ENSAYO: RAZONAMIENTO LGICO INTRODUCCIN Uno de los aspectos esenciales de la educacin es formar hombres y mujeres creativas, capaces de vivir

en un mundo cada vez ms competitivo en el cual a diario se presentan problemas a los que hay que buscar la mejor alternativa de solucin. Los maestros tienen el deber ineludible de entrenar a los estudiantes de manera que desarrollen hasta el mximo de sus posibilidades un pensamiento racional, verdadero y lgico. La matemtica necesita de este tipo de pensamiento y a la vez tiene posibilidades de contribuir a su desarrollo. Para poder desarrollar el pensamiento lgico de los alumnos a travs de la enseanza de las Matemticas es necesario tener en cuenta un sistema de reglas, acciones y postulados metodolgicos que favorecen el desarrollo de este tipo de pensamiento en los escolares. En este trabajo tenemos el propsito de proponer estrategias que debemos tomar en cuenta para poder desarrollar el pensamiento lgico matemtico de los alumnos.El pensamiento es un proceso complejo y los caminos de su formacin y desarrollo no estncompletamente estudiados, por lo que muchos maestros no le dan un tratamiento adecuadoal mismo, al no concebir a partir de un trabajo intencionado un sistema de trabajo quepropicie su formacin y desarrollo de acuerdo a las condiciones existentes en el mediohistrico-social donde se desarrolla el escolar. De forma general se entiende como lgico el pensamiento que es correcto, es decir, el pensamiento que garantiza que el conocimiento mediato que proporciona se ajusta a lo real.El hombre se vale de procedimientos para actuar. Algunos son procedimientos especficos,como el procedimiento de resolucin de ecuaciones matemticas; otros son procedimientosgenerales, vlidos en cualquier campo del conocimiento, pues garantiza la correccin delpensar, tales como los procedimientos lgicos del pensamiento, que representan loselementos constituyentes del pensamiento lgico.Es por ello que la educacin plantea la formacin de un individuo proactivo y capacitado partala vida en sociedad, siendo la educacin matemtica de gran utilidad e importancia ya que se considera como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de la vida del individuo,proporcionndole conocimientos bsicos, como contar, agrupar, clasificar, accedindole labase necesaria para la valoracin de la misma.La cuestin del conocimiento humano puede tener un sentido psicolgico o un sentido lgico.Si se atribuye al pensamiento, a la

razn, la nica base, estar convencido de la especifidad yautonoma psicolgica de los procesos del pensamiento; por el contrario, si se fundamentasolo en la experiencia, negar la autonoma del pensamiento, incluso, en el sentidopsicolgico.Para la elaboracin de este trabajo se tiene como sustento La ciencia y la Lgica que naci enel mundo griego en siglo V (a de C) y alcanz su culminacin con Scrates, Platn y Aristteleshace ms de 2300 aos, es el mayor logro intelectual que se conozca y constituye elinsuperado legado de Grecia para la humanidad. DESARROLLO La lgica es la ciencia que estudia las leyes y la validez de los razonamientos y al ser toda ciencia Un conjunto de conocimientos obtenidos por la observacin y el razonamiento,resulta que la Lgica aporta uno de los instrumentos por los cuales toda ciencia puede ser tal.As si no existieran los razonamientos, entonces no existiera cienciaLa cuestin del conocimiento humano puede tener un sentido psicolgico o un sentido lgico.Si se atribuye al pensamiento, a la razn, la nica base, estar convencido de la especifidad yautonoma psicolgica de los procesos del pensamiento; por el contrario, si se funda solo en laexperiencia, negar la autonoma del pensamiento, incluso, en el sentido psicolgico.Si la posicin epistemolgica se apoya en la razn, como fuente principal, se la llamaracionalismo (griego ratio= razn); afirma que un conocimiento es vlido solo cuando eslgicamente necesario y universal. Y se confirma este hecho en el juicio el todo es mayor quela parte, algo que tiene que ser siempre as y en todas partes. En cambio, si afirmamos que elagua hierve a 100,tal cosa, no siempre tiene que ser as, ya que el agua puede hervir atemperaturas superiores o inferiores; es decir, este juicio, no tiene un valor universal, sinolimitado. Esto significa que este conocimiento se apoya en la experiencia. Pero si decimos quetodos los cuerpos son extensos, tal condicin no se basa en la experiencia, sino en el pensamiento, procede de la razn, posee una necesidad lgica y tiene validez universal,condiciones que requiere el racionalismo, porque afirma que la verdadera fuente y base delconocimiento humano, es el pensamiento.Una forma determinada del conocimiento, es el matemtico, ha servido de modelo a lainterpretacin racionalista del conocimiento, por ser ste predominantemente conceptual ydeductivo. Tal es el caso de la geometra, disciplina cuyos conocimientos se derivan de algunosconceptos y axiomas supremos: el pensamiento impera con absoluta independencia de laexperiencia, siguiendo sus propias leyes.Segn Platn todo conocimiento es una reminiscencia, lo que constitua su teora de

laanmnesis. Preconizaba que el alma haba contemplado las Ideas en una existencia preterrenay que se acordaba de ellas al producirse la percepcin sensible. Tal teora no tena ningunasignificacin espiritual, aunque Plotino y San Agustn han tratado con este racionalismotrascendente. Plotino coloca el mundo de las Ideas en el NUS csmico, o sea, el Espritu delUniverso: nuestro espritu es una emanacin del csmico.La forma ms antigua del racionalismo se encuentra en Platn. Este se halla convencido de quetodo verdadero saber se distingue por las notas de la necesidad lgica y la validez universal.Platn junto con los eleticos est penetrado de la idea de que los sentidos no puedenconducirnos nunca a un verdadero saber, lo nico que le debemos a ellos es la "doxa"(opinin). Por ende, tiene que haber un mundo suprasensible, o mundo de las ideas.Este mundo no es meramente un orden lgico sino a la vez un orden metafsico, un reino deesencias ideales, metafsicas. Este reino se halla, en relacin con la realidad emprica y las ideasson los modelos de las cosas empricas, las cuales deben su manera de ser, su peculiar esencia,a su participacin en las ideas. El centro de este racionalismo es la teora de la contemplacinde las ideas, podemos llamar a esta forma de racionalismo: racionalismo trascendente.En la Edad Moderna, con Malenbranche, se intensifica este racionalismo y con Giobetti - queafirma que conocemos las cosas contemplando inmediatamente lo absoluto en su actividadcreadora - denominndose este sistema: ontologismo, porque parte del Ser real absoluto.Ahora se entiende por ontologismo, en general, la teora de la intuicin racional de lo absolutocomo fuente nica o, al menos, principal, del conocimiento. Otra forma de racionalismo que adquiri mayor importancia la encontramos en el fundador dela filosofa moderna, Descartes y su continuador, Leibnitz. La teora de las ideas innatas, deCicern, importante en la Edad Moderna, nos dice que nos son innatos ciertos conceptos justamente los ms importantes , los conceptos fundamentales del conocimiento, que noproceden de la experiencia, sino que representan un patrimonio originario de la razn.El principal mrito del racionalismo fue el haber subrayado la importancia de la razn en elconocimiento humano. El problema es que la forma del racionalismo habitual no logra darcuenta de la nocin de libre albedro y por lo tanto de la de libertad y la de democracia entreotras deficiencias. Todas las crticas y conjeturas dichas buscan salvar este problema y susconsecuencias en cuanto afectan a todos los cientficos y a todos quienes slo tratan deatenerse a la razn (esto no significa dejar de lado a todos los que descrean de las ciencias otengan creencias sobrenaturales sino que est dirigido a los racionalistas especialmente y al finun racionalismo integral beneficiar a todos).Racionalismo habitual y sus

consecuenciasEl racionalismo es de algn modo tratar de comprimir todos los pensamientos de modo deconseguir pensar con los ms ordenados. Estos son localmente los conceptos matemticos yglobalmente los de la lgica clsica. En general el racionalismo es atenerse a la lgica clsicaan de un modo cualitativo y sin utilizar matemticas.Se trata de pensar de tal modo porque se vi que as se puede relacionar mejor los fenmenoscaptados por los sentidos con los pensamientos y comenzar a comprender en profundidad yms all de los datos perceptuales.La matemtica es considerada un medio universal para comunicarnos y un lenguaje de laciencia y la tcnica, la mayora de las profesiones y los trabajos tcnicos que hoy en da seejecutan requieren de conocimientos matemticos, permite explicar y predecir situacionespresentes en el mundo de la naturaleza, en lo econmico y en lo social. As como tambincontribuye a desarrollar lo metdico, el pensamiento ordenado y el razonamiento lgico, lepermite adquirir las bases de los conocimientos tericos y prcticos que le faciliten una convivencia armoniosa y proporcionar herramientas que aseguran el logro de una mayorcalidad de vida.Adems, con el aprendizaje de la matemtica se logra la adquisicin de un lenguaje universalde palabras y smbolos que es usado para comunicar ideas de nmero, espacio, formas,patrones y problemas de la vida cotidiana. La desarrollo del pensamiento lgico, es un proceso de adquisicin de nuevos cdigos queabren las puertas del lenguaje y permite la comunicacin con el entorno, constituye la baseindispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas las reas acadmicas y es uninstrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, De all la importancia deldesarrollo de competencias de pensamiento lgico esenciales para la formacin integral delser humano.La sociedad le ha dado a la escuela la responsabilidad de formar a sus ciudadanos a travs deun proceso de educacin integral para todos, como base de la transformacin social, poltica,econmica, territorial e internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe atender lasfunciones de custodia, seleccin del papel social, doctrinaria, educativa e incluir estrategiaspedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del estudiante, garantizando el aprendizajesignificativo del estudiante y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender losprocesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de la realidad.Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a travs de los cuales el nioconoce, aprende y piensa, Por lo tanto dentro del sistema curricular est establecida laenseanza de las operaciones del pensamiento lgico-matemtico como una va mediante lacual el estudiante conformar su estructura intelectual.A medida que el ser humano se desarrolla, utiliza esquemas cada vez ms complejos paraorganizar la informacin que recibe del mundo externo y que conformar su

inteligencia, as como tambin su pensamiento y el conocimiento que adquiere puede ser: fsico, lgico-matemtico o social. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye una persona al relacionar lasexperiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, la diferencia entre unobjeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. Esteconocimiento surge de una abstraccin reflexiva ya que este conocimiento no es observable yes el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos,desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidadque el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia noproviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimientoposea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos.El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social, el nio loadquiere al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal. De all que a medida queel nio tiene contacto con los objetos del medio y comparte sus experiencias con otraspersonas mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico; es a partir de esascaractersticas fsicas de los mismos, que el nio puede establecer semejanzas y diferencias ocrear un ordenamiento entre ellos.Es importante resaltar que estas relaciones son las que sirven de base para la construccin delpensamiento lgico-matemtico en el cual, segn Piaget, estn las funciones lgicas que sirvende base para la matemtica como clasificacin, seriacin, nocin de nmero y larepresentacin grfica, y las funciones infralgicas que se construyen lentamente como son lanocin del espacio y el tiempoProveer un ambiente de aprendizaje eficaz tomando en cuenta la naturaleza de quienaprende, fomentando en todo momento el aprendizaje activo, que el nio aprenda a travs desu actividad, describiendo y resolviendo problemas reales, son funciones que debe cumplirtodo docente de Educacin Bsica, adems debe propiciar actividades que permitan que elestudiante explore su ambiente, curioseando y manipulando los objetos que le rodean.Es fundamental tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del nio, considerar las diferenciasindividuales, planificar actividades basadas en los intereses y necesidades del nio, considerarlo como un ser activo en la construccin del conocimiento y propiciar un ambientepara que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje a travs de mltiples y variadas actividades,en un horario flexible donde sea el nio el centro del proceso.Las bases pedaggicas sobre las cuales se fundamenta la educacin bsica, tienen quever con una concepcin sistmica e interactiva en la cual el nio construye el conocimiento atravs de su interaccin con otros nios, con los adultos y

con el entorno de su comunidad. Elotro basamento consiste en una concepcin pedaggica basada en el desarrollo integral delnio y en sus caractersticas, intereses y necesidades. Adems, una pedagoga orientadora yflexible que no se convierta en una prescripcin de tareas, y que se destaque por fomentar lacomunicacin y el desarrollo moral en la formacin integral del nio.La respuesta a la lgica de este comportamiento est en el proceso durante la transicin entreel perodo preoperatorio y el de las operaciones concretas, cuando surge lo que Piaget llamsignificadores, que no son ms que imgenes mentales que se presentan en dos clases: a)smbolos, que vienen a ser representaciones muy sensoriales formadas por imgenes visualesy auditivas que guardan semejanza con el objeto representado, y b) signos (palabras osmbolos matemticos), son representaciones arbitrarias que no guardan semejanza ni suenancomo el objeto representado, pero que es aceptada socialmente para identificar un objeto oconcepto determinado.Esta funcin desencadena el proceso de desarrollo del pensamiento lgico en el nio, cuandoste supera: el egocentrismo, el centraje, la irreversibilidad y el

razonamiento transitivo; esas como aparecen las operaciones concretas relacionadas a la conservacin, seriacin yclasificacin.La superacin de los limitantes del pensamiento lgico; egocentrismo, le permite al nioadoptar el punto de vista de los dems al poder comprender ciertos aspectos de la realidadque no lograba ver; centraje, el nio al superar esta limitacin, puede razonar lgicamente ytomar en cuenta varios aspectos de una situacin; irreversibilidad, su superacin implica que elnio puede regresar mentalmente al punto de partida en una sucesin lgica; razonamientotransductivo, el nio supera esta caracterstica al proceder con un razonamiento que va de logeneral a lo particular (deduccin) y de lo especfico a lo general (induccin) y no como venaocurriendo de lo especfico a lo especfico. Al superar los obstculos del pensamiento lgico, el nio comienza a construir

conceptosabstractos y operaciones, a desarrollar habilidades que muestran un pensamiento ms lgico,al justificar sus respuestas con ms de dos argumentos ya sea por: compensacin, cuandodescentraliza al operar mentalmente en dos dimensiones al mismo tiempo para que unacompense la otra; identidad, que implica la conservacin al incorporar la equivalencia en la justificacin; reversibilidad, cuando invierte una accin fsica para regresar el objeto a suestado general.Los procesos mentales anteriormente expresados a partir de la reversibilidad facilitan elanlisis lgico en la interrelacin social con otros sujetos, esto unido a la conservacin, permitela integracin de datos aparentemente contradictorios e impulsan al nio para llegar a lasnociones lgico-matemticas complejas relacionadas a elementos concretos como lo son:conservacin de

nmeros, cantidad, peso y volumen.Desde esta perspectiva del desarrollo evolutivo del nio, el currculo de Educacin Bsicapromueve un encuentro slido entre la teora y la prctica al introducir los ejes transversalesen accin constante entre los contenidos de las reas. Asi puede verse el desarrollocognoscitivo, cuando contempla como eje transversal el "Desarrollo del pensamiento",imbricado en las reas curriculares. En esta etapa del desarrollo del pensamiento concreto alrazonar lgicamente para resolver problemas optimiza su accin en el proceso.El Razonamiento es la forma de pensamiento mediante la cual se obtienen nuevos juicios apartir de otros ya conocidos. Cuando estas formas lgicas del pensamiento se utilizan dentro larama de las matemticas para resolver ejercicios y problemas de una forma correcta, entonceshablamos de un pensamiento lgico matemtico. En la educacin este pensamiento comienzaa formarse a partir de las primeras edades de los nios, cuando estos tienen que utilizarprocedimientos como la comparacin, clasificacin, ordenamiento o seriacin y otros pararesolver problemas sencillos de la vida circundante; pero es la escuela y dentro de esta laenseanza de las Matemticas, la que ms puede influir en que el alumno vaya desarrollandoun pensamiento cada vez ms lgico y creativo. FORMACIN DE CAPACIDADES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTOLGICOMATEMTICO En el trabajo educativo se debe buscar las estrategias necesarias para potenciar lascapacidades que son las que van a fomentar el desarrollo del proceso lgico-matemtico. Elmejor modo que tienen los nios de aprender son sus propias experiencias.As, para fundamentar las relaciones lgicas que queremos que aprendan habr que hacerlesmanipular unos elementos con atributos fcilmente observables. Propiedades como el color, laforma, el tamao, son fcilmente captadas por los alumnos y alumnas de esta etapa. Eltamao es una propiedad sin existencia concreta, pero viven rodeados de cosas grandes ypequeas.Los objetos constituyen el material bsico de toda la experiencia y actividad en la. EducacinInfantil. El nio empieza muy pronto a agrupar objetos y formar conjuntos con ellos. De estaprimaria agrupacin nacern otras ms elaboradas, los que tienen la forma igual, los que sondel mismo color, etc. Un siguiente paso sera la definicin de la clase, es decir la propiedad deesta agrupacin. La expresin y verbalizacin de la clase o propiedad suponen un estadio msavanzado.Percibir, comprender e interpretar (las diferencias y semejanzas) suponen un avance ms eneste desarrollo.Identificar, discriminar, comparar, agrupar, ordenar, clasificar, son algunas de las actividadesque podemos realizar encaminadas al desarrollo

de las capacidades necesarias para llegar aldesarrollo del pensamiento lgico.Por medio de sus propias experiencias, y no por las de los dems, es como los nios aprendenmejor. Las relaciones que queremos que aprendan tendrn que ser incorporadas a unasrelaciones fcilmente observables.Esta tcnica ha sido utilizada para comprobar el pensamiento lgico (formacin de conceptos).El psiclogo ruso Vygotsky fue, probablemente, el primero en emplearla de una manerasistemtica. Existen estudios posteriores donde se demuestra, de una manera prctica, que losnios y las nias de Educacin Infantil pueden dedicarse al pensamiento lgico. Para que estosea posible los ejercicios deben estar adaptados al momento del desarrollo evolutivo en el quese encuentren. Un excesivo verbalismo puede obstaculizar el proceso de formacin conceptual (William Hull).En la adquisicin de los conceptos y, por tanto, en el proceso del desarrollo lgico-matemtico,el lenguaje cumple un papel de extrema importancia. Sin la expresin verbal de estoscontenidos no hay comprensin. Para que la comunicacin se desarrolle de una forma ptimadebemos cuidar tanto la calidad de los intercambios verbales adulto-nio como la de losalumnos entre s. Los objetos existen para el nio en la medida en que acta sobre ellos y a lavez va conociendo el mundo por la accin que realiza sobre los mismos.Para William Hull en la adquisicin de los conceptos y, por tanto, en el proceso del desarrollolgico-matemtico, el lenguaje cumple un papel de extrema importancia. Sin la expresinverbal de estos contenidos no hay comprensin.Para que la comunicacin se desarrolle de una forma ptima debemos cuidar tanto la calidad elos intercambios verbales adulto-nio como la de los alumnos entre s.Los objetos existen para el nio en la medida en que acta sobre ellos y a la vez vaconociendoel mundo por la accin que realiza sobre los mismos.La progresiva diferenciacin de los objetos y la prolongada observacin le lleva a ser cada vezms consciente de ellos, aunque no estn presentes, por medio de su imagen mental orepresentacin. Cuando el nio deja de realizar todas las experiencias con las manos y es capazde hacerlas con su mente, es que ha aparecido el pensamiento simblico. Por medio de l vaampliando sus conocimientos de la realidad y expresando sus vivencias.El proceso del desarrollo del razonamiento lgico matemtico est unido al desarrollo dellenguaje infantil. Los distintos lenguajes deben ser perfectamente conocidos por elprofesorado de esta etapa."La finalidad de un centro de Educacin Infantil respecto al lenguajees crear un espacio que sugiera gran cantidad y variedad de contextos y situaciones, lo que asu vez implica una diversificacin de los trminos y expresiones lingsticas. Estos estmulos ysolicitudes verbales favorecen la necesidad de acudir al lenguaje como un instrumento desatisfaccin de las propias necesidades

y de intercambio social."La utilizacin exacta, por parte del profesorado, del lenguaje al hablar o explicar los conceptoso relaciones que estamos trabajando va a posibilitar que los nios adquieran tambin unlenguaje preciso. Esto no significa que no pueda utilizarse un lenguaje coloquial, pero siempreque sea correcto. No tenemos como objetivo principal que el alumno adquiera un lenguaje cientfico, pero s que tome contacto con el vocabulario correcto. Los nios necesitan tener unnombre para cada concepto, si no es as no elaboran los conceptos y su proceso de desarrollolgico queda paralizado. As pues, no se trata de manejar una gran cantidad de palabras, sinode que posean un significado lo ms preciso posible y que pertenezcan al mundo real del nio.Situaciones que ayudan a desarrollar un lenguaje preciso PRINCIPIOS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y EL RAZONAMIENTOLGICOMATEMTICO Constance Kami, en su libro "El nmero en la educacin preescolar", enuncia seis principiosque favorecen el desarrollo de las capacidades encaminadas a conseguir el desarrollo delrazonamiento lgico-matemtico:

Creacin de todo tipo de relacin. Animar al nio a estar atento y a establecer todo tipo derelaciones entre toda clase de objetos, acontecimientos y acciones.

La cuantificacin de objetos: animar al nio a pensar sobre los nmeros y las cantidades deobjetos cuando tienen significado para l. Animar al nio a cuantificar objetos lgicamentey a comparar conjuntos (ms que animarle a contar). Animar al nio a que construyaconjuntos con objetos mviles.

Interaccin social con compaeros y maestros: animar al nio a intercambiar ideas con suscompaeros. Comprender cmo est pensando el nio e intervenir de acuerdo con lo queparece que est sucediendo en su cabeza.

Si todas las actividades de la vida diaria proporcionan ocasin para clasificar,comparar,formar series, establecer relaciones, la escuela es precisamente un medio de lo msidneo, las situaciones de la vida escolar estn llenas de posibilidades: los juegos deconstruccin, los rompecabezas, la ordenacin de material al terminar las actividades, laformacin de grupos para realizar los tipos de trabajos, o incluso tareas ms sencillas comoponerse los mandilones, son momentos naturales para realizar todo este tipo deactividades y establecer todo tipo de relaciones.Pero solo esto no sera suficiente para ayudar a nuestros alumnos.

Hay que posibilitar momentos de reflexin que sirvan para tomar conciencia de loadquirido, plantear problemas, comparar los procedimientos que utilizamos pararesolverlos, en una palabra: aprender a razonar. Las actividades encaminadas a conseguir esto deben considerarse como situaciones vitales que estn inmersas, de manera natural,en el conjunto de los acontecimientos de la clase.

La necesidad de estimular al nio en su totalidad fsica, afectiva e intelectual, la necesidadde poner en su camino todo tipo de dificultades que le motiven a interrogarse y que lelleven a elaborar una solucin, son las que deben impregnar la programacin del aula deEducacin Infantil. Todo esto sin olvidar que solamente los aprendizajes significativossern los que se consolidarn como verdaderos aprendizajes. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO.

Los maestros para contribuir al desarrollo de un pensamiento lgico matemtico en susalumnos deben desarrollar entre otras las siguientes estrategias:1. Comprender la teora relacionada con el pensamiento lgico y tratar de aplicarla a susalumnos de acuerdo a las condiciones concretas que tiene en el aula.2. No haga usted lo que pueden hacer sus alumnos. Recuerde que el maestro es el dirigentedel proceso de enseanza aprendizaje, que su funcin es guiar, orientar, supervisar y dirigir eltrabajo de los alumnos, por tanto no se trata de hacer las cosas, sino que el alumno las realicebajo su direccin.4. Siempre que sea posible, deje que sean los alumnos los que descubran los conocimientos.Planifique actividades para que sean los alumnos los que descubran por si mismo losconocimientos, de esta forma son ms duraderos y los alumnos sienten el placer de ser investigadores. Por ejemplo, para impartir el conocimiento de que la suma de los ngulos interiores de un tringul o suman 180 el mtodo ms efectivos es que los alumnos tracen distintos tipos de tringulos, midan sus ngulos y se den cuenta de que cualquiera que sea eltringulo que trace siempre la suma de sus ngulos interiores va a ser de 180 grados.5. No se anticipe a las respuestas de los alumnos, sea paciente. Un mal de muchos maestros esla impaciencia que muestran cuando realizan alguna pregunta y los alumnos no le responden,llegando a cometer el error de anticiparse a las respuestas de los alumnos o contestarse l mismo. Sea paciente, pregunte lo que quiera varias veces y de distintas formas hasta que losalumnos puedan realizar sus propios razonamientos.6. Trate de lograr que el alumno adopte una posicin activa en el aprendizaje. Esto suponeinsertarlo en la elaboracin de la informacin, en su remodelacin, aportando sus criterios enel grupo, plantendose interrogantes, aportando diferentes vas de solucin, argumentandosus puntos de vista, etc., lo que le conduce a la produccin de nuevos conocimientos o a laremodelacin de los existentes. Involucre a sus alumnos en un proceso de control valorativode sus propias acciones de aprendizaje, que asegure los niveles de autorregulacin, dereajuste, de la actividad que realiza, con lo cual se eleva su nivel de conciencia en dichoproceso, garantizando un desempeo activo, reflexivo, en cuanto a sus propias acciones o encuanto a su comportamiento. Lo anterior garantiza niveles superiores en cuanto a la formacinde motivaciones e intereses por el estudio, aspectos muy importantes para elevar la calidaddel aprendizaje.7. Dedquele tiempo y esfuerzos para que los alumnos lleguen a dominar los conceptos al nivelque se exige para su grado. Muchos de los fracasos del aprendizaje

de los alumnos es porqueno tienen una representacin mental clara de los objetos con que trabajan, es decir, operancon los conceptos sin tenerlos claros. En este sentido es vital que usted compruebe pordiferentes vas que el concepto quede bien formado en el alumno. En muchas ocasiones esproductivo preguntar, por ejemplo: qu usted se imagina cuando escucha la palabra crculo?De la respuesta del alumno usted puede diferenciar si tiene una representacin mental claradel crculo o lo confunde con la circunferencia.8. No descuide nunca profundizar en el estudio de las propiedades de los objetos. Propongaejercicios y problemas a los alumnos en las que tengan que aplicar las propiedades de losobjetos (Reconocer propiedades, Distinguir propiedades: esenciales, necesarias, suficientes).Someter constantemente a los alumnos a que analicen proposiciones como las siguientes: Todo cuadrado es un rectngulo o Un tringulo equiltero es issceles? 9. Utilice siempre muchos problemas para desarrollar el pensamiento lgico, para ello elmaestro debe ser un apasionado de los problemas e imbuir a sus alumnos en el placer deresolverlos, por tanto no solo proponga problemas, sino estimule constantemente que losalumnos busquen y creen nuevos problemas, que trasladen los problemas resueltos en laescuela a la comunidad y viceversa. Provoque discusiones colectivas o en grupos para resolver problemas. Utilice distintas variantes de actividades en la que los alumnos tengan que resolverproblemas, tales como: el problema de la semana; los mejores alumnos resolviendoproblemas; competencia entre equipos, salones de clases y escuelas. Es importante queensee a sus alumnos a utilizar las distintas etapas para la solucin de problemas.10. Ensee a sus alumnos tcnicas para resolver problemas. Acostumbre a sus alumnos a hacerfiguras de anlisis, cuadros, tablas, etc. as como a aplicar tcnicas como: la modelacin(lineal, conjuntista, ramificado, tabulares); lectura analtica y reformulacin; determinacin deproblemas auxiliares; el tanteo inteligente; la comprobacin etc.11. Estimule la bsqueda de distintas variantes de solucin para los ejercicios y problemas. Nodeje pasar un ejercicio en el que indague si algn alumno lo realiz por otra va de solucin. Encaso que tenga otra va de solucin y los alumnos no la utilizaron, no deje de hacerlo notar.Estimule de alguna forma los alumnos que hacen los ejercicios por ms de una va o los que lohacen por otra va que no es la que se ha enseado.12. Someta constantemente a los alumnos para que emitan o analicen proposiciones. Ladiscusin y anlisis de proposiciones es una va efectiva para conocer los errores de conceptosy el dominio del contenido que tiene el alumno, por lo que la proposicin constante y cada vezcon mayor nivel de exigencia de proposiciones que

contengan expresiones lgicas dentro de lamatemtica contribuye a desarrollar el pensamiento lgico matemtico de los alumnos.13. Utilice procedimientos lgicos del pensamiento asociados a razonamientos (inferenciasinmediatas, deduccin por separacin, refutacin, demostracin directa, demostracinindirecta y la argumentacin). Una vez que sus alumnos tengan cierto desarrollo en supensamiento lgico matemtico, se puede pasar a utilizar los procedimientos lgicos asociadosa los razonamientos, es decir a sacar inferencias a partir de varias presupuestos, a deducirpropiedades, reglas y refutar proposiciones, as como a realizar demostraciones matemticas.14. Utilice los errores que cometen sus alumnos para propiciar su desarrollo. La utilizacin delos errores que cometen los alumnos es una importante arma para que el alumno reflexionesobre el error cometido, las causas que lo provocaron y la forma de resolverlo. No le diga alalumno porqu cometi el error, sino pregntele de forma inteligente para que l se percatede las causas del mismo y la forma de subsanarlo. Utilice con frecuencia problemas y ejerciciosque contengan errores, que le sobren datos o que no tengan solucin. 15. Utilice diferentes juegos para desarrollar el pensamiento lgico. Los nios por naturaleza legusta mucho jugar, por lo que el maestro debe aprovechar este aspecto en funcin de sudesarrollo, para ello, incentive y practique junto a sus alumnos diferentes juegos que necesitenrealizar razonamientos, tales como el ajedrez, damas, domin, las torres de Hanoi, adivinanzade nmeros y otros que sean tradicionales en la comunidad.En este aspecto se incluye el uso de los llamados JIMO o juegos computarizados en los cualesel alumno tiene para jugar que tomar decisiones, pensar y buscar alternativas de solucin asituaciones problmicas que se le presentan durante el desarrollo del juego.16. Proponga constantemente a sus alumnos acertijos y adivinanzas. Dentro del campo de lalas Matemticas existen un gran cantidad de acertijos, adivinanzas y juegos que puedencontribuir al desarrollo del pensamiento lgico de los alumnos. En este sentido es necesariosaber el nivel de los mismos para que se adapten al de los alumnos.

JUEGOS LGICOS Y MATEMTICOS. Actividades de observacin de los procesos naturales. Actividades de observacin de espacios y acontecimientos sociales.Piaget mencion dos tipos de conocimiento: en un extremo el conocimiento fsico y en el otroel conocimiento lgico-matemtico. El conocimiento fsico es el conocimiento de los objetos de la realidad externa: el color, elpeso de un objeto, son algunos ejemplos de propiedades de la realidad externa, ya quepueden conocerse mediante

observacin.Sin embargo, cuando presentamos a los nios dos fichas de distintos colores y se dan cuentade que son diferentes, estn estableciendo un conocimiento lgico-matemtico.Las fichas son fcilmente observables, sin embargo la diferencia entre ellas no lo es tanto. Ladiferencia es una relacin creada mentalmente por el sujeto que observa y pone a las dosfichas en relacin. La diferencia no est en ninguna de las dos fichas por s solas, y si el nio nopone en relacin ambos objetos no habr diferencia. LAS NUEVAS TECNOLOGAS Y EL PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTOLGICOMATEMTICO

En la etapa de Educacin Infantil los nios inician su aproximacin al mundo y realizan susprimeros aprendizajes. La manipulacin, la experimentacin vivencia da posibilitan eldescubrimiento de las reglas que determinan sus relaciones consigo mismo y con losdems. A pesar de que todava el uso de los materiales tecnolgicos (informticos yaudiovisuales) no est muy extendido en las escuelas, s que ha pasado a ser algo queforma parte del universo de los nios. La tecnologa informtica, con su capacidad deinteraccin, puede ser un elemento de recreacin de situaciones donde el nio encuentreestmulos para sus capacidades y mejore su autoimagen.Las tecnologas informticas posibilitan situaciones que estimulan las

capacidadesinfantiles.Existen adems programas informticos cuya finalidad es el desarrollo del pensamientolgico-matemtico, como los que trabajan la interiorizacin de los conceptos bsicos y elaplazamiento de las estructuras espaciales. El proceso de aprendizaje podra ser:

Vivencia corporal: cada concepto que se trabaje en clase debe ser trabajado con elpropio cuerpo.

Transposicin a materiales no estructurados: por este material entendemos todo elmaterial del juego simblico.

Paso a la sistematizacin: cuando los nios son capaces de tener una representacinmental de una situacin anteriormente vivenciada; pasa a la fase de iconizacin orepresentacin. En esta fase es en la que el ordenador permite un trabajo sistemtico.Las actividades que se programen con este material deben contemplarse como unaparte del trabajo general del aula. Los programas del ordenador permiten ampliarexperiencias y participar activamente en situaciones de aprendizaje.

Actividades posteriores con materiales no informticos. Todas las actividadesrealizadas con el ordenador deben generar actividades posteriores. CONCLUSIONES La corriente racionalista ha sabido sumergirse en cada una de las circunstancias actuales,puesto que es la razn la parte esencial del hombre quelo constituye como tal. Recordemosque para definir la palabra hombre, decimos que es "un animal racional", esto es, no unaadido sino su especificidad. La influencia de la razn, toca todos los mbitos de la sociedad; a nivel poltico, econmico,educativo y religioso, es el intento del hombre por querer conocer el mundo y as mismoconocerse sabiendo razonar correctamente estos aspectos que marcan la vida de un pas. Elhombre hoy no se conforma con recibir del medio o de algunas fuentes, un conocimientodogmtico, donde se queden estancadas sus potencialidades, sino que da a da es ayudadopor la razn a buscar la verdad, a discurrir el velo que opaca o impide, en cierta medida, elconocimiento.La razn por s sola, no puede establecer un criterio absoluto, pero s posibilita hasta un lmitedeterminado el conocimiento, por ello fe y razn deben ir como dos hermanas al encuentrodel conocimiento. "a fe agudiza la mirada interior abriendo la mente para que descubra, en elsucederse de los acontecimientos, la presencia operante de la Providencia. El hombre con laluz de la razn sabe conocer su camino, pero lo puede recorrer de forma libre, sin obstculos yhasta el final, si con nimo sincero fija su bsqueda en el horizonte de la fe."

1 , exhortando alhombre actual a reconocer la razn como una firme herramienta que ayudada por la fe puedealcanzar el ms amplio horizonte del conocimiento.Con este trabajo ofrecemos una base terica para el tratamiento y el desarrollo delrazonamiento lgico durante el proceso docente-educativo teniendo por finalidad el desarrollode habilidades. Para la formacin de una habilidad proponemos tomar en cuenta losiguiente: 1.

Conocer si todos los alumnos saben hacer lo que se les indica; garantizar elcarcteractivoy consciente de este proceso de aprendizaje donde el estudiante sea capaz de llegar adelimitar los conocimientos, mtodos y procedimientos y llevarlos a la prctica, asituaciones nuevas de acuerdo a los objetivos y condiciones de la actividad a desarrollar.2.

No se puede ejercitar una habilidad hasta que no est correctamente formada, es decir,hay que planificar todo el proceso donde exista sistematizacin y consolidacin de acciones. Dar una ejercitacin suficiente a las acciones de acuerdo a las particularidades de losalumnos variando su nivel de complejidad hasta adquirir las cualidades necesarias de unahabilidad donde las acciones se generalizan y el sujeto alcanza un gran dominio de estas.4.

Aplicar en las clases de Matemticas distintos tipos de juegos que permitan crear unambiente investigativo en el aula y una atmsfera muy positiva en funcin de elevar aniveles superiores el pensamiento lgico matemtico de los alumnos y con ello la calidadde la educacin que desarrollamos.5.

Los miembros de la sociedad actual tienen a diario que enfrentar dismiles problemas de lavida, por lo que slo con un adecuado desarrollo del pensamiento lgico estarn encondiciones de buscar las mejores alternativas de solucin.6.

Planificar mltiples actividades con la intencionalidad de desarrollar el pensamientolgico matemtico de los alumnos, es una va para elevar los niveles de calidad de laeducacin.7.

Propiciar la participacin activa y consciente de los alumnos en el proceso de adquisicinde los conocimientos, el trabajo con problemas de diferentes tipos y naturaleza; as comode actividades docentes y extradocentes encaminadas a ese fin.Finalmente se puede asegurar que la aplicacin de las reglas y actividades descritasanteriormente en un aula, por parte de los maestros, permitiran un desarrollo acelerado ycontinuo de las capacidades de los alumnos para emitir juicios, realizar razonamientos lgicosy resolver problemas con un alto nivel de independencia y creatividad. y de esta formaestaremos contribuyendo al mejoramiento de la calidad de la educacin que debe ser elpropsito de cada uno de los maestros BIBIOGRAFA

http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/PensamientoHbreEvoluc/Racionalismo.htm

MAESTRO INFANTIL

Desarrollo del razonamiento lgico-matemtico, Juan RamnAlegre, 2002

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/mates/infantil/pensamiento_l ogico_en_la_educacion_infantil.pdf

http://j.orellana.free.fr/textos/racionalismo_1.htm