COMENTARIO PRAGMATICO DE TEXTOS La pragmtica supone un acercamiento dinmico al estudio del signo literario, por cuanto tiene en cuenta

las variantes de uso que estn presentes en los procesos concretos de comunicacin, superando de este modo tanto los mtodos extrnsecos como los mtodos inmanentistas de investigacin del discurso literario. La semiologa propone un acercamiento a la literatura que d cuenta de la totalidad del proceso comunicativo (emisin, mensaje, recepcin) en sus tres niveles (sintctico, semntico y pragmtico), y considera igualmente la obra literaria como un signo que genera procesos semisicos de expresin, significacin, comunicacin, interaccin, interpretacin y transduccin (Bobes Naves 1997: 215-236). A lo largo de la historia nos encontramos con distintos estudios que se pueden considerar precedentes de la semiologa1, pero, sin duda, se debe a Charles Sanders Peirce y Charles Morris la nueva orientacin que en la actualidad sigue la semiologa. La semitica2 es para Peirce la lgica de los signos y este autor la divide en tres secciones (Bobes Naves 1989: 11-12; Tordera Sez 1978: 62-65): a. una gramtica pura cuyo objeto es la naturaleza de los signos; b. una lgica, que establecera las condiciones de verdad, y, por tanto, se centrara en el anlisis de las relaciones de los signos con su objeto; c. una retrica pura, cuyo objeto sera el estudio de las condiciones de comunicacin. La relacin tridica que se establece entre el signo, el objeto y el interpretante es definida por Peirce 1988: 144)3 en los siguientes trminos: "un signo, o representamen, es un primero que est en una tal genuina relacin tridica a un segundo, llamado su objeto, que es capaz de determinar que un tercero, llamado su interpretante, asuma la misma relacin tridica a su objeto en la que l se encuentra respecto del mismo objeto". El concepto de interpretante, que se revela como fundamental en el pensamiento de Peirce, se puede definir como un signo por medio del cual otro signo se relaciona con su objeto. En la obra de Charles Morris, quien sigue la lnea de investigacin trazada por Peirce, podemos encontrar la conjuncin de los principios de la semntica general, la semntica lgica y la semntica conductista, aunque con un peso ms importante de esta ltima. Este autor propone en su Fundamentos de la teora de los signos la siguiente divisin para la semitica: pueden estudiarse las relaciones de los signos con los objetos a los que son aplicables. Esta relacin recibir el nombre de dimensin semntica de la semiosis (...) Pero el objeto de estudio tambin puede ser la relacin de los signos con los intrpretes. En este caso la relacin resultante se denominar dimensin pragmtica de la semiosis (...) Puesto que la mayora de los signos estn claramente relacionados con otros signos, puesto que muchos casos de aparentes signos aislados resultan no ser tales una vez sometidos a anlisis, y puesto que todos los signos estn en relacin, en potencia si no en acto, con otros signos, parece correcto establecer una tercera dimensin en la semiosis tan importante como las dos anteriormente mencionadas. Esta tercera dimensin se denominar dimensin sintctica de la semiosis (1985: 31-32). Esta divisin tripartita en sintaxis, semntica y pragmtica es la que, desde nuestro punto de vista, aplicada a la literatura, puede dar cuenta de la totalidad del proceso comunicativo y permite, por tanto, abordar el estudio de la obra literaria en sus vertientes formal, significante y de uso4.

La sintaxis es definida por Morris (1985: 43) como "el estudio de las relaciones sintcticas de los signos entre s haciendo abstraccin de las relaciones de los signos con los objetos o con los intrpretes"5. El objetivo de la sintaxis consiste en la identificacin de las unidades formales y en la determinacin de las normas que rigen su integracin en unidades superiores. El anlisis sintctico aplicado a la gramtica se corresponde con los estudios de morfologa y sintaxis (forma y distribucin). Dentro del campo literario, la sintaxis semiolgica se ha desarrollado de forma notable en el anlisis del relato tradicional y de autor. Las principales teoras sintcticas formuladas hasta ahora se deben a cuatro escuelas con muy diferente grado de cohesin entre sus miembros: la escuela morfolgica alemana, la morfologa de la novela en Rusia, los formalistas rusos y la escuela norteamericana (Bobes Naves 1993: 115-140). Las unidades sintcticas que se pueden reconocer y analizar en el relato son acciones, personajes, tiempos y espacios. Dichas unidades adquieren valor funcional mediante un proceso de abstraccin que las convierte en funciones, actantes y cronotopo. EL TEXTO O DISCURSO

El discurso

El trmino "discurso" segn a las tendencias tericas, ha sido comprendida de diferentes maneras, sobresalen dos maneras de comprender el discurso: el acadmico y el cotidiano. Concepcin acadmica. En trminos generales el discurso, desde un punto de vista de la lingstica, ha sido comprendido como: Habla Enunciado (sin referencia al hablante). Enunciado (con referencia al hablante y la estructura del acto de la enunciacin). Reglas de encadenamiento Condiciones de produccin de significados Espacio de produccin de significaciones y resignificaciones. 1.2. Concepcin cotidiana o coloquial La concepcin cotidiana que le atribuye al trmino el significado de sentido comn, como una pieza oratoria de un funcionario pblico, etc. En lo que concierne a nuestro trabajo de investigacin, hemos elegido conceptualizar el discurso en el marco de la semitica greimasiana, es as que Fontanille dice al respecto: "El discurso es, pues, una instancia de anlisis donde la produccin, es decir, la enunciacin, no podra ser disociada de su producto, el enunciado" (2001: 75 las cursivas son del autor). Para Fontanille el discurso se comprende en cuanto produccin, es decir, que no es posible separar a la parte de la enunciacin del enunciado. En el caso del cuento que analizamos, no estamos buscando conocer discursivamente sobre los elementos que conforman la enunciacin, sino por el contrario buscamos tomar y comprender el discurso como un enunciado, pero que no se limita al enunciado simplemente, sino que toma aspectos extralingsticos como por ejemplo la religin, el mito, etc. Greimas y Courtes (1990: 197), en el diccionario de semitica que presiden mencionan que las estructuras narrativas subordinan a las estructuras discursivas, es decir, las estructuras narrativas no son estticas sino por el contrario implican campos semnticos potenciales que se regeneran gracias a la dinmica de la cultura. Por tanto es preciso comprender la relacin de estas dos estructuras como estructuras que implican un recorrido generativo del sentido. Para ilustrar, analicemos los diferentes elementos propuestos por Greimas y Courtes para explicar la relacin de las dos estructuras.

El recorrido generativo
El recorrido generativo comprende dos particiones bsicas, es decir, la particin de las estructuras discursivas y la particin de las estructuras semio-narrativas, veamos cada una de las particiones: 2.1. Las estructuras discursivas. El nivel de las estructuras discursivas comprende ms que todo un componente sintctico en donde se realizan y se manifiestan los actores del discurso, los espacios o lugares y los tiempos. Tiene adems un componente semntico, en donde se realizan los roles temticos y los roles figurativos, es decir, el qu y el cmo de los actores, los espacios y los tiempos. 2.2. Las estructuras semio-narrativas. La particin de las estructuras semio-narrativas aparecen, a la vez, con dos niveles, estos niveles son el nivel superficial y el nivel profundo. 2.2.1. El nivel superficial Donde el anlisis se centra en la deconstruccin del armazn sintctico del discurso, y donde se localiza y ubica a los diferentes actantes del mismo. A travs de estos actantes, la narracin discurre y nos permite detectar cmo los sujetos se van comunicando e imbricando los unos a los otros, hasta definirse en una posicin de triunfo o de derrota (conjuncin o disjuncin en relacin a los objetos de valor). Es en este recorrido narrativo donde las figuras de manipulacin son determinantes (la seduccin y la tentacin; la provocacin y la amenaza). El sujeto se transforma y es evaluado. A la misma vez se definen sus programas narrativos. Semnticamente, a estas alturas podemos precisar las axiologas y los valores que circunscriben al discurso. 2.2.2. El nivel profundo En este nivel, detectamos la estructura o la organizacin lgica del discurso, es decir, la estructura elemental de la significacin del discurso. En su sintaxis esta estructura define el tipo de relaciones lgicas que caracterizan la estructura, ya sean de contrariedad, sub-contrariedad, contradiccin y complementariedad. En su semntica, la estructura se pone en funcionamiento y es ah donde opera la generacin del sentido y la significacin del discurso. La negacin (o disjuncin) entre trminos contradictorios; la asercin (o conjuncin) entre los trminos denegados y los trminos contrarios opuestos de la estructura. A manera de ejemplo, presentamos la estructura elemental de la significacin, que se desarrollar ms adelante, tomando en cuenta los trminos: compromiso y enfrentamiento: Por su parte, el recorrido generativo de la significacin arriba explicado, queda as representado: Este esquema permite entender que el anlisis semitico nos posibilita el paso de lo concreto (el discurso, sus "personajes" y sus roles: estructuras discursivas), a lo abstracto (el nivel profundo: la estructura elemental de la significacin); de lo particular (un discurso), a lo general (todos los discursos de ese tipo); de lo manifiesto (lo que se ve en el discurso: los actores, los espacios y los tiempos), a lo inmanente (el microuniverso semntico del discurso.

El texto
Por otra parte el texto es el correlato inmediato del discurso como la otra cara, ms que todo su naturaleza es material, es decir que es perceptible. Sin embargo Barthes ofrece una particular definicin acerca del texto acentuando la idea generativa que ello implica, es decir el texto no es simplemente un producto o el enunciado como tal sino que implica tambin un significado, un discurso, en el cual el ser humano sera simplemente como un producto de ese entretejido que es el texto. Texto quiere decir Tejido, pero si hasta aqu se ha tomado este tejido como un producto, un velo detrs del cual se encuentra ms o menos oculto el sentido (la verdad), nosotros acentuamos ahora la idea generativa de que el texto se hace, se trabaja a travs de un entrelazado perpetuo; perdido en ese tejido esa textura- el sujeto se deshace en l como una araa que se disuelve en las segregaciones constructivas de su tela (Barthes, 1982: 104 las cursivas son del autor). De hecho, la concepcin de Barthes se encuentra en el mbito del estructuralismo, es decir, donde no importa tanto el ser humano como tal, sino ese entretejido que sera el texto. Aunque en esta definicin vemos que Barthes no distingue tanto entre texto y discurso, sino los toma como si fueran la misma cosa.

Por otra parte, Greimas y Courtes distinguen claramente lo que es el discurso y lo que es el texto, en especial se delimitan a considerarlo como enunciado, como producto, en ese sentido el texto se opone a discurso. Adems su sustancia puede ser grfica, por ejemplo las grafas propias de la palabra o tambin su sustancia puede ser fnica como los sonidos o fonemas que conforman las palabras. "Considerado como enunciado, el texto se opone al discurso, segn sea grfica o fnica la sustancia de la expresin utilizada para manifestar el proceso lingstico" (1990: 409). Por tanto, texto y discurso seran parte consustancial del mensaje, que nos permite dar cuenta de los significados, que en s ya es un discurso que discursiviza sobre algo, sin embargo el discurso no se sostiene en el aire sino que necesita mantenerse en una expresin material este sera entonces el texto.

CORRECIN ORTOGRFICA DE TEXTOS

Las palabras compuestas son aquellas que se conforman de 2 palabras diferentes pero que dan un significado, por ejemplo: quita: verbo quitar + Sol: astro luminoso = Quitasol: Artefacto usado para protegerse de los rayos del sol. Concepto de composicin. Otro ejemplo podran ser las palabras pinta + bancas = pintabancas, que se refiere a una persona que pinta bancas. La composicin consiste en hacer de dos o ms palabras (elementos componentes) una palabra nueva (palabra compuesta), cuya significacin resulta de las palabras unidas. II. Clasificacin de los diferentes tipos de compuestos. Impropios o De concordancia. sintcticos. De rgimen. Compuestos Propios o Con una partcula inseparable.

asintcticos. Con un adverbio. Con una preposicin. 1. Impropios o sintcticos. Son los formados por yuxtaposicin de palabras completas, unidas entre s por relaciones sintcticas de concordancia o de rgimen. a) De concordancia. En cuanto al orden de los elementos componentes, ha de preceder al sustantivo. b) De rgimen. En cuanto al orden, el elemento regente va en ltimo lugar. El regido puede estar en genitivo, en dativo o en acusativo. 2. Propios o asintcticos. Son aquellos cuyos componentes se funden entre s en tal forma que slo el ltimo tiene ndice desinencial y confiere al vocablo entero unidad de forma. a) Con una partcula inseparable. Las partculas inseparables son tres, nicas que constituyen verdaderos prefijos: A, DIS, HEMI. b) Con un adverbio. Los adverbios griegos pueden entrar en composicin, como primer elemento. Los que ms han dejado huella en el espaol son: EU (ante vocal, pasa al espaol convertida en EV), ANO, ENDO, EXO, ESO, POLI y TELE. c) Con una preposicin. Las preposiciones griegas se unen a otros vocablos (sustantivos, adjetivos o verbos), con el carcter de prefijos, para integrar palabras compuestas. III. Concepto de derivacin. La derivacin se hace mediante sufijos que se aaden convenientemente a la raz o al radical y le agregan una idea determinada.

IV. Clasificacin de los diferentes tipos de derivados. Los derivados pueden ser: 1. Primarios (o inmediatos), cuando el sufijo se aade a una palabra primitiva. Ejemplo: rosal (de rosa). 2. Secundarios, cuando el sufijo se aade a una palabra derivada. Ejemplo: rosaleda (de rosal). V. Concepto y clasificacin de neologismos. Palabra o expresin nueva. El neologismo puede ser lxico (aterrizar) puede ser semntico o de sentido (contestar -que, adems de responder, por influencia del francs ahora significa replicar u oponerse-). En este caso se adjudica un nuevo significado a un antiguo significante. VI. Concepto y clasificacin de tecnicismo. Vocablo o conjunto de vocablos 'propio de una ciencia, arte u oficio. VII. Concepto de hbrido. Palabra cuya composicin se ha verificado con elementos procedentes de lenguas diversas. As, electrocutar, compuesta del griego eelektron, mbar (recurdese que la electricidad se descubre frotando el mbar), y el aparente sufijo cutare, de latn vulgar executare. VIII. Procedimiento para la formacin de compuestos de origen griego. 1. Se proporciona la frase que se va a convertir en palabra. 2. Se traduce la frase al griego. 3. Se invierte el orden de las palabras. 4. Se conservan los radicales. 5. Se introduce una letra unitiva (frecuentemente la O; a veces no hay letra unitiva). 6. Se pone el sufijo correspondiente. 7. Se pasa al castellano con los debidos cambios. IX. Explicar la formacin de los siguientes compuestos de origen griego

ACENTUACION Y TILDACION La acentuacin es la parte de la ortografa que nos ensea a poner correctamente los acentos grficos a las palabras. Esto es muy importante, ya que podemos provocar errores en nuestra comunicacin escrita si no lo hacemos. La acentuacin (Acento prosdico), es la mayor intensidad con que se pronuncia determinada silaba en una palabra, es decir, la que tiene mayor fuerza de voz. Ejemplo: can ta llo ra casca bel na - riz cer - ta - men La tildacin (Acento Ortogrfico) es la materializacin de esa mayor intensidad de voz, esta se representa mediante una rayita oblicua () llamada tilde, que se aplica de acuerdo a las reglas de tildacin. Ejemplo:

esdrjula matemtica ortografa pa - s te - l - fo - no b - ho Acentuacin General Clasificacin de las palabras segn su tildacin 1. Agudas: Llamadas tambin Oxtonas. 2. Graves o Llanas: Llamadas tambin Paroxtonas. 3. Esdrjulas: Llamadas tambin Proparoxtonas. 4. Sobresdrjulas: Llamadas tambin Esdrujulsimas. Palabras Agudas Las palabras agudas se atidan en la ultima silaba, cuando terminan en una vocal o en las consonante N y S. Ejemplos: caf caiman corazn llor cay mam comps revs cogo pap man tambin atn tendr am Palabras Graves o Llanas Son palabras que se utilizan en la penltima silaba cuando terminan en cualquier consonante, excepto N, S ovocal Ejemplos: dlar til lpiz carcter crcel azcar rbol spid ngel cncer tem mrmol Palabras Esdrjulas Son todas las palabras que se atildan en la antepenltima silaba. Ejemplos: asitico crneo ttano ocano cmara mnibus rgimen areo kilmetro ttulo telfono hbito crmenes clera hpico esttico ACLARACION: Las palabras graves o llanas (con tilde y sin tilde) se convierten en esdrjulas al convertirlas en plural. Ejemplos: crcel cr - ce - les certamen cer - t - me - nes examen ex - me nes crimen cr - me - nes lpiz l - pi - ces realizando re - a - li - zn - do - nos Palabras Sobresdrjulas Las palabras sobresdrjulas llevan tilde en la trasantepenltima silaba, todas en general, porque son palabras compuestas (verbo + pronombres enclticos). Ejemplos: habindoseme dgaselo invirteselo cuntaselo pirdeselo contndoselo ACENTUACION ESPECIAL Es aquella acentuacin cuyas reglas se aplican a determinadas palabras, es decir, en casos especiales. Entre estas se conocen tres: Acentuacin Diacrtica Acentuacin Enftica Acentuacin Diettica 1. La Acentuacin Diacrtica

Es aquella que sirve para distinguir o diferenciar la funcin morfolgica que desempean algunas palabras homnimas (palabras que tienen la misma forma y distinto significado). Esta acentuacin tiene varias reglas, segn las siguientes palabras: EL, MI, TU, SI, SE, TE, DE, MAS, O, AUN, SOLO, VE, ESTE, ESE, AQUEL y PORQUE. EL, se atilda cuando es pronombre de la tercera persona en singular: No lleva tilde cuando es artculo. Ejemplo: l dibuja un cuadro. Trabajo pan para el nio. MI, se atilda cuando es pronombre de la primea persona en singular. No lleva tilde cuando e adjetivo posesivo y nota musical. Ejemplo: Ese libro es para m Ella trajo mi cuaderno. TU, se atilda cuando es pronombre de la segunda persona en singular. No lleva tilde cuando es adjetivo posesivo y nota musical. Ejemplo: Quiero que vengas t. Reyna mir t lpiz. SI, se atilda cuando es afirmacin y pronombre de la tercera persona en singular. No lleva tilde cuando es conjuncin condicional y nota musical. Ejemplo: Elas volvi en s. No s si vendr. SE, se atilda cuando es conjuncin del verbo saber y ser. No lleva tilde cuando es pronombre de la tercera persona en singular y plural. Ejemplo: Yo s la leccin. Ellos se fueron. TE, se atilda cuando se refiere a bebida estimulante. No lleva tilde cuando es pronombre personal, nombre de letra y smbolo qumico. Ejemplo: Quiero un t caliente. No te vayas. DE, se atilda cuando se refiere al verbo dar. No lleva tilde cuando es preposicin y nombre de letra. Ejemplo: Estela que le d el chocolate. Fuimos de viaje MAS, se atilda cuando significa cantidad. No lleva tilde cuando es conjuncin adversativa, que equivale a pero. Ejemplo: T sabes ms que yo. Te llam mas no me oste. O, se atilda cuando va entre cifras, al fin de no confundirse con el cero. No lleva tilde en cualquier otra forma. Ejemplo: 5 7 Lleva o te pego. AUN, se atilda cuando equivale a todava. No lleva tilde cuando se refiere a inclusive, tambin, hasta, ni siquiera. Ejemplo: No lleg an. Aun los malos aprobaron. La palabra SOLO, se atilda cuando desempea la funcin de adverbio. No lleva tilde cuando su funcin es adverbia, equivalente sin compaa. Ejemplo: Juan fue slo hasta su casa. Ana solo vino por ti. VE, se atilda cuando se refiere al verbo ir. No llevan tilde cuando se refiere al verbo ver. Ejemplo: Maria v a la tienda. Roberto ve la televisin ESTE, ESE, AQUEL (con sus plurales y femeninos), se atildan cuando son pronombres sustantivos. No llevan tilde cuando son adjetivos y pronombres neutros (esto, eso, aquello). Ejemplo: ste juega. Este nio juega. PORQUE (cuatro casos). Porque, junto y sin tilde, cuando es respuesta y conjuncin casual. Ejemplo: stas enferma? Si, porque no me abrigu.

Porqu, junto y con tilde, cuando es sustantivo y va antepuesta por el articulo el. Ejemplo: No comprendo el porqu de tu frialdad. Por qu, separado y con tilde, cuando es pregunta, exclamacin y admirativa. Ejemplo: Por qu las mujeres son tan hermosas? Por que, separado sin tilde, cuando se puede sustituir con las preposiciones. Ejemplo: Por que soy de opinin diferente. No pienso como t. Por que sirve para que ellos trabajen. 2. Acentuacin Enftica Esta acentuacin tiene una solo regla, cuyo enunciado es el siguiente: las siete palabras QUE, CUAL, QUIEN, COMO, CUANDO, CUANTO yDONDE, se atildan cuando son enfticas, interrogativas, exclamativas, dubitativas y ponderativas. Caso contrario no se atildan: Ejemplos: Qu barbaridad! Compr lo qu queras Cmo lo hizo? Mira como el piensa Cul es tu nombre? Carlos, el cual robo mi corazn Quin entro aqu! Hilda, es quien esta enamorada Dnde est Bolivia? La Paz, es donde se encuentra el Illimani Cunto vale? Mi amor cuanto te amo. Cundo lo conociste? Cuando fuimos a copacabana. 2. Acentuacin Diertica Es aquella que sirve para sealar el HIATO o AZEUXIS, pues toda vocal cerrada tnica junto a una vocal abierta se atilda sin excepcin, aunque exista H entre ellas. El Hiato El Hiato o AZEUXIS es la separacin de dos vocales continuas que pertenecen a silabas diferentes. Se produce cuando las dos vocales son fuertes o cuando la vocal dbil es tnica. Ejemplos: ra - z ca - - da di - a fi - a sa - - co a - - lla gr - a p - a le - re - h - ce re - h - so re - - ne si - t - e a - cen - t - e d - o e - va - l - o am - pl - e r - e o - - do e - go - s - mo di - - ta ti - - ta l - o r - o ANALISIS MORFOSINTACTICO Y TEXTUAL DE DISCURSOS LITERARIOS, NO LITERARIOS Y OTROS PRODUCIDOS EN CLASE
El anlisis sintctico es el anlisis de las funciones sintcticas o relaciones de concordancia y jerarqua que guardan las palabras agrupndose entre s en sintagmas, oraciones simples y compuestas de proposiciones o nexos. Como no est muchas veces claro el lmite entre la sintaxis y la morfologa a estos respectos, especialmente segn el tipo de lengua de que se

trate, tambin se suele denominar anlisis morfosintctico, aunque esta denominacin se suele reservar para un anlisis ms profundo y detenido. Su estudio es importante, ya que de un correcto anlisis sintctico depende a menudo la interpretacin y comprensin de los textos, especialmente de los documentos problemticos en legislacin, poltica o tecnologa (el llamado procesamiento de lenguajes naturales). Diversas corrientes de la lingstica han propuesto a su vez diversos mtodos de anlisis; el que se ensea en las escuelas es el de la gramtica tradicional, algo influido por el Estructuralismo; tambin tienen sus partidarios los modelos del Generativismo o Gramtica generativa y transformacional, el modelo del Funcionalismo, el del Distribucionalismo, las Gramticas de adjuncin de rboles y tantos otros. En este artculo se esbozar el anlisis sintctico tal y como se aprende generalmente en la enseanza media. En muchas aplicaciones prcticas y en la enseanza escolar se asume a crticamente que dada una oracin u expresin, el anlisis sintctico es un procedimiento determinista que mediante un conjunto fijo de reglas permite establecer asignar una interpretacin sintctica a dicha oracin. Sin embargo, la propia existencia de oraciones ambiguas refleja que no es posible establecer la estructura sintctica sin aludir a factores de significado que son extrasintcticos. Adems el anlisis sintctico depender de la escuela lingstica, el paradigma del investigador que lo use, etc. En realidad a un nivel avanzado no existe ninguna manera de decidir cual es la estructura sintctica ms idnea de muchas oraciones concretas (en especial algunas complejas). La propia discusin de si todos los sintagmas son o no endocntricos o qu constituye un ncleo sintctico son problemas abiertos. En lingstica terica el anlisis sintctico sirve para ver qu predicciones hace cada tipo de anlisis sintctico posible. Frecuentemente autores diferentes dan anlisis diferentes, con el fin de explicar diferentes aspectos y hacer conjeturas sobre la estructura de las lenguas. Hoy por hoy muchos aspectos del anlisis sintctico son problemas abiertos sobre los que son posibles diferentes anlisis sintcticos y para los que se pueden conjeturar estructuras sintcticas diferentes igualmente compatibles con los hechos. Sobre la base de su mejor o peor adecuacin a los datos una lengua y qu predicciones de gramaticalidad hace cada teora o tipo de anlisis se considera que un determinado anlisis es ms til, pero en el fondo todos estos anlisis son modelos cuyo uso estar o no justificado en funcin de la investigacin, pero la propia idea de que existe un modelo sintctico totalmente satisfactorio y que mediante la aplicacin de un conjunto de reglas deterministas puede descubrirse qu estructura sintctica tiene cualquier oracin ha sido definitivamente desechada en lingstica terica. El anlisis sintctico escolar forma parte de un intento didctico de ensear gramtica y mejorar el conocimiento metalingstico de una lengua mediante un anlisis basado en la gramtica tradicional. Dicho anlisis est lejos de poder servir como un instrumento apropiado de investigacin lingstica, ya que es un hecho reconocido que difcilmente existen algoritmos que permitan analizar unvocamente cualquier oracin de una lengua. De hecho, gran parte del avance de la sintaxis moderna ha surgido de la discusin de anlisis alternativos y en general discutida y estudiada por diferentes enfoques de la teora lingstica. El anlisis sintctico escolar slo puede aplicarse a estructuras simplificadas de oraciones y con objetivos muy limitados. La propia estructura de oraciones relativamente simples como las interrogativas:

Muestran que no es posible dividir esa oracin en sujeto y predicado como componentes sintcticos continuos, ya que en esa oracin Juan (sujeto) aparece en medio de palabras que se supone constituyen en predicado (verbo, complemento directo, complemento circunstancial). La misma situacin se aprecia en cualquier oracin en la que existan movimientos sintcticos.

Primera fase
Para proceder en lo sucesivo con correccin metodolgica, es preciso determinar si el texto a analizar es oracin simple u oracin compuesta. Es oracin simple si aparece un slo verbo (ya sea en forma simple, compuesta o de perfrasis verbal); si aparece ms de uno, es oracin compuesta. Si es oracin simple 1) Delimitar, separar y clasificar los constituyentes fundamentales de toda oracin simple: el Sintagma nominal / Sujeto y el Sintagma verbal / Predicado. El Sintagma nominal / Sujeto se distingue porque, al menos en espaol, concuerda en nmero y persona con el verbo y es el soporte, asunto o tema del que el predicado es comentario; asimismo, su ncleo o palabra de superior jerarqua es un sustantivo, palabra sustantivada, pronombre o infinitivo Puede estar presente o estar omitido o elptico; en este segundo caso es preciso colocarlo entre corchetes. Otras veces el sintagma nominal sujeto ausente puede no ser recuperable o ser tan indeterminado que es imposible precisarlo; en ese caso no se seala el sujeto y se clasifica la oracin como oracin impersonal. En la clasificacin posterior puede ser sujeto agente o sujeto paciente. Es agente (activo) si ejerce la accin del verbo, la controla o la preside; es paciente (pasivo) si sufre o padece la accin del verbo, pero no la ejerce ni la ejecuta. Los sujetos agentes son los sujetos de las oraciones predicativas activas; los sujetos pacientes, de las oraciones predicativas pasivas. Los sujetos de las oraciones atributivas no son ni agentes ni pacientes, sino sujetos a secas. El Sintagma verbal / Predicado est siempre presente en toda oracin simple. Se reconoce porque su ncleo o palabra de superior jerarqua o menos prescindible es un verbo y porque resulta ser un comentario o desarrollo del sujeto; el verbo concierta en nmero y persona con el sujeto, al menos en espaol. Existen tres tipos de predicado: el Predicado verbal, el Predicado nominal y el Predicado mixto. El verbo puede presentarse como una sola palabra, como formado por dos verbos de los cuales el primero es un auxiliar de la voz activa o la voz pasiva y el

segundo un participio, o como una perfrasis verbal de dos verbos, aspectual o modal 2) Observar, delimitar y clasificar otros elementos ajenos al Sintagma nominal/Sujeto y Sintagma verbal/Predicado (Sintagma nominal/Vocativos, interjecciones, marcadores del discurso, expresiones parentticas...)

Segunda fase
3) Localizar El ncleo del SN/Sujeto El ncleo del SV/Predicado

4) Delimitar, separar y clasificar los complementos que lleva cada ncleo del SN y del SV antes y despus. El ncleo del SN/Sujeto slo puede llevar cuatro tipos de complementos o funciones sintcticas: Actualizadores del tipo de los predeterminantes, artculos, posesivos, demostrativos, interrogativos o ex clamativos en funcin de determinantes, o bien cuantificadores del tipo de los numerales (cardinales, ordinales, divisores, multiplicadores, distributivos) o de los extensivos en funcin de determinantes. Adyacentes adjetivos. Aposiciones (SN, sustantivos propios o comunes, pronombres) Sintagmas preposicionales en funcin de Complementos preposicionales del nombre o Complementos preposicionales del ncleo. El ncleo del SV/Predicado slo puede llevar ocho: Complemento directo o CD, Complemento indirecto o CI, Complemento circunstancial o CC, Complemento de rgimen, Suplemento o CR, Atributo, Complemento predicativo o C. Pred., Complemento agente o C. Ag. y el Complemento argumental o Argumento.

LA COMUNICACIN HUMANA: ELEMENTOS Y COMPONENTES PRAGMATICOS El estudio de la Comunicacin Humana puede subdividirse en 3 reas: Sintctica: abarca los problemas relativos a la transmisin de informacin. Se refiere a los problemas de codificacin, canales, capacidad, ruido, redundancia, etc.

Semntica: el significado constituye la preocupacin central de la semntica. Toda informacin compartida presupone una convencin semntica. Pragmtica: cuando la comunicacin afecta a la conducta. Comunicacin y conducta se usan como sinnimos, ya que toda conducta comunica. Comunicar no implica solo el lenguaje verbal. As, desde la perspectiva de la pragmtica, toda conducta y no solo el habla, es comunicacin. Adems, no solo interesa el efecto de una comunicacin sobre el receptor, sino tambin el efecto que la reaccin del receptor tiene sobre el emisor. Retroalimentacin: Cuando un sistema ingresa informacin, sale informacin y sta info que sale , vuelve a entrar al sistema como nueva informacin. La interaccin es circular (retroalimentacin). A este tipo de sistema se lo llama retroalimentacin. Este sistema mantiene el equilibrio mientras sea posible. Al sistema que busca mantener el equilibrio se lo llama HOMEOSTASIS (equilibrio). Cuando no se puede mantener mas el equilibrio, tengo que cambiar la norma, sino se rompe el equilibrio. Retroalimentacin Positiva: cuando sale del sistema. Ej: jugando al truco, uno mezcla y luego otro corta, sabe lo que tienen que hacer, si no lo hace, esta saliendo del sistema, lo esta cortando. Es cuando la norma se muestra ineficaz y hay que cambiarla. Retroalimentacin Negativa: es la que mantiene el sistema funcionando. Devuelve al emisor toda la informacin que necesita para corregir la pauta de entrada. Mantiene el sistema estable y que siga funcionando. Redundancia: Cuando la comunicacin se repite, se establece una pauta. Cuando empezamos a habituarnos a una pauta de repeticin, podemos comenzar a predecirla. Un gesto aislado no significa nada, empieza a tener significacin con la repeticin a travs de la cual se va transformando en habito. En la redundancia contamos con un monto elevado de conocimientos que nos permiten predecir la conducta. (al tener conocimientos, vamos a poder predecir lo que vendr, s qu esperar del otro). Metacomunicacion: Es la comunicacin que habla acerca de la comunicacin misma. Es cuestionarse lo que dijo la otra persona. Se refiere a como tengo que entender lo que me estn diciendo, como debo interpretar el contenido en funcin de la relacin que tengo con la otra persona. Cuando no entiendo mucho el significado de algo, es aclarar el sentido de cmo tengo que interpretarlo, en base a mi relaciona con el otro. Ej.: Te mato (un ladrn con un cuchillo en la mano) / Te mato (un amigo). No es lo mismo. Axiomas de la Comunicacin Por lo tanto, es imposible no comunicarse, ya que debo comunicar que NO quiero comunicar.

Axioma: "Es imposible no Comunicar" La Imposibilidad de no Comunicar: No hay nada que sea lo contrario de conducta. En otras palabras, no hay no-conducta, es imposible no comportarse. Por mucho que uno lo intente, no puede dejar de comunicar. Actividad o inactividad, palabras o silencio, tienen siempre valor de mensaje: influyen sobre los dems, quienes a su vez, no pueden dejar de responder a tales comunicaciones, y por ende, tambin comunican. Toda Comunicacin significa algo: contenido Toda Comunicacin se establece entre dos partes: relacional Mi comunicacin con el comunicante me dice como debo entender el contenido de la comunicacin, es decir, que para entender el contenido de una comunicacin, debo entender la relacin de los comunicantes. Metacomunicacion: La comunicacin entre los comunicantes nos dice como debemos entender esa comunicacin. Ej.: si una mujer le pregunta a otra que lleva un collar, si son perlas autenticas, el contenido de su pregunta es el pedido de informacin acerca de un objeto. Pero al mismo tiempo tambin proporciona su definicin de relacin entre ambas. La forma en que pregunta, indicara una relacin amistosa, competitiva, etc. Axioma: "Toda comunicacin tiene un aspecto de contenido y un aspecto relacional tales que el segundo califica al primero, y es por ende una metacomunicacion". Los Niveles de Contenido y relaciones de la Comunicacin: Una comunicacin no solo transmite informacin sino que al mismo tiempo, impone conductas. La falta de acuerdo con respecto a la manera de puntuar la secuencia de hechos es la causa de incontables conflictos en las relaciones. Supongamos que una pareja tiene un problema marital. Sus discusiones son: "me retraigo porque me regaas" y "te regao porque te retraes". El marido dice que su retraimiento es una defensa contra los constantes regaos de su mujer, mientras que ella dir que lo critica debido a su pasividad. El problema radica en su incapacidad para metacomunicarse acerca de su respectiva manera de pautar su interaccin. Axioma: Toda comunicacin se establece segn una secuencia de puntuacin. Siempre en cualquier comunicacin hay una aceptacin de la puntuacin, es decir quien comienza la comunicacin. (Ej.: se sabe que en un final la profesora comienza preguntando y los alumnos responden luego). La Puntuacin de la Secuencia de Hechos: Otra caracterstica bsica de la comunicacin es la interaccin, es decir, el intercambio e mensajes entre los comunicantes. La Comunicacin Analgica es todo lo que sea comunicacin no verbal, pero esto se presta a confusiones ya que solo se lo limita a movimientos corporales, pero el termino incluye tambin las posturas, las miradas, estados de nimos, etc. La Comunicacin Digital son cdigos que le corresponden una significacin (todo lo verbal).

Si recordamos que toda comunicacin tiene un aspecto de contenido y uno relacional, el aspecto relativo al contenido se transmite de forma digital, mientras que el aspecto relativo a la relacin, se transmite de forma analgica. Axioma: Los seres humanos se comunican tanto analgica como digitalmente. El lenguaje digital cuenta con una sintaxis lgica compleja, pero carece de una semntica adecuada. El lenguaje analgico posee una semntica pero no una sintis adecuada. Comunicacin Digital y Analgica: En toda comunicacin humana es posible referirse a los objetos de dos maneras totalmente distintas. Estos dos tipos de comunicaciones se llaman analgicas y digitales. Interaccin Simtrica y Complementaria: La relacin simtrica y complementaria son relaciones basadas en la igualdad o en la diferencia. En la Simetra, los participantes tienden a igualar su conducta reciproca y as su interaccin puede considerarse simtrica (una relacin entre hermanos). En la Complementaria, la conducta de uno de los participantes complementa la del otro (padre hijo). La interaccin simtrica se caracteriza por la igualdad, mientras que la interaccin complementaria esta basada en las diferencias. En la relacin complementaria ninguno de los participantes impone al otro este tipo de relacin, sino que cada uno se comporta de una manera que presupone la conducta del otro. Axioma: Todos los intercambios comunicacionales son simtricos o complementarios, segn estn basados en la igualdad o en la diferencia.