conectado com a leitura de mundo que nos livros, revistas, jornais e at mesmo nos site de notcias que tm na internet, so meios de proporcionar cultura, conhecimento, aprendizagem e diverso tambm. Para se escrever bem, alm de conhecer bem as normas cultas da lngua padro, necessrio tambm ler, ler e muito. Dessa maneira, que construmos um mundo mais democrtico, com respeito ao cidado e ao prximo, formando opinies, questionando e no aceitando tudo como bom, bonito e certo, e exigir o cumprimento
de nossos direitos e deveres. Como diz Monteiro Lobato "um pas se faz de homens e livros, sobretudo:
A concepo de leitura como pluralidade indefinida de significaes desafia a escola contempornea, j que nossa sociedade a escola ainda representa a via principal ou quase exclusiva de acesso aos bens culturais, precisando tomar, por um lado, a leitura, como uma atividade intelectual, que tem um papel fundamental na construo da subjetividade humana e por outro, no ignorar a dimenso poltica da leitura, o que exige levar em considerao o capital cultural dos alunos, isto , suas experincias de vida, suas histrias, sua linguagem. (BAGNO, 2007 p.127).
Para que seja desenvolvida a aptido pela leitura temos que analisar alguns fatores como: o ambiente propcio para leitura, que parte inicialmente da leitura prazerosa de bons livros que despertem curiosidade e interesse no aluno em realizar as atividades desenvolvidas durante a aula e estimular o aluno a buscar e ter vontade de ler no apenas como um sacrilgio ou uma ao que lhe cause mal estar. O que se pode dizer que a leitura um hbito e pois todos esses fatores unidos proporcionam ao aluno o gosto e a vontade de ler de for ma divertida, despertando para a aprendizagem e a busca do conhecimento. Ler uma arte que tem que ser estimulada desde cedo, por todos que fazem parte da vida da criana desde antes e logo. A vontade de ler, alm de trazer aprendizagem e gerar conhecimento, despertam criticidade, geram opinies sobre o assunto discutido, senso crtico e juzo de valor. Dessa forma, cria na criana, a busca por formas alternativas de conhecimento, que s a leitura proporciona. Segundo os PCNs da Lngua Portuguesa (1997, p.53):
A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto, a partir dos seus objetivos, dos seus conhecimentos sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que se saber sobre a lngua: caracterstica do gnero, do portador, do sistema de escrita, etc.
A didtica se preocupa em compreender as estratgias de ensino, as questes prticas e a sua metodologia usada no decorrer do conhecimento e transmisso de ideias que norteiam o estudo e a educao brasileira.
H uma interao do leitor com o texto, e este por no ser um sistema fechado e definido, permeado de vazios, que so preenchidos e atualizados pelo leitor de acordo com o momento, as circunstncias e suas experincias,
ou seja, com aquilo que elas chamam de horizontes. O que determina o valor de uma obra literria justamente a capacidade de alterar ou expandir o horizonte de expectativas do leitor. (AGUIAR; BORDINI, 1988, p.82).
Nesse caso, o conceito de educao vai muito alm da misso rdua de transmitir e informar conhecimento, vai alm da escola, aluno, metodologia e tendncias pedaggicas. As contribuies dos tericos ligados ao campo da educao foram imprescindveis para que a educao se tornasse algo que busca a interao e comunho de todos, com ideias e estratgias que viabilizem diminuir as dificuldades de aprendizado do aluno e aprofundem em medidas que facilitam a busca e a apreenso do conhecimento na transformao da sociedade e formao de cidado consciente de seu papel no meio social:
O conhecimento atualmente disponvel a respeito do processo de leitura indica que no se deve ensinar a ler por meio de prticas centradas na decodificao. Ao contrrio, preciso oferecer aos alunos inmeras oportunidades de aprenderem a ler usando aos procedimentos que os bons leitores utilizam. preciso que antecipem que faam inferncias a partir do contexto ou do conhecimento prvio que possuem, que verifiquem sua suposio tanto em relao escrita, propriamente, quanto ao significado. disso que se est falando quando se diz que preciso aprender a ler, lendo. (PCN, 1997 p.53).
O homem inserido no meio social aprende a cada momento de forma contextualizada e dinmica, pois as ideias e princpios so alterados de maneira rpida e dessa forma, tenta mudar e transformar o ambiente social ao seu modo, questionando os conceitos j pr-formados e preconceituosos. A diversidade de conhecimento se liga a variedade da interao dinmica do saber social. Assim, Podese dizer que a sociedade de hoje, busca interculturalizar o conhecimento e agregar tudo que diferente e divergente, convergindo a um fim nico, que a interao e compartilhamento do aprendizado. A escola uma das maiores fontes de comunicao e transmisso do saber. Como afirma Cavalcanti (1986):
Um escritor competente algum que, ao produzir um discurso, conhecendo possibilidades que esto postas culturalmente, sabe selecionar o gnero no qual o seu discurso se realizar escolhendo aquele que for apropriado a seus objetivos e circunstncia enunciativa em questo.
Para que haja eficincia no trabalho do docente preciso planejamento, orientao e adequao do currculo ao ambiente vivido pelo aluno, s assim o aluno passar a se interar, ter prazer e desejar querer aprender mais. Antes, se achava que tudo que o professor dizia era absolutamente verdadeiro, a chamada pedagogia tradicional, agora os conceitos so novos, a discusso, pesquisa e interao entre aluno e professor notrio o diferencial, pois busca a qualificao, transmisso e absoro do conhecimento:
Ningum ensina ningum a ler; o aprendizado em ltima instncia, solitrio, embora se desencadeie e se desenvolva na convivncia com outros e com o outro, Os estudos da linguagem vem revelando, cada vez com maior nfase, que aprendemos a ler apesar dos professores, no est desamparado, temos condies de fazer algumas coisas sozinhas e necessitamos de alguma orientao. ( MARTINS, 2006, p.12).
A prtica essencial, mas a teoria imprescindvel, pois a partir da, que a qualificao testada e avaliada pela educao da qualidade. O uso de tecnologia condiciona uma educao prtica, mas nem sempre accessvel a todos, pois nem todo mundo pode usufruir da evoluo que ela proporciona. Estima-se que depois do uso frequente da tecnologia nas escolas, diminuiu bastante as dificuldades de aprendizagem da criana na escola. O professor na sala um pr-requisito necessrio evoluo do aluno no que se refere absoro do conhecimento. Tenta-se melhorar sua qualidade, investindo em capacitao aos professores para que eles sejam valorizados e atuem nas aulas com mais vigor, conhecimento e praticidade. S assim, a educao atingir melhor o que tanto a populao almeja, ou seja, eficincia, qualidade, evoluo, aprendizagem e conhecimento:
O ato de ler e escrever deve comear a partir de uma compreenso muito abrangente do ato de ler o mundo, coisa que os seres humanos fazem antes de ler a palavra. At mesmo historicamente, os seres humanos primeiro mudaram o mundo, depois revelaram o mundo e a seguir escreveram as palavras. (FREIRE, 2003, p. 45).
O professor est na sala para melhorar e trazer um aprendizado eficiente ao aluno de forma a sanar, diminuir, criar e resolver suas dvidas sobre o assunto
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abordado, reduzindo os seus bloqueios e aumentando sua criatividade, conhecimento e aprendizado:

(...) envolv-los num trabalho com o objetivo de tomarem conscincia de que so parceiros no desafio de formar crianas leitoras. Essa parceria poderia se concretizar no desenvolvimento de projetos de integrao entre escola, famlia e comunidade que tiverem a leitura como eixo de atividade de consumo cultural. So inmeras as situaes que poderiam colocar a escola com articuladora de projetos que possibilitassem a relao de troca entre outros atores sociais e fizessem a escola perder o seu ar sisudo e individualista, at porque essa postura exige um caminhar ao encontro de uma educao de autonomia em que h desenvolvimento do indivduo no funcionamento do coletivo. (BAGNO 2007, p.122).
O desafio do professor perpassa no saber, lidar com as diferenas e os conflitos dentro da sala de aula, em que cada aluno, com seu histrico de vida, demonstrando a cultura adquirida pelo meio social, no entanto com distores peculiares a cada ncleo familiar, sendo assim, a leitura pode ser estimulada pelo professor, mas nunca ser algo feito com imposio. CONSIDERAES FINAIS
O artigo pretende abordar a importncia do ato de ler e como esse ato, medida que a criana ler, aprende a se comunicar melhor. Ler imprescindvel nos dias de hoje, tem que ser uma prtica contnua e deve ser largamente utilizada por qualquer um, seja na casa, na escola ou na biblioteca. Para desenvolver o gosto pela leitura na criana preciso motivao desde o incio, usar a leitura no seu dia a dia, com a ajuda dos pais, incentivando e utilizando-se do melhor tipo de leitura como gibis, revistas, contos e literatura infantil. O professor estimula atravs de aulas dinmicas e interativas desenvolvendo o prazer pelos meios mais fceis de leitura na sala de aula, despertando prazer, assim, a procura juntos com os colegas e amigos na escola, atravs de livros ilustrativos e criativos e tambm com o uso das tecnologias, dos e-books encontrados em sites, em que se utiliza de uma linguagem apropriada para a idade e sendo mais usual e clara, s assim, pode-se criar um ambiente propcio em que o professor ir estimular a criana a ler, na sala de aula. Para tanto, o papel do professor em estimular a leitura em seus
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alunos mostrar a realidade em que vivem, intercalando a leitura e criatividade, sobretudo sua forma de se relacionar com o mundo. A formao complexa de uma lngua possui suas propriedades complexas e seguem uma estrutura padro de formao que podem ser morfolgicas, semnticas, sintticas, fonolgica, fontica, dentre outras. A escola normalmente prepara o aluno para aprender regras gramaticais, conjugar os verbos. Assim, com esse amontoado de assunto de portugus que o aluno v na escola, no h mais o que prosseguir no seu cotidiano, pois no tem nexo e sentido no momento. A escola a maior motivadora e o principal meio de incentivar a leitura. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AGUIAR, Vera Teixeira de; BORDINI, Maria da Glria. Leitura a Formao do Leitor: Alternativas Metodolgicas. Porto Alegre: Mercado aberto, 1988. ANTUNES, Irand. Lngua, Texto e Ensino. So Paulo: Parbola, 2009. BAGNO, Marcos (org.). Lngua Materna Letramento, Variao e Ensino. So Paulo: Parbola. 2002. BAGNO, Marcos; BRITTO, Luiz Percival Leme; JUNG Neiva Maria; SAVELI, Esmria de Lourdes; FURLANETTO, Maria Marta. Prticas de Letramento no Ensino, Leitura, Escrita e Discurso. So Paulo: parbola, 2007. BENTO, Joaquim R. Variao Lingustica e Aprendizagem da Leitura. 1996. Disponvel em: <http://www.ipv.pt/millenium/ect8_bent2.htm>. Acesso em: 08/11/2011, s 23:00h. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: apresentao dos temas transversais e tica. Braslia: MEC/SEF, 1997. _______, Ministrio da Educao e do Desporto. : Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa, Braslia, 1998. CAVALCANTI, M. C. A Propsito de Lingustica Aplicada. Trabalhos em Lingustica Aplicada, v. 7, 1986. CALVET, Louis-jean. Sociolingustica um Introduo Crtica. 2002. So Paulo: Parbola,
FREIRE, Paulo. A Importncia do Ato de Ler. 11.ed. So Paulo: Cortez, 2001.
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________. A Importncia do ato de ler. Em Trs Artigos que se Complementam . 45. Ed. So Paulo: Cortez, 2003. KAUFMAN, A. M; RODRGUEZ, M. E. Escola, Leitura Produo de Textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. MAIA, Marcus. Manual de Lingustica: subsdios para a formao de professores indgenas na rea de linguagem. Braslia: LACED/Museu Nacional, 2006. MARTINS, Maria Helena. O Que Leitura. So Paulo: Brasiliense, 2006. MACDO, Gutemberg B. de. O Poder Transformador da Leitura. 2010. Disponvel em: http://empregocerto.uol.com.br/info/dicas/2010/11/22/o-poder-transformador-da leitura.html#rmcl. Acesso: 09/11/2011, s 01:00h. PAOLINELLI, Honoralice de Arajo Matos; COSTA, Srgio Roberto. Prticas de Leitura/Escrita em Sala de Aula. Disponvel em: <http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/cardeno09-13.html> Acesso: 01/10/2011, s 12:50h. SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de Lingustica Geral. So Paulo: Cultrix, 2006. SILVA, Ezequiel Theodoro da. O Ato de Ler: Fundamentos Psicolgicos para uma Nova Pedagogia da Leitura. 8. Ed. So Paulo; Cortez, 2000. VIEIRA, Alice. O Prazer do Texto: Perspectiva para o Ensino de Literatura. So Paulo: E.P. U.1989.

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Com tanta tecnologia e diversidade de aparato comunicativo como mp3,

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