ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

ESTUDO SOBRE A UTILIZAO DOS AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM (AVA) NA FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA
Adriele Aparecida Pereira1, Elaine das Graas Frade2
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Universidade Federal de Lavras/Departamento de Cincias Exatas, adrieleapvga@yahoo.com.br

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Universidade Federal de Lavras/Departamento de Educao, elaine.frade@ded.ufla.br

Resumo Ensinar matemtica aos alunos e fazer com que eles a compreendam so desafios complexos que se enfrentam em todas as instituies de ensino. Desta forma, este artigo traz uma breve reviso bibliogrfica a respeito das metodologias de ensino da matemtica (MEM) baseadas no eixo epistemolgico interacionista: Resoluo de Problemas, Jogos/Materiais Didticos, Modelagem Matemtica e Histria da Matemtica, pois estas so algumas MEM que buscam desenvolver um trabalho pedaggico com prticas mais emancipatrias, o que vem a despertar o interesse dos alunos. Esta reviso foi feita com o intuito de refletir sobre as potencialidades proporcionadas por elas dentro dos ambientes de ensino, alm de evidenciar os seus limites e possibilidades para cursos de formao de professores de matemtica. Fez-se tambm um estudo a cerca de algumas ferramentas de ensino presentes no portal Aprender que podem auxiliar no processo de ensinoaprendizagem distncia: frum, lio, questionrio, envio de arquivos (postagem), glossrio e chat. O portal Aprender foi inserido como Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) da Universidade Federal de Lavras (UFLA) no 2 semestre de 2009. Este estudo sobre o portal foi realizado com a finalidade de verificar a possibilidade de insero das MEM no AVA. Em relao a essa insero, este artigo vem sugerir que aos professores que atuam em cursos de Licenciatura em Matemtica, propiciem aos alunos do curso, por intermdio das ferramentas do AVA, um contato significativo com as metodologias de ensino da matemtica abordadas neste trabalho; pois acredita-se que este contato fundamental para que estes alunos futuros professores e/ou tutores de matemtica consigam desenvolver estas metodologias nas suas aulas. Palavras-chave: Educao distncia. Educao presencial. Ensino-aprendizagem. Ferramentas de ensino. Metodologias de ensino. Abstract Teaching mathematics to students and make them understand are complex challenges that are faced by all educational institutions. Therefore, this article presents a brief literature review regarding the methodology of teaching mathematics (MEM) based on the epistemological interactionist axis: Solving Problems, Games / Instructional Materials, Mathematical Modeling and History of Mathematics. Once these are some MEM that seek to develop pedagogical work with more emancipatory practices, which are likely to attract the attention of the students. This review was made in order to reflect on the potentialities offered by them within the learning environments, and also to highlight the limits and 1

possibilities for training courses for teachers of mathematics. There was also a study about some tools present in the Aprender teaching learning portal that can assist in the process of teaching and learning at a distance: forum, lesson, quiz, sending files (post), glossary and chat. The website Aprender was inserted as a Learning Virtual Learning Environment (AVA) of the Federal University of Lavras (UFLA) in the second half of 2009. This study was conducted on the portal in order to verify the possibility of inclusion of MEM at AVA. In relation to this insertion, this article is to suggest that teachers who work in degree courses in mathematics provide students from the course, through the tools of the AVA, a significant contact with the teaching methods of mathematics covered in this work; because it is believed that this contact is essential for these students - future teachers and / or guardians of mathematics to be able to develop these methodologies in their classrooms. Keywords: Distance Education. Presence education. Teaching and learning. Teaching tools. Teaching methodologies.

1. Introduo
Ensinar matemtica aos alunos e fazer com que eles a compreendam so desafios complexos que se enfrentam nas instituies de ensino. Este desafio pode ser percebido pelo distanciamento que se cria com o modelo tradicional de ensino, aquele centrado na figura do professor1 como nico agente do conhecimento. Este desafio ainda maior para os professores que atuam em cursos de formao e que buscam utilizar mtodos de ensino inovadores. Para que estes educadores em formao sejam capazes de se transformarem em elos de mediao entre seus futuros alunos e a compreenso da matemtica, o uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), objeto de estudo deste artigo, pode-se apresentar como uma estratgia pedaggica com potencialidades para apoiar prticas pedaggicas inovadoras. A Resoluo de Problemas (RP), os Jogos/Materiais Didticos (J/MD), a Modelagem Matemtica (MM) e a Histria da Matemtica (HM) so algumas metodologias de ensino da matemtica (MEM) que representam um conjunto de metodologias que buscam desenvolver um trabalho pedaggico com prticas mais emancipatrias. A reviso de literatura sobre estas metodologias aliceradas no eixo epistemolgico interacionista/construtivista, prope-se a servir como introduo e fundamentao terica para o estudo de caso do portal Aprender, - que foi inserido como AVA da Universidade Federal de Lavras (UFLA) no 2 semestre de 2009 -. O portal tem a premissa de que o uso das tecnologias s vem a contribuir e complementar a formao que os alunos recebem no ambiente presencial. O estudo sobre as MEM foi usado como subsdio para sustentar as reflexes a cerca da utilizao dessa ferramenta como mecanismo de inovao do processo educacional. A opo pelo uso do AVA evidencia a busca por novas formas de ensinar e aprender, e tambm, o fato de que a insero de tecnologias da informao em cursos presenciais, pode favorecer e intensificar a troca de informaes entre os participantes do processo de ensinoaprendizagem.
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Neste artigo, utilizou-se o termo professor/docente para designar tanto aquele que trabalha no ambiente presencial quanto o que trabalha no ambiente distncia (tutor).

E com este propsito que o presente estudo de caso pretende contribuir, estudando as MEM e o AVA, para a percepo de como esta ferramenta possui possibilidades para a efetivao de novos mtodos de ensino, diferentes do mtodo tradicional centrado unicamente no professor.

2. Metodologias de ensino da matemtica

Como j dito anteriormente, sabe-se que ensinar matemtica aos alunos e fazer com que eles a compreendam so tarefas desafiadoras; pois como afirma Mendes (2006, p. 101): Um dos obstculos imediatos ao sucesso do ensino-aprendizagem da matemtica diz respeito ao desinteresse dos estudantes com relao ao modo como a matemtica apresentada (...). O modo do qual o autor se refere, o modelo tradicional de ensino - utilizado tanto nos ambientes presenciais quanto nos distncia -, baseado nas aulas expositivas ou em estratgias e tcnicas de ensino que no provocam o desejo de aprender, fazendo com que o aluno no se sinta parte do processo de ensino-aprendizagem. Assim, h vrios anos, muitos autores vm estudando esse desafio e tentam encontrar alternativas que possam contribuir para o seu desfecho. E, uma das alternativas propostas, a do professor utilizar diferentes formas de ensinar, buscando novas estratgias de trabalho, principalmente aquelas que colaboram para a inovao das prticas pedaggicas, tentando assim propiciar aos alunos variadas formas de aprendizado, de apropriao do conhecimento (DAmbrosio 2009, Wartha 2009). Para Moura (2001, p.144), o que caracteriza um profissional a caracterstica de ser (...) detentor de um determinado saber fazer, e o professor alm de ter que saber fazer, tem que saber ensinar a como fazer. Essa uma das grandes dificuldades que os professores enfrentam: Como ensinar a fazer de uma forma interessante e que viabilize a compreenso nos alunos? Sendo assim, refletir (estudar) sobre as metodologias de ensino que podem ser utilizadas no processo de ensino-aprendizagem da matemtica fundamental, pois estes conhecimentos colaboram para o entendimento e formao de novas formas de ensinar e aprender tanto para os alunos quanto para o professor. Atualmente, o que se espera dos professores que eles baseiem suas prticas pedaggicas no eixo epistemolgico interacionista (DAmbrosio, 2009). Pois hoje, a sociedade brasileira no vive mais a era tecnicista em que as aulas eram baseadas no ensino tcnico. Hoje, o objetivo do ensino presencial e distncia formar pessoas (cidados) pensantes, crticos, reflexivos e que sejam capazes de resolver problemas da sociedade e do prprio dia-a-dia. Com a necessidade permanente de atualizao dos mtodos e estratgias para o ensino, o professor percebe estas exigncias para diminuir o distanciamento do aluno com relao matemtica e na busca por uma atuao pedaggica mais coerente e dinmica; ele pode lanar mo das metodologias tornando as atividades mais atraentes e com maiores possibilidades para efetivar a construo de conhecimentos. De acordo com Moreira e Tavares (2006, p.09) relevante atentar para o fato que (...) segundo o comportamento adotado por ns professores ou seja, segundo qual linha epistemolgica seguiremos estabeleceremos o perfil de aluno que ser formado. Desta forma, os professores esto tendo a percepo de que a forma tradicional de ensinar (empirista) no est coerente com as exigncias do modelo de cidados (alunos) que se 3

precisa formar hoje. Assim, cada professor deve refletir sobre a sua prtica docente; como ela est oferecendo condies para que os alunos se formem (tornem) estes cidados crticos, pensantes e reflexivos. A seguir, apresentam-se as MEM, que nos ltimos anos vm se destacando no cenrio educacional: Resoluo de Problemas (RP), Jogos/Materiais Didticos (J/MD), Modelagem Matemtica (MM) e Histria da Matemtica (HM). No se tem a pretenso de apresent-las e categoriz-las, mas sim descrev-las de forma sucinta e relacion-las como possveis alternativas para as aulas de matemtica. Em todas estas metodologias, pode-se observar como fio condutor uma tendncia exploratrio-investigativa de ensino podendo mostrar a idia da atividade de ensino e a intencionalidade do professor que deve estar por trs das prticas pedaggicas. Pode-se entender que uma atividade exploratrio-investigativa aquela em que os alunos no conhecem tcnicas, algoritmos, frmulas j prontas para resolver a atividade. Os alunos s conseguiro resolv-la ento, a partir da explorao, da investigao das informaes que se dispe na atividade juntamente com os seus conhecimentos prvios. O ato de explorar, investigar, gerar nos alunos uma srie de questionamentos que os possibilitar construir/formular o conceito matemtico que est implcito naquela atividade. 2.1. Resoluo de Problemas (RP) Onuchic e Allevato (2004) argumentam que,
O ensino-aprendizagem de um tpico matemtico deve sempre comear com uma situao-problema que expressa aspectos-chave desse tpico e tcnicas matemticas devem ser desenvolvidas na busca de respostas razoveis situao-problema dada. O aprendizado, deste modo, pode ser visto como um movimento do concreto (um problema do mundo real que serve como exemplo do conceito ou da tcnica operatria) para o abstrato (uma representao simblica de uma classe de problemas e tcnicas para operar com estes smbolos). (ONUCHIC; ALLEVATO, 2004, p.222)

Assim, em consonncia com o pensamento das autoras citadas acima, defende-se que o ensino-aprendizagem no provm de acepes abstratas, mas resulta de problemas concretos/palpveis que possibilitam a apreenso/entendimento das definies conceituais neles implcitas. Segundo a viso de Van de Walle (2001, citado por ONUCHIC; ALLEVATO, 2004, p.222): A Resoluo de Problemas deve ser vista como a principal estratgia de ensino (...), pois acredita-se que esta metodologia de fazer os alunos construrem seus prprios saberes, de descobrir por si mesmos mais interessante e motivador para eles. Torna-os mais confiantes, mais seguros de si em relao aos seus conhecimentos. 2.2. Jogos/Materiais Didticos (J/MD) Lorenzato (2006, p.05), traz em seu trabalho um provrbio chins que expressa claramente a relevncia dos materiais didticos nas aulas de matemtica: se ouo, esqueo; se vejo, lembro; se fao, compreendo. Segundo Matos e Serrazina (1996, citado por PASSOS, 2006), os materiais didticos concretos so importantes porque servem de base fala, s explicaes do docente. 4

Para o trabalho no AVA, possvel utilizar os recursos das ferramentas disponveis virtualmente para propor atividades de construo de materiais didticos por intermdio de tutoriais, e estimular a vivncia de materiais concretos e virtuais para os entendimentos dos conceitos matemticos. Em relao aos jogos, que so uma modalidade dos materiais didticos, acredita-se que eles chamam ateno dos alunos principalmente pelo seu aspecto ldico. Assim, um jogo matemtico, faz com que o aluno, ao mesmo tempo, se preocupe com as estratgias para vencer o jogo e desenvolva naturalmente o raciocnio lgico-matemtico que est implcito na ao de jogar. Os jogos educativos podem ser utilizados tanto nas aulas presenciais como nos AVAs. A este respeito, Negra (2008) expe sua opinio:
Ainda so pouco utilizados, mas existe uma tendncia de crescimento, de jogos interativos voltados para a aprendizagem com recursos computacionais. Alm de se poder utilizar jogos j criados para o lazer na forma didtica, a criao de jogos relativamente fcil com a utilizao do computador. Os famosos games da internet, com certeza, passaro em breve a serem alvos de pesquisas e aplicaes, alm do mero lazer, mais voltadas para a aprendizagem. (NEGRA, 2008, p.143)

Assim como Negra (2008), percebe-se que em cursos para a formao do educador matemtico j existem essas iniciativas e em breve, lazer e aprendizado podero ser aliados de forma mais efetiva s novas tecnologias; pois defende-se que este lazer (sinnimo de liberdade) dos alunos pode ser incorporado escola (ao ensino) de forma a favorecer a construo de aprendizagens significativas e prazerosas para eles, suavizando (moderando) o esteretipo de obrigao que as aulas tm. 2.3. Modelagem Matemtica (MM) Segundo Bassanezi (2006),
A modelagem matemtica consiste na arte de transformar problemas da realidade em problemas matemticos e resolv-los interpretando suas solues na linguagem do mundo real. (...) A modelagem pressupe multidisciplinaridade. E, nesse sentido, vai ao encontro das novas tendncias que apontam para a remoo de fronteiras entre as diversas reas de pesquisa. (BASSANEZI, 2006, p.16)

A MM tida como uma atividade de investigao; como um projeto em sua acepo temporal. Assim, pode-se entender que elaborar modelos matemticos para resolver problemas da realidade uma atividade exploratrio-investigativa, pois no se trata do uso de tcnicas j prontas. Desta forma, pode-se entender a MM como uma RP desenvolvida a longo prazo. Franchi (2007) tambm expe as vantagens em incorporar a MM nas aulas:
Alm da aplicao da Matemtica, da capacidade de construir modelos e, a partir deles, resolver problemas, o processo de construo de modelos pode ajudar a desenvolver habilidades, tais como a observao, a explorao, a criatividade, a resoluo de problemas. Desenvolve tambm a capacidade de buscar informaes, analisar as possibilidades de utilizao de recursos variados, analisar solues, tomar decises e avaliar as conseqncias das aes realizadas.(FRANCHI, 2007, p. 181)

E, sob a viso de DAmbrosio (2009), A modelagem matemtica tem sido utilizada como uma forma de quebrar a forte dicotomia existente entre a matemtica escolar formal e a sua utilidade na vida real. Isso se explica uma vez que, grande parte dos alunos consideram a matemtica estudada como algo sem utilidade para o seu dia-a-dia. Desta forma, a MM 5

concilia a matemtica escolar com a realidade dos alunos de forma que as aulas sejam mais significativas para eles. 2.4. Histria da Matemtica (HM) Acredita-se que a HM seja um recurso pedaggico pouco conhecido nas instituies de ensino, pois como evidencia Fossa (2006), a HM geralmente exposta aos alunos apenas a ttulo de curiosidade sobre os contedos; no sendo comum encontr-la nos livros didticos como uma metodologia de ensino (Mendes, 2006). O uso de hipertextos em AVA poderia servir de apoio para o trabalho dentro da HM, sendo este recurso, muito utilizado para ampliao das informaes disponibilizadas nestes ambientes, o que favoreceria a explorao do aluno de informaes complementares aos contedos matemticos disponveis. Mendes (2006, p.84) considera que a utilizao da histria como metodologia de ensino tem como principal objetivo gerar um ensino-aprendizagem da matemtica que (...) permita uma ressignificao do conhecimento matemtico produzido pela sociedade ao longo dos tempos. De acordo com John Fauvel (1991, citado por MENDES, 2006, p.86), tm-se vrios motivos para usar a histria na educao matemtica, entre eles destacam-se:
a histria aumenta a motivao para a aprendizagem da matemtica; (...) os alunos compreendem como os conceitos se desenvolveram; contribui para as mudanas de percepes dos alunos com relao matemtica; (...) pode apontar os possveis aspectos conceituais histricos da matemtica que dificultam a aprendizagem dos estudantes; (...) ajuda explicar o papel da matemtica na sociedade; (...)

A cerca destes benefcios citados por Mendes (2006), o autor esclarece como a HM pode ser utilizada nas aulas:
O professor deve propor situaes que conduzam os alunos (re)descoberta do conhecimento atravs do levantamento e da testagem de suas hipteses acerca de alguns problemas investigados, atravs de exploraes (investigaes), pois nessa perspectiva metodolgica espera-se que eles aprendam o qu e o porqu fazem/sabem desta ou daquela maneira (...) (MENDES, 2006, p. 102)

Desta forma, atravs de uma atividade exploratrio-investigativa baseada na HM, os alunos tm a chance e a necessidade, de no processo de ensino-aprendizagem (...) repensar o que j foi pensado por outros (...) (Fossa, 2006, p.138), para assim, poder compreender o por que se resolve um problema matemtico de tal modo determinado. Deste modo, entendendo o que os outros matemticos pensaram para resolver aquele problema, o aluno pode vir a sanar, por exemplo, dvidas sobre o mtodo da resoluo daquele problema. Pois como refora Fossa (2006, p. 139): Queremos alunos que tenham uma compreenso profunda e crtica das partes da matemtica que estudam.

3. O AVA: Ambiente Virtual de Aprendizagem na UFLA

O Ministrio da Educao (MEC), juntamente em ao com o REUNI (Programa de Reestruturao Universitria), proporcionou s instituies educacionais a possibilidade de incluir nos cursos superiores (graduao), experincias vivenciadas na modalidade da EaD; acreditando que o currculo um espao essencial para se inovar metodologicamente. Assim, o uso de diferentes metodologias e ferramentas de ensino tendem a facilitar o processo de aprendizagem dos alunos, tanto em aulas presenciais como distncia. Com essa premissa, durante o 2 semestre de 2009, foi implantado na UFLA - dentro do AVA - o portal 6

Aprender, acreditando que o uso de tecnologias pode contribuir para a aprendizagem dos alunos de forma a complementar a formao dos mesmos. A seguir, apresenta-se na figura 1, a pgina inicial do portal Aprender; nela o usurio se intera de informaes sobre o portal, telefones para contato e, ao fazer o login, tem acesso s disciplinas de cada departamento. No canto esquerdo da pgina, consta uma relao dos ltimos usurios do ambiente:

Figura 1 Pgina inicial do AVA

No AVA, cada aluno tem acesso a uma rea particular, onde pode visualizar as disciplinas das quais participa, modificar seus dados de acesso, ler e enviar mensagens para outros usurios, como exemplifica a figura 2:

Figura 2 Pgina reservada

O AVA passa a ser utilizado como um espao que amplia as aulas, oferecendo aos alunos e professores condies de explorar com maior profundidade os conhecimentos trabalhados. Em cada clique o aluno descobre uma nova janela para o conhecimento, promovendo a interao e uma maior autonomia para a busca por respostas. O AVA apresenta basicamente seis ferramentas que podem auxiliar o processo de ensino-aprendizagem distncia: frum, lio, questionrio, envio de arquivos (postagem), glossrio, chat, entre outras. Apresenta-se a seguir, uma breve descrio das caractersticas 7

destas ferramentas do AVA. O frum corresponde a uma rea aberta para debates sobre determinado assunto: tpicos da aula, temas polmicos atuais, entre outros. Nele, os estudantes podem responder a um tpico inicial ou ento, propor um novo objeto de discusso. O questionrio uma ferramenta que permite a composio de questes/ perguntas. O formato deste questionrio fica a critrio do professor; questes fechadas (mltipla escolha), verificao da veracidade das questes (falso ou verdadeiro), falso ou verdadeiro com argumentao ou respostas abertas (explicativas). A ferramenta envio de arquivos (postagem) pode ser utilizada tanto pelos alunos quanto pelo professor; o professor pode postar algo para os alunos fazerem e, em resposta, os alunos podem postar outro arquivo. Este arquivo pode ser uma imagem, uma planilha do Excel, um documento do Word, algo escaneado, um Web site zipado entre outras possibilidades. A ferramenta lio utilizada pelo professor para elaborar e definir uma atividade a ser feita pelos alunos. Essa atividade pode ser uma pesquisa, um relatrio, um portiflio entre outras. A entrega desta atividade pode ser feita atravs da ferramenta envio de arquivos, por exemplo. O glossrio uma ferramenta que possibilita a criao de um dicionrio virtual onde feito o esclarecimento de termos, definies tcnicas desconhecidas ou pouco vistas. O chat a ferramenta que possibilita a interao, o dilogo virtual, que ocorre atravs da escrita. Consegue-se assim, fazer uma comparao entre as ferramentas do AVA e o dia-a-dia de uma aula presencial; pode-se fazer uma analogia entre o frum, com um tema debatido em sala. A diferena est no fato que na aula, as pessoas expem suas idias oralmente, e no AVA isso acontece atravs da escrita, e a partir desta escrita novas reflexes so reelaboradas. A lio e o questionrio comparam-se com os exerccios avaliativos, a diferena se resume que o aluno no os imprime, apenas os envia para o professor; a postagem compara-se entrega de trabalhos, pesquisas. O glossrio compara-se ao esclarecimento de dvidas, termos vistos na disciplina e que no se tem conhecimento; e por fim, o chat se compara a interao, ao dilogo entre o aluno, os outros alunos e o professor. Desta forma, concebe-se que esta relao pode ser utilizada de modo a complementar as aulas presenciais devido ao tempo restrito dos professores e das aulas. A figura 3 apresenta uma ilustrao do uso da ferramenta frum. Pela figura 3 constam no frum: Tpico que o assunto a ser debatido , Autor que quem prope a discusso, geralmente o professor , Comentrios nesta opo que os usurios, ao clicar sobre o nmero de comentrios, visualizam o que as pessoas escreveram sobre o assunto e podem inserir o seu comentrio e por fim, ltima mensagem que informa a ltima pessoa que participou e o momento em que ela comentou:

Figura 3 Utilizao do frum

No frum, como j dito anteriormente, apresentado e aberto pelo professor um tpico para discusso. Nele, os alunos podem se expressar livremente, podem fazer perguntas relacionadas com o assunto, fazer algum levantamento, expor sua opinio etc. Mas uma questo surge: como fazer funcionar satisfatoriamente esse ambiente virtual, visto que para isso preciso uma dedicao muito grande por parte do professor? No se tem uma resposta j formada, mas preciso pensar sobre essa questo. 3.1. A possibilidade de insero das metodologias de ensino no AVA Como esclarece Borba e Penteado (2005), a Educao Distncia (EaD) j existia desde antes da dcada de 70 no Brasil, e no contexto internacional, tem-se registros desta modalidade desde o sculo XIX . Este modelo de EaD era fundamentado na troca de correspondncias entre os alunos e o professor, j que os recursos miditicos que aquela poca dispunha eram bastante centrados na escrita e na imprensa, apesar de que em algumas instituies, o Rdio e da TV tambm foram utilizados como formas de fazer chegar o contedo aos alunos a distncia. A interao entre alunos e professores ficava muito comprometida no modelo descrito no pargrafo anterior; pois se, por exemplo, um aluno tivesse alguma dvida, o procedimento a ser seguido para san-la seria: ele teria que enviar uma carta com a sua dvida ao professor, para que quando ele a recebesse pudesse esclarec-la, e assim ele a reenviava ao aluno para que finalmente, quando a correspondncia chegasse ao aluno, este poderia esclarecer a sua dvida. Deste modo, tem-se o conhecimento que, com o avano das tecnologias e consequentemente com o surgimento da internet, as barreiras do tempo e da distncia foram efetivamente vencidas! Assim, a EaD ganhou espao de forma significativa no cenrio educacional por atingir a todas as pessoas de forma rpida e prtica. E, como refora Borba e Penteado (2005, p.75) (...) foi a Internet a primeira forma mais acessvel de se ter uma sincronia nas interaes entre alunos e professores em EaD. Como ainda esclarece Coelho e Amaral (2008, p.80): possvel perceber que, com a EaD, aumenta-se a oportunidade de acesso s instituies educativas por meio das novas tecnologias de comunicao e informao (...) Pode-se considerar ento, que o AVA que um dos recursos utilizados na EaD a 9

expanso e a complementao do ambiente escolar presencial. Expanso, pois ele est disponvel, ao alcance de todas as pessoas. E, complementao, no sentido de que ele propicia uma sutileza no alcanada pelas aulas presenciais: o ambiente disponvel 24 horas por dia, transpassando a barreira dos 50 minutos que limita as aulas presenciais. Devido a essa expanso e complementao que o AVA propicia, no se pode deixar de considerar e utilizar as metodologias de ensino utilizadas nas aulas presenciais no ambiente virtual, pois o processo de ensino-aprendizagem tambm pode ocorrer distncia. Como ainda esclarece Miskulin (2006, p.153): Com o crescente desenvolvimento nos campos da cincia e da tecnologia (...) torna-se inaceitvel que a educao seja pautada no modelo tradicional de ensino. Mas Moran (s/d, citado por ROCHA, 2007, p. 34) chama a ateno para o fato de que As tecnologias no mudam necessariamente a relao pedaggica. As tecnologias tanto servem para reforar uma viso conservadora, individualista como uma viso progressista. Ou seja, no porque se est usando uma tecnologia que a aula vai ser significativa para os alunos. Uma aula pode ser totalmente expositiva/ tradicional utilizando-se o computador! Assim, a concepo de ensino do professor determinante tanto nas aulas presenciais quanto nos ambientes virtuais. E de acordo com Versuti (s/d, citado por ROCHA, 2007, p. 34), em relao EaD e conseqentemente ao AVA, de extrema relevncia (...) definir qual o seu objetivo se a formao ou a informao dos sujeitos. Para ambientes que primam pela formao preciso desenvolver situaes do estar junto virtual que propiciem a troca de idias e reflexes (...). Assim, acredita-se que o uso das MEM em aulas distncia tambm se torna vivel, pois o desenvolvimento do processo de aprendizagem, do raciocnio lgico-matemtico, da troca de experincias e reflexes tambm pode ser desencadeado no ambiente virtual. A interao entre aluno-alunos-professor acontece basicamente atravs do dilogo. De acordo com Borba e Penteado (2005, p.80), (...) enquanto educadores, buscamos privilegiar o dilogo e estamos sempre atentos s diferentes formas que ele pode ocorrer. De modo que no importa se o dilogo acontece de forma presencial ou virtual, o importante que ele acontea. Como ressalta Amaral e Coelho (2008, p. 82), O trabalho do professor, no processo de aprendizagem distncia, viabilizado pelas novas tecnologias, continua imprescindvel. Ou seja, o papel do professor continua sendo muito importante como nas aulas presenciais, s que, diante das tecnologias oferecidas pela modernidade, a sua funo ser reformulada, adaptada, de modo com que o professor continue a mediar, motivar e orientar os alunos no processo de ensino-aprendizagem. Algumas ferramentas que o AVA oferece, como o frum e o chat, expressam caractersticas de mtodos de ensino que apiam-se no dilogo e na troca de experincia entre professor e aluno, e tambm, entre aluno e aluno. Isto porque, primam-se pela mediao das discusses e interlocues caractersticas do eixo epistemolgico interacionista. Isso no significa que somente estas ferramentas possuem este potencial, mas, sugerem que o seu uso mais frequente aponte para uma prtica docente mais interativa. Como por exemplo, a interao e o dilogo virtuais que ocorrem, as trocas de experincias, conhecimentos, vivncias entre as pessoas; tudo isso de certa forma favorece a aprendizagem e a construo de um conceito, de um conhecimento, que o que o interacionismo prope. 10

Outras ferramentas, como a lio e o questionrio, so ferramentas mais fechadas, que no chegam a promover um envolvimento interativo, uma liberdade de expresso entre as pessoas que fazem seu uso e quem o prope; e desta forma, pode-se perceber que essas caractersticas esto relacionadas com os pressupostos do eixo empirista.

4. Consideraes finais
Primeiramente, ao finalizarmos esta reflexo a respeito das MEM, acredita-se que este estudo poder contribuir para novas reflexes e aprofundamentos de idias e conhecimentos sobre a temtica. No se teve a pretenso de esgotar o estudo das MEM, mas sim, de revisitar a literatura para fundamentar melhor as discusses travadas neste artigo. Verifica-se que as MEM, com uma viso construtivista, so as grandes promessas/candidatas a acabarem com o distanciamento que h entre a matemtica e grande parte dos alunos. Desta forma, cabe aos profissionais que trabalham com a matemtica, tentar usufruir melhor das metodologias de ensino buscando adequ-las e aplic-las a cada realidade escolar, para propiciar a cada um deles e aos seus alunos, um ensino-aprendizagem cada vez mais prazeroso, compreensivo e significativo. Em relao possibilidade de insero das MEM no AVA, este artigo vem sugerir que aos professores que atuam em cursos de Licenciatura em Matemtica propiciem aos alunos do curso, por intermdio das ferramentas do AVA, um contato com as MEM abordadas neste trabalho; pois acredita-se que este contato fundamental para que estes alunos futuros professores de matemtica consigam desenvolver estas metodologias nas suas aulas. Neste sentido, os docentes do curso devem refletir sobre como esperar que estes futuros professores desenvolvam diferentes formas de ensinar a matemtica, se eles, na sua formao, no tiveram um contato significativo com essas formas? Considera-se que este trabalho pode ser ampliado com outras pesquisas, como por exemplo, analisando quais foram os benefcios notados, as dificuldades encontradas na insero das metodologias no AVA, entre outras questes; e assim, estes trabalhos e estudos podero utilizar-se das questes suscitadas aqui como suporte terico, pois, acreditamos que nem todas as perguntas puderam ser respondidas neste primeiro estudo.

5. Referncias bibliogrficas
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