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Síntesis:
El objetivo de este trabajo es conocer qué aspectos de la enseñanza por indagación
utilizan los maestros en formación en diversas experiencias de laboratorio, y cuáles
utiliza posteriormente, en la transposición de esas experiencias a los alumnos de
Primaria.
Palabras clave
Enseñanza de las ciencias, indagación, transposición
INTRODUCCIÓN
Las actividades prácticas de laboratorio permiten aumentar el interés de los
alumnos, el conocimiento de conceptos y procedimientos científicos, así como la
adquisición de nuevas competencias que permiten a los alumnos alcanzar nuevos
conocimientos. El trabajo de laboratorio ayuda a los alumnos a clarificar sus ideas
acerca de la naturaleza de la ciencia. En la actualidad, la tendencia sugerida por los
informes de la Unión Europea (Rocard, 2007; Osborne y Dillon, 2008) y por los
resultados de la investigación en didáctica de las ciencias (Gil Quílez y De la Gándara,
2005; Cortés y de la Gándara, 2006; Jiménez Aleixandre, 1998 y 2000; Izquierdo, et al.,
1999; Sanmartí, et al., 1999; Sanmartí, 2002; Chinn y Malhotra, 2002; Pujol, 2003) es
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que para poder obtener ciudadanos formados científicamente para el siglo XXI es
necesario llevar a cabo una enseñanza por indagación, necesitamos revisar radicalmente
la manera en qué se está enseñando la ciencia en nuestras escuelas.. La indagación
científica hace referencia a las diferentes formas en la que los científicos estudian el
mundo natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia derivada de su trabajo.
Indagación se refiere también a las actividades de los alumnos en la cuales ellos
desarrollan conocimiento y comprensión de las ideas científicas, así como el
entendimiento de la forma en que los científicos estudian el mundo natural. La
indagación es un proceso intencional de diagnostico de problemas, crítica de
experimentos y distinción de alternativas, planificación de investigaciones,
investigación de conjeturas, búsqueda de información, construcción de modelos, debate
con compañeros y construcción de argumentos coherentes. Las actividades de
laboratorio permiten trabajar conceptos de ciencias, utilizando la indagación.
MARCO TEÓRICO
Tradicionalmente, enseñar ciencias ha sido fundamentalmente transmitir un
conocimiento elaborado, más que impulsar la evolución y construcción de las ideas del
propio alumnado. Esta idea se corresponde con el modelo vivido y aprendido durante los
años de escolarización, tanto en niveles no universitarios como universitarios, y suele
responder a la creencia de que la ciencia es un conjunto de verdades reproducidas en los
libros que deben ser explicadas y memorizadas. Una alternativa a este modelo de
enseñanza pasaría por entender la génesis de la ciencia como un proceso largo y
complejo de construcción de teorías y modelos explicativos en relación con los
fenómenos naturales, un proceso en el que tanto la experiencia como las palabras que se
van utilizando juegan un papel importante (Pujol, 2003). Desde esta perspectiva, lo
importante es encontrar actividades que permitan promover la expresión de las propias
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ideas sobre el objeto de estudio, el contraste entre ellas y el planteamiento de preguntas
significativas, así como actividades que permitan resolverlas para plantear nuevas
cuestiones, es decir promover un modelo de enseñanza de las ciencias por indagación.
En la tabla I (basada en Grandy y Dulch, 2007) se esquematizan las acciones que
debería poder realizar un alumno, y para conseguir que progresivamente vaya siendo
capaz de desarrollarlas, es preciso diseñar actividades y experiencias concretas.
En este trabajo nos planteamos una enseñanza de las ciencias por indagación a dos
niveles, uno en la enseñanza universitaria y otro en la enseñanza primaria:
- La primera parte está dirigida a los futuros maestros en la Facultad de
Educación, con el objetivo de que desarrollen la capacitación adecuada que les
permita realizar la transposición didáctica al aula de Primaria de dicho modelo
de enseñaza. Para llevarla a cabo hemos planteado la realización de pequeñas
investigaciones, que integren tanto aspectos cualitativos como cuantitativos, con
diversos organismos vivos, dónde los estudiantes de Magisterio han tenido
oportunidad de proponer preguntas, seleccionar variables, controlarlas, medirlas,
observar, diseñar experiencias,… La tarea del profesorado, en este caso, es
fundamentalmente de apoyo y dirección, contemplándose acciones como
reforzar, matizar o cuestionar las conclusiones del alumnado a la luz de las
aportaciones y conocimientos científicos para esos problemas vigentes en la
actualidad. Con todo ello se pretende por un lado desarrollar su capacitación
científica, es decir adquirir conocimientos científicos y promover procesos
cognitivos relativos a la indagación, y por otro preparar a los futuros maestros
para una enseñanza de las Ciencias naturales acorde con las necesidades de la
sociedad actual ( Slingsby, 2006; Rowland, 2007)
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Profesorado Maestros
universitario de Primaria
Saber
Estudiantes Alumnos de
universitarios Primaria
Estudiantes Alumnos de
universitarios Primaria
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Alumnos de Magisterio
El trabajo realizado con estudiantes de Magisterio, de la Facultad de Educación de
Zaragoza que cursaban la asignatura optativa “Diversidad de los seres vivos” se ha
planteado en cuatro fases. En una primera fase los estudiantes se iniciaron en la
indagación trabajando en dos grupos con sendos acuarios, mientras que en la segunda
continuaron trabajando con los acuarios e incorporaron diversos terrarios. En estas dos
fases iniciales tiene una importancia fundamental la interacción entre los compañeros,
poniéndose en evidencia cómo se plantean las propuestas de estudio, cómo las
defienden, cómo argumentan a favor o contra de las mismas. Se ha comprobado que el
lenguaje de la ciencia juega un papel fundamental, permitiendo ver unidad en la
diversidad de los fenómenos (Roth y Lucas, 1997; Jorba y Sanmartí, 1996). A lo largo
de estas fases de indagación y discusión del alumnado, el profesorado también está
presente por lo que tiene lugar una transposición del saber tanto desde los estudiantes
hacia el experto (profesorado de la asignatura), como entre los propios compañeros
(transposición entre iguales). Las ciencias, y la misma clase de ciencias, se desarrollan
gracias a la autorregulación de las propias ideas, que tiene lugar a su vez, a través del
diálogo y de la comunicación (Sanmartí, et al., 1999).
De acuerdo con este planteamiento, después del estudio realizado a lo largo del
curso, los estudiantes por grupos, elaboraron unos carteles para plantear a los alumnos
de Educación Primaria los aspectos más significativos sobre los organismos estudiados
y su medio, es la fase tercera. Además, en esta fase, los estudiantes de Magisterio
debían elaborar distintas propuestas para abordar los contenidos científicos estudiados y
llevarlas a cabo con los alumnos de Educación Primaria. Se trata de la transposición
didáctica del maestro en formación al novato. El objetivo es comprobar si los
estudiantes de Magisterio plantean propuestas de enseñanza por indagación, o por el
contrario realizan propuestas didácticas tradicionales. Finalmente los alumnos debían
presentar un informe con el estudio llevado a cabo en el acuario y terrario.
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pudieran ser objeto de una pequeña investigación a realizar en el laboratorio, para
posteriormente hacer una propuesta de trabajo a desarrollar con los alumnos de
primaria.
Nº OBSERVACIONES
Guppies 40 Hay dos peces muertos
Corydoras Paleatus 1
Caracolas Algunas
Plantas
Bacterias
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estudio de los distintos organismos a los alumnos de Primaria. Además, realizan
diversas propuestas didácticas para trabajar con dichos alumnos.
Fase 4 Informes de la investigación de los estudiantes
A final de curso los alumnos debían presentan un informe escrito con los datos
obtenidos, las conclusiones y una pregunta o propuesta de investigación.
Alumnos de Primaria
Primera fase: trabajo en el aula de Primaria
Se trabajó con alumnos de 1º y 2º de Primaria del colegio Público “Julián Nieto”,
de Zaragoza. A lo largo del curso, una sesión a la semana la dedicaban a la ciencia: “La
hora de la ciencia”, aprovechando que 2007 era el año de la Ciencia (aunque en realidad
la sesión semanal era de dos horas).
Por otro lado alumnos de segundo ciclo del CPIP Recarte-Ornat como actividad
de la semana cultural del centro trabajaron en el laboratorio, durante un día, las mismas
experiencias. Hay que señalar que con estos alumnos no se había trabajado previamente.
RESULTADOS
En el cuadro siguiente se esquematizan las acciones realizadas por los alumnos de
Magisterio a lo largo del proceso. Los recuadros marcados con------ indican que no ha
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habido aportación de los estudiantes; los marcados con una X significan que es una
acción que no tiene que realizarse en esa fase.
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…”los machos son mas pequeños y de colores mas vivos y tienen y en la parte inferior
una aleta en forma de tubo, gonopodio, que utilizan para reproducirse…”
..” necesitan comida, agua, luz, temperatura adecuada, ph, otros seres vivos como el
pez limpiador, otros guppies de distinto sexo para reproducirse, bacterias para que
limpien el acuario…”
Esta pregunta es la primera que se plantean tanto para los acuarios como para los
terrarios. Por ejemplo en el caso del escarabajo de la harina donde era difícil distinguir
entre machos y hembras, el averiguar el sexo constituyó una obsesión que obstaculizó la
observación de otros aspectos.
Conforme avanzó el estudio variaba el estilo de las preguntas, las cuestiones hacían
referencia a la anatomía-fisiología y el comportamiento de los organismos.
Cuando los estudiantes de magisterio trabajaron con los alumnos del CEIP “
Julian Nieto” en el laboratorio, insistían en los aspectos anatómico con un lenguaje de
“etiquetaje” que no estimulaba la indagación de los alumnos de Primaria. Ante la
situación novedosa de trabajar con estos alumnos los estudiantes de magisterio recurrían
al sistema de enseñanza tradicional de centrarse exclusivamente en aspectos
descriptivos de la Biología que se están cuestionando en la actualidad (Slingsby, 2006;
Rowland, 2007). Sin embargo los alumnos de Primaria que habían trabajado a lo largo
del curso “La hora de la Ciencia” realizaban preguntas que no se centraban únicamente
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en esos aspectos, y que algunas de ellas se hubieran prestado a desarrollar una pequeña
investigación.
¿Orinan los escarabajos de la harina?
¿Pueden perder los insectos palo alguna pata y que vuelva a salir?
¿Cómo oyen los grillos? ¿dónde tienen las orejas? Y los insectos palo y los
escarabajos de la harina, ¿oyen también?
Sin embargo la visita de los alumnos de Primaria del CEIP Recarte-Ornat quedó
convertida en una actividad mas de tipo lúdico que de aprendizaje de las ciencias. El
planteamiento fue semejante al del otro colegio, los alumnos de Magisterio estaban más
cómodos y las pocas preguntas que se hicieron fueron de tipo descriptivo, cerradas.
Los alumnos de Magisterio han recibido una formación en ciencias en la que las
prácticas de laboratorio eran anecdóticas y no se trabajaba la indagación en la línea
propuesta en la tabla I, esto queda reflejado en los informes finales de la fase cuatro.
Algunas de las propuestas de investigación se basaban en acontecimientos
extraordinarios sin utilizar los datos que habían estado recogiendo a lo largo del curso
¿ Qué pasaría si introdujera en el acuario una tortuga?
Al trabajar con los alumnos de Primaria del “Julian Nieto” cuyo aprendizaje de las
ciencias estaba basado en la indagación, constataron que la interacción resultaba
enriquecedora, que debían replantearse parte del estudio realizado: interpretación de los
datos y planteamiento de preguntas. No cambiando la metodología sino sacando
conclusiones de la información obtenida.
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