UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL MAESTRIA EN TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION APLICADAS A LA EDUCACION Procesos Cognitivos (2014-1) Autor: YOHANA ALEXANDRA HURTADO

HERRERA Cdigo: 2014181036 Correo: yahurtadoh@gmail.com

PRIMERA PARTE DE LA ACTIVIDAD Ideas principales de El saber y las TIC: brecha digital o brecha institucional? y relacin con el texto gua del curso (de Simone) Uno de los planteamientos de Pea y Pea es que las TIC deben insertarse en el mundo educativo, ya que son una estrategia funda mental para el logro de cambios pedaggicos, porque genera redes de conocimiento . Es cierto que el gobierno ha hecho esfuerzos para dotar a las escuelas de recursos materiales y humanos; por ejemplo, capacitar a los actores principales del proceso de enseanza y aprendizaje. En busca de mejorar las habilidades para acceder a la informacin, al saber por medio de herramientas tecnolgicas. El MEN en su Plan Decenal de Educacin 2006-2016, le apuesta al 100% de uso de las TIC en el aula de clase, habla sobre el desarrollo en ciencia, tecnologa e innovacin en todas las instituciones educativas oficiales de Colombia. Sin embargo la realidad es otra, porque en el corregimiento de Bruselas, Municipio de Pitalito, en la Institucin Educativa Jos Eustasio Rivera, el acceso a internet no alcanza a llegar al 20%, los estudiantes no cuentan con este servicio. En cuanto a la capacitacin sobre ciudadana digital, esta obedeci a la necesidad particular de cumplimiento de programacin por parte de los instructores, que a las necesidades reales de los docentes. Y actualmente la Secretaria de Educacin de Pitalito, no ha gestionado capacitaciones para los docentes sobre el uso pedaggico de las TIC en el aula de clase, por tanto los vacos en este tema son enormes. Sin mencionar la condicin precaria de la sala de informtica del colegio, que no satisface las necesidades de los estudiantes, como tampoco cumple con las exigencias emanadas por el MEN. En virtud lugar de procesos procesos individuo de lo anterior, la escuela es un espacio cerrado, no necesariamente el aprendizaje, como dice Pea y Pea, ni el especio exclusivo de los cognitivos, -decimos en palabras de Simone, incluso podra afectar los cognitivos simples, en este caso, la atencin y concentracin porque el no est sometido a innumerables estmulos externos que ofrece el

hipertexto, ya que implica sorpresa, novedad, peligro o satisfaccin de una necesidad, no hay un estmulo novedoso que demande su atencin. Asistimos a una escuela cerrada, donde el saber se funda en las necesidades socioeconmicas del momento. Pinsese en el currculo por competencias que apunta al desarrollo de las habilidades para el trabajo, dejando a un lado el saber en el uso de las TIC, afirman Pea y Pea. Pero, los estudiantes de educacin media de la Institucin Educativa Jos Eustasio Rivera, no reciben formacin en competencias laborales, porque el PEI no responde a las necesidades del entorno, especficamente a la produccin y comercializacin del caf. En la malla curricular no se contempla formacin para el trabajo. Realmente la escuela rural es cerrada, es un torniquete que amarra al aprendiz en el tiempo y en el espacio, que le da la espalda a los repertorios tecnolgicos, que rechaza el hipertexto. Definido como bloques de texto individuales que se unen a travs de enlaces electrnicos, permite liberar al lector de la dominacin lineal de los medios fsicamente fijados. Entonces la comunicacin se vuelve impredecible, -afirman Pea y Pea. La obra ya no tiene sentido estable ni universal amenaza con acabar la fantasa del conocimiento, ordenado, unidireccional, ahora estamos ante el discurso discurrido. Por lo tanto, es necesario comprender la tecnologa como ambientes educativos de produccin y creacin, que posibilitan la vinculacin con otros entornos, que llevan al estudiante hacia los procesos cognitivos complejos, -decimos con Simone. Puesto que, los nuevos repertorios tecnolgicos no operan como tecnologas aisladas entre s () sino que configuran verdaderos ecosistemas tecnovinculares que varan y se modifican en el tiempo (Gmez, 7). Precisamente el docente debe orientar su quehacer pedaggico hacia el conocimiento pertinente, puesto que la educacin del futuro se ve confrontada a este problema universal, ya que existe una inadecuacin cada vez ms amplia, profunda y grave entre, por un lado, nuestros saberes desarticulados, parcelados y compartimentados y, por el otro, las realidades o problemas cada vez ms polidisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios (Morn, 2001, 44). Y es que el maestro sabe su leccin, y la incertidumbre al constatar el frecuente desfase entre las lgicas que estabilizan los conocimientos transmitidos y las que movilizan los saberes y lenguajes que sobre biologa o fsica, literatura o geografa- circulan por fuera de la escuela (MartinBarbero 2002, 2). El docente se enfrenta a los saberes mosaico que en forma de informacin, circulan por la sociedad; mientras que la escuela se atrinchera en su propio discurso, ya que rechaza el conocimiento por fuera de sus fronteras. Las TIC en la escuela dice Pea y Pea-, podran ser neutralizadas por las formas tradicionales de concebir el saber en este espacio, tal vez, las TIC en zona rural habrn de sucumbir en una brecha institucional insalvable. Los educadores rurales, ignoramos que con la llegada de las TIC, la adquisicin del conocimiento

ha dejado de ser un proceso lento y estable. El contexto educativo ya no es el nico espacio donde los jvenes pueden adquirir conocimiento, se duda del aula como espacio exclusivo de socializacin y aprendizaje. Ahora bien, las TIC nos plantean desafos educativos, nosotros los docentes debemos tomar conciencia de la condicin comn a todos los humanos, y de la muy rica y muy necesaria diversidad de individuos, pueblos, culturas, sobre nuestro arraigo como ciudadanos de la tierra (Morn, 2001, 74). Ello quiere decir que el fenmeno de la globalizacin, de la democracia universal, se manifiesta en las TIC, nos muestra lo que es comn a todo ser humano y la necesidad de las diferencias. Tambin, cumple la tarea de vincular, permite diversas formas de encuentro con otros agentes humanos y no humanos. Abre diversas posibilidades de produccin de obras de caractersticas distintas. El carcter diverso, complejo y ambiguo de las TIC nos hace participes del descentramiento la expandida circulacin por fuera del libro de saberes socialmente valiosos (Martin- Barbero, 2002, 2). Quiere decir que el saber se descentra del libro, el que haba moldeado la practica escolar, sufre hoy una mutacin que se evidencia con la aparicin del texto electrnico o la hipertextualidad, -dice Martin- Barbero-, como nuevo modelo de organizacin y aprendizaje de conocimientos. Es decir, que la tecnologa deslocaliza los saberes modificando tanto el estatuto cognitivo como institucional de las condiciones del saber, y conduciendo a un fuerte emborronamiento de las fronteras entre la razn e imaginacin, saber e informacin, naturaleza y artificio, arte y ciencia, saber experto y experiencia profana (Martin- Barbero, 2002, 2). En palabras de Pea y Pea, el mundo en lnea como una herramienta social de relaciones, donde el saber es un campo en disputa; por ello, el aprendizaje se dinamiza, cambia, cobra vida, es algo activo en proceso de construccin, -decimos con Simone-. Por ende, es un reto para el docente el estar capacitado para asimilar las transformaciones en los modos como circula el saber y que constituye una de las ms profundas transformaciones que la sociedad puede sufrir. Los nuevos modos de relacin entre conocimiento y produccin social, las nuevas modalidades de trabajo y la reconfiguracin de los oficios y profesiones () se estn viendo transformadas radicalmente no solo porque ahora la escuela tiene que convivir con saberes-sinlugar-propio, sino porque incluso los saberes que se ensean en ella se hallan atravesados por saberes del entorno tecnocomunicativo () que nos distancia del modelo de comunicacin escolar (Martin- Barbero, 2002, 3). Afirma Pea y Pea, la escuela como institucin con su capacidad de respuesta y flexibilidad frente a los cambios necesarios para la inclusin de las TIC, debe superar el desconocimiento de la complejidad social y epistmica de los dispositivos y procesos en que se rehacen los lenguajes, las escrituras y las narrativas. Lo que interesa a los estudiantes, quienes a su vez no entienden, -dice Martin-Barbero, lo que hace la escuela, y no lean en el sentido en que los profesores siguen entendiendo el leer, refleja un obstculo epistemolgico, una

ruptura cognitiva. En palabras de Simone, es una experiencia que retarda el complejo proceso de aprendizaje. Como educadores hay que tener presente, en primer lugar que software libre es la idea de libertad segn Pea y Pea-, ya que permite al usuario utilizar los servicios de manera gratuita desde cualquier parte del mundo. En segundo lugar. Que la web 2.0 o software social, apoyan diversas necesidades en la interaccin grupal. Facilita el trabajo colaborativo y abierto, y la construccin del saber se vuelve revocable, modificada e integrada. En tercer lugar, que ya no existe el privilegio de transmitir un mensaje como verdad. No hay voluntad de verdad. El saber adquiere un sentido potico, esto es que el conocimiento est hecho para ser construido de modo fragmentado. Lo anterior obedece a que los nuevos espacios comunicativos que ofrece internet generan modalidades y gneros de escritura que modifican nuestros modelos de lectura y escritura, centrados en el libro impreso (Rueda Ortiz, 60). Ahora somos lectores de la materializacin de Ulises de Joyce a diario observamos improperios onomatopyicos, leemos fragmentos incoherentes de frases, absurdos, ironas, ambivalencias y toda suerte de irracionalismos, como si todo lo que llegara a nuestra mente lo escribiramos en un megachat sin prestar atencin a un orden lgico. Cambio en la escritura, por lo tanto cambio en los procesos cognitivos, -decimos con Simone-, ya que cualquier cosa que se conoce acerca de la realidad es mediada no solo por los rganos de los sentidos, sino tambin, por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la informacin sensorial, y como lo que ofrece las TIC es dinmico, revela cambio en la architecnica, una transformacin de la archiescritura () las funciones de lectura y escritura se difuminan en una red de significantes que se reenvan y se diseminan (Rueda Ortiz, 60). S e trata de la aparicin de nuevas figuras de razn. No hay una sola racionalidad desde la que sea pensables todas las dimensiones de la actual mutacin civilizatoria (Martin- Barbero, 2002, 5). Por lo tanto, hay disonancia cognitiva. El conocer afirma Simone, citando a Gallegos- Gorostegui-, es captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales. Pero como estamos ante un fenmeno lquido, porque sufre un continuo cambio de forma, es fluido, no se fija al espacio ni se ata al tiempo. Es algo que se desborda. No es posible detenerlo, sortea algunos obstculos, disuelve otros. Dicho fenmeno virtual lo podemos asociar a la levedad con la movilidad e inconstancia. Entonces la estructura sistmica se volvi remota e inalcanzable combinado con el estado fluido y desestructurado de las TIC, ha cambiado la condicin humana de modo radical y exige repensar los viejos conceptos. Hay disonancia cognitiva, cuando nos enfrentamos a la pluralidad de inteligencias que entran en juego en el proceso de enseanza y aprendizaje. Nuevas formas

de articular la observacin y la abstraccin basados en el procesamiento digitalizacin y tramado de interfaz- de las imgenes no solo las remueve de su hasta ahora irremediable estatus de obstculo epistemolgico (Martin- Barbero, 2002, 5), si no que los convierte en ingrediente clave de un nuevo tipo de relacin entre la simulacin y la experimentacin cientfica. Afirma Pea y Pea, citando a Arias, que el saber, el aprendizaje, la educacin queda divorciados en la modernidad. Y no es para menos, somos testigos fidedignos de la mega expresin de la informacin, ya que nos enfrentamos a la cuestin de la gigantesca biblioteca y del gigantesco repertorio de la cultura visual que proporciona hoy internet. Este es otro de los aspectos que revolucionan las relaciones con el saber, as como vuelven incontrolable por parte de la escuela y la familia- el circuito de circulacin, produccin, consumos y usos que practican los jvenes (Dussel- Quevedo, 2010, 30). En este orden de ideas, la incorporacin de las nuevas tecnologas involucra un desafo mucho mayor que el simple equipamiento, ya que <<la msica no est en el piano>> como <<el conocimiento no est en las computadoras >> -dice Dussel y Quevedo. Entonces, la heterogeneidad de saberes y competencias tecnolgicas constituyen un desafo muy importante para la organizacin pedaggica del aula, sobre todo considerando que los docentes no suelen tener el conocimiento y la planificacin suficiente como para potenciar el valor pedaggico de esa heterogeneidad (Dussel y Quevedo, 2010, 43). Podemos responder el interrogante inicial de Pea y Pea; esto es, que el saber y las TIC sufren una brecha institucional, porque la escuela es una institucin basada en el conocimiento disciplinar y en una configuracin del saber y de la autoridad previa a las nuevas tecnologas, ms estructurada, menos exploratoria y sometida a criterios comunes y estandarizados (Dussel y Quevedo, 2010, 11). Mientras que las nuevas tecnologas () parecen funcionar sobre la base de la personalizacin, la seduccin y el compromiso personal y emocional, y lo hace siempre con una dinmica y una velocidad que entran en colisin con los propsitos y <<tiempos>> de la enseanza- aprendizaje de la escuela () el docente se enfrenta ante una mutacin simblica y cultural que involucran las bases sobre las que se construye la institucin escolar (Dussel y Quevedo, 2010, 11). En virtud de lo anterior la escuela est en un territorio inestable, enredado y muchas veces difuso, donde los conocimientos y las formas de adquisicin de saberes se han descentrado, -afirman Dussel y Quevedo-, provienen de mltiples fuentes que escapan al control de la escuela o de la familia. Po otra parte, los jvenes orientan la utilizacin de las nuevas tecnologas hacia los juegos ms sencillos, las relaciones interpersonales, la msica, el consumo de videos y el esparcimiento, sin asociar estas prcticas con procedimientos de tipo escolar ni con prcticas ms complejas de conocimiento (Dussel y Quevedo, 2010, 25). Estos mismos jvenes tampoco evalan la confiabilidad de los datos. Ellos buscan en internet, rastrean dos o tres entradas de resultado de bsqueda, pero no son

las ms precisas y certeras. El joven usuario desconoce la jerarquizacin de la informacin, no es selectivo en cuanto a los buscadores que usa, tan solo se apega al camino ms corto y directo para llegar a un dato. Abogamos por un criticismo que haga frente a la ausencia de mapas para navegar en el ciberespacio, que conciba la tecnologa como un escenario de configuracin de subjetividades () de socializacin desterritorializada () que se inserta en una matriz cultural de intercambio simblico altamente mediatizado por lenguajes <<de accin a distancia que activan un nuevo sujeto heterogneo y complejamente conexo a un entorno mltiple>> (Rueda Ortiz, 2010, 7). Un criticismo que integre efectividad y conocimiento tcnico y disciplinario, son aspectos que deberan pensarse en trminos pedaggicos. Tambin, ver el hipertexto como lenguaje de internet fluye desterritorializado y conectado, alimentndose permanentemente de nuevos textos, integra-cmplice- cultura oral, escrita y audiovisual (Rueda Ortiz, 61). Es decir asumir criterios comunicativos cambiantes a travs de los chats y otros espacios virtuales. Saber que hay tantos lectores como puntos en la red, hay brevedad, instantaneidad, un nuevo contacto cara a cara por medio de los emoticonos, y un nuevo gnero literario caracterizado por la hiperficcin. Afirma Roco Rueda, que asistimos a la muerte del libro impreso y el nacimiento de la informacin electrnica dispersa. Es concentracin asfixiante, explosin y dispersin de las referencias culturales (Rueda, 10). Finalmente, -dice Pea y Pea- que las TIC no es un espacio transversal que atraviese el cambio institucional que se espera. La escuela debe tener la capacidad de aceptar cambios profundos e inherentes a la insercin de las TIC. Las TIC le propone hoy a la escuela la posibilidad de producir aprendizajes, usar herramientas de pensamiento, ejercitar la creatividad y recurrir a almacenes de informacin, saberes y datos que seran impensables sin tomar en cuenta la tecnologa digital (Dussel y Quevedo, 2010, 68). Ahora podemos acceder a muchas obras literarias, libros de texto, pelculas o experiencias teatrales que hasta hace poco se guardaban en selectos archivos locales de difcil acceso (Dussel y Quevedo, 2010, 69). Por tal motivo, el desafo que genera las TIC a los procesos cognitivos es grande, ya que es necesario superar la concesin a la barbarie de estos tiempos que tapan con imgenes la falta de ideas. Pues bien, los procesos cognitivos suceden en las manifestaciones culturales dialogantes y no lo hace en rgimen de sucesin, sino bajo la forma de cruce que las torna inexplicables. El proceso cognitivo se desarrolla dentro de los fragmentos o lexas, los enlaces o nexos, las tramas o trayectos de navegacin y las redes se convierten en una forma de textualidad, donde la multiplicidad y ambigedad de los significados se conservan despiertos como la expresin de la inabarcable perplejidad, confusin y complejidad de la cultura contemporne a (Rueda Ortiz, 13).

Consideramos que la escuela rural tiene como reto el buen uso pedaggico de los videos juegos. Superar la oposicin tajante entre la fascinacin de los jvenes por el video juego y el tedio educativo. El desafo no es intentar combinar educacin y entretenimiento; si bien es cierto, que <<los nios en general exhiben una considerable falta de inters en estos intentos recurrentes de hacer divertido el aprendizaje>>. La educacin tiene el desafo de provocar la fascinacin y el entusiasmo por el conocimiento de las nuevas generaciones sin competir () con las reglas de entretenimiento que establecen las industrias culturales (Dussel y Quevedo, 2010, 67). Se vive una revolucin sin precedentes, pues en una misma plataforma se combina el habla, la escritura, las imgenes, el sonido. Se combina cualquier forma de informacin con otra para dar lugar a una nueva forma de comunicacin, -dicen Dussel y Quevedo-. Ya no es el uso exclusivo del computador en los cibercafs, ya no hay lugar para la inercia y pasividad de la escuela con respecto al uso de internet. Ya no se asume el juego para la hora del recreo. Ahora la escuela debe ser capaz de entender el antiguo y nuevo sentido que tiene el verbo navegar. Lo ms importante en el anlisis de este panorama, es que contamos con jvenes que se socializan en estas nuevas prcticas culturales provenientes de las poderosas industrias del entretenimiento, llegan a la escuela con experiencia que les han moldeado la percepcin, que han modificado su vnculo con la temporalidad, que los han obligado a ejercitar un sistema de atencin flotante o <<hiperatencion>>, y que los han hecho experimentar el vrtigo, la velocidad y el desciframiento de enigmas (Dussel y Quevedo, 2010, 67). Entonces, la escuela no puede insistir en actividades con horarios rgidos, imponer la lectura de textos escritos para responder con un nivel en las pruebas saber, no debera plantear problemas abstractos ajenos a la realidad viva y cambiante. No debe atenerse a un currculo diseado para dar un panorama de una disciplina, sin tocar la problemtica de la realidad inmediata, la que viven los estudiantes en su diario vivir. Analizando en profundidad los modos de operacin con el saber del video juego y los modos escolares: pareciera que <<el detenerse y el pensar son operaciones propias de la enseanza y que en los video juegos el hacer es uno de los componentes bsicos de su armado (Dussel y Quevedo, 2010, 68). Podramos establecer un equilibrio entre la quietud pensante y el hacer para obtener como resultado el ser humano capaz de elegir y construir su propia biografa. El ser que busca realizarse y maximizar su calidad de vida mediante actos de eleccin en medio de estrategias de autonoma, empleabilidad y educabilidad. Capaces de elaborar proyecto de vida en su formacin integral. La escuela inmersa en la republica universal, a cargo de maestros formados profesionalmente por instituciones educativas con visin cosmopolita, es la demanda de formacin del ciborg habitante del mundo, verstil, creativo, imaginativo, ubicado en el tiempo y en el espacio, visionario, que mire con claridad

hacia donde seala el futuro, que tenga la habilidad para saber hacer en su tiempo y espacio. SEGUNDA PARTE DE LA ACTIVIDAD De las siete ideas, vincule tres con su proyecto de investigacin (elabore un mentefacto).