SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA COMISIN NACIONAL DE CULTURA FSICA Y DEPORTE CONSEJO NACIONAL PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE

EN LA EDUCACIN BSICA (CONDEBA) XVII CONCURSO NACIONAL DE LA SESIN DE EDUCACIN FSICA PUEBLA 2012 FORMATO DE MARCO TERICO DE PRIMARIA PROFESOR (A): CARLOS SNCHEZ GARCA. ESTADO: PUEBLA.

El desarrollo del alumno como persona y como ser social es una meta que, desde la Educacin Fsica, favorecemos, puesto que, por medio del juego y en la interaccin con los dems, ofrecemos al nio oportunidades para aprender a convivir. El control y manejo sobre las emociones, la

construccin de acuerdos a travs del dilogo, y la resolucin no violenta de conflictos a travs de la motricidad, son esenciales en la poca que nos toca vivir. Como educadores es ineludible nuestra responsabilidad para con la niez, (aunque no ser sencillo construir prcticas incluyentes que reconozcan y respeten diferencias). A partir de la revisin exhaustiva de nuestra accin docente cotidiana, debemos detectar carencias, y actuar con suficiencia para iniciar un proceso de

transformacin que redunde en sesiones ms participativas, integradoras, cooperativas y solidarias.

Dado que, para la asignatura, en la planificacin anual se vislumbra una duracin aproximada de dos meses por bloque (y teniendo en consideracin que se inicia con el bimestre septiembre-octubre), me he permitido proyectar el bloque IV Cooperar y compartir del Cuarto grado de Educacin Primaria, correspondiente a los meses de marzo-abril, en el que Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices es la Competencia que se favorecer. Propiciar situaciones de cooperacin y apego a normas, cooperativas es la intencin pedaggica del bloque. Que el alumno interacte con sus compaeros en acciones colectivas mostrando actitudes de integracin, respeto y reconocimiento al esfuerzo de sus compaeros en la resolucin de tareas motrices cooperativas es el propsito de la secuencia didctica. Que el alumno experimente y utilice la cooperacin como forma de convivencia con sus compaeros, al tomar parte en actividades, situaciones y juegos cooperativos, es la intencin pedaggica de la sesin 1.
ELABOR: L.C.F. CARLOS SNCHEZ GARCA. EDUCACIN FSICA. SUBSISTEMA ESTATAL. REGIN 02 CHIGNAHUAPAN, PUEBLA.

as como de

interaccin (con fines

encaminados a la toma consensuada de acuerdos) en la realizacin de actividades y tareas motrices

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CONTENIDOS A DESARROLLAR: Desde las sesiones de educacin fsica intervenimos como promotores de contenidos (que parten de la actividad corporal y motriz), que son fundamentales para: el conocimiento y la aceptacin personal; el establecimiento de relaciones interpersonales positivas; el respeto a las normas y reglas de convivencia; la regulacin pacfica de conflictos, el reconocimiento y respeto ante las diferencias, etc., por lo que, por medio de las tareas planteadas en la sesin se pretende que el nio: Identifique la influencia de la cooperacin para la convivencia social. Realice actividades fsicas cooperativas donde participe con otras personas y no contra otras

personas. Demuestre conductas de ayuda y un alto grado de comunicacin con sus compaeros Reflexione sobre las conductas que asume durante el juego. Al seleccionar actividades convenientes para abordar los contenidos mencionados, he reconocido que las actividades, tareas y juegos cooperativos poseen cualidades de medio educativo (resultan estimulantes, hacen posible la interaccin entre alumnos, facilitan situaciones motrices de naturaleza variada, originan condiciones para que se inicien procesos de bsqueda de soluciones, y adems, pueden ser fuente de aprendizajes significativos), por tanto, los utilizar como medio; puesto que son actividades donde la gente juega con, y no contra los dems, para superar uno o varios desafos colectivos que en ningn caso suponen superar o otros. ste hecho supone que los miembros del grupo han de estar dispuestos a aportar sus posibilidades (en beneficio propio y en el de su equipo), ser necesario ayudar al compaero y recibir su apoyo, comunicarse, ajustar las acciones propias con las de los dems, negociar, establecer acuerdos y asumir distintos roles. Me interesa orientar la experiencia hacia el desarrollo de capacidades de movimiento y el aprendizaje afectivo y social (aprender a convivir). Segn el maestro Carlos Rando Aranda en su Estilos de enseanza en Educacin Fsica

(http://www.efdeportes.com/Revista Digital - Buenos Aires - Ao 15 - N 146 - Julio de 2010), el trmino intervencin didctica engloba las acciones que el profesor realiza en el proceso de

enseanza-aprendizaje: la manera en que organiza su sesin y se relaciona con su alumnado, el modo en que presenta situaciones de aprendizaje y reacciona ante la actuacin y ejecucin de sus alumnos (feedback: forma de corregir); sus interacciones didcticas: de organizacin y control, socioafectivas, sus estrategias en la prctica y recursos didcticos. Entendiendo que los estilos de enseanza no se dan de forma pura en su aplicacin real, (dado que no existe un nico mtodo vlido para todas las ocasiones, sino que es necesario combinarlos adecuadamente en funcin de cada circunstancia determinada), as como: que mi manera de ensear debe adaptarse crtica y reflexivamente al alumno, al contenido, a las condiciones del medioetc., con objeto de dirigir el
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aprendizaje del alumno hacia la intencin pedaggica, utilizar

el mando directo, resolucin de

problemas y trabajo por grupos, ya que debo posicionarme en funcin de mi inters hacia el proceso (no hacia el producto), adems de permitir que el alumnado reflexione y encuentre elementos tiles aplicables a otras situaciones Aprendizajes esperados: el modelo educativo actual para nuestra asignatura, antepone en el centro de la experiencia educativa al alumno y establece un proyecto de carcter vivencial (centrado en intentos), con objetivos referenciales, contenidos de carcter expresivo; tareas abiertas y adaptativas (que busquen ms la creacin que la reproduccin), que enfaticen el componente ldico recreativo y, evalen cualitativamente. Es la tnica que intentar seguir (asumiendo mi papel de animadororientador) para que el alumno: Identifique la importancia de la cooperacin en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. Establezca acuerdos con sus compaeros en los juegos - actividades, y desarrolle su capacidad de negociacin y dilogo. Debido a que las actividades tienen un fin comn, los alumnos pueden participar aportando ideas y acciones tiles para lograrlo, y compartir lo que piensen, (o sientan) agrupacin. CONSIDERACIONES DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA SESIN De acuerdo al carcter participativo de las actividades ldicas de cooperacin, y considerando que la exclusin-inhibicin aparecern si los alumnos se perciben incapaces de alcanzar las metas de la actividad / dinmica / juego, ser imperativo propiciar situaciones de colaboracin y cooperacin en las actividades, a fin de que los alumnos interacten desde un punto de vista ldico, encaminndose al logro de metas compartidas, no competitivas. El percibir distancias entre jugadores, controlar sus desplazamientos dentro del rea de juego, variar la forma en que maneje objetos y, el darse cuenta de las distintas maneras de desplazarse y actuar en las situaciones motrices planificadas, inducir nuevas variables de respuesta motriz en el nio (auto-observar sus realizaciones constantemente y corregir su actuacin, consciente de su desempeo y de los efectos de su accin); al tomar acuerdos para coordinar planes de accin con sus camaradas se favorece la intercomunicacin con los dems, el tiempo de duracin (corto) propiciar toma gil de decisiones, acuerdos rpidos y adecuacin de soluciones motoras.
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pueda ser mejor para su

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Los materiales didcticos que utilizaremos en apoyo al desarrollo de las actividades son: balones, conos, tablas de madera y paliacates (pauelos).La intencin es que el nio se desempee (motrizconductual y socialmente) con mayor eficiencia. Mediante su corporeidad y en la prctica de las situaciones cooperativo-recreativas (Ludo y sociomotricidad), el nio establecer relaciones interpersonales (motricidad de relacin), y cada uno, A travs del movimiento, ensayar conductas de ayuda (accin motriz con sentido), ya convendr dialogar para incluir y respetar ideas de otros y ser tolerante. Se evaluar en tres momentos: al inicio cuando el alumno reflexiona y comparte situaciones que supongan ayuda que conozca, (diagnstico y, para que interprete intencin pedaggica y aprendizaje esperado). Despus, en la actividad cruzar el ro sin mojarse, haremos una pausa para permitir que valore y compare comportamientos cooperativos - competitivos y, al cierre de la sesin mediante comentarios que vierte sobre problemas que surgieron durante el desarrollo de las actividades y los acuerdos que tom (o no) para solucionarlos. Contestar (una vez concluida la sesin) en su saln de clases, una rbrica: ste instrumento de autoevaluacin tiene la intencin de dirigir su atencin hacia aquellos logros de aprendizaje que ha alcanzado y los que le falta obtener. Bibliografa: Carlos Rando Aranda. Estilos de enseanza en Educacin Fsica. Utilizacin segn el anlisis de las tareas de aprendizaje y las caractersticas de los alumnos y alumnas. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 15 - N 146 - Julio de 2010. Ruiz Omeaca Jess Vicente. Los juegos cooperativos: una alternativa en la prctica ldica dentro de la Educacin Fsica. http://www.efdeportes.com/Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 126 - Noviembre de 2008. Ramrez Macas Gonzalo. La investigacin sobre el conocimiento de los resultados en su dimensin referente al objetivo, dentro del rea de Educacin fsica. http//wwwefdeportes.com/ revista digital buenos Aires ao 9 n 62 julio de 2003. Dvila Sosa Miguel ngel. La enseanza de la Educacin fsica: propuesta para desarrollar competencias en la escuela. Mxico. Trillas. 2011. Velzquez Callado Carlos. Las actividades fsicas cooperativas: Una propuesta para la formacin en valores a travs de la Educacin fsica en las escuelas de Educacin Bsica. Secretara de Educacin Pblica. Mxico. 2004. Estrategias didcticas de la Educacin fsica acordes a los ejes pedaggicos y temas de prioridad educativa nacional que se abordan en ms de una asignatura. Educacin en el marco de la R.I.E.B. II. Estrategias de Planeacin Docente para el Diseo de Secuencias Didcticas y Proyectos Pedaggicos Integrados. Educacin Fsica en el marco de la R.I.E.B. III. Diplomado Consideraciones Terico Prcticas para la Educacin Fsica, dentro de la Articulacin de la Educacin Bsica. Direccin General de Educacin Fsica: Unidad Tcnico Pedaggica Estatal (Puebla). Pgina 4

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