ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

A CULTURA CIENTFICA DOS PROFESSORES DA EDUCAO BSICA

Jessica Norberto Rocha1, Tnia Margarida Lima Costa2
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UNICAMP/LABJOR, jessicanorberto@yahoo.com.br
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UFMG/Centro Pedaggico, tmlc08@gmail.com

Resumo Para a educao de qualquer pessoa no mundo contemporneo, fundamental a noo sobre o que acontece em Cincia, Tecnologia e Inovao (CT&I), isto , seus principais resultados, seus mtodos, usos, riscos e limitaes, bem como, os interesses e determinaes que governam seus processos e aplicaes. O professor um formador de opinio de grande influncia na construo do imaginrio de seus alunos, principalmente das crianas, e possui um papel relevante na formao de cidados crticos e na promoo da tomada de deciso para assuntos de Cincia, Tecnologia e Inovao. O presente estudo tem como objetivo identificar e analisar a cultura cientfica de professores da Educao Bsica, luz dos modelos de pesquisa em Percepo Pblica da Cincia. No primeiro momento, desenvolvemos a pesquisa por meio de um questionrio com perguntas fechadas e abertas aplicadas em professores da Educao Bsica. Em tal questionrio levantamos dados sobre a Percepo da CT&I no Brasil, atitudes e vises sobre CT&I, avaliao e conhecimento sobre esses assuntos e as prticas pedaggicas dos professores. No presente momento, a pesquisa est sendo realizada por meio de entrevistas semi-estruturadas em profundidade com uma amostragem de 10% dos professores. A partir das entrevistas, espera-se coletar dados em maior profundidade sobre a sua formao, a recepo e participao dos assuntos atuais da rea cientfica e sua relao com a sociedade, as atitudes e valorizao da cincia, as prticas pedaggicas e alguns aspectos da recepo de seus alunos. Espera-se, com os resultados a serem alcanados com este trabalho, que possamos abrir caminho para elaborao de instrumentos que permitam comparao com resultados de pesquisas nacionais e internacionais e que novos elementos sejam includos na definio de polticas pblicas para programas de formao de professores e em divulgao cientfica e ensino de cincias para o mundo contemporneo. Palavras-chave: Educao, Percepo da Cincia, Formao de Professores, Ensino a Distncia. Abstract To the education of any person in the contemporary world, the notion about what happens in Science, Technology and Innovation (STI), that is, its main results, their methods, uses, risks and limitations, as well as the interests and determinations that govern its processes and applications, is essential. Teachers are great influence in the imagination of their students, particularly children, and has an important role in the formation of critical citizens and promoting decision-makers on matters of Science, Technology and Innovation. This study 1

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aims to identify and analyze the scientific culture of teachers of Basic Education of Minas Gerais, in the light of Public Understanding of Science research models, focused on the process of the Education Course from Universidade Aberta do Brasil/ UFMG (Open University Brazil/UFMG). In a first moment, we developed the survey through a questionnaire with open and closed questions applied to teachers of basic education. In this questionnaire we raised data about the teachers understanding of science, attitudes, evaluation, general knowledge and theirs pedagogical practice. At present, the research is being conducted through semi-structured in-depth interviews with a sample of 10% of the teachers. From the interviews, it is expected to collect data in greater depth about their training, reception and participation of current issues of science and its relationship with society, attitudes and appreciation of science, teaching practice and some aspects their students science reception. It is expected to encourage future research, outreach programs and scientific training for teachers to be qualified to teach science in the contemporary world. Keywords: Education, Public Understanding of Science, Distance Education.

Introduo
Em um mundo cheio de produtos de pesquisa cientfica, a alfabetizao cientfica se tornou uma necessidade para todos. Todos precisam usar informaes cientficas para fazer escolhas que surgem no cotidiano. Todos precisam estar capacitados a se envolver inteligentemente em discursos e debates pblicos sobre assuntos importantes que envolvem cincia e tecnologia. E todos merecem compartilhar o entusiasmo e a satisfao pessoal provenientes da compreenso e aprendizagem sobre o mundo natural.

National Research Council (Estados Unidos, 1996, p. 1)1 H pouco mais de uma dcada, o National Science Education Standards (1996), publicado nos Estados Unidos, j enfatizava a importncia da alfabetizao cientfica para o cidado e a colocava como meta para o sculo XXI. Hoje, e de maneira especial, no Brasil, a motivao no diferente: a alfabetizao cientfica passa a ser compreendida como necessidade para a formao de uma cultura cientfica para o exerccio da cidadania. Tal motivao ocupa um espectro que vai da prosperidade nacional ao reconhecimento do conhecimento cientfico como parte da cultura humana, incluindo, em seu significado, o exerccio da cidadania (na avaliao de riscos e nas escolhas polticas), o desempenho econmico e as questes de deciso pessoal. Assim, para a educao de qualquer pessoa no mundo contemporneo, fundamental a noo sobre o que acontece em Cincia e Tecnologia (C&T), isto , seus principais
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Traduo da autora: In a world filled with the products of scientific inquiry, scientific literacy has become a necessity for everyone. Everyone needs to use scientific information to make choices that arise every day. Everyone needs to be able to engage intelligently in public discourse and debate about important issues that involve science and technology. And everyone deserves to share in the excitement and personal fulfillment that can come from understanding and learning about the natural world.

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resultados, seus mtodos, usos, riscos e limitaes, bem como, os interesses e determinaes que governam seus processos e aplicaes. Ser um cidado alfabetizado cientificamente, no sentido cvico, buscar informaes, analisar, compreender, reavaliar, criticar, expressar opinies e argumentar sobre questes de cincia e tecnologia relacionadas, especialmente, com a vida cotidiana, o futuro prximo e imediato. Formar um cidado crtico permitir a melhora da sua qualidade de vida. Por esse motivo, uma poltica educacional que vise a elevao da qualidade da Educao Bsica aos patamares necessrios e desejveis e que d suporte a polticas nacionais de desenvolvimento cientfico e tecnolgico, precisa estar, tambm, articulada a uma poltica nacional de cincia e tecnologia para a rea de Educao. Na Amrica Latina, diversas iniciativas vm sendo desenvolvidas para promover a articulao de aes de popularizao da C&T entre diferentes pases. Um bom exemplo a Rede de Popularizao da Cincia e Tecnologia da Amrica Latina e Caribe (Red-POP). Criada pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), em 1990, tem como objetivo contribuir para o fortalecimento, intercmbio e ativa cooperao entre os centros e programas de popularizao da cincia e da tecnologia na Amrica Latina e Caribe, como descreve seu estatuto2. Dentre suas atividades propostas encontram-se a identificao de programas e projetos na rea de popularizao da C&T que se desenvolvam por meio de cooperao regional e a difuso de projetos existentes em esferas nacionais e regionais para a tomada de decises conjuntas. Alm disso, encontram-se tambm o estudo de problemas identificados e a procura de solues que aproveitem as infraestruturas existentes, a contribuio para a formao e capacitao de profissionais da rea ligados aos centros e programas. Na mesma direo, o governo brasileiro vem promovendo um grande esforo para estabelecer uma poltica de difuso e popularizao da cincia que possa responder s crescentes demandas da populao brasileira e diminuir a distncia entre cincia e vida cotidiana. Nas duas ltimas dcadas, houve uma expanso significativa de aes do governo federal e dos estaduais por meio do Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT), Secretarias de C&T e Fundaes de Apoio Pesquisa (FAPs), entre outros organismos preocupados com a divulgao cientfica no pas. Como parte desta poltica, foram criados centros e museus de cincia em diferentes regies brasileiras; incentivadas olimpadas de Cincias, Matemtica, Histria; cursos para formao de professores de Cincias nas escolas do Ensino Bsico, Fundamental e Mdio, entre outras aes. No mesmo perodo verificou-se, tambm, a crescente publicao de livros, revistas e websites; maior cobertura de jornais sobre temas cientficos; organizao de conferncias populares e outros eventos que despertam o interesse em audincias diversificadas por todo pas. Paralelamente a essas iniciativas do governo, surgiram aes destinadas a elaborar instrumentos para medir os nveis de percepo pblica e de cultura cientfica da sociedade apoiadas por instituies de ensino e pesquisa e gesto pblica da poltica cientfica. Tais pesquisas foram legitimadas como instrumento para pesquisadores e profissionais da esfera pblica conhecerem as principais tendncias de opinio e tambm do comportamento geral,
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Documento disponvel no website da Red-POP ( www.redpop.org. Acesso em 14 de maro de 2011).

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constituindo-se, assim, em um canal de conhecimento sobre valores e atitudes, alm de aspectos especficos sobre a C&T. Os estudos clssicos de Percepo Pblica da Cincia Public Understanding of Science (PUS) so organizados de forma a conhecer e determinar o grau de interesse pela informao cientfico-tecnolgica, as fontes de informao habitualmente utilizadas e a valorizao social da Cincia e Tecnologia. Apesar desses trs eixos serem bem definidos, vrios estudos enfrentam desafios de avaliao e interpretao dos dados coletados e tambm na definio dos conceitos de percepo pblica da cincia, de compreenso dos processos cientficos e, em geral, da chamada cultura cientfica. O modelo de dficit recebeu inmeras crticas e foram desenvolvidos modelos alternativos, com contextos de pesquisa diferentes e filiaes epistemolgicas distintas. As crticas feitas so de que o modelo do dficit supe que o pblico uma entidade passiva com falhas no conhecimento que devem ser corrigidas. Alm disso, estabelece que a informao cientfica flui em uma nica direo, dos cientistas at o pblico. Por isso, as novas iniciativas insistiram na importncia de se proceder a uma ao comunicativa que leve em conta a complexidade do processo, pois, segundo elas, o aprimoramento da cultura cientfica no implica uma via de mo nica na transmisso do conhecimento. No entanto, embora o modelo de dficit tenha sofrido tantas crticas durante os ltimos anos, ele ainda continua sendo o eixo norteador de pesquisas recentes realizadas no Brasil e em vrios outros pases. Em meados de 2001, por exemplo, a Organizao dos Estados IberoAmericanos (OEI) e a Rede Ibero-Americana de Indicadores de Cincia e Tecnologia (Ricyt) do Programa Iberoamericano Ciencia y Tecnologia para el Desarrollo (Cyted), desenvolveram estudos na regio objetivando analisar o fenmenos implicados nos processos de percepo pblica, cultura cientfica e participao dos cidados nas sociedades modernas, tendo em vista a obteno de indicadores teis para a tomada de decises polticas. Elaboraram-se e financiaram-se pesquisas nas cidades de Buenos Aires e parte do permetro urbano da Grande Buenos Aires (Argentina), Campinas (Brasil), Salamanca e Valladolid (Espanha) e Montevidu (Uruguai). (VOGT e POLINO, 2003) Com base no mesmo modelo, recentemente, em 2010, o Ministrio de Cincia e Tecnologia, com colaborao da UNESCO, realizou a pesquisa Percepo Pblica da Cincia e Tecnologia no Brasil com cerca de duas mil pessoas em vrias regies do pas. O objetivo principal do trabalho foi, por meio de questionrios com perguntas abertas e fechadas, fazer um levantamento do interesse, grau de informao, atitudes, vises e conhecimento que os brasileiros tm da Cincia e Tecnologia. A pesquisa revelou que o percentual de pessoas muito interessadas em cincia de 65%, constatao relevante porque mostra a existncia do interesse pela cincia e tecnologia. Os brasileiros tambm se revelam otimistas, 82% consideram que a cincia trouxe mais benefcios para a sua vida e 50% que a situao de avano da cincia brasileira intermediria. No entanto, apesar do interesse, da viso positiva da cincia e do acesso informao, por meio da televiso e da internet, a grande maioria dos brasileiros ainda tem pouco conhecimento na rea: somente 15% das pessoas abordadas foram capazes de citar uma instituio cientfica importante no Brasil e poucos puderam indicar o nome de um cientista famoso. Alm disso, a presena da populao nos espaos cientficos (museus, jardins botnicos e centros de cincia) pequena e desigual, apenas 8% declararam visitar algum 4

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museu por ano. (MINISTRIO DE CINCIA E TECNOLOGIA, 2010) Diante do contexto apresentado, apesar dos avanos registrados na rea, o cenrio da formao da cultura cientfica brasileira ainda se mostra frgil e limitado, com amplas parcelas da populao sem acesso educao cientfica e informao qualificada sobre C&T. Fragilidade e deficincia semelhantes tambm so encontradas na educao cientfica formal, nas escolas. O ensino de Cincias, em diferentes nveis, tem apresentado lacunas preocupantes, de acordo com pesquisas nacionais e internacionais. Diversas avaliaes mostram que o desempenho dos jovens brasileiros em cincias, na maioria das vezes, est abaixo do desejado. Para ilustrar, mostramos o resultado do Programa Internacional de Avaliao de Estudantes (PISA) avaliao internacional padronizada, desenvolvida conjuntamente pelos pases participantes da OCDE, aplicada a alunos de 15 anos no ensino regular. O PISA abrange os domnios de Leitura, Matemtica e Cincias, no somente quanto ao domnio curricular de cada, mas tambm quanto aos conhecimentos relevantes e s habilidades necessrias vida adulta. Os resultados brasileiros em Cincias no so satisfatrios quando comparados com o nvel atingido por outros pases. Em 2000, de 43 pases avaliados, o Brasil ficou na 42 colocao com 375 pontos, acima apenas do Peru; em 2003, de 41 pases avaliados, o Brasil tambm ficou apenas uma colocao acima do ltimo, Tunsia, apesar de subirmos para 390 pontos. Em 2006, em 57 pases, ficamos na posio 52 acima de Colmbia, Tunsia, Azerbaijo, Catar, Quirguisto, mantendo a mdia de 390 pontos da avaliao anterior. Por fim, em 2009, dos 65 pases participantes, ficamos na posio 53 com 405 pontos. (OECD, 2000, 2003, 2006, 2009). No Grfico 1, a seguir, possvel visualizar a posio do Brasil em relao aos demais pases, nas quatro ltimas pesquisas do PISA.

Grfico 1: Comparativo da evoluo das notas de cincias entre Brasil e outros pases no PISA (INEP, 2009, p.16)

inegvel, como mostra o grfico, que a pontuao em Cincias subiu 35 pontos desde 2000. Entretanto, os resultados ainda esto muito aqum dos demais pases, o que 5

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revela a necessidade da melhoria da qualidade do ensino de Cincias nas escolas brasileiras. Essa melhoria passa, necessariamente, pela qualificao dos professores e por laboratrios adequados ao ensino. Vrios educadores tm destacado o problema do baixo nvel de ensino de Cincias no Brasil. Um deles o fsico Ildeu de Castro Moreira, professor da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e coordenador do Departamento de Popularizao da Cincia no governo Luiz Incio Lula da Silva. Ao avaliar a situao da educao formal em Cincias, no pas, que considera insatisfatria, ele afirma:
(...) o desempenho dos estudantes brasileiros muito baixo nos assuntos que envolvem cincias e matemticas. O ensino de cincias , em geral, pobre de recursos, desestimulante e desatualizado. Curiosidade, experimentao e criatividade geralmente no so valorizadas. Ao lado da carncia enorme de professores de cincias, em especial professores com boa formao, predominam condies de trabalho precrias, com deficincias graves e, laboratrios, bibliotecas, material didtico, incluso digital, etc. (MOREIRA, 2008, p. 70)

Considerando os problemas apontados sobre o ensino de Cincias no Brasil e a baixa compreenso da rea pelo pblico em geral, atestado por diferentes pesquisas de percepo pblica, o desafio ainda grande. Para melhorar a situao do ensino de cincias no Brasil necessrio ampliar o interesse pelos estudos cientficos e formar uma sociedade imersa na cultura cientfica. Assim, deve-se investir na formao qualificada e continuada do professorado para que o despertar da curiosidade e do interesse pela C&T seja feito desde a Educao Bsica de seus alunos. Um dos fatores que afeta negativamente a qualidade da Educao Bsica est relacionado qualificao do profissional que leciona. A grande maioria dos professores da Educao Bsica mal remunerada, trabalha em condies muito desfavorveis; em geral, teve uma formao inicial insatisfatria, tanto nos contedos como no campo didticopedaggico, e tem poucas oportunidades de continuar sua formao no decorrer de sua vida profissional. Como argumenta Freitas (2007), pode-se considerar que muitos dos problemas atuais na Educao Bsica tambm so devidos configurao do modelo de expanso do Ensino Superior implementado na dcada de 1990, nas reformas do Estado e subordinado s recomendaes dos organismos internacionais. Para a formao de professores no Brasil, foram criados Institutos Superiores de Educao (IES) e houve a diversificao e flexibilizao da oferta dos cursos para atender a crescente demanda pela formao superior. Nesse contexto, a institucionalizao da formao superior em programas de educao a distncia, de formao continuada, aliada utilizao de novas tecnologias, hoje o centro da poltica de formao em servio. Alm disso, a criao da Universidade Aberta do Brasil (UAB), em 2006, institucionalizou os programas de formao de professores a distncia como uma poltica pblica de formao. O novo sistema educacional foi criado com o objetivo de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educao superior pblicos, a distncia, oferecendo, prioritariamente, cursos de licenciatura e de formao inicial e continuada de professores da educao bsica, cursos superiores para capacitao de dirigentes, gestores e trabalhadores em educao bsica. 6

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Em razo da flexibilizao do ensino e da grande quantidade de profissionais formados, surge a necessidade de se analisar a qualidade, a forma e as caractersticas como a formao de professores est sendo implementada, especialmente para a rea de Cincias. Quando pensamos na percepo do professor sobre a cincia, tambm temos que considerar que ela envolve no s suas concepes imaginrias, mas tambm o processo scio histrico e ideolgico de sua formao. Sua percepo, a forma como valoriza, se interessa e age em relao s questes de C&T se explicitam no seu discurso em sala de aula e nas suas prticas pedaggicas. A criao do imaginrio cientfico da criana muito influenciada pelo discurso do professor em sala de aula, principalmente, pela forma como este relata, aborda e discute temas ligados C&T, pelo material didtico utilizado e pelo valor que d s atividades fora da sala de aula, como visitas a museus, jardins botnicos e feiras de cincias. O que um professor, na posio de autoridade diz, tem impacto e conotao diferentes do que o que dito na indstria cultural em geral. Tal posio supe/antecipa uma determinada imagem social na qual a voz do saber da cincia no pode ser ignorada. Dessa forma, a imagem que crianas tm de um cientista, por exemplo, no surge do acaso. Ela se constri a partir de processos que ligam discursos e instituies, isto , a partir de prticas sociais que compreendem as relaes de poder, o simblico e o imaginrio. (ORLANDI, 2001) preciso, portanto, observar, como destaca Silva (2010, p. 38), que:
os textos que remetem a C&T so produtos das relaes sociais, histricas, tecnolgicas e ambientais que estabelecem-se entre homens e entre homens e coisas, objetos de uma dinmica ambiental. Os textos so constitutivos dessas relaes e no exteriores a elas, e, quanto tais, constituem discursivamente a natureza e os sujeitos/atores sociais estabelecem relaes entre eles e no so, portanto, nem neutros, nem transparentes em relao s condies que os produzem. E, isso vale tambm para a divulgao cientfica. Numa perspectiva de ensino em que a dimenso discursiva esteja presente, tratar-se-ia de incluir nas prticas pedaggicas a considerao de que os textos tambm tm suas condies de produo, ou seja, de trabalhar a textualizao dos discursos cientfico-tecnolgicos e no apenas seus contedos.

Como explica Caldas (2010, p. 154). a indstria cultural em geral e a mdia em particular, contribuem muito para a formao do imaginrio social, mas alerta: nem sempre o contedo veiculado reflete, adequadamente, os acontecimentos. Segundo ela, existem vrias interferncias no processo de produo da informao que chega ao cidado comum e observa: no caso especfico da popularizao do conhecimento, todo cuidado pouco. E continua:
Na rea da sade, por exemplo, no foram poucas as vezes que curas miraculosas foram veiculadas pela mdia. (...) preciso, portanto, que o professor, ao utilizar a mdia como recurso didtico na sala de aula tenha a compreenso mnima do processo de produo da informao, sobretudo em se tratando de divulgao cientfica, de conhecer princpios bsicos da Cincia. Entender a Cincia como atividade humana e, portanto, falvel, sujeita a interesses histricos, ajuda a formar uma cultura cientfica

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cidado para alm do mero acmulo de informaes (CALDAS, 2010, p. 156).

Para complementar, de acordo com Massarani (2005, p.7), os livros didticos, uma das principais fontes de informao cientfica no Brasil, muitas vezes veiculam erros conceituais graves e apresentam a cincia como algo distante da vida cotidiana. Em outros meios de informao, como a TV e as histrias em quadrinhos, geralmente, o cientista um homem, tido como louco, descuidado, cujo trabalho inventar coisas desarticuladas da realidade. Por esse motivo, o papel da educao formal e, principalmente, dos professores, formadores de opinio, essencial para ajudar a criana a pensar criticamente sobre informaes recebidas e construir seu imaginrio. Vrios trabalhos sobre as concepes de cincias, a formao do professor e suas prtica pedaggicas j foram desenvolvidos e publicados. No entanto, poucos tm sido abordados luz dos modelos de pesquisa em Percepo Pblica da Cincia, que se constitui na proposta metodolgica desta pesquisa, agregando a isso o processo de formao de professores de Cincias para a Educao Bsica em cursos distncia. A amostragem do presente estudo constituda por alunos do curso Pedagogia da Universidade Aberta do Brasil /UFMG (UAB/UFMG) modalidade distncia que objetiva formar profissionais em nvel de graduao plena para atuar na Educao Bsica e nos anos iniciais do ensino fundamental. O curso foi oferecido pela primeira vez em 2008 em nove plos em Minas Gerais e possui, atualmente, 376 alunos. Em 2011, ele est sendo reofertado em cinco plos e conta com 250 alunos. Muitas vezes o curso procurado por professores j em exerccio, que desejam se atualizar e buscam uma formao de melhor qualidade. Hoje, 96 dos 376 alunos do curso iniciado em 2008 j so professores em exerccio, lecionando nas redes pblica e particular de seus municpios. No curso de 2011, 50% das vagas de cada plo foram preenchidas por professores em exerccio e 50% para a comunidade em geral que busca uma formao inicial em Pedagogia. A opo por trabalhar a partir de um universo de 250 cursistas matriculados no curso de Pedagogia UAB/UFMG deve-se possibilidade de compor, na amostra, uma variedade de perfis de professores que refletem as diferentes realidades do estado de Minas Gerais. A insero no corpus da pesquisa de cursistas dos cinco municpios/plos do curso de 2011 Araua, Campos Gerais, Formiga, Governador Valadares e Tefilo Otoni permite a participao representativa de professores em exerccio e em formao inicial de, aproximadamente, 40 municpios do estado. Primeiro momento: a percepo da cincia no Curso de Pedagogia UAB/UFMG No primeiro momento, desenvolvemos a pesquisa por meio de um questionrio com perguntas fechadas e abertas aplicados em todos os participantes do processo de formao de professores do curso de Pedagogia UAB/UFMG: coordenao, tutores a distncia e presencial, professores formadores e 250 cursistas. Em tal questionrio levantamos dados sobre a Percepo da Cincia e Tecnologia no Brasil, atitudes e vises sobre Cincia e Tecnologia, avaliao e conhecimento sobre Cincia e Tecnologia e as prticas pedaggicas dos cursistas que j so professores efetivos. 8

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Estgio atual: a cultura cientfica dos professores e suas prticas pedaggicas A anlise tradicionalmente efetuada por meio de questionrios no revela toda a complexidade e as dimenses das representaes sobre C&T. Por esse motivo, no presente momento, a pesquisa est sendo realizada por meio de entrevistas semi-estruturadas em profundidade com uma amostragem de 10% do cursistas de Pedagogia UAB/UFMG. Considerando que temos em cada um dos cinco plos 25 cursistas em formao inicial e 25 cursistas professores em exerccio, esto sendo entrevistados 3 em formao inicial e 3 em exerccio. Assim, teremos 6 cursistas por plo, totalizando 30 na amostragem geral, representando, portanto, cerca de 10% do universo total. Esta etapa objetiva considerar os aspectos ativos no processo de cognio para a construo de sentido, da negociao das mensagens, da motivao e das conotaes emotivas, tratando a cultura cientfica como um processo dinmico. A partir das entrevistas, espera-se coletar dados em maior profundidade sobre a sua formao, a recepo e participao dos assuntos atuais da rea cientfica e sua relao com a sociedade, as atitudes e valorizao da cincia, as prticas pedaggicas e alguns aspectos da recepo de seus alunos. Terceiro momento: o panorama e suas repercusses Com base na anlise dos dados obtidos nas etapas anteriores, o terceiro momento tem como objetivo identificar e analisar os pontos que evidenciem como a percepo da cincia pelos tutores, professores, coordenadores e dos prprios cursistas influencia os discursos e prticas pedaggicas dos professores da Educao Bsica cursistas do Pedagogia UAB/UFMG. Embora o objetivo central deste trabalho seja identificar e analisar a cultura cientfica e o processo de formao dos professores da Educao Bsica, importante analisar, tambm, a formao e a recepo de dois outros nveis de contato, seus professores/tutores no curso de Pedagogia UAB/UFMG e de seus alunos na atividade profissional. Espera-se, com os resultados a serem alcanados com este trabalho, que possamos abrir caminho para elaborao de instrumentos que permitam comparao com resultados de pesquisas nacionais e internacionais e que novos elementos sejam includos na definio de polticas pblicas para programas de formao de professores no ensino distncia e em divulgao cientfica e ensino de C&T para o mundo contemporneo. Referncias ADORNO, Theodor W. A indstria cultural. In Cohn, Gabriel (org.). Comunicao e Indstria Cultural. So Paulo: Cia Ed. Nacional e Edusp, 1972. p. 287-295. ALLUM, N.; BAUER, M.W.; MILLER, S. What can we learn from 25-years of PUS research? Liberating and widening the agenda. Public Understanding of Science, special issue, 2006. ANDI; FUNDAO DE DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA- FUNDEP; FUNDAO DE AMPARO A PESQUISA DO ESTADO DE MINAS GERAIS FAPEMIG. Cincia, tecnologia e inovao na mdia brasileira: conhecimento gera desenvolvimento. Braslia: 9

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