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Ttulo Proyecto: APADRINAMIENTO LECTOR: "Junt@s Leemos

Datos autores as: Todo el profesorado del Colegio Pblico Primaria Virgen de la Cabeza Motril http://www. !ntadeandal!cia.es/a"erroes/#$%&&'()*/ Todo el profesorado del Col+gio Pblico ,nfantil -.o /bro Motril http://www. !ntadeandal!cia.es/a"erroes/centros0tic/$%&&(1&*/hel"ia/sitio/ Contacto: Colegio Virgen de la Cabeza: $%&&'()*.ed!2 !ntadeandal!cia.es Colegio ,nfantil -.o /bro: $%&&(1&*.ed!2 !ntadeandal!cia.es Mo!al"!a!: Intercentros Recursos TIC em#lea!os: P3, 4ibros digitales Creaci5n de c!entos interacti"os 6los padrinos/madrinas acercan tambi+n a los ahi ados/as al !so de las T,Cs7: 3"ol"er8 stor9bird.com V.deo monta es P!blicaciones en los diferentes blogs de clase de Centro 9 del profesorado

PRO$ECTO: % &' INTROD(CCI)N /l apadrinamiento lector es !n pro9ecto de animaci5n a la lect!ra incardinado en el c!rr.c!l!m de todos los ni"eles 9 con car:cter trans"ersal. Consiste en ;!e al!mnos/as de cursos su#er"ores 6de <= a '=7 se constit!9an en padrinos/madrinas de los de cursos "n*er"ores 6de infantil < a>os a $=7 para com#art"r momentos !e lectura. ?s. las madrinas/padrinos tendr:n la f!nci5n de leer c!entos8 de forma elaborada8 a s!s ahi ados/as. Con esta acti"idad se pretende principalmente la me ora de los !"+ersos conten"!os !e la lectura8 pero adem:s contrib!ir: a !esarrollar las relac"ones "nter#ersonales de los al!mnos del centro 9 el acercamiento entre ni>os de edades diferentes. , &' O-JETI.O/ -ealmente se trata de !na acti"idad con !n contenido potencial bastante amplio 9 con la ;!e se podr.an plantear mltiples 9 "ariados ob eti"os. 3esde el primer momento ha9 ;!e tener m!9 claro ;!e est: pensada para el fomento de la lect!ra 9 ;!e los ob eti"os en ;!e nos

"amos a centrar f!ndamentalmente son:

a7 En relac"0n a los lectores: 0 3esarrollar la capacidad lectora. 0 @a"orecer la pr:ctica de la lect!ra eApresi"a con la adec!ada "ocalizaci5n8 entonaci5n8 ritmo8 registros fon+ticos8 infleAiones de la "oz8 etc. 0 3iferenciar los elementos estr!ct!rales de !n c!ento. 0 ?preciar los componentes f.sicos de !n libro. 0 ,ncenti"ar la moti"aci5n por la lect!ra8 adapt:ndose al ni"el del o9ente. 0 Conocer la organizaci5n de la biblioteca del centro. 0 -egistrar el pr+stamo de los libros 9 responsabilizarse de s! c!idado. 0 Potenciar las relaciones interpersonales8 reconociendo a los al!mnos pe;!e>os como s!s ig!ales en el colegio. b7 En relac"0n a los oyentes: 0 3esarrollar la capacidad de esc!cha acti"a. 0 Me orar la atenci5n 9 la comprensi5n de teAtos orales. 0 Potenciar la obser"aci5n 9 la discriminaci5n de signos gr:ficos. 0 Percibir las diferencias entre di"ersos libros8 manifestando s!s g!stos. 0 Bentir inter+s por la narraci5n8 identificando persona es 9 sit!aciones. 0 @amiliarizarse con el !so de la biblioteca. 0 ,ncenti"ar el respeto hacia los libros. 0 Baber adaptarse a personas de diferente edad 1 &' REC(R/O/ a7 Mater"ales: 4os libros0 /n la biblioteca del centro se c!enta con !n b!en nmero de libros correspondientes a la etapa de infantil 9 primer ciclo de primaria8 por lo ;!e no habr: dific!ltad para ;!e p!edan elegir. Bi acaso se considera con"eniente8 tambi+n se p!eden !tilizar los ;!e forman parte de las bibliotecas de a!la. Cat!ralmente8 tambi+n se podr: hacer !so de libros de informaci5n: de animales8 el c!erpo h!mano8 etc8 propios de este ni"el. Carnets 0 Tendr:n !n carnet cada al!mno8 tanto padrinos/madrinas como ahi ados/as8 en el ;!e conste por !na cara s!s nombres 9 por la otra los t.t!los de los libros le.dos. Do as de registro 0 Para consignar los registros de los pr+stamos con agilidad se dispondr: de los listados de los gr!pos de los padrinos/madrinas con !nas casillas para anotar la signat!ra del libro ;!e se lle"an. b7 Es#ac"os Para la realizaci5n de la acti"idad se podr:n !tilizar di"ersos espacios: 4a primera sesi5n en la ;!e se conocen 9 se empare an es con"eniente hacerla en el a!la de los ahi ados/as8

de esta manera los ni>os pe;!e>os estar:n m:s seg!ros en s! ambiente 9 se facilitar: la interacci5n. 4a seg!nda sesi5n se comenzar: en el a!la 9 desp!+s se ir: a la biblioteca para la elecci5n de c!entos. 4os enc!entros de lect!ra se desarrollar:n siempre f!era del a!la.

Be p!eden !tilizar c!al;!iera de los patios de recreo8 el gimnasio o donde los t!tores ac!erden. Cat!ralmente ha9 ;!e delimitar !n espacio determinado por el ;!e se distrib!9an libremente las pare as 6o tr.os7 9 est+n ba o la s!per"isi5n de los t!tores.

2 &' TEMPORALI3ACI)N

Esta es !na acti"idad planteada #ara to!o el curso escolar4 aun5ue tam6"7n se #o!ra em#ren!er #or tr"mestres& 4as sesiones preparatorias tendr:n !n distanciamiento ;!incenal entre ellas. 4a preparaci5n de la lect!ra 6darles pa!tas8 hacer ensa9os8 etc7 p!ede ser gra"osa para los programas c!rric!lares8 sobre todo al comienzo. 4a d!raci5n de las sesiones debe oscilar entre los ;!ince a treinta min!tos. /s preferible ;!e se ;!eden !stos de tiempo a ;!e les sobre 9 se pongan a !gar o charlar. Con"iene ;!e s! interacci5n sea siempre sobre el libro8 9a ;!e si se les de a distraerse8 se corre el riesgo de ;!e en enc!entros posteriores se "a9a relegando la lect!ra por el !ego. 8 &' EMPAREJAMIENTO/ Be ha seg!ido el criterio de poner a los m:s ma9ores8 es decir los de tercer ciclo8 con los m:s pe;!e>os8 los de infantil. Fa ;!e eAiste desproporci5n entre ahi ados 9 padrinos8 tres seAtos 9 !n ;!into tienen ;!e apadrinar cada !no a dos gr!pos de infantil8 as. cada padrino/madrina tendr: dos ahi ados/as a la "ez.

A9":a!os as

Ma!r"nas #a!r"nos

;&' DE/ARROLLO a7 /es"ones #re#arator"as $G 0 Contacto #re+"o !e los tutores. 0 ?cordar d.a8 hora8 l!gar8 tiempo de la sesi5n8 etc. 0 4os t!tores comentan sobre s!s al!mnos respecti"os 9 se ponen de ac!erdo para dirigir los

empare amientos de ni>os con caracter.sticas especiales. 0 ,nformar de las caracter.sticas 9 formas de act!ar de los al!mnos del ni"el correspondiente. 0 -epartir la f!nci5n ;!e "a a realizar cada !no de los t!tores.

HG 0 Los alumnos se conocen y se em#are:an 0 4!gar8 d.a 9 hora con"enidos. 0 Presentaci5n por parte de los t!tores de s!s respecti"os gr!pos. 0 ?nimarles a ;!e se relacionen 9 hacer las inter"enciones necesarias. 0 4os ni>os hablan entre ellos 9 se "an formando los empare amientos8 atendiendo a las preferencias de los pe;!e>os. 0 4as madrinas/ padrinos anotan el nombre de las ahi adas/os. 0 Be despiden de manera m:s partic!lar padrinos/madrinas 9 ahi ados/as8 sabiendo ;!e "an a estar en contacto a lo largo del c!rso.

)G 0 Elecc"0n !e cuentos. 0 4os padrinos 9 madrinas lle"an hechos los carnets8 tanto el s!9o como los de los ahi ados. /n el an"erso constar:n los nombres 9 en el re"erso los t.t!los de los c!entos ;!e lean. Be realizan en cart!linas de colores diferentes para cada gr!po 9 los ni>os se lo pondr:n colgado con !n cord5n. Para ;!e no los pierdan con"iene ;!e se g!arden en la clase. 0 Van pasando a la biblioteca por gr!pos8 para ;!e no se forme m!cho aleo. 4os libros estar:n eAp!estos sobre las mesas 6donde se habr:n colocado pre"iamente por alg!no de los t!tores o al!mnos a los ;!e se les ha9a hecho el encargo7 9 las pare as circ!lan libremente ho e:ndolos e intercambiando pareceres. 0Con la orientaci5n del padrino8 ;!ien le har: fi arse en alg!nos aspectos en los ;!e +l 9a ha sido preparado8 el ahi ado elegir: el c!ento8 9a ;!e esto le ser"ir: de moti"aci5n. 0 Be consignar: el pr+stamo en !na lista preparada a tal efecto. 0 Co se "an ;!edando cada !no con s! libro por;!e se lo mostrar.an al ahi ado sin preparaci5n pre"ia. /l t!tor de los ma9ores se los lle"ar: al a!la para traba ar con ellos 9 d:rselos c!ando considere con"eniente. b7 Encuentros !e lectura. 0 4as pare as o tr.os se distrib!9en libremente por el espacio delimitado. /s con"eniente ;!e ha9a separaci5n s!ficiente entre ellos para e"itar las distracciones. 0 Be hace la lect!ra sig!iendo las pa!tas ;!e se ha9an traba ado pre"iamente en clase. 0Ina "ez terminada la lect!ra completa8 se hace otra lect!ra de reconocimiento con la inter"enci5n del pe;!e>o. P!ede ser a tra"+s de las im:genes o del teAto8 a9!d:ndoles con preg!ntas. 0 4os t!tores8 cada !no c!briendo !na zona8 deben estar atentos para proporcionarles a9!da o

corregirles si hiciera falta. C!nca infl!9endo en la lect!ra. 0 Be obser"an las dific!ltades o logros para poderlos comentar l!ego en clase. 0 P!eden ;!edar en hacer algn dib! o sobre el c!ento e intercambi:rselo en algn momento. ?s. s!cesi"amente se lle"ar:n a cabo las sesiones posteriores.

4os libros de los dem:s enc!entros los p!eden elegir los ma9ores solos8 los pe;!e>os solos o como ac!erden los t!tores. Con el tiempo 9 el roda e seg!ramente s!rgir:n b!enas prop!estas8 como ;!e los ma9ores escriban s!s propios c!entos 9 los il!stren los pe;!e>os. ? los propios ni>os se les oc!rrir:n otras m!chas iniciati"as. < &' E.AL(ACI)N Be lle"ar: a cabo por medio de enc!estas a las tres partes interesadas: al!mnos 8 profesores 9 padres. Tambi+n se tendr:n en c!enta las anotaciones de la obser"aci5n directa en el desarrollo.

ORIENTACIONE/ PARA LO/ PADRINO/ MADRINA/ LA LECT(RA E=PRE/I.A /n primer l!gar se tiene ;!e hacer !na lect!ra completa si se trata de !n c!ento. Bi es !n libro de informaci5n se ir: le9endo por apartados o blo;!es tem:ticos8 pero siempre manteniendo !na contin!idad. /n c!anto al "ocab!lario8 es probable ;!e ha9a ;!e hacer alg!na adaptaci5n e"itando palabras ;!e no entiendan. /l relato debe ser le.do: con senc"lle>8 es decir sin desfig!rar la "oz ni hablar de forma amaneradaJcon l0?"ca8 o sea ;!e la acci5n debe ser ininterr!mpida 9 de modo progresi"o8 sin ;!e se prod!zcan comentariosJ con e@#res"0n !ramAt"ca8 tratando de identificarse con la sit!aci5n o los persona es8 diciendo alg!na onomatope9a8 pero n!nca de !na manera forzadaJ con tran5u"l"!a!8 con el ritmo apropiado 9 sin sentirse apremiadoJ con se?ur"!a!8 no demostrar temor o "acilaci5n ante posibles fallos 9 8 por ltimo8 entus"asmo8 con placer personal. Co ha9 ;!e de ar de recordar los elementos orales de la com!nicaci5n: alt!ra de la "oz8 artic!laci5n8 entonaci5n8 ritmo8 gest!alidad8 se>ales "is!ales 9 se>ales emoti"as. K Altura !e la +o>: gritar no es n!nca necesario8 si forzamos la "oz se oprime la garganta 9 se prod!ce !n tono desagradable. Con"iene tomar el tono normal de !na con"ersaci5n8 proc!rando ;!e tenga el "ol!men preciso. K Art"culac"0n: es f!ndamental la nitidez 9 claridad de la pron!nciaci5n8 artic!lando bien las

palabras 8 con !na ligera pa!sa entre ellas 9 fraseando bien. K Entonac"0n: la "oz debe ser agradable de esc!char 8 s!sceptible de mod!laciones ;!e le permitan eApresar la "ariaci5n de los sentimientos. Da9 ;!e e"itar tanto el tono t.mido8 ahogado 9 mon5tono como el eAagerado 9 afectado. K R"tmo: se debe hablar de !na forma tran;!ila 9 reposada pero de :ndose lle"ar por la f!erza del relato para narrarlo con "i"acidaz 9 alegr.a.

ORIENTACIONE/ PARA LO/ ABIJADO/ A/ LA E/C(CBA ACTI.A /l papel del o9ente parece m:s pasi"o8 sin embargo la importancia de esc!char significa as!mir !na posici5n de atenci5n8 de elecci5n 9 de acti"idad mental. Co ha9 ;!e ol"idar ;!e eAisten !na serie de 6arreras !e la comun"cac"0n con las ;!e ha9 ;!e contar para darles la sol!ci5n adec!ada. Ina barrera f.sica ser.a !na mala colocaci5n de los al!mnos ;!e imposibilite !na b!ena recepci5n del mensa e del narradorJ otra barrera psicol5gica ser.a la distracci5n por oc!paciones en otros as!ntos o elementos del entornoJ tambi+n p!eden eAistir barreras sem:nticas8 es decir falta de comprensi5n de ciertas palabras o eApresiones complicadas. /s necesario8 por tanto8 contar con las condiciones apropiadas para ;!e se p!eda poner en pr:ctica !na b!ena esc!cha. 4a esc!cha acti"a forma parte de !n adec!ado proceso de com!nicaci5n 9 desde l!ego podemos percibir c!ando no se prod!ce8 especialmente c!ando somos nosotros los no esc!chados. Bi de "erdad se realiza !na correcta esc!cha acti"a se prod!ce !na me ora de las actit!des del emisor hacia el receptor 9 se crear: !na corr"ente !e em#ata entre ambos. /ste tipo de esc!cha se consig!e mediante !na serie de con!uctas #os"t"+as 9 las correspondientes al conteAto com!nicati"o: K Ver 9 o.r al interloc!tor manteniendo !na post!ra c5moda. K -efle ar mentalmente lo ;!e nos est:n diciendo8 es posible ir "iendo el c!ento en n!estra propia pantalla mental. K /"itar hacer !icios sobre la persona o prestar m:s atenci5n a la forma de hablar del relator ;!e al contenido. K Mantener la mente abierta8 sin perder el hilo del mensa e e incl!so haciendo bre"es comentarios mentales. K ?brir la imaginaci5n a la fantas.a 9 aceptarla sin c!estionamientos. K Prestar atenci5n a los sentimientos ;!e el narrador trata de eApresar 9 de arse lle"ar por las sensaciones ;!e se despierten.L

PROP(E/TA DE ACTI.IDADE/ PRO$ECTO DE APADRINAMIENTO LECTOR 4a frec!encia de los enc!entros es 5u"ncenal& Cada pare a ha firmado !n contrato en el ;!e cada miembro se compromete a diferentes cosas: lo padrinos 9 madrinas esforzarse en leer 9 tratar a s! apadrinado lo me or posible8 9 los ahi ados/as a esc!char con respeto 9 atenci5n a s! padrino o madrina.

Pro*esora!o "m#l"ca!o: /s m!9 importante la c!idadosa planificaci5n de las acti"idades8 la preparaci5n de la acti"idad por parte de los ni>os t!tores 6planificaci5n8 organizaci5n8 refleAi5n de las caracter.sticas de los apadrinados8 bs;!eda de materiales8 lect!ra eApresi"a8 M78 -efleAi5n posterior de la acti"idad realizada 9 por s!p!esto no se deber ol"idar las felicitaciones por el esf!erzo8 el traba o bien hecho 9 los b!enos res!ltados. Case "n"c"al& O6:et"+os: /n las primeras sesiones el ob eti"o prioritario es el conocimiento m!t!o8 Nenerar confianza entre los al!mnos ma9ores 9 pe;!e>os ;!e hasta ese momento no se conoc.an en la ma9or.a de los casosJ O!scar lect!ras adec!adas para los pe;!e>os8 libros infantiles en la biblioteca8 3isfr!tar !ntos de la lect!ra. /"?u"entes *ases: Be intenta ;!e cada sesi5n sea diferente a la anterior en c!anto a teAtos traba ados 6literario8 eApositi"o8 po+ticoM7 Tratamos de "ariar los rec!rsos: pl:sticos8 literarios8 digitales8 dram:ticosM D"+ers"*"cac"0n !e lecturas: Be tratar:n de adaptar a la Tarea o !nidad did:ctica ;!e estemos traba ando en clase 69a sean los padrinos/madrinas8 o los ahi ados/as. C!entos 9 le9endas de la historia 6 egipcia8 griega8...7 . 4os padrinos/as tienen ;!e realizar es;!emas 9 hacer !na preparaci5n pre"ia para ;!e los pe;!e>os/as comprendan me or las historias. 4ect!ra de f:b!las 9 traba o de "alores relacionados con el traba o de clase. 4os padrinos 9 madrinas elaboran !n c!ento in"entado por ellos 9 se lo regalaron a s!s apadrinados.

C!entos del M!ndo. / emplo: primero leen !n c!ento africano 9 desp!+s !n c!ento chino con el c!:l "is!alizan diferentes tipos de escrit!ra. /n los gr!pos donde los ahi ados/as saben leer8 intercambiamos el rol del lectos/a 9 el de o9ente. Poes.a elaboradas en clase. Presentaciones m!t!as sobre s!s aficiones8 car:cter8... /l c!ento electr5nico a tra"+s de la pizarra digital 9 de los !ltraport:tiles. D"*erentes +"s"tas y es#ac"os !e encuentros:

/n la biblioteca del centro8 para ;!e conozcan el sistema de clasificaci5n8 el mecanismo ;!e conlle"a el pr+stamo 9 !so de libros 9 las normas b:sicas de !so de este espacio comn. 4a clase/a!la de madrinas 9 padrinos8 para ;!e los ahi ados/as se acer;!en a s! entorno de traba o. Iso de la pizarra digital. /l c!ento electr5nico. ENLACES:

% http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/18009 0!/helvia/sitio/inde".c#i$ % wid&seccion' (wid&ite)' *%

% http://+lo#sonrisasdecolores.+lo#spot.co).es/search/la+el/apadrina)iento,-0lector %% % http://.aesta)osen/uinto+.+lo#spot.co).es/search/la+el/Apadrina)iento,-0Lector %% % http://else"tonivel.+lo#spot.co).es/search/la+el/apadrina)iento,-0lector %%