PEX Evaluacin Psicolgica.

Tema 1 Concepto y definicin de Evaluacin Psicolgica

1. La disciplina Evaluacin psicolgica ha servido y significado siempre para lo mismo? No, ha tenido distintos enfoques, tcnicas, objetivos, aplicaciones e interpretaciones, as como distintas denominaciones. 2. Cmo se denomin inicialmente la Evaluacin psicolgica que parti del mbito mdico-psiquitrico? Psicodiagnstico, el mdico asuma el papel del actual psiclogo. (Aos 20-30). 3. Etimolgicamente el concepto psicodiagnstico significa: conocer a fondo el alma 4. Cmo identifican las alteraciones psicolgicas desde el psicodiagnstico proveniente de una tradicin mdica? Como signos de enfermedad o transtorno orgnico. 5. Cmo se detectaban estos signos de enfermedad o transtornos orgnicos? A travs de pruebas cualitativas de interpretacin libre. 6. Deducimos que desde esta perspectiva se centraban slo en aspectos negativos. Verdadero. 7. Por quin fue acuado el trmino Psicodiagnstico? Por Rorschach. 8. En el Psicodiagnstico de los aos 20-30 predominan los aspectos cuantitativos? No, predominan los cualitativos. 9. En el Psicodiagnstico de los aos 20-30, hay un acercamiento individualizado y tambin grupal. Falso, slo individualizado. 10. En el Psicodiagnstico de los aos 20-30 predomina el tratamiento y la intervencin directa. Falso, predomina la observacin y el registro. 11. Qu orientacin funcionalista y psicomtrica encontramos frente a la concepcin del psicodiagnstico? Los Tests psicolgicos o tests mentales. 12. Quin acu el trmino test mental? Cattell. 13. Bajo qu enfoque estaba influido Cattell? Bajo el enfoque diferencialista. 14. La orientacin de los tests psicolgicos rechazan la introspeccin. Verdadero. 15. Al igual que en el psicodiagnstico en la orientacin de los tests mentales se centraban solo en los aspectos negativos y patolgicos? No, se centran tanto en positivos como en negativos. 16. Desde la orientacin de los tests psicolgicos cmo se entiende el concepto rasgo? Como una dimensin permanente en el sujeto. 17. A qu nueva especialidad dan lugar los tests psicolgicos: a la Psicometra. 18. La Psicometra se centra al igual que el psicodiagnstico de los aos 20 -30 en aspectos cualitativos? No, se centra en aspectos cuantitativos. 19. Los test los aplica en este nuevo enfoque un mdico? No, se propugna que sean realizados y aplicados por psiclogos. 20. Las puntuaciones obtenidas en los test por los sujetos cmo son interpretados bajo esta perspectiva? Como sntomas o signos de algo real y tangible. 21. Cmo define Pelechano el concepto medida aplicado en psicologa? A los recursos y procedimientos cuantitativos que intentan establecer relaciones entre conceptos abstractos (constructos) e indicadores empricos.

22. Actualmente en la Evaluacin psicolgica adoptamos una perspectiva desde la orientacin de los tests psicolgicos? No, integramos lo visto en psicodiagnstico tests psicolgicos y medicin. Aspectos cualitativos y cuantitativos. 23. Qu momentos se incluyen a partir de dicha integracin? Evaluacin, toma de decisiones, establecimiento de planes de cambio y de responsabilidad y justificacin. 24. Con la integracin nos adscribimos a alguna escuela u orientacin de pensamiento psicolgico? No, se utilizan todo tipo de conocimientos vlidos. 25. En los aos 80 el concepto Psicodiagnstico sigue adoptando una visin cualitativa y evala slo los aspectos negativos o patolgicos. Falso. Adopta una visin tanto cualitativa como cuantitativa y evala los aspectos tanto positivos como negativos. 26. Segn Fernndez-Ballesteros asume como iguales los conceptos psicologa y psicodiagnstico. Falso. Distingue que la psicologa tiene por objeto el estudio de la conducta humana con el fin de establecer principios generales. El psicodiagnstico se dirige al estudio de un sujeto, grupo o institucin especfico y verificar si dichos principios generales se dan en dichos sujetos, grupos o instituciones. 27. Qu pretende actualmente la Evaluacin psicolgica? Pretende evaluar tanto la conducta patolgica como la normal, en distintos mbitos e incluso con el objeto de intervenir e incluso llegar a valorar la intervencin. 28. La Evaluacin psicolgica qu incluye a parte de tcnicas como tests mentales o psicodiagnsticos? La entrevista, la observacin, los registros psicofisiolgicos, etc. 29. Evaluacin y valoracin en un lenguaje no especializado son sinnimos pero qu significa en una literatura especializada como la nuestra? Evaluacin se refiere al proceso y herramientas en el anlisis psicolgico de los sujetos humanos. Valoracin se utiliza para definir el conjunto de actividades por los que se llega a establecer el mrito, valor o eficacia de algo, generalmente referido a programas o intervenciones. 30. Tanto Silva como Pelechano coinciden en el concepto multidimensional de la evaluacin psicolgica. Verdadero, tanto desde un acercamiento multirrasgo, multimtodo, multifuente y/o multijueces. 31. Qu podemos extraer de las diferentes definiciones de Evaluacin psicolgica? Que es un proceso o sucesin de pasos para recabar informacin para poder tomar decisiones. Como objetivos persigue describir, clasificar, predecir, modificar, investigar o explicar el comportamiento humano utilizando una serie de instrumentos y tcnicas. Evala tanto aspectos positivos como patolgicos. 32. Qu otras funciones pretende la Evaluacin psicolgica? Comunicar la informacin diagnstica obtenida, y tambin la derivada del tratamiento, al paciente, persona o institucin que solicita la consulta psicolgica. 33. Se puede entender la Evaluacin psicolgica como una ciencia nomottica, idiogrfica o como ambas? Se puede entender como ambas. 34. Cmo podemos distinguir ms claramente el trmino valoracin? Entendindolo como el proceso de determinar en qu medida los objeticos de un programa o tratamiento estn siendo realizados. No es solo medir, es realizar un juicio de valor, estamos valorando. Tambin podramos aclararnos si nos situamos en el contexto de un estudio experimental: inicialmente evaluamos la situacin inicial, aplicamos un tratamiento y luego valoramos el efecto del tratamiento. La 2

evaluacin precede a la valoracin. Ambas tareas no son independientes, sino complementarias. 35. Qu debe permitir la valoracin segn Pelechano? Proporcionar informacin suficiente como para poder tomar decisiones alternativas. Los resultados de la valoracin debe permitir mejorar el programa o tratamiento que se est realizando. Debe tenerse en cuenta los objetivos del programa como los efectos no esperados. Anlisis multivariados. Cumplir los requisitos de objetividad, fiabilidad, validez, viabilidad, utilidad y responsabilidad tica. 36. A pesar de la distincin de significado entre evaluacin y valoracin se emplean indistintamente. Verdadero.

Tema 2 Historia de la Evaluacin Psicolgica

1. Qu requisitos se deben reunir para la ocurrencia de un precedente pseudocientfico del Psicodiagnstico? 1. Necesidad de un ambiente y una intencin propios para dicha operacin. Debe haber un evaluador, un evaluado, tcnica o instrumento de medida y el procedimiento para la interpretacin de los valores alcanzados. 2. Presencia de un marco terico previo que permita la formulacin de hiptesis por primitivas que sean. 3. Contar con unos sistemas categoriales que faciliten la clasificacin del evaluado. 2. Cmo denomina Fernndez-Ballesteros al Perodo Protocientfico? La fase denominada Fuentes mticas. 3. Cmo resumiramos el perodo Protocientfico? Incluira lo mencionado en la pregunta 1 de este tema. Proviene de la curiosidad del ser humano con el fin de resolver sus dudad y problemas, y que acuden a personajes con dones de perspicacia y capacidad de observacin que haciendo uso de la Astrologa (especialmente), Quiromancia o diversas tcnicas, resolvan las dudas de stos. Es aqu donde se sita el origen y el inters del ser humano por lo que ms tarde se ha denominado Psicodiagnstico. 4. Qu concepcin adopta el perodo Protocientfico? Una concepcin deterministadiferencialista. 5. Cules seran los mximos representantes del perodo Pseudocientfico o Filosfico? Scrates, Platn y Aristteles. 6. Qu caracterizaramos en la fase Psudocientfica o Filosfica? Que aunque no se hace Ciencia tal y como hoy la conocemos, s que se establecen las bases y prerrequisitos que va a facilitar el establecimiento de la posterior Psicologa Cientfica. 7. Qu escuelas podramos enumerar de ste perodo Pseudocientfico? Escolstica, Tomismo, Cartesianismo, Empirismo, Materialismo, Idealismo, Positivismo, Neotomismo. 8. Qu caracteriza al perodo Cientfico? Se caracteriza por ser una etapa de mayor productividad y riqueza, as como por una actitud de frrea supeditacin a los presupuestos cientficos. 9. Dependiendo de dnde dirija el investigador la atencin (y no por sus hitos histricos) se puede marcar una secuenciacin temporal como evolucin del origen del 3

Psicodiagnstico y Evaluacin qu sistematizacin propuso Anastasi? 1. Pruebas sensoriales y motoras. 2 Atencin por lo mental. 3. Desarrollo de los tests de inteligencia. 4. Tests Colectivos. 5. Tests de Aptitudes. 6. Tests tipificados de rendimiento. 7. Medida de la Personalidad. 10. Qu fases o sistematizacin distingue Pelechano? 1. Desde la segunda mitad del S.XIX a 1921. 2. Desde 1921 a 1940. 3. Desde 1946 a 1965. 4. Dcada Imperial Conductista. De 1966 a 1975. 5. Final de los 70. Bsqueda de orden y sentido. 6. Aos 80. Replanteamiento de la Evaluacin y ambivalencia. 7. Aos 90 y el comienzo del nuevo siglo.

Debido a la cantidad de preguntas que se pueden extraer de la sistematizacin de Pelechano voy a realizar un resumen de los aspectos importantes de cada fase. Desde la segunda mitad del S.XIX a 1921: Influencia del Romanticismo. Avances en Neurologa y Psiquiatra (surge la necesidad de apoyar los diagnsticos objetivamente. Repercusin de la Teora de la Evolucin de Darwin (diferencias individuales y entender las causas de tales discrepancias y que han sido bsicos para Galton y su posterior desarrollo de anlisis estadsticos que correlacionaban rasgos mentales y fsicos). Enfoque biolgico de las teoras constitucionalistas (con antecedentes en Fisiognoma y Frenologa se desarrollan tipologas que se contemplan las posibles formas de entender y sus pronsticos). Polmica de la relacin cuerpo-alma contemplada desde la Fisiologa Experimental. Influencia de los planteamientos del Asociacionismo ingls (mayor atencin a las influencias ambientalistas que a las innatistas y el continuo que establecen entre sensacin y pensamiento). Aparicin del concepto de test mental (Cattel). Creciente inclinacin por el estudio de los aspectos educativos (optimizar los resultados de los alumnos, para esto se haca preciso una evaluacin inicial y una intervencin. En Francia Binet-Simon aparicin del 1 test de inteligencia. En Norteamerica y con una mayor expansin la adaptacin realizada por Terman). I Guerra Mundial (necesidad en Estados Unidos de clasificar a los soldados con los tests Alpha y Beta, dirigido por Yerkes). El momento lgido en 1921 Rorschach publica el manual de su tcnica. Se considera que es el creador del trmino Psicodiagnstico.

Desde 1921 a 1940: Una vez finalizada la I Guerra Mundial y demostrada la utilidad que poda llegar a tener la Psicologa, los psiclogos van a intentar constituirse como profesionales y que es posible realizar otras tareas de las que se haban llevado hasta el momento. Destacar: Influencias blicas (el conflicto mundial obliga a que se efecten estudios ms precisos de las habilidades especiales de los soldados comienzo de los test de Aptitudes generales y otros de Aptitud especfica). 4

Desligamiento entre la tcnica de Rorschach y el trmino Psicodiagnstico (separacin que se produjo con enorme celeridad y an hoy no se ha podido justificar cmo y porqu se produjo tan rpidamente). Establecimiento de las bases de la Psicologa Diferencial de la Inteligencia (Terico y metodolgico). Auge de los tests proyectivos ( Murray dio a conocer un test alternativo que posee un menos subjetivismo a la vez que una mayor fiabilidad: el test de Apercepcin temtica que ha ido adquiriendo una importancia bsica dentro de los test proyectivos. Frank 1939 acua el trmino Mtodos Proyectivos). La postguerra (alteraciones psquicas de los veteranos de guerra, su rehabilitacin e insercin social, la Psicologa Clnica adquiere una importancia esencial).

Desde 1946 a 1965. Esta etapa se caracteriza por un indiscutible predominio norteamericano en las Artes, las Ciencias y en la sociedad europea a causa de la situacin creada en el viejo continente por la guerra. Los principales hechos son: Profesionalizacin de la Psicologa Clnica (hacia 1946 esta rama de la Psicologa se estabiliza y es reconocida de forma definitiva. Consenso en que la actividad del psiclogo gira en torno a 3 polos: Evaluacin-Tratamiento-Investigacin). Acuamiento del concepto Evaluacin. Replanteamiento del modelo psicomtrico. (Este nuevo anlisis tiene doble finalidad: por un lado facilitar a los instrumentos unas slidad bases estadsticas para lograr mayor fiabilidad y validez, y por otro lado intentar unificar teora y prctica en Psicodiagnstico mereciendo destacar los trabajos de Cronbach o de Meetil). Aparicin de la Terapia Comportamental. Surgimiento de diversas orientaciones dentro del Modelo Conductista (es posible distinguir entre posiciones partidarias de evaluar slo lo observable, hasta aquellas otras que pretenden hallar un nuevo modelo evaluativo). Esplendor de los Libros de Recetas (tests prototpicos, escalas, etc. que pretenden lograr un diagnstico rpido y efectivo).

Desde 1966 a 1975. Dcada Imperial Conductista. Se hace evidente la supremaca conseguida por el conductismo desde su gestacin con Watson hasta su posterior desarrollo con Skinner. Hechos caractersticos de este perodo: Perfeccionamiento del Modelo Psicomtrico (Intento de superar las crticas hasta el momento de la forma de evaluacin denominada Tradicional). Situacionismo (Los constructos tales como Actitudes, Inteligencia o Personalidad pueden ser modificados dependiendo de la situacin particular). Aparicin de distensiones dentro del Conductismo (surge la Psicologa Cognitiva).

Final de los 70. Bsqueda de orden y sentido. El aspecto ms caracterstico de este momento es el intento de estudiar, analizar y sistematizar tanto las aportaciones tericas como prcticas realizadas en las ltimas dcadas, pretendiendo una mayor estructuracin de la ciencia psicolgica. Destacar:

Auge del concepto Valoracin (No slo valorar la eficacia y efectividad de un instrumento, sino tambin la de los procedimientos teraputicos, sistemas educativos o programas de intervencin social). Tendencia al abandono de la rigidez metodolgica cientfica (Se buscan nuevas posibilidades). Aceptacin oficial de los procedimientos estadsticos por parte del Anlisis Funcional de la Conducta. Modificaciones estructurales e interpretativas en los tests clsicos (Al aparecer nuevas reas de estudio es necesario realizar cambios. Pelechano finaliza en esta fase su revisin histrica planteando una reflexin bsica: la Psicologa y la Evaluacin de manera paulatina se ha ido convirtiendo cada vez ms en Ciencias con compromisos sociales, lo cual condicionar a la investigacin en dos direcciones: -Consecucin de instrumentos que no clasifiquen, sino que tengan la suficiente sensibilidad como para detectar problemas de alto riesgo. Logro de pruebas cuyos datos permitan poner en marcha las intervenciones oportunas que permitan a una persona en concreto alcanzar su mximo desarrollo potencial). Siguiendo el estilo de Pelechano se podran estimar dos periodos ms.

Aos 80. Replanteamiento de la Evaluacin y ambivalencia. Se insiste en la necesidad de modificar el estilo a la hora de abordar al cliente. Hay que ir ms all del diagnstico, este debe ser un Diagnstico Propositivo o un Diagnstico Inteligente. Las campaas de promocin de la Salud arraigan en la poblacin que comienza a preocuparse y plantea a los profesionales la necesidad de actuaciones preventivas. Implantacin definitiva del Modelo Vail establecido en la Psicologa Clnica de la dcada de los 70. Integracin mutua de tcnicas y planteamientos metodolgicos de la Evaluacin Tradicional y la Conductual. Es el gran momento de las Escalas de Evaluacin a travs de las que es factible logras datos puntuales para un uso inmediato. Vuelven los programas de formacin en Evaluacin para profesionales.

Aos 90 y comienzo del nuevo siglo. Los profesionales asumen las limitaciones del uso de los tests pero sin renunciar a su empleo. El uso de la informtica se generaliza. Tests Informatizados. Los investigadores y evaluadores asumen que centrados en la tarea Evaluacin han olvidado la tarea Diagnstico. Hacen su aparicin los Modelos Dimensionales, no suficientemente valorados hasta el momento. La necesidad de asociacionismo se hace evidente. La facilidad en las comunicaciones y desaparicin de fronteras genera un trasvase de informacin.

EVALUACIN PSICOLGICA ANTECEDENTES ESPAOLES

11. Del Estudio de Annin, Boring y Watson de la recopilacin de los 538 autores que han contribuido al avance y desarrollo de la Psicologa cules pertenecen a nuestro pas? Ramn y Cajal, Mira y Lpez. 12. Cul puede ser la causa de esta ausencia de reconocimiento a los autores Espaoles? Es probable que sea debida a un probable desconocimiento de la labor de nuestros propios pensadores e investigadores.

13. Quin aporta en la psicologa precientfica procedimientos para mejorar la memoria de los oradores en su De institutione oratoria? Quintiliano. 14. Quin ensalza la introspeccin como mtodo ms adecuado para conocer el alma humana en la psicologa precientfica en nuestro pas? San Isidoro de Sevilla. 15. Quin es considerado como Padre de la Psicologa Moderna en la poca Renacentista de la psicologa precientfica en nuestro pas? Luis Vives 16. Quin efecta localizaciones cerebrales de los sentidos internos (sentido comn parte frontal del cerebro; memoria lbulo occipital; imaginacin parte media) de la poca Renacentista en Espaa? Fox Morcillo. 17. A quin se le ha reconocido como uno de los ms importantes predecesores de la Psicologa Diferencial, Seleccin y Orientacin Profesional y de la Evaluacin Psicolgica? Huarte de San Juan. 18. Quin establece una aproximacin al paciente de tipo dialctica, sugestiva, higinica y mdica? Miguel Sabuco. 19. Qu poca se caracteriza por el retraso con el que las corrientes filosficas imperantes en Europa llegan a nuestro pas? poca Moderna e Ilustrada (S.XVII a XIX). 20. Quin distingue en su Curso de Psicologa una Psicologa Experiemental y una Psicologa Racional, mostrndose partidario de una pseudoseparacin entre la Filosofa y la Psicologa? Monlau. Considera a la Psicologa una ciencia positiva. 21. En cuanto a frenlogos cul es el ms destacado? Cub y Soler. 22. Cundo se consolida en Espaa la Psicologa como ciencia independiente, vindose as libre de influjo Filosfico? A finales del S.XIX.

23. Quin dio lugar al denominado grupo krausista de los precursores de la psico loga cientfica en Espaa? Inicialmente Soler del Ro pero fue llevado a cabo por su alumno Francisco Giner de los Ros. 24. Fisilogos y neurlogos -pertenecientes al terreno de la Medicina- van a convertirse en los mximos representantes de la Constitucin de la Psicologa Cientfica en Espaa. Verdadero. 25. Quin es considerado como introductor de la Psicologa Experimental en Espaa? Luis Simarro. 26. Quin presenta la innovacin de intentar explicar, estudiar e investigar sobre los fenmenos psquicos desde una ptica gentica en Espaa? Turr. 27. Descubrimiento acerca de la neurona Ramn y Cajal. 28. Quines son identificados en 1914 como los fundadores del primer laboratorio de Psicologa Aplicada Espaola? Achcarro y Rodrguez Lafora. 29. Qu crean Rodrguez Lafora, Ortega y Sacristn en 1920? La revista Archivos de Neurobiologa (1 publicacin peridica sobre Psicologa en Espaa). 30. Qu triple acercamiento diagnstico infantil propone o se muestra partidario Rodrguez Lafora? Evaluacin escolar (diagnstico pedaggico), conocimientos extraescolares (diagnstico psicolgico) y su salud fsica (diagnstico mdico). 31. Quin puede ser considerado uno de los investigadores con mayor proyeccin internacional que contribuy a consolidar la Psicologa Cientfica? Mira y Lpez. 32. En el campo del diagnstico qu instrumentos de medida adapta y crea Mira y Lpez? Realiza junto con Mercedes Rodrigo la adaptacin del Standford-Binet. Crea el Test Madrid con una finalidad de Orientacin Profesional. 33. Durante la Guerra Civil, muchos profesionales deben abandonar nuestro pas y orientar su actividad profesional cul es el ms destacado? Mir y Lpez, que como ya hemos dicho es el que ms proyeccin internacional haba tenido. 34. Quin publica en 1925 el primer texto en castellano sobre la tcnica de Rorschach? Sacristn y es considerado uno de los principales difusores en nuestro pas. 35. Qu perodo abarca la poca de crisis en Espaa en la historia de la Evaluacin Psicolgica? Desde los momentos previos al inicio de la Guerra Civil hasta el inmediato final de sta. Supone un claro estancamiento. 36. Gracias a su labor se puede afirmar que quien ms ha contribuido con sus obras, su enseanza, las instituciones que organiz, al reconocimiento de la Psicologa espaola desde 1939 es: el Padre Barbado. Firme opositor al Conductismo. 37. Quin es uno de los principales pilares bsicos del renacimiento de la Psicologa despus del perodo de crisis? Germain. 38. En qu poca comienzan a adaptarse en nuestro pas tests como el WAIS, WISK, MMPI, etc.? En la unificadora o poca de madurez, intentando ubicar el quehacer profesional al mismo nivel que el resto del mundo.

39. Quin puede ser considerado como uno de los pilares de la Psicologa espaola de la mitad del S.XX por excelencia: el Profesor? Jos Luis Pinillos. 40. Cundo adquiere nuestra profesin verdadera presencia en la universidades? A partir de la creacin de las secciones de Psicologa en la Facultades de Filosofa y Letras (BOE de 20 de Agosto de 1969).

Tema 3. Instrumentos de Evaluacin Psicolgica.

1. Es lo mismo evaluacin psicolgica que prueba psicolgica? No. En la evaluacin psicolgica el psiclogo realiza una recopilacin e integracin de los datos recogidos mediante instrumentos (varios) (entrevistas, autoinformes, y otras tcnicas...) con el fin de realizar un diagnstico, orientacin, seleccin, intervencin, etc. En la prueba psicolgica se obtiene una muestra de comportamiento. 2. Cuando se solicita la intervencin de un Psiclogo ste procede segn su criterio particular? No, deber proceder de una manera ordenada, siguiendo un mtodo cientfico que consta de una serie de fases. 3. Qu debe contemplar la formacin del buen profesional de la psicologa? Entre otros aspectos, conocer el proceso de evaluacin y el transcurso del mismo, saber elegir y aplicar, corregir e interpretar aquellos instrumentos que le permitir realizar una labor de calidad. 4. Es lo mismo instrumento, tcnica y test? No. Los instrumentos o tcnicas pueden ser procedimientos no cuantificados ni tipificados como por ejemplo, la entrevista; el

test es un instrumento sistemtico y tipificado que compara la conducta de dos o ms personas. 5. Como hemos dicho los instrumentos o tcnicas no son test, puesto que para serlo deberan estar estandarizados y tipificados. Pero podemos denominar a los test instrumentos de evaluacin psicolgica? S. 6. Define Gregory el trmino prueba como sinnimo de test? S. La define como un procedimiento estandarizado para tomar una muestra de conducta y describirla con categoras y puntuaciones. 7. Dejemos claro que solamente se puede denominar test: a aquellos instrumentos que estn estandarizados y tipificados y, por lo tanto, nos informan de la puntuacin de un sujeto en relacin a otro o a su grupo de referencia.

8. Cul es una de las clasificaciones ms antiguas de los instrumentos de evaluacin? Es la de Pervin y los organiz en: tests proyectivos, tests subjetivos, tests psicomtricos y tests objetivos (utiliza indistintamente el trmino test estn estandarizados y tipificados o no). 9. Qu clasificacin realiza Fernndez-Ballesteros? En 6 categoras: Tcnicas de observacin. Tcnicas objetivas. Tcnicas de autoinforme. La entrevista. Tcnicas subjetivas. Tcnicas proyectivas. 10. Diferencia Fernndez-Ballesteros entre test y tcnica de evaluacin? S, para la autora la tcnica de evaluacin tan slo supone dispositivos de recogida de informacin, sin que necesariamente requiera tipificacin de su material o con ella se permitan comparaciones intersujeto. 11. Forns, Abad, Amador,Kirchner y Roig comparten la misma clasificacin que Fernndez-Ballesteros, pero adems las relacionan segn las posturas conceptuales explicativas de la conducta Qu relaciones establecen con los distintos modelos? Desde una perspectiva biologicista tcnicas objetivas; Desde la perspectiva 10

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psiquitrica Entrevista dirigida; Psicoanlisis Tcn icas proyectivas y entrevista libre; desde el Modelo Fenomenolgico Tcnicas subjetivas y entrevista no directiva; desde un Modelo Behaviorista La entrevista, la observacin, las tcnicas objetivas y los autoinformes. Las tcnicas de evaluacin tambin pueden clasificarse en funcin de su aplicacin a lo largo del proceso de evaluacin psicolgica? S. As se inicia con pruebas de mayor nivel de generalidad como la entrevista, finalizando con la aplicacin de tcnicas ms especficas, como las objetivas. Cmo define Fernndez-Ballesteros las tcnicas de autoinforme? Como mensaje verbal que un sujeto emite sobre cualquier tipo de manifestacin propia. Fernndez-Ballesteros incluye los test psicomtricos entre los autoinformes cmo agrupa a los autoinformes en base a la clase de variable que miden? 1. Rasgos, dimensiones o factores de personalidad como por ejemplo el MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory). 2. Estados como el STAI (Cuestionario de Ansiedad Estado/Rasgo). 3. Repertorios clnicos conductuales que informan sobre la conducta motora, cognitiva y fisiolgicas consideradas como muestras y no como rasgos intrapsquicos. 4. Repertorios, procesos y estructuras cognitivas que se tratan de autoinformes sobre creencias, atribuciones, automensajes que da el sujeto frente a la situacin problema. Cules son los principales autoinformes para Fernndez-Ballesteros? La entrevista; los cuestionarios, inventarios y escalas; los autorregistros y los pensamientos en voz alta. Qu diferencias existen entre cuestionarios, inventarios y escalas? Los cuestionarios incluye una lista de cuestiones o preguntas, los tems se hacen siempre con interrogacin. Los inventarios se construyen a partir de un listado de tems en forma de conjunto de frases que representan situaciones, conductas o respuestas a las que el sujeto tiene que contestar con qu frecuencia le ocurren. La escala comporta la observacin externa, en la que tras la observacin del sujeto se contesta al tem. Qu diferencia hay entre procedimientos estandarizados y no estandarizados? Se considera que una prueba est estandarizada cuando tiene instrucciones fijas para su aplicacin y calificacin y se aplica a un grupo representativo de la poblacin. Las puntuaciones se comparan con la muestra de estandarizacin. Por el contrario un procedimiento no estandarizado no posee normas y no necesita comparar al individuo. De la pregunta 17 qu conclusin podemos deducir en cuanto a las pruebas referidas a la norma y al criterio? Que los tests estandarizados son pruebas referidas a la norma y los no estandarizados son pruebas referidas al criterio. Las pruebas individuales se aplican a un sujeto y las pruebas grupales pueden aplicarse simultneamente a varios sujetos. Verdadero. Qu son pruebas referidas a la norma y pruebas referidas al criterio? Las pruebas referidas a la norma, la puntuacin de cada sujeto se interpreta con referencia a una muestra de estandarizacin o grupo normativo (por ejemplo el CI). Las pruebas referidas al criterio se determina la posicin del sujeto en torno a un criterio o rea bien definida del contenido (nuestros queridos exmenes). Una prueba muy estructurada tiene mayor variacin de interpretacin de los resultados que las menos estructuradas. Falso, las ms estructuradas tienen poca variacin de interpretacin. 11

22. Una prueba no enmascarada deja claro desde el principio los objetivos que persigue, una enmascarada posee objetivos distintos a los que pretende aparentar qu tcnicas podemos incluir en los instrumentos enmascarados? Tcnicas subjetivas y proyectivas. 23. Existen cuatro niveles de inferencia propuestos por Sundberg, Tyler y Taplin que se refieren a la respuesta del sujeto frente al dispositivo de evaluacin (Nivel I. Un nivel mnimo de inferencia, en la que la conducta del sujeto es entendida como muestra de su comportamiento en la vida real. Hasta el Nivel IV En la que la conducta evaluada es una explicacin especulativa) Qu niveles de inferencia aceptan las diferentes pruebas? Las que aceptan un mayor grado de inferencia son las tcnicas proyectivas (Nivel IV) y las cognitivas (Nivel III y Nivel IV). Y las que aceptan un menor grado de inferencia las conductuales radicales y las conductual-cognitiva (Niveles I y II). 24. Existen pruebas en que los sujetos pueden modificar o alterar la respuesta en la prueba cules son las menos susceptibles de ser alteradas y las que se pueden falsear con ms facilidad? Las menos susceptibles de ser alteradas son las pruebas objetivas, mientras que las tcnicas de autoinforme son las que se pueden falsear con facilidad.

25. A pesar de los esfuerzos por restringir el acceso a los test no slo a los no psiclogos, sino a los psiclogos no formados en evaluacin o aquellos que no reciclen perdicamente, Cohen y Swerdlik afirman que los test son empleados por amplia variedad de profesionales: orientadores, personal de recursos humanos, profesores, trabajadores sociales, mdicos, enfermeras, etc. Verdadero. 26. Para Cohen y Swerdlik cul es el documento ms detallado elaborado para la construccin de los instrumentos de evaluacin como de su uso responsable? El que es conocido por muchos psiclogos como las Normas, Standards for Educational and Psychological Testing. 27. La explicacin que realiza Muiz de los aspectos ticos y deontolgicos de la evaluacin psicolgica, resalta la clasificacin de los instrumentos de evaluacin en tres niveles (a,b,c) que se coloca la letra entre parntesis detrs del nombre de cada prueba y que hacen referencia al nivel profesional requerido para poder adquirir las pruebas a 12

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qu hace referencia cada letra? a) Formacin y experiencia en al mbito concreto de aplicacin (instrumentos que pueden aplicarse, corregirse e interpretarse con ayuda del manual). b) Conocimiento sobre la teora de los test y mtodos estadsticos (requiere formacin tcnica sobre construccin y uso de tests, asi como aspectos psicolgicos, estadsticos, sobre diferencias individuales, personalidad, etc. c) Titulacin superior en psicologa, psiquiatra o psicopedagoga y experiencia profesional en diagnstico clnico (requiere una preparacin profunda). De qu depende la eleccin de la herramienta psicolgica ms adecuada? Depende de qu se quiere evaluar, para qu y cul es su objetivo, y quin o quines va/n a ser evaluados. Debemos elegir las pruebas que respondan a las preguntas anteriores y que posean la mayor fiabilidad y validez posible, pero si contamos con varias pruebas por ejemplo para medir la inteligencia cmo elegimos la mejor prueba? - Debemos saber cules con las pruebas de inteligencia estandarizadas. - Elegir aquellas que posean unos adecuados criterios de calidad (fiabilidad y validez). - Seleccionar aquellos instrumentos que puedan aplicarse a la edad del sujeto. - Seleccionar un instrumento de administracin individual o grupal, teniendo tambin en cuenta el tiempo de aplicacin, formato de la prueba y el objetivo que pretendemos evaluar Tambin es absolutamente imprescindible que, una vez elegida la prueba, el evaluador: - Se familiarice con la prueba, materiales, procedimiento y correccin. - Que prepare adecuadamente el lugar donde se aplicar la prueba. Sin distractores. - Cree un ambiente y rapport adecuados. Para disminuir los niveles de ansiedad. - Antes de iniciar la prueba preparar los materiales necesarios. - Explicar el propsito de la evaluacin entes de aplicar la prueba y cmo se va a utilizar la informacin obtenida, garantizando la confidencialidad y quienes van a tener acceso a la informacin y con qu finalidad. - Seguir estrictamente las normas de aplicacin de la prueba, informando a los sujetos de sus instrucciones de forma clara. - Corregir las pruebas siguiendo los pasos que se indican en el manual. - Cumplir con las obligaciones ticas y deontolgicas antes de iniciar la evaluacin solicitando el consentimiento a l o su representante legal. Como hemos dicho antes las pruebas estandarizadas tienen unos procedimientos para su administracin y correccin, respecto a esto qu se incluir en el manual de un instrumento de evaluacin? Las instrucciones para su aplicacin y los datos del grupo normativo con el que compararemos los resultados obtenidos con la prueba. De qu distintas partes consta un manual? - 1. Introduccin. (Origen y teoras a la que pertenece) - 2. Objetivos que pretende el instrumento. - 3. Una descripcin general (nombre, autor, tipo de administracin (individual/grupal), duracin, edad de aplicacin, finalidad, baremacin y material. - 4. Fundamentacin estadstica (datos psicomtricos, muestra empleada, consistencia interna, fiabilidad y validez). 13

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5. Instrucciones para la aplicacin, correccin e interpretacin. 6. Ventajas y limitaciones de la prueba y reas de aplicacin. 7. Algunos manuales incluyen investigaciones recientes realizadas con el test. Qu debe hacer un buen evaluador? Debe leer a fondo el manual antes de aplicar el test, prestar atencin sobre la construccin de la prueba, sus revisiones si las ha habido, prestar atencin a la administracin del test y proporcionar al sujeto o grupo de sujetos las instrucciones exactas que se indican en el manual de la prueba, y seguir todos los pasos para su correccin indicados en el manual. Hay que prestar la debida atencin para no proporcionar pistas al sujeto evaluado, dado el caso que ste no comprenda las instrucciones exactas que se proporcionan en el manual, si precisa algn tipo de aclaracin. Normalmente los manuales recogen una serie de posibilidades que se pueden dar y lo que se debe contestar. Para ello el evaluador debe estar debidamente y bien entrenado para aplicar la prueba. Verdadero. Cmo estn clasificadas segn las normas de la APA, asumidas por el Colegio Oficial de Psiclogos las pruebas de Wechsler (WISC-R), Escalas de Baylay o las McCarthy? Estn clasificadas como c) por tratarse de instrumentos que requieren experiencia y conocimiento exhaustivo del mismo. Una vez nos sepamos el manual de un instrumento de evaluacin de memoria, podemos prescindir de dicho manual. Falso, debemos seguir apoyndonos en el para tratar de no cometer errores. Cmo se clasifican generalmente los cuestionarios de lpiz y papel? Generalmente se clasifican como b), ya que su administracin resulta ms fcil al no ser necesaria la manipulacin de objetos en la realizacin de las pruebas. Pero aun as deben seguirse las instrucciones del manual rigurosamente. Debemos exigir a los instrumentos de evaluacin que tengan una alta fiabilidad y validez Cmo podramos definir la fiabilidad? El grado en el que un instrumento de medida est libre de errores. La fiabilidad nos indica la cuanta de error de instrumento de medida, a menor error mayor fiabilidad. El coeficiente de fiabilidad es un ndice de confianza y por tanto indica la razn entre la varianza de la puntuacin verdadera y la varianza total. Qu fiabilidad debemos exigir a un instrumento de evaluacin cuando debemos tomar decisiones que afectan al individuo? Una fiabilidad superior a 90. Para qu emplearemos los instrumentos con una fiabilidad entre 75-85? Pueden ser utilizados como pruebas preliminares o de cribado. Qu haremos con las pruebas con una fiabilidad inferior a 65? Las rechazaremos. Qu fuentes de varianza error pueden afectar a un instrumento de medida? En la construccin de la prueba (en el muestreo de reactivos o muestreo de contenidos), en la administracin de la prueba (el calor, el cansancio, que el evaluador asiente con la cabeza, o mueva el lpiz rpidamente, puede influir en los resultados), en la calificacin e interpretacin de las pruebas (si se corrigen informticamente evitaremos muchos errores, y hay que tener mucho cuidado al introducir los datos en el ordenador, en las correcciones manuales prestar muchsima atencin). De qu diferentes formas podemos calcular la fiabilidad de un instrumento de medida? Coeficiente test-retest (Aplicamos la prueba y transcurrido un perodo de tiempo no superior a los seis meses se realiza una segunda aplicacin, cabe esperar los mismos resultados, este tipo de fiabilidad tiene en cuenta los errores de medida derivados de las posibles diferencias de condiciones). Coeficiente de formas 14

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paralelas del test (Se superan los errores debidos a los distintos reactivos y se superan los errores derivados de las dos ocasiones diferentes de aplicacin como en el caso test-retest. Aiken describe la forma correcta de aplicar las formas paralelas, se divide la muestra en 2 grupos y a uno se le aplica primero la forma A y luego la B y al otro grupo primero la B y luego la A, as se superan los errores debidos a los distintos momentos de aplicacin). Coeficiente de consistencia interna (Aqu slo necesitamos 1 sola aplicacin del test, y est el Mtodo de divisin el grado de acuerdo o consistencia entre dos o ms evaluadores) Qu entendemos bajo el concepto de validez en un instrumento de evaluacin psicolgica? Un instrumento es vlido si mide la dimensin real (constructo) que se supone que est midiendo. Por ejemplo si medimos inteligencia, puede ser complicado separarla o medirla aisladamente de otros constructos que puedan influir en ella, pero para que sea un instrumento vlido debe tratar de medir al mximo el constructo para el cual ha sido creado. Puede ser un instrumento de medida fiable sin ser vlido? S. Puede ser un instrumento de medida vlido sin ser fiable? No. La validez se relaciona con el instrumento de medida o con las inferencias que se realizan a partir de las puntuaciones obtenidas de dicho instrumento? Se relaciona con las inferencias que se hagan a partir de las puntuaciones obtenidas, no se relaciona con el instrumento. Qu es ms correcto hablar de tipos o clases de validez, o hablar de tipos o clases de evidencia? Hablar de tipo o clases de evidencia. Cuntos tipos o clases de validez o evidencia podemos describir? Validez de contenido, validez criterial (concurrente o predictiva) y valides de constructo. Qu entendemos como validez de contenido? Representa la comprobacin de que el contenido de la tcnica en cuestin comprenda una muestra representativa del universo posible de conductas que se pretende evaluar con ella. (Un ejemplo que ponan en el libro de psicometra para explicar la validez de contenido que me gust mucho es el siguiente, imaginemos que un constructo es una naranja y cada gajo de la naranja representa una conducta del constructo en su totalidad que sera la naranja, si nosotros en un instrumento de medida slo evaluamos las conductas de 2 o 3 gajos, nuestro instrumento de medida no tendr validez de contenido puesto que no comprende una muestra representativa del universo completo de conductas que representan a dicho constructo). Qu expresa la validez criterial? El grado en que las puntuaciones de una variable pueden utilizarse para inferir el rendimiento en una variable diferente y operacionalmente independiente llamada criterio. Qu tipos de validez componen la validez criterial? La validez predictiva y la validez concurrente. Qu caracteriza a la validez concurrente? Que una puntuacin de una prueba se realiza de forma concurrente con alguna medida criterio obtenida al mismo tiempo (an recuerdo el ejemplo del libro de psicometra que deca que imaginsemos una empresa de ventas y queremos comprobar la validez de un instrumento de medida (test) para la seleccin de personal. Pasamos el test a los vendedores que tenemos en la empresa y le solicitamos al jefe/s que valoren independientemente (criterio) a sus empleados en su eficacia en ventas. Despus correlacionamos las medidas del test y las del jefe que ambas medidas las hemos obtenido al mismo tiempo). 15

54. Qu caracteriza a la validez predictiva? Como el nombre indica es el grado en que una puntuacin de una prueba predice alguna medida criterio, por tanto la medida criterio se obtiene en un futuro (con el ejemplo anterior, imaginemos que queremos seleccionar personal de ventas con el test, se lo pasamos a los candidatos, los ponemos a prueba durante 1 semana y comparamos las ventas de esa semana de cada candidato (medida criterio obtenida en un futuro) con las puntuaciones del test). 55. Afectan la heterogeneidad del grupo y la extensin de la prueba a la validez de la prueba? S, cuanto ms heterogneo es el grupo mayor coeficiente de validez de la prueba. Cuanto ms extensa sea la prueba presentar mayor validez. 56. Afecta la proporcin de personas que muestran la caracterstica de inters a evaluar a la validez? S, cuanto menor proporcin de personas en la poblacin presenten la caracterstica a medir ms difcil de diagnosticar o predecir. (El suicidio que se presenta en menor proporcin en la poblacin es ms difcil de predecir que por ejemplo la ansiedad). 57. Qu entendemos por validez de constructo? El grado en el cual un instrumento mide o guarda relacin con un determinado rasgo o constructo hipottico (resumiendo el grado en el que un instrumento mida realmente lo que pretende). 58. Actualmente la concepcin de validez de constructo englobara los conceptos de validez criterial y validez de contenido. Verdadero. 59. La validez de constructo es la considerada ms general y no se determina de una sola forma, sino de un conjunto de investigaciones y procedimientos diseados para determinar si un instrumento que mide cierta variable cumple su cometido. Verdadero. 60. Segn la Teora de la Generabilidad con quin se relaciona la fiabilidad y la validez? La fiabilidad se relaciona consigo misma y la validez se relaciona con otra prueba, criterio o constructo. 61. La Teora de la Generabilidad trata de trazar un puente conceptual entre la fiabilidad y la validez. Verdadero. 62. Segn la Teora de la Generabilidad la validez se antepone a la fiabilidad. Verdadero, ya que si un test mide lo que pretende medir, y es considerado con una determinada consistencia y estabilidad, stas deben reproducirse en las mediciones. 63. Qu Teora ha reemplazado a la Teora Clsica de los Test como marco para el desarrollo de tests, construccin de escalas, etc.? La Teora de Respuesta al tem (TRI). 64. Qu trata de subsanar la TRI frente a la Teora Clsica? Al error en la medida, asume un error aleatorio atribuible a diversas causas; y a la invarianza de las mediciones y las propiedades de los instrumentos. 65. Qu clculo estadstico utiliza la TRI? Un modelo matemtico logstico para describir la relacin entre el nivel de habilidad del examinado y la probabilidad que ste d una respuesta correcta a un tem del test. 66. Alguna de las aplicaciones de la TRI consisten en: la creacin de bancos de tems y los diseos de tests a la medida del sujeto o test adaptativos computadorizados (TAC). 67. Qu tipos de puntuaciones podemos obtener de un test? Puntuaciones brutas o directas. Su transformacin a puntuaciones criterio o en puntuaciones referidas a la norma, y las de la TRI que son independientes de la norma.

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68. Qu son las puntuaciones directas? Son el resultado directo o inmediato que se obtiene a la hora de corregir un test. Las puntuaciones directas no tienen significado por s mismas, sino cuando lo comparamos con un criterio o un grupo normativo. 69. Qu son las puntuaciones referidas al criterio? Son medidas en trminos absolutos que se refieren a un determinado grado de habilidad y a unos contenidos especficos. Se interpreta en funcin de unos logros u objetivos a cumplir, arbitrariamente definidos, y que sirven para tomar decisiones. Nos informan del dominio de un sujeto en una habilidad particular (Ej. Nuestros queridos exmenes). 70. Qu son las puntuaciones referidas a la norma? Se basan en la comparacin de un sujeto en la ejecucin de la prueba en referencia a la ejecucin de su grupo de referencia o normativo. 71. Las puntuaciones referidas a la norma se pueden transformar en: puntuaciones percentiles (que indican el porcentaje del grupo normativo que punta por debajo), puntuaciones cronolgicas (que presenta la relacin que guarda la puntuacin en el test con la edad cronolgica del sujeto) y puntuaciones tpicas (que seala la distancia que separa a un sujeto de la media del grupo normativo, expresada en unidades de desviacin tpica). 72. Qu tipos de puntuaciones se suelen utilizar en poblaciones infantiles? Las puntuaciones cronolgicas. 73. Cules son fundamentalmente las dos puntuaciones cronolgicas? La edad mental y el cociente intelectual. 74. Con el clculo de las puntuaciones tpicas podemos obtener decimales y valores negativos cmo salvamos estos inconvenientes? Con las puntuaciones tpicas derivadas en las que transformamos las puntuaciones tpicas a una puntuacin con una media y desviacin tpica pre-establecida. 75. Podramos comparar 2 puntuaciones de dos test diferentes? S, transformando ambas a puntuaciones tpicas normalizadas (con la tabla de la Z). 76. Qu reflejan las puntuaciones independientes a la norma? Representa unos valores determinados en la dimensin de la aptitud analizada, reflejando adecuadamente el nivel de habilidad del sujeto. Poseen la ventaja de realizar un perfil individual y preciso de cada sujeto que muestra las reas fuertes y dbiles.

Tema 4. El proceso de evaluacin psicolgica.

1. Existe una regulacin o procedimiento que pretende guiar al psiclogo en su forma de actuar en el procedimiento de evaluacin psicolgica? S. 2. La evaluacin psicolgica se reduce a la aplicacin de instrumentacin diagnstica. Falso. Implica una serie de fases con unos objetivos concretos y procedimientos determinados. Debe llevarlas a cabo el psiclogo. 3. Qu se requiere en primer lugar para poder llevar a cabo el proceso de evaluacin psicolgica? Conocer el mtodo hipottico-deductivo y las distintas variantes del mismo. Conocer el mtodo experimental y el correlacional. 4. Cuando se nos solicita clasificar a un sujeto en una categora diagnstica, hablamos de: diagnstico. 17

5. Cuando se nos solicita consejo para la toma de decisiones: orientacin. 6. Cuando se nos pide una evaluacin para conocer al sujeto, grupo o programa ms idneo para un determinado propsito: seleccin. 7. Cuando realizamos una evaluacin cuya meta sea intervenir y producir cambios: intervencin. 8. Qu podemos realizar en estos casos con los mtodos correlacinales? El diagnstico, orientacin y seleccin. 9. Y la intervencin? Con mtodos experimentales, ya que precisa la manipulacin de variables. 10. Cada modelo de evaluacin psicolgica tiene distintos objetivos, los modelos referidos a la evaluacin tradicional cuyos objetivos generales son clasificacin, descripcin y prediccin de la conducta se lleva a cabo a travs de mtodos correlacinales qu emplea el modelo conductual? Utiliza el mtodo experimental. 11. Las posturas correlacinales y experimentales han estado durante aos enfrentadas actualmente cmo se consideran? Complementarias. 12. Existe consenso en el nmero de fases en cuanto al procedimiento de evaluacin psicolgica? No. 13. Fernndez-Ballesteros diferencia el proceso de evaluacin descriptivo -predictivo del interventivo-valorativo. Verdadero.

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14. Existe descripcin por parte de algunos autores de un proceso de evaluacin psicolgica aplicado especficamente en el campo infantil? S. 15. Qu fases esquematiza Forns en el proceso de evaluacin infantil? 1) Obtencin de datos con un doble nivel de anlisis uno amplio y otro focalizado. 2) Modelizacin (diseo de un modelo de conducta que explique cmo se mantiene la conducta problema, establecimiento de hiptesis de cambio y pronstico). 3) Seleccin de estrategias. 4) Tratamiento o programa. 5) Control de anlisis del cambio. 16. Segn Forns el proceso de evaluacin psicolgica infantil debe basarse en: la concepcin dinmica, interaccional y global de la conducta (entendida esta en su contexto). 17. Segn Forns es importante la participacin activa de todos los sujetos implicados en la conducta-problema (padres, profesores, etc.) Verdadero. 18. El modelo de Forns se situa en un marco tradicional o en un marco conductual? En un marco conductual. 19. Qu otros enfoques o modelos tericos podemos resaltar en el proceso de evaluacin psicolgica? Desde la perspectiva clnico-dinmica la propuesta de vila que formula el Psicodiagnstico Vincular, el mod elo sistmico-ecolgico de Sundberg, Taplin y Tyler, y desde el mbito clnico y de la salud Muoz presenta el proceso de Evaluacin Psicolgica Clnica (EPC) en los que diferencia dos momentos: evaluacin y tratamiento. 20. Existe alguna gua para el proceso de evaluacin? S, GAP propuesta por la Asociacin Europea de Evaluacin Psicolgica (Fernndez-Ballesteros y cols.) 21. De qu cuatro fases generales consta la GAP? 1) Anlisis del caso (evaluacin descriptiva). 2) Organizacin e informacin de los resultados: elaboracin tcnica de los resultados e informacin al cliente o sujeto. 3) Planificacin de la intervencin. 4) Valoracin y seguimiento: si se ha intervenido, debe llevarse a cabo nuevos actos de evaluacin. 22. Dentro de estas cuatro fases hay 96 pasos a seguir con el fin de conseguir una labor psicolgica de calidad. Leer los 96 pasos de la GAP de la pg. 153 y 154 cuantas veces sea necesario. 23. Fernndez-Ballesteros y cols. Sealan como principales caractersticas del proceso de evaluacin psicolgica: la toma de decisiones, la solucin de problemas y la generacin y comprobacin de hiptesis. 24. Dnde se encontraron diferencias en los estudios realizados sobre la eficacia de los evaluadores en tareas de clasificacin? Se encontraron diferencias con respecto a la calidad de los instrumentos utilizados. No se encontraron diferencias ni en las variables de personalidad de los evaluadores, tampoco en las tareas a realizar en relacin con la habilidad del evaluador, ni en la cantidad de informacin que el evaluador recibe para resolver el caso (resultados poco alageos). 25. En cuanto a los estudios de tareas predictivas realizadas por los psiclogos se compar las predicciones intuitivas clnicas con las predicciones actuariales o estadsticas 19

(siendo superiores o ms eficaces las actuariales o estadsticas) cules suelen aplicar los profesionales clnicos? Las intuitivas (resultados claramente negativos). 26. Como se coment previamente Fernndez-Ballesteros realiza una distincin de la evaluacin psicolgica desde una variante correlacional y otra experimental. Veamos ahora la evaluacin psicolgica integrando ambas tcnicas (Moreno, 1997, 2003) Resumen: Las fases del proceso de evaluacin psicolgica que se presenta a continuacin, est basado en las nueve fases del proceso descrito por Fernndez-Ballesteros. El proceso debe realizarse de forma flexible, dinmica e interactiva entre las diferentes fases, no es un procedimiento rgido.

Fase 1: Primera recogida de informacin: especificacin de la demanda y del problema. Lo primero que hacemos es recopilar informacin sobre el caso. Doble objetivo: es necesario especificar en trminos operativos el motivo de la demanda y los objetivos de la consulta; y obtener los datos sobre las condiciones pasadas y actuales potencialmente relevantes, es decir, recomponer la historia del sujeto con el fin de poder establecer hiptesis sobre el caso. La primera toma de contacto se realiza generalmente a travs de la entrevista psicolgica inicial con el fin de averiguar el motivo de la consulta, las conductas-problema principales y cules son los objetivos o expectativas del cliente. En la evaluacin psicolgica infantil, la demanda est casi siempre formulada a travs de terceras personas. 20

Los objetivos que pueden solicitarnos son los de descripcin, clasificacin, prediccin y explicacin del comportamiento con la finalidad de orientar o planificar un tratamiento y modificar la conducta problema. Mientras que en la evaluacin adulta se realiza un autobiografa, en la evaluacin psicolgica infantil, son los padres quienes informan de la mayor parte de los datos biogrficos del nio. La informacin obtenida a travs de la entrevista puede completarse con listados, escalas de apreciacin, observacin asistemtica, etc. que a su vez realizarn los padres u otros informantes sobre la conducta del nio. El psiclogo debe conocer directamente al nio. Dependiendo de la edad de ste, se podr obtener informacin a travs de entrevista, observacin no sistemtica de la conducta verbal y no verbal del nio, etc. Se deber empezar por crear un clima agradable En algunas ocasiones puede ser imprescindible observar la interaccin padres-hijo con el fin de conocer los estilos interactivos entre ambos, tipos de refuerzo que utilizan los padres, etc., no debemos olvidar la influencia que pueden ejercer los problemas de pareja, psicopatolgicos y sociales de los padres en la percepcin del nio. Es necesario que el psiclogo tenga buenos conocimientos del desarrollo infantil, que posea habilidades sociales y experiencia en el trato con los nios y padres, y conozca los instrumentos de evaluacin necesarios para explorar las distintas reas a las que hemos aludido. Fase 2: Primera formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables. Esta fase incluye dos momentos diferenciados, uno inductivo (formulacin de hiptesis) y otro deductivo (establecimiento de enunciados o predicciones verificables o cuantificables). Esto lo realizaremos con la informacin recogida en la fase anterior e influir a su vez los conocimientos del psiclogo, ya que de cuantos ms conocimiento tericos disponga, ms fcil ser realizar estos objetivos. Cuatro son los tipos de supuestos o hiptesis que pueden hacerse sobre un caso: cuantificacin, semejanza, asociacin predictiva y relacin funcional o explicativa. La cuantificacin se formularn en casos que requieres verificar la frecuencia con al que se da una determinada conducta. Los de semejanza cuando queremos comparar una determinada conducta frente a otras de otros sujetos. La asociacin predictiva presupone relaciones entre antecedentes y consecuentes de la conducta. La relacin funcional o explicativa cuando la conducta pueda relacionarse con aspectos funcionales y solo podr ser verificado mediante pruebas experimentales. Con el fin de comprobar las hiptesis o suposiciones, se establecen enunciados que puedan ser verificables. Para ello se parte del anlisis de las variables relevantes asociadas al problema, y de la seleccin de las tcnicas o instrumentos que servirn de base para deducir los enunciados. Requiere por parte del psiclogo el conocimiento de las cualidades clnicas y mtricas de los instrumentos de evaluacin con el fin de elegir el ms adecuado. En la evaluacin psicolgica infantil, una vez formulados los supuestos del caso, las variables que se debern escoger deben estar claramente especificadas y referirse a distintos aspectos del funcionamiento general del nio (fsico-biolgico-neurolgico, comportamental, cognitivo, emocional, interpersonal, etc.), y en distintos ambientes (familiar, escolar, otros). Si lo requiere el caso hay que solicitar de otros profesionales pruebas biolgicas o neurolgicas. 21

En la eleccin de los instrumentos de evaluacin psicolgica infantil, se tiene que tener en cuenta los procesos evolutivos, el propsito de la evaluacin, las caractersticas del nio, la familia, el contexto, las caractersticas del evaluador y del mtodo elegido. Es imprescindible utilizar distintos informadores (padres, maestros, educadores, compaeros, especialistas, etc.). Fase 3: Contrastacin inicial de hiptesis. Se trata de verificar las predicciones establecidas para lo cual se aplica las tcnicas de evaluacin elegidas anteriormente. Tres son las tareas que se realizan: a) preparacin del material y procedimiento de administracin, b) preparar al cliente y, en su caso, a sus allegados implicados en la evaluacin y c) aplicar los procedimientos de recogida de informacin establecidos para recoger la informacin pertinente. En la preparacin de material, es importante resaltar que la elaboracin de autorregistros o registros observacionales especficos requieres ms tiempo de preparacin que otros instrumentos. Las formas estandarizadas precisan conocer la forma de aplicarlas. Se deber conocer el orden de aplicacin, el tiempo y el nmero de sesiones necesarias para su consecucin. La aplicacin de pruebas a nios pequeos es preferible realizarlas por la maana, con el fin de que el cansancio no dificulte la evaluacin. La preparacin del demandante (padres, maestros, etc.) y, en su caso, el cliente (nio) se realiza con el fin de conseguir una actitud o conducta activa frente a la evaluacin. Se debe formar a los padres si son los mismos los que deben realizar registros sobre las conductas de los nios. La aplicacin de los procedimientos de recogida de informacin supone el grueso de la evaluacin, se deber emplear distintas sesiones hasta recopilar la informacin necesaria para contrastar las hiptesis y enunciados formulados anteriormente. La evaluacin infantil deber iniciarse preferentemente con la evaluacin de otras fuentes. La exploracin de los nios se debe realizar preferentemente de forma individualizada (en los casos que se pueda), en otros casos la presencia de la madre puede proporcionar una valiosa ayuda. En el caso de que se hayan establecido en la fase anterior supuestos de semejanza, ser necesario contratarlos con los sistemas de clasificacin del DSM o ICD. En el supuesto que no se verifiquen los enunciados, habr que volver a la fase anterior y reformular las hiptesis. Fase 4: Resultados. En esta fase se informa de los resultados obtenidos a partir de la exploracin realizada en la fase anterior. Se lleva a cabo durante una entrevista en la que por escrito y oralmente se dan respuesta a los objetivos planteados en la primera fase del proceso. Se deber aportar el diagnstico del caso con la correspondiente planificacin de actuaciones. El informe psicolgico escrito sobre la evaluacin infantil debe expresar claramente el problema que presenta el nio, y al mismo tiempo conviene poner el mximo cuidado y cautela en no emitir, segn los casos, conclusiones definitivas e inamovibles. El psiclogo aparte de presentar los resultados deber realizar las pertinentes aclaraciones, que permitan a los padres entender la dimensin exacta del problema del nio.

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Si el objetivo de la demanda es la de diagnstico, orientacin o seleccin, el proceso psicolgico terminar en este momento, si por el contrario nos solicitan un programa de intervencin psicolgica, el proceso continuar hasta la novena fase. Fase 5: Formulacin de hiptesis funcionales. Se formulas nuevos supuestos funcionales o hiptesis explicativas sobre el caso, lo que exige establecer enunciados o predicciones verificables que sern contrastados a travs de un diseo experimental en el que se introducir el tratamiento (fase 6) y su valoracin (fase 7). Se seleccionarn aqu las variables de dependientes e independientes que se manipularn a travs de las tcnicas de intervencin. A la conducta-problema se le considera variable dependiente, mientras que a las variables que explican el problema de conducta se consideran independientes. A introducir cambios mediante el tratamiento en las independientes se esperan obtener cambios en las dependientes. Esas modificaciones se operativizan a travs de los instrumentos de medida de dichas variables. Se debern seleccionar los instrumentos de medida de dichas variables, as como elegir las tcnicas de manipulacin de las variables independientes o del paquete del tratamiento. Los principales objetivos de esta fase son dos: 1) Establecer los supuestos funcionales sobre el caso (seleccin de las conductas-problema a modificar y de las variables relevantes a manipular y de las tcnicas de manipulacin) y 2) Deducir predicciones verificables. Para conseguir estos objetivos debern realizarse las siguientes tareas: a) Seleccin de variables dependiente y de los criterios de cambio u objetivos. El evaluador deber seleccionar las conductas que debern ser modificadas, y ordenarlas para su tratamiento. Una vez seleccionadas y ordenadas se deben operativizar a travs de tcnicas de evaluacin, con el fin de observar de forma objetiva los cambios que se produzcan. No se debe confundir el efecto del tratamiento con el simple paso del tiempo, esto adquiere especial importancia en la evaluacin psicolgica infantil debido a los rpidos cambios evolutivos. b) Seleccin de las variables independientes. Son las que supuestamente mantienen, controlan o explican el problema y que sern las que posteriormente se manipularn con el fin de lograr un cambio. Tanto las condiciones personales, como las ambientales y las biolgicas pueden servir para explicar la conducta-problema, a este fenmeno se le llama multicausalidad de la conducta. c) Seleccin de las tcnicas de manipulacin de las variables independientes. Elegir aquellas tcnicas que hayan mostrado mayor efectividad en las variables a manipular y en el control del problema de conducta. Elegir aquellas tcnicas que respondan a las caractersticas de personalidad del sujeto con el fin de obtener un mayor beneficio de las mismas. d) Elaboracin de un modelo explicativo. Establecer asociaciones entre las variables independientes (personales, ambientales, biolgicas) y las dependientes. Podemos establecer diagramas, funciones matemticas, etc.

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e) Deduccin de predicciones. La consecucin de las tareas citadas anteriormente posibilitar la deduccin de predicciones sobre los cambios que supuestamente se darn en el nio una vez aplicado el programa de intervencin. Fase 6: Recogida de datos pertinentes a las hiptesis funcionales. Los objetivos principales son: 1) establecimiento del diseo de intervencin y valoracin; 2) control de posibles variables potencialmente contaminadoras; 3) aplicacin del tratamiento. Para conseguir esto Fernndez-Ballesteros propone seis tareas fundamentales: a) Eleccin del diseo apropiado. Es necesario que el psiclogo conozca los distintos diseos experimentales de series temporales, caso nico o de replicacin intrasujeto. En el momento ms apropiado para la evaluacin psicolgica infantil se aconseja incluir una lnea base suficientemente amplia con el fin de observar que no se trata de un problema pasajero sino que persiste en el tiempo. b) Seleccin y aplicacin de las tcnicas de evaluacin y control de las posibles variables contaminadoras de los efectos del tratamiento. Se deber controlar que los datos procedentes del tratamiento estn lo ms libres posible de errores y sesgos. Las expectativas del sujeto frente al tratamiento pueden ejercer un papel modulador. Por lo tanto habr que constatar tanto el nivel motivacional del nio como el de los padres antes de emprender el tratamiento. En ocasiones los padres aplican el tratamiento al nio, y es el propio tratamiento el que puede ser una variable contaminadora, habr que informar a los padres y formarlos si es necesario sobre la correcta administracin del mismo. c) Preparacin del demandante y, en su caso, del cliente. Ser de suma importancia la preparacin de los padres con el fin de aplicar correctamente el tratamiento. d) Aplicacin del tratamiento. Se precisa evaluar tanto antes, durante y despus del tratamiento. El tratamiento puede ser aplicado por el propio evaluador o por otro psiclogo especialista en el rea a intervenir, de ser este el caso, el evaluador deber estar en contacto directo con el mismo y con el demandante. e) En su caso, evaluacin contnua del progreso del tratamiento. Durante el tratamiento se sigue evaluando todas o algunas de las conductas que se pretenden modificar. En los supuestos de no producirse los cambios en la direccin esperada, el psiclogo puede introducir alguna modificacin o incluso interrumpir el tratamiento y sustituirlo por otro.

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f) Finalizacin del tratamiento. Puede establecerse de distintas formas. Porque se hayan conseguido los objetivos teraputicos establecidos en la primera fase. Porque se haya terminado el plazo previamente establecido. Por voluntad del demandante. Fase 7: Valoracin de los resultados. El psiclogo realiza de nuevo tareas evaluativas. Los objetivos son: 1) Evaluacin de las conductas-problema y de las metas establecidas; 2) Comprobacin de si se han alcanzado las medidas de las variables relevantes y si los datos avalan las hiptesis funcionales formuladas; 3) Valoracin del tratamiento. Para estos objetivos se debern realizar las siguientes tareas: a) Aplicacin de las tcnicas de medida de las conductas-problema y/o de las metas de tratamiento y, en su caso, de las variables relevantes. Una vez finalizada la intervencin, se repite la evaluacin correspondiente de las variables dependientes o conductas objetivo. Servirn para comprobar el modelo causal establecido en la quinta fase del proceso. b) Anlisis de datos. Se realiza con el fin de comprobar los cambios producidos en las variables dependientes a partir de la manipulacin de las independientes por medio del tratamiento aplicado. Dos posibilidades: anlisis estadstico y la interpretacin grfica. A pesar de las enormes crticas, parece ser que la interpretacin grfica es la ms utilizada hasta hoy. El anlisis de datos es bsico para verificar los efectos del tratamiento, tarea que se debe realizar con suma cautela, cuidado y rigor cientficos, sino que la calidad y correcta actuacin en todas las tareas de las fases anteriores determinarn el anlisis de los resultados en este momento. De nada sirve realizar los adecuados anlisis estadsticos, si no se han formulado las hiptesis correctas y elegido y aplicado las tcnicas indicadas para el caso. c) Comprobacin de las hiptesis formuladas y valoracin del tratamiento. La verificacin se deber realizar en dos direcciones: 1) Para comprobar la relacin funcional entre la VD y la VI. Las diferencias con la lnea base confirmarn las hiptesis explicativas del caso. 2) Para comprobar si existe relacin funcional entre la VI y un determinado tratamiento. Si no se hubieran confirmado los supuestos formulados o se hubieran producido otros transtornos, sera necesario volver a la quinta fase del proceso o en su defecto a la segunda. Los resultados obtenidos debern ser informados al demandante oralmente y/o por escrito. Durante la exposicin de resultados, se establece una comunicacin bidireccional en la que el demandante puede aportarnos su punto de vista respecto de los cambios que ha sufrido, ya que es parte activa y central del proceso.

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Fase 8: Resultados. El objetivo de esta fase es comunicas los resultados obtenidos despus de la aplicacin del tratamiento. Informe oral y/o escrito. El informe en avaluacin psicolgica infantil debe contemplar, adems de los cambios post-tratamiento, otros posibles cambios evolutivos que puedan darse posteriormente en el nio y que puedan afectar a los resultados de la intervencin. Fase 9: Seguimiento. El proceso de evaluacin no debe terminar inmediatamente despus de haberse confirmado la efectividad del tratamiento. Es imprescindible realizar un seguimiento del caso tras un perodo de tiempo variable entre tres meses y un ao. Los objetivos de esta ltima fase son: 1) Nueva recogida de datos; 2) Comprobacin de si se mantienen los resultados del tratamiento.

Tema 5. La Entrevista Psicolgica.

1. Qu aspectos recogen las definiciones de la entrevista psicolgica? Una conversacin o relacin interpersonal entre dos o ms personas con unos objetivos determinados, en la que alguien solicita ayuda y otro la ofrece, lo que configura una diferencia explcita de los roles intervinientes (relacin asimtrica). 2. Qu caracteriza a la entrevista psicolgica? Es una tcnica previa al diagnstico e incluso previa a cualquier modalidad de intervencin; se desarrolla a travs de una conversacin con una finalidad; recoge abiertamente la peticin de ayuda por parte del entrevistado; recoge informacin general y especfica del entrevistado. 3. Cul es la finalidad que persigue el psiclogo entrevistador? Identificar y clarificar la demanda, comprender los problemas y sentimientos del demandante, elaborar las hiptesis pertinentes sobre la consulta, confirmarlas en las sucesivas sesiones y tratar de resolverlas. 4. Para ambos, entrevistador y entrevistado, la entrevista psicolgica es el punto de partida de la relacin psicolgica. Verdadero. 5. Qu aporta el entrevistador en la entrevista psicolgica? Sus conocimientos, experiencia y trabaja con las tcnicas que considere ms adecuadas. 6. En la entrevista psicolgica solamente la formacin terica del entrevistador es importante? No, tambin sus valores y creencias, sus propias experiencias, las elecciones personales, su estatus socioeconmico y cultural, sus experiencias infantiles, etc. 7. Un psiclogo es aquel que es capaz de diferenciar su propia vida, sus creencias y sus valores, de aquello que es mejor para el paciente que consulta. Verdadero. 8. Los personajes involucrados en la entrevista actan desde s mismos con libertad absoluta? No, actan en funcin de un modelo de trabajo clnico. 9. Slo influye el entrevistador en el entrevistado? No, es una relacin interpersonal, hay influencia recproca (denominada tambin retroalimentacin inmediata). 10. sta relacin personal funciona como una Gestalt (no es solo la suma de las partes). Verdadero. 11. Qu funciones cumple la entrevista psicolgica? Una funcin motivadora (estimula y posibilita el cambio), una funcin clarificadora (expone, nombra y ordena los problemas) y una funcin teraputica.

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12. En funcin de qu variables podemos clasificar los diferentes tipos de entrevistas? Por el grado de estructuracin, por la finalidad, en funcin de la temporalidad del proceso y en funcin de la edad del entrevistado. 13. Qu tipos encontramos en cuanto al grado de estructuracin? Estructurada (guin establecido y generalmente estandarizado); Semiestructurada (guin previo con cierto grado de libertad para poner cuestiones ad hoc durante la entrevista); y Libre (se permite hablar al entrevistado en funcin de sus necesidades). 14. Qu tipos encontramos en cuanto a la finalidad? La entrevista diagnstica, entrevista consultiva, entrevista de orientacin vocacional, entrevistas teraputicas y de consejo y la entrevista de investigacin. 15. Qu tipos en funcin de la temporalidad del proceso? Entrevista inicial, entrevista de informacin complementaria (aqu se encuentran las entrevistas con familiares o profesionales externos), entrevista sobre la biografa del sujeto o anamnesis, entrevista de devolucin (comunicar resultados, tratamiento) y entrevista de alta clnica. 16. Y qu tipos en funcin de la edad del entrevistado? Entrevista a nios y adolescentes (en general no piden ayuda por s mismos, obligan al entrevistador a adaptarse a ellos segn cada caso), la entrevista con adultos y las entrevistas con ancianos y personas con deterioro.

17. No hay ninguna tcnica que se la hayan asignado tantos objetivos como a la entrevista qu objetivos son stos? Guiar la entrevista al objetivo establecido; establecer un buen rapport (clima de confianza); percibir la conducta total del paciente; contener 27

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la ansiedad y angustia del paciente; escuchar sin interrumpir ni juzgar; obtener informacin lo ms exacta y vlida; estimular la expresin verbal del paciente; captar la demanda del paciente; lograr una comprensin del problema; conocer las posibles soluciones; establecer hiptesis diagnsticas; planificar el proceso de evaluacin psicolgica; elaborar un mapa conceptual integrativo. Qu etapas se pueden diferenciar en la entrevista? Pre-entrevista, entrevista y postentrevista. Qu informacin se recoge en la pre-entrevista? Datos del paciente, el motivo de la consulta y el referente (si viene derivado de otro servicio pblico o por voluntad propia). La Entrevista (segunda etapa) se compone de tres fases que paso a resumir: Primera fase de mutuo conocimiento.

Tres aspectos bsicos: contacto fsico, saludos sociales y tentativas de conocimiento mutuo. Hay quien extiende la mano y saluda y hay quien saluda y se presenta sin dar lugar al contacto fsico. En este primer momento la preocupacin y la ansiedad del paciente son elevadas, se aconseja que la actitud acogedora, clida y emptica se cuiden con esmero, as como la comunicacin no verbal. El clima de confianza va a ser determinante y va a condicionar el proceso de la entrevista. Se toma asiento o se indica al paciente cul es el suyo. Se abre la entrevista clarificando los objetivos de la misma, el tiempo que vamos a invertir y el conocimiento que tenemos de su demanda. Segunda fase de exploracin e identificacin del problema. Es el cuerpo de la entrevista, el consultante explica su demanda, formula un problema y solicita ayuda. El psiclogo trata de escuchar, observar y preguntar adecuadamente para ir elaborando hiptesis. El tiempo que transcurre desde que el paciente explica su problema hasta que el psiclogo lo identifica no es homogneo para cada paciente, pero en general una entrevista no suele durar ms de 50 60 minutos, alrededor de 40 minutos ms o menos. La actuacin del entrevistador en este tiempo es la de observar, escuchar y vivenciar la conducta del paciente, atendiendo a sus verbalizaciones, a la comunicacin no verbal, elaborando hiptesis y tratando de confirmarlas progresivamente a medida que avanza el proceso de evaluacin psicolgica. En esta fase el psiclogo debe dejar en constancia cul es su rol. Es la fase en la que se intenta lograr una comprensin del problema e implica conocer realmente el motivo real de la consulta. Tercera fase de despedida. Los tres aspectos bsicos son: encuadre o plan de trabajo, nueva cita y despedida fsica. Antes de despedirse, clarificar con el paciente cul va a ser el modo de trabajo que se va a realizar en la prxima o prximas sesiones. Se concreta una nueva fecha para proseguir el trabajo de evaluacin-intervencin. Tras esto, llega el momento de levantarse y despedirse.

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Esta fase final puede ser diferente de unos pacientes a otros. Algunos estn ms tranquilos porque han expuesto el problema y han pasado el primer momento de ansiedad a lo desconocido. Para otros, al momento de despedirse se sienten mal porque no han dicho algo que queran y es en este momento cuando plantean o informan de algo que es absolutamente novedoso e importante para la comprensin del tema. En estos casos se aconseja, en general, dar por terminada la entrevista y explicar que de este y otros temas se hablar en la prxima sesin. No es cortar groseramente, hay que respetar el tiempo del profesional y del resto de pacientes. 21. Qu se realiza en la post-entrevista? El psiclogo trata de completar las notas que ha tomado, que anote sus impresiones y formule un mapa conceptual sobre los problemas que le han consultado.

22. Qu elementos podemos enumerar que configuran la comunicacin? Emisor, receptor, mensaje, variables contextuales e interacciones. 23. De todas las variables del receptor o examinador (personalidad, sexo, raza, arreglo personal, peculiaridad de la voz, entonacin, etc.) Cules son las variables de ms importancia que influyen en la comunicacin? La formacin, la experiencia profesional, el modelo terico al que se vincula, las destrezas personales y habilidades en la comunicacin. 24. Qu variables confluyen en el emisor o entrevistado? A parte de las de personalidad, sexo, raza, etc. la motivacin para acudir al psiclogo, grado de insight del problema, actitud ante el problema, motivacin al cambio, grado de sufrimiento, nivel intelectual, situacin laboral, apoyo familiar, etc. 25. Qu variables contextuales influyen en mayor o menor medida en la comunicacin? Luminosidad, ventilacin, dimensiones del lugar, aislamiento de ruidos externos, privacidad, confortabilidad, decoracin, especialmente importante la disposicin de sillas y mesa para entrevistarse. 26. En lneas generales la conducta verbal puede ser entendida en torno a dos ejes: QU se dice y CMO se dice (el CMO tienen componentes verbales y no verbales). 27. Se considera conducta no verbal los sonidos como toser, carraspeos, bostezos, tambin otras conductas como un mm? o mm! Verdadero. 28. Para muchos autores se sigue un proceso para determinar cul es realmente el problema del paciente, aunque no siempre pueden concluirse en una primera entrevista:

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29. Suele coincidir siempre el motivo de la consulta inicial con el que en el fin de la consulta el profesional considera que es el principal? No, muchas veces no es el mismo. 30. Qu tres caractersticas bsicas debe reunir un buen entrevistador? Caractersticas actitudinales, habilidades de escucha y estrategias en el manejo de las verbalizaciones. 31. Dentro de las Caractersticas actitudinales cules son las que mas comparten los diferentes autores que las enumeran? La empata, calidez, competencia, flexibilidad y tolerancia, honestidad y tica profesional. 32. Cmo denomin Bleger a la actitud emptica del psiclogo? Disociacin instrumental. Por una parte, el psiclogo muestra una actitud de cercana emocional con el problema del paciente y, por otra, se mantiene lo suficientemente distante cognitiva y emocionalmente como para permitirse pensar sobre lo que escucha y realizar hiptesis diagnsticas congruentes y vlidas.

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33. Habilidades de la escucha: Dejar hablar, escucha activa, baja reactividad verbal (cuanto mas tiempo tarda en contestar en entrevistador mas interviene el entrevistado), silencios instrumentales (saber aplicar silencios adecuadamente con serenidad, favorece la comprensin).

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34. Estrategias en el manejo de las verbalizaciones: La tcnica especular (tambin llamada de eco, repetir la ultima frase o un simple cabeceo confirmatorio de que se esta escuchando al entrevistado), darle la palabra (contines por favor, qu mas le ocurre?), comentarios confirmatorios (tambin se le llama expresar aprobacin, tiene Vd. razn, opino lo mismo), realimentacin comunicacional (retroalimentacin de los hechos: repetimos lo que el entrevistado nos dice para clarificar el problema, retroalimentacin del comportamiento: le decimos las reacciones que producen sus palabras o su comportamiento en los otros), el sealamiento (como el subrayado en la escritura), la interpretacin ( establecer las causas y consecuencias de los hechos narrados no tienen porqu ser las causas reales, es de lo narrado), aterrizaje en paracadas ( decir sorpresivamente lo que el paciente tiene miedo a decir o tratar). 35. Estrategias en el modo de hacer preguntas: preguntas abiertas (se utilizan para explorar el campo del paciente), preguntas cerradas (se utilizan para confirmar algo, concretar un aspecto del problema o para obtener un dato especfico), devolver la pregunta (se le devuelve la pregunta formulada de otro modo, dando a entender que se confa en el en la bsqueda de la respuesta), preguntas facilitadoras (preguntas que facilitan la respuesta en una direccin: qu hace cuando se pone nervioso?), preguntas clarificadoras ( qu quiere decir para Vd?, me podra explicar algo ms de?), preguntas con encabezamiento ( cuando esta en casa con su hija tambin llora con facilidad?), preguntas guiadas (ya lleva la respuesta inducida han pensado que quiz su hijo dedica escaso tiempo al estudio?), preguntas de confrontacin (confrontan al paciente con el problema que est planteando, conviene ser cauto y cuidadoso al formularlas Entonces, el nio duerme con Vds. todas las noches?) . 36. Qu tcnicas de presin se pueden utilizar segn casos especficos? Tcnica de la confrontacin directa, recordar lmites: presin del tiempo y centrar el problema/revisin de sntomas.

37. Cuando la entrevista se le realiza a un nio o adolescente la consulta suele ser demandada por una tercera persona quin decide si el propio sujeto estar en la primera entrevista o no? El profesional psiclogo. 38. El profesional que realiza la entrevista psicolgica al nio o adolescente de qu debe tener un profundo conocimiento? Del desarrollo evolutivo y de la psicopatologa infantil. Tambin debe estar al da de los aspectos que configuran el contexto social, desde lo que venden en la tele hasta variables del microcontexto familiar y escolar. 32

39. Se debe engaar al nio o al adolescente sobre la realidad (separacin conyugal, operacin quirrgica, etc.), para tratar de proteger al menor como suelen hacer muchos padres? Bajo ningn concepto se debe transmitir una informacin que no sea veraz. En la entrevista previa con los padres el profesional indicar a los padres que expliquen al menos con las palabras que ellos consideren oportunas el problema al que se enfrenta el menor. 40. Qu es lo que har el profesional cuando se entreviste con el menor en los casos citados anteriormente? El profesional averiguar qu le han explicado al nio, que ha entendido y qu grado de acuerdo tiene l con los problemas por los que consultan. 41. Debe solicitar el psiclogo el consentimiento del menor para realizar la evaluacin, informar de su derecho a la intimidad y as como el derecho a conocer los resultados y decisiones teraputicas? S. 42. La presencia de ambos padres es absolutamente necesaria siempre en la primera entrevista. Falso, hay casos especiales en los que no es necesario o no es posible. 43. Demande quien demande la consulta para el menor, el profesional solicitar la presencia de ambos padres en la entrevista inicial, ya que supone asumir la responsabilidad de ambos en la educacin del nio. Si se acepta la presencia solo de la madre estaremos aceptando una responsabilidad desigual en la educacin de los hijos y esto se agrava a la hora de tratar y solucionar un problema qu casos supone una excepcin para que no acudan ambos? Vivir con uno de los cnyuges por motivos de separacin o divorcio; convivir con el padre o madre biolgico y con su nueva pareja; Nios que viven con la familia extensa y sin los progenitores; Nios que viven con padre o madre sin pareja; Nios que viven en una relacin de pareja homosexual; Estar en acogimiento familiar temporal; Nios que permanecen en una institucin por diferentes razones; Padres con una situacin laboral que les obliga a estar alejados; Padre en instituciones penitenciarias, clnicas u otras. 44. El psiclogo indudablemente necesita informacin que el propio sujeto (menor) no puede aportar, evaluar al menor obliga conocer: La salud mental de los propios padres; Identificar el funcionamiento del sistema familiar; Las relaciones de cada progenitor con el hijo por el que se consulta; Las tentativas de solucin que han planteado anteriormente; Los sentimientos de culpa que se atribuyen; Y todos los aspectos de la vida de los padres que el psiclogo considere de inters. 45. Los padres durante el proceso de evaluacin suelen tener la misma visin del problema que tenan inicialmente? No, suelen modificar de algn modo la visin que tenan del problema: corrigen errores cognitivos, discriminan mejor responsabilidades, realizan atribuciones ms correctas, sitan con mayor objetividad los antecedentes y consecuentes, ajustan con ms realismo metas a corto plazo y largo plazo, etc. 46. Ambos cnyuges perciben igual el problema del hijo? No, y esto es una muestra de conducta que recibir el hijo en su ambiente familiar no solo en relacin a su problema sino en relacin a un sinfn de aspectos que entraan educacin y crianza. Todo ello relevante para el psiclogo que realiza la entrevista. 47. Los padres tienen a representacin mental del profesional que va a tratar a su hijo que solamente investigar sobre las conductas problema de sus hijos es esto cierto? S, aunque la realidad el luego bien distinta, el profesional tambin interrogar sobre los aspectos adaptativos del sujeto, cuales son a juicio de los padres los aspectos ms saludables, ms sanos, aquellos en los que tiene xito y/o recibe reconocimiento social de los padres o adultos. 33

48. El nio y el adolescente deben ser objeto preferencial en el proceso diagnstico. Los nios son una fuente insustituible de informacin. Verdadero. 49. Hay aspecto que son comunes en la entrevista con nios a la entrevista con adultos? S, hay una relacin con influencias bidireccionales, con objetivos definidos, con roles especficos y diferenciados, y con un propsito especfico. Tambin hay un emisor, un receptor, mensaje, variables contextuales e interaccionales. 50. Guardan la misma secuenciacin temporal las entrevistas de los adultos y las de los nios? S, aunque en el caso de los nios ha de hacerse explcito el conocimiento del motivo de la consulta y el tipo de trabajo que realiza el profesional. 51. El modo de llevar a cabo la entrevista es la misma en adultos y en la de los nios? No, la edad es un variable crtica, el modo de interaccin con el nio es diferente y el mtodo a utilizar para extraer informacin tambin lo es. 52. Entre qu edades la relacin entre examinador-examinado (nios) es ms directa y personal, las figuras parentales pierden protagonismo y poseen la suficiente capacidad introspectiva como para analizar las cuestiones que plantea el psiclogo? Entre los 12 y los 18 aos. 53. En la primera fase de mutuo conocimiento en la entrevista con un nio Qu precisan estos para poder iniciar la entrevista? Necesitan un tiempo para adaptarse en el contexto en el que estn, cuanto ms pequeos suelen necesitar ms tiempo. 54. En la segunda fase de identificacin del motivo de la consulta y de los problemas del sujeto, primeramente se le explicar porqu es trado a la consulta y se le preguntar bsicamente: T que piensas de lo que te pasa en relacin a? ; Cmo te sientes ante esta situacin? ; Por qu crees que ha ocurrido? ; Quieres intentar cambiar esta situacin? 55. Despus de estas preguntas se explora generalmente con preguntas mas abiertas o cerradas los siguientes aspectos: Aspectos generales: intereses, emociones, preocupaciones, etc. -Preguntas como: -Cuntame cosas de ti o de cmo eres t; -Lo que te gusta o disgusta; -Lo que te alegra o te pone triste; -Lo que te da miedo; -Lo que te gustara ser de mayor; -Qu cosas te preocupan; - Qu cosas recuerdas de cuando eras pequeo; Qu cosas haces los fines de semana; -Cules son tus programas favoritos de TV; -Qu hiciste estas vacaciones. Aspectos relacionados con la escolaridad, rendimiento. -Preguntas como: -Hblame de tus profesores; -Qu asignaturas te gustan ms o menos; -Qu horario de clases tienes, hagamos un organigrama; -Qu solis hacer en los recreos; -Qu recuerdas de cuando empezaste el colegio; -Cul es tu profesor que ms te ha ayudado; -Cuntame quines son tus ms amigos y amigas, qu hacis; -Participas en algn deporte en tu centro o fuera de l. Qu es lo que ms te gusta de tu colegio. Relaciones sociales. -Preguntas como: -Tienes otros amigos que no son del colegio; -Practicas actividades deportivas con ellos; -Dnde te encuentras con tus amigos y qu actividades realizis; Con quienes te llevas mejor y por qu, y a la inversa; -Tus padres y los de tus amigos se conocen. Conocimiento familiar. 34

-Preguntas como: (se debe tener especial cautela) Cuntame cmo es tu familia; -Qu hacen; -Qu les gusta; -Quin se lleva mejor con quin; -Quin est ms en casa; -Qu ocurre cuando falta ; -Quin es ms severo/a ms permisivo/a; -Si hay castigos: quin los pone, por qu, a quin y cmo son. Preguntas especficas para adolescentes. -Preguntas como: -Sexualidad y relaciones con el otro sexo; -Vivencia de los cambios puberales y psicolgicos; -La relacin con las pandillas de amigos y grupos especficos (musicales, violentos, grupos deportivos, participacin en movimientos ecolgicos, promotores de la paz, voluntariado, etc.); -Uso y consumo de sustancias: tabaco, alcohol, drogas; -Expectativas profesionales. Aspectos adaptativos. -Al igual que se hizo con los padres es conveniente preguntarle en qu reas considera que no tiene ningn problema. Expectativas de cambio. -Preguntas como: -En qu crees conveniente que sera que cambiaras?; -Piensas que va a ser fcil o difcil cambiar?; -Quin crees que podra ayudarte ms a cambiar, mejorar?; -Qu crees que podras hacer t para superar esto?; -Qu crees que podran hacer tus padres o qu te gustara que hicieran?; -En qu y cmo consideras que yo puedo ayudarte? (Despus de todo esto se le dice que se le va a explicar como hemos visto nosotros la situacin y cmo vamos a trabajarlo). 56. Despus de todo esto vendra la tercera fase de despedida fijando una nueva fecha de encuentro acordando claramente cul va a ser el mtodo de trabajo para ambos y los compromisos a los que llegan.

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57. Cmo se registra toda la informacin recogida? La experiencia del profesional en una u otra modalidad hace que se seleccione el mtodo de registro. En cualquiera de los casos lo que se registra es confidencial. Es bastante comn tomar notas en el transcurso de la entrevista, aunque puede provocar distraccin en el entrevistado. Otros profesionales prefieren tomar notas al final de la entrevista, pero esto puede verse contaminado por el transcurso de la entrevista y obviar detalles importantes. Si se decide emplear registros mecnicos siempre ha de contarse con el consentimiento del entrevistado. Estos registros mecnicos permitiran mayor exactitud. 58. Tienen las personas que estn en juego en el desarrollo de la entrevista una visin objetiva del problema? No.

Tema 6. La Observacin.
1. Qu entendemos por metodologa observacional? Consiste en un procedimiento cientfico que pone de manifiesto la ocurrencia de conductas perceptibles, para proceder a su registro organizado y anlisis mediante un instrumento adecuado y parmetros convenientes, posibilitando la deteccin de las relaciones de diverso orden existentes entre ellas y evalundolas. 2. En el mtodo observacional se requiere ajustarse a unos requisitos para poder materializar la conducta qu dos vertientes debemos tener en cuenta? La vertiente sustantiva (qu vamos a observar) y la vertiente metodolgica (cmo lo vamos a observar). 3. Qu es lo que interesa en la observacin, las conductas incidentales o anecdticas, o las conductas habituales? Las conductas habituales. 4. Es conveniente fijar unos lmites temporales que acoten el perodo temporal a evaluar? S. 5. Los instrumentos empleados para la observacin, son mtodos encorsetados, estructurados y siempre se suelen utilizar los mismos. Falso, debern construirse ad hoc en cada caso, aunque en su elaboracin contemos con otros instrumentos ya elaborados como referente. 6. Qu grandes grupos de sesgos que acechan al observador podemos enumerar? La reactividad, la expectancia y los sesgos de carcter tcnico. 7. En qu consiste el sesgo de la reactividad? Consiste en la alteracin de la naturaleza espontnea de las conductas de los sujetos observados que se ocasiona precisamente cuando se aperciben de que estn siendo observados. 8. En que consiste el sesgo de expectancia? Surge en el observador en forma de previsiones y/o anticipaciones de conductas no contextualizadas, y, en ocasiones, ni si quiera percibidas. El observador no sospecha que est afectado. 9. En qu consisten los sesgos de carcter tcnico? ngulo de mira incorrecto, fallos del funcionamiento de medios tcnicos, falta de sincronizacin entre los observadores de un equipo, insuficiente cobertura de la grabacin, etc. 10. Como definiramos la observacin como mtodo y la observacin como tcnica: En la observacin como mtodo se siguen todas las fases del proceso: delimitacin del problema, recogida de datos, anlisis de los datos y la interpretacin de los mismos en sus contextos habituales. En la observacin como tcnica consiste en el uso 36

puntual de algn recurso tcnico propio de la metodologa observacional, por ejemplo conocer las expresiones faciales de este sujeto mientras es evaluado en la realizacin de una prueba. 11. Qu tipos de relaciones observador-observado podemos diferenciar? Observacin no participante; Observacin participante; Participacin-observacin, autoobservacin. Van a lo largo de un continuo desde la no participacin hasta la autoobservacin que coincidiran las figuras de observador y observado en la misma persona. 12. Qu es lo primero que tenemos que tener claro en el mtodo observacional? Qu queremos observar. (conducta no verbal, conducta espacial o proxmica, conducta vocal o extralingstica, conducta verbal o lingstica). 13. De cuntos diseos observacionales disponemos y qu criterios empleamos para diferenciarlos? Disponemos de ocho diseos diferentes en torno a tres criterios: idiogrfico (un sujeto o grupo pequeo) / nomottico (un colectivo); registro puntual (una sesin) / seguimiento (a lo largo del tiempo); unidimensional / multidimensional.

14. Cules son los diseos ms dbiles y los diseos ms potentes? Los ms dbiles los del cuadrante II y los ms potentes los del cuadrante IV. 15. De fases consta la metodologa observacional en el desarrollo del proceso? 1. Fase exploratoria. 2. Disposicin previa. 3. Plan de muestreo observacional. 4. Elaboracin del instrumento. 5. Registro y codificacin. 6. Mtrica del registro u obtencin de parmetros. 7. Control de calidad del dato. 8. Anlisis de datos. 16. En qu consiste y que objetivos persigue la fase exploratoria? Es muy recomendable dedicar una serie de sesiones a la fase exploratoria, que tiene un carcter asistemtico o casual. Se persigue contribuir a acotar de forma precisa el objeto de estudio, disminuir o eliminar la reactividad del sujeto observado, incrementar el nivel de entrenamiento del observador, y recopilar un suficiente bagaje de informacin que permita tomar decisiones posteriores.

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17. Qu se pretende con la fase de disposicin previa? Se deben materializar varios requisitos: 1. Mantenimiento de la constancia intersesional (establecer das, lugar, hora, actividad, caractersticas del entorno, ausencia de interrupciones externas, etc.). 2. Mantenimiento de la constancia intrasesional (si se interrumpe la sesin por un accidente, lluvia o suceso inesperado como actuaremos y si se pueden utilizar o no los datos obtenidos hasta ese momento). 3. Tratamiento de las disrupciones temporales (si se produce un evento que impide la observacin pero si contina la accin con normalidad cmo actuaremos, por ejemplo en caso de un fallo en los medios de registro mecnicos, o que el observado est fuera de plano de grabacin, etc.). 4. Temporalizacin (elaboracin de un plan o agenda relativo a la sucesin de actividades a desarrollar). 5. Identificacin de la sesin de observacin (a parte de anotar la fecha y hora, anotar la informacin del entorno fsico, actividad realizada, nivel social relativo al sujeto observado, informacin de carcter institucional u organizativo). 18. En qu consiste un plan de muestreo? Nos permite planificar cundo tenemos que observar para obtener el correspondiente registro. La situacin ptima seria la de un registro continuo. Dos niveles de muestreo intersesional e intrasesional (dentro del intrasesional: registro continuo de toda la sesin, muestreo de eventos, muestreo temporal, muestreo focal). 19. En la elaboracin del instrumento de medida, utilizaremos los creados para cada caso que ya estn debidamente estandarizados. Falso. Debido a la diversidad de situaciones susceptibles de ser sistemticamente observadas obliga a prescindir de instrumentos estndar y dedicar el tiempo necesario para prepararlos ad hoc. Existen el sistema de categoras (es de mayor rango), el formato de campo (el ms flexible) y las rating scales (de forma residual). 20. En qu consiste y como se forma un sistema de categoras? Consiste en la elaboracin de un repertorio o lista de rasgos de conducta y debe contarse con una presuncin de exhaustividad, al menos en tres sesiones no deben ocurrir ms conductas de las ya listadas. El paso siguiente consiste en proponer unos criterios que permitan realizar agrupaciones por afinidad entre los rasgos de conducta. A continuacin se efecta el visionado de nuevas sesiones, a las que a la vez se trata de asignar las conductas que nos interesan a las agrupaciones provisionales ya realizadas. Se analiza si existe un adecuado grado de homogeneidad entre las conductas registradas, procedindose a desglosar algunas de las agrupaciones y a modificar otras. Una vez modificadas se procede de nuevo a visionar nuevas sesiones y as se va repitiendo hasta que se configure un sistema exhaustivo. Un sistema de categoras debe ser exhaustivo (cualquier comportamiento puede asignarse a una de las categoras) y ser mutuamente excluyente (si pertenece a una categora no lo hace a otra). No existe un nmero mnimo o mximo de categoras, aunque conviene sealar que si hay muy pocas resulta un instrumento escasamente discriminativo. Dentro de cada categora se pueden formar subcategoras de una mayor molaridad a una mayor molecularidad. 21. Cmo se elabora un instrumento de formato de campo? En la actualidad puede ser considerado como instrumento de observacin 1. Establecimiento de criterios o ejes del instrumento, fijados en funcin de los objetivos del estudio. 2. Listado de conductas/situaciones correspondientes a cada uno de los criterios. 3. Asignacin de un sistema de codificacin decimal a cada una de las conductas/situaciones anotadas que deriven de cada uno de los criterios, lo cual permite desplegar 38

cualquiera de ellos en un sistema jerrquico de oren inferior (por ejemplo 1(zona) 2(actividad) 3 (modalidad interactiva), dentro del 3 se podra derivar 3.1 (solitaria), 3.2 (actividad independiente), 3.3 (actividad en paralelo) y seguir derivando dentro de cada punto). 4. Elaboracin de la lista de configuraciones, consiste en el encadenado de cdigos correspondientes a conductas simultneas o concurrentes, el cual permitir un registro exhaustivo del flujo de conducta. 22. Comparacin entre sistemas de categoras y formato de campo:

23. Es posible la combinacin de formatos de campo y sistemas de categoras? S. 24. Qu podemos decir de la escala de apreciacin, escala de estimacin o Rating scale? Corresponde a un sistema dimensional de registro, tiene un carcter residual debido al necesario requisito de ordenacin de un atributo o dimensin, hay que contar con un importante riesgo de subjetividad en la mayora de los casos. Un ejemplo sera la ejecucin de una actividad observada podra ser: Mal, Regular, Bien. 25. En qu consiste el registro y la codificacin? Registrar implica recoger datos de la realidad y volcarlos a un soporte determinado. La transcripcin de la realidad se realiza inicialmente mediante un registro descriptivo, que se ir descomponiendo en unidades de conducta para dar lugar a un registro semi-sistematizado. La sistematizacin completa se consigue mediante un sistema de cdigos que pueden adoptar una estructura en cadena, modular, en cascada, etc. son prcticamente incontables las modalidades de registro existentes y en su eleccin ser relevante la consideracin de los objetivos y de los contextos en que se ubique el estudio. En los ltimos aos la tecnologa ha posibilitado el desarrollo de mltiples aplicaciones que permiten registrar toda la conducta perceptible. 26. Cules son los programas informticos de carcter especfico para el registro ms utilizados en este momento en Espaa? Codex, SDIS-GSEQ, The Observer, ObsWin32, Sportcoder, Match Vision Studio. 27. Una vez registrada la informacin qu debemos hacer? Debemos adoptar la decisin acerca de cmo materializar los datos netos que vamos a extraer del registro. Existen parmetros primarios y secundarios. 28. Cules son los parmetros primarios bsicos? La frecuencia u ocurrencia (n de veces que se da la conducta), orden (el orden en que suceden las conductas) y duracin (el ms consistente ya que engloba el orden y el tiempo que dura dicha conducta). 29. Qu debemos tener en cuenta una vez hemos materializado el registro? El control de calidad del dato. Un instrumento de observacin es fiable si tiene pocos errores de medida, si muestra estabilidad, consistencia y dependencia en las puntuaciones

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individuales de las caractersticas evaluadas. Existen numerosos coeficientes que permiten controlar la calidad del dato.

30. Una vez que se dispone del registro codificado y resulta satisfactorio el control de calidad del dato qu debemos realizar? Deben analizarse dichos datos. 31. Y como los analizaremos, de forma cuantitativa o de forma cualitativa? Se pueden realizar ambos tipos de anlisis. Los cualitativos cuentan con una mayor subjetividad. Pero en la actualidad esta ampliamente aceptado la complementariedad de ambos tipos de anlisis.

Tema 7. Las Tcnicas Subjetivas.

1. A qu hacen referencia las tcnicas subjetivas? A una serie de mtodos orientados a recoger y organizar informacin acerca de la estructura psicolgica, los contenidos y los procesos de la visiones subjetivas o significados personales acerca de uno mismo y el mundo. Las tcnicas subjetivas pueden captar las construcciones personales de los individuos y estudiar sistemticamente la estructura de su subjetividad. 2. Qu tcnicas son las que vamos a ver? La Tcnica de la Rejilla, el Diferencial Semntico y un conjunto de mtodos hermenuticos y narrativos. 3. Cul es el instrumento ms relevante en el mbito de las tcnicas subjetivas? La Tcnica de la Rejilla (TR). 4. Qu pretende medir la Tcnica de la Rejilla? Es un instrumento de evaluacin de las dimensiones y estructura del significado personal. Pretende captar la forma en la que un individuo (grupo o institucin) organiza la visin de s mismo y de los dems. 5. Por quien fue creada la Tcnica de la Rejilla? Por George Kelly dentro de su Teora de los Constructos Personales (TCP) con el nombre de reptest. 6. Paso a resumir como se forma un instrumento con la TR: En la TR el instrumento se va construyendo con el sujeto en funcin de sus respuestas. La aplicacin a nios y ancianos puede ser limitada, aunque existen procedimientos informticos para facilitar la administracin. Hay que dejar claro al sujeto que no hay respuestas correctas o incorrectas, sino que se trata de que el sujeto exprese sus puntos de vista personales. Podemos dividir la administracin de la TR en tres etapas: la obtencin de elementos (fila de arriba de la imagen), elicitacin de constructos (primera columna de la imagen) y puntuacin.

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La obtencin de elementos consiste en seleccionar un conjunto de personas significativas del mundo del sujeto, habitualmente entre 10 y 20. Por ejemplo: padre, madre, hermanos, pareja, amigos, yo actual, yo ideal, etc. En la elicitacin de constructos se buscan similitudes y diferencias entre las personas que el entrevistado ha elegido. Tales similitudes y diferencias vienen representadas por constructos. Originalmente Kelly propuso buscar diferencias y similitudes a partir de tres de los elementos seleccionados por el entrevistado, pero se prefiere el mtodo didico por su mayor claridad y sencillez. Se seleccionan pares de elementos y el entrevistado enumerar una serie de constructos que representan las similitudes de dicho par de elementos, tambin se le solicita que diga la caracterstica opuesta. Luego se le pregunta por las diferencias. Y luego con cada una de las parejas formadas por los elementos. En total se obtienen como mnimo 10 constructos pudiendo llegar a treinta. Una vez disponemos de los elementos y constructos colocados en una matriz, el entrevistado asignar una puntuacin. El sistema de puntuacin ms empleado ha sido de intervalos tipo Likert (1 muy atrevido, 2 bastante atrevido, 3 un poco atrevido, 4 punto medio, 5 un poco reservado, 6 bastante reservado, 7 muy reservado). Una vez completado el protocolo queda la tarea de anlisis.

7. Qu tipos de anlisis podemos realizar una vez tenemos completa la matriz? Un anlisis cualitativo, anlisis cuantitativo de tcnicas de anlisis multivariante, y anlisis cuantitativo de ndices cognitivos. 8. Cmo efectuaramos un anlisis cualitativo? Con la propia administracin ya podramos deducir varias cosas. 1 Por el nmero de elementos podemos pensar en la red social del entrevistado. 2. Por el nmero de constructos podemos aproximar 41

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las variables con las que cuenta el entrevistado para ver su mundo. 3. Segn el contenido temtico de dichos constructos podemos deducir qu es lo ms importante para el entrevistado si enumera varios en torno a la misma categora. 4. La disposicin de los pares de constructos pueden haber incongruencias como por ejemplo que el entrevistado diga sensible -fuerte, para el entrevistado implicara que si se es fuerte no se puede ser sensible. 5. Constructos idiosincrsicos o sorprendentes, si el entrevistado enumera algn constructo de difcil comprensin conformista-neo-psicodlico puede dificultar la comunicacin. Cmo podemos realizar el anlisis cuantitativo de tcnicas de anlisis multivariante? Se pueden realizar con cualquier paquete estadstico, pero disponemos del programa RECORD especficamente diseado para ello. Resulta de gran importancia el anlisis factorial de correspondencias que lo lleva a cabo el programa RECORD. Cmo realizamos el anlisis cuantitativo de ndices cognitivos? Son ndices que nos los da el programa informtico una vez introducidos los datos de la matriz. Nos puede dar un ndice de la medida de la autoestima, la correlacin entre el yo actual y otros que seria el aislamiento social autopercibido, la correlacin entre el yo ideal y otros es indicadora de la adecuacin percibida en los otros. Podemos obtener el grado en que una persona puede construir los acontecimientos desde varios puntos de vista: diferenciacin cognitiva. Y si a empleado puntuaciones extremas: polarizacin; o mide en torno a los puntos medios: indefinicin. Qu tipos de conflictos cognitivos podemos identificar en el anlisis de la TR? Los constructos dilemticos (aquella cuya puntuacin en el yo ideal esta en un punto medio y no sabe cual elegir), y un dilema implicativo (que para querer formar parte de un constructo positivo debe abandonar otro tambin positivo para el sujeto con el consecuente malestar subjetivo). Quin cre la tcnica del diferencial semntico? Osgood. En qu consiste el Diferencial Semntico de Osgood? Consiste en proporcionar a los sujetos una lista grande de adjetivos con su polo opuesto (p. ej. Alegre-triste) proporcionados por el investigador. Con ellos los sujetos deben puntuar una serie de conceptos (p. ej. americano, yo, ansiedad, madre, etc.) en una escala de siete puntos en los que en un punto extremo esta un adjetivo y en la otra punta su opuesto. En torno a qu tres factores se calculan las puntuaciones obtenidas en el Diferencial Semntico? El factor principal evaluacin, un segundo factor potencia, y el tercero actividad. El Diferencial Semntico se parece en cierto modo a la Tcnica de Rejilla, pero qu diferencias hay entre ellos? En el DS los adjetivos los proporciona el investigador y no el entrevistado. Los elementos a puntuar son mas significativos en el TR para el sujeto. En el DS se calculan las puntuaciones en torno a los tres grandes factores (evaluacin, potencia y actividad). En los ltimos quince aos el uso del Diferencial Semntico ha cado en declive, lo que se atribuye a la falta de un desarrollo terico que lo acompae en campos aplicados. Verdadero. Quin fue el primero en llamar la atencin sobre el valor psicolgico de los textos narrativos? Allport. 42

18. Qu pueden considerarse textos narrativos para este tipo de evaluacin psicolgica? Los diarios, los epistolarios, las memorias e historias de vida, as como las narraciones espontneas surgidas en el contexto de la entrevista psicolgica. 19. En qu campos se han utilizado las narrativas? En la sociologa, la pedagoga, la antropologa e incluso en la medicina con fines diagnsticos. 20. Se consideran los procesos psicolgicos como formas discursivas en el contexto de los mtodos hermenuticos y narrativos? S. 21. Qu programa informtico es el empleado como un mtodo de anlisis de narrativas con apoyo computadorizado desarrollado en el seno del Grupo de Investigacin sobre Constructivismo y Procesos discursivos? El programa informtico QSR-NUD.IST. 22. Cul es la finalidad de un mtodo constructivista de anlisis de narrativa de identidad? Es la bsqueda de una mejor comprensin del concepto de identidad de sus autores. 23. Cmo es el procedimiento que se propone para el anlisis de la narrativa? 1. Se divide el texto en unidades significativas de anlisis (la unidad de anlisis depende del analista). 2. Se sintetiza el significado de casa unidad de anlisis despus de una lectura competente, creando tantas categoras como sea necesario. 3. Se jerarquizan las categoras. 4. Se asignan cada una de las unidades de anlisis a las categoras jerarquizadas (a cada unidad se le asignan las categoras que sean necesarias). 5. Uso del apoyo computadorizado mediante el software QSRNUD.IST realizando bien un anlisis cuantitativo o cualitativo mediante unidades codificadas de cada categora. 24. Por quin fue diseado el programa QSR-NUD.IST? Por el cientfico informtico Tom Richards y su esposa Lyn Richards experta en investigaciones cualitativas. 25. Cul era el objetivo de la creacin del QSR-NUD.IST? Poder dotar a los investigadores de un programa informtico que permitiera almacenar, codificar, recuperar y analizar textos, a la vez que facilitara la tarea de anlisis. 26. Qu dos subsistemas contiene el QSR-NUD.IST? a) El Sistema de Documento, b) El Sistema de Indexacin.

Tema 8. Tcnicas Proyectivas.

1. Quin introduce el vocablo Tcnicas Proyectivas? Lawrence Frank (1939) y lo introduce para describir una categora de pruebas para el estudio de la personalidad en las que el individuo da respuestas libremente a series de estmulos tales como manchas de tinta, lminas o frases incompletas, basndose en el supuesto de que las personas proyectan en sus respuestas sus percepciones, sentimientos, estilos o conflictos. 2. Cmo son entendidas las tcnicas proyectivas a partir de finales de los sesenta? Como tareas facilitadoras de componentes o aspectos de la conducta difcilmente accesibles por mtodos directos. Se supone que el material que se presenta de estmulo o tarea, proporciona la circunstancia ideal para que se revelen los aspectos internos de la personalidad. De ah que las tcnicas proyectivas se consideren susceptibles para desvelar partes ms profundas de la estructura de personalidad, de las cuales el individuo ni si quiera es consciente.

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3. Cmo son definidas las Tcnicas Proyectivas? Como instrumentos sensibles para revelar aspectos inconscientes de la conducta, que provocan una gran variedad de respuestas subjetivas; son altamente multidimensionales y evocadoras de datos inusualmente ricos con un mnimo conocimiento por parte del sujeto del objetivo del test. Tambin han sido eficaces para evaluar aspectos del mundo cognitivo y afectivo que pueden servir de indicadores para el diagnstico o la descripcin del individuo. Su objetivo es la evaluacin global de la personalidad. 4. Se admite una serie de supuestos bsicos comunes a las tcnicas proyectivas: - La ambigedad del estmulo y la libertad de respuesta no se producen por mero azar, sino que estn determinadas por las caractersticas psicolgicas del sujeto. - Permiten aprehender la estructura estable e idiosincrsica de la personalidad que existe en todos los individuos. Dichas respuestas son caractersticas, especficas y peculiares del sujeto que las emite y le hace distinto de todos los dems. - Ocasionan muestras de conductas breves y reducidas, pero de la suficiente espontaneidad, intensidad y pertinencia como para ser representativas y vlidas. - Las distintas tcnicas proyectivas analizan en distintos niveles de profundidad la estructura de la personalidad. - Mientras menos estructurado y ms ambiguo sea el material presentado al sujeto, ms fcil ser la proyeccin de sus caractersticas de personalidad. - El sujeto no conoce la relacin entre sus respuestas y su mundo interno, de ah que estas tcnicas se consideren enmascaradas, disfrazadas o procedimientos encubiertos de evaluacin. - El anlisis de la respuesta debe ser principalmente cualitativo y global.

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5. Quin proporcion en 1921 el primer grupo de lminas con manchas mejor aceptado y un planteamiento estndar para aplicarlas e interpretar las respuestas? Herman Rorschach. 6. Cul es la tercera tcnica ms utilizada por los psiclogos espaoles? El psicodiagnstico de Rorschach. 7. Qu material conforma las lminas del psicodiagnstico de Rorschach? Son diez lminas en cada una de las cuales aparece una mancha de tinta simtrica de modo bilateral. Cinco de ellas son acromticas y las otras cinco cromticas de las cuales dos de ellas son bicolores y tres multicolores. 8. Cmo se administra la prueba de las manchas de tinta de Rorschach? Es una prueba adecuada para personas de cinco aos en adelante, pero generalmente se emplea con adultos. Crear un ambiente de tranquilidad durante la prueba y que no se halle presente una tercera persona. Evitar toda clase de interrupciones y realizar la prueba a la luz del da. La forma de administracin consta de dos fases o momentos. El primero consiste en presentar las lminas de forma individual, de la I a la X y se le solicita que la interprete bajo la siguiente consigna qu podra ser esto?, a qu se parece?, qu significa esto para usted?. La persona podr dar ms de una respuesta por lmina y es posible que la rechace por completo. El examinador registra toda la informacin: sus gestos no verbales, el tiempo de reaccin desde que se le entrega y tiempo total que emplea en la interpretacin, comentarios espontneos, las expresiones emocionales. El sujeto recibe la lmina 45

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en posicin orto pudindola girar si lo desea pero sin indicrselo previamente. El objetivo es recoger la mxima informacin con el mnimo de indicadores posibles. No se debe imponer lmite de tiempo. Si no obtenemos respuesta en los 2 primeros minutos (o en los 5 primeros si se trata de una persona con reacciones lentas) se considera Fracaso. En el segundo momento de la administracin se vuelven a presentar todas las lminas desde la primera para preguntar qu caractersticas de la lmina determinaron su respuesta. Cmo clasificaremos o acotaremos las respuestas? Dentro de cuatro categoras principales: Localizacin: corresponde a la parte de la lmina que se utiliz para dar la respuesta: toda la mancha (W), un detalle comn (D), un detalle poco comn (Dd), etc.; Determinantes: qu aspectos, caractersticas o cualidades de la mancha determinaron la elaboracin de la respuesta: forma (F), si se adapta a la realidad (F+), si no se adapta a la realidad (F-), Color (C), Forma-Color (FC). Contenido: es la categora de contenido de la respuesta: figuras humanas (H), detalle humano (Hd), animal (A), detalle animal (Ad), partes anatmicas (At), etc.; Frecuencia, si la respuesta es popular por lo comn de su ocurrencia (P) o es original (O). Popular es la dada una de cada tres registros en la poblacin y original una de cada cien registros. Despus de realizar la clasificacin de las respuestas estaremos en condiciones de: elaborar el psicograma, se suman los elementos de la misma clase y se realiza el cmputo. Qu not Rorschach cuando el promedio de respuestas en adultos era inferior a la media situada entre 15 y 30? Ests personas de humor depresivo, lo malhumorados, los ablicos y los ambiciosos de la cualidad. Y los que estn por encima de la media? Las personas de humor alegre, los bienhumorados, los de imaginacin vivaz, los de inters despierto, los ambiciosos de la cantidad. Podemos ver el significado de las repuestas dadas desde la pgina 341 a la 352 del libro de texto. Qu tipos de apercepcin se pueden hallar en la prueba de Rorschach? El tipo de apercepcin nos indica la forma que el individuo percibe las cosas. Tipo W: es apropiado para pensar abstractamente, buen terico. Tipo W-D: Predomina la W. Amolda sus pensamientos a los problemas y piensa de forma menos abstracta, le interesa lo problemtico de la realidad concreta. Tipo W-D: Representa a personas con sentido comn, tienen inteligencia en ejecucin, realizan las cosas que se proponen. Tipo D-Dd: Son atradas por detalles insignificantes, no son prcticas aunque sean aplicadas y minuciosas. Segn la sucesin que cada individuo encara las laminas en la tcnica de Rorschach, si el sujeto sigue una sucesin invertida (S-Dd-D-W) sera indicativa de un pensamiento: inductivo. Qu nos indica el Tipo de resonancia ntima que propuso Rorschach? Indica la manera en que el hombre siente, pero no como vive ni lo que ambiciona. Nos mostrara el grado que un sujeto se muestra introversivo o extratensivo. Existen otras tcnicas estructurales de manchas inspiradas en su mayor parte en el Test de Rorschach? Las tcnicas de manchas de tinta de Holtzman (HIT) (dos series paralelas de 45 tarjetas, acromticas y cromticas, algunas asimtricas; Z-Test creado por Zulliger (tres lminas no estructuradas de colorido diverso, se puede aplicar en grupo). 46

18. Qu caracterizan a las tcnicas temticas? Se caracterizan por tener material visual con distinto grado de estructuracin que ocasiona en una persona diversas emociones y recuerdos, a partir del cual debe elaborar un episodio argumentado. 19. Cul es una de las tcnicas temticas que ha llegado a convertirse en uno de los ms acreditados instrumentos proyectivos? El Test de Apercepcin Temtica (TAT) fruto de los estudios realizador por H.A. Murray y C.D. Morgan. 20. Qu material compone el TAT? La prueba consta de 31 lminas, 30 de la cuales representan determinadas escenas y 1 est en blanco. Reproducen situaciones humanas tipificadas que intentan promover la imaginacin del sujeto. Las historias que cuentan revelan componentes significativos de la personalidad. Murray las orden numricamente aadiendo algunas letras maysculas a continuacin:

21. Existen diferentes versiones del TAT? S, TAT-E (situaciones relacionadas con el mbito escolar); SAT (para senectud, personas de la tercera edad); TAT para negros (pues lo dicho). 22. A quin y cmo se administrar el TAT? De los 10 a los 65 aos de edad, por debajo de los 10 es recomendable tests temticos infantiles, y despus de los 65 decrece la produccin. Se pueden realizar variaciones en las aplicaciones en funcin de diversos factores: 1. Segn el nmero de sujetos: Individual (la ms aconsejable), Autoadministracin, Colectiva (se presentan proyectadas y cada uno relata su historia), Grupal (relatan una nica historia en grupo). 2. Segn el nmero de lminas: Aplicacin completa si se administran las 20 lminas (recordemos que hay laminas que no son universales), aplicacin reducida (se seleccionan las ms convenientes de las 20). 3. Segn el nmero de sesiones: Extenso (Murray aconseja 2 sesiones), Aplicacin reducida o econmica (examinados que relaten historias breves una sola sesin). 4. Tiempo de aplicacin (Murray aconseja 5 minutos por lmina). 5. Formas de Registro: Manuscrito, Taqugrafa, Grabadora, Video, Autoadministracin. 23. Las historias del TAT pueden proporcionar datos pertenecientes a diversos estratos de la personalidad a cules concretamente? A nivel manifiesto (un adecuado predictor del comportamiento de los sujetos en la situaciones de la vida diaria, pasadas, actuales o futuras), las tendencias encubiertas (caractersticas de la personalidad encubierta), a nivel simblico e infantil (puede servir tambin como medida de fantasa). 24. Para una interpretacin profunda del TAT ser necesario: un completo y exhaustivo conocimiento de la teora psicoanaltica.

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25. A qu reas o sectores de la psicologa aplicaremos el TAT? Preferentemente en dos: en al rea de la psicologa clnica (diagnstico, planificacin de la intervencin teraputica y pronstico, catarsis) y en el rea de orientacin y seleccin profesional (actitudes del examinado frente a la autoridad). 26. Para quin va destinada especialmente el PST (Picture Story Test) de Symonds? Para adolescentes de ambos sexos. Cuenta con 20 lminas (inicialmente 42) divididos en 2 series A y B (siendo el B el ms eficaz). Se interpreta como el TAT. 27. Qu versin del TAT se ha creado para nios? El CAT 28. Cuntas versiones del CAT existen? Tres, el CAT-A (entre los 3 y los 10 aos, 10 lminas, los personajes son (A) animales humanizados, se presenta y se interpreta como el TAT), el CAT-H (pensada para nios un poco ms mayores, 10 lminas, aparecen figuras (H) humanas, cierra el espacio de aplicacin entre el CAT-A y el TAT), y el CATS (10 lminas con escenas de animales aptas para ser utilizada con los materiales de juego en nios pequeos y en casos difciles debido a transtornos somticos, deficiencia fsica y desadaptacin). 29. Qu test es empleado para nios y para adultos pero preferentemente para nios entre cuatro y quince aos? El Test de Pata Negra. 30. Las lminas del Test Pata Negra se presentan en el mismo orden que el TAT desde la primera numerada a la ltima. Falso. Se le presenta la lmina de presentacin para que el nio identifique a Pata Negra y a su familia. A continuacin se le pide que cree una historia eligiendo las lminas que l crea oportunas o le gusten ms. Puede crear una historia con el conjunto de lminas o una historia con cada lmina. 31. Para qu se emplea la lmina n 17 el Hada en el Test de Pata Negra? Al final se le presenta al nio y se le comunica que es el Hada buena de Pata Negra y le pedimos que trate de adivinar los tres deseos que ste le pedir al hada. 32. Cul es uno de los test proyectivos temticos ms recientes destinado a nios entre 7 y 12 aos? El Test de los Cuentos de Hadas (FFT). 33. En el FFT se le pide al nio que cuente historias como en los test anteriores? No, se le presentan 3 laminas que representan una misma historia y se le formulan preguntas, el nio debe responder eligiendo partes de las mismas. Est formado por 21 lminas agrupadas en 7 series de tres dibujos cada una. 34. Qu tipo de anlisis permite el FTT? Permite tanto un anlisis cualitativo, como cuantitativo. En el cuantitativo se contemplan 20 dimensiones diferentes a la que se le aplica una puntuacin directa convertible en puntuacin tpica (con media 50 y desviacin tpica 10). 35. En la tcnica temtica de las Fbulas de Luisa Dss se le presentan al nio escenas pictricas? No, se lee un cuento y al final se le pide al nio que responda a determinado contenido de la historia. til para evaluar nios de entre 3 y 9 aos. 36. Qu otras tcnicas temticas podemos enumerar? El Test de Relaciones Objetales de Phillipson, el Test de los Cuatro Cuadros de Van Lennep y el Test de Frustracin de Rosenzweig. 37. Con qu tipo de tcnicas las personas pueden expresar aspectos de su forma de organizar el mundo y de su propia personalidad a travs del dibujo? Mediante Tcnicas Expresivas. 38. Voy a realizar un resumen de lo aspectos ms importantes a tener en cuenta a la hora de analizar un dibujo.

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 Se debe tener en cuenta la actitud durante la realizacin: si permanece alegre o serio, tenso
o sereno, habla o trabaja, etc.

Hay que tener en cuenta los aspectos formales del dibujo:

-Tamao del dibujo: esta asociado con la energa vital, con el grado de autoestima, la tendencia a la expansividad o el retraimiento, relacin del individuo con el ambiente que le rodea: -Si ocupa 2/3 partes del folio suele indicar generosidad y extroversin. Tambin puede denotar autoestima inflada, persona defensiva y agresiva. -Si es inferior al 20% del papel denota sentimientos de inferioridad, inseguridad, inadecuacin e inhibicin de lo impulsos. -Si ocupa el 50% es una persona normal, bien adaptada y con un cierto equilibro entre los componentes de extroversin e introversin. -Proyeccin del dibujo: -Si se proyecta hacia la izquierda informa de introversin y distanciamiento de los dems. -Si se proyecta hacia la derecha indica extroversin y capacidad para tomar decisiones, tiende a ser comunicativa. -Emplazamiento: superior, inferior, central, derecho e izquierdo. -En la parte superior indica tendencia hacia la fantasa (sobre todo si es adulto), a la ideacin, al mundo de las ideas. Los nios suelen ocupar la parte superior izquierda y progresivamente van centrando sus dibujos, pero aun as los nios que los suelen colocar aqu suelen esforzarse por obtener altos niveles de xito en sus metas. -En la parte inferior es un ndice de realismo, personas con necesidad de seguridad, orientadas a la realidad. -En la parte derecha informa sobre sujetos extrovertidos y con miras de futuro. -En la izquierda informa sobre introversin e inhibicin. -En el centro estamos ante examinados realistas, objetivos y con control de sus impulsos. -Presin de los trazos: trazo fuerte (asertividad, descarga en el ambiente, tendencias agresivas e impulsivas), trazo dbil (timidez, inhibicin, represin, depresin y bajo nivel energtico) -Forma del trazo: lneas rectas (estados de nimo agresivos, tambin asociadas a fuerte control de las emociones), lneas curvadas (dulzura y suavidad, se asocian con dependencia y emotividad, tpicas de caracteres femeninos). -Continuidad del trazo: trazos fragmentados (inseguridad, dificultad en contextos sociales y problemas en afrontar situaciones nuevas), trazos continuos (extraversin y seguras de s mismas). -Sombreado: se asocia como ndice de ansiedad y angustia. -Borraduras: borrar excesiva y frecuentemente suele indicar incertidumbre. -Simetra: falta de simetra (revelan inadecuacin de los sentimientos de seguridad en la vida emocional), sin fallos de asimetra (armona entre el sujeto y el medio y armona interior, equilibrio entre idealismo y realidad. Hay control y dominio de s mismo).

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39. Cul es la prueba grfica que tiene un uso ms extendido dentro de las tcnicas expresivas? El Test del dibujo de la familia. Puede utilizarse en adultos pero la utilizacin ms frecuentes es en nios a partir de los 4-6 aos. 40. Qu aspectos se tienen en cuenta en su interpretacin? Los aspectos formales expuestos anteriormente en el pequeo resumen, la distancia entre las figuras, si estn situadas en distintos niveles o lugares, la valorizacin o desvalorizacin de los miembros de la familia. 41. En que consiste el Test del dibujo de la figura humana (DAP)? Un test dentro de las tcnicas expresivas que su uso se extiende desde la infancia hasta la edad adulta. Se le pide al sujeto que dibuje a una persona, cuando finalice una del sexo opuesto y para finalizar que se auto-dibuje. Se le puede pedir seguidamente que invente una historia sobre los dibujos o que conteste a unas preguntas estandarizadas. En la interpretacin se debe tener en cuenta el simbolismo de los rganos (forma de la cabeza, rostro, ojos, boca, labios, orejas, etc.), detalles indumentarios (botones, bolsillos, corbatas, etc.) y aspectos estructurales y formales (se puede ver la interpretacin de cada caso en las pg. 382-385 del texto). 42. Qu otras tcnicas expresivas podemos enumerar? El test del rbol, el Test de la casa, rbol y persona (HTP). 43. A pesar de haber constituido un blanco fcil de crticas feroces y que no han cesado en la actualidad, el uso de tcnicas proyectivas an permanece. Verdadero.

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Tema 9. Las Tcnicas Objetivas: Evaluacin Psicofisiolgica.

1. Qu se entiende por tcnicas objetivas segn Fernndez-Ballesteros? Aquellos procedimientos de recogida de informacin de eventos psicolgicos observables o amplificables, que en gran parte de los casos no son controlables por el sujeto (al menos sin entrenamiento), que utilizan sofisticados aparatos que permiten una administracin, registro, puntuacin y anlisis objetivo sin la intervencin del evaluador. Dentro de stas se incluyen las tcnicas cognitivas (percepcin, memoria), motoras (coordinacin motriz) y psicofisiolgicas (estudian los correlatos fisiolgicos del comportamiento). 2. Qu descubrimientos podramos citar en este campo? El primer descubrimiento importante fue el carcter elctrico de la actividad motora realizado por Galvani. El descubrimiento y registro de la actividad elctrica del corazn se debe a Einthoven, sent las bases de la moderna electrocardiografa. Berger en 1929 registr por primera vez la actividad elctrica del cerebro, electroencefalograma. Carl G. Jung declar en 1907 con respecto a la actividad electrodrmica que se trataba de un ndice muy adecuado para obtener datos sobre la vida mental de los sujetos. 3. En qu categoras se clasifican las tcnicas de registro psicofisiolgicas? Sistema Nervioso Vegetativo o Autnomo (actividad electrodrmica, actividad cardiovascular, actividad pupilar, temperatura corporal, actividad gastrointestinal y respuesta sexual), Sistema Nervioso Somtico (actividad muscular, movimientos oculares y actividad respiratoria) y Sistema Nervioso Central (actividad electroencefalogrfica y en ocasiones datos hormonales). 4. Cmo es la secuencia temporal de evaluacin con las tcnicas psicofisiolgicas? 1. Una primera fase de adaptacin del sujeto a la situacin de evaluacin, al menos cinco minutos. 2. Una segunda fase que se suele llamar lnea base. 3. Una tercera en la que se presenta estimulacin y se lleva a cabo la evaluacin fisiolgica. 4. Una cuarta que aunque es frecuente no es necesaria, un perodo de recuperacin. 5. Cul ha sido la seal vegetativa ms estudiada? La actividad elctrica de la piel. 6. A travs de qu dos tipos de registro puede ser medida la actividad electrodrmica (AED)? Monopolar (la captacin de la actividad elctrica natural de la piel mediante la diferencia de potencial entre dos puntos de su superficie) y bipolar (se aplica una fuente elctrica de corriente externa tambin entre dos puntos). 7. Qu tipos de medidas podemos obtener ya sea usando un registro monopolar o bipolar? Fsicas y tnicas.

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8. Qu entendemos por tiempo de latencia? Es el perodo transcurrido desde el inicio de la presentacin del estmulo hasta el comienzo de la respuesta. 9. Cules son las medidas ms utilizadas en la actividad del sistema cardiovascular? La frecuencia cardiaca (la ms frecuente y principal de las tres), la actividad vasomotora perifrica y la presin sangunea. 10. La variabilidad de la frecuencia cardaca es un ndice de la actividad parasimptica asociado a distintos procesos o estados, como el nivel de activacin, la respuesta de defensa o la mayor o menor relajacin del sujeto. Verdadero. 11. Cmo se denominan los registros de la frecuencia cardiaca? Registros pletismogrficos. 12. Tradicionalmente con qu es registrada la presin sangunea (fuerza o presin que soportan las venas)? Con el Esfigmomanmetro.

13. Cul es el mtodo empleado para la medida de la respuesta pupilar? La pupilometra fotogrfica. 14. Con qu guarda relacin la dilatacin pupilar? Con el esfuerzo mental, la actividad fsica y con el nivel de activacin del organismo. 15. Qu reas de estudio se ha utilizado la evaluacin de la temperatura corporal? La migraa y la enfermedad de Raynaud. 16. La actividad del sistema gastrointestinal ha sido evaluada como ndice emocional, ha sido empleada en investigaciones sobre el estrs. Verdadero. 17. En los registros de Sistema Nervioso Somtico, destaca la actividad muscular con qu se registra las corrientes elctricas producidas por la contraccin muscular? Con la electromiografa. Tambin hay electromiografa facial para el estudio de las emociones. 18. Qu tcnica se suele utilizar para la evaluacin de los movimientos oculares? La electro-oculografa.

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19. Las medidas del sistema nervioso central que se toman a travs del cuero cabelludo por electrodos sujetos mediante unas gomas o un casco, se denomina: electroencefalograma. 20. Cul ha sido la onda de polarizacin positiva ms estudiada? El componente P300. 21. Cul es la tcnica que estamos aplicando si promediamos la actividad elctrica cerebral suscitada por la presentacin repetida de un estmulo? El anlisis de los potenciales evocados. 22. Qu tcnica/s proporciona/n informacin fisiolgica sobre qu reas estn activas y en qu grado y cuales no? La TEP y la RMf. 23. Qu entendemos por activacin? Es un constructo hipottico que refleja el aumento o la disminucin de la excitabilidad, actividad o reactividad del sistema nervioso central y del sistema nervioso perifrico (vegetativo y somtico). 24. A travs de qu ndices puede medirse la activacin? Con el EEG, los niveles de activacin electrodrmica o la frecuencia de sus respuestas inespecficas. 25. A que se refiere la reactividad? A la intensidad y caractersticas de las respuestas fisiolgicas de los sujetos a los cambios en su medio. Las tres ms importantes son la respuesta orientacin, la defensa y la de sobresalto. 26. Cul es el mejor indicador de la respuesta orientacin? La respuesta de conductancia de la piel. 27. A que hace referencia la plasticidad? Al grado de modificacin de las respuestas fisiolgicas, y los conceptos que comprende son el de habituacin, sensibilizacin, modulacin refleja y biofeedback. 28. Por quin fue acuado el trmino homeostasis? Por Cannon. 29. Qu afirma la ley de los valores iniciales? Que la magnitud de una determinada respuesta fisiolgica ante un estmulo o situacin depende del nivel previo de activacin del sistema medido. 30. La evaluacin psicofisiolgica busca indicadores objetivos de los trastornos o estados psicopatolgicos. Persigue encontrar o identificar criterios diagnsticos o marcadores biolgicos que distingan a individuos con tra stornos diferentes. Verdadero. 31. Qu tres tipos de marcadores biolgicos hay? Los marcadores episdicos que slo aparecen durante las crisis del trastorno. Los marcadores de vulnerabilidad identifican a perdonas de la poblacin en las que es ms probable que se desarrolle el trastorno. Los marcadores genticos son heredables e indican un conjunto patognico de genes o un gen aislado del que depende la expresin del trastorno. 32. Qu caractersticas deben reunir los marcadores genticos? 1. Presentan una tasa baja en la poblacin general. 2. Son temporalmente estables. 3. Identifican a los individuos de riesgo para manifestaciones de sndromes y subsndromes del trastorno en cuestin. 4. Son especficos respecto a la categora diagnstica. 5. Estn presentes durante la remisin de sntomas. 6. Se dan en los parientes de primer grado en mayor proporcin que en la poblacin general. 33. Actualmente las medidas psicofisiolgicas se dirigen a: Mejorar el diagnstico con tcnicas de exploracin fisiolgica, de carcter objetivo; Conocer mejor un trastorno; Distinguir entre subgrupos de pacientes. 34. Es posible que las respuestas psicofisiolgicas sean en s mismas elementos integrantes o definitorios de un trastorno? S, como por ejemplo en algunos tipos de hipertensin arterial, cefaleas musculares (jaquecas) y vasculares (migraas), insomnio, enfermedad de Raynaud, asma, trastornos gastrointestinales, disfunciones sexuales. En estos trastornos las caractersticas principales son fisiolgicas. 53

35. La evaluacin psicofisiolgicas encaja dentro de la terapia: conductual. 36. La baja amplitud de la P300 es la anomala psicoficiolgica ms constante en: la esquizofrenia. Pero a parte tambin se puede dar en alcoholismo, depresin, personalidad antisocial, alzheimer, TOC, trastorno atencional y del aprendizaje. 37. Las personas con trastornos de ansiedad muestran en general una habituacin ms lenta se sus respuestas electrodrmicas y mayor frecuencia de sus respuestas inespecficas. Verdadero. 38. Qu patrn de respuestas autonmicas hay en los pacientes depresivos? Aumento de la actividad cardiovascular, una disminucin de la actividad electrodrmica y una disminucin de la secrecin salival. 39. Qu podemos tomar como un indicador de una mayor propensin a la conducta suicida en depresivos? La presencia de un nmero muy reducido de respuestas electrodrmicas. 40. En cuanto a la actividad somtica cules han sido los datos ms interesantes que se han obtenido? En el EMG facial. Se observo que si se le peda a sujetos normales y a sujetos depresivos que imaginasen una situacin de alegra, el patrn en los sujetos normales que mostraba el EMG era congruente, pero en los depresivos el EMG representaba el mismo patrn que en el de tristeza. 41. En los depresivos la latencia del sueo REM es: menor. 42. Cules son los marcadores psicofisiolgicos ms importantes en la esquizofrenia? Los movimientos oculares, la modulacin inhibitoria del reflejo de sobresalto, los potenciales evocados y la actividad electrodrmica. 43. Las anomalas que aparecen en los movimientos oculares en la esquizofrenia y el hecho de que tambin se den en los familiares de primer grado nos induce a pensar que: esta asociado a un marcador gentico de propensin a la esquizofrenia. 44. Una menor responsividad electrodrmica a la presentacin de estmulos en los pacientes con esquizofrenia est ms asociado a los sntomas: negativos. 45. Qu tres indicadores se han identificado en una amplia muestra de adolescentes que sirven para identificar cual de ellos es ms propenso a las adicciones? Una amplitud reducida del componente P300, control disminuido de la respuesta electrodrmica ente estmulos aversivos precedidos por una seal, un control disminuido de los movimientos antisacdicos.

Apuntes realizados por Mario Garca Garca (2011-2012).

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