1185 3 Ciclo Geral-Metas Curriculares

Metas Curriculares de Portugus
Ensino Bsico
Helena C. Buescu, Maria Regina Rocha, Violante F. Magalhes
Equipa
Helena Carvalho Buescu (Coordenadora) Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa Jos Morais (Coordenador) Universit Libre de Bruxelles
Maria Regina Rocha Escola Secundria Jos Falco, Coimbra Violante F. Magalhes Escola Superior de Educao Joo de Deus, Lisboa
Consultores
Ana Cristina Macrio Lopes Cristina Martins Fernando Pinto do Amaral Isabel Margarida Duarte Isabel Pires de Lima Joo Almeida Flor Joo Costa Jos Cardoso Bernardes Maria Alzira Seixo Maria Joo Reis Maria de Lourdes Paixo Natividade Pires Otlia Costa e Sousa Rui Marques Veloso Vtor Manuel Aguiar e Silva Universidade de Coimbra Universidade de Coimbra Plano Nacional de Leitura Universidade do Porto Universidade do Porto Universidade de Lisboa Universidade Nova de Lisboa Universidade de Coimbra Universidade de Lisboa Professora do 1. Ciclo Professora do Ensino Secundrio ESE de Castelo Branco ESE Lisboa ESE de Coimbra Universidade do Minho
Metas Curriculares caractersticas

Homologao das Metas Curriculares
(Despacho n. 10874/2012, de 10 de agosto)
As Metas Curriculares identificam a aprendizagem essencial a realizar pelos alunos em cada disciplina (), realando o que dos programas deve ser objeto primordial de ensino.
(Despacho n. 15971/2012, de 14 de dezembro)
So um referencial para a avaliao, articulando-se com o Gabinete de Avaliao Educacional (GAVE)

(Despacho n. 15971/2012, de 14 de dezembro)
Metas Curriculares caractersticas

Identificam os desempenhos conhecimentos a adquirir e desenvolver pelos alunos. que traduzem os as capacidades a
Respeitam a ordem de progresso da aquisio dos conhecimentos e das capacidades.
Constituem um meio privilegiado planificao e organizao do ensino.
de
apoio
Aplicao das Metas Curriculares de Portugus

A aplicao obrigatria das Metas Curriculares de Portugus concretiza-se a partir do ano letivo de 2013/2014 (inclusive), articulando-se com as avaliaes a realizar (Despacho n. 15971/2012, de 14 de dezembro)
2013-2014 1., 3., 4., 5., 7. e 9. anos; 2014-2015 2., 6. e 8. anos.
Princpios relevantes
1. Referncia Programa de Portugus do Ensino Bsico
homologado em 2009.
2. Anualizao
Clarificao dos contedos por ano de escolaridade; Determinao do momento em que cada contedo entra no processo escolar; Reforo da continuidade e da progresso entre diferentes anos e ciclos.
3. Nuclearizao do Programa e reforo do essencial.
Estrutura das Metas 1. e 2. Ciclos 4 domnios

Oralidade Leitura e Escrita Educao Literria
Juno de Compreenso do Oral e Expresso Oral; Reforo da interdependncia entre as duas dimenses. Associao dos dois domnios nos ciclos em que a aprendizagem da Leitura e da Escrita e respetiva consolidao esto em curso. Reforo da importncia da literatura como parte integrante do patrimnio educativo; Reorganizao dos contedos literrios, presentes no Programa, nos domnios da Leitura e da Escrita.
Gramtica
Clarificao e reforo do estudo dos factos da lngua e das normas que os regem.
Estrutura das Metas 3. Ciclo 5 domnios

Oralidade Leitura
Escrita
Educao Literria
Gramtica Considerando que a aprendizagem da Leitura e da Escrita est formalmente terminada no 2. Ciclo, no 3. Ciclo tais domnios surgem separados, dada a sua especificao e a maior complexidade dos objetivos.
Estrutura das Metas todos os ciclos

Lista de obras e textos literrios
- Lista de obras e textos para leitura anual, vlida a nvel nacional, dando cumprimento aos referenciais dos programas;
-Viabilizao, em vrios casos, da opcionalidade entre obras ou textos;

- Referncia s listagens do Plano Nacional de Leitura, para promoo da leitura autnoma.
Final da apresentao

Ensino Bsico 3. Ciclo
O domnio da ESCRITA
Objetivos e Descritores de Desempenho
Escrita 7. Ano
Objetivos
Descritores de desempenho
1. Utilizar, com progressiva autonomia, estratgias de planificao (por exemplo, recolha de informao e discusso em grupo). 2. Estabelecer objetivos para o que pretende escrever, e registar ideias. 3. Organizar a informao segundo a tipologia do texto.
Planificar a escrita de textos.
Escrita 7. Ano
Objetivos Redigir textos com coerncia e correo lingustica. Descritores de desempenho
1. Utilizar uma caligrafia legvel. 2. Ordenar e hierarquizar a informao, tendo em vista a continuidade de sentido, a progresso temtica e a coerncia global do texto. 3. Organizar a informao, estabelecendo e fazendo a marcao de pargrafos. 4. Dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenes tipolgicas e (orto)grficas estabelecidas. 5. Adequar os textos a diferentes pblicos e finalidades comunicativas. 6. Diversificar o vocabulrio e as estruturas sintticas. 7. Utilizar adequadamente os sinais auxiliares da escrita e os seguintes sinais de pontuao: o ponto final, o ponto de interrogao, o ponto de exclamao, os dois pontos (em introduo do discurso direto e de enumeraes) e a vrgula (em enumeraes, datas, deslocao de constituintes e uso do vocativo). 8. Respeitar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas.
Escrita 7. Ano
Objetivos
1. Responder por escrito, de forma completa, a questes sobre um texto. 2. Responder com eficcia e correo a instrues de trabalho. 3. Elaborar resumos e snteses de textos informativos. Escrever textos informativos contemplando o seguinte: uma introduo ao tpico; o desenvolvimento deste, com a informao agrupada em pargrafos e apresentando factos, definies, pormenores e exemplos; e uma concluso.
Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posio; a apresentao de razes que a justifiquem; e uma concluso coerente.
Escrever para expressar conhecimentos. Escrever textos informativos.
Escrever textos argumentativos.
Escrita 7. Ano
Objetivos
1. Escrever textos narrativos. 2. Escrever textos biogrficos. 3. Fazer retratos e autorretratos. 4. Escrever comentrios. 5. Escrever cartas. 6. Escrever o guio de uma entrevista. 7. Fazer relatrios. 1. Avaliar a correo e a adequao do texto escrito. 2. Reformular o texto escrito, suprimindo, mudando de stio e reescrevendo o que estiver incorreto.
Escrever textos diversos.
Rever os textos escritos.
Escrita 8. Ano
Objetivos
Fazer planos: estabelecer objetivos para o que se pretende escrever, registar ideias e organiz-las; organizar a informao segundo a tipologia do texto.
Escrita 8. Ano
Objetivos Descritores de desempenho
1. Ordenar e hierarquizar a informao, tendo em vista a continuidade de sentido, a progresso temtica e a coerncia global do texto. 2. Dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenes tipolgicas e (orto)grficas estabelecidas. 3. Adequar os textos a diferentes pblicos e finalidades comunicativas. 4. Diversificar o vocabulrio e as estruturas sintticas. 5. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuao: os dois pontos (em introduo de citaes e de uma sntese ou consequncia do anteriormente enunciado) e o ponto e vrgula. 6. Respeitar os princpios do trabalho intelectual: normas para citao. 7. Utilizar com critrio as potencialidades das tecnologias da informao e comunicao na produo, na reviso e na edio de texto.
Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
Escrita 8. Ano
1. Responder por escrito, de forma completa, a questes sobre Escrever para um texto. expressar conhecimentos. 2. Responder com eficcia e correo a instrues de trabalho, detetando rigorosamente o foco da pergunta. 3. Elaborar planos, resumos e snteses de textos informativos e expositivos. questes objetivas
Escrever textos Escrever textos expositivos sobre propostas pelo professor, respeitando: expositivos.
a) o predomnio da funo informativa; b) a estrutura interna: introduo ao tema; desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado e corroborado por evidncias; concluso; c) o uso predominante da frase declarativa.
Escrever textos 1. Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posio; a apresentao de razes que a justifiquem, com argumentaargumentos que diminuam a fora das ideias contrrias; e uma tivos.
concluso coerente. 2. Escrever textos de argumentao contrria a outros propostos pelo professor.
Escrita 8. Ano
Objetivos
1. Escrever textos biogrficos. 2. Escrever pginas de um dirio e de memrias. 3. Escrever cartas de apresentao. 4. Fazer roteiros. 5. Fazer relatrios. 6. Escrever comentrios subordinados a tpicos fornecidos. Avaliar a correo e a adequao do texto e proceder a todas as reformulaes necessrias.
Escrita 9. Ano
Objetivos
Consolidar os procedimentos de planificao de texto j adquiridos.
Escrita 9. Ano
Objetivos
Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Ordenar e hierarquizar a informao, tendo em vista a continuidade de sentido, a progresso temtica e a coerncia global do texto. 2. Dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenes tipolgicas e (orto)grficas estabelecidas. 3. Adequar os textos a diferentes pblicos e finalidades comunicativas. 4. Diversificar o vocabulrio e as estruturas sintticas. 5. Consolidar as regras de uso de sinais de pontuao para delimitar constituintes de frase e para veicular valores discursivos. 6. Respeitar os princpios do trabalho intelectual: produo de bibliografia. 7 Utilizar, com progressiva autonomia, estratgias de reviso e aperfeioamento de texto, no decurso da redao. 8. Utilizar com critrio as potencialidades das tecnologias da informao e comunicao na produo, na reviso e na edio de texto.
Escrita 9. Ano
Escrever para 1. Responder por escrito, de forma completa, a questes sobre um texto. expressar conhecimentos. 2. Responder com eficcia e correo a instrues de
trabalho, detetando rigorosamente o foco da pergunta. 3. Elaborar planos, resumos e snteses de textos expositivos e argumentativos.
Escrever textos expositivos.
Escrever textos expositivos sobre questes objetivas propostas pelo professor, respeitando: a) o predomnio da funo informativa documentada; b) a estrutura interna: introduo ao tema; desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado e corroborado por evidncias; concluso; c) o raciocnio lgico; d) o uso predominante da frase declarativa.
Escrita 9. Ano
Escrever textos 1. Escrever textos argumentativos com a tomada de uma argumentativos. posio; a apresentao de razes que a justifiquem,
com argumentos que diminuam a fora das ideias contrrias; e uma concluso coerente. 2. Escrever textos de argumentao contrria a outros propostos pelo professor.

1. Fazer um guio para uma dramatizao ou filme. 2. Escrever comentrios subordinados a tpicos fornecidos.
Reformular o texto de forma adequada, mobilizando os conhecimentos de reviso de texto j adquiridos.
3. Ciclo O Princpio da Progresso
Escrita Progresso
Objetivo: Planificar a escrita de textos.
Anos Descritores de desempenho Registar ideias relacionadas com o tema, hierarquiz-las e articul-las devidamente. 1. Estabelecer objetivos para o que se pretende escrever. 2. Organizar informao segundo a tipologia do texto. 3. Registar ideias, organiz-las e desenvolv-las. 1. Utilizar, com progressiva autonomia, estratgias de planificao (por exemplo, recolha de informao e discusso em grupo). 2. Estabelecer objetivos para o que pretende escrever e registar ideias. 3. Organizar a informao segundo a tipologia do texto.
5. 6.
7.
8.
Fazer planos: estabelecer objetivos para o que se pretende escrever, registar ideias e organiz-las; organizar a informao segundo a tipologia do texto.
Consolidar os procedimentos de planificao de texto j adquiridos.
9.
Escrita Progresso
Objetivo: Escrever textos informativos.
Anos Descritores de desempenho
Escrever pequenos textos informativos com uma introduo ao tpico; o desenvolvimento deste, com a informao agrupada em pargrafos; e uma concluso.
Escrever pequenos textos informativos com uma introduo ao tpico; o desenvolvimento deste, com a informao agrupada em pargrafos, apresentando factos, definies e exemplos; e uma concluso.
5.
6.
7.
Escrever textos informativos contemplando o seguinte: uma introduo ao tpico; o desenvolvimento deste, com a informao agrupada em pargrafos e apresentando factos, definies, pormenores e exemplos; e uma concluso.
Escrita Progresso
Objetivo: Escrever textos expositivos.
Anos
8.
Escrever textos expositivos sobre questes objetivas propostas pelo professor, respeitando: a) o predomnio da funo informativa; b) a estrutura interna: introduo ao tema; desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado e corroborado por evidncias; concluso; c) o uso predominante da frase declarativa.
Escrever textos expositivos sobre questes objetivas propostas pelo professor, respeitando: a) o predomnio da funo informativa documentada; b) a estrutura interna: introduo ao tema; desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado e corroborado por evidncias; concluso; c) o raciocnio lgico; d) o uso predominante da frase declarativa.
9.
Escrita Progresso
Objetivo: Escrever textos argumentativos.
7.
Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posio; a apresentao de razes que a justifiquem; e uma concluso coerente. 1. Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posio; a apresentao de razes que a justifiquem, com argumentos que diminuam a fora das ideias contrrias; e uma concluso coerente. 2. Escrever textos de argumentao contrria a outros propostos pelo professor. 1. Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posio; a apresentao de razes que a justifiquem, com argumentos que diminuam a fora das ideias contrrias; e uma concluso coerente. 2. Escrever textos de argumentao contrria a outros propostos pelo professor.
8.
9.
Escrita Progresso
Objetivo: Escrever textos diversos.
7.
1. Escrever textos narrativos. 2. Escrever textos biogrficos. 3. Fazer retratos e autorretratos. 4. Escrever comentrios. 5. Escrever cartas. 6. Escrever o guio de uma entrevista. 7. Fazer relatrios.
1. Escrever textos biogrficos. 2. Escrever pginas de um dirio e de memrias. 3. Escrever cartas de apresentao. 4. Fazer roteiros. 5. Fazer relatrios. 6. Escrever comentrios subordinados a tpicos fornecidos. 1. Fazer um guio para uma dramatizao ou filme. 2. Escrever comentrios subordinados a tpicos fornecidos.
8.
9.
Descritores de Desempenho e
Atividades
7. Ano
Objetivo Escrever textos argumentativos.
Descritor de desempenho Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posio; a apresentao de razes que a justifiquem; e uma concluso coerente.
Tarefa
Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido do desempenho acima descrito.
Atividade em 5 passos
1. Passo: Criar (nos alunos) a noo de argumento
A. Pensa e responde. Que efeitos produziria o desaparecimento repentino do papel? Seria possvel vivermos sem papel? Porqu?
B. Pensa e responde. O que aconteceria se o preo do po subisse cem vezes? Para quem que essa medida seria boa? E para quem que essa medida seria m? O que que tu pensas a este respeito? Qual o motivo que mais fortemente te leva a pensar assim?
Atividade
2. Passo: Criar argumentos
Escrever um anncio pessoal

Os anncios so textos que tm simultaneamente caractersticas de descrio e de argumentao. Cada aluno escreve um texto (entre 20 a 30 palavras) a descrever-se, mostrando as razes que levariam algum a escolh-lo como (em alternativa) Bombeiro, Professor, Enfermeiro, Juiz, Advogado, Jornalista, ou outra profisso. (Os textos deste exerccio podero ser annimos, postos num saco e tirados sorte, para a turma descobrir quem o autor de cada um, ou podero ser lidos pelos prprios, ou preparados e ditos expressivamente, em atividades de expresso oral.)
Atividade
3. Passo: Escrever um texto argumentativo em defesa do direito dos mais fracos
Para uns animais viverem, outros tm de morrer: a lei da vida na selva.
Mas as presas no tm direito vida?

Dilogo entre os alunos sobre as qualidades e a utilidade dos animais que normalmente servem de alimento aos outros O aluno pe-se na pele de uma dessas presas e tem como desafio convencer o seu predador de que merece viver. Exemplos: um cabrito apanhado por um lobo, ou uma galinha caada por uma raposa, ou uma gara apanhada por um crocodilo, ou um coelho nas garras de uma guia, ou, ainda, um peixe no bico de uma gaivota.
Atividade
4. Passo: Escrever um texto argumentativo em defesa de uma personagem tradicionalmente considerada culpada
Os alunos leem dois textos cuja mensagem est em oposio:
- a fbula tradicional A cigarra e a formiga;

- o poema de Miguel Torga Fbula da fbula, do Dirio VIII (1956)
Fbula da Fbula
Era uma vez uma fbula famosa, Alimentcia E moralizadora, Que, em verso e prosa, Toda a gente Inteligente Prudente E sabedora Repetia Aos filhos, Aos netos E aos bisnetos.
base duns insectos De que no vale a pena fixar o nome, A fbula garantia Que quem cantava Morria De fome. E, realmente Simplesmente, Enquanto a fbula contava, Um demnio secreto segredava Ao ouvido secreto De cada criatura Que quem no cantava Morria de fartura.
Depois de os alunos discutirem as razes de um bicho e do outro,

so apresentadas outras personagens tradicionalmente consideradas culpadas ou ms (como a Bruxa M, o Lobo mau, as irms da Gata Borralheira, o Capito Gancho, Lex Luthor, Draco Malfoy), e os alunos defendem a posio delas, mostrando que tm direito a defesa e que, afinal, talvez no sejam assim to ms como sempre as consideraram.
Atividade
5. Passo: Escrever um texto argumentativo sobre um tema atual
Propor aos alunos a atividade que se segue.

Agora que j aprendeste a argumentar, escreve um texto argumentativo sobre um tema que te interesse, utilizando pelo menos dois motivos que justifiquem a tua posio.
O teu texto dever ter trs partes: uma introduo com a posio que vais defender, o desenvolvimento com razes pertinentes (pelo menos duas) e uma concluso coerente com o que defendeste.
Sugestes de temas: possvel viver sem computador. O telemvel perfeitamente dispensvel. melhor viver no campo do que na cidade.
Final da apresentao

O domnio da GRAMTICA
Gramtica 7. Ano
Objetivos Explicitar aspetos fundamentais da morfologia. Descritores de desempenho
1. Identificar e conjugar verbos em todos os tempos (simples e compostos) e modos. 2. Sistematizar paradigmas flexionais dos verbos regulares da 1., da 2. e da 3. conjugao. 3. Identificar as formas dos verbos irregulares e dos verbos defetivos (impessoais e unipessoais). 4. Sistematizar padres de formao de palavras complexas: derivao (afixal e no-afixal) e composio (por palavras e por radicais). 5. Formar o plural de palavras compostas.
6. Explicitar o significado de palavras complexas a partir do valor do radical e de prefixos e sufixos nominais, adjetivais e verbais do portugus.
Gramtica 7. Ano
Objetivos
Reconhecer e conhecer classes de palavras.
1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem: a) nome: prprio e comum (coletivo); b) adjetivo: qualificativo e numeral;
c) verbo principal (intransitivo, transitivo direto, transitivo indireto, transitivo direto e indireto), copulativo e auxiliar (dos tempos compostos e da passiva);
d) advrbio: de negao, de afirmao, de quantidade e grau, de modo, de tempo, de lugar, de incluso e de excluso; interrogativo e conectivo; e) determinante: artigo (definido e indefinido), demonstrativo, possessivo, indefinido, relativo, interrogativo;
Gramtica 7. Ano
Objetivos Reconhecer e conhecer classes de palavras. (concluso) Descritores de desempenho
1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:
f) pronome: pessoal, demonstrativo, possessivo, indefinido, relativo; g) quantificador numeral;

h) preposio;
i) conjuno coordenativa: copulativa, adversativa, disjuntiva, conclusiva e explicativa; j) conjuno subordinativa: causal e temporal;
k) locuo: prepositiva e adverbial;
l) interjeio.
Gramtica 7. Ano
Objetivos
Analisar e estruturar unidades sintticas.
1. Aplicar regras de utilizao do pronome pessoal em adjacncia verbal: em frases afirmativas; em frases que contm uma palavra negativa; em frases iniciadas por pronomes e advrbios interrogativos; com verbos antecedidos de certos advrbios (bem, mal, ainda, j, sempre, s, talvez).
2. Consolidar o conhecimento sobre as funes sintticas estudadas no ciclo anterior: sujeito, vocativo, predicado, complemento direto, complemento indireto, complemento oblquo, complemento agente da passiva, predicativo do sujeito, modificador.
3. Identificar o sujeito subentendido e o sujeito indeterminado.
Gramtica 7. Ano
Objetivos
Analisar e estruturar unidades sintticas. (concluso)
4. Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa (consolidao). 5. Transformar discurso direto em indireto e viceversa (todas as situaes).
6. Identificar processos de coordenao entre oraes: oraes coordenadas copulativas (sindticas e assindticas), adversativas, disjuntivas, conclusivas e explicativas.
7. Identificar processos de subordinao entre oraes: a) subordinadas adverbiais causais e temporais;
b) subordinadas adjetivas relativas.

8. Identificar orao subordinante.
Gramtica 8. Ano
Objetivos
Conhecer classes de palavras.
1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:
a) advrbio: de dvida, de designao e relativo;

b) conjuno subordinativa: condicional, final, comparativa, consecutiva, concessiva e completiva; c) locuo conjuncional.
Gramtica 8. Ano
Objetivos
Explicitar aspetos fundamentais da sintaxe do portugus.
1. Aplicar as regras de utilizao do pronome pessoal em adjacncia verbal: em oraes subordinadas; na conjugao do futuro do indicativo e do condicional. 2. Identificar as funes sintticas de modificador do nome restritivo e apositivo. 3. Identificar processos de subordinao entre oraes: a) subordinadas adverbiais condicionais, finais, comparativas, consecutivas e concessivas; b) subordinadas substantivas completivas (funo de complemento direto). 4. Estabelecer relaes de subordinao entre oraes, identificando os elementos de que dependem as oraes subordinadas. 5. Dividir e classificar oraes.
Gramtica 8. Ano
Objetivos
1. Identificar neologismos.
2. Identificar palavras polissmicas e seus significados.
Reconhecer propriedades das palavras e formas de organizao do lxico.
3. Distinguir palavras polissmicas de monossmicas.

4. Determinar os significados que dada palavra pode ter em funo do seu contexto de ocorrncia: campo semntico. 5. Reconhecer e estabelecer as seguintes relaes semnticas: sinonmia, antonmia, hiperonmia e holonmia.
Gramtica 9. Ano
Objetivos Explicitar aspetos da fonologia do portugus. Descritores de desempenho
Identificar processos fonolgicos de insero (prtese, epntese e paragoge), supresso (afrese, sncope e apcope) e alterao de segmentos (reduo voclica, assimilao, dissimilao, mettese). 1. Sistematizar as regras de utilizao do pronome pessoal em adjacncia verbal em todas as situaes. 2. Consolidar o conhecimento de todas as funes sintticas (anteriormente aprendidas). 3. Identificar oraes substantivas relativas.
Explicitar aspetos fundamentais da sintaxe do portugus.
4. Dividir e classificar oraes
Reconhecer propriedades Identificar neologismos e arcasmos. das palavras e formas de organizao do lxico.
3. Ciclo O Princpio da Progresso
Gramtica Progresso
Objetivo: Analisar e estruturar unidades sintticas.
Anos
Descritores de Desempenho
Aplicar regras de utilizao do pronome pessoal em adjacncia verbal, colocando-o corretamente nas seguintes situaes: em frases que contm uma palavra negativa; em frases iniciadas por determinantes e advrbios interrogativos.
6.
7.
Aplicar regras de utilizao do pronome pessoal em adjacncia verbal: em frases afirmativas; em frases que contm uma palavra negativa; em frases iniciadas por pronomes e advrbios interrogativos; com verbos antecedidos de certos advrbios (bem, mal, ainda, j, sempre, s, talvez). Aplicar as regras de utilizao do pronome pessoal em adjacncia verbal: em oraes subordinadas; na conjugao do futuro e do condicional. Sistematizar as regras de utilizao do pronome pessoal em adjacncia verbal em todas as situaes.
8.
9.
Descritores de Desempenho e
Atividades
Alguns princpios (1)

Pontos prvios
1. Cada professor, fazendo uso dos conhecimentos cientficos, pedaggicos e didticos que possui, adquiridos no s pela sua formao como pela sua experincia, adotar os procedimentos que considerar mais adequados para que o ensino se faa de tal modo que os alunos adquiram e revelem cada um dos desempenhos descritos nas Metas Curriculares de Portugus.

Pontos prvios
2. No ensino da Gramtica, no h metodologias nicas: em muitas situaes, poder ser feita uma oficina gramatical, orientando os alunos em atividades de descoberta progressiva das regularidades e, portanto, da formulao da regra; noutras, poder ser til a apresentao e anlise de modelos ou de exemplos e o fornecimento da definio ou da regra; em algumas situaes, poder ser necessria a memorizao para, depois, se proceder a exerccios de aplicao; em algumas situaes, poder o texto ou o discurso autntico (de autor ou dos prprios alunos) ser o ponto de partida da atividade, mas noutras esse ponto de partida poder ser constitudo por frases ou exemplos fabricados;

Sem invalidar o atrs referido, segue-se um conjunto de princpios orientadores no sentido da eficcia do ensino da Gramtica. 1. Em cada ano de escolaridade, os contedos gramaticais (presentes nos descritores de desempenho) devem ser organizados numa sequncia lgica, de modo a respeitar a precedncia da aprendizagem dos aspetos estruturantes. 2. Cada descritor de desempenho exige ensino explcito. 3. A aprendizagem faz-se passo a passo.
4. O ensino faz-se pela afirmativa, pela positiva: como regra, em relao a cada contedo, ocorrncia ou situao, dever explicarse o que , as caractersticas que possui, e no o que no ou o que no possui.

5. Em geral, so necessrios quatro momentos no processo de aquisio de um desempenho de natureza gramatical: a) a ativao de conhecimentos dos alunos; b) a observao das ocorrncias (e das regularidades); c) a descoberta da regra ou o fornecimento da informao; d) a aplicao.
6. Os exerccios propostos devero ser em nmero elevado e de natureza variada, de modo a solicitarem operaes cognitivas de graus diversos de complexidade e exigncia.
7. Os exerccios propostos devero ter formatos diferentes, de modo a proporcionarem a destreza dos alunos na resposta s diversas situaes.
8. A fase de aplicao deve ser longa e ocorrer em mais do que uma aula e em trabalho de casa.
7. Ano
Descritor de desempenho
Identificar processos de subordinao entre oraes: oraes subordinadas adverbiais causais.
Tarefa
Segue-se uma sugesto de atividade conducente ao desempenho acima descrito.
1. Observao
1. L as seguintes frases complexas (retiradas de Parbola dos 7 vimes). a) O pai chamou os filhos porque lhes queria dar um conselho. b) Os filhos vieram logo porque ficaram preocupados. c) O filho mais novo partiu facilmente o vime porque o vime era muito frgil. d) Os filhos todos juntos no conseguiram partir o feixe porque o conjunto de vimes era demasiado grosso. e) Os sete irmos foram sempre muito amigos porque nunca se esqueceram daquela lio de vida. 2. Observa que em cada frase complexa existem 2 oraes. Exemplos:
a) 1. orao: o pai chamou os filhos

2. orao: porque lhes queria dar um conselho
b) 1. orao: os filhos vieram logo

2. orao: porque ficaram preocupados 3. Divide tambm em duas oraes as frases das alneas c), d) e e).
1. Observao
4. Essas oraes so independentes uma da outra? Isto : qualquer delas pode existir sozinha, sem precisar da outra? Observa: a) A orao O pai chamou os filhos pode existir sem a outra, mas a orao
porque lhes queria dar um conselho pode existir sem a anterior?

Resposta: Esta segunda orao no poderia existir sozinha: * Porque lhes queria dar um conselho. Tem de haver outra orao qual ela se subordina: O pai chamou os filhos. b) O mesmo acontece com as frases das restantes alneas. Exemplo:
A orao Os filhos vieram logo tem sentido completo, mas a orao

porque ficaram preocupados no pode existir sozinha. 5. Verificas, pois, que a segunda orao est dependente da primeira;
s faz sentido se existir a primeira. Subordina-se primeira.
2. Informao, regra
1. Temos, assim, nestas frases, duas oraes que estabelecem entre si uma relao de subordinao: - uma das oraes a subordinante e a outra a subordinada. Exemplos: a) O filho mais novo partiu facilmente o vime porque o vime era muito frgil. Orao subordinante: O filho mais novo partiu facilmente o vime Orao subordinada: porque o vime era muito frgil
b) Os sete irmos foram sempre muito amigos porque nunca se esqueceram daquela lio de vida Orao subordinante: Os sete irmos foram sempre muito amigos Orao subordinada: porque nunca se esqueceram daquela lio de vida
2. Informao, regra
5. A partcula porque tem o nome de conjuno subordinativa causal porque por meio dela que se estabelece a relao de causalidade entre uma orao e a outra. Exemplos: a) O filho mais novo partiu facilmente o vime... Porqu? porque o vime era muito frgil.
b) Os filhos todos juntos no conseguiram partir o feixe Porqu? porque o conjunto de vimes era demasiado grosso.
2. Informao, regra
2. Observa que em cada frase as duas oraes esto ligadas pela partcula porque. Exemplo: O pai chamou os filhos porque lhes queria dar um conselho.
1. orao: o pai chamou os filhos

2. orao: porque lhes queria dar um conselho 3. A segunda orao (iniciada pela partcula porque) apresenta o motivo, a causa da ao enunciada na primeira. O pai chamou os filhos: esta a informao inicial que nos dada. Porqu? Porque que o pai chamou os filhos? Segue-se, ento, o motivo: porque lhes queria dar um conselho.
4. Esta orao subordinada que indica a causa, o motivo, a razo pela qual acontece o que vem referido na outra orao uma orao subordinada causal.
3. Aplicao
1. Divide e classifica as oraes das seguintes frases: a) A Filipa calou-se porque no sabia a lio.
b) O Mrio fez o trabalho depressa porque queria sair com os amigos.
c) A ponte caiu porque choveu torrencialmente.

d) O relgio parou porque a pilha est descarregada. e) O condutor teve o acidente porque estava a falar ao telemvel. 2. Faz a associao entre os termos das duas colunas, formando frases complexas cuja segunda orao seja uma subordinada causal.
1. O rio transbordou 2. A toalha molhou-se 3. O beb comeou a chorar 4. A me vestiu a gabardina 5. A luz faltou
a) porque caiu gua. b) porque estava a chover. c) porque choveu muito. d) porque houve uma trovoada. e) porque tinha medo da trovoada.
3. Aplicao
3. Com cada par de frases, forma uma frase complexa cuja segunda orao seja uma subordinada causal. Presta ateno e escolhe adequadamente a subordinante. a) Ele no vai ao cinema. Ele no pode gastar dinheiro. b) Estava a chover muito. O carro despistou-se. c) Ela muito inteligente. Interpreta tudo com facilidade. d) O Abel perdeu o autocarro. O pai do Abel levou-o escola. e) Ela tem de beber muita gua. Ela est desidratada. f) Ela queria comprar umas sapatilhas. Ela pediu dinheiro me.
4. Em relao a cada alnea, cria uma orao subordinada causal adequada orao subordinante: a) Ela foi-se deitar ________________________________________
b) A Maria fez uma reclamao _____________________________

c) Ele teve boas notas ____________________________________
d) O Manuel no apanhou o autocarro ________________________
3. Aplicao
5. Em relao a cada alnea, cria uma orao subordinante adequada orao subordinada causal: a) ____________________________ porque estava muito cansado. b) ____________________________ porque j era tarde. c) ____________________________ porque a irm lho tinha pedido. d) ____________________________ porque a paisagem era muito bela. e) ____________________________ porque no tinha dinheiro. 6. Cada alnea que se segue contm dois verbos no Infinitivo. Constri frases complexas com uma orao subordinada causal, seguindo o exemplo. Escolher + gostar = Os alunos escolheram esta obra porque gostam de livros de aventuras. a) Ficar + ver = ________________________________ b) Abraar + festejar = ___________________________ c) Ir + estar = __________________________________
4. Nova informao
1. As oraes subordinadas causais tambm podem ser introduzidas pela conjuno como. Exemplos: a) Como o pai queria dar um conselho aos filhos, mandou-os chamar. b) Como os filhos ficaram preocupados, vieram logo. c) Como o vime era muito frgil, o filho mais novo conseguiu parti-lo. d) Como o feixe de vimes era demasiado grosso, os filhos todos juntos no o conseguiram partir. e) Como os sete irmos nunca se esqueceram daquela lio de vida, foram sempre muito amigos. 2. A orao subordinada causal iniciada pela conjuno como precede a orao subordinante. Exemplo: Como os filhos ficaram preocupados, vieram logo. 1. orao: como os filhos ficaram preocupados orao subordinada causal 2. orao: vieram logo orao subordinante
4. Nova informao
3. As oraes subordinadas causais podem, ainda, ser introduzidas por locues conjuncionais: visto que, j que, uma vez que, dado que. Exemplos:
a) No te vou dar conselhos, visto que no os queres aceitar.

b) J que te foste embora sem uma palavra, no quero ver-te de novo. c) Uma vez que j estava tudo decidido, no pudemos fazer nada. d) No pudemos fazer nada, dado que j estava tudo decidido.
5. Aplicao
1. No pargrafo que se segue (em que se evocam acontecimentos da narrativa O Castelo de Faria), sublinha a verde trs oraes subordinadas causais e a azul trs oraes subordinantes.
Uma vez que D. Fernando no cumpriu o acordo de casar com a filha do Rei de Castela, acendeu-se a guerra entre os dois estados. Como D. Fernando tomou D. Leonor Teles por mulher, o pai da princesa castelhana resolveu vingar-se da injria. A norte, Pedro Rodriguez Sarmento, a mando do Rei de Castela, conseguiu vencer facilmente as foras portuguesas, dado que o ataque foi inesperado.
2. Estabelece entre cada par de frases que se seguem uma relao de causa. Utiliza conjunes (ou locues conjuncionais) diferentes. a) Ele calou-se. Ele no tinha nada para dizer. b) Estava muito frio. Ela foi comprar umas luvas. c) Ele gosta muito daquela matria. Ele estava muito atento. d) Ela queria ter boa nota no exame. Ela fartou-se de estudar.
8. Ano
Determinar os significados que dada palavra pode ter em funo do seu contexto de ocorrncia: campo semntico.
Tarefa
1. Observao
1. Observa as seguintes frases em que se utiliza a palavra pea.
a) O mecnico disse que o carro precisava de levar uma pea nova. b) Ontem assisti a uma pea no Teatro Acadmico Gil Vicente.
c) O talhante reservou a melhor pea para o cliente.

d) Ao que dizem, ele uma boa pea. e) O logista tirou a pea de tecido da prateleira. f) Ela recebeu uma linda pea da Vista Alegre. g) O menino apanhou a pea do jogo, que estava no cho.
1. Observao
2. Como reparaste, a palavra pea adquire diferentes significados, conforme o contexto em que surge.
elemento, componente (pea de jogo) poro extensa de tecido por cortar poro, pedao (de carne)
pea
componente (do motor do automvel)
representao artstica
pessoa de mau carter (sentido figurado)
objeto, acessrio
2. Informao, regra
O campo semntico de uma palavra o conjunto de significados que uma palavra pode ter nos diferentes contextos em que se encontra.
Exemplos:
a) A senhora comprou um fio de ouro de 18 quilates. b) A tecedeira fez o tapete de Arraiolos com fio grosso de l.
c) Eu estive a ouvi-lo horas a fio.

d) A vida dele esteve por um fio. e) Ele tratou do assunto de fio a pavio. f) Com tanta conversa, j perdi o fio meada.
3. Aplicao
1. Completa cada par de frases com a palavra adequada do quadro abaixo. a) Ele feriu-se na ______________ do dedo polegar. Antigamente s o _____________ de casal que tinha direito de voto. b) Ele ps um ________________ final no assunto.
Discordo do teu _____________ de vista. c) O comboio para o Porto partiu da ______________ 1. No futebol, Portugal anda em _____________ com o resto da Europa.
d) O meu irmo foi operado ao ________________.
Os acontecimentos deram-se mesmo no ______________ da cidade.

linha cabea corao ponto
3. Aplicao
2. Faz a correspondncia. a) Esta rua tem sentido nico. b) O que ele disse no tem sentido. c) Na tropa aprende-se a a ficar em sentido. d) Ele tem o sentido da viso muito apurado. e) No percebi o sentido do texto. f) O ladro estava com o sentido no cofre. significao faculdade sensorial ideia fixa direo de p, perfilado lgica
3. Aplicao
3. Escreve trs frases que ilustrem o campo semntico de cada uma das
palavras.
nota __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ brao __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ frente __________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
9. Ano
Sistematizar as regras de utilizao do pronome pessoal em adjacncia verbal em todas as situaes.
Tarefa
1. Ativao de conhecimentos
1. Observa as seguintes frases:
a) Ela foi-se embora ontem.

b) Ela no se foi embora ontem. c) Ela nunca me mentiria, pois uma pessoa ntegra. d) Jamais me diverti tanto!
1.1. Por que razo o pronome pessoal tono (se, me) foi colocado depois do verbo na primeira frase, e antes do verbo nas outras trs?
_________________________________________________________
Verifica-se que o pronome pessoal em adjacncia verbal se coloca antes do verbo quando a frase (ou a orao) est na negativa.
a) Para escrever esta obra, o autor inspirou-se na Odisseia.

b) Onde que o autor se inspirou para escrever esta obra?
c) Onde se inspirou o autor para escrever esta obra?

2.1. Por que razo na segunda e na terceira frase o pronome pessoal reflexo se foi colocado antes do verbo? _________________________
2.2. A que classe e subclasse de palavras pertence a palavra onde? _________________________________________________________

2.3. Na frase seguinte, coloca um pronome interrogativo adequado: __________ que se foi embora?
Conclui-se que, em frases iniciadas por advrbios ou ____________ interrogativos, o pronome pessoal tono se coloca antes do verbo.
a) Eu vi-o no cinema.
b) Ambos o viram no cinema. c) Algum o viu no cinema. d) Ningum o viu no cinema. e) Todos o viram no cinema. 3.1. Por que razo nas frases das alneas b) a e) o pronome pessoal o foi colocado antes do verbo? _______________________________________ 3.2. Na frase seguinte, substitui o termo o problema por tudo antes do verbo e faz as devidas alteraes.
O problema resolve-se hoje.
Tudo ___________________________.
Conclui-se que, quando o verbo precedido de pronomes indefinidos, o pronome pessoal tono se coloca ____________ do verbo.
4. Observa as seguintes frases: a) Eu vi-o no cinema. b) Eu j o vi uma vez no cinema. 4.1. Por que razo na segunda frase o pronome pessoal o foi colocado antes do verbo? _______________________________ 4.2. Na frase seguinte, introduz o advrbio sempre antes do verbo e faz as devidas alteraes. Ele disse-nos a verdade. Ele sempre _________________________________________.
4.3. Altera e completa as frases que se seguem colocando adequadamente os pronomes pessoais:
a) Hoje eu vi-o. Hoje, eu mal ______________ Hoje, eu bem _____________ b) Ele perde-se em Lisboa. Eu tambm ____________ em Lisboa. Talvez ele ______________ em Lisboa.
Conclui-se que, quando o verbo precedido de determinados advrbios, o pronome pessoal tono se coloca ____________ do verbo.
5. Observa as seguintes frases: a) Ele vai-se embora amanh e quer falar contigo. b) Como ele se vai embora amanh, quer falar contigo. 5.1. Em ambas as frases, h duas oraes. Na primeira frase, existe uma relao de coordenao. E na segunda? _________________________________________ Por que razo na segunda frase o pronome pessoal reflexo se foi colocado antes do verbo? ____________________________________ 5.2. Observa as seguintes frases e sublinha as oraes subordinadas: a) Ele no viu a primeira parte do jogo porque se atrasou. b) Quando ele se apresentou, ela sorriu. c) Se no te apressas, perdes o comboio. d) Comprei-te o livro para que o leias. e) Eles esto to atentos ao jogo de futebol que nem nos ouvem. f) Embora me interesse por futebol, no sou fantica. g) Quero que te comportes bem. h) Quem lhe disse isso no sabe nada do assunto.
Conclui-se que nas oraes subordinadas o pronome se coloca ___ do verbo.
6. Observa, no quadro abaixo de conjugao pronominal de um verbo, o que acontece colocao do pronome quando o tempo verbal muda.
Presente do Indicativo
Futuro do Indicativo
eu lembro-me
tu lembras-te
eu lembrar-me-ei
tu lembrar-te-s
ele lembra-se
ns lembramo-nos
ele lembrar-se-
ns lembrar-nos-emos
vs lembrais-vos
eles lembram-se
vs lembrar-vos-eis
eles lembrar-se-o
6.1. Verifica como foi colocado o pronome nas formas do futuro do
indicativo:
a) lembrarei = lembrar + ei; eu lembrar-me-ei = lembrar + me + ei b) lembrars = lembrar + s; tu lembrar-te-s = lembrar + te +s c) lembrar = lembrar + ; ele lembrar-se- = lembrar + se + d) lembraremos = lembrar + emos; ns lembrar-nos-emos = lembrar + nos + emos e) lembrareis = lembrar + eis; vs lembrar-vos-eis = lembrar + vos + eis f) lembraro = lembrar + o; eles lembrar-se-o = lembrar + se + o
7. Observa, no quadro abaixo de conjugao pronominal de um verbo, o que acontece colocao do pronome quando o tempo verbal muda.
Presente do Indicativo
Condicional
eu lembro-me
tu lembras-te ele lembra-se ns lembramo-nos vs lembrais-vos eles lembram-se
eu lembrar-me-ia
tu lembrar-te-ias ele lembrar-se-ia ns lembrar-nos-amos vs lembrar-vos-eis eles lembrar-se-iam
7.1. Verifica como foi colocado o pronome nas formas do condicional: a) lembraria = lembrar + ia; eu lembrar-me-ia = lembrar + me + ia b) lembrarias = lembrar + ias; tu lembrar-te-ias = lembrar + te +ias c) lembraria = lembrar + ia; ele lembrar-se-ia = lembrar + se + ia d) lembraramos = lembrar + amos; ns lembrar-nos-amos = lembrar + nos + amos e) lembrareis = lembrar + eis; vs lembrar-vos-eis = lembrar + vos + eis f) lembrariam = lembrar + iam; eles lembrar-se-iam = lembrar + se + iam
Aprendemos que no futuro do indicativo e no condicional o pronome tono se coloca no meio da forma verbal. Mas, ateno:
Se, na frase onde essa forma verbal for utilizada, ocorrer uma das situaes em que o pronome se coloca antes do verbo (frase negativa, orao subordinada, etc.), o pronome coloca-se antes do verbo, independentemente de este estar no futuro do indicativo ou no condicional. Exemplos: Ele lembrar-se- da nossa conversa Ele no se lembrar da nossa conversa Tu admirar-te-ias se o visses a falar daquela maneira. Penso que tu te admirarias se o visses a falar daquela maneira.
2. Sistematizao
Completa a sistematizao que se segue com a informao e os exemplos adequados. 1. Regra geral: O pronome pessoal tono (me, te, se, nos, vos, o, a, os, as, lhe, lhes) coloca-se aps o verbo. Exemplo: _________________________________________________
2. Em frases negativas, o pronome tono coloca-se ________________ Exemplo: _________________________________________________

3. Em frases iniciadas por pronomes e advrbios interrogativos, o pronome tono coloca-se _______________________________________ Exemplo: ________________________________________________
4. Em frases iniciadas por pronomes indefinidos, o pronome tono coloca-se __________________________ Exemplo: ________________________________________________
5. Com verbos antecedidos pelos advrbios bem, mal, ainda, j, sempre, s, talvez, tambm, o pronome coloca-se __________________________ Exemplo de 8 frases (uma para cada advrbio): ______________________
2. Sistematizao
6. Em oraes subordinadas, o pronome tono coloca-se ____________ a) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada causal: ________________________________________________________ b) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada temporal : ________________________________________________________ c) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada condicional: ________________________________________________________ d) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada final: ________________________________________________________ e) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada comparativa: ________________________________________________________ f) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada consecutiva: ________________________________________________________
2. Sistematizao
6. Em oraes subordinadas, o pronome coloca-se (concluso) g) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada concessiva: ________________________________________________________ h) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada relativa adjetiva: ________________________________________________________ i) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada relativa substantiva: ________________________________________________________ j) Exemplo de uma frase com uma orao subordinada completiva: ________________________________________________________ 7. Como regra geral, quando o verbo est no futuro do indicativo ou no condicional, o pronome tono coloca-se ________________________ a) Exemplo de uma frase com o verbo no futuro do indicativo: __________________________________________________________ b) Exemplo de uma frase com o verbo no condicional: __________________________________________________________
Final da apresentao

Ensino Bsico 3. Ciclo O domnio da EDUCAO LITERRIA
Educao Literria 7. Ano
Objetivos
1. Ler textos literrios, portugueses e estrangeiros, de diferentes pocas e de gneros diversos. 2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando. 3. Explicitar o sentido global do texto.
Ler e interpretar textos literrios. (v. Lista em anexo)
4. Sistematizar elementos constitutivos da poesia lrica (estrofe, verso, refro, rima, esquema rimtico).
Educao Literria 7. Ano Objetivos Descritores de desempenho

5. Detetar a forma como o texto est estruturado (diferentes partes). 6. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: enumerao, personificao, comparao, anfora, perfrase, metfora, aliterao, pleonasmo e hiprbole.
7. Reconhecer o uso de sinais de pontuao para veicular valores discursivos. 8. Comparar textos de diferentes gneros, estabelecendo diferenas e semelhanas (temas e formas).
Ler e interpretar textos literrios. (cont.)
Objetivos
1.Ler textos literrios, portugueses e estrangeiros, de diferentes pocas e de gneros diversos.
Apreciar textos literrios.
2. Reconhecer valores culturais presentes nos textos.
(v. Lista em anexo e 3. Exprimir, oralmente e por escrito, ideias pessoais sobre os textos lidos ou ouvidos. Listagem PNL)
4. Escrever um pequeno comentrio (cerca de 100 palavras) a um texto lido.
Objetivos
1.Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando Ler e escrever para progressivamente a extenso e complexidade dos textos selecionados. fruio esttica.
(v. Lista em anexo e Listagem PNL)
2. Fazer leitura oral (individualmente ou em grupo), recitao e dramatizao de textos lidos. 3. Escrever, por iniciativa e gosto pessoal, textos diversos.
Objetivos
1.Ler textos literrios, portugueses e estrangeiros, de diferentes pocas e de gneros diversos.
Ler e interpretar textos literrios. (v. Lista em anexo)
2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando. 3. Explicitar o sentido global do texto.
4. Sistematizar elementos constitutivos do texto dramtico (ato, cena, fala e indicao cnica). 5. Distinguir dilogos, monlogos e apartes.
Objetivos
6. Analisar o ponto de vista de diferentes personagens.
7. Detetar a forma como o texto est estruturado (diferentes partes e subpartes). 8. Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos j estudados e, ainda, dos seguintes: anttese, perfrase, eufemismo, ironia.
9. Distinguir a novidade de um texto em relao a outro(s). 10. Estabelecer relaes de intertextualidade.
Objetivos
1.Ler textos literrios, portugueses e estrangeiros, de diferentes pocas e de gneros diversos. 2. Reconhecer valores culturais e ticos presentes nos textos. 3. Exprimir opinies e problematizar sentidos, oralmente e por escrito, como reao pessoal audio ou leitura de um texto ou de uma obra.
4. Escrever um pequeno comentrio crtico (cerca de 120 palavras) a um texto lido.
Apreciar textos literrios. (v. Lista em anexo e Listagem PNL)

1.Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando progressivamente a extenso e a complexidade dos textos selecionados.
Ler e escrever para fruio esttica. (v. Listagem PNL)
2. Fazer leitura em voz alta (individualmente ou em grupo), recitao e dramatizao de textos lidos.
3. Analisar recriaes de obras literrias com recurso a diferentes linguagens (por exemplo: msica, teatro cinema, adaptaes a sries de TV). 4. Escrever, por iniciativa e gosto pessoal, textos diversos. 5. Desenvolver projetos e circuitos de comunicao escrita.

1. Ler textos literrios, portugueses e estrangeiros, de diferentes pocas e de gneros diversos.
Ler e interpretar textos literrios.
2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e (v. Lista em anexo) universos de referncia, justificando.
3. Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos da narrativa (estrutura; ao e episdios; personagens, narrador da 1. e da 3. pessoa; contextos espacial e temporal). 4. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
Objetivos
5. Reconhecer a forma como o texto est estruturado, atribuindo ttulos a partes e a subpartes.
6. Identificar processos da construo ficcional relativos ordem cronolgica dos factos narrados e sua ordenao na narrativa.
7. Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos j estudados e, ainda, dos seguintes: anfora, smbolo, alegoria e sindoque. 8. Reconhecer e caracterizar textos de diferentes gneros (epopeia, romance, conto, crnica, soneto, texto dramtico).

1.Ler textos literrios, portugueses e estrangeiros, de gneros variados. 2. Reconhecer os valores culturais, ticos, estticos, polticos e religiosos manifestados nos textos.
Apreciar textos literrios.
(v. Lista em anexo e Listagem 3. Expressar, oralmente e por escrito, e de forma PNL)
fundamentada, pontos de vista e apreciaes crticas suscitados pelos textos lidos. 4. Escrever um pequeno comentrio crtico (cerca de 140 palavras) a um texto lido.
Objetivos
1.Reconhecer relaes que as obras estabelecem com o contexto social, histrico e cultural no qual foram escritas.
2.Comparar ideias e valores expressos em diferentes textos de autores contemporneos com os de textos de outras pocas e culturas.
Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais.
3. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo.
Objetivos
1.Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando progressivamente a extenso e complexidade dos textos selecionados.
Ler e escrever para fruio esttica. (v. Listagem PNL)
2. Mobilizar a reflexo sobre textos literrios e sobre as suas especificidades, para escrever textos variados, por iniciativa e gosto pessoal, de forma autnoma e fluente.
Educao Literria Lista de Obras e Textos Literrios
Educao Literria 7. Ano Escolher um mnimo de 3 narrativas de autores portugueses
Alexandre Herculano Raul Brando Miguel Torga
O Castelo de Faria in Lendas e Narrativas A pesca da baleia in As Ilhas Desconhecidas Mira OU Ladino in Bichos Mestre Finezas in Aldeia Nova Av e neto contra vento e areia in A Mulher que Prendeu a Chuva e outras Histrias A Pirata
Manuel da Fonseca Teolinda Gerso
Lusa Costa Gomes
Educao Literria 7. Ano 1 conto tradicional
Tefilo Braga Trindade Coelho
Contos Tradicionais do Povo Portugus As trs mazinhas de oiro OU A parbola dos 7 vimes in Os meus Amores
Educao Literria 7. Ano 1 texto dramtico de autor portugus
Alice Vieira Maria Alberta Menres
Leandro, Rei da Helria Beira do Lago dos Encantos
Educao Literria 7. Ano 1 texto de autor de Pas de Lngua Oficial Portuguesa
Jos Eduardo Agualusa
A Substncia do Amor e outras Crnicas
Educao Literria 7. Ano 1 narrativa de autor estrangeiro
Lus Seplveda
Histria de uma Gaivota e do Gato que a Ensinou a Voar (trad. Pedro Tamen)
Robert Louis Stevenson A Ilha do Tesouro (adapt. Antnio Pescada) Michel Tournier Sexta-Feira ou a Vida Selvagem
Educao Literria 7. Ano 2 textos de literatura juvenil
Irene Lisboa Sophia de Mello Breyner Andresen
Uma Mo cheia de nada, outra de coisa nenhuma O Cavaleiro da Dinamarca
Agustina Bessa-Lus Dentes de Rato
Odisseia Contada a Jovens por Frederico Loureno
Educao Literria 7. Ano 16 poemas de pelo menos 10 autores diferentes (v. Caderno de Poesia anexo s Metas Curriculares de Portugus)
Florbela Espanca
Vitorino Nemsio Antnio Gedeo
Jos Rgio
Antnio Ramos Rosa Miguel Torga
Manuel da Fonseca
Sebastio da Gama Alexandre ONeill Percy B. Shelley
Eugnio de Andrade
Ruy Cinatti David Mouro-Ferreira
Alexandre Herculano Jos Gomes Ferreira Miguel Torga
A abbada in Lendas e Narrativas Parece impossvel mas sou uma nuvem in O Mundos dos outros Vicente in Bichos OU Natal in Novos Contos da Montanha Homenagem ao Papagaio Verde in Os Gro-capites
Jorge de Sena
Mrio Dionsio
Sophia de M. B. Andresen Mrio de Carvalho
Assobiando vontade in O Dia Cinzento e Outros Contos

Saga in Histrias da Terra e do Mar A inaudita guerra da Av. Gago Coutinho in A Inaudita Guerra da Av. Gago Coutinho e outras Histrias
Educao Literria 8. Ano 2 textos dramticos de autores portugueses
Antnio Gedeo Manuel Antnio Pina
Histria Breve da Lua Aquilo que os Olhos Vem ou o Adamastor
Lusa Costa Gomes

Hlia Correia (adapt.)
Vanessa Vai Luta

A Ilha Encantada (A Tempestade, de W. Shakespeare)
Educao Literria 8. Ano 1 texto de autor de Pas de Lngua Oficial Portuguesa
Mia Couto
Jorge Amado
Mar me Quer OU Contos do Nascer da Terra O Gato Malhado e a Andorinha Sinh: uma histria de amor
Educao Literria 8. Ano 1 texto de autor estrangeiro
J. R. R. Tolkien
Anne Frank Roald Dahl
O Hobbit
O Dirio de Anne Frank Contos do Imprevisto
Educao Literria 8. Ano 2 textos de literatura juvenil
A Eneida de Virglio Contada s Crianas e ao Povo (adapt. Joo de Barros) Ilse Losa O Mundo em que Vivi
lvaro Magalhes
Vasco Graa Moura
O ltimo dos Grimm

Os Lusadas para Gente Nova
Educao Literria 8. Ano (v. Caderno de Poesia anexo s Metas Curriculares de Portugus) 8 poemas
1 de S de Miranda 5 de Lus de Cames 2 de Almeida Garrett

Educao Literria 8. Ano 8 poemas de 8 Autores diferentes
Cantiga
Joo Roiz de Castel Branco Nicolau Tolentino
Bocage
Antero de Quental
Joo de Deus
Guerra Junqueiro
Cesrio Verde
Petrarca Shakespeare
Antnio Nobre
Lus de Cames
Passos de Os Lusadas

1 pea de teatro
Gil Vicente Gil Vicente
Farsa chamada Auto da ndia Auto da Barca do Inferno
Pero Vaz de Caminha Ea de Queirs
Carta a El-Rei D. Manuel sobre o Achamento do Brasil A aia OU O suave milagre OU Civilizao in Contos
Camilo Castelo Branco Maria Moiss in Novelas do Minho

A galinha
Verglio Ferreira
OU A palavra mgica in Contos
Educao Literria 9. Ano 2 crnicas
Maria Judite de Carvalho Histria sem palavras, Os brbaros, Castanhas

assadas, As marchas in Este Tempo
Antnio Lobo Antunes
Elogio do subrbio, A consequncia dos semforos in Livro de Crnicas; Subsdios para a biografia de Antnio Lobo Antunes, Um silncio refulgente in Segundo Livro de Crnicas
1 texto de autor de Pas de Lngua Oficial Portuguesa
Machado de Assis
Histria comum OU O alienista Felicidade clandestina
Clarice Lispector
1 texto de autor estrangeiro
Oscar Wilde Gabriel Garca Marquez
O Fantasma de Canterville A sesta de 3. feira OU Um dia destes in Contos Completos
John Steinbeck
A Prola
1 texto de literatura juvenil
Peregrinao de Ferno Mendes Pinto (adapt. Aquilino Ribeiro)

Jos Gomes Ferreira Jos Mauro de Vasconcelos Aventuras de Joo sem Medo Meu P de Laranja Lima
Educao Literria 9. Ano 16 poemas (v. Caderno de Poesia anexo s Metas Curriculares de Portugus)
4 poemas de Fernando Pessoa

+ 12 poemas de pelo menos 10 Autores diferentes: Camilo Pessanha Mrio de S-Carneiro Irene Lisboa
Almada Negreiros
Sophia de M. B. Andresen Herberto Helder Frederico Garca Lorca
Jos Gomes Ferreira

Carlos de Oliveira Gasto Cruz
Jorge de Sena
Ruy Belo Nuno Jdice
Carlos Drummond de Andrade
O Princpio da Progresso
Educao Literria Progresso

Objetivo: Ler e interpretar textos literrios.
Reconhecer onomatopeias.
Aperceber-se de recursos utilizados na construo dos textos literrios (linguagem figurada; recursos expressivos onomatopeia, enumerao, personificao, comparao) e justificar a sua utilizao. Aperceber-se de recursos expressivos utilizados na construo dos textos literrios (anfora, perfrase, metfora) e justificar a sua utilizao.
4.
5.
6. 7.
Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: enumerao, personificao, comparao, anfora, perfrase, metfora, aliterao, pleonasmo e hiprbole. Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos j estudados e, ainda, dos seguintes: anttese, eufemismo, ironia.
8.
9.
Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos j estudados e, ainda, dos seguintes: smbolo, alegoria e sindoque.
Educao Literria Progresso

Objetivo: Ler e interpretar textos literrios.
Anos
7.
Detetar a forma como o texto est estruturado (diferentes partes). Detetar a forma como o texto est estruturado (diferentes partes e subpartes). Reconhecer a forma como o texto est estruturado, atribuindo ttulos a partes e a subpartes.
8.
9.
Observaes, Descritores de Desempenho e Atividades
Educao Literria A Literatura obriga sempre o aprendiz seja ele professor ou aluno prova da leitura, decifrao, regulao das associaes intertextuais, da imaginao, da memria, a uma resposta emocional, a um juzo, a um acto verbal ou de outra natureza, i. , a um gesto desautomatizado, pessoal, avesso repetio. O estatuto peculiar das obras literrias como seres incompletos, vidos de interpretao e exigindo uma permanente reviso das categorias que aspiram a descrev-los, gera hbitos disciplinares de aprendizagem e de produo de saber, fabrica atitudes que, por sua vez, marcam o prprio modo do conhecimento, sacudindo frmulas e ideias feitas. Tambm a D. da L., que estuda e orienta a formao dos referidos hbitos, se deixa contagiar por esse desassossego. que o ncleo da disciplina da D. da L. reside na arte de ensinar a ler textos, e ler pertence ao domnio sempre instvel da experincia vivida.
(Margarida Vieira Mendes, Didctica da Literatura, s/v, in Biblos Enciclopdia Verbo das Literaturas de Lngua Portuguesa, vol. 2; p. 146)
Educao Literria 3. Ciclo
Observaes e sugestes metodolgicas

1) A didtica da literatura deve ser antecipada pela mobilizao de conhecimentos que permitam a compreenso do texto;
2) a interpretao do texto deve mobilizar um conjunto diversificado de atividades e exerccios, no se reduzindo apresentao de grelhas ou questes de verdadeiro/falso;
3) a leitura orientada deve ser considerada apenas uma das formas de abordagem dos textos literrios propostos pela lista anexa s Metas, ou dos recomendados quer pelo PNL quer pela Biblioteca Escolar.
Obs. No exaustividade dos descritores relativamente a todos os textos e livros indicados.
Objetivo: Ler e interpretar textos literrios. (v. Lista em anexo)
Descritores de desempenho: 1. Detetar a forma como o texto est estruturado (diferentes partes). 2. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: enumerao, personificao, comparao, anfora, perfrase, metfora, aliterao, pleonasmo e hiprbole.
Exemplo:
Alexandre Herculano, O Castelo de Faria, in Lendas e Narrativas (distribuio do texto impresso)

Objetivo: Ler e interpretar textos literrios. (v. Lista em anexo) Descritor de desempenho: Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.
Cames, Descala vai para a fonte (tema: descrio da figura feminina; universo de referncia: episdio do quotidiano) Tolentino, Chaves na mo. (tema: crtica social a subservincia moda; ponto de vista: satrico) Bocage, Auto-retrato (ideias principais: retrato fsico, retrato psicolgico, comparao com Cames; ponto de vista: centralidade no sujeito) Guerra Junqueiro, A moleirinha (universo de referncia: o mundo rural antigo, episdio do quotidiano) Cesrio Verde, A dbil (universo de referncia: a cidade moderna; ponto de vista: centralidade na observao social)
Descritor de desempenho: Explicitar o sentido global do texto.
Tema: Amor / separao (concretizao nos olhos)
Joo Roiz de Castel Branco, Senhora, partem to tristes

Cames, Aquela triste e leda madrugada Almeida Garrett, Seus olhos

Descritores de desempenho: 1. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. 2. Reconhecer a forma como o texto est estruturado, atribuindo ttulos a partes e a subpartes.
Objetivo: Apreciar textos literrios.

Descritor de desempenho: Reconhecer os valores culturais, manifestados nos textos.
ticos, estticos, polticos e religiosos
Texto dramtico Auto da ndia
Educao Literria 9. Ano Objetivo: Ler e escrever para fruio esttica.

Descritor de desempenho:
Comparar ideias e valores expressos em diferentes textos de autores contemporneos com os de textos de outras pocas e culturas.
Relao entre:
O Mostrengo e Mar Portugus, de Fernando Pessoa
Lus, o poeta, salva a nado o poema, de Almada Negreiros

Cames dirige-se aos seus contemporneos, de Jorge de Sena
Cames e a tena, de Sophia de M. B. Andresen

Vilancete castelhano de Gil Vicente, de Carlos de Oliveira O conceito de metfora com citaes de Cames e Florbela, de Nuno Jdice e Episdios dOs Lusadas
Carta a El-Rei D. Manuel sobre o Achamento do Brasil

Auto da ndia
Objetivo: Ler e escrever para fruio esttica.

Descritor de desempenho: Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo.
O Mostrengo e Mar Portugus, de Fernando Pessoa

Valorizao da Histria de Portugal Lus, o poeta, salva a nado o poema, de Almada Negreiros Cames dirige-se aos seus contemporneos, de Jorge de Sena
Cames e a tena, de Sophia de M. B. Andresen

Valorizao da figura do Poeta como smbolo
1) da identidade nacional e 2) da independncia moral.

Vilancete castelhano de Gil Vicente, de Carlos de Oliveira A perceo individual da esperana como fator de crena na vida.
Final da apresentao

O domnio da LEITURA
Leitura 7. Ano
Objetivos
Ler em voz alta. Ler expressivamente em voz alta textos variados, aps preparao da leitura. Ler textos diversos.
Ler textos narrativos, textos biogrficos, retratos e autorretratos, textos informativos, textos expositivos, textos de opinio, crticas, comentrios, descries, cartas, reportagens, entrevistas, roteiros, texto publicitrio.
Leitura 7. Ano
Objetivos Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade. Descritores de desempenho
1. Formular hipteses sobre os textos e comprov-las com a respetiva leitura. 2. Identificar temas e ideias principais. 3. Identificar pontos de vista e universos de referncia. 4. Identificar causas e efeitos. 5. Fazer dedues e inferncias. 6. Distinguir facto de opinio. 7. Reconhecer a forma como o texto est estruturado (diferentes partes). 8. Detetar elementos do texto que contribuem para a construo da continuidade e da progresso temtica e que conferem coerncia e coeso ao texto: a) repeties; b) substituies por pronomes (pessoais, demonstrativos e possessivos); c) substituies por sinnimos e expresses equivalentes; d) referncia por possessivos; e) conectores; f) ordenao correlativa de tempos verbais. 9. Explicitar o sentido global do texto.
Leitura 7. Ano
Objetivos
Utilizar procedimentos 1. Tomar notas e registar tpicos. 2. Identificar ideias-chave. adequados organizao e tratamento da informao. Expressar, de forma fundamentada e sustentada, Ler para apreciar pontos de vista e apreciaes crticas suscitados textos variados. pelos textos lidos em diferentes suportes.
Leitura 8. Ano
Objetivos
Ler textos narrativos, textos biogrficos, pginas de dirios e de memrias, textos expositivos, textos de opinio, crticas, comentrios, descries, cartas de apresentao, currculos, reportagens, entrevistas, roteiros.
Leitura 8. Ano
Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade.
1. Identificar temas e ideias principais, justificando. 2. Identificar pontos de vista e universos de referncia, justificando. 3. Identificar causas e efeitos. 4. Fazer dedues e inferncias, justificando. 5. Reconhecer elementos de persuaso. 6. Reconhecer a forma como o texto est estruturado (diferentes partes e subpartes). 7. Identificar relaes intratextuais: semelhana, oposio, parte todo, causa consequncia e genrico especfico. 8. Explicitar o sentido global do texto.
1. Tomar notas, organizando-as. Utilizar procedimen2. Identificar ideias-chave. tos adequados organizao e tratamento da informao.
Leitura 8. Ano
Objetivos Descritores de desempenho 1. Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciaes crticas suscitados pelos textos lidos em diferentes suportes. 2. Reconhecer o papel de diferentes suportes (papel, digital, visual) e espaos de circulao (jornal, internet) na estruturao e receo dos textos.
Ler para apreciar textos variados.
Reconhecer a variao da lngua.
1. Identificar, em textos escritos, a variao nos planos lexical e sinttico. 2. Distinguir contextos histricos e geogrficos em que ocorrem diferentes variedades do portugus.
Leitura 9. Ano
Objetivos
Ler textos narrativos, textos expositivos, textos de opinio, textos argumentativos, textos cientficos, crticas, recenses de livros, comentrios, entrevistas.
Leitura 9. Ano
1. Reconhecer e usar em contexto vocbulos clssicos, lxico especializado e vocabulrio diferenciado da esfera da escrita. 2. Explicitar temas e ideias principais, justificando. 3. Identificar pontos de vista e universos de referncia, justificando. 4. Reconhecer a forma como o texto est estruturado, atribuindo ttulos a partes e subpartes. 5. Analisar relaes intratextuais: semelhana, oposio, parte todo, causa consequncia, genrico especfico. 6. Relacionar a estruturao do texto com a construo da significao e com a inteno do autor. 7. Explicitar o sentido global do texto, justificando.
Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade.
Leitura 9. Ano
1. Identificar ideias-chave. Utilizar procedimentos adequados 2. Organizar em tpicos a informao do texto. organizao e tratamento da informao. 1. Expressar, de forma fundamentada e sustentada, Ler para apreciar pontos de vista e apreciaes crticas suscitados textos variados. pelos textos lidos em diferentes suportes. 2. Reconhecer o papel de diferentes suportes (papel, digital, visual) e espaos de circulao (jornal, internet) na estruturao e receo dos textos. 1. Identificar, em textos escritos, a variao nos Reconhecer a variao da lngua. planos fonolgico, lexical, e sinttico. 2. Distinguir contextos histricos e geogrficos em que ocorrem diferentes variedades do portugus.
Leitura Progresso
Objetivo: Ler em voz alta (palavras e textos).
Anos
1. 2.
Ler um texto com articulao e entoao razoavelmente corretas e uma velocidade de leitura de, no mnimo, 55 palavras por minuto. Ler um texto com articulao e entoao razoavelmente corretas e uma velocidade de leitura de, no mnimo, 90 palavras por minuto.
3.
4. 5. 6.
Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma velocidade de leitura de, no mnimo, 110 palavras por minuto.
Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma velocidade de leitura de, no mnimo, 125 palavras por minuto. Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma velocidade de leitura de, no mnimo, 140 palavras por minuto. Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma velocidade de leitura de, no mnimo, 150 palavras por minuto.
7.
Ler expressivamente em voz alta textos variados, aps preparao da leitura.
Velocidade de Leitura
Velocidade de leitura medida em nmero de palavras por minuto
Kent State Anos University of Instituto Alfa e Beto,
University, 2004
Oregon, 2006
(percentil 50)
Brasil,
2012
Metas
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
30-60 70-100 80-110 100-140 110-150 120-160 130-170 140-180 ---
53 89 107 123 139 150 150 151 ---
(60-80) 80-90 90-100 110-130 130-140 140-170 160-190 190-220 210-250
55 90 110 125 140 150 -------
A definio das metas por ano de escolaridade teve em
vista a clarificao dos contedos de aprendizagem em cada ano,

a responsabilizao pelo seu ensino num momento determinado
do percurso escolar (naturalmente sem prejuzo da sua

consolidao nos anos seguintes), e a opo por formas de continuidade e de progresso entre os diferentes anos de um ciclo e tambm entre os vrios ciclos. Estes trs objetivos determinaram, em casos pontuais, uma nova arrumao de
alguns contedos, de modo a reforar a coerncia dos contedos

de aprendizagem por ano e por ciclo.
A fluncia de leitura
A fluncia de leitura, ou seja, a preciso e rapidez na
descodificao, constitui um dos factores responsveis pela compreenso daquilo que lido, sendo determinante no
apenas nas fases iniciais de aprendizagem da leitura, mas continuando a assumir um importante papel na compreenso
mesmo para os leitores no principiantes. ()

So a rapidez e preciso na descodificao que determinam a compreenso, e no o contrrio.
Snow, Burns and Griffin (1998), Preventing reading difficulties in young children, citados por Ins Sim-Sim, Ler e Ensinar a Ler (2006), p. 53
16
A fluncia de leitura
A fluncia de leitura a ponte entre a leitura e a compreenso.
avaliada por trs indicadores:
1. velocidade (palavras por minuto, num texto);

2. preciso (ausncia de erros);
3. prosdia (cadncia, entoao, ritmo).

Um aluno fluente l com desembarao; com entoao adequada; com ritmo e cadncia; sem errar, gaguejar ou silabar.
Leitura Progresso
Objetivos: Fazer inferncias. (5. e 6. ano) Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade. (7. e 8. ano) Anos
5. 6.
Pr em relao duas informaes para inferir delas uma terceira. 1. Antecipar o assunto, mobilizando conhecimentos prvios com base em elementos paratextuais (por exemplo, deteo de ttulo, subttulo, autor, ilustrador, captulos, configurao da pgina, imagens). 2. Pr em relao duas informaes para inferir delas uma terceira. 3. Extrair o pressuposto de um enunciado.
7. 8.
Fazer dedues e inferncias. Fazer dedues e inferncias, justificando.
Tipos de inferncia
1. Lugar
2. Agente
3. Tempo 4. Ao 5. Instrumento 6. Categoria 7. Objeto 8. Causa e Efeito 9. Problema e Soluo 10. Sentimento e Atitude
Maria Regina Rocha (2007), A Compreenso na Leitura, pgs. 119-123
Inferncias Lugar
Onde se passa a ao?
1. Sensaes visuais: a referncia a flores, a um canteiro ou a
um banco exposto ao sol.

2. Sensaes olfativas: o cheiro a um caf; o cheiro a cidos; o cheiro a eucaliptos. 3. Elementos do espao, um mvel, um objeto, um instrumento que se utilize, uma pea de vesturio: o quadro negro; o fogo; a cama; a tesoura de poda; a canoa; o pijama. 4. As pessoas que a se movimentam ou trabalham: o juiz; o empregado de mesa; o nadador-salvador. 5. Uma ao que a decorra: a aula de portugus; a missa; um cozinhado (a sopa); o jogo de futebol; o campeonato de natao.
Inferncias Agente
Quem?
1. Utenslios caractersticos da sua profisso: um pente na
mo e uma tesoura; um estetoscpio; uma pasta escolar. 2. A ao: quem ensina; quem receita um medicamento; quem apaga um incndio; quem conduz um comboio; quem decide se o jogador expulso do campo. 3. O local em que se encontra: no altar; na sala de aula, sentado secretria; numa maca; na baliza; num navio; num campo de batalha.
Inferncias Tempo
Quando? Em que momento?
O momento em que algo acontece, o sculo, o ano, a poca, a estao do ano, o ms, os diversos momentos do dia, a hora, a data, ou ainda as condies atmosfricas, tudo isto pode ser inferido por meio da interpretao de diversos elementos, como, por exemplo,
a) acontecimentos histricos ou culturais relativos a determinadas pocas da humanidade ou a determinados sculos ou anos; b) atividades ou acontecimentos caractersticos de certas pocas do ano;
c) aes relativas a certos momentos do dia;
d) peas de vesturio ou acessrios utilizados em funo do momento do dia ou das condies atmosfricas; e) consequncias ou efeitos dessas condies atmosfricas;
f) recursos, instrumentos ou objetos utilizados em determinados momentos do dia.
Inferncias Tempo
Quando? Em que momento? Exemplos
1. A referncia Restaurao da Independncia diz-nos que estamos a falar de 1640, do sculo XVII (acontecimento). 2. As vindimas levam o aluno inferncia do ms de setembro (atividade).
3. A missa do galo revela que a ao se passa em dezembro (atividade, acontecimento); 4. O chapu-de-chuva aberto revelador de que est a chover (acessrio).
5. Um leque a abanar indicia que est calor (acessrio).
6. O uso de um casaco de l comprido sugere que est frio (vesturio).

7. Se se aciona o interruptor da luz ao chegar a casa, natural que j seja noite fechada (ao). 8. Se a manteiga derrete em cima da mesa do jardim mal l foi colocada, isso revelador de que o dia est quente, de que se estar no vero (efeito).
Inferncias Ao
O que est a acontecer? Qual a ao?
A ao (o que acontece ou o que algum faz) pode ser inferida pelo
aluno, por exemplo, se tiver em conta aspetos como os que se seguem:

a) os intervenientes
que faz um camionista? O que faz um pedreiro?
b) as caractersticas de determinadas aes, de determinados
acontecimentos
Se, das mos da me, curvada sobre a tbua, os lenis vo
saindo impecavelmente lisos e agradavelmente quentes, o que que a

me est a fazer?
c) os procedimentos
Se o pai juntou os ovos, a farinha e o acar, bateu tudo, deitou numa forma e a ps no forno, o que que ele esteve a fazer?
Inferncias Instrumento
O que que se est a utilizar?
O instrumento, ou seja, aquilo que a pessoa utiliza como utenslio ou
ferramenta, inferido por informao sobre

a) a sua funo
Se o menino est a comer a sopa, o que que ele tem na mo?

Se algum est a cavar, que alfaia est a utilizar?
b) quem o utiliza
Antigamente, qual era o instrumento de trabalho de um escritor?
E hoje?
c) as suas caractersticas ou as consequncias da sua utilizao Se o pai sobe ao escadote para colocar o varo do cortinado e instantes depois se ouve um barulho inconfundvel e se sente a fina parede a estremecer, o que que ele estar a usar?
Inferncias Categoria
Qual o termo geral que designa tudo isso?
Inferir uma categoria exige uma certa capacidade de generalizar, de estabelecer relaes entre palavras ou conceitos que levem construo do conceito genrico que as abrange. Os conceitos agrupam-se por afinidades semnticas. Orientar os alunos no estabelecimento destas associaes e inferncia do conceito genrico um procedimento a adotar com os alunos, que desde muito cedo podero fazer associaes e generalizaes adequadas sua idade. Por exemplo, o que h de comum entre as rosas, os cravos e os
malmequeres o facto de serem flores; cereal a categoria que engloba

o arroz, o trigo e o milho.
Inferncias Objeto
Qual o objeto?
Em relao ao objeto, os alunos devem aprender a inferir alguma
coisa de que se fala e que pode ser vista ou tocada. Os indcios que a tal
conduzem podem dizer respeito
a) ao seu aspeto;
b) s suas caractersticas;
c) ao uso que se faz desse objeto.

Exemplos:
Se, nas mos do menino, o lpis vai ficando com o bico fininho, pronto
para voltar a escrever, que outro objeto que a criana tem na mo? Se, dos lados do fogo, se ouve um silvo que faz com que a me se levante a correr e para l se dirija, o que que estar ao lume?
Inferncias Causa e Efeito

Qual foi a causa? O que que vai acontecer de seguida?
A inferncia da causa e a do efeito (causa efeito ou efeito causa) so fundamentais para a boa compreenso do que se l.
Para este tipo de inferncia, avulta a importncia dos conhecimentos e dos esquemas do leitor, pois h causas mais fceis de inferir e outras mais difceis.
Por exemplo, se, ao acordar, a me se apercebeu de que toda a casa estava inundada e que a banheira transbordava, o que se poder inferir? Pelo efeito, pode facilmente inferir-se a causa. Trata-se de um tipo de inferncia a ser trabalhado por excelncia, dado a relao de causa efeito ser permanente nas situaes do quotidiano.
Inferncias Problema e Soluo

Qual o problema? Qual poder ser a soluo?
Para consubstanciar a inferncia do problema soluo, poder
pedir-se aos alunos que apresentem uma soluo para um problema, que infiram qual a soluo a adotar a propsito do problema enunciado. Se o menino est com dor de dentes, qual a soluo que vai ser
adotada?
Tambm se poder pedir o oposto, ou seja, ser mencionada uma soluo e o aluno ter de equacionar o respetivo problema.
Se o pai diz que vai partir para Frana para resolver os problemas
da famlia, que problemas podero ser esses?
Inferncias Sentimento e Atitude

O que que est a sentir? Qual ser a atitude?
A relao entre o sentimento e a atitude observada pelas crianas desde tenra idade. As atitudes so reveladoras de sentimentos. Assim, podero deduzir-se sentimentos de atitudes Quem se ri (comportamento), revela satisfao, alegria (sentimento que se infere). ou atitudes de sentimentos
Quem ama (sentimento), perdoa (comportamento a inferir). As atividades que permitem inferir o sentimento a partir da atitude ou a atitude a partir do sentimento preparam o aluno no s para a compreenso do texto como para o conhecimento do outro.
Leitura Progresso
Objetivo: Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade.
Anos
Indicar os aspetos nucleares do texto, respeitando a articulao dos factos ou das ideias, assim como o sentido do texto.
5.
6.
1. Relacionar a estrutura do texto com a inteno e o contedo do mesmo. 2. Indicar os aspetos nucleares do texto de maneira rigorosa, respeitando a articulao dos factos ou das ideias assim como o sentido do texto e as intenes do autor.
7. 8. 9.
Reconhecer a forma como o texto est estruturado (diferentes partes). Reconhecer a forma como o texto est estruturado (diferentes partes e subpartes). 1. Reconhecer a forma como o texto est estruturado, atribuindo ttulos a partes e subpartes. 2. Relacionar a estruturao do texto com a construo da significao e com a inteno do autor.
Descritores de Desempenho e Atividades
Alguns princpios
Ponto prvio
Cada professor, fazendo uso dos conhecimentos cientficos, pedaggicos e didticos que possui, adquiridos no s pela sua formao como pela sua experincia, adotar os procedimentos que considerar mais adequados para que o ensino se faa de tal modo que os alunos adquiram e revelem cada um dos desempenhos descritos nas Metas Curriculares de Portugus.
Alguns princpios
Sem invalidar o atrs referido, seguem-se alguns princpios orientadores, no sentido da eficcia do ensino no que diz respeito aquisio dos desempenhos indicados no domnio da Leitura.
1. Em primeiro lugar, dever salientar-se a importncia da fluncia de leitura. A rapidez e preciso na leitura condicionam a compreenso dos textos.
2. Cada descritor de desempenho exige ensino explcito.

3. As atividades de leitura devem ser orientadas para uma determinada finalidade, correspondente ao descritor selecionado (por exemplo: Identificar pontos de vista e universos de referncia.; Identificar causas e efeitos.; Fazer dedues e inferncias.; Reconhecer a forma como o texto est estruturado (diferentes partes).; Explicitar o sentido global do texto.).
Alguns princpios
4. Em geral, so necessrios quatro momentos no processo de aquisio de um desempenho de compreenso de leitura: a) a ativao de conhecimentos dos alunos;
b) a observao do contedo em causa (por exemplo: mostrar ao aluno, no texto, como se pode fazer uma deduo; mostrar como se verifica qual a ideia principal; mostrar como que um determinado texto est estruturado); c) sempre que necessrio, o fornecimento de informao clarificadora do conceito (por exemplo: explicitar a diferena entre uma deduo e uma inferncia; referir o que uma ideia principal; referir marcas indiciadoras da estruturao de um texto); d) a aplicao (a leitura de outra passagem do texto ou de outros textos com os quais se possa pr em prtica o conhecimento adquirido) .
Alguns princpios
5. No caso de textos de determinados gneros, poder ser necessrio o fornecimento de informao especfica sobre as marcas do gnero em causa.
6. Em relao a cada descritor de desempenho, as atividades propostas devero ser de natureza variada, de modo a solicitarem operaes cognitivas de graus diversos de complexidade e exigncia.
7. As atividades propostas devero ter formatos diferentes, de modo a proporcionarem a destreza dos alunos na resposta s diversas situaes.
8. A fase de aplicao dever ocorrer em mais do que uma aula e em trabalho de casa.
7. Ano
Objetivo Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade. Descritor de desempenho Distinguir facto de opinio.
Tarefa
Segue-se a sugesto de uma atividade conducente ao desempenho descrito.
Atividade proposta
1. Leitura de um texto informativo. 2. Observao de que algumas passagens do texto traduzem factos, que podem ser verificados objetivamente, enquanto outras se constituem como opinies, baseadas nas ideias e nos valores de quem escreve ou de quem assume a palavra no texto. 3. Distino entre facto e opinio por meio de um exerccio de tipificao de passagens selecionadas. 4. Reflexo sobre as razes que levam classificao de uma afirmao como facto ou opinio.
Texto
A Associao pela Mobilidade Urbana em Bicicleta (MUBi) quer que os portugueses se comprometam a utilizar este meio de transporte um dia por semana durante todo o ano de 2013. A iniciativa Sexta de Bicicleta tem subjacente a ideia de que grandes mudanas nos nossos hbitos conseguem-se muitas vezes atravs de pequenas mudanas. O plano simples. Em cada sexta-feira de 2013 levamos a bicicleta connosco, seja para o trabalho, para a universidade, para as compras, para o jardim ou para o caf com amigos ao fim do dia. O convite dirige-se no s a quem j pedala regulamente, mas tambm a quem estava espera de um pretexto para comear a faz-lo. Para os novatos, a MUBi disponibiliza uma srie de conselhos, como preparar a bicicleta antecipadamente e estudar vrios trajectos alternativos antes de optar por um, mas tambm um Manual de Utilizao Urbana de Bicicleta. Surpreenderemos as nossas cidades, governantes, vizinhos e colegas. De uma forma divertida e natural, mostraremos como um futuro com mais bicicletas nas ruas poder ser mais humano e confortvel para todos, diz a MUBi na pgina do Sexta de Bicicleta, onde os interessados em participar na iniciativa podem fazer a sua inscrio. Joo Barreto, da direco da associao, explica que andar de bicicleta sexta-feira ser o primeiro passo para que este meio transporte amigo do ambiente acabe por se transformar num companheiro de todos os dias.
Ins Boaventura, in Pblico,11.04.2013 - 16:07 (texto adaptado, consultado em 11.5.2013 em http://www.publico.pt/ecosfera/noticia/sextafeira-e-dia-de-andar-de-bicicleta-1590965)
Atividade ficha de trabalho

Classifica cada passagem do texto como um facto ou uma opinio.
Passagem do texto 1. A Associao pela Mobilidade Urbana em Bicicleta (MUBi) quer que os portugueses se comprometam a utilizar este meio de transporte um dia por semana. 2. Grandes mudanas nos nossos hbitos conseguem-se muitas vezes atravs de pequenas mudanas. 3. O plano simples. 4. O convite dirige-se no s a quem j pedala regulamente, mas tambm a quem estava espera de um pretexto para comear a faz-lo. 5. Surpreenderemos as nossas cidades, governantes, vizinhos e colegas. 6. De uma forma divertida e natural, mostraremos como um futuro com mais bicicletas nas ruas poder ser mais humano. 7. Andar de bicicleta sexta-feira ser o primeiro passo para que este meio transporte amigo do ambiente acabe por se transformar num companheiro de todos os dias.
Facto Opinio
Atividade informao
1. Como se deteta que uma determinada passagem um facto ou uma opinio? 2. Analisar o texto com os alunos e enunciar objetivamente as marcas textuais que levam a essa distino. Exemplos:
Facto um acontecimento, uma ao Opinio um modo pessoal de ver um determinado acontecimento; uma ideia que se tem acerca de uma ao realizada discutvel uso de vocabulrio, de formas verbais e de adjetivos valorativos que traduzem a modalidade apreciativa ou a epistmica com valor de possibilidade (incerteza): gostar de, pensar que, achar que, crer; bom, mau, timo, admirado, surpreendente; possivelmente, talvez
pode provar-se uso de vocabulrio e de formas verbais que traduzem a modalidade epistmica com valor de certeza: dizer, fazer, ver; concretamente, nomeadamente; exemplificando
nmeros, percentagens, datas, ideias, emoes, possibilidades locais uso do presente ou do pretrito uso do futuro, do condicional e do conjuntivo perfeito do modo indicativo
Atividade aplicao
Fornecer aos alunos um novo texto informativo e repetir o exerccio.
7. Ano
Objetivo Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade.
1.Formular hipteses sobre os textos e comprov-las com a respetiva leitura. 2. Identificar causas e efeitos. 3. Fazer dedues e inferncias. 4. Reconhecer a forma como o texto est estruturado (diferentes partes). 5. Detetar elementos do texto que contribuem para a construo da continuidade e da progresso temtica e que conferem coerncia e coeso ao texto: a) substituies por pronomes; b) substituies por sinnimos e expresses equivalentes.
Tarefa
Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido dos desempenhos acima descritos.
Atividade
Segue-se a sugesto de uma atividade conducente aos desempenhos descritos.
Festa na Aldeia
Tocam os sinos na torre da igreja, H rosmaninho e alecrim pelo cho. Na nossa aldeia, que Deus a proteja! Vai passar a procisso.
Maria Regina Rocha
45
Tocam os sinos na torre da igreja, H rosmaninho e alecrim pelo cho. Na nossa aldeia, que Deus a proteja! Vai passar a procisso. Mesmo na frente, marchando a compasso, De fardas novas, vem o solid. Quando o regente lhe acena com o brao, Logo o trombone faz pop, pop. Olha os bombeiros, to bem alinhados! Que se houver fogo vai tudo num fole. Trazem ao ombro brilhantes machados, E os capacetes rebrilham ao sol. Tocam os sinos na torre da igreja, H rosmaninho e alecrim pelo cho. Na nossa aldeia, que Deus a proteja! Vai passando a procisso.
Ai, que bonitos que vo os anjinhos! Com que cuidado os vestiram em casa! Um deles leva a coroa de espinhos. E o mais pequeno perdeu uma asa! Tocam os sinos na torre da igreja, H rosmaninho e alecrim pelo cho. Na nossa aldeia, que Deus a proteja! Vai passando a procisso. Pelas janelas, as mes e as filhas, As colchas ricas, formando trofu. E os lindos rostos, por trs das mantilhas, Parecem anjos que vieram do Cu! Com o calor, o Prior vai aflito. E o povo ajoelha ao passar o andor. No h na aldeia nada mais bonito Que estes passeios de Nosso Senhor!
Olha os irmos da nossa confraria! Tocam os sinos na torre da igreja, Muito solenes nas opas vermelhas! H rosmaninho e alecrim pelo cho. Ningum sups que nesta aldeia havia Na nossa aldeia, que Deus a proteja! Tantos bigodes e tais sobrancelhas! passou a procisso. 46 Maria Regina J Rocha
Antnio Lopes Ribeiro
Perguntas sobre informao explcita 1. Onde tocam os sinos? 2. O que que h no cho? 3. O que que vai passar? 4. Quando que o trombone faz pop, pop? 5. Como que os bombeiros vo? 6. O que que um dos anjinhos leva? 7. Quem que perdeu uma asa? 8. Onde que esto as mes e as filhas? 9. Porque que o prior vai aflito? 10. O que que o povo faz quando o andor passa?
Observaes
As perguntas anteriores incidem apenas sobre a informao literal. A observao da imagem e o dilogo com os alunos sobre os seus conhecimentos acerca de procisses permitiro formular hipteses sobre o contedo do texto, para, depois, se verificar se esses aspetos esto contemplados no texto. As perguntas que se seguem tm em vista a verificao dos desempenhos em funo dos quais esta atividade foi concebida. Normalmente, no se prope que sobre um qualquer texto se formulem tantas perguntas. Tal acontece por uma questo de exemplificao, dado este texto possibilitar o tratamento de diversos descritores de desempenho. Pressupe-se que cada um dos descritores selecionados tenha sido, previamente, objeto de ensino explcito por meio de atividades com outro(s) texto(s).
Outras perguntas (1)

1. Porque que os sinos tocam? 2. O que o rosmaninho e o alecrim? Tocam os sinos na torre da igreja, 3. Porque puseram rosmaninho e alecrim no H rosmaninho e alecrim pelo cho. cho? Na nossa aldeia, que Deus a proteja! 4. Repara na exclamao que Deus a proteja! Vai passar a procisso. a) A que se refere o pronome a? b) Que sentimento que essa exclamao Mesmo na frente, marchando a compasso, revela? De fardas novas, vem o solid 5. Observa a palavra solid. Ela essencialQuando o regente lhe acena com o brao, mente formada por duas notas musicais. Logo o trombone faz pop, pop. a) Quais so elas? b) Tendo em conta os elementos da palavra solid e o contedo do resto da estrofe, Olha os bombeiros, to bem alinhados! o que ser o solid? Que se houver fogo vai tudo num fole. Trazem ao ombro brilhantes machados, 6. Quem que est a usar fardas novas? 6.1. Porque que essas pessoas esto a usar E os capacetes rebrilham ao sol. fardas novas? 7. O que significa a expresso vai tudo num Tocam os sinos na torre da igreja, fole? H rosmaninho e alecrim pelo cho. 8. Quem que traz ao ombro machados? Na nossa aldeia, que Deus a proteja! 8.1. Para que servem esses machados? Vai passando a procisso. 9. Rocha Porque que os capacetes brilham ao sol? 49 Maria Regina 10. Qual a diferena entre brilhar e rebrilhar?
Olha os irmos da nossa confraria! Muito solenes nas opas vermelhas! Ningum sups que nesta aldeia havia Tantos bigodes e tais sobrancelhas! Ai, que bonitos que vo os anjinhos! Com que cuidado os vestiram em casa! Um deles leva a coroa de espinhos. E o mais pequeno perdeu uma asa! Tocam os sinos na torre da igreja, H rosmaninho e alecrim pelo cho. Na nossa aldeia, que Deus a proteja! Vai passando a procisso. Pelas janelas, as mes e as filhas, As colchas ricas, formando trofu. E os lindos rostos, por trs das mantilhas, Parecem anjos que vieram do Cu!

11. Os irmos da confraria so crianas? 11.1. Como que sabes se o so ou no? 12. Quem ter vestido os anjinhos? 12.1. Porque que algum os vestiu e no foram eles prprios a vestir-se?
13. Que sentimento est presente na frase Com que cuidado os vestiram em casa?
14. Porque ser que foi o anjinho mais pequeno que perdeu uma asa?
15. De quem so os lindos rostos por trs das mantilhas?

50
Maria Regina Rocha
1. estrofe: Tocam os sinos na torre da igreja, H rosmaninho e alecrim pelo cho. Na nossa aldeia, que Deus a proteja! Vai passar a procisso. 4. e 7. estrofes: Tocam os sinos na torre da igreja, H rosmaninho e alecrim pelo cho. Na nossa aldeia, que Deus a proteja! Vai passando a procisso. Duas ltimas estrofes: Com o calor, o Prior vai aflito. E o povo ajoelha ao passar o andor. No h na aldeia nada mais bonito Que estes passeios de Nosso Senhor!

16. L a penltima estrofe. Em que poca do ano se estar? Porqu?
18. Qual o sentimento do poeta ao dizer que No h na aldeia nada mais bonito que estes passeios de Nosso Senhor?
19. Que palavra do texto significa o mesmo que estes passeios de Nosso Senhor?
20. Como j reparaste, h uma estrofe que se repete, embora com ligeiras alteraes. Partindo dessa observao, diz quantas partes podes considerar no texto e porqu. 51
Tocam os sinos na torre da igreja, H rosmaninho e alecrim pelo cho. Na nossa aldeia, que Deus a proteja! J passou a procisso. Maria Regina Rocha
17. Se est calor para toda a gente, porque que s o prior que vai aflito?
9. Ano
Objetivo Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade.
Descritor de desempenho Detetar elementos do texto que contribuem para a construo da continuidade e da progresso temtica e que conferem coerncia e coeso ao texto: a) repeties; b) substituies por pronomes (pessoais, demonstrativos e possessivos); c) substituies por sinnimos e expresses equivalentes; d) referncia por possessivos..
Tarefa
Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido dos desempenhos acima descritos.
Segue-se a sugesto de uma atividade conducente ao desempenho descrito.
Atividade (1)
1. Poder comear por se explicar aos alunos como se constri a progresso temtica de um texto: o fornecimento de uma informao inicial que retomada, sendo a ela ligada nova informao, que por sua vez retomada, ligando-se-lhe nova informao E assim sucessivamente.
2. Leitura atenta do texto que se segue, que o incio do conto A Aia, de Ea de Queirs.
3. Interpretao, pelos alunos, do facto de algumas palavras e expresses estarem assinaladas com cores diferentes.
Texto
Era uma vez um rei, moo e valente, senhor de um reino abundante em cidades e searas, que partira a batalhar por terras distantes, deixando solitria e triste a sua rainha e um filhinho, que ainda vivia no seu bero, dentro das suas faixas. A Lua cheia que o vira marchar, levado no seu sonho de conquista e de fama, comeava a minguar, quando um dos seus cavaleiros apareceu, com as armas rotas, negro do sangue seco e do p dos caminhos, trazendo a amarga nova de uma batalha perdida e da morte do rei, trespassado por sete lanas entre a flor da sua nobreza, beira de um grande rio. A rainha chorou magnificamente o rei. Chorou ainda desoladamente o esposo, que era formoso e alegre. Mas, sobretudo, chora ansiosamente o pai, que assim deixava o filhinho desamparado, no meio de tantos inimigos da sua frgil vida e do reino que seria seu, sem um brao que o defendesse, forte pela fora e forte pelo amor. Desses inimigos o mais temeroso era seu tio, irmo bastardo do rei, homem depravado e bravio; consumido de cobias grosseiras, desejando s a realeza por causa dos seus tesoiros, e que havia anos vivia num castelo sobre os montes, com uma horda de rebeldes, maneira de um lobo que, de atalaia no seu fojo, espera a presa. Ai! a presa agora era aquela criancinha, rei de mama, senhor de tantas provncias, e que dormia no seu bero com seu guizo de oiro fechado na mo! Ao lado dele, outro menino dormia noutro bero. Mas este era um escravozinho, filho da bela e robusta escrava que amamentava o prncipe.
Atividade (2)
Os alunos podero ser orientados na seguinte anlise:
A informao a verde do primeiro pargrafo a informao essencial fornecida como ponto de partida: um rei parte para uma batalha e deixa a mulher e o filho. No segundo pargrafo, retomada a azul essa informao da partida (o vira marchar), aparecendo de seguida a informao nova (assinalada a lils): o rei morre. No terceiro pargrafo, retomada a morte do rei (que fora informao nova no segundo pargrafo), por meio do choro da rainha, surgindo agora como nova a informao de que h inimigos da vida do prncipe. No quarto pargrafo, retoma-se a referncia aos inimigos, e o que surge como novo que um dos inimigos o tio, que deseja a morte do menino adormecido no seu bero. No quinto pargrafo, retoma-se a imagem do menino a dormir no bero, para se introduzir como novo outro menino que dorme ao lado do principezinho, filho da escrava que amamenta o prncipe.
Assim, o que est assinalado a azul a informao retomada, e a lils a informao nova. Com a ligao entre ambas se constri a progresso temtica do texto.
Atividade (3)
Em princpio, os alunos descobriro o jogo entre o que se retoma e o que se acrescenta, mas, se tiverem dificuldade na compreenso de que em cada pargrafo se retoma uma informao do pargrafo anterior (assinalada a azul) e que se introduz uma nova informao (assinalada a lils) que, por sua vez, ser retomada no pargrafo seguinte, o professor poder orientar essa descoberta, por exemplo, da seguinte forma:
A passagem sublinhada no primeiro pargrafo ser uma informao importante? Porqu? Quem que a Lua viu marchar? A informao dessa partida aparece s no segundo pargrafo ou j aparecera antes? O que aparece, ento, como informao nova no segundo pargrafo? De que modo a morte do rei retomada no terceiro pargrafo? E o que aparece como informao nova no terceiro pargrafo? Se a informao nova do terceiro pargrafo a de que h inimigos do pequeno prncipe, o que poder surgir como novo no quarto pargrafo? ()
Atividade (4)
Poder, depois, propor-se aos alunos a leitura dos restantes pargrafos do conto A Aia e a descoberta da forma como se constri a progresso temtica da narrativa:
6. pargrafo: retoma da referncia aia e morte do rei; novo os valores da aia (venerao pelos seus senhores crena na vida eterna, sentido do dever). 7. pargrafo: retoma da venerao da aia pelos seus senhores (o senhor agora o principezinho que a aia aperta nos braos, com ternura); novo amor mais profundo pelo seu prprio filho. 8. pargrafo: retoma da imagem da aia que segura o prncipe nos braos; novo o tio descera plancie, originado um sulco de matana e runas; reforo das portas do palcio.
()
Atividade (5)
Depois da compreenso da forma como o texto se constri, poder, ento, passar-se anlise dos mecanismos de coeso textual. Rel o incio do conto e observa as palavras sublinhadas. O que que essas palavras tm em comum? Era uma vez um rei, moo e valente, senhor de um reino abundante em cidades e searas, que partira a batalhar por terras distantes, deixando solitria e triste a sua rainha e um filhinho, que ainda vivia no seu bero, dentro das suas faixas. A Lua cheia que o vira marchar, levado no seu sonho de conquista e de fama, comeava a minguar, quando um dos seus cavaleiros apareceu, com as armas rotas, negro do sangue seco e do p dos caminhos, trazendo a amarga nova de uma batalha perdida e da morte do rei, trespassado por sete lanas entre a flor da sua nobreza, beira de um grande rio. A rainha chorou magnificamente o rei. Chorou ainda desoladamente o esposo, que era formoso e alegre. Mas, sobretudo, chora ansiosamente o pai, que assim deixava o filhinho desamparado, no meio de tantos inimigos da sua frgil vida e do reino que seria seu, sem um brao que o defendesse, forte pela fora e forte pelo amor.
3. Ciclo
Atividade (6)
Se houver dificuldade na resposta por parte dos alunos, formular perguntas que os levem a verificar: a repetio da palavra rei; a referncia ao rei por meio de possessivos (sua, seu, seus, sua);
a substituio da palavra rei por pronomes (que, o);

a substituio da palavra rei por palavras que tambm designam aquela personagem (esposo, pai).
3. Ciclo
Atividade concluso
Conclumos que a continuidade de sentido de um texto assegurada por diversos processos:
. Repetio de palavras Exemplo: o rei o rei . Substituio de palavras por sinnimos ou hipernimos Exemplo: o rei o monarca, o soberano
. Substituio por outro termo que, no contexto, se refere mesma entidade Exemplo: rei esposo pai
. Substituio de palavras por advrbios ou expresses que designam o espao ou o tempo de referncia Exemplo: o quarto ali; meia-noite naquele momento
. Substituio de palavras por pronomes (pessoais, possessivos, demonstrativos, relativos) ou por determinantes Exemplo: o rei ele morreu entre a flor da sua nobreza
Atividade aplicao
Fornecer aos alunos um novo texto narrativo e repetir o tipo de exerccios.
Final da apresentao

O domnio da Oralidade
Objetivos e
Descritores de Desempenho
Oralidade 7. Ano
Objetivos Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade. Descritores de desempenho
1. Identificar o tema e explicitar o assunto. 2. Distinguir o essencial do acessrio. 3. Fazer dedues e inferncias. 4. Distinguir diferentes intencionalidades comunicativas (informar, narrar, descrever, exprimir sentimentos, persuadir). 5. Manifestar ideias e pontos de vista pertinentes relativamente aos discursos ouvidos. 1. Identificar ideias-chave. 2. Tomar notas. 3. Reproduzir o material ouvido, recorrendo sntese.
Registar, tratar e reter a informao.
1. Respeitar as convenes que regulam a interao Participar verbal. oportuna e construtivamente 2. Pedir e dar informaes, explicaes, esclarecimentos. em situaes de 3. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao. interao oral. 4. Apresentar propostas e sugestes.
Oralidade 7. Ano
Objetivos
Produzir textos orais corretos, usando vocabulrio e estruturas gramaticais diversificados e recorrendo a mecanismos de coeso discursiva. Descritores de desempenho
1. Planificar o texto oral a apresentar, elaborando tpicos. 2. Utilizar informao pertinente, mobilizando conhecimentos pessoais ou dados obtidos em diferentes fontes, com a superviso do professor. 3. Usar a palavra com fluncia e correo, utilizando recursos verbais e no verbais com um grau de complexidade adequado s situaes de comunicao. 4. Diversificar o vocabulrio e as estruturas utilizadas no discurso. 5. Utilizar pontualmente ferramentas tecnolgicas como suporte adequado de intervenes orais.
Produzir textos orais (4 1. Narrar. minutos) de diferentes 2. Fazer a apresentao oral de um tema. tipos e com diferentes 3. Apresentar e defender ideias, comportamentos, valores, justificando pontos de vista. finalidades.
Oralidade 8. Ano
1. Identificar o tema e explicitar o assunto. 2. Identificar os tpicos. 3. Distinguir informao objetiva e informao subjetiva. 4. Distinguir diferentes intencionalidades comunicativas em diversas sequncias textuais (informar, narrar, descrever, explicar e persuadir). 5. Manifestar ideias e pontos de vista pertinentes relativamente aos discursos ouvidos. 1. Identificar ideias-chave. 2. Tomar notas, organizando-as. 3. Reproduzir o material ouvido, recorrendo sntese. 1. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao. 2. Solicitar informao complementar. 3. Estabelecer relaes com outros conhecimentos. 4. Debater e justificar ideias e opinies.
Registar, tratar e reter a informao. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.
Oralidade 8. Ano
Objetivos Produzir textos orais corretos, usando vocabulrio e estruturas gramaticais diversificados e recorrendo a mecanismos de organizao e de coeso discursiva. Descritores de desempenho
1. Planificar o texto oral a apresentar, elaborando tpicos a seguir na apresentao.
2. Utilizar informao pertinente, mobilizando conhecimentos pessoais ou dados obtidos em diferentes fontes, com a superviso do professor, citando-as.
3. Usar a palavra com fluncia e correo, utilizando recursos verbais e no verbais com um grau de complexidade adequado ao tema e s situaes de comunicao.
4. Diversificar o vocabulrio e as estruturas utilizadas no discurso. 5. Utilizar pontualmente ferramentas tecnolgicas como suporte adequado de intervenes orais.
Oralidade 8. Ano
Objetivos Produzir textos orais (5 minutos) de diferentes tipos e com diferentes finalidades. Reconhecer a variao da lngua.
1. Informar, explicar. 2. Fazer a apresentao oral de um tema, justificando pontos de vista. 3. Apresentar e defender ideias, comportamentos, valores, argumentando e justificando pontos de vista. 1. Identificar, em textos orais, a variao nos planos fonolgico, lexical e sinttico. 2. Distinguir contextos geogrficos em que ocorrem diferentes variedades do portugus.
Oralidade 9. Ano
1. Identificar o tema e explicitar o assunto. 2. Identificar os tpicos. 3. Distinguir informao objetiva e informao subjetiva. 4. Manifestar ideias e pontos de vista pertinentes relativamente aos discursos ouvidos.
Consolidar processos 1. Identificar ideias-chave. de registo e tratamento 2. Reproduzir o material ouvido recorrendo sntese. de informao. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.
1. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao. 2. Estabelecer relaes com outros conhecimentos. 3. Debater e justificar ideias e opinies. 4. Considerar pontos de vista contrrios e reformular posies.
Oralidade 9. Ano
Objetivos Produzir textos orais corretos, usando vocabulrio e estruturas gramaticais diversificados e recorrendo a mecanismos de organizao e de coeso discursiva. Descritores de desempenho
1. Planificar o texto oral a apresentar, elaborando tpicos a seguir na apresentao. 2. Utilizar informao pertinente, conhecimentos pessoais ou dados diferentes fontes, citando-as. mobilizando obtidos em
3. Usar a palavra com fluncia e correo, utilizando recursos verbais e no verbais com um grau de complexidade adequado ao tema e s situaes de comunicao. 4. Diversificar o vocabulrio e as estruturas utilizadas no discurso.
5. Utilizar ferramentas tecnolgicas com adequao e pertinncia como suporte adequado de intervenes orais.
Oralidade 9. Ano
Objetivos Produzir textos orais (5 minutos) de diferentes tipos e com diferentes finalidades.
1. Fazer a apresentao oral de um tema, justificando pontos de vista.
2. Argumentar, interlocutores.
no
sentido
de
persuadir
os
3. Fazer apreciaes crticas.
Reconhecer a variao da lngua.
1. Identificar, em textos orais, a variao nos planos fonolgico, lexical e sinttico.

2. Distinguir contextos geogrficos em que ocorrem diferentes variedades do portugus.
Oralidade Progresso
Objetivo: Participar, oportuna e construtivamente, em situaes de interao oral. Anos 7. Descritores de desempenho 1. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao. 2. Apresentar propostas e sugestes.
8.
1. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao. 2. Solicitar informao complementar. 3. Estabelecer relaes com outros conhecimentos. 4. Debater e justificar ideias e opinies.
1. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao. 2. Estabelecer relaes com outros conhecimentos. 3. Debater e justificar ideias e opinies. 4. Considerar pontos de vista contrrios e reformular posies.
9.
Oralidade Progresso
Objetivo: Produzir textos orais de diferentes tipos e com diferentes finalidades.
Anos
7. 1. Narrar. (4 minutos) 2. Fazer a apresentao oral de um tema. 3. Apresentar e defender ideias, comportamentos, valores, justificando pontos de vista.
8. 1. Informar, explicar. (5 minutos) 2. Fazer a apresentao oral de um tema, justificando pontos de vista. 3. Apresentar e defender ideias, comportamentos, valores, argumentando e justificando pontos de vista. 9. 1. Fazer a apresentao oral de um tema, justificando pontos (5 minutos) de vista. 2. Argumentar, no sentido de persuadir os interlocutores. 3. Fazer apreciaes crticas.
Descritores de Desempenho e Atividades
Alguns princpios
Ponto prvio
Cada professor, fazendo uso dos conhecimentos cientficos, pedaggicos e didticos que possui, adquiridos no s pela sua formao como pela sua experincia, adotar os procedimentos que considerar mais adequados para que o ensino se faa de tal modo que os alunos adquiram e revelem cada um dos desempenhos descritos nas Metas Curriculares de Portugus.
Alguns princpios
Sem invalidar o atrs referido, seguem-se alguns princpios orientadores, no sentido da eficcia do ensino no que diz respeito aquisio dos desempenhos indicados no domnio da Oralidade.
1. Cada descritor de desempenho exige ensino explcito. 2. As atividades de oralidade devem ser orientadas para uma determinada finalidade, correspondente ao descritor selecionado (por exemplo: Distinguir o essencial do acessrio.; Fazer dedues e inferncias.; Reproduzir o material ouvido, recorrendo sntese.; Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao.; Planificar o texto oral a apresentar, elaborando tpicos.).
Alguns princpios
3. Para o bom desempenho em situaes do oral formal, indispensvel o visionamento de documentos udio e vdeo e sua anlise, no sentido da deteo dos desempenhos depois exigidos aos alunos.
4. No caso de discursos de determinada tipologia, poder ser necessrio o fornecimento de informao especfica. 5. Em relao a cada descritor de desempenho, as atividades propostas devero ser de natureza variada, de modo a solicitarem operaes cognitivas de graus diversos de complexidade e exigncia.
6. As atividades propostas devero ter formatos diferentes, de modo a proporcionarem a destreza dos alunos na resposta s diversas situaes.
7. Ano
Objetivo
Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade.
Descritor de desempenho Distinguir o essencial do acessrio.
Tarefa
Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido do desempenho acima descrito. Segue-se uma sugesto de atividade conducente ao desempenho acima descrito.
A inteno do leitor ou do ouvinte
A compreenso de um texto (ouvido ou lido) depende, entre vrios fatores, do interesse que o aluno tem na sua leitura, da sua inteno de leitura.
A maneira como o leitor (ou o ouvinte) aborda o texto influenciar o que ele vier a compreender e a reter dele.
Um exemplo clssico provm de uma experincia de Pichet e Andersen (Taking Different Perspectives on a Story, 1977), referidos por Jocelyne Giasson (A Compreenso na Leitura, pg. 40), que podemos adaptar Oralidade.
Atividade 1. passo
Proposta: Dividir a turma em dois grupos de alunos que vo ouvir ler um texto (os dois diapositivos seguintes) cujo assunto a descrio de uma casa. a) Um grupo de alunos assume a posio de um eventual comprador;
b) O outro grupo assume a posio de um assaltante.

Depois de ouvir ler o texto, cada aluno dever descrever tudo o que tiver retido do texto.
O texto
Os dois rapazes correram at entrada de casa. Eu bem te tinha dito que hoje era bom dia para faltar escola, disse Marco. A minha me nunca est em casa quinta-feira, acrescentou. Uma sebe muito alta no deixava ver a casa da rua, o que permitiu aos dois amigos explorarem vontade o enorme terreno. No pensava que a tua casa fosse to grande, disse o Pedro. , e est bem mais bonita desde que o meu pai acabou o terrao e a lareira de granito. A casa tinha trs portas: uma frente, outra atrs e uma de lado que dava para a garagem. Esta estava quase vazia; apenas se viam trs bicicletas de 10 velocidades, bem arrumadas. Os dois amigos entraram pela porta do lado. O Marco explicou ao Pedro que esta porta estava quase sempre aberta para as irms entrarem quando chegavam a casa antes da me. O Pedro quis visitar a casa. O dono da casa comeou por lhe mostrar a sala que, como o resto do rs-do-cho, estava pintada de fresco. Marco ps a aparelhagem estereofnica no mximo. O amigo pareceu ficar aborrecido com este gesto. No te preocupes, os vizinhos mais prximos esto a 500 metros daqui!, gritou-lhe Marco. Pedro sentiu-se melhor quando verificou que no se via nenhuma casa perto do enorme quintal.
O texto (concluso)
A sala de jantar, onde havia porcelanas chinesas, pratas e cristais, no era stio para brincadeiras. Os midos foram ento para a cozinha fazer sanduches. Marco disse ao Pedro No te vou mostrar a cave. Apesar de a canalizao ter sido substituda, muito hmida e cheira a mofo! aqui que o meu pai guarda os seus famosos quadros e a sua coleco de moedas, disse Marco, entrando no imponente escritrio do pai. E acrescentou a brincar: Eu podia gastar o dinheiro que quisesse porque o meu pai guarda-o na gaveta da secretria. Havia trs quartos no andar de cima. Marco mostrou ao Pedro o guarda-roupa da me, que estava cheio de casacos de peles e era onde guardava o cofre das jias sempre fechado chave. No quarto das irms no havia nada de interessante, a no ser uma televiso a cores que elas lhe emprestavam de vez em quando. Gabou-se a seguir de que a casa de banho do corredor era s dele porque tinha sido feita outra para as irms. Uma clarabia dava um belo efeito no quarto do Marco, mas via-se que o tecto tinha apodrecido por causa da infiltrao da gua da chuva.
Atividade 2. passo
Pedir aos alunos de cada grupo que digam o que retiveram do texto. Com apoio nos quadros dos dois diapositivos seguintes, pedir que expliquem por que razo selecionaram determinada informao e no retiveram outra.
A perspetiva de cada grupo de ouvintes (1)

Comprador
Uma sebe muito alta no deixa ver a casa da rua. A casa muito grande. Tem terrao e uma lareira de granito recentemente arranjados. A casa tem trs portas. A sala e o rs-do-cho esto pintados de fresco. A casa no tem vizinhos prximos: os mais prximos esto a 500 metros e no se v nenhuma casa perto do quintal. O quintal enorme.
Assaltante
A dona da casa nunca est em casa quinta-feira. Uma sebe muito alta no deixa ver a casa da rua. A casa tem trs portas: uma frente, outra atrs e uma de lado que d para a garagem. Na garagem: trs bicicletas de 10 velocidades. A porta do lado est quase sempre aberta. Na sala: uma aparelhagem estereofnica. Os vizinhos mais prximos esto a 500 metros da casa e no se v nenhuma casa perto do quintal.
A perspetiva de cada grupo de ouvintes (2)

Comprador
A canalizao foi substituda. A cava muito hmida e cheira a mofo. O escritrio imponente. O andar de cima tem trs quartos. Tem duas casas de banho. Um dos quartos tem uma claraboia. O teto desse quarto apodreceu por causa da infiltrao da gua da chuva.
Motivaes: Tamanho da casa, privacidade, perigo, nmero de divises, pintura, canalizao, luz, infiltraes.
Assaltante
Na sala de jantar: porcelanas chinesas, pratas e cristais. No escritrio: quadros famosos e coleo de moedas; dinheiro na gaveta da secretria. Trs quartos no andar de cima: no da dona da casa, dentro do guarda-roupa esto casacos de peles e um cofre de jias fechado chave; no das meninas, est uma televiso a cores; no do rapaz, h uma claraboia.
Motivaes: Entrada e sada (fuga) da casa; objetos de valor.
Atividade Concluso (1)
Concluir que a deteo do essencial de um texto varia de acordo com a interesse do leitor, com a sua inteno de leitura. Na audio de um texto oral, passa-se o mesmo.
Motivaes do comprador:
Tamanho da casa, privacidade, perigo, nmero de divises, pintura, canalizao, luz, infiltraes.
Motivaes do assaltante: Entrada e sada (fuga) da casa; objetos de valor.
Atividade Concluso (2)

De notar, ainda, que, sendo o texto essencialmente de natureza descritiva, os alunos de ambos os grupos selecionaram caractersticas definidoras do espao e dos objetos descritos.
Assim, esta atividade pode ainda servir para compreender que a deteo do essencial num texto est tambm diretamente relacionada com a sua tipologia.
Exemplos: - num texto descritivo so essenciais as caractersticas da pessoa, do objeto ou do espao descritos; - num texto narrativo, so essenciais as personagens e a ao (situao inicial, peripcias, concluso); - num texto informativo, so essenciais os aspetos que respondem s questes de quem fez o qu, onde, quando, como e porqu.
7. Ano
Objetivo
Produzir textos orais (4 minutos) de diferentes tipos e com diferentes finalidades.
Descritores de desempenho 1. Narrar. 2. Apresentar e defender ideias, comportamentos, valores, justificando pontos de vista. Tarefa Conceber uma atividade que permita aos alunos aperfeioar os desempenhos acima descritos.
Atividade
Apresentao de um objeto memria: apresentao de um objeto que tenha sido importante na infncia do aluno e justificao.
O aluno traz para a aula um objeto de estimao e produz uma narrativa sobre um episdio em que esse objeto entrara.
7. Ano
Objetivo
Produzir textos orais (4 minutos) de diferentes tipos e com diferentes finalidades.
Descritor de desempenho Apresentar e defender ideias, comportamentos, valores, justificando pontos de vista. Tarefa Conceber uma atividade que permita aos alunos aperfeioar o desempenho acima descrito.
Atividade
O professor escreve, num conjunto de cartes, nomes abstratos que
designem conceitos, caractersticas ou sentimentos (um nome por carto). O professor entrega um carto a cada aluno, ou coloca os cartes num saco e os alunos tiram sorte um carto.
Notas: (1) pode haver cartes repetidos; (2) cada aluno s sabe o que o seu carto contm.
O professor pede que cada aluno leia o carto s para si e que tente explicar em 3 frases a palavra escrita, sem que se refira mesma na sua definio.
Os colegas da turma tentaro adivinhar de que palavra (de que conceito) se trata.
Sugestes de nomes: amizade; amor; angstia; coragem; desnimo; entusiasmo; esperana; estudo; guerra; inteligncia; inveja; justia; lealdade; dio; paixo; raiva; saudade; solido; solidariedade; vingana.
8. Ano
Objetivo Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade. Descritores de desempenho
1. Identificar o tema. 2. Explicitar o assunto. 3. Fazer dedues e inferncias. 4. Distinguir diferentes intencionalidades comunicativas (informar, narrar, descrever, exprimir sentimentos, explicar, persuadir).
Tarefa Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido dos desempenhos acima descritos.
Atividade
Visionamento de uma curta-metragem animada, cuja identificao s ser feita no final da atividade. Resoluo de uma ficha de trabalho.
1. Informao sobre a Ficha de Trabalho

Vamos ver uma curta-metragem animada que ganhou vrios prmios em festivais de cinema. Antes da audio e do visionamento, leitura da seguinte ficha de trabalho (a distribuir em suporte de papel). Ficha de Trabalho Num primeiro momento, vamos ouvir a parte sonora de um filme, sem as imagens. Vamos tentar compreender. Que tema sobressai? Qual o assunto desta curta-metragem?
O que se pode deduzir da frase inicial No princpio era o negro absoluto.? Refere trs sentimentos revelados ou sugeridos pelo EU.
Quem podero ser o EU e o ELA?
Qual poder ser o ttulo do filme?
2. Passagem do sonoro do filme, sem imagem
Passar a banda sonora do vdeo.
2. Passagem do sonoro do filme, sem imagem
1. OUVIR o sonoro do filme, sem imagens, tentando encontrar, no que ouvir, as respostas s perguntas da ficha distribuda (o filme tem a durao de 5 minutos e 4 segundos).
2. Em alternativa, ouvir apenas o primeiro minuto e meio do filme e ler o texto que se segue, que constituiu todo o texto que o filme contm. 3. Preencher a ficha de trabalho aps a audio (sem que os alunos saibam mais nada sobre o filme: sobretudo, no lhes pode ser fornecido o ttulo do filme).
3. O texto
No princpio, era o negro absoluto, a imensido calma da noite. Depois, ela surgiu e tudo mudou. H muito que deixei de a procurar. Agora tudo mais calmo. Aprendi que o melhor esperar. Ela vir quando puder ou quiser. Sei que um dia vir ter comigo. Seno, porque passaria horas a fio, noites inteiras, a observar-me? Nada mais importa. Eu espero. Mas nem sempre fui assim. Depois de a conhecer, a minha vida mudou. Procurei segui-la. E por ela atravessei mares, corri oceanos, cheguei mesmo a andar deriva. Tudo fiz para a encontrar. E quando julguei estar perto, estava ainda bem longe. Senti-me perdido, sem saber o que fazer no meio de tanto mar: o barco tornava-se cada vez mais apertado, o mundo cada vez mais pequeno para toda aquela paixo. Foi ento que mudei de vida: arranjei casa e, confortavelmente instalado, julguei irrecusvel a minha proposta. Mas de novo, ela fugiu. Desesperado, fui, ento, de telhado em telhado, atrs dela, escravo daquele desejo, prisioneiro daquela atrao que pouco a pouco me deixava cada vez mais s. E o tempo passou. Agora j no corro; espero apenas. O resto no importa.
4. As expectativas, as dedues e as inferncias
1. Passar de novo o filme, agora com imagem. 2. Aps o visionamento do filme (com imagem), proceder a um dilogo com os alunos, comparando as respostas dadas s perguntas da ficha de trabalho (as expectativas) com a realidade encontrada. 3. Concluir por que motivo foram feitas determinadas dedues e inferncias antes do visionamento do filme.
Ficha tcnica da curta metragem
Ttulo do filme: Estria do Gato e da Lua Produtor: Jorge Neves Realizador: Pedro Serrazina
5. O tema
1. Alm do tema referido na Ficha de Trabalho, pedir aos alunos a identificao de um outro tema presente no filme. 2. Mostrar que motivos levam a que se chegue concluso da presena de um determinado tema. Por exemplo, o tema do Amor visvel pelo emprego de palavras e expresses como ela surgiu e tudo mudou, um dia vir ter comigo, paixo, a minha proposta, escravo daquele desejo, atrao.
3. Clarificar o conceito de tema, apresentar aos alunos uma lista e pedir que acrescentem alguns. Exemplos:
Desigualdade social Vida Conflito de geraes Desporto Adolescncia Viagem Morte Educao Famlia Alimentao
6. O assunto
1. Clarificar o conceito de assunto e pedir aos alunos que leiam as respostas que deram a este respeito na Ficha de Trabalho. 2. Apresentar um modelo de assunto (nomeadamente o que diz respeito a este texto). 3. Ensinar aos alunos como se apresenta o assunto de um texto. Exemplos: a) Dilogo entre uma me e um filho sobre as vantagens e os inconvenientes das sadas noite. b) Relato de um episdio de infncia, em que o narrador recorda a primeira vez que se encontrou com uns primos que tinham vindo do Brasil e lhe deram a comer mangas verdes. c) Descrio da chegada de um jovem Madeira e da impresso que a bela cidade do Funchal lhe provocou. d) Notcia de um co que salvou uma criana e foi homenageado por todos os habitantes da vila, que disputam a primazia de lhe dar de comer todos os dias.
7. A intencionalidade comunicativa 1. Identificar as possveis intencionalidades comunicativas presentes neste filme: a) Narrar (Existe uma histria?) b) Descrever (Existe alguma passagem descritiva?) c) Exprimir sentimentos (Foram expressos sentimentos?) d) Explicar (Existe alguma explicao?) e) Persuadir (Algum pretende convencer o pblico de alguma coisa?) f) Informar (Existe informao?)
2. Mostrar aos alunos como se verifica a existncia de uma determinada intencionalidade comunicativa. No caso deste filme, explorar como se materializa a inteno de narrar, de descrever e de exprimir sentimentos.
Final da apresentao

1185 3 Ciclo Geral-Metas Curriculares

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Metas Curriculares de Portugus

Helena C. Buescu, Maria Regina Rocha, Violante F. Magalhes

Metas Curriculares de Portugus

Metas Curriculares caractersticas

So um referencial para a avaliao, articulando-se com o Gabinete de Avaliao Educacional (GAVE)

Metas Curriculares caractersticas

Respeitam a ordem de progresso da aquisio dos conhecimentos e das capacidades.

Constituem um meio privilegiado planificao e organizao do ensino.

Aplicao das Metas Curriculares de Portugus

2013-2014 1., 3., 4., 5., 7. e 9. anos; 2014-2015 2., 6. e 8. anos.

3. Nuclearizao do Programa e reforo do essencial.

Estrutura das Metas 1. e 2. Ciclos 4 domnios

Estrutura das Metas 3. Ciclo 5 domnios

Estrutura das Metas todos os ciclos

-Viabilizao, em vrios casos, da opcionalidade entre obras ou textos;

Metas Curriculares de Portugus

Objetivos e Descritores de Desempenho

Planificar a escrita de textos.

Escrever para expressar conhecimentos. Escrever textos informativos.

Escrever textos argumentativos.

Escrever textos diversos.

Rever os textos escritos.

Planificar a escrita de textos.

Redigir textos com coerncia e correo lingustica.

Escrever textos diversos.

Rever os textos escritos.

Planificar a escrita de textos.

Escrever textos expositivos.

Escrever textos diversos.

3. Ciclo O Princpio da Progresso

1. Passo: Criar (nos alunos) a noo de argumento

2. Passo: Criar argumentos

Escrever um anncio pessoal

Mas as presas no tm direito vida?

Os alunos leem dois textos cuja mensagem est em oposio:

- a fbula tradicional A cigarra e a formiga;

Depois de os alunos discutirem as razes de um bicho e do outro,

Propor aos alunos a atividade que se segue.

Metas Curriculares de Portugus

Objetivos e Descritores de Desempenho

f) pronome: pessoal, demonstrativo, possessivo, indefinido, relativo; g) quantificador numeral;

b) subordinadas adjetivas relativas.

a) advrbio: de dvida, de designao e relativo;

Reconhecer propriedades das palavras e formas de organizao do lxico.

3. Distinguir palavras polissmicas de monossmicas.

Explicitar aspetos fundamentais da sintaxe do portugus.

4. Dividir e classificar oraes

3. Ciclo O Princpio da Progresso

Alguns princpios (1)

Alguns princpios (2)

Alguns princpios (3)

Alguns princpios (4)

Segue-se uma sugesto de atividade conducente ao desempenho acima descrito.

a) 1. orao: o pai chamou os filhos

b) 1. orao: os filhos vieram logo

porque lhes queria dar um conselho pode existir sem a anterior?

A orao Os filhos vieram logo tem sentido completo, mas a orao

s faz sentido se existir a primeira. Subordina-se primeira.

1. orao: o pai chamou os filhos

c) A ponte caiu porque choveu torrencialmente.

b) A Maria fez uma reclamao _____________________________

d) O Manuel no apanhou o autocarro ________________________

a) No te vou dar conselhos, visto que no os queres aceitar.

Segue-se uma sugesto de atividade conducente ao desempenho acima descrito.

2. Em frases negativas, o pronome tono coloca-se Exemplo: _________________________________