Licenciaturas en Educacin Preescolar y en

Educacin Primaria para el Medio Indgena

Prctica Docente
y Accin Curricular
Gua de Trabajo
GUA DE TRABAJO
PRCTICA DOCENTE Y
ACCIN CURRICULAR
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDGENA
____________________________
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
MXICO 2010
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
____________________________
Rectora: Sylvia B. Ortega Salazar
Secretaria Acadmica: Aurora Elizondo Huerta
Secretario Administrativo: Jos Luis Cadenas Palma
Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo
Director de Planeacin: Adrin Casteln Cedillo
Director de Difusin y Extensin Universitaria: Juan Manuel Delgado Reynoso
Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea
Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez
Mara Victoria Avils Quezada
Gabriela Czarny Krischkautzky
Derechos reservados por la Universidad Pedaggica Nacional.
Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional
Carretera al Ajusco Nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C.P. 14200, Mxico, D.F.
http://www.upn.mx
Edicin 2010
Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y
portada, por cualquier medio.
Diseo y formacin: DCG Antonio Mendoza Lpez
Impreso y hecho en Mxico
4
NDICE
Presentacin 5
Estructura 7
Programa 8
Metodologa 10
Unidad I.
Conceptos y elementos bsicos del currculum 12
Tema 1. Concepto de currculum 13
Tema 2. Los elementos del currculum 14

Unidad II.
La accin del maestro indgena sobre el currculum 16
Tema 1. La tarea del maestro en el desarrollo
del currculum 17
Tema 2. La planeacin, organizacin y evaluacin
del proceso de enseanza-aprendizaje 17

Unidad III.
Hacia una alternativa de intervencion curricular 19
Tema 1. Aspestos culturales a considerar en la
planeacin curricular 19
Tema 2. Criterios para disear una propuesta
curricular en contextos interculturales 20
Actividad Final del Curso 21
Criterios de Evaluacin 22
Bibliografa 23
5
GUA DE TRABAJO
PRESENTACIN
En este curso, la idea fundamental es que usted refexione sobre cmo el currculum
condiciona sus acciones en el aula y en la escuela. Sin embargo, cabe resaltar que el
maestro le da forma al currculum y lo puede adecuar de acuerdo a las especifcidades y
requerimientos contextuales y profesionales de su prctica docente.
El proyecto curricular es concebido como un proceso que refeja las intenciones
educativas en todas sus dimensiones y que tiene implicaciones en su prctica docente; de
acuerdo con Larraguivel, El currculum formal puede contemplar fnes y contenidos, as
como un sistema pedaggico determinado, pero en la cotidianeidad de las interacciones
entre profesor y alumno se imponen de manera oculta estilos de vida, visiones del mundo,
creencias y valores culturales e ideolgicos.
1
En el desarrollo de este curso se parte de lo que el maestro realiza cotidianamente
en su trabajo escolar en el aula con sus alumnos, con el fn de analizar y valorar cmo
el currculum orienta la funcin del docente y las tareas que realiza dentro y fuera de la
escuela. Tambin, se lleva al estudiante a la refexin de dichas acciones, a partir de la
recuperacin de los conceptos terico-metodolgicos necesarios para sustentar una postura
que le lleve al diseo de una propuesta curricular que responda a las necesidades educativas,
culturales y lingsticas de la localidad.
Las unidades que se proponen para este curso son:
I. Conceptos y elementos bsicos del currculum.
II. La accin del maestro indgena sobre el currculum.
III. Hacia una alternativa de Intervencin Curricular.
En la Unidad I, Conceptos y elementos bsicos del currculum,, en esta unidad se
abordan conceptos bsicos del currculum; se considera importante que en un primer
momento usted refexione a partir de una visin amplia, sobre las distintas formas en que ha
sido abordado el estudio del currculum; de esta manera podr conocer diversas perspectivas
a travs de los conceptos y categoras de anlisis para que le posibiliten tener una mayor
claridad conceptual; los elementos y mbitos que lo determinan, el desarrollo del mismo,
el papel que como mediador tiene ante el signifcado y prctica profesional que tenga en
su escuela y en su misma aula.
1 Estela Ruiz Larraguivel. Refexiones sobre la realidad del currculo, p. 65.
6
PRCTICA DOCENTE Y ACCIN CURRICULAR
Unidad II La accin del maestro indgena sobre el desarrollo del currculum, en esta
unidad, se intenta profundizar en la dinmica que se establece sobre la relacin de cmo
a travs del currculum se orienta el quehacer docente, particularmente la articulacin de
ste con el proceso de enseanza-aprendizaje. Es decir, plantearemos algunas cuestiones
que tienen que ver con el papel del maestro y las formas de relacin en su accin con el
currculum, a partir de la refexin de qu ensea, cmo ensea y para qu ensea.
En la Unidad III, Hacia una alternativa de intervencin curricular, se pretende que con
los aportes anteriores, los estudiantes adquieran nuevas formas de pensar la intervencin
del maestro en el proceso del desarrollo curricular, mismas que le permitan concebir al
currculum como un proceso integral, en donde interactan todos los aspectos de la realidad
educativa con el proyecto social que se desea construir. . Dichos conceptos lo introducen a
una lectura crtica sobre su propia realidad frente al currculum, esto le permitir identifcar
algunas alternativas de intervencin curricular para lograr una mayor pertinencia cultural y
lingstica en los procesos educativos.
7
GUA DE TRABAJO
ESTRUCTURA
OBJETIVO GENERAL:
Que el estudiante maestro conozca y analice las concepciones y los componentes del
currculum que orientan su prctica docente con el fn de identifcar los criterios necesarios
para intervenir en el desarrollo del curriculum ofcial y para elaborar propuestas cultural y
lingsticamente ms pertinentes.
UNIDAD I
CONCEPTOS Y ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULUM
OBJETIVO
Que el estudiante-maestro identifque el curriculum como expresin de un proyecto
educativo y desarrolle las habilidades para analizarlo y adecuarlo al contexto de su prctica.
UNIDAD II
LA ACCIN DEL MAESTRO INDGENA SOBRE EL CURRCULUM
OBJETIVO
Que el estudiante-maestro refexione y analice su participacin en el desarrollo del
currculum a travs de la planeacin, organizacin y evaluacin de los contenidos y,
fundamentalmente, a travs de la manera como orienta los procesos de aprendizaje.
UNIDAD III
HACIA UNA ALTERNATIVA DE INTERVENCION CURRICULAR
OBJETIVO
Que el estudiante-maestro se inicie en la elaboracin de una alternativa de intervencin
curricular donde considere las necesidades, recursos y saberes locales de acuerdo con el
nivel educativo que atiende.
8
PRCTICA DOCENTE Y ACCIN CURRICULAR
PROGRAMA
OBJETIVO GENERAL
Que el estudiante maestro conozca y analice las concepciones y los componentes del
currculum que orientan su prctica docente con el fn de identifcar los criterios necesarios
para intervenir en el desarrollo del curriculum ofcial y para elaborar propuestas cultural y
lingsticamente ms pertinente.
UNIDAD I
CONCEPTOS Y ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULUM
OBJETIVO
Que el estudiante-maestro identifque el currculum como expresin de un proyecto
educativo y desarrolle las habilidades para analizarlo y adecuarlo al contexto de su prctica.
TEMA 1. LA TAREA DEL MAESTRO EN EL DESARROLLO DEL CURRCULUM
ARNAZ, Jos. El currculum y el proceso de enseanza- aprendizaje, en: La planeacin
curricular. Mxico, Trillas, 1983, pp. 9-14.
CASARINI Ratto, Martha. Acercamiento al Currculum, en: Teora y diseo
Curricular.5 ed. Trillas. Mxico, D.F. 2005, pp. 1-15, pp.16-36.
TEMA 2. . LOS ELEMENTOS DEL CURRCULUM
MARTNEZ Bonafe, Jaume. Marco y componentes de un proyecto curricular, en:
Proyectos curriculares y prctica docente. Dada, Sevilla, 1991, pp. 55-76.
WHEELER. D. K El proceso del curriculum, en: El desarrollo del currculum escolar.
Madrid, Aula-Santillana, 1985, pp. 36-62.
ZABALZA, Miguel A. Currculum, programa y programacin, en: Diseo y desarrollo
curricular para profesores de educacin bsica. Madrid, Narcea, 1991, pp. 13-26.
UNIDAD II
LA ACCIN DEL MAESTRO INDGENA SOBRE EL CURRCULUM
OBJETIVO
Que el estudiante-maestro refexione y analice su participacin en el currculum a
travs de la planeacin, organizacin y evaluacin de los contenidos y actividades que
desarrolla en el aula para propiciar en los nios indgenas un aprendizaje signifcativo.
TEMA 1. LA TAREA DEL MAESTRO EN EL DESARROLLO DEL CURRCULUM
GIMENO Sacristn, Jos. Las tareas como base de la profesionalidad docente; en: El
currculum: Una refexin sobre la prctica. 3a. ed., Madrid, Morata, 1988, pp. 196-239.
9
GUA DE TRABAJO
TEMA 2. LA PLANEACIN, ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE
HERNNDEZ, Fernando y Sancho Juana Ma. . Los mbitos de la evaluacin, en: Para
ensear no basta con saber la asignatura. Barcelona, Paids, 1993, pp. 183-208.
WHEELER, D. K. . Un modelo para la situacin enseanza-aprendizaje, en: El
desarrollo del currculum escolar. Madrid, Aula XXI-Santillana, 1976, pp. 309-335.
SEP. Planeacin multigrado, en: Propuesta educativa Multigrado. 2005. Pp. 86-90.
UNIDAD III
HACIA UNA ALTERNATIVA DE INTERVENCION CURRICULAR
OBJETIVO
Que el estudiante-maestro se inicie en la elaboracin de una alternativa de intervencin
curricular donde considere las necesidades, recursos y saberes locales de acuerdo al nivel
educativo que atiende.
TEMA 1. ASPESTOS CULTURALES A CONSIDERAR EN LA PLANEACIN CURRICULAR
SOL F. Donald y Weber Rose M. La planifcacin educativa en pases multilinges,
en: Estados y educacin. Lima, Proyecto EBI, 1988 (46 Congreso Internacional de
Americanistas).
TEMA 2. CRITERIOS PARA DISEAR UNA PROPUESTA CURRICULAR EN CONTEXTOS
INTERCULTURALES
PERALTA Espinosa Mara Victoria.Propuesta de un modelo curricular que pretende la
facilitacin de encuentros pluriculturales, en Currculos educacionales en Amrica Latina;
su pertinencia cultural, editorial Andrs Bello, Chile, 1996.
KANATARI. Principios de la propuesta de educacin primaria intercultural
bilinge. Centro de Estudios Teolgicos de la Amazonia. Iquitos, Ao XII. 1995, 2 Abril
No. 550, p. 39.
LUCH, Xavier y Jess Salinas. Del proyecto educativo al aula. 21 ideas para ponerse
en marcha, en: Cuadernos de Pedagoga, nm. 264, diciembre 1996, pp. 54-60.
10
PRCTICA DOCENTE Y ACCIN CURRICULAR
METODOLOGA
Este apartado describe los lineamientos que consideramos importantes para el manejo
adecuado de la Gua de Trabajo.
Estos materiales adquieren signifcado en la medida que relacione y recupere de manera
crtica su experiencia como docente, y las condiciones reales de su trabajo, con los distintos
elementos que componen estos materiales de estudio.
Realice todas las actividades en el orden que se presentan, ya que estn relacionadas
entre s de acuerdo con los objetivos que se persiguen.
En cada unidad le proponemos desarrollar una actividad preliminar, varias actividades
de estudio individual y grupal, y una actividad fnal. Adems le proponemos llevar a cabo
una actividad de taller integrador durante el curso.
A continuacin le proporcionamos algunos elementos a considerar para cada una de
estas actividades.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
ACTIVIDAD PRELIMINAR
En esta actividad le proponemos expresar sus conocimientos y saberes previos acerca
del tema, antes de iniciar cualquier lectura para su anlisis mediante un registro etnogrfco,
una descripcin, una opinin, etc.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Esta actividad es individual, y su importancia radica en que usted tiene la oportunidad
de analizar los planteamientos, las nociones y los conceptos de autores que explican,
refexionan y proponen los conocimientos tericos y prcticos sobre el tema que est
trabajando.
Lo anterior ampliar sus conocimientos sobre el tema; permitindole refexionar sobre
la importancia de incorporar aportaciones signifcativas a su prctica docente.
ACTIVIDAD GRUPAL
Esta actividad recupera los resultados de su estudio individual, con la fnalidad de
enriquecer, ampliar y profundizar el anlisis de sus conocimientos, a travs de las aportaciones
o propuestas que plantee su grupo; tambin, le permitir integrar otros conocimientos que
se relacionan con el tema y que no estn contemplados en los materiales.
11
GUA DE TRABAJO
ACTIVIDAD FINAL
Esta actividad recupera y concreta los conocimientos que adquiri en forma individual
y grupal, durante el estudio de una unidad. Para ello, es necesario que recupere sus escritos
y elabore las conclusiones generales al tema mediante el anlisis de las aportaciones hechas
en el grupo.
TALLER INTEGRADOR
El taller integrador tiene la fnalidad de que usted, sus compaeros y los asesores de
los cuatro cursos que conforman el cuarto semestre identifquen problemticas a partir de
sus condiciones reales de su trabajo docente, las discutan y elaboren una propuesta de
proyecto curricular apoyada de los contenidos provenientes de los cursos de las cuatro
lneas de formacin.
CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN
Tambin, es importante que consulte los criterios de autoevaluacin, que apoyan su
aprendizaje individual. Cabe aclarar que estos criterios en opinin de los elaboradores de
este curso son orientaciones para que usted analice sus aprendizajes y encuentre evidencias
que le permitan valorar y reconocer sus procesos de conocimiento respecto a la temtica
estudiada.
Estos criterios de autoevaluacin no pretenden revisar resultados de actividades, ni
sealar como correcto o incorrecto, sino, que son referentes para reconocer los aprendizajes
que expresen su avance en relacin con sus conocimientos anteriores sobre la temtica
analizada.
RECOMENDACIONES GENERALES
Debido a que las actividades presentadas en la Gua de Trabajo no intentan agotar el
tratamiento de los temas, queda abierta la posibilidad de que usted sugiera o modifque las
actividades de acuerdo con sus condiciones reales de trabajo y estudio. Tambin puede
consultar otra bibliografa que se relacione con los temas de estudio y que le ayude a
recuperar su experiencia.
Para la realizacin de su trabajo individual y/o grupal, le recomendamos utilizar
las distintas tcnicas de estudio e investigacin que han visto en la lnea metodolgica.
Ejemplo: fchas de estudio, de parfrasis, textuales, mixta, critica; descripciones con el
mtodo etnogrfco, reporte, etc.
12
PRCTICA DOCENTE Y ACCIN CURRICULAR
UNIDAD I
CONCEPTOS Y ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULUM
OBJETIVO
Que el estudiante-maestro identifque el currculum como expresin de un proyecto
educativo y desarrolle las habilidades para analizarlo y adecuarlo al contexto de su prctica.
PRESENTACIN
Es importante considerar las concepciones que existen alrededor del currculum,
porque permiten analizar algunas de las caractersticas de este concepto e identifcar
los elementos que lo conforman, adems de que implica conocer las diferentes posturas
terico-metodolgicas con que ha sido abordado su estudio; con la intencin de tener una
mayor claridad en los conceptos y las categoras de anlisis que han surgido alrededor del
curriculum.
Para los fnes de esta Unidad es importante que refexione sobre qu se entiende por
currculum?
En esta Unidad, el currculum se concibe como un proyecto educativo. En nuestro
caso, el proyecto del Estado mexicano.
Entonces la unidad se propone crear las condiciones para que los estudiantes puedan
transferir las concepciones ms pertinentes en la construccin de procesos de aprendizajes
signifcativos y situados.
Esto en el entendido de que no estamos en el mbito de los proyectos indgenas, pero
se debe avanzar hacia esas bsqueda de alternativas curriculares. (Proyectos generados por/
con los propios pueblos indgenas).
De igual manera se aborda los componentes que constituyen el curriculum para que el
estudiante sea capaz de incluirlos en la especifcidad de su contexto.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
ACTIVIDAD PRELIMINAR
Defna con base en su formacin y experiencia docente y de acuerdo al nivel escolar
que atiende los siguientes conceptos:
Qu entiende por currculum, programa y programacin?
Cmo caracterizara cada uno de ellos?
Refexione y comente.
Cul es la razn por la cual los padres y la comunidad indgena deciden enviar a los
nios a la escuela, usted como maestro, siente alguna responsabilidad para que la escuela
13
GUA DE TRABAJO
responda a las necesidades y expectativas de esta poblacin?
Tiene algo que ver en esta situacin el currculum?
TEMA 1. CONCEPTO DE CURRCULUM
Incluye la controversia terica y metodolgica que existe para defnir el currculum,
ya que esto depende de los fnes educativos de una sociedad, de las caractersticas de su
sistema educativo, del papel que se le confere a la escuela, al maestro y a los alumnos, de
los contenidos culturales legitimados y de las formas que se dan al interior de la escuela y
del aula.
Todos estos aspectos diferen si se trata del curriculum ofcial o de algn curriculum
alternativos.
En este tema se pretende que Usted revise el curriculum que le corresponde de acuerdo
educativo en que trabaja, y en relacin con los conceptos y perspectivas tericas planteadas.
Para ello se presentan los siguientes textos:
Jos A. Arnaz. El currculum y el proceso de enseanza-aprendizaje. En esta lectura
se proporciona una defnicin de currculum as como de los elementos que lo componen.
Casarini Ratto, Martha. Acercamiento al Curriculum. Ofrece la conceptualizacin de
curriculum, los tipos de curriculum: formal, real o vivido y oculto. El curriculum como
proyecto, la relacin enseanza curriculum, la relacin cultura-curriculum y las teoras
curriculares.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
A partir de la lectura de Jos Arnaz, El currculum y el proceso de enseanza
aprendizaje:
Por qu no se puede proponer un currculum nico?
Cules son las fases en el desarrollo curricular?
Lea el texto de Martha Casarini. Acercamiento al curriculum.
Compare su propia defnicin de curriculum con los conceptos de Arnaz y Casarini.
Elabore un ejercicio donde ejemplifque el curriculum formal, el curriculum vivido y
lo que usted entiende por curriculum oculto.
Elabore un cuadro en donde mencione las caractersticas centrales de las cuatro teoras
curriculares que presenta la autora.
14
PRCTICA DOCENTE Y ACCIN CURRICULAR
Elabore un breve texto donde argumente acerca de cul de esas teoras considera ms
adecuada para orientar su prctica.
TEMA 2. LOS ELEMENTOS DEL CURRCULUM
El profesor en su funcin de ensear est orientado y caracterizado por el currculum, y
a su vez le da a ste un signifcado con base en su visin cultural, conocimientos, formacin
y experiencia; y es en sta reciprocidad que se van construyendo nuevos signifcados y
nuevas prcticas en los mbitos educativos.
Los textos que se conjuntan en este tema llevan al maestro a tomar necesariamente
una posicin terica con respecto a las posibilidades de acciona ro no sobre el currculum
ofcial vigente. El anlisis crtico sobre los valores que en l se defenden, los fnes que
persigue, el conocimiento en que se apoya, y los procedimientos que desarrolla, posibilitar
al docente una toma de decisiones acerca de su papel como un innovador - renovador del
proyecto curricular.
Los textos que se propone revisar son los siguientes:
Jaume Martnez. Marco y componentes de un proyecto curricular. El autor defne
el carcter dualista del currculum como un instrumento de cambio al interior de las
instituciones escolares y como un instrumento para el mantenimiento del orden establecido.
Contina con el concepto de hiptesis a ser comprobada en la accin, a travs de la
prctica del profesor en los contextos especfcos de aula y escuela. Revisa los componentes
de un currculum y las acciones prcticas que se pueden trabajar en ellos para convertirlo
en un proyecto curricular renovador.
D. K. Wheeler. El proceso del currculum. Presenta las cinco fases del currculum
que lo conforman. El autor insiste en que cada una de ellas es interdependiente entre s,
a partir de la concepcin que se tiene sobre educacin porque permite especifcar con
mayor precisin los fnes educativos; los criterios para seleccionar, organizar e integrar los
contenidos, las experiencias de aprendizaje, as como su evaluacin.
Miguel A. Zabalza. Currculum, programa y programacin. El autor argumenta cmo
el maestro es quien le da la perspectiva al currculum a travs de lo que l hace en el aula,
y por qu lo hace.
Defne al programa como el conjunto de prescripciones ofciales respecto a la
enseanza emanadas del poder central y a la programacin como un proyecto educativo-
didctico especfco desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concretos y
en una situacin particular.
15
GUA DE TRABAJO
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Revise el texto de Jaume Martnez Marco y componentes de un proyecto curricular
y realice lo siguiente:
A partir de los componentes que menciona el autor, identifquelos en su plan de
estudios del nivel que atiende. (preescolar y/o primaria).
Organizarse en equipo de no ms de cinco personas para discutir la manera en cmo
identifcaron los componentes y sobre la pertinencia de esos componentes para
atender la diversidad cultural indgena.
Lea el texto de D. K. Wheeler, El proceso del currculum:
Retomando los planes de estudio arriba mencionados junto con los lineamientos
generales de educacin del medio indgena y si existiera otro documento sobre la
prctica docente indgena de nivel estatal, responda a las siguientes interrogantes:
Qu fnes y metas tiene la Educacin Indgena?
Cules son las orientaciones y principios que sustenta el desarrollo curricular de la
educacin indgena?
Cmo se concretizan las intenciones educativas en el medio indgena?
Es viable la propuesta de concrecin de las intenciones educativas que expone el
autor?, argumente su opinin con base en:
- El papel de la secuenciacin.
- El anlisis de tareas.
- La factibilidad de realizar las facetas que propone el autor..
ACTIVIDAD GRUPAL
En equipo de tres personas, refexione sobre las siguientes preguntas:
Qu hemos aprendido acerca del curriculum, de los tipos de curriculum, de las teoras
del curriculum? Todo este conocimiento cmo te ha servido para analizar el curriculum
del nivel con que trabajas?
ACTIVIDAD FINAL
Realizar un escrito en donde exprese el tipo de proyecto educativo que quisiera
plantear para la educacin indgena, considerando la relacin de la lengua, la cultura, la
educacin, entre otros.
16
PRCTICA DOCENTE Y ACCIN CURRICULAR
UNIDAD II
LA ACCIN DEL MAESTRO INDGENA SOBRE EL CURRCULUM
OBJETIVO
Que el estudiante-maestro refexione y analice su participacin en el desarrollo
del currculum a travs de la planeacin, organizacin y evaluacin de los contenidos y,
fundamentalmente, a travs de la manera como orienta los procesos de aprendizaje.

PRESENTACIN
En esta unidad, se analiza su papel como agente mediador entre las exigencias sociales
plasEn esta unidad, se analiza su papel como agente mediador entre las exigencias sociales
plasmadas en el curriculum escolar y las situaciones de enseanza que debe propiciar.
Se revisa la funcin que se realiza como traductor del currculum en su prctica docente,
adems se propone que refexione sobre la importancia de la planeacin y organizacin de
los contenidos en donde deber detenerse a pensar en el qu, para qu, cmo, con qu y
cundo va a ensear un contenido escolar.
El maestro que se desempea en el medio indgena se enfrenta por lo general con una
serie de problemas de carcter normativo, metodolgico, jerrquico, de formacin, de
contenidos, entre otros, que le impiden lograr la concordancia entre las exigencias de un
sistema social ajeno al mbito de su prctica educativa y a las necesidades educativas de su
comunidad.
La tarea de planear sus clases le resulta compleja y desconocida; por lo tanto, en esta
unidad se trabaja la accin que el profesor puede realizar sobre el currculum a travs de su
prctica educativa.
ACTIVIDAD PRELIMINAR
Describa un da cualquiera de su trabajo cotidiano en la escuela y fuera de ella, tome
en cuenta los siguientes criterios:
Tipo de escuela: completa, incompleta, unitaria, bidocente, otra.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Caractersticas lingsticas y culturales de sus alumnos.
Caractersticas de la comunidad: lengua, estilos de comunicacin, estilos de
organizacin de trabajo comunitario, entre otros.
Recupere mediante entrevistas a sus compaeros de grupo las ideas sobre:
Aprender y ensear.
Sobre el papel del maestro.
17
GUA DE TRABAJO
Sobre la importancia de conocer a sus alumnos, y Sobre la evaluacin de los aprendizajes.
Sistematice la informacin obtenida en las respuestas por tema. Se recomienda organizar
al grupo en equipos para que cada uno trabaje una pregunta.
TEMA 1. LA TAREA DEL MAESTRO EN EL DESARROLLO DEL CURRCULUM
Pretende que el maestro reconozca y analice las acciones que realiza en el mbito
escolar y su relacin con el currculum del sistema educativo.
Se revisa el texto de Gimeno Sacristn, Las tareas como base de la profesionalidad
docente.
En este texto, el autor resalta las tareas que el profesor realiza dentro y fuera del aula y
toma como punto de partida para el anlisis de su posicin ya sea como agente burocrtico
o innovador del currculum. El anlisis no se centra exclusivamente en las tareas que realiza
el docente en el plano didctico sino tambin en las que cumple por los requerimientos del
sistema social (ceremonias, eventos, etc.) Todas ellas, conforman lo que el autor denomina
la estructura de su puesto de trabajo.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Durante la lectura del texto de Gimeno Sacristn, Las tareas como base de la
profesionalidad docente, seguramente usted se remiti a las actividades que realiza dentro
y fuera del aula. A partir de ello, realice una lista de dos columnas: en una de ellas escribir
algunas de las tareas o actividades que desarrolla en el aula con sus alumnos y en la otra
columna las que realiza por exigencias de las autoridades educativas y de los padres de
familia.
Esto con el fn de que usted valore su incidencia en el curriculum ofcial.
ACTIVIDAD GRUPAL
Traiga a la sesin grupal cualquier tipo de texto, dnde usted anota y/u organiza la
manera de impartir sus clases, esto con el fn de ser analizados a partir de lo que plantea
el autor sobre las tareas que el maestro realiza para cubrir requisitos y para apoyar los
aprendizajes de sus alumnos.
TEMA 2. LA PLANEACIN, ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE
En este tema se propone revisar las siguientes lecturas:
D. K. Wheeler. Un Modelo para la Situacin de Enseanza-Aprendizaje. El texto
presenta cmo a travs de la planeacin se pasa de la teorizacin del currculum a su
18
PRCTICA DOCENTE Y ACCIN CURRICULAR
concrecin en el aspecto prctico. Se indica la secuencia que el docente debe de considerar
en la planeacin educativa dentro de este modelo terico.
SEP. Planeacin multigrado, en: Propuesta educativa Multigrado. 2005. Pp. 86-90
El texto presenta los elementos que deben tomarse en consideracin para llevar a cabo
la planeacin, organizacin y evaluacin del trabajo en el aula y que son indispensables
para que el profesor los integre a su prctica.
Fernando Hernndez y Juana Ma. Sancho. Los mbitos de la evaluacin. Se abordan
los problemas de defnicin y uso que se le ha dado a la evaluacin en el mbito escolar.
Los autores sugieren otras formas para evaluar, que resultan ms convenientes y completas
que la sola aplicacin de exmenes, presentan adems dos propuestas de evaluacin para
desarrollarlas en la educacin bsica, principalmente para el nivel de primaria.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
LLea el texto de D. K. Wheeler, Un modelo para la situacin enseanza aprendizaje,
y enuncie los pasos que propone para la planeacin de una situacin de enseanza
-aprendizaje que presenta el autor.
Realice un escrito con base a:
De la planeacin que usted realiza en qu pasos coincide con el autor, y en cules
difere: explique las semejanzas y diferencias.
Del texto revisado, mencione qu aspectos puede recuperar para la planeacin y
organizacin de sus actividades en el aula.
Al planear sus clases:
Considera importante los propsitos a lograr en el proceso de enseanza-aprendizaje?
Lea el texto de Fernando Hernndez y Juana Ma. Sancho, Los mbitos de la evaluacin.
De la actividad previa rescate y retome sus respuestas sobre la evaluacin de los
aprendizajes, y comprelas con las caractersticas de la evaluacin que propone el autor.
A partir de ello, a que conclusin llega con las formas de evaluacin y los criterios que
aplica para evaluar el aprendizaje de sus alumnos.
ACTIVIDAD FINAL
A partir de lo discutido en la unidad, elaboren por equipos y propongan en plenaria los
criterios que consideren pertinentes para realizar la planeacin semanal.
19
GUA DE TRABAJO
UNIDAD III
HACIA UNA ALTERNATIVA DE INTERVENCION CURRICULAR
OBJETIVO
Que el estudiante-maestro se inicie en la elaboracin de una propuesta de intervencin
curricular considerando las necesidades, recursos y saberes locales de acuerdo al nivel de
los alumnos que atiende.
PRESENTACIN
Esta unidad conduce a la refexin sobre el margen de posibilidades que tiene el docente
en la construccin curricular. Parte del reconocimiento de la actividad cotidiana que
realiza el profesor frente al desarrollo curricular donde se observa y refexiona sobre los niveles
de signifcacin que le confere a la accin que realiza, y sobre la cual se apoya. Por lo tanto
se puede concluir, que es precisamente desde ah, donde se abre un campo de intervencin
ms fecundo, al crear nuevas propuestas que resignifquen su prctica docente.
De esta manera, se puede considerar que el currculum deja de ser un objeto dado
o impuesto, si no que se puede modifcar de acuerdo a las necesidades y expectativas del
mismo docente y del contexto intercultural donde realiza su prctica docente.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
ACTIVIDAD PRELIMINAR
Identifque en el plan de estudio del nivel que atiende los aspectos en que se requiere
intervenir curricularmente.
Argumente la necesidad de construir el curriculum a partir de las necesidades y
caractersticas de su contexto y destinatarios.
TEMA 1. ASPECTOS CULTURALES A CONSIDERAR PARA LA PLANEACIN CURRICULAR
Donald F. Sol y Rose M Weber. La planifcacin educativa en pases multilinges.
Los investigadores presentan una visin de las caractersticas sociolingsticas de diferentes
contextos multilinges.
Afrman que en la planeacin educativa se debe tener especial cuidado en conocer
detalladamente la dinmica social de la zona en su distribucin y uso de las lenguas, su
infuencia en la modifcacin de los patrones culturales y las actitudes de los habitantes de
la zona. Enfatizan que en la enseanza se deben recuperar la lengua y los valores culturales
de la comunidad.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Lea el texto de Sol y Weber, La planifcacin educativa en pases multilinges.
Describe qu recuperas de la experiencia cultural y lingstica para realizar tu
planeacin.
20
PRCTICA DOCENTE Y ACCIN CURRICULAR
Ejemplifca cmo llevas a la prctica la vinculacin de los conocimientos culturales
(lengua, saberes propios, recursos, etc.) con los ofciales.
TEMA 2. CRITERIOS PARA DISEAR UNA PROPUESTA CURRICULAR EN CONTEXTOS
INTERCULTURALES
Este tema tiene como propsito que el estudiante-maestro analice algunos principios
y recomendaciones que hacen los autores para disear, elaborar y evaluar una propuesta
curricular en Educacin Indgena. Cabe decir que cada uno ofrece diversas opciones de
innovacin. Se resalta el papel del maestro en estos cambios; la responsabilidad que debe
asumir ante la comunidad al establecer nuevas formas de ensear en el aula.
Los textos que se presentan se describen a continuacin:
Peralta Espinosa, Propuesta de un modelo curricular que pretende la facilitacin de
encuentros pluriculturales en: Currculos educacionales en Amrica Latina; su pertinencia
cultural, la autora ofrece una serie de criterios a tomar en cuenta para construir un
currculo con pertinencia cultural, entre otros menciona que el curriculum se asume como
una construccin histrico- social, como operacionalizacin de un proceso educativo
intencionado y que todo modelo curricular, es siempre una propuesta perfectible.
Presenta tambin un esquema que permite comparar las bases tericas que se han venido
proponiendo para la elaboracin los currculos , con las bases tericas para un curriculum
culturalmente pertinente a Amrica Latina.
Kanatari, en Principios de la propuesta de educacin primaria intercultural bilinge,
el autor defne los principios del Programa de Formacin de Maestros Bilinges que se
desarrollan en la Amazonia del Per. Los principios que se resaltan son:
a) El trabajo escolar se desarrolla a partir de las actividades de la comunidad.
b) El nio es actor de su propio aprendizaje y participa activamente en todo proceso
educativo.
c) Se destaca el conocimiento que los indgenas han desarrollado y su articulacin con
el conocimiento cientfco.
d) El signifcado que el indgena le da a la vida y al mundo.
e) El aprovechamiento de los recursos naturales como recursos pedaggicos.
f) El uso equitativo de las dos lenguas.
Xavier Lluch y Jess Salinas. Del proyecto educativo al aula. 21 ideas para ponerse en
marcha, los autores sostienen que se ha teorizado mucho sobre la nocin de interculturalidad
y poco es lo que se ha hecho desde la escuela; por lo que, hace una propuesta que puede
desarrollarse desde el currculum y concretarse en el aula.
21
GUA DE TRABAJO
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Lea el texto de Peralta Espinosa y recupere en un texto breve las ideas de la autora
sobre lo que es el currculo.
A partir del os esquemas que estn en las pginas 102 y103 enliste las bases tericas
para un curriculum, tal como se ha hecho hasta ahora, y elabore otra lista con las bases
tericas para un currculo culturalmente pertinente para Amrica Latina.
ACTIVIDAD GRUPAL
Proponga un debate sobre el concepto de curriculum culturalmente pertinente y sugiera
que los participantes utilicen tanto las ideas de la autora como las propias para reconstruir
esa nocin.
Revise el texto de Kanatari, Principios de la Propuesta de Educacin Primaria
Intercultural Bilinge y, establezca una comparacin de los principios que menciona el
autor con aquellos que rigen su prctica docente.
ACTIVIDAD GRUPAL
En la sesin grupal organcese en equipo y ejemplifque de qu manera se presentan
los principios que seala el autor con su contexto real, rescate ejemplos de las semejanzas
que existen en Per y Mxico, , sus conclusiones las presentaran al grup.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Lea el texto de Xavier Lluch, y Jess Salinas, Del proyecto educativo al aula. 21 ideas
para ponerse en marcha, y:
Analice la factibilidad de realizar estas propuestas en su saln de clases a partir del
contexto donde desarrolla su prctica docente.
Disee una clase donde retome las ideas propuestas por el autor.
ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO
Elabore una propuesta de intervencin curricular para propiciar la educacin
intercultural en su aula y su escuela.
Fundamente tomando en consideracin los productos fnales de cada unidad para
construir su escrito fnal.
22
PRCTICA DOCENTE Y ACCIN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIN
En este curso lo fundamental es que usted defna el concepto de currculum y conozca
los elementos que lo integran; que refexione en el papel que usted desempea como
docente y decida el papel que desea jugar en el proceso enseanza-aprendizaje.
Tambin es importante que considere el tipo de relacin que desea establecer con sus
alumnos y el diseo de estrategias que puede utilizar adecuando los saberes previos de sus
alumnos y tomando en cuenta el contexto lingstico y cultural donde desarrolla su propia
prctica para propiciar una educacin intercultural.
23
GUA DE TRABAJO
BIBLIOGRAFA
ARNAZ, Jos A. El currculum y el proceso de enseanza-aprendizaje, en: La
planeacin curricular. Mxico, Trillas, 1983, pp. 9-14.
CASARINI Ratto, Martha. Acercamiento al Currculum, en : Teora y diseo
Curricular.5 ed. Trillas. Mxico, D.F. 2005, pp. 1-15, pp.16-36.
GIMENO Sacristn, Jos. Las tareas como base de la profesionalidad docente; en: El
currculum: una refexin sobre la prctica. 3a ed. Madrid, Morata, 1988, pp. 196-239.
KANTARI. Principios de la propuesta de educacin primaria intercultural bilinge,
Centro de Estudios Teolgicos de la Amazonia. Iquitos, Ao XII. 1995. 2 Abril, nm. 550,
p. 39.
MARTNEZ BONAFE, Jaume. Marco y componentes de un proyecto curricular, en:
Proyectos curriculares y prctica docente. Sevilla, Dada, 1991, pp. 55-76.
RUIZ, Lpez, Arturo. El docente y su defnicin de educacin indgena, en: Educacin
Indgena: del discurso a la prctica docente. Universidad Autnoma Benito Jurez de
Oaxaca. Instituto de Investigaciones Sociolgicas, Oaxaca, 1993, pp. 55-85.
SEP. Planeacin multigrado, en : Propuesta educativa Multigrado. 2005. Pp. 86-9
SOL, Donald y Weber Rose M. La planifcacin educativa en pases multilinges,
en: Estados y educacin. Lima. Proyecto EBI, 1988 (46 Congreso Internacional de
Americanistas).
WHEELER, D.K. El proceso del curriculum, en: El desarrollo del currculum escolar.
Madrid, Aula-Santillana, 1985, pp. 36-62.
. Un modelo para la situacin enseanza-aprendizaje, en: El desarrollo del
currculum escolar. Madrid, Aula XXI-Santillana, 1976, pp. 309-335.
ZABALZA, Miguel A. Currculum, programa y programacin, en: Diseo y desarrollo
curricular para profesores de educacin bsica. Madrid, Narcea, 1991, pp. 13-26.
24
PRCTICA DOCENTE Y ACCIN CURRICULAR
Elaboradores de la Gua de Trabajo del Curso Prctica Docente y Accin Curricular, 1 edicin:
Por la Universidad Pedaggica Nacional:
Mara de Lourdes Garca Vzquez
Irma Valds Ferreira
Por la Direccin General de Educacin Indgena:
Ma. Elena Uribe Ribera
Rosalba Vzquez Palacios
Mecanografa: Rosa Mara Caldern Mndez
Elaboradores de la 2 edicin:
Por LEP y LEPMI 90
Mara Guadalupe Milln Dena
Irma Valds Ferreira
Captura: Martha Lozada Prez
En la revisin de la edicin 2000 participaron:
Mara Guadalupe Milln Dena
Irma Valds Ferreira
Mara Elena Rojo Almaraz. Unidad UPN 081, Chihuahua, Chih.
En la edicin 2010 del Curso Prctica Docente y Accin Curricular participaron:
Elba Gladys Gigante. Unidad UPN Ajusco
Mara del Carmen Rendn. Unidad UPN 305, Coatzacoalcos, Ver.
Casta Escudero Sols. Unidad UPN 131, Pachuca, Hgo.
Agosto de 2010