La educacin para la creatividad

Eunice M. L. Soriano de Alencar

Nuestra tarea como educadores no es la de reconocer el talento creativo posteriormente a su expresin, per estimular el talento cuando es an potencial y ofrecer condiciones que van a facilitar su desarrollo y expresi

Ma

La creatividad es una habilidad crtica en los das actuales, dadas las caractersticas de complejidad, incertid turbulencia, cambio, progreso y competicin que caracteri an al mundo del trabajo y a la sociedad! "star pre solucionar problemas y solucionarlos de #orma creativa es, sin duda, algo indispensable en este escenario, d es la palabra de orden!

La creatividad, sin embargo, no es un #enmeno simple! "s, por el contrario, din$mico, complejo y multi#ac%t dependiendo para su e&presin tanto de #actores del individuo, como de estilos de pensamiento, abordajes p de problemas, rasgos de personalidad y motivacin, as como de condiciones #avorables en el ambiente de l escuela y el trabajo! La e&presin de la creatividad est$, incluso, pro#undamente a#ectada por #actores de ord social y cultural!

' pesar de ser, tal ve , el recurso m$s valioso de que disponemos para lidiar con los desa#os que acompa( %poca, se observa un gran desperdicio del potencial creativo, producto de varios #actores, como el modelo d predominante en la gran mayora de las escuelas, que tiende a reducir la creatividad del alumno por debajo d posibilidades reales! "ste recurso ha sido, por ejemplo, tradicionalmente bloqueado por pr$cticas educaciona en#ati an en demasa la reproduccin del conocimiento en perjuicio de las habilidades de pensar e imaginar a destacar la ignorancia, la incapacidad y las limitaciones del alumno, haciendo que muchos subestimen sus e interioricen una visin negativa de s mismos!

)entro de las caractersticas del modelo de ense(an a presente en muchas escuelas que necesitan ser revi resaltaremos aqu algunas que hemos observado en nuestra pr$ctica como investigadora y especialista en c embargo, no podramos dejar de destacar la e&istencia de #uer as adversas presentes en nuestra cultura qu llegan incluso, en algunos casos, a impedir el desarrollo y la reali acin del potencial para crear! La in#luenci estas #uer as es de tal orden, que 'braham Maslo+, uno de los psiclogos m$s prominentes del presente si a#irmar que ,"l hombre creativo no es un hombre com-n al que se acrecent algo. creativo es el hombre com nada se sac!,

/tras #uer as poderosas en la cultura en#ati an de #orma e&agerada el pensamiento analtico, convergente y predominante en la sociedad occidental! 0n estudio reali ado en los "stados 0nidos 12oren, 19934, mostr, que tales #uer as se re#lejan en la escuela, toda ve que #ue observado que 567 de la energa educativa en universitarios es dirigida a disciplinas analticas, cuando la realidad actual est$ e&igiendo, de manera crecien tambi%n se prioricen la habilidad para lidiar con hechos nuevos, sin reglas preestablecidas, la capacidad de i desarrollo del alumno como persona!

8aralelamente a este %n#asis, una serie de presupuestos cultivados en la sociedad tambi%n contribuyen a ma adormecido el potencial humano para crear, di#icultando al individuo arriesgarse a e&perimentar, a osar, a div imaginar, a so(ar despierto! )entro de estos presupuestos se destacan9 a4 todo debe tener utilidad, b4 todo d c4 todo tiene que ser per#ecto, d4 no debemos so(ar despiertos, e4 no se puede divergir de las normas impue cultura, #4 se debe evitar ambig:edad!

El perfil de un modelo de enseanza que inhibe la creatividad

'unque estemos vislumbrando un nuevo milenio, persiste en la escuela un conjunto de #uer as que inhiben e de la creatividad y di#icultan su e&presin! "n la escuela es com-n el predominio de una educacin volcada e

para el pasado, con un %n#asis e&agerado en la reproduccin del conocimiento y en la memori acin de cont del alumno, muchas veces, conocimientos obsoletos! 8or ejemplo, en una investigacin de nuestra autora, e varias pruebas de conocimiento utili adas en escuelas primarias de ;rasil, m$s de una ve percibimos el %n# e&agerado en la reproduccin del conocimiento, a la par de una e&igencia de que el alumno memori ara con irrelevantes!

/bservamos, inclusive, que respuestas aparentemente correctas no eran consideradas como tales por el pro ve que el alumno no haba reproducido todas las in#ormaciones presentes en el libro! "n uno de los tems d del alumno la descripcin de una br-jula, pudimos percibir, por ejemplo, que el pro#esor les quit puntos a aq incluyeron en su respuesta el hecho de haber sido inventado por los chinos algunos siglos antes de <risto, c a#irmaba en el libro de te&to adoptado por la escuela! ' conclusin semejante llegamos despu%s de e&amina veinte mil tems y ejercicios de =6 libros de ciencias! "ste an$lisis nos llev a comprobar que la gran mayora 9674 estaba en#ocada a la reproduccin de la in#ormacin, mientras que slo un n-mero insigni#icante de te alumno el uso de su e&periencia y observacin, adem$s de la ine&istencia de tems en#ocados hacia el ejerc raciocinio y de la habilidad para pensar de #orma creativa e innovadora!

0na caracterstica del sistema de educacin que tambi%n ha sido observada por nosotros es el hecho de que primeros a(os de escuela, se aprende que para cada problema o cuestin hay apenas una respuesta correc #ortalecida todo el tiempo la dicotoma cierto>#also aprendiendo el alumno que %l debe siempre dar la respues que no puede enga(arse, siendo visto el error como sinnimo de #racaso y que debe ser evitado siempre! "l sentimientos de verg:en a y constre(imiento! "l espacio reservado para preguntas que posibilitan m-ltiples para la e&ploracin de nuevos abordajes en el proceso de solucionar problemas y para el uso de #ormas dive lidiar con el contenido program$tico, es muy reducido, si no ine&istente en la gran mayora de las escuelas!

8aralelamente a esta pr$ctica de ejercicios que solamente acepta una respuesta, cultivando e&cesivamente error y al #racaso, los pro#esores tienden a subestimar el potencial y el talento de sus alumnos, como compro estudio con pro#esores de ense(an a primaria, que consideraban a la mayor parte de sus alumnos como po 1'lencar, 1959b4! "s tambi%n com-n dar relevancia a la incapacidad, a la ignorancia y a la incompetencia de dejando de se(alar lo que cada uno tiene de mejor en t%rminos de talentos y habilidades! "sto lleva al desar visin pesimista de los recursos casi ilimitados de nuestra mente, de nuestra capacidad de crear, de nuestra proponer nuevas ideas y de vislumbrar nuevas posibilidades y opciones ante problemas y desa#os!

Mientras los tiempos modernos est$n e&igiendo un per#il de hombre marcado, sobre todo, por la autocon#ian iniciativa, la independencia de pensamiento y accin, la persistencia, el coraje para arriesgarse y la habilidad solucionar nuevos problemas, los rasgos m$s cultivados en nuestra escuela son la obediencia, la pasividad y dependencia, como comprobamos en un estudio con ?36 pro#esores que, al describir el per#il del alumno ide olvidaron de rasgos esenciales para el %&ito pro#esional en este #in de milenio 1'lencar y @odrgue , 19A54! L conclusiones a las cuales llegamos mediante las investigaciones reali adas en ;rasil sobre este aspecto pue generali adas, toda ve que algo similar ocurre tambi%n en muchos otros pases, como observamos median con pro#esionales de otros continentes!

/bservamos tambi%n que nuestra ense(an a est$ dirigida -nicamente hacia el conocimiento del mundo e&te contribuyendo poco para el autoconocimiento! 'prendemos sobre el universo, los pases, la historia del hom seguimos desconociendo nuestros talentos y posibilidades! 'prendemos sobre el mundo, pero re#le&ionamo nosotros mismos, sobre el potencial casi ilimitado de nuestra mente, sobre el poder y valor de nuestra imagin

La escuela a-n no considera la imaginacin y #antasa como dimensiones importantes de la mente! Bemos v muchas escuelas brasile(as ni(os de cuatro a(os de edad, en su primer a(o en el Cnder, llevando ya a la ca lista de ejercicios y tareas que les toma tiempo libre, impidi%ndoles jugar! "n un an$lisis con relacin a los pr para que el ni(o sea aceptado en el primer grado de muchas escuelas privadas brasile(as, pudimos ver que ellas e&igan, incluso, el conocimiento de la multiplicacin y la divisin y el dominio rudimentario de #raccione de e&igencia m$s all$ del deseable, considerando la edad en la cual se encontraba el ni(o! Bemos observado tambi%n que entre los pro#esores predomina una concepcin errnea de la creatividad, c como si #uera una d$diva, un privilegio de pocos, presente apenas en grandes artistas, inventores y cient#ico com-n su representacin como una caracterstica innata y que, por lo tanto, no puede ser ense(ada o apren /bservamos tambi%n entre los pro#esores la consideracin de que la creatividad dependera solamente de la del individuo, cuando sabemos que la preparacin, dedicacin, disponibilidad de tiempo y de recursos son ta #actores de gran importancia para la produccin creativa!

Repensando el sistema educacional

Decesitan ocurrir cambios signi#icativos en el sistema educacional con el objetivo de alterar el cuadro presen los cambios necesarios, por ejemplo, es la revisin de la escuela tradicional! "sta escuela, como se sabe, tie rgida, e&igiendo del alumno el estudio de contenidos id%nticos en velocidades y estilos similares!

"s necesario tambi%n ampliar los objetivos propuestos para la ense(an a! 8revalece un %n#asis e&agerado e de la in#ormacin y en la repeticin de ella, priori $ndose solamente el entrenamiento de un reducido n-mero habilidades cognitivas! "ntretanto, como recuerda Eardner 1Eama, 19934, si hay inter%s de la escuela en pre alumno para la vida, ella, por cierto, no puede limitarse solamente al entrenamiento del raciocinio verbal y lg "n este conte&to, se priori a lo conocido y poco se hace en el sentido de preparar al alumno para en#rentar d satis#actoria, de manera personal y creativa, lo desconocido! 0na prueba de esto es el reducido espacio rese b-squeda, para el descubrimiento y para la manipulacin de problemas que posibilitan muchas soluciones!

0no de los grandes desa#os que se hace evidente tiene que ver con la promocin de condiciones m$s adec desarrollo del potencial creativo del alumno! Duestras investigaciones se concentran en esta $rea y una gran las in#ormaciones que hemos acumulado apuntan hacia el poco %n#asis que recibe el desarrollo de las habilid creativas en la escuela 1'lencar, 1991, 1993a, 1993b4! @ecientemente desarrollamos, por ejemplo, un estud op. cit!4, con una muestra de estudiantes universitarios 1DF=?54 para investigar, entre otros aspectos, la perc estos estudiantes con respecto a la magnitud en la que di#erentes aspectos relacionados con la creatividad v estimulados por sus pro#esores! 8ara tal cosa, utili amos una escala construida y validada por nosotros, que tems, como los siguientes9

Los pro#esores universitarios, de manera general9 <ultivan en los alumnos el gusto por el descubrimiento y por la b-squeda de nuevos conocimientos! Bacen preguntas desa#iantes que motivan a los alumnos a pensar y a ra onar! 8romueven la autocon#ian a de sus alumnos! "stimulan la curiosidad de los alumnos mediante tareas propuestas en sus disciplinas, llevando al al percibir y a conocer puntos de vista divergentes sobre el mismo problema o tema de estudio! 0tili an #ormas de evaluacin que e&igen de los alumnos solamente la reproduccin del contenido da las clases o contenidos en los libros de te&to 1invertido para #ines del an$lisis4! 1! 'dem$s de responder a este instrumento, tambi%n se les peda a los alumnos que evaluaran su propio niv creatividad, el de sus compa(eros y el de sus pro#esores, dentro de una escala de siete puntos que iba de ,n hasta ,e&tremamente creativos,!

?! Duestros datos indicaron que, seg-n los estudiantes universitarios que participaron del estudio, sus pro#es proporcionan muy poco incentivo a la e&presin de la creatividad! Los estudiantes incluso se perciban como signi#icativamente m$s creativos que sus pro#esores, los cuales #ueron evaluados como muy poco creativos! adem$s, que los estudiantes del se&o masculino se evaluaron como signi#icativamente m$s creativos que los #emenino, aunque no #ueron observadas di#erencias entre estos dos grupos en los test de pensamiento crea

3! 8or otro lado, el papel crucial del pro#esor para la identi#icacin y el estmulo del talento en distintas $reas en un estudio de nuestra autora 1'lencar, Deves>8ereira, @ibeiro y ;randGo, 199H4 con una muestra de 36 i brasile(os que se destacaban por su produccin y creatividad! Istos, al apuntar #actores que tuvieron alguna su vida pro#esional, hicieron re#erencia a antiguos pro#esores, cuyos papeles #ueron #undamentales para eleg y para dirigir y concienti ar habilidades y capacidades por parte de nuestra muestra!

=! Jarios autores, como <hambers 119AA4 y Jon 'rdenne 119964, destacan el papel del pro#esor en el desarr talentos, llamando la atencin sobre la importancia del contacto del alumno con pro#esores de caractersticas Jon 'rdenne 119964, por ejemplo, al e&aminar las condiciones #acilitadoras para el desarrollo de talentos, de importancia del reconocimiento, apoyo e incentivo del pro#esor en la direccin del aprendi aje y en la abertur caminos y oportunidades para el alumno! @ecuerda Jon 'rdenne que, sobre todo en los a(os de universidad que #avorece mucho el desarrollo del talento creativo es la posibilidad de contacto intenso con una gran pers $rea de inter%s del estudiante, ilustrando este aspecto con datos recogidos en 'lemania! 2ambi%n <hambers e&aminar las caractersticas de pro#esores universitarios que promueven la creatividad, observ que los doce #avorecan el desarrollo del potencial creativo eran los que aceptaban ideas divergentes, que e&presaban en la ense(an a, mostraban al alumno grandes posibilidades de eleccin de temas en los estudios, incentivaba

independencia y servan como modelos!

5! Duestros estudios se(alan tambi%n varias posibilidades para un mejor aprovechamiento del potencial crea apuntando hacia diversas dimensiones del comportamiento humano, como el a#ecto y los juegos, que son de importancia y que deben estar siempre presentes en el proceso de ense(an a y aprendi aje! Lograr que el a e&perimente placer en el aprendi aje de alg-n asunto debe ser el primer objetivo de todo pro#esor! Lograr qu tenga conciencia de que no se aprende para la escuela, sino para s mismo y para su propia vida, es la prim educador!

H! <reemos, pues, que es necesario repensar la educacin respecto al contenido y a la #orma como %sta est trabajada 1muy volcada hacia la reproduccin y memori acin4! Boy se sabe que ya no basta el conocimient capacidad de pensar, imaginar y crear es de #undamental importancia! "s necesario ampliar las habilidades estimuladas y aumentar la satis#accin y el gusto de aprender y de crear! "s necesario re#ormular la imagen ideal, donde la obediencia, pasividad y el con#ormismo ocupan un lugar central, para que se incluyan el com dedicacin, el entusiasmo, la iniciativa, la persistencia, la capacidad de aprender con sus propios errores y la rasgos que contribuyen de manera importante a la b-squeda de nuevos problemas, a la interpretacin de vie bajo nuevos $ngulos y al mejor aprovechamiento de las capacidades creativas!

l!unos componentes de la creatividad

Jarios son los modelos y teoras propuestas por di#erentes autores para hacer re#erencia al acto creativo o a componentes que #avorecen la e&presin de la creatividad! @en ulli 1199?4, por ejemplo, propuso una teora desarrollo de la creatividad productiva en personas jvenes, que incluye di#erentes aspectos relativos a prop ideales de aprendi aje! "ste modelo contiene tres componentes principales9 el alumno, el pro#esor y el currc uno de ellos con algunos integrantes! "n lo que se re#iere al pro#esor, por ejemplo, el conocimiento de la disc intimidad con %sta y el dominio de t%cnicas instruccionales son aspectos importantes! @en ulli considera ade atributos de personalidad deseables en los pro#esores, como #le&ibilidad, optimismo, entusiasmo, apertura a y una actitud de seguridad aunque no autoritaria! 2ambi%n *ternberg 1*ternberg 1991. *ternberg y Lubart, 1 una teora de la creatividad donde se(ala distintos #actores que convergen en un desempe(o creativo! *u te entre otros, estilos de pensamiento, un grupo especial de rasgos de personalidad, inteligencia y conocimient

"l modelo que #undamenta nuestro trabajo incluye los cinco componentes presentados en la Kigura 1! "ste m orientando nuestros programas de creatividad y #ue construido con base en nuestras e&periencias de coordin seminarios y "or#shops de creatividad para estudiantes universitarios, pro#esores, gerentes y otros pro#esion di#erentes $reas! Lncluye #actores como habilidades de pensamiento, motivacin y personalidad, adem$s del psicolgico percibido por el individuo en su ambiente!

$abilidades relacionadas al pensamiento creativo. 'qu, se podran destacar la #luide de ideas, la #le&ibilida originalidad de pensamiento!

Ras!os de personalidades que favorecen la expresin de la creatividad ! Lniciativa, independencia, autocon#ia persistencia, curiosidad, espontaneidad e intuicin, son algunos de estos rasgos! "n un estudio sobre este a una muestra de investigadores brasile(os que se destacaban por su produccin creativa, pudimos comproba grupo se caracteri aba, sobre todo, por el entusiasmo y una gran dedicacin al trabajo, adem$s de presenta perseverancia e independencia de pensamiento y accin, como rasgos m$s sobresalientes 1'lencar, estudio

%arreras a la expresin de la creatividad. *e sabe que la creatividad es in#luenciada positivamente por las m negativamente por una enorme diversidad de barreras que limitan las posibilidades de reali acin del potenc )entro de las barreras que impiden a la persona aprovecharse de sus potencialidades, podramos destacar a bloqueos de origen emocional, a la par de otros de car$cter cultural! )entro de los primeros se destacan el m cometer errores, el miedo de ser criticado, la #alta de con#ian a en las propias ideas y capacidades, el deseo seguridad y orden, el acomodamiento, el miedo de parecer ridculo, la inseguridad y los sentimientos de in#er segundo grupo estara la concepcin de la #antasa y de la re#le&in como p%rdida de tiempo, la consideraci tradicin como pre#erible al cambio, el %n#asis en la ra n y lgica, y desvalori acin de la intuicin y los sen

&os caminos para la creatividad

Jarias son las pr$cticas que el pro#esor podr$ seguir hacia la promocin de mejores condiciones para el des potencial creador! 'lgunas sugerencias en este sentido son presentadas a continuacin9

@ecuerde que los alumnos e&presan en #orma m$s plena sus habilidades creativas cuando reali an que les dan placer! Do se restrinja a ejercicios y actividades que posibiliten slo una respuesta correcta! 0tilice tambi%n estimulen a los alumnos a ser lo m$s originales posible en sus respuestas! Jalorice las ideas originales de sus alumnos 0na idea original es apenas el primer paso! "s necesario tambi%n ense(ar a los alumnos a revisar, r elaborar sus ideas creativas! 8romueva un ambiente que estimule las ideas creativas! Lncentive a los alumnos a presentar y a de#ender sus ideas! )estaque lo mejor que cada alumno tiene e in#rmeles sobre sus ,puntos #uertes,! )esarrolle actividades que requieran del alumno iniciativa e independencia! "stimule la curiosidad de los alumnos a trav%s de las tareas propuestas en clase! Baga preguntas desa#iantes, que motiven a los alumnos a pensar y a ra onar! )% tiempo a los alumnos para pensar y desarrollar sus ideas! )% oportunidades a los alumnos para discordar de sus puntos de vista! )iversi#ique las metodologas de ense(an a utili adas en clase! 8romueva un ambiente de respeto y aceptacin por las ideas de los alumnos! 8rovoque en los alumnos con#ian a en sus competencias y capacidades! "&ponga a los alumnos slo a crticas constructivas! "stimule a los alumnos a utili ar t%cnicas de resolucin creativa de problemas 1como tempestad de i proyectos de ciencia, actividades artsticas y redaccin, con el objetivo de llegar a un producto m$s c 'yude a los alumnos a librarse del miedo a cometer errores, mani#estando tolerancia y respeto por s cuestiones y producciones! 8roteja las producciones de los alumnos de la crtica destructiva y de las humillaciones de sus comp @econo ca que la creatividad incorpora una variedad de procesos 1resolucin de problemas, pensam divergente, pensamiento convergente4 y una serie de hechos motivacionales y de personalidad 1com autoconcepto, la autocon#ian a, la curiosidad, la #le&ibilidad y la motivacin intrnseca4! Las pr$cticas presentadas aqu seguramente constituyen una base para la creatividad en el ambiente acad% est$n presentes en una escuela que promueve la creatividad y cuyo per#il es presentado en el <uadro 1!

Notas

M 8onencia presentada en el <ongreso Lnternacional de *uperdotacin, 8ortugal, octubre, 199H! Kragmentos artculo #ueron tomados de te&tos publicados anteriormente por la autora, como !erencia da criatividade 11 'riatividade em sala de aula 1199Hb4!

%iblio!raf(a

'lencar, "! M! L! *!, crian)a na fam(lia e na sociedad. 8etrpolis, Jo es, 1955! N * est(mulo + criatividade nos livros de 'i,ncias no ensino de -. !rau ! 2rabajo presentado en la OLO @eun *ocieda de ;rasileira de 8sicologia, @ibeirGo 8reto, *ao 8aulo, 1959a! N ,' repressGo ao potencial criador,, /sicolo!ia, 'i,ncia e /rofiss0o, 9 134, 11>13, 1959b!

La creatividad en Venezuela
David A. Vivas

ntecedentes !enerales

La re#ormulacin nacida a partir de la crisis de la modernidad, como del surgimiento de nuevas condiciones s polticas, econmicas, culturales y educativas con caractersticas di#erenciadas y bien de#inidas, motiva a la tema que surge como requerimiento, como imperativo, para abordar la complejidad e incertidumbre creciente condicin posmoderna! Me re#iero a la creatividad como #orma de en#rentar estos nuevos desa#os con intuic respuestas nuevas, audacia, #le&ibilidad!

Las nuevas demandas originadas por el avance cient#ico tecnolgico han creado cada ve mayores e&igenc respuestas son m$s complejas y multi#ac%ticas! Bay urgencia por innovar, por cambiar! "ste sentir lo e&pres 119954 en la cita siguiente9

"stamos a punto de estrenar el tercer milenio! 0na palabra m$gica cargada de retos e ilusiones, de sorpresa cambios, de avances cient#icos y de temores a ser deshumani ados por la tecnologa! "n esta situacin slo hacer #rente a los nuevos problemas con ese potencial humano inagotable que denominamos ,creatividad,!

La creatividad es un bien social y de #uturo, a#irmo continuamente sin temor a repetirme! 'quellas sociedade organi aciones que descuiden el estudio y desarrollo de la creatividad, que no promuevan la iniciativa y la cu emprendedora entre las jvenes generaciones, se ver$n sometidas a grupos de mayor potencial creador! La pas de la cuarta ola no est$ en los bienes materiales, sino en las ideas, en la capacidad creadora de sus ciu siglo OO se caracteri por avances cient#icos y tecnolgicos, el siglo OOL ser$ el siglo de la creatividad com personal, organi acional y social! *in personas creativas no hay progreso! 8ero no hemos de olvidar que el p avance con#orme a valores!

"l inter%s por el tema en el pas comien a a mani#estarse a partir de 195A, en jornadas y seminarios coordin <orporacin de 8romocin 0niversitaria 1<804, en *antiago de <hile, los que posibilitaron conocer el inter%s y los puntos de vista de socilogos, psiclogos, neurocirujanos, #ilso#os, ingenieros, pro#esores y autoridade educacionales, entre otros!

"stos encuentros culminan con una serie de publicaciones que orientan a quienes desean pro#undi ar en as particulares, por ejemplo, )esarrollo de la <reatividad, l959!

"n e#ecto, el programa de <80 se inici con un an$lisis del concepto de creatividad y su relevancia y a partir que se gener al respecto se opt por trabajar con una de#inicin que privilegia el en#oque de creatividad en proceso, la cual comprende los siguientes aspectos9 creatividad, en este conte&to, se entiende como la capa en#rentar los desa#os y problemas haciendo uso de la unicidad del propio individuo, en relacin a la unicidad llegando as a una solucin original y e#ectiva! La capacidad creadora se da en cualquier $rea de lo humano! es un potencial de todo ser humano! "l potencial creativo es #actible de estimular y desarrollar! "n cuanto a su relevancia, %sta surge de tres elementos centrales9

P "n primer lugar, de la conciencia de la necesidad de cambio, tanto para en#rentar problemas e&istentes com apro&imarse a metas deseadas!

P )e la percepcin de que es posible crear el cambio a trav%s de la #ormulacin de los problemas consideran diversas dimensiones, de la b-squeda de una amplia gama de soluciones y de la capacidad de llevar a cabo conveniente!

P 8or -ltimo, de que la posibilidad de cambio est$ sujeta a la e&istencia de personas creativas 1capaces de e cambio con una perspectiva como la se(alada4 y a la presencia de un conte&to sociocultural que permita aco esas personas!

La creatividad es, en el presente, una materia de inter%s en varios $mbitos, entre los cuales se tienen, en ad psicologa y la educacin, la administracin empresarial, la innovacin tecnolgica, el arte, la arquitectura, la ciencia, la ingeniera, la inteligencia arti#icial, etc%tera! 0n e&amen de esos campos indica que hay quienes s por entender y educar la capacidad creativa en general 1principalmente psiclogos y educadores4, y quienes especialmente por sus productos, por lo que se podra denominar creatividad aplicada!

"n el $mbito de la creatividad aplicada en la ingeniera, la 0niversidad de *antiago de <hile crea el <entro d "ducacin *uperior y <reatividad, que edita la revista 'omunicaciones en el 1esarrollo de la 'reatividad de canali a a trav%s de las publicaciones el intercambio de ideas, e&periencia e in#ormacin en torno al proceso capacidad de innovar!

"n el plano nacional e internacional, el <entro Lnteruniversitario de )esarrollo 1cinda4, con el apoyo del 8rogr de )esarrollo "ducativo de la /rgani acin de "stados 'mericanos 1oea4, desarrolla sistem$ticamente activ investigacin y estudios sobre polticas y gestin universitaria, los que dan origen a la publicacin de libros y de seminarios internacionales!

)e acuerdo con la modalidad de trabajo basada en la organi acin de grupos operativos, los especialistas d universidades participantes elaboran los manuales, cuyos n-meros uno y tres #ueron dedicados al tema de la "l manual 1, 'reatividad y docencia universitaria, de Mara Ln%s *olar 1199?4 y el manual 3, 1esarrollo creat de Mario Letelier 1199?4 #ueron distribuidos a los docentes de las universidades miembros de cinda en las jor reali adas para estos e#ectos!

' la investigacin sobre creatividad, aportan estudios reali ados en la Kacultad de "ducacin de la 0niversid <oncepcin, por las investigadoras M! L! *olar y Q!2! *%gure, tendientes a conocer el ,"#ecto de las estrategi en el desarrollo de la capacidad creativa en los alumnos, 1Kondecyt9 6?=1R964. ,La e#ectividad de talleres de el mejoramiento de las estrategias docentes,. ,'daptacin y estandari acin del cuestionario ELK2 en una po chilena,, 1199=4. ,"stimulacin de la creatividad en la educacin media, 18royecto 9=!H1!?6!1>?4. ,"valuacin creatividad9 estudio cualitativo sobre un conte&to de aprendi aje, 18royecto 9H!1H?!6?A!1>?, 199H4!

'reatividad y sistema educativo

La importancia de la creatividad en el sistema educativo es un tema relevante y central en los debates actua innovaciones y cambios educativos! *e en#ati a que el desarrollo del pensamiento y actitud creadora de los debe continuar ausente de las aspiraciones y objetivos educacionales! La capacidad creadora no ha sido inte #orma adecuada en la de#inicin de inteligencia! Decesitamos, urgentemente, humani ar el proceso educativ el mejoramiento de las pr$cticas educativas tradicionales!

"l rol del pro#esor, las estrategias que utili a, pueden conducir al logro de aprendi ajes memorsticos o signi# inhibir o #acilitar el desarrollo del pensamiento creativo y desarrollar baja o alta autoestima en los alumnos!

"n el $mbito de las teoras del aprendi aje, los actuales en#oques, basados en la neuropsico#siologa cerebr que la educacin debe lograr un equilibrio interhemis#%rico, estimulando tanto los procesos analticos como d conceptuales de nuestro pensamiento! *e requiere urgentemente mejorar las pr$cticas rutinarias del trabajo innovando tanto las estrategias de ense(an a como de aprendi aje y abrir, dentro de las habilidades del pen espacio a las operaciones productivas, a la divergencia, es decir, a la creatividad de los actores del proceso relevancia de estos temas ha motivado el desarrollo de estudios sobre creatividad en la ense(an a b$sica y 8resentamos las investigaciones reali adas en ambos niveles!

a4 "#ectos de las estrategias docentes en el desarrollo del pensamiento creativo de los alumnos de 1S y ?S < la <omuna de <oncepcin 1K/D)"<T2 ?=1>964!

"l estudio sobre el e#ecto de las estrategias docentes en el desarrollo de la creatividad en los alumnos, reali M!L! y *%gure, Q!2! 1Kondecyt 96>6?=14, a una muestra de nueve establecimientos, ?H pro#esores y AH? alum comprobar que el tipo de estrategia que utili a el pro#esor en el aula a#ecta el desarrollo de la creatividad en *i la conducta de los pro#esores evidencia sancionar las preguntas de los alumnos, reprimir la curiosidad y e mantener pasivos a los alumnos, o#recer un ambiente poco estimulante, es evidente que el diagnstico del p

creativo re#lejar$ bajos puntajes en todos los rasgos medidos! "n cambio, si se otorga al alumno un ambient estimulante, donde %ste no sienta temor a preguntar, se le estimula la imaginacin, se permita al alumno e&p cuestionar, originar, inventar, estos alumnos mostrar$n altos puntajes en los rangos creativos medidos!

Lnvestigaciones de otros autores corroboraron los halla gos encontrados! <itamos por ejemplo, a 2orrance 1 a#irma que ,!!!la conducta de los maestros puede producir di#erencias en el #uncionamiento creativo,!

@e#iri%ndose a la pr$ctica escolar, )avis y *cott 119594 se(alan que ,no siempre es #$cil para los maestros s de las preguntas de los ni(os! "llo e&ige responder con inter%s y curiosidad m$s que con amena as y castig evidencia pr$ctica y los diagnsticos reali ados revelan que la mayora de los pro#esores necesitan procedim adecuados para el desarrollo y la evaluacin de la creatividad! "stos resultados orientaron la segunda etapa Kondecyt 96!?=1, ya mencionado, #ormul$ndose como interrogante si los talleres de creatividad seran e#ecti mejorar los resultados obtenidos! *e destacan, a continuacin, algunos aspectos derivados de la investigaci merecen ser anali ados9

> "l 8er#eccionamiento docente a trav%s del trabajo en talleres provoca una re#le&in consciente, sensibili ac cotidiano, mayor apertura a la espontaneidad, imaginacin y originalidad de los alumnos y, por ende, una rea las estrategias adecuadas para estimular la creatividad!

> La aplicacin de las t%cnicas creativas y la seleccin de ellas depender$n del nivel del curso y del tema en evit$ndose introducir evaluaciones en sus primeras pr$cticas, para, con ello, #avorecer la espontaneidad y pe errores que inicialmente pueda cometer el alumno!

> Los alumnos perciben la e&periencia como algo agradable, coincidente con sus intereses, e&pectativas y si para su desarrollo personal!

> La aplicacin de inventarios o cuestionarios que diagnostican el talento creativo, antes y despu%s del trabaj evidencia cambios signi#icativos en el mejoramiento de rasgos como9 imaginacin, independencia, inventiva, mejoramiento en el rendimiento de las asignaturas!

> La di#usin y e&tensin de las t%cnicas creativas puede ser un aporte valioso para mejorar aspectos que inc calidad de los aprendi ajes de nuestros estudiantes! Los pro#esores juegan un papel decisivo en toda propuesta educativa innovadora, de ellos depende el %&ito o las nuevas proposiciones! Las estrategias que utilice en sus pr$cticas pedaggicas incidir$n en la opcin por educativo que desarrolle el potencial creativo, el autoconocimiento, la sensibilidad moral, la integracin perso alumnos o inhiba este proceso con una instruccin arbitraria, memorstica, que produce pasividad, sumisin super#icialidad!

b4 "stimulacin de la creatividad en la educacin media cient#ico humanista 1investigacin 9=!H1!?6!1?, dep )ireccin de Lnvestigacin de la 0niversidad de <oncepcin4! /bjetivos generales de la investigacin9

1! "laborar, aplicar y evaluar programas de estimulacin del pensamiento creativo, tanto a los pro#esores, co alumnos, en asignaturas cient#icas y humanistas en la ense(an a media! 3! )eterminar si cambian las actitudes, tanto de pro#esores como de alumnos, al dar nuevas orientaciones a

?! "stablecer si los alumnos son capaces de usar las t%cnicas creativas luego de asistir a los talleres de entr

=! "stablecer la relacin e&istente entre el uso de t%cnicas de creatividad por parte del pro#esor en el aprend alumnos, en asignaturas cient#icas y humanistas en la "nse(an a Media de la comuna de <oncepcin!

*b2etivos espec(ficos3 1! )escribir las caractersticas de los alumnos seleccionados en cada programa 1se&o, edad, rendimiento es diagnstico de creatividad y estrategias de aprendi aje4! ?! )eterminar la e#icacia de los talleres reali ados a los pro#esores! 3! )eterminar la e#icacia de los talleres reali ados a los alumnos! =! /ptimi ar los programas aplicados con base en las respuestas dadas al cuestionario de opinin y a obser reali adas en el aula! 5! )eterminar la e#icacia de las t%cnicas de estimulacin de la creatividad en su aplicacin a $mbitos espec# conocimiento!

$iptesis de traba2o3 1! 'l aplicar t%cnicas de estimulacin de la creatividad por parte del pro#esor en asignaturas cient#icas y hum ense(an a media, el rendimiento de los alumnos aumenta signi#icativamente! ?! 'l utili ar los alumnos t%cnicas creativas en su aprendi aje, %ste aumenta, aun cuando el pro#esor no apliq t%cnicas en su ense(an a! 3! Los alumnos de pro#esores que estimulan su ense(an a con t%cnicas relativas, obtienen puntajes superio aplicacin del test de diagnstico de reali aciones creativas 1Lnventario <L@<4, que aqu%llos de pro#esores q utili an!

4etodolo!(a3 *e utili un dise(o #actorial cuasi e&perimental, compuesto de cuatro grupos distribuidos seg-n el siguiente La poblacin qued con#ormada por 333 alumnos, de primero a tercero, nivel medio, de tres liceos municipal particular no subvencionado de la comuna de <oncepcin. == alumnos de historia, AA de #iloso#a, 1?3 de bio matem$ticas! Las variables estudiadas, as como los instrumentos para medirlas #ueron9

> "strategias de aprendi aje 1Lnventario de estrategias de aprendi aje de *chimecC! 'daptado en <hile por 2 8%re 4! > 'ctitudes 1<uestionario de actitudes4! > @endimiento en la asignatura 1promedios trimestrales, semestrales, puntajes de prueba4! *e consultaron tres variables intervinientes9 se&o, edad y promedio general de notas del a(o anterior! *e seleccionaron y aplicaron las siguientes t%cnicas creativas9

> <reatividad 1<uestionario de intereses y reali aciones creativas <L@<! 'daptacin para <hile9 *%gure y *o

5orbellino de ideas9 "sta t%cnica consiste en dejar libre curso al pensamiento de todo el grupo, concedi%ndo oportunidades de e&presin a todos los miembros! )urante la #ase productiva se eliminan todos los temores prohibe la crtica! ' la ve , se apoya y crea un espritu de camaradera, de seguridad personal, de liberacin #unciona con un presidente y un secretario!

El pensamiento visual9 La observacin es el medio b$sico para reunir e interpretar in#ormacin en la mayora campos, seguidamente se representa gr$#icamente la in#ormacin, generando y manipulando im$genes visu ideogramas, mandalas, etc%tera4!

4et6fora9 <apacidad para establecer cone&iones entre dos cosas di#erentes reconociendo que, en cierto mo un rasgo com-n o ejempli#ican un principio com-n! *irve para muchas #inalidades, desde un breve ejemplo p hecho espec#ico hasta un dispositivo para estructurar toda una clase!

Resolucin de problemas9 8osibilita o#recer m-ltiples soluciones para su resolucin! La claridad del lenguaje la agilidad mental, son condiciones requeridas para su logro! *e reconocen momentos como9 planteamiento b-squeda de la in#ormacin, momento de la incubacin, iluminacin 1aparicin de soluciones4, an$lisis de las comprobacin de ellas! 8ueden surgir de cualquier actividad humana!

/re!unta creativa9 "stimula la produccin de ideas, las soluciones originales! ' trav%s de ellas, se orienta la ideas, la relacin, comparacin, la trans#erencia de aprendi aje, la in#erencia! /rientan a los estudiantes a im pensamientos originales e imaginativos, permiti%ndoles gran libertad para buscar soluciones! *on abiertas!

"l programa de investigacin consider di#erentes etapas en su ejecucin9 una primera etapa de diagnstico una etapa de evaluacin!

"n la etapa de diagnstico se aplic el Lnventario de estrategias de aprendi aje de *chimecC, el <uestionario y reali aciones creativas 1<L@<4, el <uestionario de actitudes, y se recogieron antecedentes de los alumnos

*e organi aron talleres para los alumnos participantes integrados por die sesiones semanales, destinadas a incorporar t%cnicas de pensamiento creativo en el proceso ense(an a>aprendi aje de las asignaturas elegida

*e organi aron talleres de capacitacin para los pro#esores, a trav%s de veinte sesiones, destinadas a vivenc t%cnicas de estimulacin de la creatividad, para aplicarlas en los contenidos de las asignaturas!

"n cada especialidad se seleccionaron los contenidos tem$ticos de acuerdo con el plan de cada asignatura! ejemplo, en matem$ticas se dise( un programa pedaggico cuya principal caracterstica la constituy una e #ormas did$cticas con#orme a tres niveles de aprendi aje de los conceptos matem$ticos, adaptados a las car las t%cnicas utili adas, en tres temas espec#icos del programa normal de estudios9 concepto de relacin y #u matem$tica. ecuacin de la recta. $ngulos en la circun#erencia!

"n biologa, la unidad seleccionada #ue la reproduccin humana, por la importancia que reviste en la #ormaci jvenes!

"n historia, la aplicacin de las t%cnicas creativas se reali mediante un dise(o de instruccin aplicado a la segunda unidad de historia universal de segundo a(o de educacin media, con las siguientes subunidades9 italiana, cuna del renacimiento. la nueva mentalidad de la %poca. el humanismo. la e&pansin europea. la cri Lglesia. caractersticas polticas de la %poca. absolutismo e Llustracin. el desarrollo de la sociedad, las cienc el siglo OJLLL. liberalismo y nacionalismo. cambios econmicos, cient#icos y sociales del mundo contempor$n

"n la asignatura de #iloso#a las t%cnicas se aplicaron a temas relativos a la %tica y su concepcin general. im hombre. la pregunta #ilos#ica seg-n Kant. el mito de la caverna. el concepto de alma seg-n 8latn. el conce los #enmenos indicatorios del vivir cotidiano. la moral y el alma racional!

'l t%rmino de la e&periencia, en cada grupo se aplic el post>test, el Lnventario de estrategias de aprendi aje el <uestionario de intereses y reali aciones creativas 1<L@<4 y el <uestionario de actitudes! n6lisis de resultados3

"l an$lisis estadstico para aprobar o recha ar las hiptesis propuestas, requiri la aplicacin de la prueba de varian a de clasi#icacin por rangos de KrusCal>Uallis! "sta prueba se aplic a las observaciones obtenidas en el post>test!

Resultados en el 'uestionario de intereses y realizaciones creativas 7'8R'93 Los resultados obtenidos en cada indicador y el test total, con#irman que con la aplicacin de las t%cnicas cre alumnos mejoran signi#icativamente los indicadores de desa#o>inventiva, con#ian a e independencia, y el tot la ve que elevan el rendimiento en la asignatura!

Resultados en el 8nventarlo de Estrate!ias de prendiza2e de :chimec#3 "l Lnventario es sensible a la determinacin de cuatro tipos de estrategias de aprendi aje, los que correspon siguientes #actores9 14 procesamiento elaborado. ?4 estudio metdico. 34 procesamiento pro#undo. y, =4 reten hechos!

)e estos #actores se observaron di#erencias signi#icativas en el procesamiento elaborativo y procesamiento p #avor de los grupos e&perimentales! "n el caso de su aplicacin en matem$ticas, la posible in#luencia en el re #inal del #actor procesamiento pro#undo Nsigni#icativo del curso e&perimental, en la etapa de diagnstico com #inalN #ue anali ado en un estudio estadstico de covarian a, concluy%ndose que las di#erencias iniciales en curso e&perimental no in#luyeron en los resultados!

Resultados en el rendimiento escolar3 Las di#erencias signi#icativas se presentan a #avor de los grupos e&perimentales, traducido en un signi#icativo del rendimiento y actitudes respecto del grupo control! 8or ejemplo, en el caso de matem$ticas, un an$lisis d m-ltiple determin que la correlacin entre el rendimiento #inal y la combinacin lineal de los dem$s #actores variables que resultaron signi#icativos, #ue de @? F 6!35, vale decir, un 357 de la varian a total del rendimien e&plicada por tales #actores!

Resultados en las actitudes3 Los resultados de la actitud que tienen los estudiantes ante la asignatura presentan di#erencias signi#icativas alumnos del curso e&perimental! 8or ejemplo, en #iloso#a el aumento es de un 367 1se pasa de un 5?7 a un mayora de los #actores evaluados! *ituacin similar ocurri en las otras asignaturas9 los alumnos perciben e

e&periencia como agradable, signi#icativa para su desarrollo personal y que ha coincidido con sus intereses y motivaciones!

' nivel del establecimiento, un an$lisis cualitativo revela que este estudio produjo un gran impacto en la com escolar! 's, por ejemplo, en el caso de #iloso#a, alumnos de otros cursos solicitaron la aplicacin del progra ejecucin a sus pro#esores je#es, mani#estando as el surgimiento de la necesidad de implementar un proyec para su establecimiento por parte de la direccin y cuerpo de pro#esores!

'onclusiones

Los resultados obtenidos con la aplicacin de t%cnicas de estimulacin de la creatividad en asignaturas cient humanistas de la ense(an a media, permiten destacar las siguientes conclusiones9

> "l %&ito de metodologas activo>participativas, orientadas a estimular la capacidad creativa de los alumnos materias escolares, depende #undamentalmente de la capacitacin de los pro#esores que conducir$n este pr crear$n las condiciones necesarias para un ambiente psicolgico y #sico, #avorecedor de aprendi ajes signi# activos!

> La capacitacin debe estar orientada a vivenciar las t%cnicas creativas que se aplicar$n y actuali ar los con tem$ticos de las respectivas especialidades!

> Los pro#esores, como animadores del proceso de aprendi aje, deben conocer, previo a la aplicacin de inn metodolgicas, la #orma como estudian y aprenden sus estudiantes, cu$l es el talento creativo de sus alumn actitud hacia la asignatura y qu% conocimientos previos poseen, antes de iniciar los nuevos aprendi ajes! "s previo le servir$ para contrastar, al #inal de la e&periencia, el nivel o porcentaje de los cambios producidos y pueden haberlos retardado!

> La aplicacin de metodologas innovadoras en el proceso ense(an a>aprendi aje, de los establecimientos permiti observar que %stas provocaron un impacto #avorable al interior del establecimiento en alumnos, pro# directivos!

> La e&posicin de los alumnos al aprendi aje de conceptos mediante metodologas problemati adoras, prov interesantes, adecuadas a sus intereses y e&pectativas, produce cambios signi#icativos en sus actitudes hac en estudio, ante la convivencia del grupo durante el curso y un mejoramiento del rendimiento en la asignatur

Los antecedentes y resultados aportados por los estudios presentados motivan a pro#undi ar en otros aspec pr$ctica pedaggica, utili ando puntos de vista cualitativos que permitan comprender mejor el proceso de las humanas al recabar in#ormaciones de #uentes diversas! "ste estudio cualitativo se inici en el perodo 199H>1 datos signi#icativos en el campo de las relaciones humanas 1*olar, M!L!, *%gure, Q!2! 8!L!D! ?9H!1H?!6?A!1?4!

c4 "l trabajo reali ado sobre ,"valuacin de la creatividad9 estudio cualitativo sobre un conte&to de aprendi a constatar que, aunque no se encontr di#erencia entre los desempe(os de los pro#esores de las escuelas, se se hace un mejor uso de las t%cnicas creativas en la escuela particular, sin desmerecer el es#uer o que debe docentes de la escuela municipali ada, para lograr aprendi ajes creativos de sus alumnos en un doble es#ue contra un ambiente poco #avorecedor de su accionar docente! 'l reali ar la triangulacin de datos se encontr una di#erencia signi#icativa del desempe(o en el aula de los respecto al manejo y motivacin de su grupo en el curso!

)e esta manera, se puede decir que los pro#esores de la escuela particular pagada logran establecer de mej ambiente estimulante de la creatividad de sus alumnos, quienes se sienten motivados e interesados en reso problemas con orden y espontaneidad! "n comparacin con la escuela municipali ada, donde los problemas de aprendi aje y la #alta de dominio del grupo uno marcan una di#erencia relevante!

Jemos que la ense(an a gira en torno al pro#esor, quien establece qu% se ense(a y cu$ndo se ense(a y de ritmo de la misma, qui $s con algunas variantes en la escuela particular pagada, donde se observa el rompim esquemas al estar los alumnos sentados en grupos de cuatro y trabajar en mdulos o peque(os te&tos, gene propio y particular estilo de trabajo!

Las #ormas que adquiere la ense(an a podran ser e&plicadas por la e&igencia de cumplir un programa, lo cu posibilidad de que los alumnos intervengan en el proceso de ense(an a! "l resultado es una relacin vertica en la escuela, lo cual impide un desarrollo adecuado de la personalidad del alumno, inhibiendo toda iniciativa tenga! "sta es una de las tristes realidades que a la educacin chilena le cuesta tanto renunciar, ya que el pr

siente muy a gusto en la posicin directiva que ha adoptado!

*e observaron alumnos con distinta realidad socioeconmica, a-n cuando se quisiera que esta di#erencia no a la posibilidad de aprendi aje de cada alumno, se debe a#irmar que lamentablemente s se aprecia di#erenc y motivacin que presentan los alumnos hacia el aprendi aje!

<omo se pudo comprobar en terreno, los medios did$cticos por los que pueden optar los pro#esores de la es municipali ada son muy limitados, producto de un #actor econmico con escase de recursos! "n cambio, lo de la escuela particular reciben apoyo de material did$ctico por parte de la propia escuela y comunidad de p apoderados!

"s evidente que la instancia de per#eccionamiento es importante para el pro#esor que pertenece a cualquier escolar, ya que por medio de este estudio se pudo comprobar que los dos grupos de pro#esores aplicaban e proporcin las t%cnicas para el desarrollo de la creatividad, lo cual es un aliento, ya que esta se trans#orm e instancia de desarrollo m$s equitativo!

Los tipos de evaluacin del aprendi aje utili ados por los pro#esores siguen siendo en su mayora de tipo cua aunque se observa en los pro#esores intenciones para variar esta realidad, incorporando elementos cualitativ

*e pudo observar un mayor uso de t%cnicas de desarrollo de la creatividad en el $rea humanista, esto se pu que son de m$s #$cil utili acin para los pro#esores! "n el $rea cient#ica, sobre todo en la asignatura de mat se ven muchos cambios y pareciera que los pro#esores no han logrado integrar la aplicacin de t%cnicas que creatividad!

Kinalmente, uno de los problemas principales que a-n subsiste es la #alta de recursos econmicos, lo cual tr consecuencia desmotivacin en pro#esores y alumnos! "s evidente que en ambientes #avorables los pro#eso encuentran m$s motivados con su trabajo y lo e&presan en la utili acin de metodologas m$s participativas, provocativas!

*on muchos los desa#os que se plantean a #uturo, se requiere de m$s instancias de per#eccionamiento que docente vivenciar e&periencias nuevas, re#le&ionar sobre su rol y con el apoyo necesario introducir innovacio docencia

Las sociedades compiten ahora en el plano de la creatividad, ampliada a la produccin y el comercio, a su p organi acin institucional y al uso de la educacin y la capacitacin! *e concibe la creatividad como herramie innovacin, como la habilidad para abandonar las vas estructuradas y las maneras de pensar habituales y re secciones de conocimiento y e&periencias no conectadas precisamente para llegar a una idea que permita s determinado problema!

"s as como las empresas e&celentes han aprendido a seleccionar y aprovechar las ideas creativas, tanto e& internas y a gestionar la innovacin de manera sistem$tica. sin embargo, no ha ocurrido algo similar en nues instituciones educacionales! Eeneralmente hemos valorado el pensamiento lgico, racional, comprobado em como -nica va hacia el conocimiento!

"ste pensamiento #unciona bien cuando se pueden controlar, medir, cuanti#icar todas las variables que apun problema o #enmeno en estudio, como ocurre en el campo cient#ico, en el cual, adem$s, se dispone de in#o adecuada y completa! 8ero en el complejo mundo actual, en donde la incertidumbre, lo imprevisible, los aspe inmateriales y el a ar son importantes, no basta un en#oque e&clusivamente racional, que no permite tener e consideracin los #actores relacionados con la conducta humana como los valores, la moral, la motivacin, la e&pectativas!

"n estas situaciones hay que utili ar la ,intuicin,, de#inida por Eoldberg 1195>314, como el ,acto o #acultad d directamente, sin utili ar procedimientos racionales,! 8or ello, la relacin entre intuicin y creatividad es muy las personas intuitivas, necesitan menos in#ormacin que las personas m$s racionales o analticas para llega conclusin!

*eg-n Manina 119934, la inteligencia creadora empie a por la eleccin de un proyecto! "l e&amen de las pos soluciones para cru ar este vaco se llama ,b-squeda,! "n ella el creador utili a todos sus recursos9 relacion combina, copia, hace tonteras!!! "ncuentra los datos aprovechables9 la memoria, la in#ormacin codi#icada, convierte en una esponja! "l creador busca, consciente o inconscientemente! "ste juego de propsitos, vagu certe as, pre#erencias, c$lculos y sentimiento, es el proceso creador!

)e la 2orre, autor citado al inicio de este trabajo, se(ala que ,"s preciso sacar la creatividad de los $mbitos la ciencia y parte del lenguaje esot%rico, y llevarla a las aulas de todos los niveles educativos, a la actividad p la vida diaria! La creatividad no es un concepto para ser -nicamente estudiado como parte de la cultura, sino comprometida con nosotros y con los dem$s,!

<reatividad es dejar huella o, como dice un dirigente chacobo 1pueblo precolombino de ;olivia4, ,creatividad tenemos que hacer cosas nuevas para bene#icio de los dem$s,!

La insercin de la creatividad en el nuevo currculum a que aspira la educacin chilena requiere rede#inir los curriculares, desde la utili acin de una ta&onoma de objetivos que d% cabida a las operaciones productivas hasta nuevas #ormas de evaluacin que acojan una modalidad integradora cualitativa y cuantitativa del proce super$ndose los obst$culos que nosotros mismos, o el medio o el entorno escolar, podamos colocar!

%iblio!raf(a

<orporacin de 8romocin 0niversitaria, 1esarrollo de la creatividad, "diciones <8J, *antiago de <hile, 195 )e la 2orre, *!, Educar en la creatividad, Madrid, Darcea, Madrid, 195A! N Evaluacin de la creatividad, Madrid, "scuela "spa(ola, Madrid, 1991! N 'reatividad aplicada, "scuela "spa(ola, Madrid, 199H! N 4anual de la creatividad, JicensJives, ;arcelona, 1991! Qoice, ;! y U! Marsh 4odelos de enseanza, Madrid, 'naya, Madrid, 1955! DicCerson, @!, )! 8erCins y "! *mith, Ensear a pensar, 8aidsRM"<, ;arcelona, 1996! Erosman, E!, /ermiso, yo soy creatividad, Macchi, ;uenos 'ires, 1996! Marn, *! @!, &a creatividad, <"'<, Madrid, 195=! Marina, Q!, 5eor(a de la inteli!encia creadora, 'nagrama, ;arcelona, 1993! Martne , ;! Q!, 'reatividad3 ;&a inteli!encia perdida<, "diciones *an 8o O, Madrid, 195H! Mu(o , Q!, El pensamiento creativo, /ctaedro, ;arcelona, 199=!

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N ,Los M%todos activos y su e#icacia en el logro de los aprendi ajes,, Estudios :ociales, 2rimestre =, n-m! 5 <orporacin de 8romocin 0niversitaria, *antiago, 199=! N ,'porte de la Lnvestigacion cognoscitiva en el proceso ense(an a aprendi aje9 las nuevas perspectivas,, ?6, 0niversidad de <oncepcin, <oncepcin, 1995!

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2ru##ello, L!, ,"strategias de aprendi aje e ingreso al *istema de "ducacin *uperior en <hile,, Revista 8ntern :istemas, vol! 3, n-m! ?, sesge, Madrid, mayo>agosto 1991! *ternberg, @!, &a creatividad en una cultura conformista , 8aids Lb%rica, ;arcelona, 199A!

*olar, M! y 2! *egure, ,"stimulacin de la creatividad en educacin media,, en 'reatividad en Educacin y 1 n-m! ??, 0niversidad de *antiago, *antiago de <hile, 199H!

Estimular la creatividad en el Aula

Entrevista con David De Prado

En t=rminos pr6cticos, ;qu= es y cmo debemos entender el concepto de creatividad en relacin con el trab los docentes en el aula< ;>u= productos o resultados se esperan de los estudiantes que participan en las a

con metodolo!(as basadas en la creatividad<

Mi concepto de creatividad 1en general4 es clave para entender sus derivaciones o transposiciones a la ense(an a9 para m la creatividad no es slo un conjunto m-ltiple de #ormas y capacidades de pensamiento creativo total 1inteligencia lgica analtica, problemati adora, simblico>matem$tica, sinptica e integradora, torbellnica, analgica!!!4, sino un conjunto de #ormas y estilo de e&presin creativa total 1literaria, corporal, s musical, pl$stica, cinem$tica y simblica4 cuya pr$ctica continuada alumbra el genio y talento y un yo -nico, estilo de ser, un pensar y hacer equilibrado y con un sentido personal y singular del ser!

&a creatividad metodol!ica educativa

Mi visin y concepto de la creatividad $ulica metodolgica 1docenteRdiscente4 implica una superacin de#initi la escisin de teora 1contenidos, conceptos, conocimientos, esquemas terico>lgicos!!!4 y la pr$ctica 1ejerc actividades, proyectos aplicados4 en la pra&is creativa puntual 1una e&periencia singular4 o sist%mica y met 1un conjunto secuenciado de acciones creativas con un objetivo4 y con productos 1obras tangibles4! )e cada se pasa siempre a la accin>producto 1ideaccin4, eliminando el teoricismo verbalista de los estudios en el s educacional iberoamericano, la mayor lacra de nuestro sistema ,de>#ormativo, del ser homo faber ludens! La creatividad metodolgica docenteRdiscente la derivamos de los conceptos b$sicos del pensamiento y e&p creativa total, de los procesos y caractersticas relevantes que suelen emplear las grandes personalidades creadoras de las letras y las ciencias, de la tecnologa y la inventiva, de las artes y la organi acin!

&a estimulacin de la creatividad

8ara estimular el pensamiento #luido y analtico, individual y grupal, dise(amos el 2orbellino de ideas. para e sint%tico y analgico, el m%todo 'naloga inusual. para el pensamiento problemati ador y utpico, la *oluci problemas como retos y oportunidades. para el pensamiento propositivo y autot%lico, que busca aclarar los propsitos y el sentido del sujeto o institucin, el m%todo )elphos y la generacin de m-ltiples alternativasR opciones con 2orbellino de ideas. para el pensamiento holstico vivencial, la @elajacin creativa, etc%tera! 8ara el desarrollo de las inteligencias m-ltiples gardnerianas proponemos talleres de lenguaje y creacin art literaria, pl$stico>icnica, simblico>matem$tica, sonoro>musical, dram$tica, etc%tera, estimulados con los procesosRm%todos de pensamiento creativo! La inteligencia intrapersonal de Eardner es concebida por m como el yo integrado, autnomo en pensar, de sentir y ser e&presivo>creador total autot%lico o propositivo por s, 1en ve de ser un mandado, obediente y con#ormista o estimulado y condicionado por #actores e&ternos4! "ste yo integral y armnico creador se desa por la integracin de todos los procesos creativos y e&presivos que #omentan de modo natural un yo interper y social con gran capacidad de comunicacin personal, lidera go creativo grupal e institucional! "sta psicopedagoga operativa domina la pr$ctica continuada en los talleres de los programas de creatividad 0niversidad de *antiago de <ompostela en el proyecto "ducrea y en el Master Lnternacional de <reatividad 'plicada 2otal!

&a eficacia de la cre6tica total

Los resultados y bene#icios de la creatividad metodolgica docenteRdiscente est$n #uertemente asimilados y t%cnicamente desenvueltos da a da! 2ras una #ormacin y aplicacin continuada y rigurosa del posgrado 1? a(os4, del tipo especiali acin de nuevos m%todos y lenguajes creativos 18royecto "ducrea4, o del tipo Maes Lnternacional en <reatividad 'plicada 2otal, se obtienen coherentemente bastantes de estos bene#icios y resultados sustentados en la teora sist%mica y en la investigacin emprica sobre la creatividad y sus progra de estimulacin!

;>u= se est6 haciendo sobre creatividad en Espaa, tanto en aspectos de formacin como de investi!acin

"n "spa(a se ha avan ado mucho en los a(os ochenta y noventa! *e han incluido asignaturas de creativida las carreras de pedagoga y psicologa 10niversidad de ;arcelona, M$laga, Madrid, *evilla, *antiago de <ompostela4, en las carreras de ciencias de la in#ormacin 1creatividad publicitaria4! *e han reali ado m$s d

tesis doctorales sobre creatividad y superdotados! *e han publicado libros relevantes de teora y pr$ctica de creatividad 1por los doctores )e la 2orre, @omo, Eervilla, Marn, 8rado, Mench%n!!!4! "n la #ormacin continu pro#esorado de "ducacin 8rimaria y media se han reali ado numerosos programas de creatividad y e&pres por $reas! Vui $s el es#uer o m$s relevante por su completitud, precisin y e&pansin, tras m$s de ?5 a(os de investig y desarrollo de cursos aislados, de ?6 a =6 horas de creatividad b$sica con m$s de 5666 participantes, lo re la Kacultad de <iencias de la "ducacin en la 0niversidad de *antiago de <ompostela! ' partir de 199= ha p en marcha, de modo auto#inanciado, el Master Lnternacional de <reatividad 'plicada 2otal, el 8royecto "duc 1m%todos y lenguajes creativos para trans#ormar sustancialmente la educacin4, la publicacin de la revista Recrearte, de m$s de 36 monogra#as sobre el tema! <on todo, es necesario emprender acciones de precisin cient#ica para que la creatividad, capacidad esenc ser humano, tenga un lugar destacado en los planes de estudio de todas las carreras de psicologa, pedago sociologa, empresariales, publicidad, bellas artes, comunicacin audiovisual, #ormacin del pro#esorado, desarrollo humano y organi acional, etc%tera! Basta que esto no sea realidad en todas las universidades, la creatividad ser$ una bella palabra, m$gica, pero sin un sentido operativo y trans#ormador aplicado en todas pro#esiones!

En un 6mbito m6s !eneral cu6les son hoy en d(a las problem6ticas y los retos que est6n en el horizonte de l traba2os sobre creatividad ; qu= problemas 7sociales, culturales, tecnol!icos, etc.9 hacen referencia los investi!adores y docentes que traba2an en este campo<

"ntre los problemas y limitaciones m$s urgentes que con#ronta el estudio terico y aplicado de la creatividad prioridad es, sin duda, seg-n mi sentir, la #ormacin rigurosa, amplia y pro#unda, global y especiali ada en la creatividad y cuestiones asociadas9 lidera go, con#licto, comunicaciones, innovacin y cambio, genialidad, ta y superdotacin, etc%tera! 8ara ello son precisos planes b$sicos de #ormacin integral en creatividad como posgrado de especiali acin y maestra, para cuali#icar a los #uturos pro#esores de creatividad! "s indispens incluir la materia de creatividad aplicada en todas las carreras 1en la K''8 de *ao 8aulo tienen 56 horas de creatividad impartidas por pro#esores #ormados en la 0niversidad de *antiago de <ompostela y en ;u##alo4! "n estos momentos la creatividad est$ reconocida acad%micamente como disciplina cient#ica y aplicada! "s duda, de mayor transcendencia terica y pr$ctica que cualquier otro tema en las carreras psicolgicas, pedaggicas o sociales! "s, probablemente, m$s relevante que la psicologa de la memoria, de la personalid de la motivacin y de la percepcin! Istos son menos relevantes para el desarrollo humano que la imaginac la e&presin creadora, rasgo sustancial de los seres humanos y los genios que el sistema educativo y social encarga de obstruir y destruir o anestesiar y olvidar!

/roblemas mltiples que abordan los investi!adores formadores en creatividad

*on diversos los problemas que en#renta la investigacin en creatividad! "l primero, el re#erente a la valide naturale a de la propia investigacin! *e cuestionan el en#oque, el paradigma y la instrumentacin de la investigacin sobre creatividad siguiendo el modelo psicom%trico de test de tiempo breve de contestacin y pruebas estandari adas, reali adas seg-n el modelo de la medida de la inteligencia! "l concepto mismo de creatividad como un proceso variado y din$mico abierto a lo desconocido, a lo que est$ por descubrir, a lo ambiguo y complejo, reclama procesos e instrumentos distintos a los usuales! Bay un sentir generali ado, e los e&pertos, de que la investigacin en creatividad ha de ser abordada de un modo nuevo y distinto, incluso qui $s para cada problema y situacin, en la lnea de una investigacin idiosincr$sica, de caso -nico y, sin d cualitativa, introyectiva y personali adora, volcada a la accin trans#ormadora y comprometida! Bay acuerdo general de que el mejor criterio de identi#icacin de la creatividad son las propias obras, la productividad creativa de las personas a lo largo de la vida, con sus motivaciones, #acilitaciones y obstaculi adores9 en#oque 1auto4 biogr$#ico! 8or lo que respecta a las $reas de investigacin se abordan pr$cticamente todas9 desde el lidera go creativo caractersticas de los genios y superdotados en todos los campos Wqu% es lo que con#iere a un ser humano distintivos que los convierten en primeras #iguras, avan ados, pioneros y lderesX W"n qu% circunstanciasX ) la solucin creativa de problemas al estr%s laboral y ritmo de vida, desde la creatividad en las artes pl$sticas publicidad a la innovacin e inventiva en las organi aciones productivas, desde la creatividad estimulada o bloqueada por los pro#esores al clima organi acional que la alienta! )esde la creacin 1pl$stica, musical, literaria!!!4 individual a la grupal e institucional! Do hay tema en que la creatividad no tenga algo que aportar!

/or otra parte ;cu6les son los campos o l(neas de desarrollo por los cuales se han encauzado las preocupa de los investi!adores interesados en la creatividad< ;:e puede hacer un mapa !eneral de los estudios y pr6 relacionados con la creatividad en la actualidad< ;Esa ?!eo!raf(a?, ese mapa ima!inario inte!ra 7o por el contrario, hace distinciones9 entre autores, corrientes cient(ficas o disciplinares, pa(ses, idiomas<

/#recer un mapa de los estudios y pr$cticas de la creatividad en la actualidad sera muy laborioso. sera tod investigacin panor$mica que ocupara mucho espacio y que es imprescindible reali ar para dar una visin unitaria y organi ada de las m-ltiples, #ragmentadas y parciales investigaciones actuales! Lo que yo comento en esta oportunidad es una visin subjetiva9 el grupo de ;u##alo 1<enter #or <reative *tud desde el inicio 1/sborn y 8arnes4 a la actualidad 1LsaCsen4 se ha centrado en la #ormacin e investigacin so metodologa de *olucin <reativa de 8roblemas 1<reative 8roblem *olving4 y en los -ltimos a(os, tambi%n e climas promotores o bloqueadores de la creatividad! "l grupo de Barvard, con Eardner, est$ imprimiendo un #uerte impulso trans#ormador de la investigacin y desarrollo de las inteligencias m-ltiples que se corresponde con la creatividad e&presiva cl$sica 1musical, simblico>matem$tica, visual>espacial, verbal>literaria, din$mico>corporal4! "n el 2orrance <enter de Eeorgia centran en el desarrollo de la creatividad en la "ducacin! "n la 0niversidad de *antiago de <ompostela nos hemos ocupado del desarrollo de procesos y m%todos de estimulacin de la creatividad en las artes y la educacin, en el desarrollo y valoracin de los programas de #ormacin en creatividad y para el #uturo inmediato prevemos lneas b$sicas de investigacin en lidera go, superdotacin, organi aciones creativas, estr%s y relajacin creativa, etc%tera, investigacin transcultural y transnacional en temas de creatividad, con la puesta en marcha del )octorado Lnternacional de <reatividad despu%s del Master Lnternacional de <reatividad 'plicada 2otal! 2om$s Motos, en la 0niversidad de Jalencia, investiga sobre creatividad dram$tica! Manuela @omo, en la 0niversidad 'utnoma de Madrid, se dedica a los procesos de investigacin e inventiv *aturnino )e la 2orre, en la 0niversidad de ;arcelona, investiga sobre sistemati acin terica de la creativid innovacin y la medida en creatividad!

;>u= relacin existe entre los pro!ramas para desarrollar la inteli!encia y los que se proponen para incentiv creatividad<

"l proyecto Barvard de )esarrollo de la Lnteligencia que la doctora Margarita '! de *$nche ha impulsado e M%&ico y Jene uela, incluye la creatividad y la inventiva como #unciones esenciales de la inteligencia, junto observacin, la comparacin y la crtica! "s usual que la asuncin de que el proceso creativo ha de ser libre y abierto a m-ltiples cone&iones lgicas analgicas, e&tralgicas y emocionales, separando la actividad lgico>racional analtica de la productividad ideacional e imaginaria sin control, ni inhibicin ni censura, pero la actividad creadora de cualquier orden nun est$ e&enta de evaluacin y crtica de mejora, del planeamiento de la reali acin e#ica de las alternativas, etc%tera! La escisin entre inteligencia creadora y lgicocrtica es arti#icial y #ruto de las presiones de especiali acin d estudios. as, el ingeniero o matem$tico ha de desarrollar las capacidades lgico>smblicas abstractas y aplicadas, mas no la imaginacin ni la #antasa ni la inventiva, Wpor qu% noX

;>u= opina de la saturacin del mercado de opciones o metodolo!(as espec(ficas que lo mismo proponen u creatividad de las matem6ticas, que una creatividad del len!ua2e, de la psicomotricidad, etc=tera< ;'u6l ha su impacto real en las pr6cticas docentes y en las propuestas curriculares<

WMetodologas generales creadoras yRo espec#icamente aplicadas a determinadas $reas9 creatividad matem literaria, publicitaria, televisiva!!!X 'mbas opciones son posibles y deseables! *e precisa dise(o e investigac detallada de aplicacin sistem$tica de las metodologas creadoras 1ai, scp, ti, rc, 'ctivadores creativos!!!4 a l matem$ticas y comprobar qu% es lo que ocurre en los distintos niveles educativos! Ista es la tarea de los maestros y doctorandos en creatividad educativa! Jerdaderos e&pertos en creatividad y licenciados en matem$ticas que las ense(anRaprenden creativamente de modo t%cnico y no puramente intuitivo! "n los pr&imos die a(os esperamos que sea una realidad en la educacin iberoamericana, con la puesta e marcha del 8royecto "ducrea9 nuevos m%todos y lenguajes creadores para ense(arRaprender 1ver p$gina + +++!usc!esRmicat4 "llo supone un cambio radical en el currculum, que incluya procesos, actividades de necesidades y

potencialidades en la programacin del aula y del colegio, en las tareas docentes y discentes, en los objetivo modelos de evaluacin criticreativa! Los e#ectos de una educacin realmente creativa ser$n de gran impacto educativo y social9 iniciativa y automotivacin, constancia y curiosidad, desarrollo autnomo, sentido de la utilidad y accin socioambiental desarrollo de la imaginacin y la inventiva, clave del sentido aventurero, divertido y emprendedor, una educa realmente distinta y original!

;'u6les podr(an ser las aportaciones para que los maestros reflexionen, analicen y realicen sus pr6cticas en aulas<

Los pro#esores precisan estimular su imaginacin creadora para innovar de continuo con sus alumnos las #o aburridas y repetitivas de ense(ar y aprender! "sto es #$cil con los M%todos <reativos )ocentes ;$sicos, como el 2orbellino de ideas, que garanti a la libe participacin de los alumnos, la ideacin abundante y la b-squeda de iniciativas y alternativas de su inter%s cada tema o sesin! "n la investigacin con esta y otras t%cnicas docentes creativas como la *olucin <rea 8roblemas, la @elajacin <reativa y la 'naloga Lnusual, se produce humor y risas, interaccin viva y dial%ct contraste de ideas y posiciones, clima tolerante y go oso, sentido -til al hacer algo con las ideas y solucione enriquecimiento del vocabulario y la capacidad de pensar mucho y variado en un tiempo breve! "l inter%s y l utilidad por las Metodologas <reativas es elevada tanto para pro#esores como alumnos que las practican 18 )!, El torbellino de ideas, <incel, Madrid, 195?4! La creatividad garanti a un aprendi aje intrnsecamente motivador, signi#icativo, constructivo y cooperativo!

;'u6l es el impacto del 4aster 8nternacional de 'reatividad plicada 5otal en 8beroam=rica<

"l Master Lnternacional de <reatividad 'plicada 2otal est$ #uncionando con un promedio de =6 alumnos cad 2iene un #uerte impacto personal y pro#esional en los que lo reali an, seg-n sus propias con#esiones! "l nive inter%s y satis#accin personal y pro#esional est$ por encima de 5 puntos, en una escala de 6 a 16! "l impacto est$ siendo considerable en Lberoam%rica, pues los alumnos desarrollan acciones, programas y c en sus pases, siguiendo los aprendi ajes del micat! 8or tanto, calculamos que m$s de 566 acciones, con#erencias, seminarios y programas, cursos que se desarrollan cada a(o en Lberoam%rica a trav%s de nue alumnos, adem$s de llevar la creatividad a sus vidas y su trabajo en las universidades, las empresas y la educacin! *e est$n creando, de manera in#ormal, grupos creativos de e&alumnos, en cada pas de residencia, que se asocian o que colaboran en una misma institucin! "n el evento panamericano de creatividad y juegos en empresa, celebrado en ;elo Bori onte, ;rasil, organi por la <onsultora Mara @ita Eramigna, alumna del micat, participaron como ponentes ?5 personas del mica entre alumnos y pro#esores! "n la 0niversidad de <uyo, en Mendo a, 'rgentina, que cuenta con die alumnos del micat, est$n poniendo marcha una especiali acin en <reatividad y "&presin, e imparten seminarios de creatividad en casi todas carreras! Lo mismo ocurre en la #aap, de *ao 8aulo, ;rasil, cuyos pro#esores se han #ormado en el micat de 0niversidad de *antiago de <ompostela y ce# de ;u##alo! <on el Master Lnternacional de <reatividad 'plicada 2otal, el 8royecto "ducrea, la publicacin de la revista Recrearte y de 36 monogra#as sobre la teora de la creatividad y la creatividad aplicada, la 0niversidad de *antiago de <ompostela se convierte en centro de re#erencia obligada de la creatividad iberoamericana, con colaboracin de un equipo de m$s de 56 e&pertos en creatividad y varias docenas de alumnos cada a(o!

Aspectos importantes de la creatividad para trabajar en el aula

Miguel ngel Casillas

menudo la !ente habla de la creatividad como si fuera una posesin preciada de slo unos pocos. Robert :ternber!

)urante mucho tiempo se consider a la creatividad como un don que slo haba sido depositado en algunas personalidades del arte! "n estos momentos, gracias a la preocupacin de muchos cient#icos sobre ese #en permitido el avance de todas las disciplinas del que hacer humano, podemos decir que la creatividad es una la que todos tenemos acceso y que podr$ ser mejor si la trabajamos diariamente para alcan ar niveles m$s e cada uno de nuestros alumnos!

La naturale a de la creatividad es una cuestin complicada, los estudios que se han reali ado de ella nos mu aristas de este #enmeno, que incluso pueden resultar complementarios en una visin holstica al reali ar un pro#undo! 8ara plantear el desarrollo de la creatividad es #undamental conocer cu$l es su naturale a, cu$les elementos que la constituyen, identi#icar las caractersticas que hacen que un producto o un proceso pueda c como creativo, qu% #unciones cognoscitivas se presentan o se requieren para llegar a la creatividad, qu% tipo escolares #avorecen el que la creatividad se enrique ca, cu$les son los pasos o las etapas que recorre el pro produccin creativa, entre otros planteamientos igualmente importantes!

"n estos momentos es relativamente #$cil encontrar in#ormacin de cmo desarrollar la creatividad en el sal aunque la mayor parte de estas propuestas hace una simpli#icacin de esa tarea tan trascendente y necesari planteamientos que nos hablan de que la creatividad es una caracterstica del pensamiento, que tiene que tra todas las personas, independientemente de cu$nta ,dotacin, de creatividad tenga en ese preciso momento. tambi%n algunos planteamientos que hablan de que la creatividad tiene que trabajarse de manera paralela a curriculares, sin cone&in entre ambos, como si estuviera aislada del per#il intelectual que necesitamos como que en la escuela se #orma!

"n este artculo quiero anali ar algunos aspectos que creo son importantes para plantear el reto de desarrolla creatividad en el saln de clases, aprovechando los tiempos y los espacios privilegiados que tiene la escuela #ormacin de los individuos, para hacerlo simult$neamente al cumplimiento de las e&igencias de los program Do he intentado agotar la in#ormacin e&istente acerca de este tema, simplemente he querido estructurar alg sencillas que pueden ayudar a todos los docentes a incorporar a la creatividad a sus actividades psicopedag

"s necesario ver a la creatividad como un elemento cotidiano en el saln de clases, que interact-a enriquecie e&periencias de aprendi aje que se presentan en el aula, como lo considera Mar ano 1199A4 en sus dimensio aprendi aje9 un h$bito mental productivo!

;>u= es la creatividad< Bay concepciones de la creatividad que hablan de un proceso, otras de las caractersticas de un producto, al determinado tipo de personalidad y tambi%n hay otras que hablan de la #orma que tienen algunas personas d pensamiento. las posturas m$s sociales hablan de las condiciones socioculturales requeridas para alcan ar d creativos avan ados. pero creo que lo importante de de#inir a un #enmeno educativo es tener todos los elem incidir de manera deliberada en su enriquecimiento y consiguiente desarrollo!

La creatividad est$ relacionada con la generacin de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de 1*ternberg y Lubart 199A4! 'rnold 2oynbee 1citado en 2aylor 199H4 a#irma que ,"l talento creativo es aquel qu #unciona e#ectivamente, puede hacer historia en cualquier $rea del es#uer o humano,! 2odas las de#iniciones lo novedoso, lo que es original, lo que resuelve un problema o el replanteamiento que permite una nueva visi identi#icados!

La creatividad es ,algo, que todos tenemos en di#erente medida, no es un cali#icativo #ijo, se puede desarrolla variables! *e puede encontrar a la creatividad en todas las tareas de la humanidad, no slo en las artes. esto identi#icable cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera di#erente, cuando aceptan los retos para problemas que a#ectan directamente su vida! "s interesante estudiar la creatividad en las personas altamente pero realmente nuestra atencin debe estar en el estudio y propuesta de desarrollo de todos nuestros alumno la realidad que tendr$ la responsabilidad de manejar este pas en un #uturo pr&imo!

2odos los maestros queremos que nuestros alumnos al #inali ar el curso puedan ser capaces de generar idea doctor 2re##inger 119934 dice que necesitamos que todos nuestros alumnos sean creativos, por qu% pensar qu algunos de ellos puedan enriquecer su nivel de creatividad cuando los tiempos actuales requieren de persona tran#ormar las condiciones e&istentes actualmente!

;'u6les son las caracter(sticas esenciales del pensamiento creativo< 0na situacin importante es considerar que desarrollar la creatividad no es slo emplear t%cnicas atractivas o por s mismas. desarrollar la creatividad implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento. las cuatro cara m$s importantes del pensamiento creativo son9 La #luide La #le&ibilidad La originalidad La elaboracin

La primera caracterstica se re#iere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuest planteamientos establecidos. en este caso se busca que el alumno pueda utili ar el pensamiento divergente, intencin de que tenga m$s de una opcin a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor y nos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser$ ejemplo9 pensar en todas las #ormas posibles de hacer el #estejo a ;enito Qu$re , no slo las #ormas tradicion eventos que siempre hemos practicado!

La segunda considera manejar nuestras alternativas en di#erentes campos o categoras de respuesta, es volt para otro lado buscando una visin m$s amplia, o di#erente a la que siempre se ha visto, por ejemplo9 pensar di#erentes #ormas de combatir la contaminacin sin requerir dinero, es posible que todas las anteriores respue soluciones que tengan como eje compra de equipo o insumos para combatir la contaminacin y cuando se le pregunta los invitamos a ir a otra categora de respuesta que nos da alternativas di#erentes para seleccionar atractiva!

"n tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto m$s caracterstico de la creatividad y que im en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visuali ar los problemas de manera di#erente. lo que trae com consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo9 encontrar la #orma de re problema de matem$ticas como a nadie se le ha ocurrido!

0na caracterstica importante en el pensamiento creativo es la elaboracin, ya que a partir de su utili acin e avan ado m$s la industria, la ciencia y las artes! <onsiste en a(adir elementos o detalles a ideas que ya e&is modi#icando alguno de sus atributos! 8or ejemplo9 el concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque mantienen caractersticas esenciales que l ser sillas!

"&isten otras caractersticas del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro son las que m$s lo identi#ic produccin creativa tiene en su historia de e&istencia momentos en los que se pueden identi#icar las caracter descritas, aunque #sicamente en el producto slo podamos identi#icar algunas de ellas! "sto signi#ica que la es por generacin espont$nea, e&iste un camino en la produccin creativa que podemos anali ar a partir de r etapas del proceso creativo! &as etapas del proceso creativo

"l proceso creativo ha sido revisado por varios autores, encontramos que los nombres y el n-mero de las eta variar entre ellos, pero hacen re#erencia a la misma categori acin del #enmeno! "n este apartado tomarem m$s comunes, aquellas que en nuestro trabajo con ni(os hemos identi#icado plenamente9 8reparacin! *e identi#ica como el momento en que se est$n revisando y e&plorando las caractersticas de lo e&istentes en su entorno, se emplea la atencin para pensar sobre lo que quiere intervenir! 'lgunos autores l etapa de cognicin, en la cual los pensadores creativos sondean los problemas!

8ncubacin. *e genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo entre problemas seleccionados y las posibles vas y estrategias de solucin, se juega con las ideas desde el mome solucin convencional no cubre con las e&pectativas del pensador creativo! "&iste una aparente inactividad, p

realidad es una de las etapas m$s laboriosas ya que se visuali a la solucin desde puntos alternos a los con La din$mica e&istente en esta etapa nos lleva a alcan ar un porcentaje elevado en la consecucin del produc ejercitar el pensamiento creativo, ya que se utili an analogas, met$#oras, la misma imaginera, el empleo de smbolos para encontrar la idea deseada! 'lgunos autores denominan a esta etapa como de combustin de l 8erCins 119514, citado en Eellatly 1199A4, sugiere una visin alternativa de la incubacin, deja abierta la posib considerar un tipo especial de pensamiento inconsciente en esta etapa de la creatividad, que genera ideas nu de procesos cognoscitivos comunes como el olvido #ruct#ero, el re#resco #sico y psquico, la observacin de en e&periencias no relacionadas, el reconocimiento contrario, entre otros! "l objetivo #undamental de la comb aumentar las alternativas de solucin que se tiene y las personas creativas se caracteri an por la habilidad q generar #$cilmente ideas alternativas!

8luminacin. "s el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores denominan la concepcin, es 'rqumedes, en donde repentinamente se contempla la solucin creativa m$s clara que el agua, es lo que m cree que es la creatividad9 ese insight que sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer en que es resultado de las etapas anteriores. es cuando se ,acomodan, las di#erentes partes del rompecabe as idea nueva y comprensible!

@erificacin! "s la estructuracin #inal del proceso en donde se pretende poner en accin la idea para ver si r cumple con el objetivo para el cual #ue concebida, es el par$metro para con#irmar si realmente la idea creativ slo #ue un ejercicio mental!

"s importante mencionar que este proceso ayuda a visuali ar las #ases de produccin de las ideas creativas, nos permite pensar en las etapas que podemos trabajar en el aula para identi#icar si se est$ gestando alguna pueda llegar a ser creativa, saber en qu% momento del proceso se encuentra cada uno de nuestros alumnos, necesidades de apoyo requerido para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo en el aula s m$s cotidiano y e#ectivo! *eis recursos para trabajar la creatividad9 la propuesta de *ternberg

0no de los planteamientos m$s interesantes en la actualidad para conceptuali ar y desarrollar la creatividad el hecho por @obert *ternberg y 2ood Lubart quienes consideran que la con#luencia de seis recursos hace po creatividad como algo terrenal y no como un estado inalcan able! "stos recursos son9 La inteligencia "l conocimiento Los estilos de pensamiento La personalidad La motivacin "l conte&to medioambiental

"s obvio que para este autor la creatividad es una situacin compleja en donde interact-an estos seis recurs cuestiones de espacio slo daremos un repaso a sus planteamientos que nos servir$n de base para las parte de este artculo!

La inteligencia juega un papel importante en la creatividad, ya que permite generar ideas, rede#inir problemas ideas que #uncionen, aqu encontramos relacin con las tres partes de la teora tri$rquica del primer autor9 la la analtica y la pr$ctica! La inteligencia es la que aporta elementos importantes para el an$lisis de la in#orma codi#icacin selectiva, la combinacin selectiva y la comparacin selectiva, requeridas en un pensador creativ importante saber cu$l idea es buena y cu$l no lo es, la creatividad e&ige no slo proponer ideas buenas sino dnde e&iste un problema interesante, qu% recursos hay que asignar para su solucin, cmo abordarlo, cmo nuestra intervencin, todo esto nos lo proporciona la parte analtica de la inteligencia y la parte pr$ctica de la permite reconocer cu$ndo las ideas #uncionan y cu$les ideas pueden estar destinadas al #racaso!

"l conocimiento! 8ara ser creativos es necesario tener conocimiento del $rea en donde se est$ buscando la i es #undamental poseer conocimiento #ormal e in#ormal de nuestro campo, esto signi#ica que si queremos inno menos debemos conocer qu% es lo que e&iste como antecedente para nuestra propuesta, de otra suerte pod planteamientos que ya han sido superados! "l conocimiento da la posibilidad de hacer propuestas serias y #u no sean pura ciencia #iccin, permite que una persona centre su atencin en generar ideas innovadoras y no en cuestiones b$sicas!

"l conocimiento juega un papel importante en la creatividad porque las ideas originales surgen, en muchas o establecer nuevas relaciones con ideas e&istentes, trans#ormando la in#ormacin establecida o a(adiendo de situaciones conocidas!

Los estilos de pensamiento son los modos en que la gente pre#iere utili ar las capacidades intelectuales de q pueden identi#icar tres estilos de pensamiento9 el ejecutivo, el legislativo y el judicial 1haciendo similitud con lo gobierno4! Los estilos de#inen los en#oques como se abordan los problemas y tambi%n hay algunos que #ome otros el desarrollo de la creatividad. por ejemplo, el estilo legislativo tiene que ver m$s con el dise(o de situac iniciativa y el reto de abordar problemas que no est$n acabados, con proponer estrategias audaces o no con mientras que los otros estilos del pensamiento est$n m$s asociados a cuestiones lineales y convencionales! que no son legislativas quieren saber e&actamente qu% tienen que hacer y cmo lo tienen que hacer, no les a ambig:edades, no toleran las consignas abiertas de trabajo y no les gusta salirse de las reglas!

Los estilos de pensamiento son importantes en la medida en que podamos identi#icar cu$l de ellos es el que elementos aporta al desarrollo de la creatividad, cu$l de ellos tenemos que incorporar con mayor #recuencia a aulas. aunque es una situacin de pre#erencia los estilos pueden ense(arse y pueden aspirar a mayores y m de #uncionamiento! "n el caso de la creatividad el estilo legislativo es el que se debe practicar m$s en las aul docentes debemos conocer y emplear las acciones que caracteri an a este estilo de pensamiento!

"&isten otros estilos de pensamiento anali ados por *ternberg y Lubart que tienen que ver con la #orma de o ideas por parte de los individuos. estos son el estilo mon$rquico, el jer$rquico, el olig$rquico y el an$rquico! " maneras de organi acin del pensamiento son las m$s comunes! "n el caso de la creatividad el estilo mon$r que aparece con mayor #recuencia en los sujetos altamente creativos como 8icasso, Kreud, "instein, entre o se caracteri an por ser en%rgicos, pre#ieren terminar una tarea antes de iniciar otra, les gusta dedicar todo el solo proyecto sin distraerse!

La personalidad es otro de los recursos que interact-a en la produccin creativa y se re#iere a la #orma en qu se relaciona con el entorno. aqu hablamos de la perseverancia ante los obst$culos, la voluntad para asumir voluntad para crecer, la tolerancia a la ambig:edad, la apertura a las nuevas e&periencias, la con#ian a en s otros rasgos de la personalidad que permiten que el pensamiento creativo se desarrolle! "n nuestro trabajo c preescolares hemos introducido estos indicadores de personalidad para #ortalecerlos en todos los ni(os de la porque sabemos que tienen mucha importancia en el pensamiento creativo y que en la medida en que se toq mejores condiciones para desarrollarlo!

La motivacin es importante porque es el motor que genera la energa su#iciente para pro#undi ar en los trab otra manera nos causaran cansancio con #acilidad! La motivacin elevada provoca entusiasmo y placer no s sino tambi%n en las metas! Las personas creativas se mani#iestan de esta manera en campos que son de inte una motivacin intrnseca capa de llevarlos a terminar trabajos complejos! *e puede decir que la motivacin poco aporta a la creatividad, aunque puede ser relativo, ya que recientes investigaciones nos dicen que e&ist motivadores e&trnsecos que aparecen en la lista de motivos que llevan a los sujetos a la produccin creativa motivadores intrnsecos en primer lugar, pero los otros tambi%n participan!

"l entorno y la creatividad son dos elementos unidos por una relacin estrecha! "l entorno debe presentar pr que motiven al trabajo creativo. esto signi#ica que los entornos adversos son requeridos para generar ideas c requerimos entornos retadores y alentadores del pensamiento creativo, con condiciones que permitan #lorece ideas creativas, que no las aniquilen antes de madurar!

La escuela tiene que constituirse en un entorno provocador de la e&presin creativa, para ello se requieren co abiertos a la opinin de todos los participantes, consignas claras y ambiciosas que generen ideas di#erentes! negar la importancia del conte&to en el desarrollo de la creatividad y la escuela tiene que modi#icarse para log a la creatividad como una de sus principales metas!

"stos seis recursos nos muestran algo acerca de la creatividad, el campo es amplio y requiere de m$s tinta p an$lisis pro#undos que nos permitan re#le&ionar y dialogar en esta tem$tica tan interesante!

;>u= tipos de pensamientos intervienen en la creatividad<

"&isten versiones que colocan a la creatividad como un tipo de pensamiento versus otro tipo de pensamiento visin acerca de esta relacin es m$s dialgica! "n la generacin de ideas creativas intervienen muchos tipos pensamientos en alg-n momento del proceso, mismos que permiten hacer a la creatividad m$s e#ectiva. por posteriormente a la generacin de muchas alternativas de solucin 1#luide 4 tenemos que hacer una revisin de cu$l de ellas representa la mejor opcin, aqu requerimos habilidades del pensamiento crtico!

"l pensamiento divergente es considerado como uno de los pilares de la creatividad, se asocia cercanamente porque permite abrir las posibilidades e&istentes en una situacin determinada, que de otra suerte estara lim una o pocas ideas encerradas en una lgica convencional! Euil#ord le dio un peso enorme al pensamiento div dentro de su modelo de la estructura del intelecto!

"l pensamiento lateral es un aporte de "d+ard )e ;ono 1199=4 que lo de#ine como ,tratar de resolver problem de m%todos no ortodo&os o aparentemente ilgicos,! <onsiste en despla arse hacia los lados para probar di# caminos. los descubrimientos que permiten el avance de la ciencia se generan por que alguien prob una ma de hacer las cosas con resultados #avorables! La originalidad tiene gran in#luencia de este tipo de pensamien las soluciones poco comunes permite visuali ar las situaciones desde perspectivas laterales!

"l pensamiento productivo es la denominacin que hace 2aylor para hablar de un tipo de pensamiento que g ideas di#erentes, originales y elaboradas. #orma parte de los talentos que propone para llevarlos a las aulas! L de este autor es una de las #ormas m$s sencillas y e#ectivas de propiciar el desarrollo de la creatividad con e llama del pensamiento productivo!

"l pensamiento convergente! 'unque pare ca contradictorio, e&iste ayuda de este pensamiento para el desa e#ectivo de la creatividad, ya que aporta elementos necesarios para cerrar, posterior a su apertura, las opcion "l pensamiento crtico de igual manera ayuda en la toma de decisiones y en la implementacin de las ideas! decir que estos dos -ltimos tipos de pensamiento son -tiles despu%s de que se han abierto todas las alternat momento del an$lisis, ayudan a reali ar lo que en creatividad se llama el juicio di#erido! <onsidero que estos tipos de pensamiento son los que m$s se involucran en la produccin creativa d$ndole realista, quit$ndole ese velo de misterio que algunas personas han querido darle, haci%ndola accesible a todo es#uer o y del trabajo constante!

;'mo relacionar el desarrollo del pensamiento creativo con el curr(culum b6sico<

Los planes y programas en M%&ico no slo tienen como #inalidad que los ni(os obtengan y almacenen datos. lneas m$s importantes es desarrollar en ellos habilidades y capacidades cognoscitivas y a#ectivas, es ah en creatividad encuentra justi#icacin. adem$s, la #ormacin de los per#iles que se necesitan para en#rentar el #ut dejar de lado este aspecto tan importante del individuo! 2anto las caractersticas de la creatividad, los recursos que en ella interact-an, as como las etapas del proce nos dan elementos para el dise(o de estrategias de trabajo en el saln de clases! 2odos los docentes debem a nuestras pr$cticas t%cnicas que desarrollen la creatividad conte&tuali $ndolas con lo establecido, buscando del pensamiento creativo y tomando como materia prima lo contemplado en el currculum b$sico, esto es9 la organi ativa de los contenidos tem$ticos no es un obst$culo para trabajar creatividad, se pueden llegar a los objetivos y metas de una manera di#erente, logrando e&periencias m$s signi#icativas y m$s enriquecedoras!

;En qu= ayuda la creatividad a la educacin<

"l maestro, preocupado por integrar en sus metas curriculares el desarrollo de la creatividad, debe tener clar hacerlo es necesario modi#icar el conte&to educativo preocup$ndose por9

P Vue los ni(os generen mayor cantidad de ideas acerca de cualquier situacin planteada! P Vue e&ista mayor libertad para e&presar todas las ideas, por muy descabelladas que suenen! P Lnvitarlos a que piensen ideas di#erentes a las acostumbradas! P Vue busquen ideas poco comunes para resolver los requerimientos que les hace el propio maestro! Vue se es#uercen por complementar sus ideas pensando en que sean m$s e#icaces y a(adan eleme #ortalecerlas! Vue escuchen las opiniones de otros, ya que el di$logo puede enriquecer las visiones que se tienen

problemas! Vue analicen sus propuestas, las e&perimenten y comuniquen sus observaciones! Vue estas recomendaciones se realicen de manera cotidiana, independientemente del contenido que revisando, para as acostumbrarlos a que la creatividad no es un espacio para relajarse e in#ormalme las ideas. por el contrario, considerar que es un camino que ampla nuestra panor$mica de solucin d reales!

La creatividad es necesaria en todas las actividades educativas, porque permite el desarrollo de aspectos co a#ectivos importantes para el desempe(o productivo! 'nte este panorama su incorporacin a las aulas repres posibilidad de tener en el recurso humano el agente de cambio capa de en#rentar los retos de una manera d auda . esta meta es un reclamo de la sociedad a la escuela como institucin #ormadora de individuos! 'nte e cuestionamiento de qu% aporta la creatividad a la educacin el doctor 2aylor ha dicho desde hace tres d%cad

Vueremos estudiantes que sean pensadores, investigadores e innovadores. no slo aprendices, memori ado imitadores. no repetidores del pasado, sino productores de nuevos conocimientos. no slo versados en lo qu escrito, sino alertas a encontrar lo que a-n no se ha escrito. que no sean capaces -nicamente de ajustarse a ajusten a ellos. no slo productores de escritos de imitacin, sino de artculos creativos. no slo ejecutantes d tambi%n compositores y creadores de nuevos patrones!

"l pensamiento creativo tiene que trabajarse desde la edad temprana hasta los niveles superiores, tiene que en todas las estrategias metodolgicas que dise(e y ejecute el docente, tiene que estar directamente relacion metas y objetivos de la educacin, es importante que se considere como un h$bito de la #orma en que operam pensamiento. slo de esa manera comprenderemos que es importante que la creatividad ocupe un mejor lug pr$ctica pro#esional!

%iblio!raf(a

<asillas, M! '!, ,"l #enmeno sobresaliente,, @evista 0deE, )ossier La atencin a los ni(os sobresalientes, n julio, Euadalajara, M%&ico, 199H! )e ;ono, "!, "l pensamiento creativo9 el poder del pensamiento lateral para la creacin de nuevas ideas, 8ai 199=! Mar ano, @!, )imensiones del aprendi aje, L2"*/, 2laquepaque, M%&ico, 199A 8erCins, citado en Eellatly, '!, La inteligencia h$bil9 el desarrollo de las capacidades cognitivas, 'ique, 'rgen *ternberg, @! y 2! Lubart, ,<reando mentes creativas,, @evista 0deE, )ossier La atencin a los ni(os sobres 5, junio>julio, Euadalajara, M%&ico,199H! La creatividad en una cultura con#ormista, un desa#o a las masas, 8aids, ;arcelona, 199A! 2oynbee, '!, citado en 2aylor, <!, @evista 0deE, )ossier la atencin a los ni(os sobresalientes, n-m! 5, junio Euadalajara, M%&ico, 199H! 2re##inger, )!, De+ directions #or gi#ted education, <enter #or creative learning, 0*', 1993!

Contribuciones de la creatividad en la formacin de Docentes

Mario Ramos Carmona

Las contribuciones de la creatividad en la #ormacin de docentes pueden ser tan sustanciales como los proc investigacin, es decir, que el per#il creativo puede ser tan importante como el per#il del pro#esor>investigado pro#esional re#le&ivo 1)onald *hYn4! 's, la creatividad tiene mucho que aportar, tanto como la investigacinZ tecnologa, la did$ctica crtica y otras corrientes que han imperado en los procesos de #ormacin docente!

"nseguida se da cuenta de algunas e&periencias de #ormacin que se han venido dando en los -ltimos ?6 a estado de Qalisco, en las cuales el autor del presente trabajo ha participado, dise(ado y operado!

5aller de creatividad en la educacin

"n octubre de 1956 y noviembre de 1951, se desarroll un curso de 'reatividad en la educacin en la ciuda cargo de la se(ora *usana 'le&ander y la doctora Billary ;ool, de la 0niversidad de <ardi##. el taller consisti reali acin de actividades l-dicas, dram$ticas y artsticas para la estimulacin de la creatividad! La propuesta de 'reatividad en la educacin consista en la estimulacin y desarrollo de la imaginacin del d mediante la reali acin de juegos de imaginacin, improvisaciones y acciones retomadas del drama! /rigina m%todo #ue llamado por la doctora ;ool, 1rama in Education!

Las ampliaciones que la se(ora 'le&ander reali , as como las adaptaciones de los instructores, trans#orma m%todo! 's, el m%todo de 'reatividad en la educacin inclua los siguientes aspectos9

P )esarrollo de la creatividad mediante el movimiento y la e&presin corporal! P )esarrollo de la creatividad por medio del drama y sus t%cnicas, como el juego dram$tico, juegos de #antas improvisaciones! P )esarrollo de la creatividad mediante algunas t%cnicas de las artes pl$sticas, como el colla!e o la dactilopin "n una segunda dimensin se propona este m%todo para el aprendi aje de otras materias del currculum de primaria y secundaria! "ste taller #ue luego multiplicado por parte de instructores capacitados, en toda la @ep-blica Me&icana! "l m%todo de 'reatividad en la educacin recurra al espritu l-dico de los participantes y se desarrollaba en P Kase de integracin grupal! P Kase de sensibili acin! P Kase de estimulacin y desarrollo de las capacidades creativas! P Kase de aplicacin de t%cnicas creativas en la ense(an aZaprendi aje de asignaturas escolares!

'reatividad en la educacinA se trabaj principalmente con estudiantes normalistas, dot$ndolos de elemento metodolgicos que enriquecan su pr$ctica educativa! Las sesiones de creatividad eran una #iesta donde se pintaba y se actuaba construyendo alrededor de un centro de inter%s! "n las aulas de creatividad los alumno dis#ra aban originalmente, creaban coros y estribillos ingeniosos y desarrollaban actuaciones #rescas y creat mediaciones podan ser un cuadro de Eoya o @ubens personi#icado por los alumnos que le daban vida y sig una improvisacin. o una cancin que se converta en una narracin que marcaba las acciones de los alumn

'reatividad en la educacinA induca acciones participativas de los alumnos, construccin de signi#icados a p saberes y conocimientos personales, compromiso en la accin. pero sobre todo, 'reatividad en la educacin reto de un pro#esor cualitativamente di#erente, un pro#esorZanimador que dinami ara la clase, la volviera una todos aprendieran de todos, donde todos construyeran signi#icados, donde todos se e&presaran de #ormas o creativas! 0n pro#esorZanimador de las e&presiones creativas y humanas, del desarrollo de las potencialidad 'l grupo de egresados de los cedart 1<entros de "ducacin 'rtstica dependientes del inba y de la sep4 que esta propuesta nos dej e&periencias educativas y humanas #undamentales! $acia un modelo de educacin creativa en preescolar

)e 1951 a 1955 desarroll% una investigacin e&perimental con educadoras de la ona 65 a cargo de la supe @osa 'r ate Qacobo, siendo directora de "ducacin 8reescolar la maestra Mara 2rinidad Martne T$(e ! L estaba constituida por elementos metodolgicos de creatividad en la educacin, e&presin y comunicacin, psicomotricidad, artes pl$sticas, gimnasia rtmica y medios impresos de bajo costo9 mimegra#o y gelatgra#

*e reali aron talleres de $acia un modelo de educacin creativa con las educadoras y con algunas voluntari el proyecto de llevarlo al aula!

's, las educadoras aprendan m%todos y t%cnicas creativas y algunas lo aplicaban sistem$ticamente en el ja )e esta e&periencia de #ormacin recuerdo el entusiasmo y motivacin de las educadoras, y cmo ellas inno pr$ctica docente con nuestras t%cnicas, algunas de las cuales eran creadas por ellas. los ni(os tambi%n crea secuencias en algunos ejercicios de e&presin corporal!

"l proyecto haca hincapi% en el uso de t%cnicas creativas en el jardn de ni(os que enriquecieran los recurso metodolgicos de la educadora, y que contribuyeran al desarrollo del pep 51 con mediaciones creativas! *up presencia de educadoras con per#il creativo, l-dico y re#le&ivo, que conocieran los elementos metodolgicos creatividad, la psicomotricidad, la e&presin corporal, etc%tera, y estuvieran dispuestas a operarlos en el aula

"l proyecto estuvo b$sicamente organi ado alrededor de talleres con educadoras y talleres con ni(os, en los educadoras observaban el desarrollo de la sesin y tomaban datos, algo parecido a la micro ense(an a! La concepcin pedaggica de $acia un modelo de educacin creativa se #undamentaba en el aprendi aje vi el uso de material creativo que desarrollaba di#erentes posibilidades y planteaba una #uncin de #acilitador y pro#esor que no ,ense(aba, en el sentido tradicional de la palabra, sino propiciaba la construccin del conoc mismo ni(o!

8or -ltimo, diremos que los principios que buscaba desarrollar la concepcin pedaggica creativa, mediante docente, se centran en las siguientes premisas9

utonom(a9 indica que se estimula la capacidad de decisin e independencia psicolgica del ni(o, respecto d elementos e&ternos a %l! ctividad9 plantea la participacin activa del ni(o en todo el proceso de ense(an aZaprendi aje! &ibertad9 se(ala la capacidad de eleccin, de discrepancia, de voluntad, de participacin y de iniciativa para del trabajo a partir de sus intereses y necesidades!

@ivencialidad9 mani#iesta el tipo de aprendi aje signi#icativo de aprender haciendo, como alumno de este pro educativo!

&udismo9 signi#ica el pleno respeto y utili acin de la posibilidad de jugar y aprender a trav%s del juego del ni

8ndividualidad9 denota la estimulacin del desarrollo de las caractersticas personales del ni(o, las que lo di#e dem$s y le permiten ser %l mismo!

'omunitariedad9 plantea la necesidad y el deber de crecer juntos a trav%s de un proceso que estimule la vida para resolver problemas, avan ar, crecer, llegar juntos!

'reatividad9 promover el desarrollo de la imaginacin del ni(o, lo que le permitir$ desarrollar a su ve los ras psicolgicos propios de una persona creativa!

1esarrollo de las estructuras co!noscitivas9 plantea el desarrollo de las estructuras cognoscitivas a trav%s de educativo como una #orma de generar una educacin integral!

$acia un modelo de educacin creativa en preescolar #ue un proyecto cuyos resultados se publicaron en 195 una buena recepcin por parte de pro#esores de todo el pas! 'ctualmente est$ en prensa la segunda edici

/rocesos creativos en el aula

8osteriormente se reali un proyecto de investigacin #inanciado por conacyt, el cual pretenda conocer y a procesos creativos que se desarrollaban en el aula! 8ara el desarrollo de esta investigacin se visitaron seis secundarias del medio urbano, suburbano y rural!

)espu%s del trabajo de campo se anali aron registros, cuestionarios y se caracteri la pr$ctica educativa! "n el proceso de caracteri acin de la pr$ctica educativa se encontr que haba pocas mediaciones y conten

promovan los procesos creativos en el aula! "s decir que en muchos casos de pro#esores observados las e creativas que se podan suceder en el aula no se daban 13H maestros en total4!

's, en las sesiones de matem$ticas, ciencias naturales, ciencias sociales y espa(ol de las escuelas visitada encontramos procesos creativos! Los procesos de ense(an a que se generaban ah se podran caracteri ar e&positivos, ya que el pro#esor e&plicaba una serie de conocimientos sobre la asignatura mientras el alumno tomaba apuntes y al #inal de la e&posicin se pona a contestar el libro de trabajo, o haca ejercicios que el p escriba en el pi arrn!

*in embargo, en la asignatura de espa(ol, #ueron identi#icados algunos rasgos creativos como actuar una ob teatrali ar un cuento, contar o escribir poemas y leyendas, e&periencias en las que estuvo presente la imagin de los adolescentes! "n pocos momentos de las otras asignaturas tambi%n se pudieron ver procesos de pen analgico, ejercicios de imaginacin, como qu% sucedera si pasara esto o aquello. en otras materias se inve arte#actos, como en alguna clase de ciencias naturales donde se creaban estructuras con base en imanes o "sta situacin nos motiv a dise(ar un ,2aller para el desarrollo de los procesos creativos,!

"ste taller se propuso dotar de mediaciones creativas a los pro#esores para que estos promovieran los proce en el aula! Las #ases que marcaban el avance del grupo tallerista se estructuraron en tres momentos9

'onocimiento de la propia pr6ctica educativa! "ste momento haca %n#asis en un an$lisis de la propia pr$ctic la autobservacin y autoregistro!

8ntroduccin de elementos creativos en la estructura de la pr6ctica ! <on el conocimiento de la estructura y la de acciones cotidianas de la pr$ctica educativa, se intentaba que los propios docentes buscaran #ormas de o creativamente alg-n segmento de la estructura!

8ntervencin de la pr6ctica para el desarrollo de la creatividad ! <on una visin de la pr$ctica docente trans#or intentaba que los talleristas, todos ellos pro#esores en servicio, operaran la pr$ctica docente con un estilo de creativo, que supona9

0na clase en la que el di$logo era parte sustancial del proceso de ense(an a! 0na clase que operaba con la pedagoga de la pregunta y no de la respuesta. es decir, que intentab poner a pensar e indagar al alumno, antes que ,depositarle, saberes y conocimientos! 0na clase constructivista, es decir, una clase donde el alumno tuviera la oportunidad de indagar, de construir desde su perspectiva! )e indagar y construir saberes, conocimientos, hechos, situaciones, e&presiones! 0n pro#esor re#le&ivo que pensara su pr$ctica docente y la trans#ormara continuamente! 0n pro#esor que sistemati ara su pr$ctica docente, es decir, que registrara, anali ara, interpretara y permanentemente acciones de innovacin! 0n pro#esor que propiciara el desarrollo del pensamiento creativo!

"n este taller #ueron madurando algunos elementos para el desarrollo de modelos para la intervencin e inno pr$ctica docente, que se concretaron en el )iplomado de )ireccin "scolar y )esarrollo Lnstitucional, dirigido de educacin secundaria, con el propsito de que conocieran, anali aran y trans#ormaran sus pr$cticas direc pudieran concretar en un proyecto institucional participativo! 8or otra parte, se ha trabajado con el )iplomad "&presin, <reatividad y 8sicomotricidad, reali ado en la eneg, y con la Maestra en "ducacin con Lnterven 8r$ctica )ocente que la *ecretara de "ducacin del "stado de Qalisco ech a andar en 199=!

1iplomado en Expresin, 'reatividad y /sicomotricidad

"l diplomado se organi en seis mdulos que se ubican en la ruta metodolgica del an$lisis de la pr$ctica d signi#icacin de la pr$ctica, enriquecimiento de la e&periencia previa de la #ormacin, ensayo de alternativas, trans#ormacin e innovacin educativa! Los mdulos #ueron9

P 'n$lisis de la pr$ctica educativa P <reatividad en la educacin preescolar P "&presin y comunicacin P 8sicomotricidad P Babilidades del pensamiento P Lnnovacin de las pr$cticas educativas

8or medio de los seis mdulos se van generando procesos educativos que siguen la ruta metodolgica de la adem$s en cada mdulo se van aportando, descubriendo y generando elementos tericos, metodolgicos y intervencin en segmentos y momentos micro de la pr$ctica!

's, cada mdulo incluye m%todo, teora y accin interventora en un nivel micro! La e&periencia recuperada e en marcha del )iplomado en "&presin, <reatividad y 8sicomotricidad indica que los procesos que se gener impactaron en la pr$ctica, lograron trans#ormaciones de di#erentes dimensiones, desde cambios en la secue o estructura de la clase, o en los #ormatos instruccionales utili ados, hasta el dise(o y reali acin de proyect para el aula o para la institucin!

*e recorri la ruta del an$lisis, la signi#icacin, el enriquecimiento de la e&periencia previa, el ensayo de alter trans#ormaciones e innovaciones. los asistentes vivenciaron signi#icativamente este proceso construyendo g re#le&ionando y entendiendo la lgica de sus acciones en el aula, mejorando su quehacer y en algunos caso propuestas de innovacin en el aula!

Los propsitos del diplomado #ueron los de estimular el an$lisis, comprensin y procesos de trans#ormacin pr$cticas docentes en el jardn de ni(os. los propsitos se lograron y los resultados indican que las licenciad educacin preescolar egresadas de la eneg, y en general las educadoras en servicio, pueden y necesitan en trans#ormar sus pr$cticas!

"n general, se enriqueci la e&periencia previa de las asistentes y se ensay con las alternativas que se plan mdulos de creatividad, e&presin, psicomotricidad y desarrollo de habilidades del pensamiento y se dise(ar propuestas originales de innovacin educativa! )e este modo, despu%s de cursar el diplomado, las asistente di#erentes dimensiones, cubrir los aspectos que a continuacin se describen9 2omar conciencia del modelo o #orma de hacer las cosas en su pr$ctica como docente, directivo o s <onocimiento, an$lisis e interpretacin de los componentes #undamentales de su pr$ctica, es decir, estructuras de la leccin, #ormatos instruccionales con que operan, contenidos de aprendi aje, produ procesos generados en el aula! "nsayos y tentativas de intervencin e innovacin educativa. registros y an$lisis de esas e&pectativa )esarrollo de una propuesta de innovacin educativa e intervencin de la pr$ctica! 'plicacin, en su espacio de trabajo, de la propuesta de innovacin intervencin! "valuacin y retroalimentacin de la propuesta de innovacinZintervencin en encuentros con el gru asesores del diplomado! 'onclusiones

Los aportes de la creatividad en la #ormacin de pro#esores han sido importantes en lo cualitativo, no tanto e cuantitativo, pues el n-mero de pro#esores que ha estado en contacto con estas e&periencias narradas ha si en relacin con el n-mero de pro#esores del sistema educativo jalisciense! 's pues, las contribuciones de la la #ormacin de docentes se pueden plantear en tres dimensiones9

1imensin de los ras!os personales9 la pr$ctica de la creatividad como actividad l-dica, artstica y de creaci estimula al docente a ser productivo y crtico con su pr$ctica educativa, a desarrollar la empata y el carisma alumnos, a ser tolerante con las conductas y comprensivo con las nuevas ideas de los alumnos! 'dem$s, el ha tenido un signi#icativo entrenamiento en creatividad es m$s abierto a las innovaciones y est$ constanteme e&perimentando nuevos m%todos o consolidando algunos que lo han convencido de sus bondades pedagg re#le&ivo y humano en la relacin educativa, promueve el pensamiento autnomo de sus estudiantes, es aleg la visin que tiene del mundo es muy original y pro#unda!

1imensin de la pr6ctica educativa del profesor creativo 9 la clase es un espacio de creacin, de e&perimenta b-squeda y de halla gos #ascinantes! 8or diversas mediaciones en una asignatura u otra o en un nivel u otro encontraremos una pr$ctica que promueve la e&presin humana y artstica, el juego, la creacin intelectual, de ideas y pensamientos propios, el desarrollo de la persona y sus potencialidades en todos los aspectos! La un encuentro para la creacin y la produccin, para el ensayo de nuevas posibilidades y alternativas, para la ideas, para el conocimiento y entendimiento de la realidad y para el autoconocimiento!

1imensin institucional9 las contribuciones de la creatividad en la dimensin institucional tambi%n son esenci mantener un per#l humanista y no tecncrata en las instituciones #ormadoras de docentes, para promover la constante del sistema educativo a las nuevas realidades de la vida contempor$nea. contribuye a mantener u que tenga algo que decir al mundo de las emociones y los a#ectos, al aspecto subjetivo del sujeto en #ormac destacar el aspecto est%tico de la ense(an a!

%iblio!raf(a

'ymerich, <armen y Mara, &a expresin medio de desarrollo, Davidad, ;arcelona, 195=! @amos <armona, Mario, $acia un modelo de educacin creativa en preescolar, mimeo!, Euadalajara, 1955! /rocesos creativos en el aula de secundarias, mimeo!, Euadalajara, 199H! JygotsCi, Lev *!, 8ma!inacin y arte en la infancia, Letras Bisp$nicas, M%&ico, 1996!

Creatividad en la educacin: Educar para Transformar

Julin Betancourt More !n

"ste trabajo nos va a permitir re#le&ionar acerca de una educacin creativa tomando como punto de partida e diplomado de 'reatividad en la Educacin1! "l trabajo est$ estructurado en tres temas principales que se entrela an alrededor de una idea central9 educar en la creatividad! 's, podr$ leerse una primera parte dedic re#le&ionar acerca de las caractersticas de una educacin creativa! "n la segunda se har$ re#erencia a la e&periencia #ormativa del diplomado de 'reatividad en la Educacin! *e mencionan aqu las necesidades po cuales surge, sus objetivos e intenciones #ormativas! 0na -ltima parte en#ati a una serie de recomendacione terico>metodolgicas para educar en la creatividad!

)eseamos que la lectura de estas p$ginas o#re ca una serie de cuestionamientos, conocimientos y sugerenc

para todos los que se dedican a educar en, por y para la creatividad.

Educar en la creatividad "ducar en la creatividad es educar para el cambio y #ormar personas ricas en originalidad, #le&ibilidad, visin #utura, iniciativa, con#ian a, amantes de los riesgos y listas para a#rontar los obst$culos y problemas que se l van presentado en su vida escolar y cotidiana, adem$s de o#recerles herramientas para la innovacin!

La creatividad puede ser desarrollada a trav%s del proceso educativo, #avoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utili acin de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de ense(an a> aprendi aje! *iguiendo con estas ideas no podramos hablar de una educacin creativa sin mencionar la importancia de u atms#era creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el saln de clase! La concepcin acerca de una educacin creativa parte del planteamiento de que la creatividad est$ ligada a los $mbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histrico social determinado!

*iguiendo con esta manera de pensar tendramos un concepto de creatividad acorde con los planteamientos anteriores, que bien puede ser el siguiente?!

<reatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, a#ectivos, intelectuales y voliti que a trav%s de una atms#era creativa se pone de mani#iesto, para generar productos novedosos y de gran social y comunicarlos transcendiendo en determinados momentos el conte&to histrico social en el que se vi

"ste concepto, integracionista o conjuncionista, plantea una interrelacin dial%ctica de las dimensiones b$sic con que #recuentemente se ha de#inido la creatividad de manera unilateral9 persona, proceso, producto, med 8or otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. "s necesario propiciar a trav%s de atms#era de libertad psicolgica y pro#undo humanismo que se mani#ieste la creatividad de los alumnos, al menos en el sentido de ser capaces de en#rentarse con lo nuevo y darle respuesta! 'dem$s, ense(arles a n temer el cambio, sino m$s bien a poder sentirse a gusto y dis#rutar con %ste!

8odemos a#irmar, sin miedo a equivocarnos, que una educacin creativa es una educacin desarrolladora y autorrealizadora, en la cual no solamente resulta valioso el aprendi aje de nuevas habilidades y estrategias trabajo, sino tambi%n el desaprendi aje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan candados psicol!icos para ser creativos o para permitir que otros lo sean!

1iplomado de 'reatividad en la Educacin

"l 1iplomado de 'reatividad en la Educacin surge en 1995, como parte de un trabajo de la )ireccin de "ducacin "special del *ubsistema Lntegrado, encaminado a responder a un modelo de escuela comprensiv creativa y diversi#icada. "n ese momento se estaba consciente de que el %&ito #uturo del proyecto de inte!ra educativa no slo dependa de cambios organi ativos y curriculares, de apoyos t%cnicos y econmicos, sino tambi%n del cambio de actitudes de los protagonistas de dicha labor y de una nueva cultura de la integracin dirigida hacia una escuela inclusiva3, o sea, una escuela para responder a las necesidades educativas de tod los alumnos!

"sta escuela inclusiva tiene que en#rentarse con una serie de problem$ticas, a las cuales no debe ser ajeno diplomado, tales como9 "&isten di#icultades de aprendi aje que tienen su base en una carencia o #alta de empleo adecuado habilidades de pensamiento creativo y re#le&ivo! "n nuestros salones de clase, en ciertos momentos, predomina un clima poco participativo, activo y centrado en los alumnos! 'lgunos maestros no tienen conciencia de que poseen creatividad y que la pueden poner al servicio sus alumnos! "&iste, en ocasiones, una actitud poco creativa en los maestros, que se caracteri a por mostrarle al alumno que no es e&itoso y competente!

' partir de las necesidades anteriormente mencionadas, el diplomado se plante como objetivo preparar pro#esionales competentes y con recursos para generar cambios innovadores y creativos en el $mbito educa as como lograr en %stos el rompimiento de barreras psicolgicas que estaban alojados, en ocasiones, en su cabe as y cora ones!

"ste propsito, para ser llevado a la pr$ctica, se acompa(a de una serie de #ocos de intenciones #ormativas! que guan el diplomado y su #undamento se plasman en las siguientes acciones9 :ensibilizar a los participantes sobre el valor educativo y social de la creatividad. as como su valor estrat%gico para adaptarse a los cambios que e&ige la integracin educativa ! 'apacitar a los participantes proporcionando conocimientos y desarrollando habilidades sobre la creatividad y su proyeccin en la educacin. considerando al docente como pro#esional de la educac creativo e innovador! 5ransferir la creatividad a conte&tos educativos del aula y del centro escolar! "l grado de trans#erenc desde los meros aprendi ajes de t%cnicas e instrumentos a la elaboracin de proyectos innovadores mejorar la pr$ctica educativa de #orma colaborativa e institucional! La aplicacin de los conocimiento habilidades o estrategias asumidas a conte&tos di#erentes de aquellos en los que se adquirieron son mejor garanta de la e#iciencia de un aprendi aje! Los ejes en torno a los cuales se distribuyen los contenidos curriculares son9

1! La creatividad y su incidencia en los agentes educativos! ?! La cre$tica y su concrecin en los programas y estrategias de estimulacin creativa! 3! <reatividad aplicada al currculum, con especial incidencia en los aspectos di#erenciales y de las $reas de e&presin!

"n el primer e2e se abordan las cuestiones conceptuales y de #undamentacin de la creatividad, al tiempo qu trans#ieren a los componentes educativos correspondientes! 2ambi%n perseguir$, como objetivo #undamenta construccin de climas creativos, sin que se descuiden la asimilacin de contenidos y su aplicacin!

"n el se!undo e2e se dar$ capacitacin respecto a la utili acin de t%cnicas, estrategias, m%todos y program estimulacin del pensamiento creativo y crtico, sin dejar de lado la sensibili acin y la trans#erencia de conocimientos ni la elaboracin de propuestas concretas de intervencin, con prioridad en el desarrollo de competencias a #in de que los participantes adquieran conocimientos y habilidades en la utili acin de t%cnic estrategias, m%todos y programas!

"n el tercer e2e se trans#erir$n los conocimientos y habilidades logradas al $mbito curricular, de modo que se elaboren programas de accin para sujetos con necesidades educativas especiales, as como a $reas curriculares como la e&presin pl$stica, musical, motri , esc%nica, de lenguaje y de ciencias! Ta por -ltimo, deseamos se(alar en esta parte del trabajo que durante estos cuatro a(os se ha tenido el diplomado en di#erentes municipios del estado de Qalisco!

2ambi%n han participado en la e&periencia maestros=, especialistas en las di#erentes $reas de la educacin y otros interesados que laboran en los di#erentes niveles educativos, tal como se aprecia en la tabla 1!

"l total de los alumnos que han participado hasta el momento de escribir este trabajo es de 935. %stos tienen su mayora, el nivel de licenciatura como -ltimo grado de estudios!

2ambi%n hemos con#ormado una red de pro#esores para el diplomado en los di#erentes temas de 'reatividad la Educacin que %ste aborda! 'dem$s de rescatar de los grupos del diplomado a los mejores alumnos para #ormen parte de la planta docente de %ste5!

Recomendaciones tericoBmetodol!icas para educar en la creatividad "ducar en la creatividad implica partir de la idea de que %sta no se ense(a de manera directa, sino que se propicia y que para esto es necesario tomar en cuenta las siguientes sugerencias9

1! 'prender a tolerar la ambig:edad e incertidumbre! "l maestro pudiera #avorecer en los estudiantes el desarrollar una tolerancia a la ambig:edad, d$ndoles m$s espacio en sus clases para pensar sobre una situ problem$tica que se les presenta y estimul$ndolos a re#le&ionar desde el principio de la clase! 2ambi%n logra que #ormen parte de las reglas del grupo, un periodo de ambig:edad ante los trabajos y conocimientos que d edi#icar! Do debe temer a este periodo de germinacin de los conocimientos! "ste -ltimo estar$ asociado a u incubacin de las posibles soluciones! *iguiendo con esta idea, la incertidumbre es otro alimento de la clase creativa! "s decir, se debe crear un cli dentro del proceso de ense(an a>aprendi aje donde el conocimiento que se est$ trabajando no se d% como inmutable y est$tico! La escuela necesita la incertidumbre para que el alumno se lance a e&plorar el conocim que no logr construir totalmente en el saln de clases o #uera de %ste!

?! Kavorecer la voluntad para superar obst$culos y perseverar! <uando empe amos con un proyecto innova para la educacin, debemos partir siempre de dos metas9 la primera, ser #ieles a los objetivos que deseamos alcan ar. y la segunda, estar conscientes de que para llegar a lograrla se van a presentar toda una serie de barreras a derribar! *e elimina una y aparece otra y as sucesivamente hasta alcan ar nuestro objetivo! Los obst$culos se convierten en oportunidades y no en amena as!

3! )esarrollar la con#ian a en s mismo y en sus convicciones! "n la escuela se debe cultivar la con#ian a en mismo a trav%s de indicadores que no siempre sean las buenas notas y el pasar de grado! /tros indicadores se debieran tomar pueden ser9 la apertura mental, la originalidad, asumir riesgos y plantearse preguntas que determinados momentos pongan en duda el conocimiento que se est$ trabajando, entre otros!

=! 8ropiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y re#le&ivo! "l maestro que lograr un clima donde los alumnos aprendan a pensar y crear mejor debe trabajar duro! ' veces los resultad alcan ados no son los esperados o no son tan grati#icantes en un periodo corto de tiempo, pero hay que seg poniendo todo el empe(o, ya que las huellas #ormadoras que se dejan en los alumnos trascienden el presen se recogen en el #uturo!

5! Lnvitar al alumno a transcender el presente con un proyecto #uturo! "l maestro creativo constantemente se anticipa a cmo va a ser la clase siguiente! 2odava no ha #inali ado la clase y %l ya est$ viendo qu% recurso pedaggicos va a emplear para que la siguiente sea de mejor calidad! 'dem$s se acompa(a de una #orma optimista de ver la vida! "sta anticipacin se relaciona mucho con el dis#rute por el proceso de ense(ar m$s por los resultados que pueda obtener! 2ambi%n %l invita a sus alumnos a creer que toda idea soada puede una idea posible.

H! 'prender a con#iar en lo potencial y no slo en lo real! "l pro#esor debe con#iar en las capacidades potenc de sus alumnos y no solamente en las reales! )ebe #avorecer una enseanza desarrolladora y colaborativa donde lo que el alumno puede reali ar con su apoyo pueda hacerlo solo el da de ma(ana!

A! Jencer el temor al ridculo y a cometer errores! )ebemos ense(ar a nuestros alumnos a vencer el temor a ridculo y a cometer errores, ya que esto representa romper con reglas establecidas! "n el caso del temor a cometer errores es importante aprender a reciclar los mismos como fuente de aprendiza2e ! 'dem$s, evitar q alumno tenga miedo a equivocarse ante el maestro por ra ones como las siguientes9 perder su cari(o, romp con la imagen de buen estudiante, contradecir el m%todo de aprendi aje que sigue el educador!

5! )esarrollar tanto en nuestros maestros como en los alumnos, una actitud di#erente ante la responsabilidad proceso de ense(an a>aprendi aje! Los alumnos deben tomar poco a poco la responsabilidad de su propio aprendi aje en la medida en que desarrollen una motivacin intr(nseca en torno a esto! "l maestro debe #aci mediar las oportunidades para que los estudiantes decidan lo que necesitan saber y con qu% herramientas construirlo y #avorecer la ejercitacin de estrategias para lograr lo anterior!

9! "n los salones de clase debera estar bien visible la siguiente #rase9 ,Jivan los riesgos que nos permiten v nuevas aristas del conocimiento,! *e debe incitar al alumno, por ejemplo, a dar una respuesta no convencion una prueba, di#erente a la o#recida por el pro#esor como modelo en la clase o, en ve de dar la respuesta, da pregunta! *iguiendo este pensamiento, es necesario incorporar el cambio como algo cotidiano en la actitud para la vid nuestros estudiantes! )esarrollar una actitud #avorable al cambio les va a permitir ver m$s al aprendi aje com proceso dialgico y dial%ctico en el cual los educadores pueden solamente proceder indirectamente a la verd ig agueando a lo largo del camino, a veces en#rent$ndose a contradicciones, retrocesos, avances y una ca

de satis#acciones llenas de una lucha tena contra los obst$culos y las #rustraciones!

16! La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social, dialgico y cooperativo! 8ara es necesario romper con aquellas creencias en las cuales el maestro tiene la verdad acerca del conocimient construir y el alumno debe encontrarla bajo el control de este e&perto. donde el maestro constantemente hab el alumno escucha y les hace sentir en las clases que est$ plenamente seguro de lo que ense(a, que hay po que descubrir e indagar en relacin con esto! "ste tipo de maestro genera actitudes en los alumnos ante el aprendi aje que se caracteri an por la inseguri la pasividad, la sumisin, la dependencia, la repetitividad, la reproduccin de conocimientos m$s que la construccin activa del mismo!

11! <uando se propicia un clima creativo la motivacin intrnseca y la de logro deben estar presentes! La prim en el sentido de que debe nacer, desarrollarse y reali arse en el propio proceso de ense(an a>aprendi aje, requerir de recursos e&ternos! "n el caso de la segunda, implica desarrollar una actitud en los alumnos ante logros que van teniendo en la escuela, que propicie el pensar no slo en ser competentes, sino tambi%n ser e&celentes. as como dis#rutar de los trabajos que reali an pero nunca estar completamente satis#echos con mismos, para de esta manera seguirlos mejorando!

1?! "s necesaria la conte&tuali acin del conocimiento y las habilidades de pensamiento crtico y creativo! <onte&tuali ar implica no concurrir en situaciones como las siguientes9 se imparte tal y como se haba ledo te&to b$sico de la asignatura, el cual generalmente es una seleccin de lecturas reali ada hace m$s de tres y en la que en ocasiones #altan las re#erencias de donde se tom o no se cita de #orma correcta. se pide que observen determinados conocimientos tal como los mencionaba un reconocido estudioso del tema. se e&ige tareas a los alumnos como si #uera esta la -nica asignatura que recibiera, olvidando el resto de ellas. se quie reproducir un e&perimento tal como se haba reali ado en un pas desarrollado. se trabaja en la clase tal tem autor porque est$ de moda y todos lo citan. se e&trapolan t%cnicas creadas para una actividad docente a otra completamente di#erente!

13! Las necesidades #undamentales del alumno est$n relacionadas con ense(arle a pensar creativa y re#le&ivamente, o sea, a pensar de manera e&celente! Lo que se requiere es un alumno imaginativo y cuestionador de las verdades que aparecen a trav%s de la vo del maestro o de los libros de te&tos y un constructor de puentes imaginarios para que transiten las ideas invisibles para la mayora y en un momento determinado se hagan visibles. que analice las e&periencias y conocimientos de la realidad y los sistematice trav%s de su pensamiento crtico y creativo, con la cooperacin de un educador con pro#undos conocimientos grupo y de mediacin!

1=! Vuitar los lentes empa(ados que en determinadas ocasiones no permiten ver la ignorancia! *e vive con lentes empa(ados cuando: a(o tras a(o se repiten las clases tal como se plani#icaron la primera ve . se term una licenciatura, maestra o doctorado y nunca m$s se vuelve abrir un libro de te&to o se asiste a un curso d posgrado para el enriquecimiento de la pr$ctica educativa. cuando no se tiene la valenta de decir al alumno es lo que se sabe y qu% es lo que no! *i se desea limpiar los lentes se debe emplear el conocimiento de man #le&ible! 'dem$s, es necesario #avorecer que el alumno busque #uentes alternativas de lectura a las o#icialme sugeridas y dejar un espacio de conocimiento a aportar por %ste durante la clase! 2ambi%n tomar conciencia que aprender implica reconocer nuestras ignorancias y reali ar un an$lisis en cuanto a lo que sabemos genuinamente y lo que simplemente memori amos!

15! "s m$s valioso cubrir una peque(a proporcin de conocimientos a #ondo que una gran cantidad! "s m$s que el alumno obtenga una peque(a parcela del conocimiento que una gran cantidad pero de manera super y que discuta el signi#icado de los mismos y descubra los sentidos que pueden tener de acuerdo a su historia cultura!

1H! 8ensar de #orma creativa y re#le&iva por parte del alumno puede darse rara ve de #orma verbal del maes hacia los alumnos. "s decir, una persona no puede dar de #orma inmediata a otra lo aprendido, ya que el re# de la realidad en el ser humano es mediado. pero s, en cambio, puede crear una atms#era creativa que #avore ca las condiciones ptimas para que el alumno aprenda por s mismo a pensar de estas maneras!

1A! <onvertir las aulas en espacios para asombrarnos, e&perimentar e investigar! 0no de los recursos m$s importantes y al alcance del educador es la capacidad de asombrarse ante cada comentario re#le&ivo o crea de sus alumnos! 8ara lograr lo anterior %l propicia un conocimiento lleno de sorpresas y situaciones inespera

"s decir, lleva a los alumnos a dis#rutar de lo inesperado y lo incorpora dentro del proceso de ense(an a> aprendi aje que est$ ocurriendo!

15! Los estudiantes necesitan tratarse como personas, es decir, tener una buena comunicacin cuando est$ creando o pensando! Los alumnos requieren aprender a escuchar crticamente, tener apertura hacia el juicio discrepante o ante los puntos de !iroH de la din$mica de ra onamiento del grupo o para apreciar las dos cara un asunto tratado! 'dem$s, necesitan aprender a retroalimentarse a s mismos y a los otros durante un proc creativo o crtico! Los maestros deben modelar actitudes comunicativas para lo anterior!

19! "l cuestionamiento es un e&celente indicador de que se est$ trabajando el pensamiento creativo y crtico parte de considerar que los alumnos que #ormulan preguntas que invitan a pensar e imaginar est$n aprendie Los maestros tienen a la pregunta como una de sus estrategias #undamentales!

?6! <onstruccin de las habilidades de pensamiento creativo y crtico a trabajar en dos planos! *e parte de q todo lo aprendido y por aprender por el alumno se le va a presentar siempre en dos planos9 uno #uera de %l 1interpsquico4 y el otro dentro de %l 1intrapsquico4! )urante la clase, el lenguaje de los otros Nen cuanto al desarrollo de la habilidad a trabajarN va a ir #ormando parte del lenguaje de todos a trav%s del di$logo que s reali ando! 2odo esto se va dando en el plano interpsquico! 'hora lo anterior se va interiori ando y va #orma parte de las herramientas psquicas del alumno! 'qu se est$ hablando de un plano intrapsquico!

?1! Matrimonio entre los conceptos cotidianos que trae el alumno acerca de la habilidad de pensamiento cre o crtico, a trabajar con los cient#icos acerca de la misma! <ada ve que se comience a trabajar una clase, s debe tratar de que el alumno comente sobre los conceptos cotidianos que posee acerca de la habilidad o conocimiento a trabajar para vincularlos de manera org$nica con los cient#icos! )e esta manera los concept cient#icos se enriquecen de la vida cotidiana de los estudiantes que transcienden las paredes del aula y a su los cotidianos encuentran una lectura m$s sistemati ada, objetiva y abstracta sobre la realidad por medio de cient#icos! )e esta #orma tendremos un aprendi aje m$s rico de sentidos y signi#icados A!

??! 0nidad de lo cognoscitivo y lo a#ectivo en cada sesin de atms#eras creativas! <uando se est$ trabajan pensamiento creativo y re#le&ivo se parte siempre de que la actividad l-dica que se est% reali ando va a mov los recursos a#ectivos e intelectuales de la persona que est% ejercitando en ese momento la misma! 'dem$s importante crear un clima donde se d% un matrimonio entre los afectos y el intelecto, as como tambi%n busc equilibrio entre lo a#ectivo e intelectual, para lograr un espacio din$mico y motivante para el buen pensar y cr ' manera de conclusin pudi%ramos se(alar lo siguiente9 "ducar en la creatividad debe orientarse al desarrollo personal y mejora pro#esional de la pr$ctica educativa todos los implicados en el proceso de ense(an a>aprendi aje, dentro de un conte&to histrico social dirigido integracin educativa, partiendo del criterio de que la creatividad nos permite tener una actitud #le&ible y trans#ormadora que propone romper las murallas o barreras para edi#icar la nueva escuela del #uturo, cuyos principales apellidos sean9 integrada, solidaria, respetuosa, re#le&iva, divergente, desarrolladora, abierta y consistente con las necesidades de todos los alumnos!

2odo lo anteriormente e&presado conlleva una educacin en la creatividad que propicie un sistema de activid y comunicacin donde el pensamiento re#le&ivo y el creativo se desarrollen a la par de una actitud coherente <ada alumno que egrese de una escuela #ormado con esta visin desear$ que en los lugares donde llegue s mani#ieste el pensar, crear, sentir, comunicar y compartir por respeto a s mismo y a sus semejantes!

Notas
1

"ste diplomado es el primero que se reali a en la *ecretara de "ducacin 8-blica del "stado de Qalisco so la tem$tica de la creatividad en la educacin! Ba sido auspiciado por de la )ireccin de "ducacin "special *ubsistema Lntegrado a trav%s de la <oordinacin de Kormacin y 'ctuali acin de )ocentes!
?

"ste concepto #ue creado en agosto de 1995 por el doctor *aturnino de la 2orre, con algunas sugerencias nuestras!
3

"n este sentido, se puede a#irmar que en estos -ltimos a(os se advierte una evolucin del concepto de

inte!racin al de inclusin, se pasa de pensar en el ser humano que se integra a re#le&ionar sobre el conte&t debe satis#acer las necesidades de todos los que se encuentran en %l!
=

)e esta cantidad actualmente est$n terminado el diplomado =55 maestros!

Dos ha interesado sobre todo que los pro#esores que organi an y propician las unidades de aprendi aje, no tengan un alto grado de especiali acin en los temas que abordan, sino que sean ejemplo de una actitud cre ante sus alumnos! Do slo con palabras sino tambi%n en los productos de su vida pro#esional! )urante estos hemos contado con los principales representantes del tema de creatividad en la educacin en Bispanoam%ri en M%&ico! 8ersonas que han dejado huellas emocionales, intelectuales y de conocimiento en sus alumnos p implicacin motivacional en la actividad pedaggica! *on pro#esionales que constantemente se plantean proyectos e iniciativas en los espacios educativos donde laboran, a trav%s de un trabajo en ocasiones pacien silencioso y lleno de vencimientos de obst$culos! ' continuacin citamos algunos de los pro#esores que han trabajado en la e&periencia9 )avid del 8rado )e , director del Master Lnternacional de <reatividad. *aturnino la 2orre, docente investigador del )epartamento de )id$ctica de la 0niversidad de ;arcelona. Kernando Eon $le @ey, pro#esor titular en la 0niversidad de Londres y en la "scuela de 'ltos estudios de <iencias *ociales de 8ars. 'lbertina Mitj$ns, decana de la Kacultad de 8sicologa de la 0niversidad de La Babana, miembro del <onsejo <ient#ico *uperior de la 'cademia de <iencias de <uba. <eledonio <astanedo, catedr de la 0niversidad <omplutense de Madrid. <armen Merino, creadora del 8rimer )iplomado a )istancia de Metodologa <ualitativa de la 0niversidad Dacional 'utnoma Metropolitana. Mara de los [ngeles 2ovar, catedr$tica de 8sicologa *ocial de la 0niversidad de La Babana y la Lberoamericana en M%&ico. 'na Mara \epeda, presidenta de la *ociedad Me&icana de <reatividad. maestro Bilario @ecio *$nche , pro#esor del 8rograma de "ducacin Jirtual del 2"< de Monterrey, <ampus *inaloa. doctora /rqudea 'breu M$rque , miembro de la 'sociacin Me&icana de la <reatividad y de la Kederacin Latinoamericana de /rientadores p el )esarrollo Bumano. doctor /rlando ;atista <arrera, miembro de la 'sociacin Me&icana de la <reatividad asesor pedaggico y cient#ico de la 'sociacin <alpulli de los ni(os. doctor Mauro @odrgue "strada, cread la 'sociacin Me&icana de <reatividad. doctora Mara 'na @odrgue , pro#esora del Master de <reatividad d 0niversidad de *antiago de <ompostela. maestro Euillermo 2apia Earca, coordinador de la Maestra en "ducacin de la 0niversidad Lberoamericana de Len, Euanajuato. maestro Qos% Luis )a Jega, 8remio Dacional ,Me&icano <reativo, y 8remio Dacional en Quguete )id$ctico otorgado por la 0niversidad 2ecnolg de Len. maestra Mara de los )olores Jalade *ierra, creadora del 8rograma de 'tencin a Di(os *uperdo y del primer )iplomado en "ducacin "special del )epartamento de 8sicologa 'plicada del <entro 0niversi de <iencias de la *alud de la 0niversidad de Euadalajara. maestra *ilvia Jalencia 'bundis, je#a del )epartamento de 8sicologa 'plicada del <entro 0niversitario de <iencias de la *alud de la 0niversidad de Euadalajara. 8edro *ols <$mara @es%ndi , uno de los investigadores me&icanos m$s prestigiosos a escala internacional en el campo de los estilos cognitivos y actitudes de paternidad. maestro /mar 2rujillo Erass, un los principales e&ponentes del tema de Eeriatra y <reatividad en el <entro Lberoamericano de Eeriatra en L Babana <uba. maestra 'lma <ervantes, asesora del 8alacio de ;ellas 'rtes, miembro de la Mesa )irectiva *ociedad Me&icana de la <reatividad. @amiro Bumberto 'lbarr$n @omero, coordinador de los programas de Maestra Ja *at%lite de la 0niversidad 2ecnolgica de M%&ico y director de )esarrollo 'cad%mico del 2ecnolgico de Monterrey, campus 2oluca. Eloria *imcha de @uben, pionera y #undadora de la pro#esin de 2erapia de Movimiento en "0 e Bispanoam%rica. Lilian )abdoub, representante en M%&ico de la @ed Lnternacional de <reatividad. Marga L(gue 2arrag, asesora del Ministerio de "ducacin de <olombia. mae Katia ;isol, consultora en organi aciones, trabaja actualmente para la empresa *hering 8loug de ;rasil. mae Lilia 8once, de la 0DL2"< de M%&ico. Didia [lvare , pro#esora de la 0niversidad 8edaggica ,Qos% Mart, de <amag:ey y del <entro de <iencias de la "ducacin de la 0niversidad de <amag:ey. Miguel <! Qarqun Ma coordinador del )octorado de 2erapia Eestalt del Lnstituto de 2erapia Eestalt de /ccidente! )entro de los graduados de este diplomado, o que han apoyado su puesta en marcha, encontramos a los siguientes compa(eros9 'ntonio Martne 8%re , <armen Earca "strada, Mara <armen Mel%ndre , 'gustn *ilva Jilla "duardo Montelongo, <arlo 'gassini Earibay, Euillermo Euti%rre 8adilla, @osario Leticia Eon $le , Martn <astelln, Laura Davarro, "nrique @odrgue , Lu Jictoria Llamas, Beber [valos Eme , Quan ;arajas Eod 8aula del <armen <ontreras, Leticia del <armen @odrgue Jillarreal, Mara del 8ilar @eguillo <ru !
H

"stos consisten en cambios en la din$mica de ra onamiento! 8ueden ocurrir en una clase provocados por de sus miembros al asumir una actitud problemati adora durante la misma! "n tal caso la din$mica grupal, pudiera decirse en lenguaje #igurado, que iba en el sentido de las manecillas del reloj y a partir de ese punto !iro comien a a caminar en sentido contrario!
A

Bemos observado que, en determinados momentos, un alumno provoca un punto de !iro en la din$mica a#

y cognoscitiva del grupo! Lo logra con una pregunta o un comentario que invita a la re#le&in grupal respecto que hasta ese momento se haba dicho. ello a su ve provoca un crecimiento en el resto del grupo, que invita buscar, e&plorar e investigar nuevas aristas del problema en cuestin, lo cual enriquece la construccin del conocimiento que se vena dando hasta ese momento! 8ongamos un ejemplo9 en un grupo de estudio, duran seminario, se estaba anali ando el surgimiento del psicoan$lisis. de pronto un estudiante coment que no le pereca con#iable la e&posicin, pues se haban omitido algunos autores que iniciaron dicha corriente, tales c 'dler y Qung! Kue interesante captar que hasta ese momento el ra onamiento se mova en una direccin9 ac como obvio todo lo que se deca! ' partir de la inquietud del estudiante, el pensamiento grupal tom otro rum ' los alumnos que introducen puntos de !iro es necesario abrirles un espacio como una oportunidad para m el ra onamiento y la creatividad del grupo!
5

"n el caso de los sentidos, ellos se mani#iestan en la conciencia del ser humano como aquello que re#leja y en s sus propias relaciones vitales! "stos e&presan la relacin del motivo de la actividad que estamos e#ectu respecto al objetivo directo de su accin! 8or ejemplo, yo puedo saber mucho sobre esqui o#renias, pero tod no tiene un sentido para m, si no entra en mi vida #amiliar a partir de que tenga un to con dichas caracterst el signi#icado inicial de la esqui o#renia se enriquece con una serie de sentidos!

%iblio!raf(a ;etancourt, M! Q., :iempre de corazn, "ditorial de *an Miguel del 8adrn, La Babana, 1959! 5eor(as y pr6cticas sobre creatividad y calidad, 'cademia, La Babana, 199?! et al! 1199=4! &a 'reatividad y sus implicaciones, 'cademia, La Babana, 199=!

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El 2ue!o como estrate!ia educativa, )ireccin de "ducacin Ksica de 8uerto Jallarta, 8uerto Jallarta, 199H! et al!, /ensar y crear3 educar para el cambio , 'cademia, La Babana, 199A! tmsferas creativas C. Educar nuestras murallas , Manual Moderno 1en prensa4, M%&ico, 199A!

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Creatividad en la reforma espa ola

Saturnino de la "orre

No hay refor ni cambio duradero sin i El cambio3 un reto creativo de la reforma

Muchos de los lectores tal ve tengan e&periencia de lo que representa reali ar re#ormas en el piso o apart trata de un simple cambio de mobiliario 1renovacin4, ni del reordenamiento de la habitacin para adecuarla situacin 1innovacin4, ni mucho menos del nuevo decorado de nuestro escritorio 1e&periencia innovadora4 mucho m$s complejo, que requiere de especialistas de alba(ilera, #ontanera, electricidad, carpintera, etc% re#orma de una vivienda lleva consigo una remodelacin de espacios, lo cual comporta cambios estructura #uncionales, organi ativos y la incorporacin de nuevos elementos! "n toda re#orma e&isten cambios, estru e intencin de mejorar los servicios de que disponamos! Qam$s he visto iniciar re#orma que suponga un re signi#ique una disminucin de la calidad de vida que nos proporcionaba el hogar anterior! "n la re#orma de e&isten, pues, unos valores que son los que rigen nuestras intenciones al acometer tales obras! )ichos valo intereses no son los mismos para todos, y ah tenemos un motivo de discrepancias y debate que toda re#or consigo!

Be querido comen ar mi comentario con un ejemplo ,casero, y vivencial de lo que es una re#orma! "sta ob ilustra sobre el car$cter estructural, multidimensional, complejo y largo que comporta una re#orma educativ educativa, al margen del $mbito en el que se lleve a cabo, ya sea de car$cter legal, sanitario, sociolaboral, conlleva una triple intencin9 actuali acin, mejora y calidad! 0na re#orma intenta adecuar sus #inalidades y las nuevas demandas sociales y en tal sentido representa una actuali acin! T como dice U! U! )yer 1199 al da signi#ica dar la bienvenida a lo desconocido,!

@epresenta una mejora por cuanto se busca un cambio a mejor en #inalidades, #uncionamiento, recursos, e mejora se plasma en la calidad de los servicios! 8ero para que esto tenga lugar, es preciso que e&istan per inquietudes, iniciativas, ideas creativas e innovadoras!

0na re#orma educativa siempre a#ecta a elementos estructurales, sociopolticos y econmicos, a&iolgicos, administrativos, organi ativos, curriculares, personales, etc%tera, y requiere un largo periodo de tiempo de adaptacin! Do entenderlo as, es no entender la complejidad de una re#orma educativa!

2oda re#orma es, en cierto modo, un reto de #uturo. una revisin de cuanto se est$ haciendo a la lu de nue nuevos valores, nuevas perspectivas! 0na re#orma siempre es un cambio #undamental con el riesgo que co de lo conocido para incorporar lo nuevo! <omporta ajustes de estructuras y de personas para asumir nueva <ualquier re#orma, ya sea laboral, jurdica, sanitaria o educativa, entra(a un triple riesgo9 desviarse de los v arraigo social, caer en la utopa por adelantarse e&cesivamente al propio tiempo, limitarse a cambios apare lenguaje sin que se produ can cambios personales ni institucionales! "ste -ltimo es el riesgo m$s #recuent educacin! )e ah que, cuanto mayor sea el riesgo, mayor ser$ el reto para e&traer de la re#orma actual lo tiene9 considerar al profesor como un profesional de la enseanza innovador y creativo !

)igamos que toda re#orma educativa Ny hoy son muchos los pases de Latinoam%rica que est$n comprom re#ormas educativas para adecuar su sistema de ense(an a a las nuevas corrientes psicopedaggicas y d socialesN lleva consigo cuatro grandes cambios conceptuales9 creatividad, competencia, calidad y colabor cuatro ,c, que caracteri an al cambio que una re#orma educativa ha de incorporar! La creatividad es pues, humana a destacar en toda re#orma educativa actual, por cuanto es el potencial m$s valorado en las socied progreso, a decir de 'lvin 2o##ler! )ebido a la limitacin de espacio, me re#erir% en este trabajo -nicamente creatividad, dejando el an$lisis de los otros conceptos para otra ocasin! 0na re#erencia a los mismos pued la2orre 119954!

'reatividad y reforma educativa

"n toda re#orma, tambi%n en la re#orma educativa espa(ola, encontramos personas con iniciativa, nuevos v cambios estructurales, personales y de cultura! 2odo cambio relevante para la sociedad es #ruto del encuen personas innovadoras, la creencia en los nuevos valores y cambios en el comportamiento humano! *on es los que terminan dando sentido a las re#ormas, de tal manera que su %&ito o #racaso se ju gar$ por los cam que ha conseguido generar! 'unque puede valorarse en t%rminos de principios, ideales y concepciones ide perspectiva histrica terminar$ #ij$ndose en los cambios reales que ha conseguido! 'hora bien, toda re#orm hecho de plantearse, conlleva cambios importantes en el pro#esorado y en los aprendi ajes del alumnado!

Los re#ormadores son como pioneros y descubridores, requieren una gran dosis de iniciativa, de constancia curiosidad por lo desconocido, de desa#o al riesgo! @iven la vida como un reto! 8uede m$s en ellos el impu algo nuevo que el miedo a perecer en el intento! 8ensemos en aquellas personas que se pierden en la inm

oc%anos para descubrir nuevas tierras, o se internan en los nuevos continentes para descubrir nuevas cultu lan an a los #ros hielos, a las altas cumbres, a las pro#undidades del oc%ano! 2odos ellos tienen en com-n llamamos creatividad! "se potencial humano que se mani#iesta a trav%s de ideas, acciones o reali aciones

La creatividad de una re#orma, entendida como proceso conlleva importantes cambios progresivos en conc valores nuevos! Jalores, por otra parte, que no son e&clusivos de una comunidad o pas, sino del macroco ideolgico, social y poltico del momento actual! )e no ser as dejara de ser re#orma para quedarse en me La re#orma educativa no es una e&cepcin! "stos nuevos valores se e&presan mediante principios, #inalida declaracin de intenciones! La mayor parte del pro#esorado participa de valores como9 desarrollar todas las potencialidades del individuo, adecuar los contenidos a la madure del sujeto, partir de sus intereses, atend aspectos de actitud y de habilidad, tomar en consideracin los aspectos di#erenciales y los ritmos de apren etc%tera! "n lo que no est$ de acuerdo es en la #orma en la que se aplica, en las nuevas e&igencias sin con sobre todo, en el modo como a#ecta y cambia las rutinas adquiridas! "n tanto e&iste un proceso de trans#or constructiva, podemos hablar de creatividad en la aplicacin de la re#orma educativa!

La creatividad entendida como entorno tiene importantes connotaciones en una re#orma por cuanto los cam trans#ormaciones de que hablamos se operan #undamentalmente en entornos constructivos, de m-ltiples re estmulos de superacin, de condiciones #acilitadoras, de #acilidades en la reali acin de e&periencias inno reconocimiento por parte de los agentes de cambio, etc%tera! La resistencia a la re#orma educativa espa(o del pro#esorado de secundaria viene determinado, en parte, por no haber generado un clima idneo de di$ es determinante para generar actitudes implicativas y de compromiso con los valores!

La creatividad de una re#orma, entendida como resultado, se mani#iesta por los cambios generados en el s educativo, en las personas y sus nuevos roles, en las relaciones, en la cultura institucional, en la autonoma autoaprendi aje que genera en el alumnado, etc%tera! 0na re#orma introduce cambios estructurales, organ legales, pero sobre todo en los roles y modos de actuacin docente! 0na re#orma que promueve el desarro las potencialidades humanas, que promueve la autonoma, el autoaprendi aje, la iniciativa e inventiva de lo una re#orma progresista y creativa!

La pro#esin docente requiere un entrenamiento que dura varios a(os de #ormacin! )urante este tiempo s adquiriendo rutinas y estrategias que les permiten dominar m-ltiples situaciones que van m$s all$ del domi conocimientos! *e va a#ian ando un m%todo, una #orma de relacin, una manera de entender y sentir la en suma, se va con#ormando el estilo docente creativo o reproductor!

8or todo ello a#irmamos que la Ley /rg$nica de /rdenacin Eeneral del *istema "ducativo en "spa(a 1L/ 1996, e&ige un nivel de adaptacin importante y representa un reto para la mayor parte del pro#esorado! "l es el transmisor de conocimientos como hasta ahora, sino el #acilitador de aprendi ajes! "stas adaptacione #$ciles para quienes posean actitudes creativas! )e ah que la creatividad sea una cualidad tanto m$s nece mayores sean los cambios que propone la re#orma! &a reforma plantea, pues, un reto creativo para traslad teoras a la vida cotidiana del centro y del aula! 0na ve m$s podemos a#irmar que la verdadera creatividad te&to sino en el conte&to, en el ambiente y en la accin de todos los miembros comprometidos en la educac

La creatividad en la reforma !"u# cambios se proponen$

1adme un problema y os dar= un motivo para innovarA dadme una persona creativa y os dar= un proyecto innovador, dadme un !rupo innovador y os cambiar= la cultura. 4irada retrospectiva

0na lectura super#icial de la L/E*" hara pensar a muchos lectores que hemos retrocedido en la consider creatividad con respecto a la Ley de "ducacin de 19A6! "l t%rmino creatividad y creativo aparecan en el a Ley de 19A6, al re#erirse a los objetivos y a la metodologa! *e e&plicitaba de #orma reiterada! "l legislador conciencia de que la creatividad debera #ormar parte de las intenciones educativas y de las #ormas de ens la educacin in#antil como en la "nse(an a Eeneral ;$sica 1"E;4! *irvan los siguientes de ejemplos9

,Los m%todos ser$n predominantemente activos para lograr el desarrollo de la espontaneidad, la creativida responsabilidad, 1'rtculo 1=!?4! T al re#erirse a la "nse(an a Eeneral ;$sica9

,!!!la #ormacin se orientar$!!! al ejercicio de las capacidad de imaginacin, observacin y re#le&in, 1'rtcul

,Los m%todos did$cticos en la "ducacin Eeneral ;$sica habr$n de #omentar la originalidad y creatividad d escolares, 1'rtculo 15!14!

WVu% cambios reales produjo en el pro#esorado dicha normativaX W"n qu% cambiaron los docentesX 0na m retrospectiva evidencia que ni %sta ni otras novedosas aportaciones de la ley llegaron a interiori arse! "s d cambiando las palabras o lenguaje no se cambia la realidad! )ecir que he visto la #oto no es lo mismo que con la persona! "s preciso algo m$s! Bay que cambiar primero la conciencia de que tales propuestas son n luego reali ar una #ormacin sistem$tica para su aplicacin! *i #alla la #ase de concienti acin, surgir$n las el recha o de las propuestas. si se descuida la #ase de #ormacin, nos quedaremos con cambios aparentes super#iciales!

Jeamos una situacin bien di#erente! Di en la Ley Eeneral de 19A6 ni en la actual de 1996 se impone la ne incorporar la in#orm$tica educativa como contenido #ormativo! *in embargo la mayor parte de escuelas cue computadoras, con pro#esorado preparado y en muchas de ellas con proyecto educativo! W8or qu% se ha d cambio sin normativa legal que lo impongaX "&iste una conciencia generali ada de que la in#orm$tica #orm la al#abeti acin de nuestros das! 'lgo as como desenvolverse en el lenguaje de la comunicacin comput ve son m$s los escolares que conocen el #uncionamiento de una computadora, al menos en su uso l-dico

Jeamos otro caso! "l pro#esorado mantiene una relacin con el alumnado m$s pr&ima y amigable que an hace una d%cada, el pro#esorado mantena una #ra distancia con el alumnado y se limitaba a impartir su as podemos ver una mayor relacin y con#ian a tanto dentro como #uera del aula! Do e&iste el temor de otro ti hora de preguntar o hablar con el pro#esorado! WVu% le ha hecho cambiarX La conciencia de nuevos valore entre los que se encuentra el respeto al alumno como persona! Bago esta re#le&in para concluir que m$s importante que el t%rmino es el espritu que lo inspira y desarroll espritu y cultura que escapan a un an$lisis positivista lo que produce cambios en ideas, creencias, actitude comportamientos! 8or otra parte, si bien es verdad que el t%rmino creatividad no a#lora en la Ley de 1996 d redundante, la re#orma incorpora el espritu de iniciativa y creatividad respecto al curr(culum, a los centros, y al alumnado. 2ambi%n est$ presente en el nuevo lenguaje, re#lejo de una nueva concepcin educativa!

4irada prospectiva

Be aqu algunos de los conceptos que, a mi entender, re#lejan actitudes, habilidades y actuaciones que tien con el espritu creativo9 iniciativa, autonoma, innovacin, calidad, autoaprendi aje, aprendi aje constructivo por descubrimiento, clima organi acional, colaboracin, equipo de pro#esorado, cultura de centro, pro#esion adaptaciones curriculares, atencin a la diversidad, estrategias cognitivas, estrategias colaborativas, divers currculum, currculum abierto y #le&ible, etc%tera! La puesta en pr$ctica de estos conceptos requiere la cap pro#esional del pro#esorado, una conciencia de apertura al cambio y un espritu de iniciativa y de constante "nse(ar ya no es transmitir contenidos culturales, sino conseguir que el alumno cambie en actitudes, habil y conocimientos! "l aprendi aje no se plantea en t%rminos de adquisicin de saberes sino de cambios en c habilidades, actitudes, h$bitos! *e ha ampliado, pues, el propio concepto de aprendi aje!

;En qu= cambia el curr(culum<

0no de los aspectos relevantes de la @e#orma en "spa(a es la visin curricular de los contenidos #ormativo concepto de programa en el que predomina el contenido cultural, el currculum hace hincapi% en las intenci educativas al tiempo que proporciona orientaciones para su consecucin y evaluacin! "l currculum no es plani#icacin de objetivos, contenidos y actividades! "s, sobre todo, un modo de concebir e integrar los di#e componentes que intervienen en educacin, desde el marco sociocultural e ideolgico al organi acional y d

<omo a#irma "! @oca 1199A4, los estudios del currculum han adoptado en#oques tan diversos como9 #acilita estructura de los contenidos, plan de instruccin, estrategia e#ica de consecucin de metas, e&periencia e de la pr$ctica, mediador de poderes, agente de re#le&in crtica, etc%tera! La pr$ctica pedaggica de la re#o se #ocali a sobre las unidades did$cticas, la de 19A6 sobre la ense(an a personali ada, la de 1996 sobre e did$ctico como sntesis terico>pr$ctica de la actuacin docente!

8ara no e&tenderme en un tema que por s solo desbordara nuestro espacio, se(alo, de modo indicativo, a nuevos valores incorporados en el currculum de la re#orma espa(ola, y que quedan re#lejados en el articul L/E*"9

)esarrollar las capacidades creativas y el espritu crtico 1'rtculo ?, 194! Diveles de concrecin y #le&ibilidad del currculum para ser adaptado a conte&tos y sujetos di#erent 'utonoma al <entro para llevar a cabo un segundo nivel de concrecin curricular 18royecto <urricu y adaptarlos as a las necesidades de su entorno! 'utonoma y pro#esionalidad docente para llevar a cabo un tercer nivel de concrecin y adaptacin alumnos, incluidas las adaptaciones curriculares a peque(os grupos y sujetos con necesidades ed especiales! Lntroducir el aprender a aprender como e&presin de las teoras cognitivas 1'rtculos ?, 19, ?6, ?A, "stimular la autonoma, la investigacin y la innovacin curriculares 1'rtculo ?, 55, 594! Lncentivar el trabajo en equipo y colaborativo 1'rtculos ?6, ?A, 3=, 5A4! Komentar h$bitos democr$ticos, la igualdad de derechos y la no discriminacin! 1'rtculos 1, ?, 19, Lncidencia en la evaluacin continua y #ormativa as como en la evaluacin del currculum y del sist ?, ??, 554!

' estos conceptos cabe a(adir otros, como comprensividad, diversi#icacin gradual, atencin psicopedagg agrupamientos #le&ibles, evaluacin integradora, tensin di#erencial en el aprendi aje, etc%tera! Las teoras que est$n sustentando el currculum son la teora gen%tica de 8iaget, la construccin social del aprendi aje la teora de la instruccin de ;runer, el aprendi aje signi#icativo de 'usubel, los esquemas de conocimiento la teora comunicativa, la teora de la elaboracin de @eigeluth y Merrill!

;En qu= cambian los centros<

"l centro educativo, considerado durante muchos a(os como entidad burocr$tica, pasa a ser considerado c organi acin con cultura propia! "l centro no es la direccin, sino el grupo humano con sus valores, interes y peculiaridades dentro de una comunidad educativa y un entorno sociocultural! "s un grupo humano que v y que se ha de es#or ar por conseguir una cultura propia! Ba de crecer y desarrollarse generando proyecto que le di#erencian de otros centros! "sto me da pie para hablar de creatividad institucional!

'lguien observar$, con ra n, que en algunos centros predomina la rutina, la burocracia, el con#licto con la entre el pro#esorado o entre %ste y los alumnos! "n tales casos, estaramos en el nivel m$s bajo de desarro por consiguiente de creatividad! "llo no impide la e&istencia de centros con un alto grado de colaboracin e miembros, en los que la convivencia predomina sobre la disciplina, la pro#esionalidad sobre el voluntarismo cooperacin sobre el individualismo, el debate sobre la imposicin! "l centro es una organi acin viva, cam organi acin, relaciones y #unciones! "l centro tiene la competencia para reali ar el segundo nivel de concr del currculum prescrito por la 'dministracin!

,"l centro pasa a ser la unidad privilegiada de #ormacin del pro#esorado,, se a#irma en el )ise(o <urricula "sta nueva #uncin da un nuevo sentido a cuanto en %l tiene lugar! Do slo contribuye a la educacin de lo que posibilita la #ormacin continuada del pro#esorado! W<moX ' trav%s de la investigacin, la re#le&in so pr$ctica y la reali acin de proyectos de innovacin, seg-n muestra *! de la 2orre 1199=4! La relacin entre es una #uente inagotable de #ormacin, una ve que estos van tomando conciencia de que son pro#esionale ense(an a! &a creatividad institucional es uno de esos conceptos que rompe con el en#oque psicolgico qu dominado el estudio de la creatividad durante casi un siglo! "stoy apuntando, pues, a una nueva visin que revisar el propio concepto de creatividad! Los centros u organi aciones educativas que aprenden, que desa propia, que progresan, que impactan en su entorno, son sin duda or!anizaciones creativas!

"stoy re#iri%ndome a la creatividad como cultura institucional! "l en#oque de interaccin sociocultural sustitu teoras psicolgicas cl$sicas! La creatividad no est$ en el individuo, sino en la interaccin entre sus capacid medio social y cultural en el que se desarrolla! )e este modo, la institucin educativa es el lugar de #ormac pro#esorado al tiempo que organi acin potenciadora o inhibidora de la creatividad! La historia del pasado evidencia lo segundo! <on#iemos en que la escuela del #uturo demuestre lo primero!

;En qu= cambia el profesorado<

La re#orma asigna al pro#esorado nuevos roles y #unciones, algunas de las cuales est$n estrechamente liga creatividad! 8ero es sobre todo su misin como profesional de la enseanza, innovador y creativo ! "l pro#e re#orma educativa 1de in#antil a bachillerato4 no es un mero transmisor de in#ormacin, ni un t%cnico que ap programa emanado de la administracin, ni un mero trabajador de la ense(an a 1ense(ante4 que se dedica sino un pro#esional de la #ormacin!

'#irmar que el pro#esor es un pro#esional comporta cambios importantes! )e #orma sucinta podemos carac pro#esional con rasgos como9 a4 autonoma pro#esional. b4 toma de decisiones adecuadas y pertinentes. c4 problemas espec#icos de su campo. d4 disposicin al autoaprendi aje y #ormacin continuada. e4 posesin deontolgico!

La concrecin curricular por niveles y cursos, las adaptaciones curriculares a las necesidades educativas, l actuaciones tutoriales, los grupos colaborativos, la plani#icacin de actividades y creacin de situaciones de la toma de decisiones y resolucin de con#lictos, la evaluacin continuada y di#erenciada, los proyectos de etc%tera, son algunas de las nuevas e&igencias que requieren iniciativa, inventiva, apertura!!! en suma, crea mayor apertura e indeterminacin curricular, mayor libertad recae en el pro#esorado en su desarrollo e impl La libertad es una condicin necesaria, aunque no su#iciente, para la creatividad! Lo que haga cada pro#eso libertad depender$ de su #ormacin y su creatividad! "l pro#esorado de la re#orma debiera ser, a tenor de lo le asignan, un profesional de la enseanza innovador y creativo!

"n educacin hay pocos comportamientos predecibles! La incertidumbre y la indeterminacin son cualidad di#erenciales del hecho educativo! Los cambios suelen ser consecuencia de m-ltiples circunstancias e inter di#cilmente predecibles! "s un terreno, pues, propicio a la creatividad, en el que el docente ha de recurrir c a la propia iniciativa en la plani#icacin y toma de decisiones! *i en alguna pro#esin cabe e&igir mayor #orm creatividad es en la de #ormador, pues no hay caminos hechos, sino que se van haciendo al andar por ellos a pesar de las investigaciones, el proceso educativo a-n tiene mucho de artstico, de impredecible, de crea en la plani#icacin, pues %sta nunca ha de ser rgida y lineal, sino #le&ible y abierta a lo nuevo!

La creatividad docente se mani#iesta en la propuesta de objetivos did$cticos, en las actividades de aprendi evaluacin, pero sobre todo en la metodolo!(a utilizada! La divergencia y pluralidad de ideas encuentran en reto a su pro#esin de igual modo que el paisaje provoca al artista, los vol-menes al escultor, los espacios lo desconocido al investigador! "l pro#esor creativo recurre con #recuencia a estrategias variadas y motivan participativas, implicativas, de autoaprendi aje! 2ransmite la imagen de que es el propio alumno el que apr mismo y en su relacin con los compa(eros!

8ero donde entiendo que resulta m$s relevante el potencial creativo del pro#esorado de cualquier re#orma, la docencia, cuanto en la !eneracin de climas y entornos estimuladores de aprendiza2e ! La creatividad es que a#lora #$cilmente cuando se dan las condiciones ambientales adecuadas! <uando un pro#esor1a4 en el sus respectivas materias #acilita la ideacin, la libre e&presin, la inventiva y el redescubrimiento del propio #acilitando actitudes y desarrollando habilidades creativas! La creatividad, en tanto que valor y actitud, se a trav%s del ejemplo, del ambiente! La habilidad ser$ consecuencia de la ejercitacin y esta se #acilita con la positiva y el reconocimiento!

"l )ise(o <urricular ;ase insiste en la investigacin educativa como medio para re#le&ionar sobre la propia tomar decisiones curriculares! ,"sta re#le&in y revisin del proceso de ense(an a y aprendi aje, se a#irma mani#iesto la necesidad de que los pro#esores sean investigadores en sus aulas!!! )e #orma m$s directa, la permite el desarrollo de modelos de actividad educativa, materiales did$cticos y en#oques curriculares que soporte para la renovacin e#ectiva y concreta de la ense(an a!!! <onsiderar al pro#esor responsable de la

dise(o curricular supone atribuirle la responsabilidad de tomar una serie de decisiones a partir de la re#le&i que su e&periencia y su #ormacin le van indicando,! "stas y otras muchas a#irmaciones est$n pidiendo, a un profesional innovador y creativo!

;En qu= cambia la consideracin del alumnado<

La re#orma educativa tambi%n incorpora novedades en la consideracin del alumno! *i en la Ley de 19A6 s una ense(an a personali ada, en %sta se parte de concepciones constructivistas y se insiste en el aprendi signi#icativo! *e pasa, pues, de un modelo centrado en el pro#esor a otro centrado en el alumno! ,La educa pretende la construccin por parte del alumno de signi#icados culturales,!

W)nde podemos ver la creatividadX "n la di#erente #orma de considerar el proceso de ense(an a>aprendi que en el sistema tradicional el alumno es receptor pasivo de la cultura, en el dise(o curricular se insiste en aprendi aje signi#icativo para asegurar la #uncionalidad de lo aprendido. en el aprendi aje activo por parte d estableciendo relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimientos previos! "stamo aprendi aje que no es mec$nico ni receptivo, sino que se va construyendo, generando, recreando, con la a docente, de los compa(eros y de nuevos recursos!

8or otra parte, la evaluacin no tiene la #inalidad e&clusiva de la promocin acad%mica y la cali#icacin, sino pretende que sea #ormativa y orientadora. el concepto de evaluacin se e&tiende a los di#erentes elementos educativo, tanto re#eridos al currculum como al centro, gestin, administracin y al sistema educativo en ge

"stos son algunos cambios conceptuales promovidos por la re#orma y que tras ellos advertimos cierta crea encubierta! "l temor que nos invade, sin embargo, es que se quede en mera #iloso#a para satis#accin de a tericos, en mera declaracin de principios para la galera, en utopa carente de los recursos necesarios pa en realidad! Vue se de#ienda en simposios internacionales, en congresos y seminarios, en publicaciones , siga ense(ando y aprendiendo como hasta ahora! Los cambios por decreto son -tiles a nivel estructural y o pero poco e#ectivos a nivel personal! ,Las re#ormas en educacin Nescribe L! <antn 119954N representan tan complejo y problem$tico que podemos movernos en el mero dominio de las jergas, lemas y simbologa #achada para perpetuar lo que e&iste, camu#lado bajo grandes declaraciones, mientras que proyectos y din realmente trans#ormadoras pasan desapercibidas,! Do le #alta ra n!

8ara que una propuesta renovadora alcance sus metas es preciso que sea viable, asumida por quienes ha progresiva, acompa(ada de #ormacin, ejempli#icada con nuevos materiales! "sto es, que llegue a formar p cultura profesional del docente. Dinguna idea, comportamiento o actuacin est$ plenamente asumida hasta parte de la cultura de las personas e instituciones! )e ah que la cultura sea ese nuevo concepto integrado inquietudes, e&pectativas, creencias, pautas, etc%tera, compartidas por la comunidad educativa!

De las ideas a las acciones 'uando amor y creatividad traba2an 2untos es f6cil esperar un impacto esencial, una huella indeleble, una obra maestra.

"n cualquier re#orma educativa suele prevalecer el discurso legal, el ideolgico, el pedaggico y en el mejo el curricular, sobre el lenguaje metodolgico y de la pra&is! La #ormacin del pro#esorado ha consistido muc instruirle de las caractersticas #ormales y psicopedaggicas de la nueva ley, sin descender a la pr$ctica de instruye al pro#esorado en el nuevo lenguaje y sus procedimientos y %ste ser$ capa de utili arlo, pero ello decir que se produ can cambios #undamentales en su estilo docente! "l control se reali a sobre in#ormes, p conductas e&ternas, porque son los indicadores m$s #$ciles de comprobar, pero Wqu% cambios de concepc pedaggica, de creencias, de actitudes, de roles, de estilos, de relaciones, se consolidanX "stos son los ca verdaderamente importantes en una re#orma y en una innovacin!

La creatividad de los #ormadores #acilita tales cambios! <uando el #ormador utili a estrategias creativas, sin #$cilmente con aquel que est$ #ormando. sobre todo porque dichas estrategias implican al discente en su p aprendi aje! Di el #ormador de #ormadores, ni el pro#esor respecto a sus alumnos producir$n cambios impo

pasan de la in#ormacin a la re#le&in, aplicacin e implicacin! La mera in#ormacin no genera cambios im las personas, pero s la aplicacin y la implicacin afectiva!

"l estudio diagnstico llevado a cabo por el Lnstituto Dacional de <alidad y "valuacin 1ince4 sobre la impla re#orma 1Jer en la bibliogra#a los siete in#ormes incie publicados en 19954 pone de mani#iesto que si bien e reticencias y recha o por parte del pro#esorado de secundaria hacia la re#orma, se aprecia una mayor conc respecto a los nuevos valores traducidos en objetivos de procedimiento y actitud! *e tienen en cuenta a los necesidades educativas especiales y utili an materiales de elaboracin propia! *e incorporan nuevas altern docentes como son metodologas innovadoras y participativas, trabajos de investigacin, talleres y otras #o implicativas y de autoaprendi aje 1)iagnstico Eeneral, 19959H?4! *e incorpora la observacin como estrat evaluativa, las din$micas y los trabajos reali ados en equipo! La colaboracin se pone de mani#iesto en las peridicas del pro#esorado! Los tres organismos m$s valorados por el pro#esorado son9 la direccin del cen departamentos did$cticos y los departamentos de orientacin! 8ercibimos en esta opinin un cambio de ca pro#esionali ador!

"l pro#esorado de primaria parece estar mayoritariamente de acuerdo en la superioridad del ,aprender a ap el aprendi aje memorstico, en el tratamiento global de los contenidos m$s que por $reas, en tener en cuen pensamiento divergente y creativo m$s que circunscribirse a los conceptos y su memori acin, en adaptar a las caractersticas de los alumnos, en el material elaborado por el pro#esorado m$s que el de las editorial 1=64! *e aprecia una buena disposicin para usar metodologas innovadoras y creativas, como es el trabaj por grupos, talleres y otros procedimientos activos!

"l Ln#orme Elobal 1incie, 19954 sobre la ense(an a secundaria obligatoria pone de mani#iesto una alta cons la valoracin y utili acin 1superior a 3 sobre 54 de documentos e instrumentos de programacin tales como guas, libros de te&to, notas, programacin de aula, etc%tera! *in embargo, los materiales m$s utili ados so elaboracin propia seguidos de los libros de te&to, de la prensa escrita, video y computadoras! <oe&isten e metodologa innovadora y participativa con la convencional y la e&posicin magistral 1p! A=4 ,con importanc relativamente similar,! *in embargo, lo que se plantea como problema es atender a la diversidad del alumn con medios y procesos adecuados, problema agravado con el aumento de la indisciplina y con los alumnos ,objetores escolares,, por recha ar la escolari acin! "s por ello que si bien es mayor la aceptacin que el encuentran la #orma operativa de llevarlo a la pr$ctica! /pinan que las tutoras no garanti an la diversi#icac procesos de cambio de una re#orma requieren ilusin y tiempo!

Jeamos en el siguiente ejemplo la importancia de la implicacin del pro#esorado en la solucin creativa de individualismo y el aislamiento del pro#esor en su aula han sido rasgos habituales en la ense(an a tradicion actual trata de impulsar el grupo colaborativo entre los pro#esores #rente al ,celulismo, anterior! 0n reto nad conseguir! )e cualquier modo, los cambios de roles y actitudes se consiguen mejor con la reali acin de pr innovacin que con cursos y seminarios! "l tomar conciencia colectiva de un problema es un buen inicio!

"n el colegio O el ]absentismo^ no es del pro#esorado sino del alumnado! "st$ situado en una barriada peri# gran ciudad y en %l acuden ni(os de di#erente procedencia cultural! "l pro#esorado asume el hecho di#erenc consigue reducir el ]absentismo^ escolar, tanto m$s grave cuanto que a#ectaba a escolares de primeros cur

"n una de las reuniones de pro#esores de ciclo inicial alguien plante si podran hacer algo para evitar tant asistencia, ya que durante unos das de gripe una pro#esora qued pr$cticamente sola en clase! "ste hech reson como un timbre de alarma! "staban conviviendo con el problema, pero no lo perciban como tal!

2ras tomar conciencia del mismo e identi#icar sus causas reali aron una revisin del currculum que estaba desarrollando! Lo importante ahora no era desarrollar el programa, sino atraer a los alumnos! )icho de otro tales estmulos que pudiera m$s la atraccin del colegio que las sugerencias #amiliares!

Los pro#esores y pro#esoras de ciclo inicial elaboraron un proyecto innovador consistente en organi ar los c currculum en #orma de talleres distribuidos por la clase! )e este modo, el aula dejaba de ser el lugar aburr trabajo tedioso, para convertirse en un espacio de distraccin y de superacin de los propios lmites! <ada cmo progresaba en las di#erentes actividades! "l alumno iba pasando de un taller a otro seg-n su propio r inter%s despert que alguno de los que antes #altaba llegaba a decir9 N,*e(o, d%jeme un poco m$s, que lo pre#iero al recreo,!

0na e&presin que por s sola evidencia los cambios conseguidos! "l pro#esorado haba captado el espritu creativo de la re#orma!

2al ve convenga remarcar que lo m$s intrnseco de la creatividad no est$ en las leyes ni en las re#ormas, actitud de las personas! @esulta alentador que la normativa legal y la administracin #avore can el estudio la creatividad, pero lo m$s importante es tomar conciencia de su valor humano y social! La creatividad no e m$s sino el atributo que m$s contribuye al desarrollo y enriquecimiento de los pueblos! *in creatividad no h

"stamos en la era de las re#ormas educativas, ha escrito @! Marn 1199H4! ,"l t%rmino creatividad Na#irma tambi%n ha sido empleado, pero generalmente m$s que a re#ormas o innovaciones en el sistema educativo re#erido a alguno de los objetivos que queran conseguirse con %l, o a nuevas metodologas! "n las leyes d de esta segunda mitad del siglo OO es raro que no se haga mencin a la creatividad, 1p! 114!

"n resumen, la re#orma educativa espa(ola promueve la creatividad, no tanto con re#erencias terminolgica propuestas abiertas al cambio, a las innovaciones, al desarrollo personal e institucional, a la pro#esionalida #ormacin continuada, al aprendi aje signi#icativo, a la calidad de la ense(an a, al currculum #le&ible, al ap signi#icativo, a las metodologas activas, al desarrollo de estrategias cognitivas! La re#orma es un nido de in cambios de di#erente complejidad y alcance!

8ero lo m$s relevante es que hemos aprendido a ver la creatividad como una cualidad que trasciende al in creatividad no es slo la aptitud personal a la que nos ha acostumbrado la psicologa de mediados de siglo ante todo una actitud, un estilo de vida, un clima, una cultura, un valor, una #orma de a#rontar y resolver pro suma, un bien social que es preciso #omentar para asegurar el crecimiento de los pueblos!

8or eso, educacin y creatividad han de estar inseparablemente unidas si queremos construir el #uturo! La pr$ctica concreta, sin embargo muchas veces est$ lejos del ideal al que aspiramos! 8ero es precisamen tensin diferencial entre la realidad y la utopa la que promueve el cambio y nos hace avan ar hacia adelan dicho que lo mejor de la re#orma educativa espa(ola es aquello que no se llega a aplicar por su car$cter ide pues es lo que promueve el di$logo, la discusin, la re#le&in, la #ormacin, el sentipensar! 8orque hemos d hacia #ormas nuevas en las que el pensar y el sentir se #usionen en la accin! 8ensamiento y sentimiento e la creatividad! 8or lo tanto, educar en la creatividad es hacer patente todas las posibilidades ocultas de la p ellas su sensibilidad, a#ectividad, capacidad de emocionarse y de comprometerse! 8or eso, me atrevo a a#i rotundidad, cuando amor y creatividad traba2an 2untos, es f6cil esperar un impacto esencia, una huella indeleble, una obra maestra!

%iblio!raf(a

)e la <alle 1<oord!4, En torno a la creatividad. $omena2e a R. 4ar(n, 0! 8olit%cnica, Jalencia, 1995! )yer, U! U!, 'aminos de sabidur(a, Erijalbo, ;arcelona, 199A! "scudero, Q! M! y Q! Lpe 1<oords!4, &os desaf(os de las reformas escolares, 'rquetipo "diciones, *evilla, Kern$nde "nguita, M!, &a escuela a examen, 8ir$mide, Madrid, 1995! Kern$nde , )! et al!, /royecto curricular de educacin secundaria obli!atoria, "scuela "spa(ola, Madrid, 1 Marn, @! y *! )e la 2orre, 1<oords!4, 4anual de la creatividad, Jicens Jives, ;arcelona, 1991! Marn, @! 'reatividad y reformas educativas, ML<'2, *antiago de <ompostela, 199H! F'reatividad9 1ia!nstico, evaluacin e investi!acin, 0ned, Madrid, 199H! M"<, 1iseo 'urricular %ase, M"<, Madrid, 199?! Ministerio de "ducacin y <iencia, /rimaria. 1ecreto de curr(culo, Mec, Madrid, 199?! N /rimaria. Eu(a !eneral, M"<, Madrid, 199?! F :ecundaria obli!atoria. 1ecreto de curr(culo, M"<, Madrid, 199?! LD<L", 1ia!nstico !eneral del sistema educativo, M"<, Madrid, 1995! N -. Elementos para el dia!nstico del :istema Educativo Espaol. 8nforme Eeneral, M"<, Madrid, 1995!

F C! &os resultados escolares, M"<, Madrid, 1995! N G. /lanes de estudio y m=todos de enseanza , M"<, Madrid, 1995! N H. Iuncionamiento de los centros, M"<, Madrid, 1995! N J! &a funcin docente..., M"<, Madrid, 1995! N Evaluacin de la educacin primaria, M"<, Madrid, 199A! 8rado, )! de, 5=cnicas creativas y len!ua2e total, Darcea, Madrid, 1955! @oca, "!, El desarrollo curricular en secundaria, <"'<, ;arcelona, 199A! *antamara, E! e L! @ojo, &o que hay que saber sobre la &*E:E, La Muralla, Madrid, 199?! *evillano, M! L! 1<oord!4, Estrate!ias de enseanza y aprendiza2e con medios y tecnolo!(a , <entro de "stu 'reces, Madrid, 1995! 2orre, *! )e la, 'reatividad plural, 880, ;arcelona, 199=! N ,"strategias de ense(an a y aprendi aje creativos,, en M! L! *evillano 1<oord!4, Estrate!ias de ensean aprendiza2e con medios y tecnolo!(a, <entro de "studios @amn 'reces, Madrid, 1995, pp! A5>9H! N 'reatividad y formacin, 2rillas, M%&ico, 199A! N 8nnovacin educativa, )yCinson, Madrid, 199A! N 0na propuesta innovadora de #ormacin integral para la 0niversidad del s! OOL! "n @ 'on!reso 8nteruniv *r!anizacin de 8nstituciones Educativas, )/"! <omplutense y 0D"), Madrid, 1995, pp!96A>915! 2orre, *! )e la, D! ;orrell, ;! Qim%ne , Q! 2ejada, et al!, 'mo innovar en los centros educativos, "scuela " Madrid, 1995! No hay reforma sin cambio ni cambio duradero sin ideas creativas.

Creatividad % transformacin educativa

Mario #iedotin

La creatividad ha sido casi siempre vinculada con la novedad y con aquellos aspectos relacionados con la tra los procesos de reestructuracin!

La paradoja es que los sistemas educativos han estado siempre asociados a consolidar y robustecer lo cono ello implique la cristali acin de posiciones estereotipadas!

La tendencia al cambio y la resistencia al mismo requieren la aplicacin de soluciones creativas! Do podemo reconocer que en todo acto creativo hay una dial%ctica entre pasado y #uturo, conocido y desconocido, virtua siempre la creatividad ha estado asociada a unos pocos ,genios, o ,locos, que han sabido di#erenciarse de l masivos, imprimiendo un nuevo rumbo y desa#iando los paradigmas conocidos! Bistricamente los procesos

logrado el impacto necesario para ser asimilados a los cambiantes entornos sociales!

&a transformacin educativa en r!entina

8ocas cuestiones son m$s trilladas que aqu%llas que nos recuerdan que vivimos en una sociedad occidenta conocimiento racional>intelectual y la competitividad de las organi aciones 1y de todo pas y todo ser humano depende cada ve m$s de sus recursos intelectuales y no tanto de los medios #sicos, in#raestructura o dispo #inancieras!

*i estos criterios son aceptados, deberamos considerar cmo se estudia el origen, la creacin y la transmisi nuevos modelos de aprendi aje! Los actuales escenarios socioeconmicos y los procesos de renovacin cu que traen aparejados no pueden entenderse como el simple e#ecto de los cambios del #in de milenio!

Krente a esta realidad, las autoridades del Ministerio de "ducacin de la @ep-blica 'rgentina han emprendid -ltimos a(os, desde el retorno al sistema democr$tico de gobierno, diversos procesos de re#ormas, tratando e&igencias de los distintos sectores que con#orman el sistema!

"l aporte m$s creativo y original que surgi de las e&periencias de la -ltima d%cada ha sido, sin duda, la apli nuevas metodologas que operaron buscando el consenso y utili ando herramientas de negociacin en luga mecanismos basados en leyes y decretos sin el respaldo de las organi aciones intermedias! ' dicha e&perie denomin <ongreso 8edaggico Dacional y abri la posibilidad de participacin a todos los interlocutores int e&ternos al sistema educativo!

La convocatoria se e#ectu de 195= hasta 1955 mediante la sancin de una ley aprobada por unanimidad en Dacional! La <omisin /rgani adora Dacional busc legitimar su integracin con una convocatoria amplia a todos los e&cluyendo a los gremios docentes! Kue desarrollado en di#erentes etapas con 'sambleas de ;ase locales, jurisdiccionales, provinciales y, por -ltimo, la 'samblea Dacional que se e#ectu del ?A de #ebrero hasta el H 1955!

0no de sus mayores aportes #ue la aplicacin de un sistema de concertacin en las asambleas a trav%s del c establecan acuerdos por unanimidad, por mayora o por disenso!

)ada esta particularidad organi ativa acerca de las situaciones crticas de la educacin 1en cualquiera de su debate estuvo en las calles! '-n hoy hay quienes recuerdan la sorpresa y satis#accin de conversar o discut supermercado o en la parada del autob-s, los hechos acontecidos o los temas tratados en la asamblea del d

"l entrecru amieto de los di#erentes agentes y estratos sociales posibilit un e#ecto multiplicador en el desar compromiso social #rente al cambio y la vivencia de ser un agente activo cuya palabra era tenida en cuenta! Los diagnsticos #ueron un$nimes al considerar que

La ausencia de un proyecto nacional y popular en lo cultural, econmico, poltico y tecnolgico, la vigencia d dependiente, verticalista y centralista en desmedro de un #ederalismo y en menoscabo de la cultura popular inserta en la realidad latinoamericana e&plican la situacin educativa actual que no responde a las e&igencia sociedad y al desarrollo integral y armnico de la persona, por la desarticulacin de su estructura, su rigide , incoherencia y centrali acin con esquemas permitidos! 18nforme final de la comisin tres, Ministerio de "duc Qusticia, ;uenos 'ires, 'rgentina, julio 19554!

8ueden mencionarse entre estas ideas la necesidad de la descentrali acin, la aplicacin de criterios de e#ic sistema, la oportunidad de e#ectuar evaluaciones acerca de la calidad de la ense(an a, el encuadre ideolgi identidad sociocultural, la necesidad de un en#oque integrador de la escuela al medio social, recursos para e #inanciamiento, deberes del "stado, modelos de autogestin, lineamientos y perspectivas para los planes cu etc%tera!

'unque muchas de sus conclusiones no pudieron luego aplicarse, sus en#oques y recomendaciones genera siembra de nuevas ideas que atravesaron las viejas estructuras!

Babiendo concluido en 1959 el primer gobierno de la etapa democr$tica argentina que promoviera el <ongre 8edaggico, se inicia un segundo periodo con cambios en la orientacin poltica, se plantea un nuevo rumbo trans#ormaciones educativas! Las ideas imperantes se caracteri aron por revalori ar el tratamiento de los ca promovidos por las #uer as o#icialistas en el $mbito de la discusin parlamentaria de ambas c$maras de la a legislativa!

)ie a(os m$s tarde, en 1993, se aprueba la Ley Kederal de "ducacin que re#leja parcialmente los aportes anteproyectos presentados por distintos legisladores!

'ctualmente todos los sectores coinciden en se(alar la #uncin estrat%gica del conocimiento en las sociedad su accionar en modalidades de creciente competitividad!

La apropiacin del saber se convierte en un bien transable para los individuos y para el progreso de una soc mayores di#icultades se centran en de#inir cu$les son los conocimientos socialmente signi#icativos, cmo se condiciones que aseguren la calidad de los procesos en el sistema educativo! ' este escenario debe sumars trans#ormacin de la economa en los pases en vas de desarrollo y su incidencia en el deterioro del sector d

*e observan con claridad indicadores que muestran la di#icultad de adecuar el desempe(o pro#esional al niv demanda social! <omo consecuencia de estos procesos surge una desvalori acin social del rol docente, ac una #alta total de motivacin para las nuevas tareas incluyendo la actuali acin permanente y la lucha por ob in#raestructura y el equipamiento adecuado a las nuevas e&igencias! Las principales caractersticas de la Ley Kederal de "ducacin del 93 son las siguientes9 1! "structura acad%mica9 "&tensin de la escolaridad obligatoria a die a(os, dividida en tres niveles9 Nivel 8nicial9 de tres a cinco a(os, siendo obligatorio slo el -ltimo!

EE% 1"ducacin Eeneral ;$sica49 dividida en tres ciclos de tres a(os de duracin cada una! 2odos de car$c Educacin /olimodal9 de tres a(os de duracin con vinculaciones al mundo del trabajo! "ste -ltimo nivel no obligatorio! ?! )ise(o de contenidos b$sicos comunes 1a nivel nacional4! 3! Duevo modelo de organi acin institucional 1descentrali acin en la gestin, conduccin y administracin escolar4!

Los cambios en el sistema se e#ectuaron gradualmente y no del mismo modo en todo el pas! Lmplicaron cam in#raestructura #sica, reinsercin y capacitacin docente y un gran es#uer o de articulacin en todos los nive 'ctualmente se encuentra en sus comien os de aplicacin el Divel 8olimodal que inaugura en 1999 el prime trienio correspondiente!

"n el a(o ?661 se producir$ el egreso de la primera camada de alumnos #ormados en el nuevo sistema! T d esperarse unos die m$s para poder evaluar y comparar los resultados con otras promociones que #ueran #o currculum anterior!

<abe se(alar tambi%n que en el actual proceso de puesta en marcha de la Ley Kederal, el rol de la escuela h ampliando cada ve m$s sus aspectos asistenciales para poder re#or ar las condiciones mnimas necesarias permanencia de los alumnos en el sistema escolar!

'ctualmente se aplican en las escuelas planes de alimentacin 1provisin de re#rigerios a media ma(ana y e aumento del n-mero de escuelas que brindan el almuer o, para muchos ni(os su -nica comida diaria4, as c salud!

"sta es la realidad latinoamericana, que parecera no concordar totalmente con los supuestos bene#icios de globali acin!

Krente a este proceso, la diversidad y la necesidad de ajustes adquieren mayor protagonismo, quedando de la ley es producida desde $mbitos alejados del aula torna di#icultosa su instrumentacin! Los programas de compensacin intentan adecuar la realidad a las necesidades espec#icas de las poblacio campesinos y de aborgenes, creando las condiciones para una disminucin de las desigualdades en las opo educativas de las citadas comunidades! )e igual modo, se plantea la adaptacin de los programas para ni(o centros urbanos que viven en situacin de alta precariedad! 2ambi%n es necesario atender las necesidades poblaciones que poseen requerimientos especiales promoviendo el respeto por las di#erencias e integr$ndol en su conjunto! *e requiere repensar las lneas de accin destinadas a la insercin de jvenes y adultos que adecuada atencin quedar$n marginados por completo de los espacios laborales!

Basta ahora las trans#ormaciones educativas latinoamericanas pareceran venir de la mano de cambios de # contenidos b$sicos y de cuestionamientos acerca del rol social de la escuela #rente a la pauperi acin crecie clases sociales medias y bajas! )ichos cambios pareceran ser meras adaptaciones a las demandas sociale ser una trans#ormacin de #ondo!

prendiza2e y creatividad

"l en#oque pedaggico tradicional ha remarcado que el objetivo y la importancia del aprendi aje radica en la conocimientos, incluyendo as los contenidos curriculares!

<abe preguntarse si el dominio de ciertas operaciones lgico>matem$ticas, de algunas construcciones sint$c gramaticales, mor#olgicas y el abordaje de las ciencias naturales y sociales dan cuenta de los requerimiento aprendi aje!

)esde este punto de vista no slo la ense(an a obligatoria, sino tambi%n los a(os posteriores que se denom polimodales, ense(an a media o secundaria, se encuentran atravesados por contenidos que otorgan a los e conocimientos que les ser$n de utilidad en su vida pr$ctica, laboral, yRo pro#esional! 2odo ello sin decidir de m convincente cu$l es la metodologa m$s adecuada para adaptar los contenidos a los cambios del medio soc

0n an$lisis de la estructura curricular permite observar que en realidad el sistema utili a una metodologa ba desarrollo de los recursos individuales de los ni(os que cursan el nivel de educacin inicial!

*e desconocen las ra ones por las cuales esta predominancia de la adquisicin de conocimientos a trav%s d representacionales 1se(alando el camino por medio de preguntas o de situaciones problem$ticas para la b-s respuestas4 es dejada de lado #rente a la necesidad de adquirir la lecto>escritura!

La importancia trascendente de los procesos creativos como herramienta b$sica del desarrollo intelectual co n-cleo de los primeros aprendi ajes!

*i aprender es una condicin de vida de car$cter permanente, ya que los avances en el campo del conocimi detienen, sera m$s importante ense(ar a aprender que ense(ar a incorporar in#ormacin e&plicitando los di# modos de abordar la misma!

'qu es donde la creatividad juega un rol preponderante aportando un en#oque tanto en el modo de propone como en el modo de resolverlos, retroalimentando en la vida cotidiana situaciones que puedan ser asimilada planteos que #acilitan nuevos desarrollos!

"l sujeto en su primera in#ancia Ny m$s espec#icamente en su etapa preling:sticaN construye sus camino investigacin, recrea una y otra ve para poder aprender y aprehender el mundo que lo rodea! La realidad es presente en #orma catica, no posee orden ni secuencia que #acilite su adquisicin! Los padres no aplican ej creatividad ni juegos para desarrollarla!

Los padres y maestros se sorprenden de su capacidad de concentracin y perspicacia para resolver sus esc

'lgo sucede entre este ni(o, libre, pleno, due(o de su potencial, de su creatividad en permanente actividad y debe ser estimulado, motivado o rescatado mediante t%cnicas especi#icas que le permitan recuperar aquella creativa que le #acilitara los primeros aprendi ajes signi#icativos!

*in duda que entre el sujeto de la primera in#ancia y el adulto la organi acin escolar actu generando impro marcaron la modalidad de sus en#oques cognitivos y de procesamiento de la in#ormacin! "n sus orgenes la escuela tuvo por #uncin especi#ica y primordial la ense(an a de la lecto>escritura! Lejos en que haba que saber leer y escribir para ser reconocido en el medio social!

"n una segunda etapa se priori el acopio de in#ormacin. el c-mulo de conocimientos sin distincin de jera constitua un objetivo en s mismo! *e caracteri por una concepcin activa del docente como poseedor de trasmitir y un rol pasivo del alumno, destinado a escuchar y aprender de la palabra del maestro!

0na tercera etapa se inicia cuando los avances tecnolgicos posibilitaron la di#usin masiva de la in#ormaci los medios de comunicacin en tiempo real!

Maestros y alumnos quedan igualados y slo los di#erencia su capacidad para orientar la b-squeda, seleccio contenidos adecuados, procesar la in#ormacin y resigni#icar a&iolgicamente aquellos indicadores que dan objeto de conocimiento! "l aula se convierte en un lugar competitivo que genera dos modelos per#ectamente di#erenciables9 en uno de ellos el maestro ocupa el lugar del saber, ju ga sin m$s criterio que la arbitrariedad poder que le otorga la institucin para cali#icar a sus alumnos, considerando como transgresin todo cuestion saber dado por la autoridad! "n el segundo modelo el desarrollo del ni(o se va produciendo a trav%s de prog desprendimientos del adulto! "l saber que %ste tiene opera como #acilitador para privilegiar los procesos de e aprendi aje! "l maestro ya no es quien debe demostrar lo que sabe y evaluar al alumno por lo que aprendi, que encuentra las condiciones para generar un proceso de aprendi aje libre y creativo con relaciones #acilita nuevas articulaciones que posicionan al sujeto como protagonista!

"l maestro y los adultos signi#icativos del sujeto crear$n las condiciones para que pueda seguir desarrolland capacidades de aprehender un mundo cada ve m$s complejo, en constante cambio y con altos niveles de i

*us en#oques se centran en el desarrollo de su capacidad simblica estimulando la actividad l-dica que le po lograr los aprendi ajes m$s importantes de sus primeros a(os de vida!

"n este marco terico la creatividad es inherente al sujeto y no puede ser considerada como un rasgo, una c una cualidad aislada posible de ser escindida de los procesos emocionales, cognitivos o sociales! Do es un d pueda ser otorgado desde alg-n lugar en cualquier etapa de la vida, ni un dominio que se transmita con la so participacin en talleres de ejercitacin de t%cnicas!

Ballman se(ala 7?5echniques of 'reative 5eachin!?, Kournal of 'reative %ehavior , 19HA93?5>3364 que ,la cre ense(arse y al mismo tiempo han sugerido 1las investigaciones4 que ciertas t%cnicas son m$s e#icaces que o obtener de los alumnos respuestas creativas! "n ra n de que la capacidad creativa no puede controlarse deliberadamente, sino slo #omentarse, puede inhibrsela con mucha #acilidad!,

'clara que ,la literatura de investigacin sostiene la posicin que la creatividad puede realmente ense(arse, se la puede ense(ar con m%todos tradicionales autoritarios! Los procedimientos creativos no pueden prescri pueden escribirse en planes de lecciones. sin embargo, la ense(an a creativa es la mejor manera, qui $ la promover la conducta creativa por parte de los alumnos!, 1op. cit.4

Menciona entre los #actores #recuentemente descritos en la literatura de investigacin el e#ecto negativo que presiones con#ormistas para el cumplimiento de objetivos y de rutinas, las actitudes autoritarias de los docen condicionan la actividad de los alumnos hacia la obtencin de respuestas #ijas y predeterminadas bajo la mo cumplimiento de rdenes! 2ambi%n se(ala las tendencias a ridiculi ar el valor propio de los aportes creativos ciertas personalidades que bajo la #achada de la in#le&ibilidad esconden perturbaciones m$s severas ligadas egoc%ntricas, as tambi%n la sobrevaloracin de las recompensas y una e&cesiva preocupacin por el %&ito!

Kinalmente, cabe mencionar la hostilidad contra quienes asumen actitudes incon#ormistas y se di#erencian d tradicionalmente establecidos, promoviendo actitudes divergentes y la intolerancia hacia las actitudes l-dicas

con las actividades escolares!

8ara desarrollar la creatividad en la educacin ser$ condicin indispensable la m$s amplia libertad para pod ideas y materiales, con representaciones de los objetos y con los objetos mismos, de modo que operen com estmulo incesante para sumergirse en la #antasa y en el mundo de lo impensado e inesperado! Los actos c estar$n slo encuadrados por los sucesivos reacomodos, cambios y #usiones del material con el que se trab

Los procesos intelectuales requieren de una alta dosis de creatividad para ser productivos, porque requieren capacidad de investigar, lograr nuevas cone&iones entre datos conocidos, e#ectuar suposiciones inslitas, el m$s originales conjugando elementos que parecan ajenos entre s, e&presar nuevas relaciones y modelar in modo imaginativo a trav%s de asociaciones increbles hasta el momento de su descubrimiento!

Las capacidades intelectuales, cualesquiera que sean las de#iniciones que convengamos sobre ellas, slo pu promovidas si se parte de la disponibilidad en los sujetos de encuadres que les permitan modi#icar sus punto converger en nuevas posiciones respecto a la percepcin de los problemas, abandonar de modo consciente preconceptos acerca de los temas y materiales que constituyen su objeto de estudio, abordar nuevas catego di#erencien de lo establecido y evitar ajustarse a un m%todo rgido de trabajo! La b-squeda de nuevos signi#ic resigni#icacin de los ya dados no slo constituye un en#oque did$ctico, sino que es la base sobre la cual se capacidades para comprender los procesos de cambio, internos y e&ternos, que se desarrollan en todo acto

*e(alamos precedentemente que cuando se habla de aprendi aje se vincula el concepto de ense(an a com que puede ser di#erenciado por los en#oques metodolgicos puestos en juego! "l aprendi aje supone siempr activo donde el alumno debera participar en la generacin de aquellas condiciones que act-an como #acilita

"l aprendi aje posee un car$cter instrumental y trans#ormador que permite desarrollar en los sujetos la capa resigni#icar la realidad con la cual operan!

Duestro mayor desa#o es convertir a la escuela en la organi acin capa de #omentar el desarrollo de la cre Komentar el pensamiento divergente, los procesos cognitivos sustentados en metodologas de investigacin e&perimentacin y la apropiacin de contenidos a trav%s de las modalidades no tradicionales, constituyen las las cuales se debera apoyar el n-cleo de la trans#ormacin de los programas educativos!

Los cambios curriculares introducidos en la 'rgentina, a partir de la nueva legislacin, han re#or ado aquello que se adecuan mejor a los supuestos que gobiernan los programas de insercin socio>laboral! 0na muestra incorporacin de materias como 2ecnologas de gestin, <ulturas y est%ticas contempor$neas, <ultura y com "spacios institucionales, etc%tera, cuyos indicadores se han tomado de los requerimientos de los sistemas #o

"stos mdulos intentan dar respuestas a los des#ases del periodo de transicin! *in embargo, no hay menci cmo podran desarrollarse las habilidades que sustenta el pensamiento creativo!

Do se observan preocupaciones mani#iestas acerca de aquellos modelos que generen e&periencias que des potencial creativo de los actores que intervienen en el sistema educativo, tanto alumnos como docentes! Las implicaciones que se desprenden de estos en#oques centrados en la modi#icacin de los contenidos, pre los requerimientos metodolgicos que permitan desarrollar el potencial creativo de los intervinientes, est$ apoder evaluarse!

'unque se proclama a los cuatro vientos la imperiosa necesidad de adaptar la escuela a los cambios del pre educacin para la creatividad que asegurara la #actibilidad en la implementacin de las propuestas, ha qued abandonada a la suerte de los #actores personales de quien decida implementarla!

Komentar el potencial creativo no ha constituido una meta a lograr, sino tan slo un deseo e&presado de di#e m$s cercanos a la descripcin terica de las virtudes que se le asignan a las pr$cticas creativas que a la sat principio indisoluble para el verdadero cambio estructural que necesitamos!

W8odremos avan ar de este modo cuando el #undamento mismo de la creatividad es la re#le&in y el estudio alternativas que permitan pensar hacia adelante, en lugar de resolver apuntando al pasadoX

%iblio!raf(a 'lbergucci, @!, &ey Iederal y 5ransformacin Educativa, 2roquel, ;uenos 'ires, 1995! )avis, E! y Q! *cott, Estrate!ias para la creatividad, 8aids, ;uenos 'ires, 199?. )e la 2orre, *!, 'reatividad aplicada, "scuela "spa(ola, Madrid, 1995! )e 8rado, )!, Reorientar creativamente la escuela, <L<, *antiago de <ompostela, 1996! 8avlosCy, "! y B! Keselman, Espacios y creatividad, ;-squeda, ;uenos 'ires, 1996! 8ichn @ivi_re, "!, El proceso creador, Dueva Jisin, ;uenos 'ires, 195A!

La e&presin % la creatividad en la 'eforma Educativa (oliviana: )na aventura *acia el cam

David Portillo M. $ Jeannette %nc&auste '.

<omo parte de un continente en el que las necesidades y perspectivas de nuestros pases tienen como com denominador el compromiso con el cambio, se hace necesario buscar mayores y mejores perspectivas de d todos los $mbitos!

<onsecuentes con este compromiso y respondiendo a cambios estructurales en la educacin, la re#orma ed boliviana no poda quedar al margen de tan importantes procesos! "n consecuencia, ha considerado la e&is $rea de conocimiento que se constituye no slo en un espacio de e&presin y creacin, sino tambi%n en un produccin e identidad cultural!

"l $rea de e&presin y creatividad es un hito en la historia de la educacin boliviana, porque con ella se inic di#erente y aut%ntico hacia el #ortalecimiento de los aprendi ajes signi#icativos. de esta manera, el $rea se c llave para abrir las puertas de la autoestima de los ni(os y ni(as, la #uente de recursos para desarrollar la ca creadora y el camino de cambio hacia la innovacin permanente en mejora de la sociedad! 2omando en cuenta que ;olivia es un pas multicultural, el reto es a-n mayor, puesto que nuestra responsa ampla hacia el respeto por la diversidad y la #irme intencin de establecer un di$logo intercultural, en el cua seamos partcipes de un cambio creativo para bene#icio com-n!

La propuesta curricular del $rea de e&presin y creatividad promueve la apertura de un espacio que, desde hacer educativo y la cultura propia, desarrolle todas las potencialidades de los ni(os y las ni(as! La proyecc es una tarea conjunta de la comunidad educativa en general, es decir, de todos los bene#iciarios de las #utu sociales!

"l propsito general consiste en desarrollar la e&presin de las sensaciones, las emociones y los sentimient la capacidad creativa de las personas desde una perspectiva integral! "n el marco de este propsito, alumn aprenden con alegra y se rea#irman como protagonistas de sus aprendi ajes a partir de sus propias e&perie descubrimientos y sus creaciones!

La importancia de potenciar la e&presin y la creatividad en la escuela radica principalmente en la #ormacin que se sientan seguras de e&presarse y dispuestas a aportar con su creatividad en cualquier $mbito! *e trata de o#recer a los ni(os bolivianos situaciones de aprendi aje con elementos nuevos que puedan ser y resueltos de #orma autnoma y original, ampliando el hori onte de sus conocimientos! "ste tipo de trabajo los alumnos desarrollen un pensamiento creativo, y puede ser complementado con proyectos y actividades promuevan las caractersticas m$s importantes de la creatividad9 la #luide del pensamiento, la #le&ibilidad d de las respuestas, y la originalidad de las propuestas!

&a expresin y la creatividad en el marco de la reforma educativa boliviana

La e&presin es de car$cter universal y parte intrnseca de todas las culturas e&istentes, cada grupo de pers individuo tiene mani#estaciones propias de acuerdo a sus costumbres y las e&teriori a por medio de la palab escrita, los lenguajes artsticos 1musicales, esc%nicos, pl$sticos y motrices4 las ciencias y las tecnologas co reto actual de los docentes bolivianos consiste en o#recer a sus alumnos la oportunidad de e&presar sus sen emociones, sentimientos y pensamientos libres de temores y plenos de creatividad! "ntre la e&presin y la creatividad e&iste una relacin intrnseca! Los estmulos creativos hacen que los med e&presin se enrique can y estos se conviertan en #uentes de comunicacin que buscan constantemente nu alternativas para mani#estarse!

La creatividad, por su parte, es considerada como una #uncin b$sica de la mente cuyas caractersticas cog comparan en magnitud con la inteligencia! 'dem$s es una capacidad de los seres humanos que involucra a a#ectivos y volitivos! <rear es producir algo nuevo, es buscar y generar nuevos conocimientos, nuevas ideas productos, etc%tera, de #orma relativamente autnoma y libre a partir de la combinacin de e&periencias pas nuevas oportunidades, de la combinacin de las necesidades con la imaginacin! <rear es buscar y encont de solucin a los di#erentes problemas que se nos presentan en la vida!

"l $rea de e&presin y creatividad se constituye en el cimiento de los aprendi ajes de los ni(os bolivianos, p mediante el estmulo de las capacidades e&presivas y creativas y tomando en cuenta los #actores biolgicos y socioculturales que son determinantes en el desarrollo de las personas, contribuye en la construccin de a en la resolucin de problemas mediante alternativas propias, -nicas, nuevas y di#erentes!

"&presin y creatividad no son lo mismo, pero una complementa a la otra! *er e&presivo no necesariamente creativo, pero una persona que ha tenido mayores posibilidades de e&presin, tiene m$s posibilidades de lle creativa! La capacidad de e&presin es, pues, el cimiento de la creatividad!

2oda persona, sea ni(o, joven, anciano, mujer o varn, nace con la capacidad de e&presarse, porque la e&p natural y autnomo en el ser humano! 2odos necesitamos mani#estar algo. la e&presin es universal, est$ p todas las culturas e&istentes!

"&iste una manera en#$tica y otra no en#$tica de e&presarse! "sto implica que los ni(os aparentemente call o retrados, tambi%n se e&presan pero mediante acciones que no son #$ciles de advertir! "l reto de los doce en brindar a todos los ni(os y las ni(as, la oportunidad de e&presarse de di#erentes maneras!

La e&presin puede estimularse o reprimirse! La represin es la causa de que muchos ni(os y ni(as bolivian temerosos, inseguros, con poca iniciativa, con baja auto estima, acostumbrados a seguir rdenes solamente ideas propias! Los espacios de e&presin garanti an la ,a#irmacin del individuo, en el conte&to de su cultur

b$sico para que %ste valore lo que hace y sepa aprender a aprender permanentemente!

"n cambio, si los invitamos a mani#estarse a trav%s de las distintas #ormas de e&presin, si los ayudamos a de todas las posibilidades e&presivas que tienen o podran tener, si respetamos su manera de ser, entonces estimulando sus potencialidades de e&presin y, en consecuencia, #ortaleciendo su auto estima, su segurida iniciativa, as como la #ormacin de su identidad personal y cultural, adem$s de #avorecer el desarrollo de su creativo!

La creatividad como una capacidad b$sica de las personas, tambi%n es una actitud dirigida a la generacin comunicacin de ideas nuevas para el bien individual yRo para el bene#icio social! "n principio, todas las per la capacidad latente o potencial de inventar cosas nuevas, de imaginar lo nunca visto, de hallar soluciones o etc%tera! 'dem$s, por sus caractersticas cognitivas, esta capacidad puede ser desarrollada! 's como se , capacidad muscular o la habilidad en el c$lculo num%rico, de alguna manera tambi%n se puede ,cultivar, la

)ada la importancia de empe ar esta #ormacin desde los primeros a(os del desarrollo in#antil, su inicio cor #amilias! "n ellas se #avorecer$ las #ormas naturales de creatividad9 la curiosidad, la inquietud por resolver p juegos, las ocurrencias, etc%tera, teniendo cuidado de no censurar ni reprimir las ocurrencias aparentement las respuestas ,sin sentido, de los ni(os!

8ero la tarea de continuar y pro#undi ar la #ormacin de la capacidad creativa en las ni(as y los ni(os ser$ responsabilidad de la escuela y el trabajo de los docentes, al ser esencialmente creativo, deber$ #avorecer u propicio donde se pueda organi ar proyectos y actividades para conseguir este objetivo!

Las maestras y los maestros bolivianos que trabajen con la creatividad asumir$n el compromiso de intentar continuamente que sus alumnos busquen y engendren nuevas ideas, nuevos procedimientos y nuevos prod importante que los ni(os y las ni(as e&perimenten el placer de inventar o descubrir algo nuevo. es necesari consciencia de que todos podemos crear e innovar en cualquier $mbito, y que al mismo tiempo puede ser u grati#icante!

1os claves para un aprendiza2e creativo

)entro la propuesta del $rea de e&presin y creatividad en ;olivia, se utili a el 2ue!o como una de las princi "l juego tiene, pues, un #in en s mismo9 satis#ace necesidades humanas individuales y colectivas y, por eso contribuye al desarrollo integral de los alumnos y de las alumnas!

"l juego se convierte en un recurso #undamental para despertar el inter%s de los ni(os y las ni(as, porque a lenguaje por medio del cual todos los que juegan e&presan su estado de $nimo adem$s de sus sensaciones sentimientos! )e ah su importancia!

)entro de esta perspectiva tambi%n se hace hincapi% en la revalori acin de las diversas concepciones y #o e&istentes en ;olivia, como tambi%n la de los juguetes tradicionales, que son una valiosa #uente de recursos enriquecer los conocimientos en un marco de respeto a las tradiciones culturales propias y ajenas! ' partir de las e&periencias personales que los alumnos y las alumnas traen desde su cultura, cada uno de conocer, comprender y respetar aspectos de otras culturas mientras desarrolla su e&presin y creatividad e l-dico!

La accin educativa en las aulas bolivianas parte de los elementos que o#rece el entorno! 8or tal ra n se tr primera instancia, a#irmando los valores culturales de los ni(os y ni(as, su sentido de pertenencia, su autoe identidad, siempre desde una perspectiva que respeta las mani#estaciones culturales de cada persona o gru personas!

/tra de las claves #undamentales es la creacin sin imposicin de modelos, ya que, por ejemplo, con #recue docentes intentan ense(ar t%cnicas artsticas o e&perimentales obligando a sus alumnos y alumnas a copia mec$nicamente unos modelos establecidos o impuestos 1repetir poesas, memori ar e&perimentos, copiar d etc%tera4! "sto slo lleva a una limitacin de la e&presin individual y de la posibilidad de creacin!

8or el contrario, ahora se propone desarrollar la e&presin y la creatividad sin imposicin de modelos estand

preestablecidos! *e busca partir de las e&periencias previas de los alumnos y alumnas, tomando en cuenta cultural, sus sentimientos, su voluntad de participar, las variadas #ormas de mani#estarse y el respeto a las m diversas maneras de aprender de los alumnos son puntos de partida para motivar y desarrollar sus potencia e&presivas y creativas! <rear y e&presarse sin modelos preestablecidos requiere de un docente que respete producciones de sus alumnos! "n esas producciones ellos re#lejan su identidad, sus sue(os, su ,ser, ni(o! L tiempo de distinguir qu% es realidad y qu% es #antasa, no hay que perder de vista que lo que una ve #ue #a una realidad9 aparatos que vuelan, computadoras, comida instant$nea, viajes a la Luna, etc%tera!

2rabajar sin modelos rgidos es hacerlo con una pedagoga que promueve el di$logo y el intercambio de ide sentimientos y e&periencias, sin imposiciones! 8ermite que unos sugieran a otros! *e escucha, se respeta y propone, dando in#ormacin y re#erentes nuevos que presentan a los alumnos con#lictos y problemas de ap ellos pueden resolver, identi#icando sus logros y di#icultades y sacando conclusiones propias!

El traba2o en el 6rea de expresin y creatividad

"n la concepcin de la re#orma educativa boliviana, la e&presin y la creatividad no son simples actividades complementarias, no son meros espacios de recreacin, no son ,horas libres, ni tienen menos importancia $reas de conocimiento 1matem$tica, lenguaje, ciencias de la vida y tecnologa4! 8or el contrario, entre amba unidad curricular con entidad propia9 un $rea de conocimiento de relevancia sociocultural y de proyeccin h La e&presin y la creatividad se puede abordar dentro del currculo de dos #ormas di#erentes9

1e manera espec(fica )urante el tiempo dedicado e&clusivamente al desarrollo de las competencias propias del $rea de e&presin "stableciendo momentos espec#icos en que los docentes se dediquen e&clusivamente a promover las dive e&presin y creacin que permitan a los alumnos y las alumnas crear o innovar! 8ara llevar adelante este ob recurre a los elementos did$cticos que nos brinda la cre$tica!

1e manera transversal 8ara cualquier tipo de aprendi aje en cualquier $rea del conocimiento, el docente propondr$ proyectos y ac den a los alumnos y las alumnas la oportunidad de e&presar y crear mediante retos de aprendi aje que invit generar soluciones originales a problemas diversos! "l desarrollo de diversas #ormas de e&presin y creatividad es reali ado en el tiempo destinado al trabajo co materiales de las $reas de matem$tica, lenguaje, ciencias de la vida y tecnologa! 8ara este propsito en di materiales se incluyen diversas actividades creativas que pueden ser enriquecidas o complementadas por l los ni(os y las ni(as!

4ateriales elaborados en el 6rea de expresin y creatividad Eu(a did6ctica de expresin y creatividad 7Nivel primario9

<ontiene los principios y #undamentos del en#oque del $rea bajo una ptica que articula la vertiente interacc dise(os cre$ticos en procura de #avorecer la comprensin y la vivencia de la creatividad en la teora y en la un material que puede ser utili ado con todas las dem$s guas del $rea y puede servir tambi%n para trabaja los materiales de otras $reas de conocimiento! Eu(a de expresin y creatividad en actividades inte!radas

"ste material aborda siete campos de actividades9 musical, pl$stico, psicomotri , l-dico, esc%nico, literario, todos trabajados de manera integral, o#reciendo a los docentes una amplia gama de recursos e&presivos y c les permitir$ introducir a los alumnos a los di#erentes campos y trabajar el $rea en cualquier $mbito! 'dem$ a reali ar variantes a las actividades de acuerdo a sus necesidades regionales y se les plantean una serie d colectivas para ser trabajadas con los padres de #amilia y la comunidad en general! Eu(as de expresin y creatividad musical, pl6stica, esc=nica y motriz

*on cuatro guas que pueden ser trabajadas por todos los docentes, puesto que o#recen una serie de secue did$cticas para el desarrollo perceptual auditivo, visual y t$ctil, la variedad de los medios de e&presin y la c musical, pl$stica esc%nica y motri en sus variadas mani#estaciones! <ada gua aporta al proceso constructivo de los aprendi ajes de los ni(os y las ni(as y propone secuencias como diversas t%cnicas, materiales y variantes encaminadas al desarrollo e&presivo y creativo!

Los estudios sobre la creatividad en Cuba: actualidad % perspectivas

Al(ertina Mit ns Mart)ne*

"l inter%s por el tema de la creatividad ha crecido considerablemente en los -ltimos a(os, en especial por su vinculacin a la ciencia y a la tecnologa, al desarrollo organi acional, a las artes y a la educacin! 2ambi%n, e concepto de creatividad aparece asociado, cada ve con mayor #recuencia, a la actividad cotidiana de las personas, a sus #ormas de vivir, de lidiar con los con#lictos, de establecer relaciones interpersonales y de alca niveles superiores de desarrollo personal y de bienestar emocional!

"l reconocimiento de la importancia de la creatividad en el mundo contempor$neo, e&presado de muy diversa #ormas, resulta cada ve m$s evidente y <uba no constituye una e&cepcin. m$s a-n si se tienen en cuenta l crtica situacin econmica que ha caracteri ado al pas en los -ltimos a(os y las consecuencias que ello ha en lo social y en lo cotidiano. lo que, de hecho, coloca a la creatividad y a la innovacin como elementos esen para la propia sobrevivencia del proceso revolucionario cubano!

8or otra parte, el reconocimiento creciente de la importancia de la creatividad en el orden individual como esp de reali acin personal, de bienestar emocional y de desarrollo de recursos personales, justi#ican doblemente es#uer os que en un sinn-mero de pases, incluido <uba, se vienen reali ando con relacin a la investigacin actividad pr$ctico > pro#esional y a la labor de #ormacin vinculados a esta importante tem$tica!

"n <uba, durante las dos -ltimas d%cadas, se ha incrementado apreciablemente el trabajo cient#ico en el $re

la creatividad! ' los pioneros en el trabajo cient#ico en este campo se ha ido sumado un conjunto cada ve m de pro#esionales, lo que ha permitido la diversi#icacin de las lneas de investigacin y el incremento del n-me instituciones donde se desarrolla trabajo cient#ico en el tema de la creatividad y en otros a#ines! Las principal lneas de trabajo y las instituciones acad%micas y cient#icas, que sin ser las -nicas, tienen un reconocido trab cada una de ellas son9 B'uestiones tericas y metodol!icas en el estudio de la creatividad. 0niversidad de La Babana!

B1esarrollo de la creatividad en el proceso educativo. 0niversidad de La Babana! Lnstituto *uperior 8edaggi ,"nrique Qos% Jarona,! Lnstituto <entral de <iencias 8edaggicas del Ministerio de "ducacin! <entro de Lnvestigaciones 8sicolgicas y *ociolgicas del Ministerio de <iencia y 2ecnologa! B1esarrollo de la 'reatividad de los maestros. Lnstituto <entral de <iencias 8edaggicas del Ministerio de "ducacin! 0niversidad de La Babana! Lnstituto *uperior 8edaggico ,"nrique Qos% Jarona,! >'reatividad or!anizacional. 0niversidad de La Babana!

>'reatividad en la tecnolo!(a! <entro de Lnvestigaciones 8sicolgicas y *ociolgicas del Ministerio de <iencia 2ecnologa! >Enseanza probl=mica! Lnstituto *uperior 8edaggico ,"nrique Qos% Jarona,! >&ideraz!o creativo. 0niversidad de La Babana! >'reatividad y !=nero. 0niversidad de La Babana!

>'reatividad y talento. Lnstituto <entral de <iencias 8edaggicas del Ministerio de "ducacin! <entro de Lnvestigaciones 8sicolgicas y *ociolgicas del Ministerio de <iencia y 2ecnologa! 0niversidad de La Baban 0niversidad de /riente! >'reatividad t=cnica! Lnstituto *uperior 8edaggico ,"nrique Qos% Jarona, ! >'reatividad art(stica! Lnstituto *uperior de 'rte! Ministerio de "ducacin!

"l desarrollo de las lneas de trabajo anteriormente mencionadas, las tesis de maestra y de doctorado de#end en el tema de la creatividad y en temas a#ines, la organi acin de actividades cient#icas, nacionales e internacionales, en las cuales el tema de la creatividad ha resultado relevante, unido a otros muchos #actores permitido que <uba cuente hoy con un conjunto de especialistas en el $rea de la creatividad con reconocido prestigio y cali#icacin, algunos de los cuales se han destacado por su produccin cient#ica en este campo! " #actor, unido al inter%s creciente de muy diversos grupos pro#esionales por trabajar aspectos vinculados a la creatividad en sus es#eras de actuacin, se ha constituido en un elemento esencial para el incremento de los cursos, talleres y actividades diversas de #ormacin en el $rea de creatividad!

&os estudios sobre creatividad3 situacin actual

La labor de #ormacin en el $rea de la creatividad comen a desarrollarse a partir de la d%cada de los a(os setenta, cuando temas espec#icos de creatividad comen aron a ser introducidos en disciplinas curriculares obligatorias de larga tradicin! "jemplo de ello #ue la introduccin del tema /ensamiento creativo en la discipl 8ensamiento y Lenguaje y posteriormente el tema &a personalidad como proceso de la personalidad en la disciplina 8sicologa de la 8ersonalidad, ambas impartidas como parte del currculum de la Licenciatura en 8sicologa de la 0niversidad de La Babana!

8aulatinamente, comen aron a ser organi ados cursos espec#icos sobre el tema y otros tipos de actividades el objetivo de di#undir los conocimientos y las e&periencias de los especialistas que trabajaban en el $rea, est el inter%s por el tema de la creatividad y satis#acer las necesidades y las demandas de la #ormacin de los pro#esionales! Boy contamos con un conjunto diversi#icado de actividades de #ormacin! *in pretender agotarlas todas, pudi%ramos agrupar las principales de la #orma siguiente9

5emas de creatividad en los curricula de al!unas carreras universitarias. "l reconocimiento de la importancia

los conocimientos de creatividad en la #ormacin b$sica de algunos pro#esionales ha permitido, por ejemplo, introducir contenidos de creatividad en el currculum de la Licenciatura en 8sicologa y en la Licenciatura en "ducacin! *in embargo, estamos muy lejos a-n de alcan ar el nivel de pro#undidad, abrangencia y, #undamentalmente, creatividad, con que este tema puede y debe estar presente en la ense(an a universitaria #uncin de las necesidades y particularidades de la #ormacin, como mnimo, de los pro#esionales de las cien humanas, econmicas y tecnolgicas!

'ursos de pos!rado de actualizacin o complementacin ! <onstituyen cursos cortos que #orman parte de las modalidades del *istema de "ducacin de 8osgrado del pas! /rgani ados con una duracin que, por lo gen vara entre ?6 y =6 horas tienen como objetivo proporcionar in#ormacin actuali ada en el $rea o complement #ormacin de aquellos pro#esionales que, por su especiali acin, no tienen una #ormacin b$sica en la misma "stos cursos son impartidos en los <entros de "ducacin *uperior que m$s desarrollo tienen en el tema y, la mayora de ellos, est$n vinculados a la inter#aces <reatividad > "ducacin, ya que en el pas e&iste un gran in de los pro#esionales de la educacin en esa tem$tica!

4inicursos y talleres sobre creatividad como parte de actividades cient(ficas nacionales e internacionales ! ' p de la d%cada de los ochenta el tema de la creatividad comen a aparecer con cierta #uer a en diversas activ cient#icas organi adas en el pas! 8aulatinamente comen aron a ser o#recidos minicursos y talleres sobre creatividad como parte org$nica de los mismos! *on actividades cortas, con una duracin que en lneas gene vara entre cuatro y ocho horas y que se constituyen en espacios no slo de presentacin de contenidos por p del instructor, sino de re#le&in conjunta e incluso, en ocasiones, de desarrollo de alguna habilidad pr$ctica espec#ica! <omo ejemplo pueden citarse la presencia de minicursos o talleres en el seminario internacional )esarrollo de la Lnteligencia9 8ensar y <rear, y en los "ncuentros por la 0nidad de los "ducadores latinoamericanos, organi ados por el Ministerio de "ducacin. en los "ncuentros latinoamericanos de psicolo Mar&ista y 8sicoan$lisis, organi ados por la Kacultad de 8sicologa de la 0niversidad de La Babana. en los "ncuentros Latinoamericanos de "nse(an a 'rtstica, organi ados por el Ministerio de <ultura y en el <ongre Lnternacional <reatividad y *ociedad, organi ado por la *ociedad <ubana de <reatividad <ient#ico > 2%cnica muchos otros!

1isciplinas sobre creatividad inte!rando diversos pro!ramas de maestr(a. "l reconocimiento en el pas de la maestra como grado cient#ico llev de inmediato a la organi acin de las universidades y a la aprobacin po parte del Ministerio de "ducacin *uperior de di#erentes programas! "l reconocimiento de la creatividad como de conocimiento necesaria para diversos pro#esionales conllev a que en di#erentes programas de maestra # incluidas disciplinas vinculadas con el tema! "jemplo de ello son las materias sobre creatividad e&istentes en Maestra en 8sicologa "ducativa, organi ada por la Kacultad de 8sicologa de la 0niversidad de La Babana, la Maestra en "ducacin, organi ada por el Lnstituto 8edaggico Latinoamericano y del <aribe 1L8L'<4, amb con generaciones de egresados!

ctividades diversas or!anizadas por sociedades cient(ficas. La constitucin de la *ociedad <ubana de <rea <ient#ico >2%cnica, en proceso de consolidacin y desarrollo, ha generado un espacio importante que, bien e&plotado, puede contribuir de manera e#ectiva a la #ormacin en el $rea, ya que uno de sus principales objet ha sido promover el intercambio de e&periencias entre sus miembros y #avorecer la reali acin de con#erencia seminarios, cursos y otras actividades! 2ambi%n otras sociedades cient#icas del pas han promovido con#eren debates sobre el tema de la creatividad como, por ejemplo, la *ociedad de 8edagogos y la *ociedad de 8siclogos! *in embargo, a pesar del incremento y la diversi#icacin de los actividades de #ormacin en el tema de la creatividad, se aprecian a-n insu#iciencias importantes en la pr$ctica investigativa y pro#esional de parte de lo pro#esionales que trabajan en el $rea, lo que indica la necesidad de intensi#icar y per#eccionar en muy diversa direcciones las actividades de #ormacin que actualmente son desarrolladas!

/rincipales problemas presentes en el traba2o con creatividad que la formacin debe contribuir a superar

Mi e&periencia de trabajo en el $rea de la creatividad en di#erentes conte&tos y pases, junto con la revisin de muchas e&periencias pr$cticas re#eridas en la literatura especiali ada, me ha llevado a re#le&ionar sobre lo qu considero son problemas presentes en parte de las estrategias utili adas para estimular, educar y desarrollar creatividad 1Mitj$ns, 19954! ' mi modo de ver, los principales son los siguientes9 usencia de una concepcin terica clara y actualizada en relacin a la creatividad y a la comple2idad de la

confi!uracin de elementos que la hacen posible! "n ocasiones, el a#$n o la apremiante necesidad de promo creatividad en determinado conte&to lleva a pro#esionales, insu#icientemente preparados, a dise(ar o a utili a estrategias de accin con #undamentos tericos ultrapasados y discutibles si se anali an a la lu del desarroll la produccin cient#ica e&istente en la actualidad! )e hecho, la e#ectividad de las acciones pr$cticas reali ada resulta comprometida, pues no se corresponden con los reales y complejos determinantes del proceso creativ muchos casos, la #alta de una concepcin clara en relacin al proceso sobre el cual se quiere incidir conlleva acciones que, como se ha discutido en di#erentes trabajos 1DicCerson, 8erCins y *mith, 1996. Mitj$ns, 19954, permiten producir cambios reales y duraderos! "n otras pr$cticas se hace evidente la incongruencia de las acciones desarrolladas con la posicin conceptual e&plcitamente asumida, lo que por lo general tambi%n compromete la e#icacia del trabajo de intervencin! 2oda accin pr$ctica debe partir de la concepcin 1implci e&plcita4 que el pro#esional tiene del proceso que quiere trans#ormar o desarrollar. por ello, en la medida en q esa concepcin est% m$s cerca de la complejidad real del proceso objeto de accin, m$s probabilidades habr que las acciones dise(adas puedan contribuir e#ectivamente a desarrollarlo! La creatividad, por su importanci diversidad de #ormas de e&presin, es objeto de trabajo de pro#esionales muy diversos9 educadores, psiclog ingenieros, economistas, etc%tera. pero cualesquiera de ellos, para dise(ar estrategias de intervencin e#icien en sus es#eras de actuacin, est$ obligado a prepararse adecuadamente, a #in de poder asumir concepciones actuali adas que puedan constituirse en puntos de partida slidos para la accin pr$ctica!

Dtilizacin de estrate!ias fra!mentadas, parciales, simples, que no se corresponden con el car6cter comple2o plurideterminado de la creatividad! La produccin cient#ica en el $rea de la creatividad apunta, cada ve con #uer a, a su car$cter complejo y plurideterminado 1'lencar, 199=. 'mabile, 199H. <siCs entmihalyi, 1996 y 19 2orre, )e la, 199H. Mitj$ns, 1995. *ternberg y Lubart, 1995. Uechsler, 1993, entre otros4! "l desarrollo de un proceso complejo demanda estrategias complejas y sist%micas que incidan, en la medida de lo posible, en la compleja con#iguracin de #actores que lo determinan! *in embargo, vemos con preocupacin que muchas de estrategias para desarrollar la creatividad en el conte&to escolar, para citar slo un ejemplo, se limitan a accio parciales, como pueden ser un entrenamiento en pensamiento creativo, un curso de ense(an a artstica o la introduccin de din$micas de grupo en el proceso docente, sin atender a otros elementos sumamente importa como pueden ser la ense(an a probl%mica, el sistema de comunicacin en la sala de aula o el sistema de evaluacin, por slo citar algunos! 'nte la complejidad de la creatividad, el dise(o de estrategias complejas y sist%micas parece ser una va m$s promisoria y e#ectiva!

8nsuficiente traba2o con2unto e interdisciplinar. ' veces, las acciones para desarrollar la creatividad en un determinado conte&to son acciones aisladas de un pro#esional interesado, que, por ra ones de diversa ndole est$ articulado con otros pro#esionales que tambi%n podran contribuir de #orma e#ectiva al desarrollo de esas acciones! "sto limita la pro#undidad y la e#iciencia del trabajo y compromete la obtencin de resultados superi Bemos observado, por ejemplo, los es#uer os de pro#esores creativos para desarrollar, con sus alumnos, acc sist%micas y bien #undamentadas, pero que no cuentan con la colaboracin de otros pro#esores del mismo gru que no tienen el necesario apoyo del coordinador o del psicopedagogo, pro#esionales que desde sus #uncione podran no slo apoyar, sino participar activamente de la e&periencia pedaggica! "n pocas instituciones hem podido observar un verdadero trabajo de equipo con relacin al desarrollo de la creatividad! *in embargo, cua e&iste un trabajo coordinado y colectivo, sea de una parte de los pro#esores que trabaja con el mismo grupo d alumnos o de di#erentes pro#esionales que se articulan en el dise(o y el desarrollo de acciones coordinadas, l resultados, lgicamente, tienden a ser superiores, ya que todas las in#luencias educativas en relacin con el g de alumnos est$n estructuradas en torno a un objetivo com-n!

/oca preocupacin por la evaluacin de las estrate!ias de intervencin empleadas ! Muy pocas veces, cuand conciben las estrategias y acciones a desarrollar, se planea con claridad cmo va a ser evaluada la e#icacia d mismas! Do e&iste a-n, en el $rea del desarrollo de la creatividad, una cultura slida de ,investigacin,, de monitoreo, de evaluacin de la e#ectividad de la pr$ctica interventiva! Muchas acciones son plani#icadas sin precisarse cu$les ser$n los indicadores a ser utili ados posteriormente para evaluar en qu% medida las accion reali adas contribuyeron a promover los cambios deseados! La creatividad, a mi juicio, es un proceso complejo de la subjetividad humana que resulta de la con#iguracin conjunto muy diverso de elementos de di#erente orden! 8or ello, las acciones educativas van a impactar a los di#erentes individuos de #orma di#erente, de ah la necesidad de la individuali acin de muchas de ellas! 'dem no necesariamente las acciones educativas se e&presan en cambios apreciables a corto pla o! "n ocasiones cambios ,cristali an, posteriormente en #uncin de otras in#luencias y procesos! *in embargo estas complejid del desarrollo no deben limitar nuestra preocupacin por saber cu$n adecuadas y e#icaces est$n siendo las acciones que estamos desarrollando! ' veces el principal criterio que se utili a para la evaluacin es el grado satis#accin de los sujetos con las acciones desarrolladas! *i bien este es un elemento importante, no nos pe orientarnos adecuadamente en relacin al cumplimiento de los objetivos propuestos, que es lo que resulta es

'lgunas estrategias, cuando son evaluadas a mediano y a largo pla o, muestran que no han sido e#ectivas! 8 eso, la de#inicin y la utili acin de indicadores de evaluacin, con independencia de la complejidad que adici la accin interventiva, constituyen la va esencial para ir introduciendo las modi#icaciones necesarias para log una mayor pro&imidad con los objetivos que quieren ser alcan ados!

&a 4aestr(a en 8nvesti!acin y 1esarrollo de la 'reatividad3 una alternativa inte!radora

Iundamentacin y caracter(sticas !enerales de la maestr(a. La idea de proponer una maestra espec#ica sob creatividad surgi por el inter%s de proporcionar una alternativa adicional de #ormacin, m$s completa y pro#u que capacitase a los pro#esionales para el dise(o y la ejecucin de acciones investigativas y pro#esionales me #undamentadas y estructuradas, en correspondencia con los avances cient#icos actuales en este tema! "s un programa de posgrado que vincula la investigacin en creatividad con el trabajo pro#esional dirigido a su desa dentro de la comprensin epistemolgica de que la investigacin y la pr$ctica pro#esional no tienen que conce como campos necesariamente separados, sino que, con independencia de su relativa especi#icidad, se const como elementos interdependientes, pudi%ndose e&presar de #orma conjunta en la accin espec#ica del pro#e 1Eon $le , 199H y 19954!

"l 8rograma de la Maestra en Lnvestigacin y )esarrollo de la <reatividad, propuesto por la Kacultad de 8sic de la 0niversidad de La Babana y actualmente en proceso de an$lisis y aprobacin por el Ministerio de "duca *uperior, tiene algunas caractersticas distintivas que vale la pena destacar9

> "l programa es el resultado del trabajo conjunto de los pro#esionales m$s reconocidos en el pas por sus tra en el $rea de la creatividad y otras $reas a#ines! Kue posible articular a esos pro#esionales en un es#uer o de re#le&in y accin conjunta para organi ar un programa que re#lejase la diversidad y la complejidad del tema c alto nivel de actuali acin, presentando no slo los avances en el tema a nivel mundial, sino tambi%n las mejo e&periencias desarrolladas en el pas!

> "l objetivo #undamental del programa es ?incrementar el nivel cient(fico y profesional de los profesionales qu el pa(s traba2an o aspiran a traba2ar el tema de la creatividad proporcion6ndoles los elementos terico B metodol!icos y el desarrollo pr6ctico que le permitan un e2ercicio eficiente en este campo ,?. "l programa, al superar la #ragmentacin que necesariamente ha caracteri ado a las vas m$s utili adas para la #ormacin en creatividad, permitir$ una #ormacin terico > pr$ctica m$s abrangente y pro#unda, lo que debe contribuir a un mejor preparacin de los pro#esionales para en#rentar los complejos desa#os que el trabajo plantea en el $rea creatividad!

> "s un programa que intenta presentar el tema de la creatividad dentro de una visin integrada y actuali ada respetando la diversidad de en#oques, teoras y pr$cticas que caracteri an tanto a la produccin cient#ica com trabajo pr$ctico en el $rea de la creatividad! "l eje terico central es una concepcin histrico > social del hom con %n#asis en su constitucin subjetiva como elemento central de la regulacin de su comportamiento y en especial de su e&presin creativa, vinculado estrechamente con la complejidad de elementos que caracteri a conte&to de actuacin!

> 8or su propia concepcin, es un programa interdisciplinario y multisectorial! 8or ello, la seleccin de los pro#esores #ue e#ectuada a #in de garanti ar la presencia de los pro#esionales m$s reconocidos del pas en el de la creatividad, con independencia de su institucin de origen y de su campo de #ormacin pro#esional! 'de #orman parte del claustro de pro#esores un conjunto de pro#esionales que, sin ser especialistas en el $rea de creatividad, son reconocidos por su produccin cient#ica y su e&periencia pro#esional y tienen la posibilidad d asumir disciplinas a#ines, esenciales en un programa de esta naturale a! 2odos los pro#esores tienen nivel de doctorado 18h! )!4 y est$ previsto que, en la medida de lo posible, participen, en calidad de pro#esores invitad especialistas e&tranjeros de reconocido prestigio!

> La metodologa general del programa, la #orma de trabajar las disciplinas que lo integran y las actividades pr$cticas que est$n concebidas, tienen como objetivo el promover la creatividad de los alumnos y potenciar s recursos personales para que puedan desarrollar un trabajo pro#esional cada ve m$s creativo y est%n mejor preparados para en#rentar las barreras y las di#icultades que supone muchas veces un trabajo innovador!

/erfil del e!resado! Las principales #unciones que ser$n capaces de reali ar los egresados del 8rograma son 1! )ise(ar, plani#icar y desarrollar investigaciones en relacin al tema de la creatividad que permitan producir nuevos conocimientos en este campo o que contribuyan a resolver problemas concretos en di#erentes es#eras actuacin! ?! 'sesorar a directivos, t%cnicos y pro#esionales en general, en relacin con los problemas del desarrollo de creatividad! 3! <oncebir, plani#icar y desarrollar actividades de divulgacin cient#ica en torno al tema de la creatividad! =! )iagnosticar y evaluar niveles de creatividad y potencialidades creativas en di#erentes grupos humanos! 5! )ise(ar, plani#icar y ejecutar estrategias para el desarrollo de la creatividad en di#erentes conte&tos! H! 'ctuar como conductor o #acilitador de grupos para la solucin creativa de problemas! A! )ise(ar, plani#icar y dirigir talleres de sensibili acin acerca de la creatividad! 5! )ise(ar acciones para evaluar la e#iciencia de estrategias, programas y t%cnicas para el desarrollo de la creatividad!

Estructura de la maestr(a! La maestra tiene como mnimo un total de 56 cr%ditos= a ser obtenidos en un perio dos a(os! "l total de cr%ditos incluye actividades lectivas 1=? cr%ditos4 y no lectivas 135 cr%ditos4! Las actividades lectivas son las disciplinas, algunas obligatorias y otras optativas, que se presentan estructura en bloques! Las actividades no lectivas incluyen9 el trabajo de tesis 1que constituye el ejercicio #inal obligatorio culminacin de estudios4, los seminarios espec#icos y personali ados relacionados con el tema de tesis 1seminarios de tesis4, los trabajos de aplicacin en la pr$ctica pro#esional, la publicacin de artculos y, por -lt la presentacin de trabajos en encuentros cient#icos! Los alumnos, en coordinacin con el tutor, tienen la posibilidad de seleccionar, entre las disciplinas optativas di#erentes posibilidades de actividades no lectivas, aqu%llas que desarrollar$ para alcan ar el mnimo de los 5 cr%ditos e&igidos! "l conjunto de disciplinas que integran la maestra est$ estructurado en cinco bloques9 un bloque com-n y cu bloques espec#icos o menciones! )espu%s de cursar las disciplinas obligatorias del bloque com-n, los alumn deber$n seleccionar y adscribirse a una de las menciones en #uncin de sus intereses y proyectos! 2anto el b com-n como las menciones tienen objetivos espec#icos y est$n integrados por las disciplinas siguientes9 P %loque comn9 P 8roblemas #ilos#icos de la creatividad! P <reatividad, sociedad y vida cotidiana! P Metodologa de la investigacin! P <reatividad9 en#oques, conceptos y teoras! P <ognicin, inteligencia y creatividad! P <reatividad, motivacin y a#ecto! P <reatividad y personalidad! P Lnvestigacin y evaluacin de la creatividad! P "strategias, m%todos y t%cnicas para el desarrollo de la creatividad! P <reatividad, g%nero y ciclo vital! P 8rogramas de desarrollo personal y creatividad! 1! 4encin3 'reatividad en la educacin. P 8aradigmas educativos y creatividad! P <omunicacin educativa y creatividad! P "strategias, programas y t%cnicas para el desarrollo de la creatividad en la escuela! P "nse(an a probl%mica y creatividad! P 8royecto prycrea para el desarrollo del pensamiento re#le&ivo y la creatividad! P La creatividad en la actividad pedaggica! P "l alumno talentoso y creativo9 deteccin, caracteri acin y manejo! ?! 4encin3 'reatividad en la industria y en la empresa. P Las organi aciones sociales desde una perspectiva psicolgica! P Lnnovacin, creatividad y cambio en las organi aciones! P Lidera go y creatividad! P 8royecto de vida emprendedor9 creatividad, e#iciencia y %tica! P "strategias, programas y t%cnicas para el desarrollo de la creatividad organi acional! P <reatividad en la tecnologa!

G. 4encin3 'reatividad t=cnica en la escuela y en la comunidad. P Kundamentos cient#icos de la creatividad t%cnica! P La creatividad t%cnica en la escuela! P La creatividad t%cnica en la comunidad! P "l juego y la creatividad t%cnica! P @esolucin de problemas t%cnicos! P 2aller de creacin de artculos de utilidad social e individual! P <reatividad t%cnica en el hogar! H. 4encin3 'reatividad y arte. P <ultura y creacin artstica! P 8rocesos psicolgicos de la actividad artstica! P Erupo, creatividad y arte! P Lenguajes artsticos! P Lmaginacin, juego y arte! P <reatividad artstica, vida cotidiana y salud mental! P 8rincipios, en#oques y m%todos de la educacin por el arte! P Lnvestigaciones sobre la creatividad artstica! P 2%cnicas e&presivas! P Ldentidad y creatividad artstica! P Las im$genes y lo imaginario!

Muchas de las disciplinas que hoy integran la Maestra ya han sido impartidas con %&ito en instituciones nacio y e&tranjeras! 'lgunas #orman parte del sistema de cursos de posgrado de actuali acin o complementacin a hicimos re#erencia anteriormente y otras #orman parte de maestras en ejecucin o en proceso de aprobacin embargo, la concepcin del propio programa e&igi el montaje de muchas disciplinas nuevas y el redise(o de algunas ya e&istentes! 2ambi%n #ue necesario dise(ar actividades pr$cticas de di#erente ndole y, #undamentalmente, concebir #ormas creativas de trabajo que permitan cumplir los objetivos que la maestra se plantea!

La maestra, necesariamente, va ha coe&istir con el conjunto de actividades de #ormacin que en el pas se desarrollan en relacin con el tema de la creatividad! *u objetivo no es sustituirlas, sino proporcionar una alternativa m$s en el empe(o de contribuir a consolidar el trabajo en torno a la creatividad en el pas y en#ren sus desa#os cada ve con mayor %&ito! Notas 1 8royecto de la Maestra en Lnvestigacin y )esarrollo de la <reatividad! ? 8bid!, p! 5! 3 8bid! = 0n cr%dito F 15 horas! 5 8royecto de la Maestra en Lnvestigacin y )esarrollo de la <reatividad! %iblio!raf(a

'lencar, "! M! *! L!, ,<ondi`aes #avor$veis b cria`Go nas cicncias e nas artes,, en Jirgolim '!M!@! y "! M! *! 'lencar 1org!4, 'riatividade3 express0o e desenvolvimento, Jo es, 8etrpolis, 199=! 'mabile, 2! M!, 'reativity in 'ontext, Uest+ie+ 8ress, <olorado, 199H! <siC entmihalyi, M!, ,2he )omain o# <reativity,, en @unco M! '! y @! *! 'lbert 1eds!4, 5heories of 'reativity, * 8ublications, <ali#ornia, 1996! N 'reativity3 Ilo" and the /sycholo!y of 1iscovery and 8nvention, Barper <ollins, Dueva TorC, 199H! Eon $le , K!, /roblemas epistemol!icos de la psicolo!(a, 'cademia, La Babana, 199H! N &a investi!acin cualitativa en psicolo!(a3 rumbos y desaf(os , 1995 1en proceso de edicin4! Mitj$ns, '!, /ersonalidad, creatividad y educacin, 8ueblo y "ducacin, La Babana, 1995! N,8rogramas, t%cnicas y estrategias para ense(ar a pensar y a crear9 un en#oque personolgico para su estu comprensin,, en Jarios 'utores, /ensar y crear3 estrate!ias, t=cnicas y pro!ramas , 'cademia, La Babana, 1 N ,"l psiclogo ante los desa#os del desarrollo de la creatividad,, trabajo presentado en el JLLL <ongreso Me

de 8sicologa, M%&ico, 1995! DicCerson, @! )!, )! 8erCins, y " *mith, "nsear a pensar3 aspectos de la actitud intelectual, 8aids, ;uenos 1996!

/royecto de la 4aestr(a en 8nvesti!acin y 1esarrollo de la 'reatividad , documento, Kacultad de 8sicologa d 0niversidad de La Babana! *ternberg, @! *! y, 2! L! Lubart, 1efyin! the 'ro"3 'ultivatin! 'reativity in a 'ulture of 'onformity , 2he Kree 8 Dueva TorC, 1995! 2orre, *! )e la, ,La dieta creativa en la educacin in#antil,, en 2orre, )e la, :eleccin de &ecturas. 'reatividad innovacin e inte!racin educativa, )ireccin de "ducacin "special, Euadalajara, 199H! Uechsler, *!, 'riatividade3 descobrindo e encora2ando, 8*T, <ampinas, 1993!

Creatividad en el escenario educativo Colombiano. +eda,o,-a % Curr-culum

Carlos Al(erto +on*le* ,uitin

La presente re#le&in tiene como objeto hacer re#erencia al desarrollo del movimiento creativo en el panoram colombiano, a su sustentacin y a los es#uer os reali ados para incorporar la creatividad como dimensin pe did$ctica en los escenarios de #ormacin, de tal #orma que el talento, el saber y la cultura, se relacionen y din armona y prospectiva, a partir de una educacin creativa en #uncin de la trans#ormacin social y el desarro para nuestro pas!

La intervencin del movimiento creativista en el sector educativo est$ motivada en la concepcin de la educa una pra&is de orden social, de responsabilidad colectiva, identi#icada por la participacin de los diversos acto accin re#le&iva y constructora de conocimiento, y sobre todo trans#ormativa y emancipadora! )esde luego e es #actible a#rontarlo desde una dimensin estrat%gica y divergente, posibilitadora de nuevas alternativas, en nacional en crisis y $vido de #ormulaciones que condu can a una mejor e&istencia del hombre en equilibrio c La educacin se identi#ica con el crecimiento integral del ser humano desde su interioridad, en comunicacin con el medio, en una construccin e interrelacin intencionada del ser, saber y hacer, en concordancia cons los dem$s y la naturale a, que permite que el sujeto se desarrolle biolgica, psicolgica y socialmente, propo di$logo con lo circundante, caracteri ado por la participacin, la creacin y la autonoma, produciendo una tr en armona con su entorno en respuesta a sus interrogantes!

"n este aspecto un papel importante lo desempe(an los centros de educacin! Marn 1195=4, re#iri%ndose al educativo y lo creativo y al papel de la escuela en la construccin de lo prospectivo, e&presa que el comprom de #ormar individuos responsables con sigo mismo y comprometidos con la sociedad y su devenir, involucra

necesariamente #ortalecer las posibilidades de su desarrollo y la permanente participacin creativa en la con hoy y del ma(ana! "l hombre tiene en sus manos el desenvolvimiento de su propio ser y la construccin de educar es preparar para la edi#icacin permanente, para el instante del hoy y la conjura del ma(ana, con cua venir. educar es una tarea por de#inicin actual, con intencin prospectiva y #uturi ante! *i la escuela tiene q hombre resolutivo, con#igurador, seguro ante lo desconocido, m$s que insistir en los momentos in#ormativos pensamiento convergente y a-n meramente asimilador, tendr$ que en#ati ar los elementos e&presivos, las a prospectivas y la audacia ante lo nuevo, que es lo que la vida le llevar$ a poner en juego?!

La creatividad puede ser desarrollada y #ortalecida mediante un proceso educativo, vivencial y re#le&ivo, 18a Marn, 19AA. )e 8rado, 1956. )e la 2orre, 195?4! La creatividad debe ser propsito, responsabilidad y comp educacin, teniendo en cuenta el objetivo con#igurador, #ormativo y de crecimiento humano que la comprome t%rminos de Euil#ord, la creatividad es la clave de la educacin y dentro de un concepto m$s amplio, la soluc problemas m$s importantes de la humanidad! "n este sentido, se propone a la creatividad como eje conduc quehacer educativo, que consolide y teja un modelo integral pedaggico desde los ambientes psicosocial, di #sico, de manera que atiendan el desarrollo y #ortalecimiento de las capacidades de pensamiento, la constru apropiacin del conocimiento, particularmente la capacidad de solucin creativa de retos y la capacidad de l considerando que en la #ormacin de agentes educativos trans#ormadores, con capacidades del m$s alto ord con#iguradores de sus propios mundos y destinos, a partir de la oportunidad del medio y en las condiciones la que estamos inmersos, lograremos una accin educativa de amplio impacto y cobertura, donde las nueva generaciones educadas con el aporte de este modelo podr$n, muy seguramente, edi#icar los cimientos para en plenitud de desarrollo y equilibrio!

"n la #uncin #ormativa de la escuela se articula un aspecto crucial9 el desarrollo de la inteligencia y el saber %stos, el tema de la creatividad, considerada como pensamiento del m$s alto orden, trans#ormativo y re#le&iv elaboracin mental autnoma, de naturale a cognitivo > a#ectiva, para la produccin y desarrollo de ideas nu pertinentes y relevantes, que incorpora, en su proceso, los campos del desarrollo #uncional, la conciencia y e comportamiento, e interviene las #ormas de representacin y simboli acin, la capacidad para la resolucin d como los resultados con los cuales el hombre se rea#irma y estructura, genera cultura y trans#orma el entorn creatividad puede considerarse como la e&presin c-spide y trascendente de la inteligencia! 'unque la crea aparece sin los signos de la inteligencia, o depende de %sta hasta ciertos niveles 1'ndreani y /rio, 19A94=, la puede #lorecer con niveles de inteligencia apenas aceptables, o no mani#estarse con altos niveles de intelige creatividad se estima como una posibilidad de an$lisis relacional m$s amplio, complejo y alternativo, la posib representacin y de simboli acin de manera divergente, el aprovechamiento del conocimiento con mayor c en la jerarqua de las #acultades humanas, como la e&presin del grado m$s alto de las maneras de reunir in utili arla5!

"n <olombia, el inter%s por el desarrollo de la inteligencia y la creatividad nace desde la d%cada de los sese estudios sobre educacin y desarrollo planteados por la 0niversidad Dacional, en momentos que lideraba el pedaggico y educativo nacional. se ve materiali ado posteriormente en los desarrollos investigativos y educ Lnstituto 'lberto Merani para el #omento de la Lnteligencia, con sede en la capital colombiana, as como con l reali ados en esta materia a nivel nacional por el sena 1*ervicio Dacional de 'prendi aje4, atrados por las #o del Ministerio de Lnteligencia, en el vecino pas de Jene uela!

"n la d%cada de los setenta es reconocido el movimiento creativista en los medios universitarios, a la lu de elaboraciones de la Kundacin Mundial de la <reatividad en ;u##alo, orientados a la solucin de problemas y t%cnicas creativas como el ;rainstorming de /sborn y la *in%ctica de EordonH! 8odran considerarse a la 0n Qaveriana y la 0niversidad Dacional, pioneras del estudio y di#usin del conocimiento en creatividad. el prime su lidera go en procesos de educacin continuada en la Kacultad de 8sicologa, con seminarios y encuentro permanentes en el $rea, donde destaca la psicloga Eraciela 'ldana de <onde como impulsora del movimie en <olombia! La 0niversidad Dacional, por su parte, desde su sede en Mani ales, despliega un laborioso qu universitario de ndole regional y nacional mediante el es#uer o de un grupo acad%mico en creatividad, con l incorporacin o#icial de la c$tedra de "&presin y <reatividad en el programa acad%mico universitario!

8ara la d%cada de los ochenta, la "scuela de 'dministracin 8-blica 1esap4, desarrolla n-cleos tem$ticos en y *olucion$tica liderados por <orvacho desde la perspectiva creativa, el doctor 8ineda, de la 0niversidad ea en la articulacin de la creatividad con la #ormulacin cient#ica, la organi acin y la planeacin, cuyos aporte di#undidos en diversas revistas de educacin y administracin! "l pro#esor 8arra, de la 0niversidad Qaverian tema de la creatividad en la educacin b$sica desde la perspectiva humanstica y a la lu de la creacin de l La doctora 2irado, de la 0niversidad de 'ntioqua, desarrolla el tema de la creatividad desde la perspectiva d

el juego! La doctora Mnica Len , de la ciudad de Medelln, se constituye en embajadora nacional del discur y lo incorpora, junto con la doctora 'ldana, al medio empresarial! "n esta d%cada la 'sociacin <olombiana 0niversidades 1ascun4 desarrolla, integrando los di#erentes avances de las universidades colombianas, el *e 8ermanente en <reatividad, el cual se inicia en 1953 y #inali a en 195=, con participacin de las universidad del Jalle, la *alle, incca, upt, utp, y #undema!

La d%cada de los a(os noventa constituye un periodo de capacitacin, produccin investigativa, di#usin e in comunidad acad%mica! La 0niversidad Dacional con sede en la ciudad de Mani ales o#iciali a tres c$tedras de alta intensidad 12alleres de "&presin y <reatividad4 en los ciclos b$sicos, dirigidos a la #ormacin de pre ingenieras, arquitectura y administracin de empresas y dos c$tedras especiali adas 1Eestin <reativa y )e <reativo de 8roductos4 para las lneas de pro#undi acin en gerencia e ingeniera industrial y abre una lnea investigacin en cognicin y creatividad! "l Lnstituto 8olit%cnico Qaime Lsa a, de la ciudad de Medelln, desar programa pro#esional en Lngeniera Ln#orm$tica y de *istemas con #undamento en 2alleres de <reatividad. la Qaveriana desarrolla cursos permanentes de educacin continuada en creatividad para pro#esionales y even en el $rea. la 0niversidad de Dari(o abre la Maestra en 8edagoga de la <reatividad y la 0niversidad de 'n desarrolla la especiali acin en 8ensamiento @e#le&ivo y <reativo, en convenio con prycrea y el Ministerio d de la Babana! "n el campo investigativo, adem$s de la produccin acad%mica de las universidades citadas, produccin del <entro Lnternacional de "ducacin y )esarrollo Bumano, cinde, con sede en Mani ales, el cu Nen colaboracin con universidades nacionales y departamentales9 upn, unisurco, um N maestras en des humano, las cuales contemplan la creatividad como dimensin #undamental! 'll se ampla el panorama inve una veintena de estudios en el campo cognitivo, a#ectivo, educativo, artstico, etc%tera, orientados al desarro creatividad en educadores, educandos y escenarios de educacin! @ecientemente, la 0niversidad Dacional abre el programa nacional estrat%gico de #omento a la Eestin <reativa, liderado desde Mani ales por el sub Eestin <reativa procrea, que intenta o#recer un amplio recurso nacional en <reatividad a trav%s del proyect induccin, capacitacin del pro#esorado, y relevo generacional. el 8royecto ijo, incentivo a Qvenes 2alentos la constitucin de la <$tedra Jirtual en <reatividad!

Los eventos nacionales e internacionales se desarrollan, en primera instancia, bajo el auspicio de ascun, con Dacional de <reatividad en 195=, en Mani ales, y a nivel internacional, en la 0niversidad Qaveriana, con el 8 <ongreso Lnternacional de <reatividad 119914 en ;ogot$A. luego han a#lorado en el panorama educativo enc sucesivos, entre ellos, la participacin colombiana en el primer <ongreso Mundial de <reatividad 1993, en la Madrid5, el <ongreso Dacional de <reatividad 199=, en <ali, promovido por la *ociedad <olombiana de 'rq *eminario Lnternacional de <reatividad, 0niversidad y "mpresa 199A en ;ogot$, promovido por la 0niversid <olombia, el *eminario Lnternacional en 2%cnicas y Babilidades de Lnteligencia y <reatividad, promovido por 0niversidad Qaveriana en 1995, la <on#erencia Lnternacional en <reatividad en la 0niversidad Dacional de < Mani ales, 1995, y el 8rimer "ncuentro de Lnvestigadores en <reatividad en las mismas #echas y sede unive

"n el $mbito nacional e internacional se participa, entre otras, en la @ed Lnternacional de <reatividad 2otal ' con sede en *antiago de <ompostela. la @ed Lnternacional de <reatividad 1ric4, con sede en ;arcelona. la @ Lnternacional <ollab, con sede en Klorencia. en la @ed Latinoamericana de <reatividad, con sede en Jene u Dacional de 8edagogas 'ctivas, con sede en Mani ales y la @ed Dacional de 8ensamiento <omplejo de <o sede en ;ogot$!

"n un es#uer o colegiado, interinstitucional e interdisciplinario, las universidades locales de la ciudad de Man 0niversidad Dacional, 0niversidad de <aldas, 0niversidad de Mani ales, 0niversidad 'utnoma y la 0nivers N han emprendido la investigacin multidimensional en creatividad, ambiente y aula, como alternativa peda did$ctica para la construccin de un aula nueva, con base en un modelo pedaggico alternativo de aula inte intenta revolucionar la pr$ctica docente en el seno universitario!

La insercin de la creatividad en los procesos educativos es de importancia vital, se constituye en el dinami con#igurador y lo resolutivo, es el motor que provee el delineamiento de las #ronteras del saber, haciendo po y cosechar los #rutos en las di#erentes $reas disciplinarias! La creatividad puede ser abordada como asignatu car$cter tericopr$ctico en la escuela y la universidad, o como contenido y vivencia generali ada en cada un asignaturas de los curricula escolares de manera intencionada!

<on la incorporacin de la creatividad en la educacin se busca #ortalecer el desarrollo del individuo por med rea#irmacin de su ser y el encuentro con sus otros, utili ando la re#le&in metacognitiva, el di$logo intersubj autogestin y la comunicacin! "s urgente la moderni acin de las organi aciones e instituciones en un sab con el objeto de brindar una perspectiva de cambio y trans#ormacin social e#ectiva, cuali#icando los actores

escenarios, enriquecidos por el legado cultural creativo de la comunidad acad%mica! La creatividad, al respe constituye en e#ecto de ,bola de nieve, que con su din$mica generadora de ideas y desarrollos, propiciar$ n alternativas y elaboraciones. es decir, el uso de la creatividad para el desarrollo de la creatividad!

La educacin en creatividad, adem$s de requerir ser abordada desde lo curricular, debe incorporar, para su y pr$ctica, la perspectiva de lo pedaggico, por cuanto es en la din$mica propia de los procesos de aprendi creatividad se ejerce, se evidencia, se eleva, se interiori a, se desarrolla y se #ortalece con mayor #acilidad. e un papel determinante el hecho de #acilitar las condiciones necesarias para una construccin interactiva del desde los ambientes, un panorama #le&ible a la indagacin, a la curiosidad, al asombro y a la disposicin en edi#iquen estructuras autnomas que mediante el acopio de mapas y esquemas conceptuales, a trav%s de la re#le&in, la tarea, la lectura, la narrativa creativa, etc%tera, con#iguren una simboli acin enriquecida, en las puedan dibujar y visuali ar nuevas realidades! Kundamentado en las re#le&iones de '! "instein, el doctor 8arra16, re#iri%ndose a la importancia del espacio como un microcosmos multitemporal, espacial y creativo, plantea que la educacin creadora se sinteti a en relacionales entre los actores sociales de la educacin, que equivalen a mediaciones humanas conversatoria car$cter #undamental es la e&presin de singularidades! "stablece, en la e&periencia de las notas autobiogr$ inventor, que una accin pedaggica en va de lo creador, es un encuentro cooperativo de unicidades en el q eventos emocionales y cognitivos que cobran sentido en la misma accin de crear, en el que crear se apren misma de la creacin y que educativamente es relacional importa m$s este proceso, en el que los resultados se deriven de all!

*e considera la e&presin creativa como integral y multi#ac%tica, inscrita en una interaccin de #actores, cont talento, el $mbito y el campo de aplicacin 1<siCs entmihalyi, 19554! "l individuo apropia la in#ormacin que la cultura a trav%s de las disciplinas que son el campo, y la trans#orma, siendo mediada y validada por el $m interaccin permanente se materiali a en la resolucin de retos, los cuales, al ser abordados de manera con divergente, o#recer$n alternativas creativas de solucin en el medio en que se encuentren! "l pensamiento p 1Euil#ord, 19HA4 discrimina entre produccin convergente y divergente. la primera, asociada con la b-squeda respuesta determinada y convencionalmente acertada, en la cual in#luye la capacidad de rede#inicin, elabor determinacin del individuo. y la segunda, relacionada con la provocacin de di#erentes direccionalidades de %sta se basa en la posibilidad y multiplicidad de acierto, busca #ormulaciones y respuestas donde a-n no e&i y medios de resolucin, o#reciendo una amplia gama de alternativas para la solucin1?! "n este tipo de prod valora la capacidad de generacin de ideas nuevas, poco usuales o remotas, la #luide de pensamiento y la para dar saltos en la direccin del pensamiento! 0na operacionali acin actual del concepto de pensamiento el pensamiento lateral yRo paralelo, desarrollado por )e ;ono 1195?4, considerado como una manera di#eren resolucin y de amplitud de pensamiento, posibilitadora de cambios de esquemas dentro de un sistema esquemati ador13! @odrgue , en relacin con este planteamiento, destaca la identidad del concepto de pen divergente con el de pensamiento lateral yRo pensamiento paralelo. considera la di#erencia slo como un cam atinado, con el cual se ha contribuido a la comprensin, desarrollo y di#usin del pensamiento creativo1=!

*e considera al aula como uno de los escenarios donde, de manera primaria y cotidiana, se vivencia y se po pensamiento productivo y creativo! Ta que es la escuela un escenario universal y de acceso natural, porque el individuo desarrolla gran parte de su proceso #ormativo, permanece buena porcin de su tiempo y tiene op establecer m-ltiples relaciones! "l aula es un escenario vital para la aparicin de m-ltiples sucesos mentales intersubjetivos, los cuales pueden generar estrategias que condu can a la creatividad9 0na de ellas es la cre ambientes para la motivacin 1'mabile, 19554, considerada como #actor constitutivo primario para la creativid ambientes para el desarrollo de habilidades y aptitudes espec#icas, generadoras de pensamiento divergente sensibilidad a los problemas, la #luide para generar ideas, la #le&ibilidad de espritu del individuo, la aptitud d permite globali ar y conte&tuar, la rede#inicin, asociada a la recursividad o aptitud para cambiar de #uncin posibilite una #ormulacin divergente15!

8ara materiali ar el concepto de aula integral en el proceso de la ense(an a y el aprendi aje, es necesario i el compromiso de comprender al individuo como protagonista y constructor de los procesos de aprendi aje y educador como coprotagonista y acompa(ante, #acilitador de un ambiente enriquecido de e&periencias signi construyan y provoquen el acto creativo y a su ve permitan el #ortalecimiento y desarrollo del pensamiento y comportamiento creador en el sujeto!

La investigacin de ambiente en el aula, iniciada por los investigadores de las universidades en Mani ales, s los planteamientos de JygotsCi, *ternberg y <siCs entmihalyi, los cuales en#ati an la necesidad de una debi ambiente como medio creativo!

JygotsCi plantea que la #uncin imaginativa, soporte del acto creador, depende de la e&periencia, las necesid intereses y, sobre todo, del medio ambiente que nos rodea. el ansia de crear NsostieneN se encuentra siem proporcin inversa a la sencille del medio ambiente! "l autor, en un an$lisis psicolgico sobre la imaginaci a los principios que ligan la actividad imaginativa con la realidad, plantea que toda elucubracin parte de la r compuesta por elementos tomados de ella, e&trados de la e&periencia. la creacin se construye con materia realidad y la actividad creadora se encuentra en relacin directa con la rique a y variedad de la e&periencia por el hombre! 'simismo, plantea su enlace emocional. todo lo que cause un impacto emocional tiende a un pese a que no se vea semejan a alguna, propiciando el surgimiento de im$genes inesperadas con un camp pr$cticamente ilimitado de combinaciones con la imagen inicial, en#ati ando que en todas las #ormas de repr creadora se encuentran elementos a#ectivos. sentimiento y pensamiento mueven la creacin humana, y %sto alimentados y a#ectados por sus entornos1H!

*ternberg 1199A4, #undamentado en distintos autores, plantea cmo los impedimentos del entorno inter#ieren creativo y a#irma, recurriendo a la met$#ora de la inversin1A, que la creatividad se impide con un mercado b mercado alcista la bene#icia, sin demeritar la posibilidad del reto como elemento motivador, resultante de un pobre, el cual tambi%n podra alentar la produccin creativa, no como ambiente pero s como reto, esto, a nu con un gran castigo a los sujetos y el pago de altos costos sociales!

<siCs entmihalyi 1199H4 plantea que al margen de circunstancias de lujo o de miseria, se crean ambientes y particulares, y que dentro de este ambiente de #abricacin propia, puede #acilitarse crear. destaca cmo has m$s abstracta es a#ectada por los entornos del cuerpo, considerando la necesidad de un medio adecuado co impulsor para la accin creadora! "&plica que una ra n es la atraccin que ejercen los centros de actividad reali a una accin. otra probablemente es la de poder estar en el lugar oportuno donde ocurren eventos y he provocan la creacin. y otra, la mediacin de climas creativos, los cuales generan con#ian a, motivan y posib ambientes que pueden ser diversos, pero que mediante una ecologa simblica pueden ser sost%n de proce

8or otra parte, )e la 2orre plantea la importancia pedaggica del medio como oportunidad educativa y creat recurso inmediato, vivencial, articulador, aportativo, que mediante la observacin, la relacin y la aplicacin 1 recupera el ambiente signi#icado en #uncin del proceso educativo. el medio es escenario y actor latente, est espera creativa de los dem$s actores sociales para que lo descubran y lo empleen15! 'rieti 119AH4 plantea que para o#recer un clima propicio a la creatividad se deben desarrollar y #ortalecer #act naturale a sociocultural creativog%nicos19, como la disponibilidad de medios culturales y ciertos medios #sic libertad de acceso a ellos, libertad de e&presin y accin, apertura a estmulos culturales, contacto con estm culturales di#erentes y contrastantes, inter%s y tolerancia en las opiniones divergentes, interaccin con actore signi#icativos, o#recer importancia al devenir. estas consideraciones son la va para un sistema abierto a la cr o#rece a los elementos intrapsquicos de las personas una mejor posibilidad creadora!

"n este sentido, es necesario ligar la creatividad con la condicin del medio y del ambiente en la escuela y la cotidiana del educador y el educando, tambi%n con la concepcin pedaggica de los procesos de aprendi aj dependiendo de la perspectiva pedaggica con que se la mire, la creatividad tendr$ mayor o menor posibilid ejercicio! )entro del en#oque operativo de la creatividad, re#erida a su activacin, provocacin y produccin, necesaria una visin pedaggica, con #undamento en la #acilitacin de la autoestructuracin del conocimient individuo, bien sea por observacin re#le&iva, por recepcin o por descubrimiento! La creatividad como proce es constructivista por naturale a, como lo creativo lo es por su ejercicio! "s necesario plantear un entramado entre vivencia, medio e interiori acin activa, utili ando la estrategia cre urdimbre de los hilos para que se entrelacen, apropiando los ambientes adecuados que dimensionen el aula m$s all$ de la temporalidad en la que se recibe una clase y del lugar donde se materiali a, m$s all$ del mero transmisin o demostracin del conocimiento, concepcin de aula como posibilitadora de encuentros entre te pr$ctica, entre imaginacin y materiali acin, entre utopa y realidad, encuentro que parte de la vivencia de p por s mismo y por los #enmenos de la realidad, por el signi#icado de su ejercicio, que trasciende, trans#orm enriquecido d$ndole sentido al sujeto, en construccin permanente, con una visin creativa edi#icadora del s de sus protagonistas agentes activos para la edi#icacin del #uturo a partir del ahora, con base en el #undame saber y el hacer!

"n consecuencia, el objetivo de la creacin de un modelo ambiental de aula integral en la investigacin inter en creatividad, est$ orientado a la recreacin y construccin de conocimientos, #undamentado en procesos d humano en sus di#erentes aspectos9 cognoscitivos, a#ectivos, comunicativos, valorales, #ormativos, productiv polticos, sobre la trama del ejercicio creativo en el espacio educativo, el cual ser$ cultivo para el desarrollo a

busca de identidad, seguridad y estima. el desarrollo cognoscitivo con el #ortalecimiento de habilidades de pe #orma y estilos cognitivos, #ormulacin y resolucin de retos. el desarrollo comunicativo, en busca de di$logo argumentacin y entendimiento. el desarrollo %tico > valoral, con #undamento moral, %tico y de autonoma. el productivo, orientado a la elaboracin, innovacin y logro. el desarrollo #ormativo, en busca de aprendi aje s conocimiento, visin y prospectiva. el desarrollo l-dico, a trav%s de la posibilidad, el juego y el dis#rute. y el d poltico en busca de clima, organi acin, convivencia y equilibrio! "n suma, desarrollo humano integral, orien estrategia creativa, que utili a m%todos de pensamiento divergente, con la apropiacin de t%cnicas creativas aleatorias y antit%ticas, en pos de una trans#ormacin social dirigida al conjuro de la crisis nacional y al logro calidad de vida del individuo y la colectividad!

0n modelo alternativo de aula integral, consecuente con los planteamientos e&puestos, deber$ ser un produ verdaderamente creativo que responda a las e&pectativas planteadas y que d% cuenta de sus #rutos identi#ic sus indicadores! "ste producto podr$ mani#estarse con di#erente naturale a, nivel y condicin! Daturale a, re producto en s, bien sea materiali ado como objeto, sistema, m%todo o accin! Divel, re#erido a las di#erentes mani#estaciones creativas en sus distintos grados de complejidad y evolucin9 un nivel recreativo en el cual e e&presa y combina, o crea autnomamente un producto ya e&istente pero no conocido por %l. un nivel de de en el cual el individuo e&trae de la naturale a un nuevo producto o utili a de ella posibilidades combinatorias objetivo espec#ico. un nivel de innovacin, cuando se crean nuevos productos a partir de productos e&istent mejorados o contrastantes con los actuales. un nivel de invencin, cuando se genera un nuevo conocimiento producto. y un nivel emergente, cuando se establecen cambios paradigm$ticos desde su propio re#erente! <omplementario a la naturale a y niveles del producto creativo, %ste debe cumplir con tres condiciones simu cuales el producto deja de ser creativo, ellas son9 la originalidad, caracteri ada por la novedad de la respues pertinencia, distinguida por lo aut%ntico, lo justo y apropiado del #ruto creativo. y la relevancia, que es la que impacto y la cobertura del producto!

)e acuerdo con estas distinciones, un ambiente de aula integral generador de mani#estaciones creativas deb la novedad de la propuesta, a la pertinencia de la misma y al impacto educativo que su planteamiento gener el ambiente creativo de aula debe dar cuenta de las estrategias creativas que se utilicen!

"n la <on#erencia Mundial sobre "ducacin para 2odos, en 2ailandia 119964, la perspectiva sobre el ambien se enriquece con dos categori aciones! 0no, el criterio de la integridad. pensar en el sujeto como un todo, p triple evolucin entrela ada, biolgica, psicolgica y social. lo que con#igura un espacio donde la persona se -nica, irrepetible e inacabada! "ste criterio subraya el derecho a interactuar en un ambiente que #acilite el ac sujetos a los instrumentos y a los contenidos de los aprendi ajes para as participar en la construccin perm mismo y del conocimiento!

La apertura es el otro criterio esbo ado sobre los ambientes de aprendi aje en la )eclaracin Mundial incorp <on#erencia de 2ailandia9 Ista se concibe como la posibilidad de proporcionar que responda a la organi aci grupos, a sus di#erentes estilos y #ormas cognitivas, a los m%todos y ritmos, a los niveles de desarrollo, a los motivaciones! "n este sentido, Berrera y @old$n?6 plantean, en conclusin a las dimensionalidades en la )e Mundial de 2ailandia, que el car$cter de integridad y apertura conlleva dise(ar ambientes de aprendi aje qu educacin desde una perspectiva estructural, entendiendo el hecho educativo como un todo articulado y coh el logro de este cometido se plantea el Modelo de 'ula Lnteligente 1mai4, constituido por tres dimensionalidad ambientales9

0n ambiente psicosocial, que o#re ca identidad, seguridad, con#ian a y autonoma, que propicie la integraci e&plosin del saber, que genere la alegra y la emocin de crear a trav%s de la comunicacin mediante di#ere lenguajes, lgicas y entendimientos! 0n ambiente psicosocial que provoque la capacidad de asombro, gener la atencin como motores del aprendi aje en la vivencia! 0n ambiente psicosocial propicio encuentra armon creacin a partir de las propias e&periencias y del con#licto. convierte la di#icultad o la restriccin en oportunid y accin!

0n ambiente did$ctico aportativo en m%todos y procedimientos divergentes, donde se promueva la indagaci #ormulacin y re#ormulacin de problemas, no solamente en la certe a del acierto sino en la posibilidad de a se generen m$s preguntas que respuestas y se construyan diversos caminos de posibilidad y logro! 8or otra ambiente did$ctico que promueva la organi acin y la participacin activa, caracteri adas por la espontaneid apertura, la #le&ibilidad, la interaccin, la autogestin y la autorregulacin, como la retroalimentacin perman misin trans#ormativa y visin de bene#icio social!

0n ambiente #sico integral visto como cobijo, signi#icado que #ortale ca el ambiente psicosocial y did$ctico d #uncionalidad, capacidad t%cnica, dimensin ecolgica y semitica! "l ambiente #sico en los procesos educa comunicador social a trav%s de los smbolos, reproduce y mani#iesta mensajes representados en lo material, 8edagogas invisibles que, por su car$cter holstico, tienen un alto poder interiori ante!

"l ambiente #sico debe ser congruente con el pensar en el hombre como principio y #in de toda meta produc consideracin #uncional a su servicio y no para el sacri#icio de %ste. e&ige una relacin espacial ergonmica, aprovechamiento de los recursos t%cnicos, in#raestructurales y naturales, apropiados para la accin educativ condiciones medioambientales amables, placenteras y apropiadas a los sentidos, que propicien el aprendi a creacin!

0n concepto de aula, mediada por un ambiente psicosocial, did$ctico y #sico, con una dimensin multi#uncio multitemporal de encuentro de espritus, en el que se posibilita la comunicacin, la con#rontacin del saber y de la cultura. un espacio ensal ado donde se #orja y trasmuta la imaginacin en creaciones pl$sticas a partir e&periencia y el desarrollo en busca del bene#icio humano! "s bueno entender que los ambientes se encuen construidos, son inherentes al aula, hacen parte de su esencia, son una inversin de la cultura. de manera c inconsciente se ha tomado un partido por el al a o por la baja, es la intencionalidad la que los trans#orma, es signi#icacin la que los eleva y es la dedicacin del maestro la que los materiali a! "sta visin constituye una de la cultura, como lo plantea Kao 1199H4?1, la cuarta era, la era creativa, c-spide de la eras, agrcola, indus in#orm$tica! 2res son los bastiones para la consolidacin de esta era9 el primero, el concurso y el trabajo per resolutivo y mancomunado de los investigadores y los educadores dentro de las instituciones para #ormular y propuestas contundentes, revolucionarias y de inter%s internacional para incorporacin de la creatividad com estudio pro#esional y como materia en las di#erentes asignaturas, acogiendo y adaptando distintas #ormas e& sector educativo. el segundo, desde la accin civil de la comunidad, apoyando y e&igiendo un lugar asegura educacin en creatividad disponga de los escenarios y garantas para su ejercicio y su desempe(o, garanti verdadera consolidacin y #ruto de la era propuesta, #inalmente, en el ejercicio de la vida cotidiana de los act escenarios sociales9 #amilia, educador, alumno, #uncionario, grupos sociales, en lo dom%stico, educativo, lab poltico! <olombia a-n no ha desplegado una accin trascendente en esta direccin a pesar de los grandes desarrollos hechos por la comunidad civil y acad%mica! Bace #alta camino por recorrer, pero lo recorrido ha a senda y ampliado nuestros hori ontes para seguir luchando en la creatividad para la creatividad!

Notas

1 4isin nacional, ciencia, educacin y desarrollo. &a llave del futuro. 4emorias del /rimer Ioro Re!ional so 'reatividad y Educacin 1en prensa4, Lmpresiones Vuirama, Medelln, 199= ? @icardo Marn, &a creatividad! 'reatividad y educacin, <eac, ;arcelona, 195=! 3 'm%rica Eon $le , prycrea. 1esarrollo multilateral del potencial creador, 'cademia, La Babana, 199=! = /! 'ndreani y /rio, &as ra(ces psicol!icas del talento. 8nvesti!aciones acerca de la inteli!encia y la creati Kapelus , ;uenos 'ires, 19A9! 5 "! Landau, El vivir creativo. 5eor(a y pr6ctica de la creatividad, Berder, ;arcelona, 195A! H ' /rrantia y Q! "spinel, 4etodolo!(a del 1iseo, documento de la 0niversidad Dacional, Mani ales, 19AH! A <olciencias, 0niversidad Qaveriana, mpliando espacios para la creatividad. 4emorias , 0! Qaveriana, ;og 5 uned, 'on!reso 4undial 'reatividad -LLG, 0niversidad Dacional de "ducacin a )istancia, Madrid, 1993! 9 sca, /rimer 'on!reso Nacional de 'reatividad. 4emorias , *ociedad <olombiana de 'rquitectos, <ali, 199 16 Qaime 8arra, 8nspiracin. suntos (ntimos sobre creacin y creadores, Magisterio, 0niversidad Qaveriana ;ogot$, 199H! 11 Mihaly <siCs entmihalyi, 'reatividad, 8aids, ;arcelona, 199H! 1? 'ndreani y /rio, op.cit! 13 "d+ard de ;ono, prender a pensar, 8la a d Qan%s, ;arcelona, 195A! 1= Mauro @odrgue , El pensamiento creativo inte!ral, McEra+ Bill, M%&ico, 199A! 15 Q! 8! Euil#ord, ,La creatividad,, en '!;eaudot, &a creatividad, Darcea, Madrid, 1956! 1H L! *! JygostCi, ,Lmaginacin y realidad,, en &a ima!inacin y el arte en la infancia, 'sCal, Madrid, 199H! 1A @obert *ternberg y 2odd Lubart, &a creatividad en una cultura conformista , 8aids, ;arcelona, 1995! 15 *aturnino )e la 2orre, Estrate!ias de simulacin ora. Dn modelo innovador para aprender del medio , /ct ;arcelona 199A! 19 *uilvano 'rieti, &a creatividad, K<", M%&ico,1993! ?6 *! Berrera y /! @old$n, ,"jecucin curricular9 el problema de los ambientes de aprendi aje,, <entro Lnter )esarrollo Bumano, cinde, Educacin, Mdulo A, Medelln, 1993!

?1 Qhon Kao, Kammin!, Dorma, *anta Ke de ;ogot$, 199A!

%iblio!raf(a

'ndreani, /! y /rio, &as ra(ces psicol!icas del talento. 8nvesti!aciones acerca de la inteli!encia y la creativ Kapelus , ;uenos 'ires, 19A9! 'rieti, *ilvano, &a creatividad. &a s(ntesis m6!ica , K<", M%&ico, 1993! ;eaudot, 'lain, &a creatividad, Darcea, Madrid, 1956! ;runer, Q!, Realidad mental y mundos posibles, Eedisa, ;arcelona, 1955! <olciencias, 0niversidad Qaveriana, mpliando espacios para la creatividad. 4emorias , 0niversidad Qaveria 199?! <siCs entmihalyi, Mihaly, 'reatividad. El fluir y la psicolo!(a del descubrimiento y la invencin , 8aids, ;arce )e ;ono, "d+ard, prender a pensar, 8la a d Qan%s, ;arcelona, 195A! )e la 2orre, *aturnino, Estrate!ias de simulacin *R . Dn modelo innovador para aprender del medio , /cta ;arcelona, 199A! Eon $le , 'm%rica! prycrea, 1esarrollo 4ultilateral del potencial creador, 'cademia, La Babana, 199=! Eon $le , <arlos, 'reatividad, educacin y ambiente, <LD)", Medelln, 199A! Berrera, *! y /! @old$n, E2ecucin 'urricular3 el problema de los ambientes de aprendiza2e !, Medelln9 <entr de )esarrollo Bumano, <LD)", Educacin, mdulo A, 1993! Landau, IriCa, El vivir creativo. 5eor(a y pr6ctica de la creatividad, Berder! ;arcelona, 195A! Marn @icardo y 2orre, *aturnino )e la, 4anual de la creatividad. plicaciones educativas, Jicens Jives, ;a Misin Dacional, 'iencia, educacin y desarrollo. &a llave del futuro , memorias del 8rimer Koro @egional sob y "ducacin 1preimpresin4, Vuirama, Medelln, 199=! /campo, "steban, portes de la psicolo!(a co!nitiva y la psicolo!(a !en=tica a las peda!o!(as activas y al constructivismo, <inde, Medelln, 199A! 8arra, Qaime, 8nspiracin. suntos (ntimos sobre creacin y creadores, Magisterio, ;ogot$, 199H! @odrigue , Mauro, El pensamiento creativo inte!ral, McEra+ Bill, M%&ico, 199A! @omo, Manuela, /sicolo!(a de la creatividad, 8aids, ;arcelona, 199A! sca /rimer 'on!reso Nacional de 'reatividad. 4emorias , *ociedad <olombiana de 'rquitectos, <ali, 199=! *ternberg, @obert y 2odd Lubart, &a creatividad en una cultura conformista , 8aids, ;arcelona, 1995 0ned, 'on!reso 4undial 'reatividad LG, 0niversidad Dacional de "ducacin a )istancia, Madrid, 1993! JygostCi, L! *!, &a ima!inacin y el arte en la infancia, 'sCal, Madrid, 199H!

La creatividad en Venezuela
David A. Vivas

ntecedentes !enerales

La re#ormulacin nacida a partir de la crisis de la modernidad, como del surgimiento de nuevas condiciones s polticas, econmicas, culturales y educativas con caractersticas di#erenciadas y bien de#inidas, motiva a la tema que surge como requerimiento, como imperativo, para abordar la complejidad e incertidumbre creciente condicin posmoderna! Me re#iero a la creatividad como #orma de en#rentar estos nuevos desa#os con intuic respuestas nuevas, audacia, #le&ibilidad!

Las nuevas demandas originadas por el avance cient#ico tecnolgico han creado cada ve mayores e&igenc respuestas son m$s complejas y multi#ac%ticas! Bay urgencia por innovar, por cambiar! "ste sentir lo e&pres 119954 en la cita siguiente9

"stamos a punto de estrenar el tercer milenio! 0na palabra m$gica cargada de retos e ilusiones, de sorpresa cambios, de avances cient#icos y de temores a ser deshumani ados por la tecnologa! "n esta situacin slo hacer #rente a los nuevos problemas con ese potencial humano inagotable que denominamos ,creatividad,!

La creatividad es un bien social y de #uturo, a#irmo continuamente sin temor a repetirme! 'quellas sociedade organi aciones que descuiden el estudio y desarrollo de la creatividad, que no promuevan la iniciativa y la cu emprendedora entre las jvenes generaciones, se ver$n sometidas a grupos de mayor potencial creador! La

pas de la cuarta ola no est$ en los bienes materiales, sino en las ideas, en la capacidad creadora de sus ciu siglo OO se caracteri por avances cient#icos y tecnolgicos, el siglo OOL ser$ el siglo de la creatividad com personal, organi acional y social! *in personas creativas no hay progreso! 8ero no hemos de olvidar que el p avance con#orme a valores!

"l inter%s por el tema en el pas comien a a mani#estarse a partir de 195A, en jornadas y seminarios coordin <orporacin de 8romocin 0niversitaria 1<804, en *antiago de <hile, los que posibilitaron conocer el inter%s y los puntos de vista de socilogos, psiclogos, neurocirujanos, #ilso#os, ingenieros, pro#esores y autoridade educacionales, entre otros!

"stos encuentros culminan con una serie de publicaciones que orientan a quienes desean pro#undi ar en as particulares, por ejemplo, )esarrollo de la <reatividad, l959!

"n e#ecto, el programa de <80 se inici con un an$lisis del concepto de creatividad y su relevancia y a partir que se gener al respecto se opt por trabajar con una de#inicin que privilegia el en#oque de creatividad en proceso, la cual comprende los siguientes aspectos9 creatividad, en este conte&to, se entiende como la capa en#rentar los desa#os y problemas haciendo uso de la unicidad del propio individuo, en relacin a la unicidad llegando as a una solucin original y e#ectiva! La capacidad creadora se da en cualquier $rea de lo humano! es un potencial de todo ser humano! "l potencial creativo es #actible de estimular y desarrollar! "n cuanto a su relevancia, %sta surge de tres elementos centrales9

P "n primer lugar, de la conciencia de la necesidad de cambio, tanto para en#rentar problemas e&istentes com apro&imarse a metas deseadas!

P )e la percepcin de que es posible crear el cambio a trav%s de la #ormulacin de los problemas consideran diversas dimensiones, de la b-squeda de una amplia gama de soluciones y de la capacidad de llevar a cabo conveniente!

P 8or -ltimo, de que la posibilidad de cambio est$ sujeta a la e&istencia de personas creativas 1capaces de e cambio con una perspectiva como la se(alada4 y a la presencia de un conte&to sociocultural que permita aco esas personas!

La creatividad es, en el presente, una materia de inter%s en varios $mbitos, entre los cuales se tienen, en ad psicologa y la educacin, la administracin empresarial, la innovacin tecnolgica, el arte, la arquitectura, la ciencia, la ingeniera, la inteligencia arti#icial, etc%tera! 0n e&amen de esos campos indica que hay quienes s por entender y educar la capacidad creativa en general 1principalmente psiclogos y educadores4, y quienes especialmente por sus productos, por lo que se podra denominar creatividad aplicada!

"n el $mbito de la creatividad aplicada en la ingeniera, la 0niversidad de *antiago de <hile crea el <entro d "ducacin *uperior y <reatividad, que edita la revista 'omunicaciones en el 1esarrollo de la 'reatividad de canali a a trav%s de las publicaciones el intercambio de ideas, e&periencia e in#ormacin en torno al proceso capacidad de innovar!

"n el plano nacional e internacional, el <entro Lnteruniversitario de )esarrollo 1cinda4, con el apoyo del 8rogr de )esarrollo "ducativo de la /rgani acin de "stados 'mericanos 1oea4, desarrolla sistem$ticamente activ investigacin y estudios sobre polticas y gestin universitaria, los que dan origen a la publicacin de libros y de seminarios internacionales!

)e acuerdo con la modalidad de trabajo basada en la organi acin de grupos operativos, los especialistas d universidades participantes elaboran los manuales, cuyos n-meros uno y tres #ueron dedicados al tema de la "l manual 1, 'reatividad y docencia universitaria, de Mara Ln%s *olar 1199?4 y el manual 3, 1esarrollo creat de Mario Letelier 1199?4 #ueron distribuidos a los docentes de las universidades miembros de cinda en las jor reali adas para estos e#ectos!

' la investigacin sobre creatividad, aportan estudios reali ados en la Kacultad de "ducacin de la 0niversid <oncepcin, por las investigadoras M! L! *olar y Q!2! *%gure, tendientes a conocer el ,"#ecto de las estrategi en el desarrollo de la capacidad creativa en los alumnos, 1Kondecyt9 6?=1R964. ,La e#ectividad de talleres de

el mejoramiento de las estrategias docentes,. ,'daptacin y estandari acin del cuestionario ELK2 en una po chilena,, 1199=4. ,"stimulacin de la creatividad en la educacin media, 18royecto 9=!H1!?6!1>?4. ,"valuacin creatividad9 estudio cualitativo sobre un conte&to de aprendi aje, 18royecto 9H!1H?!6?A!1>?, 199H4!

'reatividad y sistema educativo

La importancia de la creatividad en el sistema educativo es un tema relevante y central en los debates actua innovaciones y cambios educativos! *e en#ati a que el desarrollo del pensamiento y actitud creadora de los debe continuar ausente de las aspiraciones y objetivos educacionales! La capacidad creadora no ha sido inte #orma adecuada en la de#inicin de inteligencia! Decesitamos, urgentemente, humani ar el proceso educativ el mejoramiento de las pr$cticas educativas tradicionales!

"l rol del pro#esor, las estrategias que utili a, pueden conducir al logro de aprendi ajes memorsticos o signi# inhibir o #acilitar el desarrollo del pensamiento creativo y desarrollar baja o alta autoestima en los alumnos!

"n el $mbito de las teoras del aprendi aje, los actuales en#oques, basados en la neuropsico#siologa cerebr que la educacin debe lograr un equilibrio interhemis#%rico, estimulando tanto los procesos analticos como d conceptuales de nuestro pensamiento! *e requiere urgentemente mejorar las pr$cticas rutinarias del trabajo innovando tanto las estrategias de ense(an a como de aprendi aje y abrir, dentro de las habilidades del pen espacio a las operaciones productivas, a la divergencia, es decir, a la creatividad de los actores del proceso relevancia de estos temas ha motivado el desarrollo de estudios sobre creatividad en la ense(an a b$sica y 8resentamos las investigaciones reali adas en ambos niveles!

a4 "#ectos de las estrategias docentes en el desarrollo del pensamiento creativo de los alumnos de 1S y ?S < la <omuna de <oncepcin 1K/D)"<T2 ?=1>964!

"l estudio sobre el e#ecto de las estrategias docentes en el desarrollo de la creatividad en los alumnos, reali M!L! y *%gure, Q!2! 1Kondecyt 96>6?=14, a una muestra de nueve establecimientos, ?H pro#esores y AH? alum comprobar que el tipo de estrategia que utili a el pro#esor en el aula a#ecta el desarrollo de la creatividad en *i la conducta de los pro#esores evidencia sancionar las preguntas de los alumnos, reprimir la curiosidad y e mantener pasivos a los alumnos, o#recer un ambiente poco estimulante, es evidente que el diagnstico del p creativo re#lejar$ bajos puntajes en todos los rasgos medidos! "n cambio, si se otorga al alumno un ambient estimulante, donde %ste no sienta temor a preguntar, se le estimula la imaginacin, se permita al alumno e&p cuestionar, originar, inventar, estos alumnos mostrar$n altos puntajes en los rangos creativos medidos!

Lnvestigaciones de otros autores corroboraron los halla gos encontrados! <itamos por ejemplo, a 2orrance 1 a#irma que ,!!!la conducta de los maestros puede producir di#erencias en el #uncionamiento creativo,!

@e#iri%ndose a la pr$ctica escolar, )avis y *cott 119594 se(alan que ,no siempre es #$cil para los maestros s de las preguntas de los ni(os! "llo e&ige responder con inter%s y curiosidad m$s que con amena as y castig evidencia pr$ctica y los diagnsticos reali ados revelan que la mayora de los pro#esores necesitan procedim adecuados para el desarrollo y la evaluacin de la creatividad! "stos resultados orientaron la segunda etapa Kondecyt 96!?=1, ya mencionado, #ormul$ndose como interrogante si los talleres de creatividad seran e#ecti mejorar los resultados obtenidos! *e destacan, a continuacin, algunos aspectos derivados de la investigaci merecen ser anali ados9

> "l 8er#eccionamiento docente a trav%s del trabajo en talleres provoca una re#le&in consciente, sensibili ac cotidiano, mayor apertura a la espontaneidad, imaginacin y originalidad de los alumnos y, por ende, una rea las estrategias adecuadas para estimular la creatividad!

> La aplicacin de las t%cnicas creativas y la seleccin de ellas depender$n del nivel del curso y del tema en evit$ndose introducir evaluaciones en sus primeras pr$cticas, para, con ello, #avorecer la espontaneidad y pe errores que inicialmente pueda cometer el alumno!

> Los alumnos perciben la e&periencia como algo agradable, coincidente con sus intereses, e&pectativas y si para su desarrollo personal!

> La aplicacin de inventarios o cuestionarios que diagnostican el talento creativo, antes y despu%s del trabaj

evidencia cambios signi#icativos en el mejoramiento de rasgos como9 imaginacin, independencia, inventiva, mejoramiento en el rendimiento de las asignaturas!

> La di#usin y e&tensin de las t%cnicas creativas puede ser un aporte valioso para mejorar aspectos que inc calidad de los aprendi ajes de nuestros estudiantes! Los pro#esores juegan un papel decisivo en toda propuesta educativa innovadora, de ellos depende el %&ito o las nuevas proposiciones! Las estrategias que utilice en sus pr$cticas pedaggicas incidir$n en la opcin por educativo que desarrolle el potencial creativo, el autoconocimiento, la sensibilidad moral, la integracin perso alumnos o inhiba este proceso con una instruccin arbitraria, memorstica, que produce pasividad, sumisin super#icialidad!

b4 "stimulacin de la creatividad en la educacin media cient#ico humanista 1investigacin 9=!H1!?6!1?, dep )ireccin de Lnvestigacin de la 0niversidad de <oncepcin4! /bjetivos generales de la investigacin9

1! "laborar, aplicar y evaluar programas de estimulacin del pensamiento creativo, tanto a los pro#esores, co alumnos, en asignaturas cient#icas y humanistas en la ense(an a media! 3! )eterminar si cambian las actitudes, tanto de pro#esores como de alumnos, al dar nuevas orientaciones a

?! "stablecer si los alumnos son capaces de usar las t%cnicas creativas luego de asistir a los talleres de entr

=! "stablecer la relacin e&istente entre el uso de t%cnicas de creatividad por parte del pro#esor en el aprend alumnos, en asignaturas cient#icas y humanistas en la "nse(an a Media de la comuna de <oncepcin!

*b2etivos espec(ficos3 1! )escribir las caractersticas de los alumnos seleccionados en cada programa 1se&o, edad, rendimiento es diagnstico de creatividad y estrategias de aprendi aje4! ?! )eterminar la e#icacia de los talleres reali ados a los pro#esores! 3! )eterminar la e#icacia de los talleres reali ados a los alumnos! =! /ptimi ar los programas aplicados con base en las respuestas dadas al cuestionario de opinin y a obser reali adas en el aula! 5! )eterminar la e#icacia de las t%cnicas de estimulacin de la creatividad en su aplicacin a $mbitos espec# conocimiento!

$iptesis de traba2o3 1! 'l aplicar t%cnicas de estimulacin de la creatividad por parte del pro#esor en asignaturas cient#icas y hum ense(an a media, el rendimiento de los alumnos aumenta signi#icativamente! ?! 'l utili ar los alumnos t%cnicas creativas en su aprendi aje, %ste aumenta, aun cuando el pro#esor no apliq t%cnicas en su ense(an a! 3! Los alumnos de pro#esores que estimulan su ense(an a con t%cnicas relativas, obtienen puntajes superio aplicacin del test de diagnstico de reali aciones creativas 1Lnventario <L@<4, que aqu%llos de pro#esores q utili an!

4etodolo!(a3 *e utili un dise(o #actorial cuasi e&perimental, compuesto de cuatro grupos distribuidos seg-n el siguiente La poblacin qued con#ormada por 333 alumnos, de primero a tercero, nivel medio, de tres liceos municipal particular no subvencionado de la comuna de <oncepcin. == alumnos de historia, AA de #iloso#a, 1?3 de bio matem$ticas! Las variables estudiadas, as como los instrumentos para medirlas #ueron9

> "strategias de aprendi aje 1Lnventario de estrategias de aprendi aje de *chimecC! 'daptado en <hile por 2 8%re 4! > 'ctitudes 1<uestionario de actitudes4! > @endimiento en la asignatura 1promedios trimestrales, semestrales, puntajes de prueba4! *e consultaron tres variables intervinientes9 se&o, edad y promedio general de notas del a(o anterior!

> <reatividad 1<uestionario de intereses y reali aciones creativas <L@<! 'daptacin para <hile9 *%gure y *o

*e seleccionaron y aplicaron las siguientes t%cnicas creativas9

5orbellino de ideas9 "sta t%cnica consiste en dejar libre curso al pensamiento de todo el grupo, concedi%ndo oportunidades de e&presin a todos los miembros! )urante la #ase productiva se eliminan todos los temores prohibe la crtica! ' la ve , se apoya y crea un espritu de camaradera, de seguridad personal, de liberacin #unciona con un presidente y un secretario!

El pensamiento visual9 La observacin es el medio b$sico para reunir e interpretar in#ormacin en la mayora campos, seguidamente se representa gr$#icamente la in#ormacin, generando y manipulando im$genes visu ideogramas, mandalas, etc%tera4!

4et6fora9 <apacidad para establecer cone&iones entre dos cosas di#erentes reconociendo que, en cierto mo un rasgo com-n o ejempli#ican un principio com-n! *irve para muchas #inalidades, desde un breve ejemplo p hecho espec#ico hasta un dispositivo para estructurar toda una clase!

Resolucin de problemas9 8osibilita o#recer m-ltiples soluciones para su resolucin! La claridad del lenguaje la agilidad mental, son condiciones requeridas para su logro! *e reconocen momentos como9 planteamiento b-squeda de la in#ormacin, momento de la incubacin, iluminacin 1aparicin de soluciones4, an$lisis de las comprobacin de ellas! 8ueden surgir de cualquier actividad humana!

/re!unta creativa9 "stimula la produccin de ideas, las soluciones originales! ' trav%s de ellas, se orienta la ideas, la relacin, comparacin, la trans#erencia de aprendi aje, la in#erencia! /rientan a los estudiantes a im pensamientos originales e imaginativos, permiti%ndoles gran libertad para buscar soluciones! *on abiertas!

"l programa de investigacin consider di#erentes etapas en su ejecucin9 una primera etapa de diagnstico una etapa de evaluacin!

"n la etapa de diagnstico se aplic el Lnventario de estrategias de aprendi aje de *chimecC, el <uestionario y reali aciones creativas 1<L@<4, el <uestionario de actitudes, y se recogieron antecedentes de los alumnos

*e organi aron talleres para los alumnos participantes integrados por die sesiones semanales, destinadas a incorporar t%cnicas de pensamiento creativo en el proceso ense(an a>aprendi aje de las asignaturas elegida

*e organi aron talleres de capacitacin para los pro#esores, a trav%s de veinte sesiones, destinadas a vivenc t%cnicas de estimulacin de la creatividad, para aplicarlas en los contenidos de las asignaturas!

"n cada especialidad se seleccionaron los contenidos tem$ticos de acuerdo con el plan de cada asignatura! ejemplo, en matem$ticas se dise( un programa pedaggico cuya principal caracterstica la constituy una e #ormas did$cticas con#orme a tres niveles de aprendi aje de los conceptos matem$ticos, adaptados a las car las t%cnicas utili adas, en tres temas espec#icos del programa normal de estudios9 concepto de relacin y #u matem$tica. ecuacin de la recta. $ngulos en la circun#erencia!

"n biologa, la unidad seleccionada #ue la reproduccin humana, por la importancia que reviste en la #ormaci jvenes!

"n historia, la aplicacin de las t%cnicas creativas se reali mediante un dise(o de instruccin aplicado a la segunda unidad de historia universal de segundo a(o de educacin media, con las siguientes subunidades9 italiana, cuna del renacimiento. la nueva mentalidad de la %poca. el humanismo. la e&pansin europea. la cri Lglesia. caractersticas polticas de la %poca. absolutismo e Llustracin. el desarrollo de la sociedad, las cienc el siglo OJLLL. liberalismo y nacionalismo. cambios econmicos, cient#icos y sociales del mundo contempor$n

"n la asignatura de #iloso#a las t%cnicas se aplicaron a temas relativos a la %tica y su concepcin general. im hombre. la pregunta #ilos#ica seg-n Kant. el mito de la caverna. el concepto de alma seg-n 8latn. el conce los #enmenos indicatorios del vivir cotidiano. la moral y el alma racional!

'l t%rmino de la e&periencia, en cada grupo se aplic el post>test, el Lnventario de estrategias de aprendi aje el <uestionario de intereses y reali aciones creativas 1<L@<4 y el <uestionario de actitudes!

n6lisis de resultados3

"l an$lisis estadstico para aprobar o recha ar las hiptesis propuestas, requiri la aplicacin de la prueba de varian a de clasi#icacin por rangos de KrusCal>Uallis! "sta prueba se aplic a las observaciones obtenidas en el post>test!

Resultados en el 'uestionario de intereses y realizaciones creativas 7'8R'93 Los resultados obtenidos en cada indicador y el test total, con#irman que con la aplicacin de las t%cnicas cre alumnos mejoran signi#icativamente los indicadores de desa#o>inventiva, con#ian a e independencia, y el tot la ve que elevan el rendimiento en la asignatura!

Resultados en el 8nventarlo de Estrate!ias de prendiza2e de :chimec#3 "l Lnventario es sensible a la determinacin de cuatro tipos de estrategias de aprendi aje, los que correspon siguientes #actores9 14 procesamiento elaborado. ?4 estudio metdico. 34 procesamiento pro#undo. y, =4 reten hechos!

)e estos #actores se observaron di#erencias signi#icativas en el procesamiento elaborativo y procesamiento p #avor de los grupos e&perimentales! "n el caso de su aplicacin en matem$ticas, la posible in#luencia en el re #inal del #actor procesamiento pro#undo Nsigni#icativo del curso e&perimental, en la etapa de diagnstico com #inalN #ue anali ado en un estudio estadstico de covarian a, concluy%ndose que las di#erencias iniciales en curso e&perimental no in#luyeron en los resultados!

Resultados en el rendimiento escolar3 Las di#erencias signi#icativas se presentan a #avor de los grupos e&perimentales, traducido en un signi#icativo del rendimiento y actitudes respecto del grupo control! 8or ejemplo, en el caso de matem$ticas, un an$lisis d m-ltiple determin que la correlacin entre el rendimiento #inal y la combinacin lineal de los dem$s #actores variables que resultaron signi#icativos, #ue de @? F 6!35, vale decir, un 357 de la varian a total del rendimien e&plicada por tales #actores!

Resultados en las actitudes3 Los resultados de la actitud que tienen los estudiantes ante la asignatura presentan di#erencias signi#icativas alumnos del curso e&perimental! 8or ejemplo, en #iloso#a el aumento es de un 367 1se pasa de un 5?7 a un mayora de los #actores evaluados! *ituacin similar ocurri en las otras asignaturas9 los alumnos perciben e e&periencia como agradable, signi#icativa para su desarrollo personal y que ha coincidido con sus intereses y motivaciones!

' nivel del establecimiento, un an$lisis cualitativo revela que este estudio produjo un gran impacto en la com escolar! 's, por ejemplo, en el caso de #iloso#a, alumnos de otros cursos solicitaron la aplicacin del progra ejecucin a sus pro#esores je#es, mani#estando as el surgimiento de la necesidad de implementar un proyec para su establecimiento por parte de la direccin y cuerpo de pro#esores!

'onclusiones

Los resultados obtenidos con la aplicacin de t%cnicas de estimulacin de la creatividad en asignaturas cient humanistas de la ense(an a media, permiten destacar las siguientes conclusiones9

> "l %&ito de metodologas activo>participativas, orientadas a estimular la capacidad creativa de los alumnos materias escolares, depende #undamentalmente de la capacitacin de los pro#esores que conducir$n este pr crear$n las condiciones necesarias para un ambiente psicolgico y #sico, #avorecedor de aprendi ajes signi# activos!

> La capacitacin debe estar orientada a vivenciar las t%cnicas creativas que se aplicar$n y actuali ar los con tem$ticos de las respectivas especialidades!

> Los pro#esores, como animadores del proceso de aprendi aje, deben conocer, previo a la aplicacin de inn metodolgicas, la #orma como estudian y aprenden sus estudiantes, cu$l es el talento creativo de sus alumn

actitud hacia la asignatura y qu% conocimientos previos poseen, antes de iniciar los nuevos aprendi ajes! "s previo le servir$ para contrastar, al #inal de la e&periencia, el nivel o porcentaje de los cambios producidos y pueden haberlos retardado!

> La aplicacin de metodologas innovadoras en el proceso ense(an a>aprendi aje, de los establecimientos permiti observar que %stas provocaron un impacto #avorable al interior del establecimiento en alumnos, pro# directivos!

> La e&posicin de los alumnos al aprendi aje de conceptos mediante metodologas problemati adoras, prov interesantes, adecuadas a sus intereses y e&pectativas, produce cambios signi#icativos en sus actitudes hac en estudio, ante la convivencia del grupo durante el curso y un mejoramiento del rendimiento en la asignatur

Los antecedentes y resultados aportados por los estudios presentados motivan a pro#undi ar en otros aspec pr$ctica pedaggica, utili ando puntos de vista cualitativos que permitan comprender mejor el proceso de las humanas al recabar in#ormaciones de #uentes diversas! "ste estudio cualitativo se inici en el perodo 199H>1 datos signi#icativos en el campo de las relaciones humanas 1*olar, M!L!, *%gure, Q!2! 8!L!D! ?9H!1H?!6?A!1?4!

c4 "l trabajo reali ado sobre ,"valuacin de la creatividad9 estudio cualitativo sobre un conte&to de aprendi a constatar que, aunque no se encontr di#erencia entre los desempe(os de los pro#esores de las escuelas, se se hace un mejor uso de las t%cnicas creativas en la escuela particular, sin desmerecer el es#uer o que debe docentes de la escuela municipali ada, para lograr aprendi ajes creativos de sus alumnos en un doble es#ue contra un ambiente poco #avorecedor de su accionar docente! 'l reali ar la triangulacin de datos se encontr una di#erencia signi#icativa del desempe(o en el aula de los respecto al manejo y motivacin de su grupo en el curso!

)e esta manera, se puede decir que los pro#esores de la escuela particular pagada logran establecer de mej ambiente estimulante de la creatividad de sus alumnos, quienes se sienten motivados e interesados en reso problemas con orden y espontaneidad! "n comparacin con la escuela municipali ada, donde los problemas de aprendi aje y la #alta de dominio del grupo uno marcan una di#erencia relevante!

Jemos que la ense(an a gira en torno al pro#esor, quien establece qu% se ense(a y cu$ndo se ense(a y de ritmo de la misma, qui $s con algunas variantes en la escuela particular pagada, donde se observa el rompim esquemas al estar los alumnos sentados en grupos de cuatro y trabajar en mdulos o peque(os te&tos, gene propio y particular estilo de trabajo!

Las #ormas que adquiere la ense(an a podran ser e&plicadas por la e&igencia de cumplir un programa, lo cu posibilidad de que los alumnos intervengan en el proceso de ense(an a! "l resultado es una relacin vertica en la escuela, lo cual impide un desarrollo adecuado de la personalidad del alumno, inhibiendo toda iniciativa tenga! "sta es una de las tristes realidades que a la educacin chilena le cuesta tanto renunciar, ya que el pr siente muy a gusto en la posicin directiva que ha adoptado!

*e observaron alumnos con distinta realidad socioeconmica, a-n cuando se quisiera que esta di#erencia no a la posibilidad de aprendi aje de cada alumno, se debe a#irmar que lamentablemente s se aprecia di#erenc y motivacin que presentan los alumnos hacia el aprendi aje!

<omo se pudo comprobar en terreno, los medios did$cticos por los que pueden optar los pro#esores de la es municipali ada son muy limitados, producto de un #actor econmico con escase de recursos! "n cambio, lo de la escuela particular reciben apoyo de material did$ctico por parte de la propia escuela y comunidad de p apoderados!

"s evidente que la instancia de per#eccionamiento es importante para el pro#esor que pertenece a cualquier escolar, ya que por medio de este estudio se pudo comprobar que los dos grupos de pro#esores aplicaban e proporcin las t%cnicas para el desarrollo de la creatividad, lo cual es un aliento, ya que esta se trans#orm e instancia de desarrollo m$s equitativo!

Los tipos de evaluacin del aprendi aje utili ados por los pro#esores siguen siendo en su mayora de tipo cua aunque se observa en los pro#esores intenciones para variar esta realidad, incorporando elementos cualitativ

*e pudo observar un mayor uso de t%cnicas de desarrollo de la creatividad en el $rea humanista, esto se pu que son de m$s #$cil utili acin para los pro#esores! "n el $rea cient#ica, sobre todo en la asignatura de mat se ven muchos cambios y pareciera que los pro#esores no han logrado integrar la aplicacin de t%cnicas que creatividad!

Kinalmente, uno de los problemas principales que a-n subsiste es la #alta de recursos econmicos, lo cual tr consecuencia desmotivacin en pro#esores y alumnos! "s evidente que en ambientes #avorables los pro#eso encuentran m$s motivados con su trabajo y lo e&presan en la utili acin de metodologas m$s participativas,

provocativas!

*on muchos los desa#os que se plantean a #uturo, se requiere de m$s instancias de per#eccionamiento que docente vivenciar e&periencias nuevas, re#le&ionar sobre su rol y con el apoyo necesario introducir innovacio docencia

Las sociedades compiten ahora en el plano de la creatividad, ampliada a la produccin y el comercio, a su p organi acin institucional y al uso de la educacin y la capacitacin! *e concibe la creatividad como herramie innovacin, como la habilidad para abandonar las vas estructuradas y las maneras de pensar habituales y re secciones de conocimiento y e&periencias no conectadas precisamente para llegar a una idea que permita s determinado problema!

"s as como las empresas e&celentes han aprendido a seleccionar y aprovechar las ideas creativas, tanto e& internas y a gestionar la innovacin de manera sistem$tica. sin embargo, no ha ocurrido algo similar en nues instituciones educacionales! Eeneralmente hemos valorado el pensamiento lgico, racional, comprobado em como -nica va hacia el conocimiento!

"ste pensamiento #unciona bien cuando se pueden controlar, medir, cuanti#icar todas las variables que apun problema o #enmeno en estudio, como ocurre en el campo cient#ico, en el cual, adem$s, se dispone de in#o adecuada y completa! 8ero en el complejo mundo actual, en donde la incertidumbre, lo imprevisible, los aspe inmateriales y el a ar son importantes, no basta un en#oque e&clusivamente racional, que no permite tener e consideracin los #actores relacionados con la conducta humana como los valores, la moral, la motivacin, la e&pectativas!

"n estas situaciones hay que utili ar la ,intuicin,, de#inida por Eoldberg 1195>314, como el ,acto o #acultad d directamente, sin utili ar procedimientos racionales,! 8or ello, la relacin entre intuicin y creatividad es muy las personas intuitivas, necesitan menos in#ormacin que las personas m$s racionales o analticas para llega conclusin!

*eg-n Manina 119934, la inteligencia creadora empie a por la eleccin de un proyecto! "l e&amen de las pos soluciones para cru ar este vaco se llama ,b-squeda,! "n ella el creador utili a todos sus recursos9 relacion combina, copia, hace tonteras!!! "ncuentra los datos aprovechables9 la memoria, la in#ormacin codi#icada, convierte en una esponja! "l creador busca, consciente o inconscientemente! "ste juego de propsitos, vagu certe as, pre#erencias, c$lculos y sentimiento, es el proceso creador!

)e la 2orre, autor citado al inicio de este trabajo, se(ala que ,"s preciso sacar la creatividad de los $mbitos la ciencia y parte del lenguaje esot%rico, y llevarla a las aulas de todos los niveles educativos, a la actividad p la vida diaria! La creatividad no es un concepto para ser -nicamente estudiado como parte de la cultura, sino comprometida con nosotros y con los dem$s,!

<reatividad es dejar huella o, como dice un dirigente chacobo 1pueblo precolombino de ;olivia4, ,creatividad tenemos que hacer cosas nuevas para bene#icio de los dem$s,!

La insercin de la creatividad en el nuevo currculum a que aspira la educacin chilena requiere rede#inir los curriculares, desde la utili acin de una ta&onoma de objetivos que d% cabida a las operaciones productivas hasta nuevas #ormas de evaluacin que acojan una modalidad integradora cualitativa y cuantitativa del proce super$ndose los obst$culos que nosotros mismos, o el medio o el entorno escolar, podamos colocar!

%iblio!raf(a

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