Documental De Los Elementos De La Investigacin

Docente: Materia:

Juan Manuel Mujica Fentnez Metodologa de la investigacin social Gissell Garca Burgos

Presenta la alumna: Carrera:

Pedagoga 6 semestre

A 18 de Marzo del 2014 San Juan Bautista Tuxtepec Oaxaca

INTRODUCCION La mejor pregunta de investigacin debe especificar un solo resultado mensurable, as como todas las condiciones y variables importantes. Es por eso que este trabajo terico est representado por los mejores y ms importantes puntos crticos sobre el tema de los elementos de la investigacin, para de esta manera dar pauta a las respuestas que puedan darse conforme a la investigacin a realizar. Cabe mencionar que existen varios conceptos sobre los elementos ya mencionados dependiendo obviamente de cada autor y cada teora en que se representen. Por lo tanto deberemos basarnos tambin en la comprensin personal para crear acepciones lgicas.

OBJETIVO. El objetivo esta antologa es que el alumno comprenda todos y cada uno de los elementos de la investigacin para de esta manera durante su estancia laboral comprenda como deben llevarse a cabo de manera correcta, clara y precisa. Los objetivos en la investigacin constituyen el punto central de referencia, son los que conforman su naturaleza y le dan coherencia al plan de accin. Por ello, es muy importante que los objetivos sean: CLAROS: Formulados en un lenguaje comprensible y preciso, fciles de

identificar. FACTIBLES: Posibles de alcanzar con los recursos disponibles, con la

metodologa adoptada y dentro de los plazos previstos. PERTINENTES: Tienen una relacin lgica con el tipo de problema que se

pretende solucionar.

MARCO TERICO

Investigacin educativa como base de la nueva educacin.

La investigacin educativa reviste una complejidad especial debido a que los hechos educativos resultan ser diversos y cambiantes, plantean una dificultad epistemolgica, se pueden abordar desde diferentes disciplinas y mtodos, ya que la investigacin educativa puede considerar varios paradigmas con diversas orientaciones tericas. Los retos que vivimos como profesionales de la educacin, imponen a la educacin superior de nuestra regin el desafo de participar decididamente en el mejoramiento cualitativo de todos los niveles del sistema educativo. Sus aportes ms concretos pueden darse a travs de la formacin de docentes; la transformacin de los alumnos en agentes activos de su propia formacin; la promocin de la investigacin educativa respecto a problemas en diferentes direcciones; y su contribucin a la elaboracin de polticas de Estado en el campo educativo.

El concepto de investigacin educativa ha ido cambiando y adoptando nuevos significados a la vez que han ido apareciendo nuevos enfoques y modos de entender el hecho educativo. En la actualidad son mltiples los significados que puede adoptar la expresin investigacin educativa si se consideran la diversidad de objetivos y finalidades que se le asignan, en forma general se puede plantear que la expresin investigacin educativa trata las cuestiones y problemas relativos a la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo. La investigacin educativa se ha consolidado en nuestro pas a pesar de las difciles circunstancias econmicas por las que hemos pasado y del escaso recurso con el que se trabaja. En el campo de la educacin, la Investigacin Educativa ha llegado a ser fundamental porque ha dado lugar a una disciplina acadmica con un sustento epistemolgico, con una metodologa y objetivos de investigacin especficos pero con distintos enfoques, surgiendo as distintas concepciones y significados de lo

que es investigar que va desde una corriente positivista o emprico analtica cuantitativa, que se cie al mtodo cientfico en su estricto sentido ya que debemos llevar un procedimiento formal, sistemtico e intensivo para realizar un anlisis cientfico. Hasta corrientes denominadas interpretativa y crtica, y que suponen un nuevo enfoque en el estudio de la educacin. Ya que la concibe como accin intencionada, global y contextualizada, regida por reglas personales y sociales y no tanto por leyes cientficas. Para la concepcin interpretativa, investigar es comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el escenario educativo. Desde esta perspectiva el propsito de la investigacin educativa es interpretar y comprender los fenmenos educativos ms que aportar explicaciones de tipo causal. Desde la corriente crtica o socio crtica se destaca el compromiso con la ideologa y se rechaza la neutralidad del investigador. A travs de la investigacin aspira a transformar la sociedad en base a una concepcin democrtica del conocimiento y de los procesos que lo generan mediante la participacin de las personas implicadas. La investigacin trata de comprender creencias, valores y supuestos que subyacen en la prctica educativa. De ah la necesidad de plantear una relacin dialctica entre teora y prctica mediante la reflexin crtica. De esta manera el conocimiento se genera desde la praxis y en la praxis. La investigacin se concibe como un medio permanente de autorreflexin. Una corriente intermedia ha surgido con el propsito de generar conocimiento til para el acto educativo, ya sea una accin poltica o un cambio en la prctica educativa donde se contempla la investigacin como una indagacin sistemtica, mantenida y planificada que se halla sometida a crtica pblica y a las comprobaciones empricas en donde stas resulten adecuadas autores como Stenhouse, o Eliot lo trabajan como una reflexin diagnstica centrada en la bsqueda de soluciones, no solo de explicaciones, a los problemas educativos. Planteados desde la propia realidad educativa. Parto del supuesto de que la educacin es un imperativo de las diversas clases sociales, lo que permite al fin fundar exigencias educacionales para todos.

Lneas de investigacin. QU ES UNA LNEA DE INVESTIGACIN? Una Lnea de Investigacin es un eje temtico, lo suficientemente amplio y con orientacin disciplinaria y conceptual, que se utiliza para organizar, planificar y construir, en forma perspectiva o prospectiva, el conocimiento cientfico en un campo especfico de la ciencia y la tecnologa. sta se origina debido al inters de un grupo en desarrollar un rea temtica. En su inicio, la Lnea de Investigacin viene a ser el rea de inters y, en un tiempo posterior, las investigaciones realizadas, los trabajos divulgados y las vinculaciones con los grupos de trabajos. Una vez construida la Lnea de Investigacin, y durante su dinmica de trabajo, se le pueden adicionar nuevos temas que no se consideraron en su definicin inicial. Las lneas de Investigacin son enfoques interdisciplinarios que permiten englobar procesos, prcticas y perspectivas de anlisis y definicin disciplinaria con nfasis en los aportes de experimentalidad simblica y creatividad expansiva e inclusiva del Campo de la Comunicacin en sus ms amplias acepciones y potencialidades. Sus alcances y desarrollos materiales de las prcticas y saberes involucrados son transversales a los Proyectos. Dentro de estas definiciones, luego de un proceso de diagnstico analtico, he constituido un men de dadas con que nombrar 15 lneas de investigacin, a saber... 1. Ambiente/s y escenario/s; 2. Arte/s e interpretacin/es; 3. Corporalidad/es y estigma/s; 4. Cotidianeidad/es y consumo/s; 5. Escuela/s y pedagoga/s; 6. Identidad/es y sujeto/s; 7. Justicia/s y derecho/s; 8. Lenguaje/s y discurso/s; 9. Memoria/s y oralidad/es; 10. Poltica/s y gestin/es; 11. Tecnologa/s y soporte/s; 12. Temporalidad/es e historicidad/es; 13. Teora/s y mtodo/s; 14. Territorio/s y soberana/s; y 15. Trabajo/s y produccin/es Todas estn presentadas por una propuesta de ordenamiento conceptual pero, fundamentalmente, por una decisin metodolgica para la sustanciacin del proceso de constitucin efectiva de los vnculos que una verdadera

transversalidad demanda y posibilita. Es decir, un plan de accin que estructure sujetos, conceptos y actividades en tiempo y formas institucionales innovadoras y profundas. Cada lnea es coordinada por un equipo de docentes-investigadores que, a partir de sus antecedentes y potencialidades fundamentadas, se constituye como la instancia de articulacin y puesta en prctica de las polticas generales del IICom, de las particulares del sistema de Lneas de investigacin y de las especficas de cada Lnea.

Lineamientos de protocolo. La palabra Protocolo (proto significa primero) es definida como una serie ordenada de escrituras matrices (primarias), o documentos que un Notario autoriza o custodia con ciertas formalidades; este sentido ceremonial que poco a poco ha perdido el espacio universitario es el que llevo al desuso de este trmino y lo sustituy por uno ms moderno y general que es el Proyecto, al cual se le entiende como un primer esquema que incluye la descripcin de pasos a seguir para la ejecucin futura de una cosa que se considera de importancia.

Objeto de estudio. Uno de los aspectos ms difciles de tratar en una clase de Metodologa de la Investigacin Social es "la construccin del Objeto". La mayora de los textos, al igual que la mayora de los profesores de la materia, rara vez logran definir claramente lo que es un Objeto de Estudio y mucho menos alguna forma de construirlo. Este trabajo parte de un conjunto de reflexiones que hemos hecho en torno a diferentes formas de enfrentar el tema. Lo presentado resume la forma en que actualmente estamos presentando la construccin del Objeto, pero se reconoce que esto es una obra en ejecucin. Nuestra primera reflexin comienza por una crtica a la poca importancia que se le otorga a los "objetivos pedaggicos" en el contexto universitario. La escasa formacin pedaggica que la mayora de nosotros hemos experimentado nos deja en una posicin de debilidad frente a las dificultades de la docencia. En muchos casos preparar clase se convierte en un ejercicio de sntesis de lo que los autores "clsicos" han dicho sobre un tema especfico. En el mejor de los casos, esa sntesis es sucinta y ordenada; en el peor, es un conjunto de ideas incongruentes. Es decir, nuestra forma de preparar clase a menudo comienza por revisar todo lo dicho sobre un tema y procesarlo para poder entregrselo al alumno. Esta forma de trabajar refleja una visin relativamente anticuada del rol del docente en el contexto universitario. En la actualidad, el discurso sobre el "cmo" de la formacin universitaria se centra en el proceso de construccin del conocimiento por parte del alumno con apoyo por parte del profesor. Esto debera implicar, desde nuestra perspectiva, una mayor importancia otorgada al "cmo" de la investigacin social desde la perspectiva de un investigador activo. Es decir, ensear metodologa ya no es presentarle a los alumnos lo que dijeron Lazarsfeld, Hernndez Sampieri, Ruiz Olabunaga, Taylor y Bogdan o Cea DAncona si no, ms bien, presentarles a los alumnos cmo nosotros, en tanto investigadores activos, nos enfrentamos al proceso investigativo apoyndonos sobre los clsicos. Es importante que el

alumno se d cuenta que el proceso de investigacin es un constante proceso de construccin, reflexin y, en muchos casos, improvisacin ante lo imprevisto. Nuestra incapacidad de trasmitirle a los alumnos que la investigacin es un proceso artesanal (1) y no un simple recetario est en el centro de esta reflexin. Por lo tanto, la reflexin inicial que planteamos es: Cul es el objetivo pedaggico de una formacin metodolgica? Desde nuestra perspectiva hay dos grandes respuestas a esto. Por un lado, existe la perspectiva enciclopdica que ve en el proceso de enseanza el traspaso de conocimientos, a menudo estriles, desde profesor a alumno. El otro lado de esta distincin se centra en entregarle al alumno una suerte de orientacin bsica que le facilite una forma de trabajo, una forma de enfrentarse al trabajo investigativo, que le permita hacerse las preguntas necesarias para asegurar la rigurosidad necesaria para "hacer buena ciencia". Debera quedar ms que claro que esta distincin no establece modalidades mutuamente excluyentes, sino orientaciones de fondo. Es obvio que los elementos de una formacin enciclopdica son importantes en el momento de entregar las herramientas para enfrentarse a la investigacin. Por otro lado, la postura artesanal preparada para enfrentar imprevistos es esencial en el momento que nuestros objetivos cientficos no son fcilmente alcanzados con recetas extradas de "los clsicos".

Paradigmas cualitativos y cuantitativos de la investigacin. LA INVESTIGACIN CUALITATIVA La metodologa cualitativa, como indica su propia denominacin, tiene como objetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qu grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible. En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo ms profundo posible. Los orgenes de los mtodos cualitativos se encuentran en la antigedad pero a partir del siglo XIX, con el auge de las ciencias sociales sobre todo de la sociologa y la antropologa esta metodologa empieza a desarrollarse de forma progresiva. Sin embargo despus de la Segunda Guerra Mundial hubo un predominio de la metodologa cuantitativa con la preponderancia de las perspectivas funcionalistas y estructuralistas. No es hasta la dcada del 60 que las investigaciones de corte cualitativo resurgen como una metodologa de primera lnea, principalmente en Estados Unidos y Gran Bretaa. A partir de este momento, en el mbito acadmico e investigativo hay toda una constante evolucin terica y prctica de la metodologa cualitativa. Dentro de las caractersticas principales de esta de metodologa podemos mencionar: La investigacin cualitativa es inductiva. Tiene una perspectiva holstica, esto es que considera el fenmeno como un todo. Se trata de estudios en pequea escala que solo se representan a s mismos

Hace nfasis en la validez de las investigaciones a travs de la proximidad a la realidad emprica que brinda esta metodologa. No suele probar teoras o hiptesis. Es, principalmente, un mtodo de generar teoras e hiptesis. No tiene reglas de procedimiento. El mtodo de recogida de datos no se especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de medicin. La base est en la intuicin. La investigacin es de naturaleza flexible, evolucionara y recursiva. Los investigadores cualitativos participan en la investigacin a travs de la interaccin con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida. Analizan y comprenden a los sujetos y fenmenos desde la perspectiva de los dos ltimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias 1.1.- CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA CUALITATIVA Las caractersticas de la metodologa cualitativa que podemos sealar a modo de sinopsis son: Una primera caracterstica de estos mtodos se manifiesta en su estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a travs de la medicin de algunos de sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carcter nico a las observaciones. La segunda caracterstica es el uso de procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este mtodo busca menos la generalizacin y se acerca ms a la fenomenologa y al interaccionismo simblico.

Una tercera caracterstica estratgica importante para este trabajo se refiere al papel del investigador en su trato -intensivo- con las personas involucradas en el proceso de investigacin, para entenderlas. El investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su trabajo durante el mismo proceso de la investigacin. Por tal razn, los conceptos que se manejan en las investigaciones cualitativas en la mayora de los casos no estn operacionalizados desde el principio de la investigacin, es decir, no estn definidos desde el inicio los indicadores que se tomarn en cuenta durante el proceso de investigacin. Esta caracterstica remite a otro debate epistemolgico, muy candente, sobre la cuestin de la objetividad en la investigacin social.

LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA Surge en los siglos XVIII y XIX, en el proceso de consolidacin del Capitalismo y en el seno de la Sociedad Burguesa Occidental. Con la finalidad de analizar los conflictos sociales y el hecho econmico como Universo complejo. Inspiradas en las Ciencias Naturales y estas en la fsica Newtonianas a partir de los conocimientos de Galileo. Con Claude Saint Simn y Augusto Comte surge la Sociologa como Ciencia. Su racionalidad est fundamentada en el Cientificismo y el Racionalismo, como posturas Epistemolgicas Institucionalistas. Profundo apego a la tradicionalidad de la Ciencia y utilizacin de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo que el conocimiento est fundamentado en los hechos, prestando poca atencin a la subjetividad de los individuos. Su representacin de la realidad es parcial y atomizada. El experto se convierte en una autoridad de verdad. Hurtado y Toro (1998). "Dicen que la investigacin Cuantitativa tiene una concepcin lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman

el problema, que tenga definicin, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema, tambin le es importante saber qu tipo de incidencia existe entre sus elementos".

CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA CUANTITATIVA La Metodologa Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera numrica, especialmente en el campo de la Estadstica. Para que exista Metodologa Cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema de investigacin exista una relacin cuya Naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los elementos del problema de investigacin que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual direccin va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos. Los elementos constituidos por un problema, de investigacin Lineal, se denominan: variables, relacin entre variables y unidad de observacin. Edelmira G. La Rosa (1995) Dice que para que exista Metodologa Cuantitativa debe haber claridad entre los elementos de investigacin desde donde se inicia hasta donde termina, el abordaje de los datos es esttico, se le asigna significado numrico. El abordaje de los datos Cuantitativos es estadsticos, hace demostraciones con los aspectos separados de su todo, a los que se asigna significado numrico y hace inferencias La objetividad es la nica forma de alcanzar el conocimiento, por lo que utiliza la medicin exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo.

El objeto de estudio es el elemento singular Emprico. Sostiene que al existir relacin de independencia entre el sujeto y el objeto, ya que el investigador tiene una perspectiva desde afuera. La teora es el elemento fundamental de la investigacin Social, le aporta su origen, su marco y su fin. Comprensin explicativa y predicativa de la realidad, bajo una concepcin objetiva, unitaria, esttica y reduccionista. Concepcin lineal de la investigacin a travs de una estrategia deductiva. Es de mtodo Hipottico Deductivo. 2.2. - LIMITACIONES CUANTITATIVAS Las limitaciones se sitan a nivel de varios riesgos de distorsin, el menor de los cuales no es ciertamente la conversin deformante de lo cualitativo en cantidades artificialmente calculadas sobre datos previamente transmutados ad hoc Gonzlez, Casanova (1975) menciona que la perspectiva y el nfasis Cuantitativo estn relacionados con muchas otras caractersticas del investigador. En trminos generales puede decirse que el anlisis Cuantitativo es tpico sobre todo en la las ciencias sociales que trabajan con poblaciones, se liga al Empirismo y a la Ideologa del proceso de las ciencias Sociales". El investigador Sorokin ha indicado las limitaciones de la investigacin cuantitativa: La subjetividad disfrazada Cuantitativamente. La conjugacin Cuantitativa de agrupaciones para estudiar los sistemas Sociales. Tomar una parte del sistema como variable independiente (causa) y todo el de los datos Cuantitativos lo que se puede observar en las investigaciones tradicionales.

Protocolos de investigacin. Un protocolo de investigacin describe los objetivos, diseo, metodologa y consideraciones tomadas en cuenta para la implementacin y organizacin de una investigacin o experimento cientfico. Incluye el diseo de los procedimientos a ser utilizados para la observacin, anlisis e interpretacin de los resultados. Adems de las condiciones bsicas para llevar a cabo la investigacin descrita, un protocolo proporciona los antecedentes y motivos por los cuales tal investigacin est siendo llevada a cabo y define los parmetros bajo los cuales se medirn sus resultados. Los protocolos de investigacin suelen ser utilizados en el campo de las ciencias naturales, tales como la fsica, qumica, biologa o la medicina, aunque tambin pueden ser utilizados en otros mbitos experimentales y en las ciencias sociales. FINALIDAD. Titulo. Debe ser conciso y especfico, reflejar el objetivo del trabajo y los aspectos fundamentales en los que el autor hace nfasis y evitar expresiones superfluas o circunstanciales. Resumen. Debe hacer una breve referencia al problema que se va a investigar y contener de manera resumida y estructurada el planteamiento del problema, los objetivos del estudio y el mtodo que se utilizar para dar respuesta a los objetivos de investigacin, por tal motivo se sugiere que se confeccione al concluir la elaboracin del proyecto. No debe exceder de 250 palabras.3,4

Introduccin. En esta parte se concentra el planteamiento del Problema. Contendr una breve exposicin de los antecedentes y puesta a punto del tema en cuestin, donde quede explcito el problema de la prctica social que da origen al proyecto, es decir, el Problema prctico. El problema cientfico se expresar en forma de prrafo afirmativo (o tambin puede hacerse en forma de preguntas de investigacin cuando se trate de proyectos de investigacin o de evaluacin) en relacin con el problema de la prctica social, planteado de manera tal que, mediante el mtodo cientfico, pueda drsele solucin (El enunciado del problema prctico responde fundamentalmente a "por qu" se hace el trabajo, pero el enunciado del problema cientfico, al igual que el ttulo -pero a otro nivel de concrecin y profundidad-, responde tambin a "qu" se va a hacer).5,6 En la introduccin se plantea el problema general del estudio, se explica su importancia terica, prctica o social, se determinan las aplicaciones, el alcance y los aportes de la investigacin, se reflejan los antecedentes histricos del problema y su situacin actual, se formula el problema de investigacin y se determina su factibilidad, utilidad y conveniencia. Es necesario describir resultados o hallazgos de estudios preliminares relacionados con el problema, tanto del mbito nacional como extranjero, por lo cual requiere una revisin actualizada y relevante de la literatura existente. Qu es un problema de investigacin? El trmino problema designa una dificultad que no puede resolverse automticamente, sino que requiere de una investigacin conceptual o emprica. El problema a investigar es la incertidumbre que el investigador desea resolver sobre algn hecho o fenmeno, por lo que realiza mediciones en los sujetos de estudio, pero tambin se puede definir como una interrogante que pretende obtener nueva informacin sobre un tema objeto de estudio. El problema cientfico forma parte de la relacin problema-investigacin-solucin, lo cual significa que el problema se concibe porque hay seguridad de que

mediante una investigacin se puede llegar a su solucin o que a estas llegarn otros autores. Formular el problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo tericamente, sugerir propuestas de solucin para ser demostradas, todo lo cual puede resultar una tarea difcil para el investigador.

Tipos de investigacin.

Cuando se inicia el captulo de la metodologa lo primero que se encuentra el investigador es la definicin del tipo de investigacin que desea realizar. La escogencia del tipo de investigacin determinar los pasos a seguir del estudio, sus tcnicas y mtodos que puedan emplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de la investigacin influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cmo se analiza los datos recaudados. As, el punto de los tipos de investigacin en una investigacin va a constituir un paso importante en la metodologa, pues este va a determinar el enfoque del mismo. Este puede dividirse en dos tipos principales de Campo o de Laboratorio. Que a su vez puede clasificarse en cuatro tipos principales: Estudios Exploratorios: Tambin conocido como estudio piloto, son aquellos que se investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados. Tambin se emplean para identificar una problemtica. Estudios Descriptivos: Describen los hechos como son observados.

Estudios Correlacinales: Estudian las relaciones entre variables dependientes e independientes, sea se estudia la correlacin entre dos variables. Estudios Explicativos: Este tipo de estudio busca el porqu de los hechos, estableciendo relaciones de causa- efecto. Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de investigacin, basndose en la estrategia de investigacin que se emplea, ya que el diseo, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de investigacin son distintos El proceso formal: Este se refiere al mtodo que se emplea en el estudio, se divide en: Mtodo deductivo: Parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso particular. Pone el nfasis en la teora, modelos tericos, la explicacin y abstraccin, antes de recoger datos empricos, hacer observaciones o emplear experimentos. Mtodo inductivo: Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados son tomados para extraer conclusiones de carcter general. A partir de las observaciones sistemticas de la realidad se descubre la generalizacin de un hecho y una teora. Se emplea la observacin y la experimentacin para llegar a las generalidades de hechos que se repiten una y otra vez. Mtodo hipottico-deductivo: A travs de observaciones realizadas de un caso particular se plantea un problema. ste lleva a un proceso de induccin que remite el problema a una teora para formular una hiptesis, que a travs de un razonamiento deductivo intenta validar la hiptesis empricamente.

Justificacin. Debido a la gran importancia de este tema es claro que hay que realizar diferentes antologas que se refieran a el mismo ya que servir para reforzar las problemticas que puedan darse en algunos casos y de esta manera podremos encontrar solucin ya que nos ayudara a comprender Qu son los elementos de la investigacin?! Es por eso que eh realizado este trabajo con el fin de poderlo recomendar y prestar a mis colegas para tener en claro los temas que se presentan aqu.