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As crianas e a infncia: definindo conceitos, delimitando o camp.o

MANUEL JACINTO SARMENTO e MANUEL PINTO'

A VISIBILIDADE SOCIAL DA INFNCIA E DAS CRIANAS As crianas e as problemticas associadas infncia esto na ordem do dia das agendas poltica, meditica e da investigao. Ainda que a actual visibilidade do fenmeno sacia! da infncia tenha uma dimenso internacional - sendo imediatamente percepcionvel no impacto pblico de situaes,' dramticas envolvendo crianas, como a da descoberta da rede pedfila da Blgica, a situao de morte pela fome de milhes de crianas vtimas de conflitos armados, perseguies tnicas ou catstrofes naturais - em Portugal h indicadores especftlcos que assinalam a entrada das condies sociais de vida das crianas no universo das referncias quotidianas. Assim, a ttulo de exemplo, podem considerar-se sintomticos da. crescente emergncia da infncia na cena social, entre outros, fenmenos e situaes como a proclamada inteno governamental de criao do lugar de Provedor(a) da Criana, a inusitada importncia meditica atribuda s crianas, com sucessivos programas de televiso dedicados s problemticas da infncia (na Primavera de 1997, os principais canais de televiso
1 Professores Auxiliares do Instituto de Estudos da Criana, da Universidade do Minho.

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Manuel Jacinto Sarmento e Manuel Pinto

As crianas e a infncia: definindo conceitos, delimitando o campo

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disputaram as audincias dos programas informativos com programas sobre crianas vtirnas de maus-tratos, em situao de risco de excluso social ou em situao de pr-delinquncia ...), o debate judicial em desenvolvimento sobre a responsabilidade criminal de crianas e adolescentes e as reformas judiciais em curso nessa rea, as sucesslvas denncias de situaes da abandono e maus-tratos infantis, de que so paradigmticos os casos das crianas ciganas de Oleiros-Briteiros e dos meninos de rua das grandes cidades, etc. Tambm no campo investigativo, o estudo das crianas, a partir da dcada de 90, ultrapassou os tradicionais limites da investigao confinada aos campos mdico, da psicologia do desenvolvimento ou da pedagogia, para considerar o tsnrneno social da infncia, concebida como uma categoria social autnoma, analisvel nas suas relaes com a aco e a estrutura social. Deste modo, a partir do incio da dcada assiste-se, em Portugal, ao surgimento dos primeiros relatrios que consideram aspectos especttlcos da situao social da infncia no nosso pas, nomeadamente sobre a pobreza infantil (Silva, 1990), o trabalho infantil (Instituto de Apoio Criana/CNASTI, 1996), as crianas vtimas de maus-tratos (Almeida, 1997), os direitos da criana (Comit dos Direitos da Criana, 1996), ou, no mbito da sociologia da famflia, sobre a condio da infncia (Wall, 1996), Ao mesmo tempo, a investigao acadmica responsvel pela produo de teses 'de doutoramento e de mestrado que so, de algum modo, inaugurais, pelas articulaes que fazem da infncia com reas diversas da aco social, tais como os media ou os padres de socializao familiar, etc. (e.g., Pinto, 1995; Almeida, 1994; Castro, 1995; Sebastio, 1995). Alm disso, notrio que as publicaes sociolgicas dedicam actualmente uma muito maior ateno s problemticas da infncia, testemunhada pela publicao cada vez mais frequente de artigos do mbito da sociologia da infncia, o que constitui uma importante mudana, perante um passado prximo onde tal publicao era inexistente.

A decidida entrada das crianas e da infncia na agenda da opinio pblica e dos sistemas periciais produtores de conhecimento sobre a sociedade no pode deixar de ser seno a expresso da relevncia social da infncia neste final do sculo. Com efeito, crianas existiram sempre, desde o primeiro ser humano, e a infncia como construo social _ a propsito da qual se construiu um conjunto de representaes sociais e de crenas e para a qual se estruturaram dispositivos de socializao e controlo que a instituiram como categoria social prpria existe desde os sculos XVII e XVIII (a propsito disto, conferir o captulo 1). Nada poderia, por consequncia, explicar esta ateno recente em todo o mundo (Cf. Qvortrup, 1995) no fora o facto dos tempos actuais introduzirem novas circunstncias e condies vida das crianas e insero social da infncia.
PARADOXOS DA INFNCIA

As circunstncias e condies de vida das crianas so, contemporaneamente, enquadrveis naquilo que tem sido uma das mais constantes facetas da infncia: o carcter paradoxal como elas so consideradas pela sociedade "dos adultos", As crianas so tanto mais consideradas, quanto mais diminui o seu peso no conjunto da populao. Este indicador demogrfico, particularmente presente nos pases ocidentais, por efeito coordenado do aumento da esperana de vida e da regresso da taxa de fecundidade, constitui, na verdade, o principal e decisivo factor da importncia crescente da infncia na sociedade contempornea. Dir-se-ia que o mundo acordou para a existncia das crianas no momento em que elas existem em menor nmero relativo. Outros factores, porm, se associam a este indicador principal, tambm eles paradoxais. Desde 1989 que, com a aprovao pelas Naes Unidas da Conveno dos Direitos da Criana, as crianas viram consagrada de' forma suficientemente clara e extensa um conjunto de direitos fundamentais, prprios e nalienveis; no entanto, essa proclama-

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MaLel Jacinto Sarmento e Manuel Pinto As crianas e a Infncia: definindo conceitos, delimitando o campo

a que se vieram a associar praticamente todos os parses do mundo, no apenas no foi suficiente para garantir uma melhoria substancial das condies de vida das crianas, como, pelo contrrio, no cessam de se intensificar factores que fazem das crianas o grupo etrio onde h m~is marcados indicadores de pobreza, como se tm agravado alguns sinais das crianas como o grupo etrio mais su~eito a situaes especficas de opresso e afectao das cordies de vida (as crianas so as principais vtimas dos conflitos contemporneos, da "guerra das cidades" da Bo~nia-Herzgovina, s guerras civis ou regionais da frica; h1um crescimento significativo de crianas vtimas da SIDA; I int~nsifica-se em .certas regies do globo a prostituio infantil associada cio "turismo sexual"; no apenas no foi extinto como se intensifica em alguns pases o trabalho inf!:intil; h um significativo recrudescimento em alguns I pases muulmanos da exciso praticada em crianas; os "mkninos de rua" em algumas cidades no apenas aumenta+ como so vtimas de perseguio e assassinato; recrudesce a misria e a fome nas zonas degradadas dos subrbids ou nas inner cties das grandes cidades, etc.). As inconsistncias da agenda poltica da infncia (S$r,itta, 1997) so a expresso desse paradoxo maior de s Icrianas ser atribudo o futuro do mundo num presente de [opresso. Esta condio constitutiva da infncia como ca~egoria social e exprime-se quer no respectivo estatuto soclal, quer ainda no valor que lhe atribuda pela instituir criada por excelncia para a infncia: a escola. i Quanto ao estatuto social, a condio paradoxal exprime-se, como sumaria Jens Qvortup, no facto de os I . adultos desejarem e gostarem das crianas, apesar de "prpduzirem" cada vez menos crianas e cada vez disporem de menos tempo e espao para elas; no facto de os ad~ltos acreditarem que bom para as crianas e os pails estarem Juntos, mas cada vez mais viverem o seu qutldlano separados uns dos outros; no facto de os aduttos valorizarem a espontaneidade das crianas, mas as vidas das crianas .serern cada vez mais submetidas s regras das instituies; no facto de os adultos postu-

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larem que deve ser dada a prioridade s crianas, mas cada vez mais as decises polticas e econmicas com efeito na vida das crianas serem tomadas sem as ter em conta; no facto de haver uma maioria de adultos que defende que o melhor para as crianas que os seus pais assumam a maior quota-parte de responsabilidade por elas, ao mesmo tempo que as condies estruturais para' o fazer so reduzidas; no facto de os adultos concordarem que deve ser dada s crianas a melhor iniciao vida, ao mesmo tempo que as crianas permanecem longamente afastadas da vida social; no facto de os adultos concordarem em geral que as crianas devem ser educadas para a liberdade e a democracia, ao mesmo tempo que a organizao social dos servios para a infncia assenta geralmente no controlo e na disciplina; no facto de, sendo as escolas consideradas pelos adultos como importantes para a sociedade, no ser reconhecido como vlido o contributo das crianas para a produo do conhecimento; no facto de, em termos materiais, a infncia ser importante para a sociedade, mais do que para os prprios pais, ao mesmo tempo que a sociedade deixa a maior parte das despesas ao cuidado dos pais e das crianas (Qvortrup, 1995:9). Do mesmo modo, relativamente instituio escolar, os comportamentos infantis so geralmente compatvels com a considerao paradoxal da infncia, o que se exprime em situaes como as que Calvert identifica: "As crianas so importantes e sem importncia; espera-se delas que se comportem como crianas mas so criticadas nas suas infantilidades; suposto que brinquem absorvidamente quando se Ihes diz para brincar, mas no se compreende porque no pensam em parar de brincar quando se Ihes diz para parar; espera-se que sejam dependentes quando os adultos preferem a dependncia, mas deseja-se que tenham um comportamento autnomo; deseja-se que pensem por si prprias, mas so crltlcadas pelas suas 'solues' originais para os problemas" (cit. in Pollard, 1985: 39).

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i Podemos, agora, considerar que a visibilidade contempolrnea da infncia , ela prpria, paradoxal: ao falar-se (e! ao estudar-se) as crianas, produzem-se, na ordem do di~curso e .na ordem das polticas sociais, efeitos contraditqios, que resultam da extrema complexidade social da infjncia e da heterogeneidade das condies de vida, Por exemplo, a denncia do trabalho infantil, constituindo em si mesma uma meritria iniciativa social, pode desencadear prbcessos sociais de represso das famlias e das crianas (e no apenas, como justo, dos empregadores de mo-d~-obra infantil), que, sem uma alterao substancial das condies sociais, econmicas e culturais, onde se funda a ~xPlorao do trabalho das crianas, pode resultar em situaes de vida mais difceis ainda ou na promoo de forrnas de trabalho (como, por exemplo, o trabalho do rnicl!iriO) eventualmente mais opressivas e perante as quais hj menos disponibilidade de resposta social. Por exemplo, ainda, a polmica em curso sobre os eventuais efeitos netastcs da programao televisiva no apenas tem normalmJnte ignorado o conhecimento produzido sobre os modos dei apreenso e reinterpretao das imagens da televiso pejas crianas, como a focalizao dominante se orienta pej!: perspectiva de temticas como o servio pblico de telFviso, os valores sociais ou as expectativas das famlias, mas no pela qualidade das crianas como espectadores, isto , como actores de pleno direito, I Alis, no discurso pblico, seja ele o da linguagem corrente, ou o dos sistemas periciais, a natureza paradoxal dai infncia reflecte-se tambm na controvrsia e no debate sobre diferentes perspectivas, imagens e concepes de infncia. Esta controvrsia, no domnio da investigao, I np est apenas associada "normal" disputa entre paradigmas, entre disciplinas ou entre correntes tericas e 'lltodolgicas. Ela inerente prpria construo do objecto, isto , ao que se entende por infncia. Confrontarerros diferentes perspectivas por relao com os limites etrios da infncia, a definio dos direitos das crianas, a questo das "culturas da infncia" e os factores de homoge~eidade social e de heterogeneidade entre as crianas.

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AS "IDADES" DA INFNCIA Em que limites etrios se define o ser criana? Se relativamente ao incio etrio do ser que se integra na infncia poder haver poucas dvidas - ser criana comea quando se nasce - nem aqui o consenso total. Com efeito, a investigao sobre a formao pr-natal e a vida no tero materno tem cada vez mais intensamente evidenciado a existncia de reaces do nascituro aos estfmulos externos (e, particularmente, voz materna) que configuram uma situao de existncia humana, que, apesar de incompletamente formada, no deixa de colocar a questo dos direitos que lhe so inerentes. Mas o problema dos limites etrios da infncia adensa-se quando se procura estabelecer a idade a partir da qual se deixa de ser criana. Relativamente a este problema, a tradio jurdica inaugurada pela Conveno dos Direitos da Criana considera como criana todo o ser humano at aos '8 anos, salvo se, nos termos da lei, atingir a maioridade mais cedo (Artigo 1.2 da Conveno). Estabelece-se, deste modo, uma equivalncia entre ser criana e atingir a plenitude dos direitos cvicos (por exemplo, poder votar). Outras tradies, e outros contextos sociais tambm, estabelecem, porm, outros limites. A entrada na puberdade , em algumas comunidades, etnias e culturas, considerada como o fim da inncia e o incio da adultez, com a consequente entrada num universo novo de direitos e deveres, como, por exemplo, o de poder constituir famlia ou o de participar na constituio da economia familiar. A tradio dos estudos psicolgicos tende, depois de Piaget, a estabelecer a diferena entre os perodos pr-operatrio, operatrio concreto e das operaes formais, o que, para alm de fazer coincidir os limites da infncia e da adolescncia, em mdia, na entrada na puberdade (tal como na tradio anterior), permite fazer centrar esses limites nos indivduos: ser ou no criana diferenciadamente vivido por cada um de modo distinto (para: alm de que, como a psicanlise sublinhou, a criana permanece como "o pai do

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homem", manifestando-se continuamente na idade adulta de cada ser humano). Em contrapartida, a idade legal de entrada no mercado de trabalho constitui a fronteira a partir da qual, na economia e na legislao de trabalho, se deixa de referir a condio infantil. Sendo esta actualmente em Portugal ( semelhana dos pases da Organizao Internacional do Trabalho) os 16 anos (tendo passado, nos ltimos anos dos 14 para os 15 e dos 15 para a idade actual), aqui que se estabelece tal fronteira. Do mesmo modo, aos 16 anos que a tradio jurdica estabelece a imputabilidade de menores, ainda que faa a destrina entre os comportamentos delinquentes at e depois dos 12 anos. Instituio es aencial na determinao da infncia e dos respectivos limites etrios a escola. Ainda que a infncia seja referida apenas para as crianas at aos 6 anos (a expresso aparece em sintagmas como Jardim de Infncia ou Educadora de Infncia), a distino de nveis ou ciclos de escolaridade constitui um indicador mais abrangente. Assim, a escola primria corresponde a uma das fronteiras possveis: a escola primria como escola das crianas, a escola bsica ps-primria como escola dos adolescentes e a escola secundria como escola dos jovens. Outra forma de situar a fronteira a que estabelece o fim da infncia no trmino da escolaridade compulsiva (Cf. Ovortrup, 1995:15), o que arrasta a curiosidade de considerar esses limites, quanto ao espao, diferenciadamente em Portugal e na Espanha ou na maior parte dos outros pases da Unio Europeia, e, quanto ao tempo, faz com que um rapaz ou uma rapariga que tenha entrado na escola em 1986 tenha sido criana at aos doze anos, e um ou uma outra que tenha entrado em 1987 ainda possa ter sido criana at mais tarde, ao perfazer 15 anos, tudo isto por efeito da Lei de Bases do Sistema Educativo. O exemplo anterior elucidativo da arbitrariedade da definio dos limites etrios impostos Infncia. No entanto, considerando que esta categoria social se estabelece por efeito exclusivo da idade (e no da posio social, da cultura ou do gnero), podemos considerar que o estabelecimento

desses limites no uma questo de mera contabilidade jurdica, nem socialmente indiferente. Pelo contrrio, uma questo de disputa poltica e social, no sendo indiferente ao contexto em que se coloca, nem ao espao ou ao tempo da sua colocao. Assim "ser criana" varia entre sociedades, culturas e comunidades, pode variar no interior da tratria de uma mesma famlia e varia de acordo com a estratificao social. Do mesmo modo, varia com a durao histrica e com a definio institucional da infncia dominante em cada poca. Tal como afirma Sob Franklin: "A infncia no uma experincia universal de qualquer durao fixa, mas diferentemente construfda, exprimindo as diferenas individuais relativas insero de gnero, classe, etnia e histria. Distintas culturas, bem como as histrias individuais, constroem diferentes mundos da infncia." (1995:7) Sendo, porm, o estabelecimento dos limites da infncia uma questo que se prende com a restrio e (ou) o estabelecimento de direitos, este um terreno em que a controvrsia jurdica, cientfica ou social no de modo nenhum indiferente. Pelo contrrio, a luta pelo estabelecimento dos limites da infncia , em si mesma, uma das componentes do processo de construo social da infncia, tome-se esse processo numa perspectiva sincrnica ou diacrnica. Em consequncia disto, parece relevante considerar-se, mais do que qualquer limite arbitrrio, a controvrsia dos limites como constitutiva da infncia, enquanto categoria social. Do mesmo modo, numa perspectiva de alargamento e extenso dos direitos, o artigo 1.2 da Conveno dos Direitos das Crianas parece poder ser consensualmente aceite como referencial.
A QUESTO

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DOS DIREITOS

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Apesar da aprovao da Conveno dos Direitos das Crianas ter constitudo um generQSo esforo colectivo no sentido de esclarecer e estabelecer esses direitos e de, na

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sua gnese, haver uma preocupao da comunidade internacional sobre a situao de opresso das crianas, a verdade que, como afirma Giovanni Sgritta: "...as desigualdades e a discriminao contra as crianas no apenas no acabaram nestes anos em que a Conveno foi aclamada por muitos pases como um novo signo de civilizao e de progresso, como esto actualmente em crescimento." (Sgritta, 1997:6).

Esta situao deve-se, entre outros factos, a que a realidade social no se transforma por efeito simples da publicao de normas jurdicas; as desigualdades e a discriminao contra (e entre) as crianas assentam na estrutura social, pelo que a proclamao dos direitos, pese embora o seu interesse e alcance, constitui, no quadro da manuteno dos factores sociais de desigualdade e discriminao, uma operao com acentuada carga retrica, de efeitos em grande medida ilusrios. Acresce a isso que a prpria Conveno contm no seu articulado ambiguidades que tm conduzido a algumas inconsequncias na realizao das medidas polticas e econmicas necessrias concretizao desses direitos. Em ltima anlise, a inobservncia dos aspectos fundamentais dos direitos das crianas repousa no cruzamento de variveis econmicas, sociais e culturais. O nvel de desenvolvimento econmico de um pas, est, em geral, positivamente correlacionado com a satisfao dos direitos bsicos. No entanto, no existe aqui uma determinao dlrecta: em alguns dos pases com maiores ndices de desenvolvimento econmico que se encontram maiores discriminaes e desigualdades (e isto no s vlido para os "tigres asiticos", mas tambm, por exemplo, para um pas como os Estados Unidos da Amrica). O sistema poltico (e, em particular, a prevalncia das concepes polticas liberais vis-a-vis as perspectivas da solidariedade social) e o modo como as crianas so culturalmente percepcionadas afectam de modo igualmente positivo a realizao dos respectivos direitos (sobre isto, cf. Sgritta, 1997: 7 e s. e ainda Franklin, Ed.,1995).

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Outra questo a da substncia dos direitos da criana. A tradicional distino entre direitos de proteco (do nome, da identidade, da pertena a uma nacionalidade, contra a discriminao, os maus-tratos e a violncia dos adultos, etc.), de proviso (de alimento, de habitao, de condies de sade e assistncia, de educao, etc.) e de participao (na deciso relativa sua prpria vida e direco das instituies em que actua), constitui uma estimulante operao analffica, Ela permite, quando aplicada investigao do estado de realizao dos direitos, comprovar, por exemplo, que entre os trs p, aquele sobre o qual menos progressos se verificaram na construo das polti'as e na organizao e gesto das instituies para a inf~cia (e, em particular, nas escolas - cf. JeHs, 1995) o d! participao. No obstante, a distino analtica no apenas pode gerar uma hierarquia de direitos onde fcil passar a estratificao social (Sgritta, 1997:4), como favorece uma percepo errnea da prpria natureza desses direitos. Com efeito, a interdependncia dos diferentes direitos a condio da sua prpria realizao. No se v, por exemplo, corno garantir a participao das crianas nas polticas de escola e na definio das respectivas lgicas de aco, se se n-o garante a proviso educacional aferida por critrios de qualidade, em que o principal , precisamente, a garantia do direito de participao em condies reais de igualdade e no discriminao. A questo densifita-se se considerarmos que o conjunto de direitos associados participao objecto de alguma controvrsia social. Segundo uma linha de pensamento paternalista, as crianas nccessttarn de proteco, exactamente porque so incapazes de agir com maturidade (ou mesmo, numa verso mais radical do paternalismo, com capacidade racional) por si prprias, num mundo semeado de perigos e obstculos. Deste modo, a participao - e autonomia que lhe correlativa - contraditria com a proteco necessria 'ao desenvolvimento da criana (sobre esta controvrsia, cf., e.g., Franklin, 1995: 10 e s.). Esta perspectiva, na qual no possvel deixar de ver a velha teoria da criana como "homnculo" - ser humano minia-

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tural em processo de crescimento - no apenas no considera o princpio pedaggico formulado pela Educao Nova que afirma a autonomia como condio de desenvolvimento o que, curiosamente, ao invs do paternalismo, faz coincidir proteco com participao -, como retira s crianas o estatuto de actores sociais, destinando-lhe a funo exclusiva de destinatrios das medidas protectoras dos adultos, inerentemente "sbios, racionais e maduros". A esta controvrsia no indiferente a prpria denominao das crianas, sendo significativas de uma certa "menoridade" no reconhecimento dos direitos expresses que vo da tradicional "canalha", frequente em certos meios, at a "menores", utilizada na terminologia jurdica e nos discursos de algumas instituies de proteco e proviso. Com efeito, o que est em causa na controvrsia sobre a natureza dos direitos das crianas o juizo sobre a infncia como categoria social constitu fda por actores sociais de pleno direito, ainda que com caractersticas especficas, considerando a sua idade, ou, ao invs, como destinatrios apenas de cuidados sociais especficos. A primeira concepo implica uma interpretao holstica dos direitos, no quadro da qual - ao contrrio da segunda - no apenas errneo, como pode ser perverso, o centramento dos direitos da criana na proteco e (mesmo) na proviso de meios ,,"ssenciais de crescimento, sem que se reconhea s crianas o estatuto de actores sociais e se Ihes atribua de facto o direito participao social e partilha da deciso nos seus mundos de vida.
AS CULTURAS DA INFNCIA

A considerao das crianas como actores sociais de pleno direito, e no como menores ou como componentes acessrios ou meios da sociedade dos adultos, implica o reconhecimento da capacidade de produo simblica por parte das crianas e a constituio das suas representaes e crenas em sistemas organizados, isto , em culturas. Com efeito, a estatutb de actor social reconhece-se aos seres humanos, desde Weber, na sua capacidade de inter-

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agir em sociedade e de atribuir sentido s suas aces. A produo de sentido, ou, por outras palavras, a monitorizao reflexiva da aco, constitui um dos mais fecundos e prolixos campos de produo cientfica em Cincias Sociais. Isto no obsta, porm, a que os estudos da infncia, mesmo quando se reconhece s crianas o estatuto de actores sociais, tenham, geralmente, negligenciado a auscultao da voz das crianas e subestimado a capacidade de atribuio de sentido s suas aces e aos seus contextos. No entanto, o estudo das culturas da infncia - com extenso aos mundos de vida dos "adolescentes e jovens" - no apenas no uma extraco recente, como algumas obras seminais - em particular no campo da Sociologia da Educao, da Antropologia Cultural e da Histria _ pagam o devido tributo ao estudo dos sistemas simblicos estruturados das crianas (Cf., e.g., Jackson, 1968; Willis, 1977/91). Mais recentemente, a investigao antropolgica tem vindo entre ns a produzir um conjunto relevante de investigao em torno das culturas da infncia na demanda do que chama a "epistemologia da infncia" (Iturra, 1997). Coloca-se aqui a interessante questo de saber se as culturas da infncia radicam, como a expresso parece querer significar, num sistema de construo de canhecimento e de apreenso do mundo especfico das crianas e alternativo (ou, pelo menos, diferente) do dos adultos. A questo radica, por outras palavras, em saber se a produo. das culturas pela infncia tem uma natureza estritamente social, isto , ocorre nas condies especficas da aco social das crianas no quadro das estruturas saciais em que se integram, ou se, mais latamente, essa produo cultural se sustenta numa episteme, mesmo se esta radicada na sociedade e na histria. Esta uma questo. por explorar, e, como tal, permanece em aberto. No entanto, posto que as culturas infantis assentam nos mundos de vida das crianas e estes se caracterizam pela heterogeneidade, a formulao da hiptese da existncia de uma epistemologia infantil no pode pr de lado, na rnnlrno, as diferentes realizaes do pro-

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cesso de produo de sentido e a pluralidade dos sistemas de valores, de crenas e de representaes sociais das crianas. Esta a razo por que se afigura adequado recusar a hiptese de uma cultura da infncia, sustentando-se, ao invs, o carcter plural dos sistemas simblicos. Do mesmo modo, o estudo das culturas da infncia no pode ignorar, mesmo que se sustente a hiptese de uma epistemologia prpria, o que na monitorizao reflexiva da aco feita pelas crianas o produto de processos de colonizao dos respectivos mundos de vida pelos adultos, decorre do processo crescente de institucionalizao da infncia e de controlo dos seus quotidianos pela escola, pelos "tempos livres" estruturados e pelas prticas familiares, e resulta da assimilao de informao e modos de apreenso do real veiculados pelos media, ou por outros meios de disseminao da informao (joqcs vdeo e de computador, etc.). As culturas infantis no nascem no universo simblico exclusivo da Infncia, este universo no fechado - pelo contrrio, , mais do qualquer outro, extremamente permevel - nem Ihes alheia a reflexividade social global. . A interpretao das culturas infantis, em sntese, no pode ser realizada no vazio social, e necessita de se sustentar na anlise das condies sociais em que as crianas vivem, interagem e do sentido ao que fazem. FACTORES DE HOMOGENEIDADE E DE HETEROGENEIDADE A variao das condies sociais em que vivem as crianas so o principal factor de heterogeneidade. Para alm das diferenas individuais, as crianas distribuem-se na estrutura social segundo a classe social, a etnia a que pertencem, o gnero e a cultura. Todos estes aspectos so importantes na caracterizao da posio social que cada criana ocupa. Com efeito, no indiferente ser-se rapaz ou rapariga numa sociedade patriarcal, com tudo o que isso mobiliza quanto aos prcessos e modos de socializao, quanto aos valores, quanto ao desempenho de actividades

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domsticas, quanto s aspiraes e s estratgias familiares de mobilidade social, quanto deteno de poder no interior da fratria ou do contexto familiar, etc. Do mesmo modo, no indiferente, relativamente a todos esses aspectos, a pertena de uma criana classe trabalhadora ou classe mdia. O estudo das crianas fora dos respectivos contextos sociais de pertena poderia iludir numa categoria comum a existncia de diferenas essenciais compreenso dos seus modos diversos de agir socialmente. Parece por isso indispensvel considerar na investigao da infncia como categoria social a multivariabilidade sincrnica dos nveis e factores que colocam cada criana numa posio especfica na estrutura social. Em simultneo, necessrto considerar os factores dinmicos que possibilitam que cada criana na interaco com os outros produza e reproduza continuamente essa ., estrutura. Preconiza-se, deste modo, uma perspectiva para a inteligibilidade dos mundos de vida das crianas que no ilude a natureza individual de cada ser humano, mas que a considera no quadro relacional mltiplo e dinmico que constitui o plano da estrutura e da aco social. A ateno indispensvel aos factores de heterogeneidade no pode, porm, ocultar aquilo que, para alm das diferenas, contribui para considerar a infncia como uma categoria social. Conforme afirmamos anteriormente, a infncia, sendo uma categoria que se define pela idade, , no entanto, muito mais do que um simples conceito criado para dar conta da totalidade das pessoas que ainda no perfizeram a idade convencional de 18 anos. H factores sociais especfficos, isto , transversais posio de classe, ao gnero, etnia ou cultura, que permitem pensar a infncia como uma construo social, que se distingue dos outros grupos e categorias sociais, e que a caracterizam como um "grupo minoritrio", isto com um status social inferior por relao com' os grupos dominantes, e, portanto, com uma situao de excluso da participao plena na vida social (cf. Qvortrup, 1991:15-6). A distino conceptual e terminolgica entre infncia, como categoria social que assinala os elementos de homo-

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geneidade deste grupo minoritrio, e as crianas, como referentes empricos cujo conhecimento exige a ateno aos factores de diferenciao e de heterogeneidade, afigura-se no como uma redundncia ou uma subtileza analtica, mas como uma necessidade incontornvel na definio de um campo de estudos e de investigao. AS CRIANAS A PARTIR DE SI PRPRIAS

abordagens, que deixam na penumbra as crianas seres plenos e na escurido a infncia como categoria

como social.

O que, porm, especifica esse campo de estudos emergente sobre as crianas a focalizao que se adopta, e, por consequncia, o conjunto de orientaes metodolgicas congruentes Essa focalizao reside, exactamente em partir das crianas para o estudo das realidades de infncia. Isto significa, no essencial, duas coisas: primeira, que o estudo da infncia constitui esta categoria social como o prprio objecto da pesquisa, a partir do qual se estabelecem as conexes com os seus diferentes contextos e campos de aco; em segundo lugar, que as metodologias utilizadas devem ter por principal escopo a recolha da voz das crianas, isto , a expresso da sua aco e da respectiva monitorizao reflexiva. . Relativamente ao primeiro dos aspectos considerados, importa referir que as crianas, desde a emergncia e desenvolvimento das cincias sociais, no deixaram nunca de ser um referente e um objecto de estudo. Isto vlido, entre ns, sobretudo nos domnios da psicologia do desenvolvimento, das cincias mdicas (e da pediatria) e da pedagogia (mesmo antes da emergncia das cincias da educao como ramo das cincias sociais). No entanto, a focalizao adaptada centrava-se menos nas crianas como objecto do que nas crianas como pretexto, referente ou destinatrio de processos que, esses sim, constltuam o verdadeiro objecto de estudo, fossem esses processos o da estimulao do desenvolvimento individual, o da prtica mdica ou o da prtica educativa. Os estados de desenvolvimento psicolgico das. crianas, a sua constituio corporal e sade, a escola e,' sobretudo, a activdade de ensino-aprendizagem constituem os pontos de focalizao dessas
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Ao preconizar-se o estudo das crianas a partir de si prprias no se sustenta a abordagem solipsista das actividades infantis nem se reclama o isolamento do objecto de estudo, Pelo contrrio, sustenta-se a indispensabilidade da mobilizao interdisciplinar capaz de compreender e interpretar a multivariabilidade dos factores que constroem a infncia, O que, outrossim, se defende uma "autonomia conceptual" (Qvortrup, 1991 :17), que permita "examinar as actividades da infncia em si prprias e o tempo prprio das crianas Como fenmenos de pleno direito." Questo de focalizao esta que exige uma construo conceptual autnoma e que supe a crtica dos conceitos tradicionais de abordagem da infncia. Por exemplo, o conceito de "socializao", que supe a exterioridade das crianas relativamente sociedade onde os adultos as querem integrar, cede o seu lugar a conceitos como os de controlo social dos adultos sobre as crianas e das crianas como actores e na produo e reproduo cultural (cf. Zinnecker, 1997). Alm disso, o estudo das crianas a partir de si mesmas permite descortinar uma outra realidade social, que aquela que emerge das interpretaes infantis dos respectivos mundos de vida. O olhar das crianas permite revelar fenmenos sociais que o olhar dos adultos deixa na penumbra ou obscurece totalmente, Assim, interpretar as representaes sociais das crianas pode ser no apenas um meio de acesso infncia como categoria social, mas s prprias estruturas e dinmicas sociais que so desocultadas no discurso das crianas. Relativamente s metodologias seleccionadas para colher e interpretar a voz das crianas, os estudos etnogrficos, a observao participante, o levantamento dos artefactos e produes culturais da infncia, as anlises de contedo dos textos reais, as histrias de vida e as entrevistas biogrficas, as genealoglas, bem como a adaptao dos instrumentos tradicionais de recolha de dados, como, por exemplo, os questionrios, s linguagens e iconografia das crianas, integram-se entre os mtodos e tcnicas de

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Manuel Jacinto Sarmenlo e Manuel Pinto

As crianas e a infncia: definindo conceitos, delimitando o campo

mais frutuosa produtividade investigativa. Porm, para alm da tcnica, o sentido geral da reflexividade investigativa constitui um princpio metodolgico central para que o investigador adulto no projecte o seu olhar sobre as crianas, colhendo junto delas apenas aquilo que o reflexo conjunto dos seus prprios preconceitos e representaes. No h olhares inocentes, nem cincia construda a partir da ausncia de concepes pr-estruturadas, valores e ideologias. O que se encontra aqui em causa , por isso, uma atitude investigativa, que, sendo comum s cincias sociais, aprofundadamente teorizada no campo da Antropologia Cultural (e.g., Geertz, 1973/1989 e 1995). de constante confronto do investigador consigo prprio e com a radical alteridade do outro, que constitui o objecto de investigao. A "autonomia conceptual" supe o descentramento Jo olhar do adulto como condio de percepo das crianas e de inteligibi-lidade da infncia.

No ensaio sobre a infncia como construo social, Manuel Pinto rev a literatura histrica e sociolgica, visi-tando os lugares onde ela se demorou para enunciar as linhas fundamentais que trazem at ns e aos nossos dias as duas imagens da infncia assinaladas por Aries (1973), que, sendo continuamente reelaboradas e reconstrudas, permanecem desde a Idade Clssica como a fonte imaginria e simblica da representao dessa realidade social. No captulo 2, Natlia Fernandes Soares acompanha desde a sua gnese o movimento social que originou a formulao dos direitos da criana at proclamao da Conveno de 1989, debrua-se sobre o seu contedo e sobre' o estado de aplicao, para o que se socorre dos relatrios nacional e internacional e detm-se especialmente na controvrsia dos direitos, assinalando as respectivas posies e ideologias, concluindo pela necessidade de uma abordagem holfstica dos direitos. Justino de Magalhes realiza, no captulo 3, uma abordagem histrica onde sinaliza as primeiras iniciativas de realizao da educao de infncia em Portugal, destacando o modo como a escola e, em especial, o jardim de infncia, contribuiu para a institucionalizao da infncia corno realidade social. A segunda parte apresenta alguns estudos empricos que utilizam metodologias que procuram captar os modos de representao da realidade pelas crianas. O captulo 4 corresponde a uma investigao psicolgica dos modos de tomada de conscincia pela criana. Numa perspectiva coristrutivista e ecolgica, Paula Cristina Martins assinala os contextos e os processos e modelos de realizao do processo cognitivo e de apreenso do mundo, utilizando como metodologia a observao de episdios de interaco entre crianas, e entre crianas e educadoras no jardim de infncia. No captulo 5, Beatriz Oliveira Pereira e Carlos Neto investigam os tempos livres das crianas e, a partir de um inqurito por questionrio, identificam~os principais aspectos inerentes aos modos contemporneos de institucionalizao

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* * , Os textos que se apresentam nesta colectnea provm de diferentes abordagens disciplinares e assentam em distintas opes tericas e metodolgicas. O que tm de comum o facto de se focalizarem nas crianas e na infncia, procurando contribuir para a anlise dos seus contextos de vida e para a sinalizao das suas identidades. Mais do que um objecto constitudo, correspondente s preocupaes tericas assinaladas atrs, apresenta-se aqui uma problemtica. No entanto, os estudos coligidos correspondem a contributos originais para a redefinio do campo dos estudos da infncia em Portugal, pela reviso a que orocedern dos estudos precedentes ou pela reconstruo que fazem das respectivas reas e contextos de aco das crianas, A primeira parte correspond a estudos que realizam a sntese terica de questes centrais na construo da infncia como categoria social.

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As crianas e a infncia: definindo conceitos, delimitando o campo Manuel Jacinto Sarmento e Manuel Pinto

de um tempo que cada vez mais deixa de ser livre para se tornar num tempo estruturado, condicionado e controlado pelos adultos. No captulo 6, uma equipa de investigadores apresenta um estudo sobre a educao e o trabalho de crianas e jovens do Vale do Ave inseridos num programa de educao de 2.!! oportunidade. A anlise das entrevistas biogrficas realizadas permite sublinhar os modos como a escola e o trabalho se cruzam no mesmo contexto de excluso social e de supresso dos direitos das crianas, gerando situaes como o abandono escolar e o trabalho infantil. Os autores assinalam alguns sentidos para uma renovao de prticas institucionais e de polticas pblicas ne.cessrias construo plena dos direitos das crianas. No seu conjunto, estes estudos assinalam um campo, um pouco como as balizas que pontuam as fronteiras de um territrio ou como as bias que sinalizam um espao delimitado no meio do mar. Que este campo tem uma visibilidade crescente, assinalamo-Ia no incio. Que o seu percurso (ou navegao, como se preferir) constitui hoje, no apenas uma necessidade de investigao mas tambm um imperativo social, eloquentemente sublinhado pelos estudos coligidos.
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