Sugestin y Sugestionabilidad Para comprender mejor que es la sugestin, debemos saber que ante todo es: una forma

de comunicacin en respuesta a un estmulo. Nuestro cuerpo y nuestra mente interactan neurofisiolgicamente . Por medio de los sentidos percibimos el mundo que nos rodea, y a travs de ellos, comunicamos al cerebro la informacin recibida, este a su ve , reacciona en respuesta a esa informacin, de forma consciente o inconsciente. Por ejemplo! recordamos un lugar, por el perfume de una flor, o por el sabor de un queso, por una meloda, etc. "urante las veinticuatro #oras del da, estamos recibiendo sugestiones, de las m$s diversas. %os medios de comunicacin por ejemplo! invaden nuestro subconsciente, con mensajes de publicidad, opiniones, informacin, parcial e imparcial. &n todos estos casos e'iste el mensaje sugestivo. %a educacin utili a una forma de sugestin, por repeticin. %a sugestin est$ implcita en la intencin de quienes escribieron los libros de te'to. (enemos tambin probadas muestras, como durante algn perodo de la vida de un pas, el libro de te'to tiene el color del gobierno que lo escribe. %os padres son un factor influyente en la sugestin de los #ijos cuando peque)os. %a frase m$s comn que omos de ni)os es: No #agas esto, no #agas lo otro, por que te #ar$ da)o etc. una sugestin como esta puede ser negativa para un futuro en la vida del ni)o, ya que en la adolescencia o en su mayora de la edad puede acarrear miedos y dolencias imaginarios, consecuencia de padres sobre protectores. *tras sugestiones positivas, seguramente favorecen el desarrollo del ni)o. Pero tambin e'iste otra manera de sugestin, que es aquella que nos la practicamos a nosotros mismos. Para el estudio clasificamos dos tipos de auto+sugestin: voluntaria o involuntaria. &n este programa de aprendi aje desarrollaremos la teora y la pr$ctica para dominar la autosugestin voluntaria. %a sugestologa es una disciplina creada por el "r. ,eorgi %o anov, quien a travs de muc#as investigaciones, se da cuenta que cuando una persona es sometida a un ambiente donde se le sugestiona adecuadamente, sus condiciones y potencialidad para lograr las cosas es superior a quien no la recibe. %a sugestologa es la base fundamental del -.prendi aje .celerado/, esta ltima es la metodologa educativa que utili amos para facilitar los procesos de aprendi aje que lidera nuestra empresa. Sugestopediasobre el mtodo %a 0sugestibilidad0 es un elemento de la personalidad independiente de la inteligencia: en funcin del tipo de sugestiones recibidas se estimula o desestimula a un ser #umano. %as sugestiones negativas son fuente de in#ibiciones y disminuyen la capacidad real del individuo, pero ayud$ndole a que se libere de las limitaciones sugeridas por su entorno desde su infancia, se consiguen grandes mejoras en la personalidad y en la conducta y se elevan tambin significativamente los niveles de aprendi aje. Dr. G. Lozanov las capacidades de reserva %a Sugestologa es la ciencia de la sugestin. 1e basa en la activacin sistemati ada de las capacidades de reserva +#abilidades potenciales+ del cerebro2mente para liberar a la persona de las frecuentes limitaciones impuestas por las diferentes normas sociales, que pueden condicionar tanto su personalidad y conducta como su capacidad de aprendi aje. (iene su origen en la psicoterapia, en la que se utili a la sugestin como elemento de curacin. Pero, segn su creador, el Dr. Georgi Lozanov, la sugestin est$ presente en todas las $reas de la vida, siendo un factor constante +consciente o inconsciente+ en la comunicacin. percepcin consciente e inconsciente Segn la teora del Dr. Lozanov, todos los seres humanos estamos e puestos en todo momento a una compleja red de sugestiones. Pero, aunque la mente se fije de forma consciente en el objeto seleccionado por la atencin en un momento dado, no por ello deja de percibir perifricamente toda una serie de datos y circunstancias que rodean al objeto de su atencin. (odas estas percepciones peri!"ricas se absorben de forma inconsciente, pero no carecen por ello de valor sugestivo, sino que aportan una gran cantidad de nuevos datos que completan y enriquecen la informacin recibida a nivel consciente, de forma que pueden mejorar o deteriorar la sensacin final de cada e'periencia que vivimos. fundamentos psico+pedaggicos 3as$ndose en las observaciones anteriores, a principios de los a)os 45 el "r. %o anov comien a a enfocar sus investigaciones #acia objetivos educacionales organi ando los estmulos sugestivos perifricos de forma sistemati ada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas a potenciar el aprendi aje. "esarrolla el proceso de ense)an a de manera que no vaya dirigido solamente a la atencin consciente del alumno, sino tambin a la inconsciente. %as percepciones perifricas +el entorno, la lu , el ambiente amable y ldico, la actitud del profesor, el empleo de los diferentes tonos de vo , el #umor, la sorpresa, los juegos, las canciones, la msica, el arte, etc.+ son parte integrante de dic#o proceso. &l aprendi aje se torna agradable, no alienante, un disfrute. &l sentido del tiempo desaparece. 6ay armona en todo el proceso. .s va a conseguir el destape de #abilidades potenciales que raramente se estimulan en los procesos tradicionales de ense)an a, ya que stos van dirigidos e'clusivamente a la mente consciente. &l resultado ser$ la memori acin a largo pla o de gran cantidad de materia en muy poco tiempo 7#ipermnesia8, sin fatiga, sin aburrimiento, sin tensin, sin miedo, aumentando la motivacin por aprender y fomentando la creatividad, es decir, incidiendo positivamente en la salud mental, emocional y fsica del alumno. .s nace la Sugestopedia. evolucin del mtodo &n sus primeros a)os la Sugestopedia est$ muy pr'ima a la psicoterapia sugestiva: se usa la msica slo en la sesin de concierto pasivo con el aula en penumbra y se dan algunas instrucciones para la relajacin, pero se utili an muy pocos elementos artsticos y ldicos. &n el aprendiza#e de idiomas los resultados mostrar$n al principio la memori acin de gran cantidad de palabras sueltas, despus frases o e'presiones y, m$s tarde, di$logos cortos. 1on las antiguas variantes clnicas, an muy lgicas y analticas, que siguen poniendo m$s nfasis en las partes que en la totalidad por lo que limitan la visin global de la estructura de la lengua. . partir de 9:;9 con la Dra. $velyna Gateva se comien a a e'perimentar durante varios a)os en la nueva variante artstica, investigando las reacciones de los alumnos ante diferentes tipos de msica y canciones e introduciendo juguetes, bailes, poesa, gran cantidad de juegos y materiales did$cticos y otras muc#as actividades que refuer an positivamente las emociones. &l libro de te'to es a#ora una #istoria completa en lugar de palabras aisladas o frases. %os resultados de la variante artstico+global son muy superiores a los de las variantes clnicas en trminos de capacidad de comunicacin y de satisfaccin, bienestar y motivacin del alumno. . pesar de la gran cantidad de materia 7de < a = veces m$s que en mtodos convencionales8 no sobreviene el cansancio porque se est$ ofreciendo una forma global y sistemati ada de aprendi aje que es compatible con las leyes cerebrales, es decir, favorece que el cerebro realice simult$neamente sus funciones de an$lisis y sntesis, lo que provoca tambin la simult$nea e indivisible

participacin de los procesos conscientes y paraconscientes. 1e ofrece gran cantidad de informacin a mltiples niveles para que el cerebro la absorba libremente. .l tener una visin global y estructurada de la materia a aprender, el cerebro se calma. 1obreviene as de forma espont$nea un estado de psicorrelajacin concentrada, por lo que ya no son necesarios ni recomendables los ejercicios dirigidos de relajacin. %a incorporacin de los mltiples elementos artsticos +teniendo en cuenta que el arte es uno de los campos de mayor poder sugestivo+ va a incluir los sentimientos en el proceso de aprendi aje, atrayendo la curiosidad, la atencin y la participacin ldica del alumno, con lo que se favorece la memori acin y el desbloqueo psicolgico ante las viejas limitaciones. %a 1ugestopedia a#ora descondiciona +proceso de desugestin+ de las viejas normas fijadas, pues no slo favorece la implicacin de una parte mayor del cerebro, sino tambin la de toda la personalidad incluidas las emociones. %as sugestiones positivas ir$n sacando las negativas y cuanta m$s materia se ofre ca, m$s se aprender$, cuanta m$s motivacin e ilusin, m$s f$cil resultar$ el aprendi aje. &s la nueva Sugestopedia artstico%global que se consolida definitivamente en el a)o 9:;> y que #a seguido desarroll$ndose y perfeccion$ndose #asta llegar a la variante actual que su creador, el "r. %o anov, #a denominado Pedagoga Desugestiva o tambin &eservopedia. conclusin La Sugestopedia es muc#o m$s que un conjunto de tcnicas. No es tanto qu se #ace, sino cmo se #ace, cu$ndo y con qu objetivo. &n realidad puede resumirse en una sola palabra: comunicacin. %a 1ugestopedia es e'celente comunicacin entre el profesor y el alumno. Pero es imprescindible la veracidad de esta comunicacin, es decir, el profesor debe creer realmente en lo que #ace y sentir un afecto real por ello, sin ser algo simulado, sin artificialidad. (odos los dem$s elementos armnicamente orquestados que el profesor bien entrenado utili a en 1ugestopedia van dirigidos a lograr esa e'celente comunicacin. ?uando el alumno percibe todo esto, empie a a destapar sus reservas mentales y aprende muc#o m$s sintindose bien. %a 1ugestologa se fundamenta esencialmente en la activacin sistemati ada de las capacidades, de las #abilidades y de las potencialidades del cerebro y la mente del individuo. Segn su creador el Dr. Lozanov la idea !undamental de la Sugestologa es tratar de dominar la mente. La Sugestologa es la ciencia de la sugestin. 1e basa en la activacin sistemati ada de las capacidades de reserva +#abilidades potenciales+ del cerebro y mente para liberar a la persona de las frecuentes limitaciones impuestas por las diferentes normas sociales que pueden condicionar tanto su personalidad y conducta, como su capacidad de aprendi aje. (iene su origen en la psicoterapia, en la que se utili a la sugestin como elemento de curacin. Pero, segn su creador, el "r. ,eorgi %o anov, la sugestin est$ presente en todas las $reas de la vida, siendo un factor constante +consciente o inconsciente+ en la comunicacin. &n la $rea educativa la 1ugestologa se fundamenta en la ense)an a del consciente e inconsciente del alumno. &l resultado obtenido ser$ la memori acin a largo pla o de gran cantidad de materia en muy poco tiempo, sin aburrimiento, sin tensin, sin miedo, aumentado la motivacin por aprender y fomentar la creatividad. %a 1ugestologa es una disciplina creada por el "r. ,eorgi %o anov, quien a travs de muc#as investigaciones, se da cuenta que cuando una persona es sometida a un ambiente donde se le sugestiona adecuadamente, sus condiciones y potencialidad paralograr las cosas es superior a quien no la recibe. %a 1ugestologa es la base fundamental del -.prendi aje .celerado/, esta ltima es la metodologa educativa que utili amos para facilitar los procesos de aprendi aje que lidera nuestra empresa. 1e complementan ?iertamente la %ey de .traccin y la 1ugestologa se complementan, una desarrolla el -qu/ y la otra el -cmo/, el cargarte de sugestiones positivas, verbales o no, #ace que inicie y se mantenga la ley de atraccin, permite que tus condiciones mentales estn m$s alerta a los avisos que te conducen al logro de las metas, estar sugestionado afirmativamente te permite enfocarte mental y fsicamente en lo que debes #acer para el logro de los objetivos, entre otras cosas. 6e visto que la relacin es tan directa, que incluso dentro de los conceptos de la 1ugestologa, e'iste lo que se #a denominado la -"e sugestin/, que establece la forma de abandonar aquellas sugestiones negativas que por muc#os a)os nos limitaron, esto puede ser la frmula para des#acerse de aquellos pensamientos de lo No "eseado, y que finalmente por la ley de atraccin terminamos llamando y viviendo. &sta visin de -&l 1ecreto/ es una de las muc#as interpretaciones que se #an desarrollado, unas m$s msticas, otras m$s espirituales, otras m$s escpticas, otras m$s pr$cticas! al final todos buscando una manera de alcan ar nuestras metas an#eladas. 1ugestopedia y de aprendi aje optimo @ediadores y los medios de la sugestin 3arreras auto sugestivas Aundamentos de la 1ugestologia %a sugestologia se fundamenta esencialmente en la activacin sistemati ada de las capacidades, de las #abilidades y de las potencialidades del cerebro y la mente del individuo. 1egn su creador el "r. %o anov la idea fundamental de la sugestologia es tratar de dominar la mente. &n la $rea educativa la sugestologia se fundamenta en la ense)an a del consciente e inconsciente del alumno. &l resultado obtenido ser$ la memori acin a largo pla o de gran cantidad de materia en muy poco tiempo, sin aburrimiento, sin tensin, sin miedo, aumentado la motivacin por aprender y fomentar la creatividad. %a sugestologia se fundamenta en B mtodos para accionar el dominio de la voluntad mental.9%a sugestin directa o autoritaria: que se obtiene mediante la autoridad ejercida a una persona que se somete a ella, esta sugestin es consciente, el sugestionador en este caso tiene el poder de la palabra. %a voluntad permite que la idea penetre en su fortale a mental.

'. (ipnosis fue la primera de las tcnicas utili adas, esta tcnica que vari segn el e'perimentador utili a la fijacin de la atencin y una estimulacin generalmente verbal que provoca el trance que provoca el trance o la comunicacin #ipntica, fenmeno que se estima corresponde a un cierto modo de transferencia que se da entre el #ipnoti ado y el #ipnoti ador. ?omo tcnica sicoteraputica la #ipnosis puede ser utili ada como mtodo de sugestin directa, con el fin de eliminar ciertos sntomas emocionales. ). Sugestin por repeticin es el mtodo m$s efectivo porque fortalece los registros de la memoria logrando quebrantar la resistencia mental en los individuos. *. Sugestin por asociacin es una de las m$s comunes, la ley mental de la asociacin #ace muy f$cil para nosotros asociar una cosa con otra y as generar en la mente algn conocimiento, un #ec#o vivido o simplemente recordar personas, es decir se activan las impresiones o recuerdos. &stos son los 4 puntos o las 4 ramificaciones del mapa mental la informacin completa del tema bsquenla en google: sugestin y la autosugestin all sale todo Para comprender mejor que es la sugestin, debemos saber que antetodo es: una forma de comunicacin en respuesta a un estmulo. Nuestro cuerpo y nuestra mente interactan neurofisiolgicamente. Por medio de los sentidos percibimos el mundo que nos rodea, y a travs de ellos, comunicamos al cerebro la informacin recibida, este a su ve , reacciona en respuesta a esa informacin, de forma consciente o inconsciente. Por ejemplo! recordamos un lugar, por el perfume de una flor, o por el sabor de un queso, por una meloda,etc. "urante las veinticuatro #oras del da, estamos recibiendosugestiones, de las m$s diversas. %os medios de comunicacin por ejemplo!invaden nuestro subconsciente, con mensajes de publicidad, opiniones,informacin, parcial e imparcial. +,u" es la Sugestopedia%a Sugestopedia es un m"todo de aprendiza#e y comunicacin basado en el amor y respeto por el alumno, que potencia los recursos mentales del mismo aumentando su capacidad de aprendi aje y asimilacin del idioma de forma espont.nea y divertida. El ser humano posee capacidades innatas muy superiores a las admitidas y reconocidas socialmente (Dr.Lozanov) &ste mtodo fu creado por el Dr.Lozanov y #a demostrado su eficacia superando ampliamente los resultados de cual/uier otro m"todo de aprendiza#e como comprobaron C5 especialistas de diferentes partes del mundo de la 01$S23. %a Sugestopedia se basa en los siguientes principios:

Nuestra mente consciente y paraconsciente funcionan como una unidad. &s necesario involucrar toda nuestra capacidad cerebral en el proceso de aprendi aje. %a Sugestin4 es el instrumento por el que accedemos a las 5capacidades de reserva de la mente6. (odo proceso de aprendiza#e debe darse en un ambiente de alegra y ausencia de tensin.

4 La Sugestin debe entenderse como una forma de comunicacin global ue integra los factores emocionales e inconscientes, ya ue son determinantes para volver a recordar lo aprendido! y potencia los recursos mentales de cada individuo. %a Sugestopedia involucra toda nuestra capacidad cerebral en el aprendi aje, utili ando de forma integrada ambos hemis!erios cerebrales+ i quierdo y derec#o+! logrando as que los estudiantes aprendan m.s r.pidamente, me#or y con menos es!uerzo que con cualquier otro mtodo convencional. &$S0L78D3S D$L 9$73D3: 8umenta la memoria a largo plazo entre ) y ; veces m$s que cualquier otro mtodo. 8umenta la motivacin. <omenta la creatividad. 9e#ora la participacin y progreso. Disminuye el es!uerzo y !atiga. Se aprende ; veces m.s r.pido que con los mtodos convencionales. La ense"anza es un proceso natural ue satisface una necesidad fundamental del ser humano# su sed de conocimiento. $. Lozanov. %a 1ugestopedia o Deservopedia, es una revolucionaria tcnica de ense)an a, que facilita el aprendi aje. Aue desarrollada entre los a)os 9:45 y 9:;5 por el psiquiatra blgaro ,ueorgui %o anov. 1e basa en un enfoque global, que integra #alla gos mdicopsicolgicos, fisiolgicos y artopsicoteraputicos, relacionados con el aprendi aje. %a Deservopedia busca el aprovec#amiento de la capacidad cerebral consciente y subconsciente, en pro del aprendi aje. &sto, estimulando al alumno por diversos medios, de manera simult$nea. . travs de su uso, se logra un procesamiento de la informacin, #asta tres veces superior a la alcan ada con mtodos de aprendi aje tradicional. &sta tcnica de ense)an a, busca liberar al alumno del miedo al aprendi aje, que, segn %o anov, genera la educacin tradicional. &n la medida que el alumno, se da cuenta de lo f$cil y divertido que es aprender, gana nuevamente la confian a en sus propias capacidades. %o anov basa su sistema pedaggico, en tres principios !undamentales. &stos sugieren el uso, de manera simult$nea, de medios psicolgicos, did$cticos y artsticos: a8 .legra, esparcimiento y psicorrelajacin por concentracin: creacin de un ambiente que suscite alegra natural en el alumno, debido a la facilidad de asimilacin de la materia ense)ada. b8 %a unidad del consciente y el subconsciente: invita a que el profesor utilice de manera global, las capacidades del alumno a travs de diferentes tcnicas simult$neas. c8 ?orrelacin sugestiva con sentido recproco entre profesor y alumno: el profesor debe asegurarse de recibir retroalimentacin sobre la asimilacin del material ense)ado, al ritmo esperado. Egualmente %o anov postul = leyes que debe cumplir el facilitador. &llas facilitan el aprendi aje, en muc#os casos, de manera paraconsciente. &st$n interconectadas y se presentan de manera simult$nea: 9. .mor: genera confian a, serenidad.

C. %ibertad en el proceso. <. .pertura a lo inusual: conviccin de que algo inusual est$ sucediendo. B. Encremento de volumen y capacidad: en 1ugestopedia, el volumen y capacidad de procesamiento se puede duplicar o triplicar. =. &ntendimiento global: las partes no se pueden dividir del todo. 4. .rmona: proporcin aurea: balance apropiado entre los ritmos, entonaciones, estmulos emocionales, etc. ;. Enclusin del arte. %o anov se)ala adem$s, un principio sine ua non de que -no e'iste Deservopedia sin prestigio/: el prestigio tanto personal como profesional de quien ejerce la ense)an a. Fn facilitador que utilice correctamente estas #erramientas, sin duda ser$ un educador de prestigio. ?ada ve , m$s instituciones acadmicas en el mundo, utili an la 1ugestopedia y #an demostrado e'celentes resultados, en diferentes ramas de la ense)an a. .nali ando la cita anterior se puede establecer que las estrategiasintroducen funciones e interrelaciones organi adas al proceso deense)an a, en donde los estudiantes internali an los contenido, mientrasque las estrategias de ense)an a son todos aquellos mtodos ytcnicas que el docente selecciona y usa para presentar contenidos. &n consecuencia, la actualidad de la educacin debe identificarse porsu dinamismo, siendo necesario encontrar nuevas estrategias did$cticaspara dar respuesta al logro de los objetivos, incluyendo en elproceso ense)an a G aprendi aje, la sugestopedia , 7%o anov, C55<!citado por Hsc#aecI, C55=8 plantea que, 0desde el a)o 9:;= #asta elpresente ,eogi %o anov marca el inicio del aprendi aje acelerado conla sugestopedia, para orientar mejor las clases en funcin a lasdistintas formas de aprender de los participantes0 7p. <B8. &steproceso tiene su origen en la psicoterapia, en la que se utili a lasugestin como estrategia para mejorar el proceso educativo, segn ,.%o anov 7C55<8: %a 1ugestopedia es la ciencia de la sugestin. 1e basa en laactivacin sistemati ada de las capacidades de reserva+#abilidadespotenciales+del cerebro y mente para liberar a la persona de lasfrecuentes limitaciones impuestas por las diferentes normas socialesque pueden condicionar tanto su personalidad y conducta, como sucapacidad de aprendi aje. &s por ello, que la sugestopedia, ciencia de la sugestin, permitevariar la ense)an a ya que el participante utili a la imaginacin ylas inteligencias mltiples, ,ardner 79:;:8 define la inteligenciacomo la 0capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o m$s culturas0., siendo indiscutible que cadaalumno no aprende de la misma manera y para desarrollar todas las$reas cognitivas, afectivas y Iinetsicas del sistema nervioso, lainteligencia emocional, b$sica para controlar las emociones, conocera los dem$s y mejorar la memoria, donde se propone la sugestopedia,ya que para 3reton 7s2f8 en estudios reali ados dice que losparticipantes, 0No utili an m$s que el BJ de las posibilidades delcerebro. &l restante :4 J queda en reserva no+activa0, esto setraduce a las barreras comunicativas antes mencionadas y a loscambios actuales de la sociedad, los cuales son el stress, la tensiny la angustia, llevando al participante 7joven o adulto8 a utili arplenamente su energa mental y aprovec#ando sus capacidades. S0G$S73P$D>8 3 S0G$S73L3G?8 @Pro!. Psiclogo Georgi LozanovA @BulgariaA Lozanov di%o# La memoria humana no tiene lmites %a sugestologa y la sugestopedia #an ido evolucionando en los ltimos a)os #asta convertirse en lo que #oy conocemos como .prendi aje .celerado, este aprendi aje se #a visto enriquecido por aportes de la PN%, mapas conceptales y lectura r$pida. &l aprendi aje acelerado consiste en aprender a aprender, en saber cmo funciona el proceso de aprendi aje de cada persona y en darle las #erramientas adecuadas para que las pueda utili ar de forma natural. &ste mtodo combina ritmos, frecuencias, tonos y lenguaje corporal permitiendo al cerebro #acer una sntesis entre los dos #emisferios. &l aprendi aje est$ basado en representaciones, juegos y en el uso de determinadas melodas musicales, perfectamente seleccionadas de entre los autores del barroco. %a sugestopedia entierra la idea de -esfuer o, sudor y sangre/ para dar paso a un mtodo que abandera la diversin como proceso de aprendi aje. &l tema de diversinKaprendi aje, es definitivamente la afirmacin de la e'istencia de la tercera %ey de 3ob PiIe -&l aprendi aje es directamente proporcional a la diversin que se tiene/. &nrique D. Pre Novas sostiene Lcuando una persona m$s se re y m$s se equivoca, m$s aprende/, lo cual e'plicara la ra n por la cual los ni)os nos asombran por la alta velocidad de aprendi aje, ya que lo #acen mientras juegan. Particularmente puedo mencionar una e'periencia reciente, cuando fui participante de un juego de simulaciones gerenciales requirindose para el mismo diversidad de an$lisis y criterios para tomar decisiones importantes en una empresa creada por nuestro propio grupo, nuestro equipo tomo con alegra y diversin el juego dentro de los an$lisis que debamos reali ar al igual que en el intercambio de ideas que tuvimos durante la e'periencia, desde que comen la e'periencia nuestro equipo nunca se caracteri o por ser el primero o destacado en los resultados obtenidos, sin embargo esto no #i o que nuestra diversin por compartir e'periencias en este taller desapareciera, cometimos grandes equivocaciones en cuanto a estudios y an$lisis que no reali amos, aunado a que en la mayora de nuestro esfuer o por ofrecer a la clientela nuestros productos no logramos posicionarlo en gran escala, inclusive debo confesar que quedamos en el ultimo lugar entre los ; equipos que competan por el primer lugar, sin embargo el aprendi aje obtenido fue calificado por cada uno de nosotros e inclusive por nuestros compa)eros como alto y efectivo, al momento de reali ar nuestra presentacin a la junta directiva de la empresa. M claro que obtuvimos el primer lugar pero en 5+Si yo tengo el me#or producto, por /u" no lo vendo-6. Parece cmico y todava sonri cuando lo recuerdo, pero es una simple comprobacin de lo que ya se encuentra mencionado en p$rrafos anteriores llevado a la vida real. %a sugestopedia es un mtodo que puede liberarnos de las in#ibiciones o limitaciones mentales impuestas por normas sociales 7sugestiones negativas8 reempla $ndolas por otras positivas y generando confian a en el momento del aprendi aje. &s este mtodo el papel del facilitador es fundamental, ya que es quien debe animar a sus socios de aprendi aje a creer en si mismos por lo que los elementos verbales y no verbales as como el tono de su vo , movimientos corporales y la orientacin que otorga a sus socios de aprendi aje, creando un ambiente de confian a y comunicacin aunado a un conjunto de actividades din$micas refor adas por recursos materiales 7pster, dibujos, lu tenue, msica, videos y similares8 crean estmulos positivos y activan en los socios de aprendi aje el #emisferio derec#o del cerebro que es la parte creativa, por lo que el aprendi aje no solo se da con la parte consciente del #emisferio i quierdo. %a sugestopedia pretende poner en funcionamiento las facultades del cuerpo, las del #emisferio i quierdo y las del derec#o de forma conjunta, como un todo organi ado para que el individuo pueda #acer muc#o mejor todo aquello que se proponga %os dos secretos b$sicos son: &stado de relajamiento: 1i la persona relaja su tensin muscular puede recordar mejor lo estudiado. Ditmo sincroni ado: Fn ritmo contino y montono de unos die segundos activa la capacidad mental de recordar, sin embargo surgi otro obst$culo. %a monotona de la recepcin rtmica distraa a la persona. %a repeticin ayudaba a la memoria, pero la obstaculi aba al mismo tiempo.

&l Dr.Lozanov, creador del mtodo, e'plic que e'isten tres - &arreras 'ntisugestivas que actan como mecanismos psicolgicos de proteccin del ser #umano y ayudan o impiden el aprendi aje: + &arrera eticoCmoral! #ace que no aceptemos cualquier mensaje que genere conflicto con nuestros principios morales. + &arrera crticaClgica! rec#a a todo lo que no forma parte de nuestro racionamiento lgico. + &arrera intuitivaCa!ectiva! rec#a a todo lo que no genera confian a y sentimientos de seguridad. Para aprender con " ito un idioma debemos saber manejar adecuadamente el efecto que estas - &arreras 'ntisugestivas producen en cualquier persona que se inicia en el aprendi aje de otra lengua y utilizar en nuestro bene!icio, todos los !actores relevantes que se producen en el proceso comunicativo. &s en este punto donde la Sugestopedia #a mostrado ser un m"todo altamente e!icaz al combinar los estimulos conscientes y paraconscientes que se reciben mientras se desarrollan las clases. %os estudiantes aprenden m.s r.pidamente con Sugestopedia que con cualquier otro mtodo convencional porque sus cerebros est$n operando de una manera integrada. Potenciando as las capacidades de nuestra mente, me#orando en la asimilacin y recuerdo de lo aprendido. %as llamadas por %o anov -barreras antisugestivas/, que no son otra cosa sino la ansiedad e'pectante normal de la persona debido a sus dudas sobre sus propias capacidades y #abilidades, son atacadas en el @todo 6ipnagolgico por medio de la presentacin lgico+racional y la desmitificacin de creencias absurdas, que son, al fin y al cabo, las que producen bloqueos y resistencias durante el proceso de aprendi aje.

8P&$1D>D8E$ FP7>93 1egn el modelo de Nolb un 8prendiza#e Fptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases: Para ver el gr$fico seleccione la opcin 0"escargar0 fig C: Aases del modelo de Nolb &n la pr$ctica, la mayora de nosotros tendemos a especiali arnos en una, o como muc#o dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar: "ivergentes ?onvergentes .similadores .comodadores 98 "ivergentes: se basan en e'periencias concretas y observacin refle'iva. (ienen #abilidad imaginativa 7gestalt8, es decir, observan el todo en lugar de las partes. 1on emocionales y se relacionan con las personas. &ste estilo es caracterstico de las personas dedicadas a las #umanidades. 1on influidos por sus compa)eros. C8 ?onvergentes: utili an la conceptuali acin abstracta y la e'perimentacin activa. 1on deductivos y se interesan en la aplicacin pr$ctica de las ideas. ,eneralmente se centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas. 1on m$s pegados a las cosas que a las personas. (ienen intereses muy limitados. 1e caracteri an por trabajar en las ciencias fsicas. 1on personas que planean sistem$ticamente y se fijan metas. <8 .similadores: usan la conceptuali acin abstracta y la observacin refle'iva. 1e basan en modelos tericos abstractos. No se interesan por el uso pr$ctico de las teoras. 1on personas que planean sistem$ticamente y se fijan metas. B8 .comodadores: se basan en la e'periencia concreta y la e'perimentacin activa. 1on adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error. ?onfan en otras personas para obtener informacin y se sienten a gusto con los dem$s. . veces son percibidos como impacientes e insistentes. 1e dedican a trabajos tcnicos y pr$cticos. 1on influidos por sus compa)eros Nuestro sistema educativo no es neutro. 1i pensamos en las cuatro fases de la rueda de Nolb es muy evidente que la de conceptuali acin 7teori ar8 es la fase m$s valorada, sobre todo en los niveles de educacin secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos por encima de todos los dem$s. .unque en algunas asignaturas los alumnos pragm$ticos pueden aprovec#ar sus capacidades los refle'ivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor an lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la e'periencia. Fn aprendi aje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser$ conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Nolb. ?on eso por una parte facilitaremos el aprendi aje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, adem$s, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cmodos. (oney y 9um!ord, en base a la la teoria de Nolb y bas los estilos de aprendi aje son cuatro: .lonso et al 79::B:95B8 O.ctivos Defle'ivos (ericos Pragm$ticos GA. 8ctivos %os alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las e'periencias nuevas. "isfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. 1uelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. %lenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lan an a la siguiente. %es aburre ocuparse de planes a largo pla o y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. %a pregunta que quieren responder con el aprendi aje es ?moP %os activos aprenden mejor: ?uando se lan an a una actividad que les presente un desafo. ?uando reali an actividades cortas e de resultado inmediato. ?uando #ay emocin, drama y crisis. %es cuesta m$s trabajo aprender: ?uando tienen que adoptar un papel pasivo. ?uando tienen que asimilar, anali ar e interpretar datos. ?uando tienen que trabajar solos. 'A. &e!le ivos %os alumnos refle'ivos tienden a adoptar la postura de un observador que anali a sus e'periencias desde muc#as perspectivas distintas. Decogen datos y los anali an detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo m$s importante es esa recogida de datos y su an$lisis concien udo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. 1on precavidos y anali an todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. &n las reuniones observan y escuc#an antes de #ablar, procurando pasar desapercibidos.

%a pregunta que quieren responder con el aprendi aje es Por quP %os alumnos refle'ivos aprenden mejor: ?uando pueden adoptar la postura del observador. ?uando pueden ofrecer observaciones y anali ar la situacin. ?uando pueden pensar antes de actuar. %es cuesta m$s aprender: ?uando se les fuer a a convertirse en el centro de la atencin. ?uando se les apresura de una actividad a otra. ?uando tienen que actuar sin poder planificar previamente. ).A 7ericos %os alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que reali an en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando #ec#os dispares en teoras co#erentes. %es gusta anali ar y sinteti ar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. 1e sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. %a pregunta que quieren responder con el aprendi aje es QuP %os alumnos tericos aprenden mejor:. partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo. ?uando tienen oportunidad de preguntar e indagar. %es cuesta m$s aprender: ?on actividades que impliquen ambigRedad e incertidumbre. &n situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. ?uando tienen que actuar sin un fundamento terico. B.APragm.ticos . los alumnos pragm$ticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la pr$ctica. %es gusta buscar ideas y ponerlas en pr$ctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. 1on b$sicamente gente pr$ctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. %os problemas son un desafo y siempre est$n buscando una manera mejor de #acer las cosas. %a pregunta que quieren responder con el aprendi aje es Qu pasara si...P %os alumnos pragm$ticos aprenden mejor: ?on actividades que relacionen la teora y la pr$ctica. ?uando ven a los dem$s #acer algo. ?uando tienen la posibilidad de poner en pr$ctica inmediatamente lo que #an aprendido. %es cuesta m$s aprender: ?uando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. ?on aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. ?uando lo que #acen no est$ relacionado con la LrealidadL.