CAPTULO I HISTORIA DE LOS PROGRAMAS DE MAESTRA EN EL CUNOC.

La historia de los estudios de postgrados en el Centro Universitario de Occidente se puede describir en dos grandes momentos: La etapa pionera y la etapa de institucionalizacin. La etapa pionera, se remontan al ao 1 ! , cuando la "acultad de #umanidades del Campus Central de la Universidad de $an Carlos de %uatemala, por instancias del Conse&o 'irectivo del CU(OC, )und una e*tensin de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria en dicha unidad acad-mica, con el )in de pro)esionalizar a los docentes de las di)erentes divisiones acad-micas de la misma. .sta etapa se prolong hasta el ao 1 /, durante la cual cerraron estudios de +aestr,a en 'ocencia Universitaria / cohortes. .sta .*tensin era coordinada por un pro)esional de la 'ivisin de #umanidades del CU(OC, nombrado por el Conse&o 'irectivo y serv,a de enlace entre la Coordinacin de la +aestr,a de la "acultad de #umanidades y la poblacin de estudiantes 0ue se inscrib,a y asist,an a recibir las clases respectivas en la sede del CU(OC. Los 1ltimos coordinadores de dicha e*tensin de +aestr,a en 'ocencia Universitaria )ueron 'r. +ario Ovidio Orozco, +sc. 2uigly 3odr,guez y +sc. +arta 4ldana. .n los primeros aos de )uncionamiento de esta e*tensin, los pro)esores eran designados desde la "acultad de #umanidades y todos proven,an de dicha unidad acad-mica5 por lo general eran egresados de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria 0ue se ven,a impartiendo en esa )acultad desde el ao 1 !6. Las 1ltimas cohortes de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, de esa primera etapa, )ueron atendidas por docentes con grado de maestr,a 0ue se desenvolv,an en la 'ivisin de #umanidades del CU(OC y algunos maestros 0ue proven,an de otras maestr,as del Campus Central. La etapa de instituciona i!aci"n# es a se$unda de a %istoria de os estudios de post$rados en e CUNOC. $e marca a partir del ao 1 !, al )undarse el 'epartamento de .studios de 7ostgrados, mediante su creacin o)icial contenida en el el Punto 7, Inciso 7.2 del Acta No. 5/98 de la Sesin de fecha 04 0! 98 del "onse#o $i%ecti&o del "'N(", con funda)ento en el *statuto de la 'SA" + de acue%do a las e,i-encias de conta% con un ente ad)inist%ati&o de los .%o-%a)as de estudios de .ost-%ado /ue funcionan en este "ent%o 'ni&e%sita%io0
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.sta iniciativa administrativa acad-mica del #onorable Conse&o 'irectivo del CU(OC, )ue avalado por el Conse&o $uperior Universitario seg1n el acuerdo respectivo contenido en el punto $-ptimo, del 4cta (o. 1 8 de la sesin realizada por ese alto organismo el 19 de :unio de 1 . Con dicho )undamento legal en enero de 1 , iniciaron institucionalmente los estudios de postgrados en el CU(OC, o)reciendo en primera instancia, dos programas a saber: Maestra en Administracin de Recursos Humanos y Maestra en Formulacin y Evaluacin de Proyectos. .l primer 'irector del 'epartamento de .studios de 7ostgrado del CU(OC, nombrado por el Conse&o 'irectivo )ue el +sc. 4milcar ;ercero. 4nte la ine*istencia de un sistema administrativo 8 )inanciero dentro del CU(OC para administrar los estudios de postgrados, se )ormaliz una carta de entendimiento con la $ubsede del Colegio de 7ro)esionales de las Ciencias .conmicas de Occidente, en el entendido de 0ue dicha entidad se encargar,a del mane&o )inanciero de los estudios de postgrados y el CU(OC, asumir,a la responsabilidad de acreditar dichos estudios. 'e esa cuenta, la ;esorer,a de la $ub $ede del Colegio de Ciencias .conmicas de <uetzaltenango, recib,a el pago de la matr,culay las mensualidades respectivas de los estudiantes, adem=s de contratar maestros y por lo consiguiente su)ragar los salarios de -stos. .n el ao >666, adem=s de las dos primeras maestr,as de ciencias econmicas ya creadas, se abrieron los programas de +aestr,a en Consultor,a ;ributaria y +aestr,a en 4dministracin "inanciera. .n el ao >661, se sum la apertura de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria ya en propiedad del 'epartamento de .studios de 7ostgrados del CU(OC. .n ese ao la administracin )inanciera del 'epartamento de .studios de 7ostgrados pas a manos de otra Organizacin (o %ubernamental, habiendo sido nombrado como 'irector de .studios de 7ostgrados el 'r. ?idal #errera. .n el >661 el coordinador de la maestr,a de derecho penal, 'r. "redy Cabrera, autoriz, con la anuencia del 'irector de la .scuela de 7ost %rados, 'r. 3en?illegas Lara, iniciar la imparticin de la maestr,a en 'erecho 7enal, en el Centro Universitario de Occidente..sta primera promocin cont con @6 estudiantes, 0ue utilizaban aulas del Centro Universitario de Occidente, sin la e*istencia de acuerdos institucionales tanto para administrarla )inancieramente como para dirigirla acad-micamente.
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.n el ao >66> se inici el programa de +aestr,a en 4ntropolog,a $ocial, la cual )ue )ormulada por un e0uipo de acad-micos encabezada por el +s. .dgar +-rida, se puede decir 0ue dicho programa se apertur como un programa de maestr,a propio, del CU(OC. La 'ireccin de 7ostgrados en ese ao estuvo a cargo del 'r. 4ldo +ario ;obar %rama&o. .n el ao >66>, la Contralor,a %eneral de Cuentas orden el traspaso de la administracin )inanciera de Los programas de maestr,a, al sistema )inanciero de la Universidad de $an Carlos de %uatemala, por lo 0ue dicho proceso pas a ser controlado por la tesorer,a del CU(OC. 'icho traspaso implic la revisin de los montos salariales de los pro)esores asust=ndolos al 3eglamento de .valuacin y 7romocin del personal acad-mico de la U$4C. .n el >66A luego de cuatro aos de haber sido aperturada la maestr,a de 'erecho 7enal en el CU(OC, la C=mara de Bndustria de %uatemala logr un convenio con la .scuela de 7ost %rados de la "acultad de 'erecho, para iniciar la maestr,a en 'erecho +ercantil5 los )ondos 0ue se obten,an del pago de colegiaturas no ingresaban al sistema contable de la Universidad, sin embargo era la 1nica )orma de contar con docentes capacitados 0ue 0uisieran venir a <uetzaltenango a impartir docencia. .n ese mismo ao >66A, el Licenciado Carlos 4braham Caldern, inici su labor como coordinador de los post grados de derecho desempe=ndose ad honorem y sin nombramiento o)icial, pero contaba con la anuencia de la :unta 'irectiva de la "acultad de Ciencias :ur,dicas y $ociales y del 'irector de la .scuela de 7ost %rados del Campus Central. .sa labor )ue vital para la consolidacin de los programas de maestr,a de 'erecho en el CU(OC y, a pesar de las limitaciones materiales y de inconvenientes burocr=ticos, el decidido empeo del Lic. Carlos Caldern, permiti 0ue se iniciaran maestr,as en 'erecho Constitucional en el >66A, 'erecho (otarial en el >66/ y 'erecho Civil en el >66 . .n el ao >66/ )ue nombrado en el cargo de 'irector de .studios de 7ostgrados el +sc. 4rmando %ranados 7osadas.'urante su gestin se apertur la +aestr,a en 4dministracin de $ervicios de $alud, ba&o el patrocinio )inanciero de la Cooperacin Btaliana, ba&o la coordinacin del 'r. 4l)onso 3odr,guez. .n el >66/ se inaugur el 'octorado en 'erecho con 19 estudiantes, de los cuales en el >611, se gradu la primera 'octora en 'erecho 7enal. Los post grados de derecho continuaron dependiendo directamente de las autoridades respectivas del
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Campus Central, lo cual provocaba inconvenientes en el aspecto operativo, principalmente en cuanto a los tr=mites administrativos 0ue deb,an realizar los maestrantes y en el nombramiento de docentes, as, como las )acilidades t-cnicas y personales 0ue deb,an brindarse a maestros y alumnos. .llo motivo 0ue el 'r. 3en- 4rturo ?illegas Lara advirtiera la imperiosa necesidad de descentralizar los programas y establecer en de)initiva en el Centro Universitario de Occidente los post grados de derecho, por lo 0ue inici el tr=mite respectivo ante el Conse&o del $istema de .studios de 7ost %rados, para aperturar dichos programas en propiedad del 'epartamento de .studios de 7ostgrado del CU(OC. 7ara ello se nombr o)icialmente en el >66!, como coordinador de dichos programas al Licenciado Carlos 4braham Caldern 7az. .n el ao >66 , )ue nombrado en el cargo de 'irector de .studios de 7ostgrado el +sc. +iguel 4ngel Oro*om Caba0uil, 0uien se hab,a desempaado dos aos atr=s como coordinador de la +aestr,a en 4dministracin de $ervicios de $alud. .n ese mismo ao se dio continuidad a la +aestr,a en 4dministracin de $ervicios de $alud, como un programa propio del CU(OC, ba&o la coordinacin del 'r. Carlos %onz=lez. .n el ao >611 el Conse&o del $istema de .studios de 7ost %rados de la "acultad de 'erecho del Campus Central, decidi en de)initiva abrir la posibilidad de establecer el sistema de )orma o)icial en Centros Universitarios del interior del pa,s. .n el ao >61>, )ue nombrado como 'irector de .studios de 7ostgrado el +sc. Osberto +aldonado, ba&o cuya gestin, se aperturaron los programas de maestr,a de derecho en )orma independiente, con la apertura de la segunda promocin del 'octorado en 'erecho, la se*ta de la +aestr,a en 'erecho 7enal y cuatro nuevas maestr,as m=s: .n 'erecho +ercantil, 'erecho (otarial, 'erecho Constitucional y por primera vez, la +aestr,a en 'erecho ;ributario. .n ese ao tambi-n se apertur la +aestr,a de Ciencia y ;ecnolog,a del 3ecurso #,drico. Con ello en el CU(OC se vienen impartiendo 19 programas de maestr,as Otro logro de esta gestin )ue la apertura del 'epartamento de .studios de 7ostgrado del CU(OC para acreditar diplomados de diversas especialidades cient,)icas y a peticin de diversos grupos de pro)esionales y organizaciones civiles, interesadasen procesos de )ormacin y capacitacin de sus agremiados o bene)iciarios. 7or otro lado, durante el ao >61C se impuls el proceso de autoevaluacin de los programas de maestr,a del 'epartamento de .studios de 7ostgrado del CU(OC.
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4 )inales del ao >61C la +sc. $ilvia 3ecinos )ue nombrada como 'irectora del 'epartamento de .studios de 7ostgrado del CU(OC. .n la actualidad el 'epartamento de .studios de 7ostgrados del CU(OC o)recen varios programas de maestr,a y su e&ecucin se rige por el normativo 0ue )ue aprobado por 4samblea %eneral del $.7 en noviembre de >66C. Cabe resaltar 0ue a e*cepcin del plan de estudios de la +aestr,a en 4ntropolog,a $ocial, todos los planes de estudio de las maestr,as 0ue se imparten en el CU(OC, )ueron trasladas de las unidades acad-micas del campus central al CU(OC, teniendo como gu,a de su implementacin 1nicamente los )olletos resumidos y los tr,pticos publicitarios de los planes curriculares de las mismas. .s m=s, estos programas se han echado a andarsin tener claro los elementos b=sicos del curr,culum, los cuales son necesarios conocer por parte de los su&etos curriculares a )in de orientar un proceso )ormativo pertinente tanto interna como e*ternamente.

CAPITULO II LA MAESTRA EN DOCENCIA UNI&ERSITARIA .l programa de +aestr,a en 'ocencia Universitaria 0ue se imparte en el Centro Universitario de Occidente, constituye un estudio sistem=tico e integrado de los )actores 0ue inciden en la docencia universitaria, en su interrelacin directa con la sociedad y su problem=tica, para derivar en el planteamiento de modelos de aprendiza&e tendientes a superar la problem=tica did=ctico8pedaggico dentro del hecho educativo de las universidades. La +aestr,a en 'ocencia Universitaria se )undamenta en la conviccin de 0ue el me&oramiento docente se traduce directamente en la elevacin del rendimiento estudiantil e indirectamente, en un me&or servicio para toda la poblacin, por lo 0ue me&orando la calidad de los docentes aumenta la e)iciencia cualitativa de la educacin universitaria. '.(. O)*ETI&OS. La +aestr,a en 'ocencia Universitaria tiene como ob&etivos los siguientes: 'otar al pro)esor universitario la )ormacin pedaggica 0ue )avorezcan la e*celencia acad-mica de su pr=ctica docente. Contribuir a me&orar la imparticin de la c=tedra universitaria, como un espacio de intercambio, debate, re)le*in e interaprendiza&e. %arantizar alto nivel del rendimiento acad-mico de los estudiantes a trav-s del me&oramiento de la calidad de la docencia.

.l programa de +aestr,a en 'ocencia Universitaria se encuentra a disposicin de pro)esionales 0ue se dedican a la 'ocencia Universitaria, 4utoridades Universitarias, 7ro)esionales de las distintas ramas y niveles de la educacin, Bnvestigadores educativos, Consultores en programas y proyectos educativos y docentes del nivel medio. .l proceso )ormativo de la maestr,a se sustenta en la metodolog,a basada en los principios de iconicidad, sistematizacin, relacin teor,a D pr=ctica, creatividad y participacin activa del estudiante en las actividades acad-micas y e*tra8aula. 7ara el e)ecto utilizan m-todos y t-cnicas de enseanza 0ue propician el estudio independiente y la investigacin directa. Los medios e instrumentos de evaluacin son congruentes con los ob&etivos, contenidos y metodolog,a de los cursos y seminarios del pensum de estudios.
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'.'.

Re+uisitos de in$reso,

7ara ser admitido en la calidad de estudiante regular de la maestr,a en 'ocencia Universitaria se re0uiere, poseer el grado de Licenciado o su e0uivalente, otorgado por la Universidad de $an Carlos de %uatemala, o de Universidades legalmente autorizadas para )uncionar en el pa,s y Universidades .*tran&eras catalogadas como de primera clase Eart,culo C reglamento de $istemas de .studios de 7ostgradoF, reconocidas por la Universidad de $an Carlos. G=sicamente se pretende 0ue los estudiantes de la maestr,a, puedan tener conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores encaminados a discutir y analizar el conocimiento relacionados con las ciencias sociales, principalmente con a0uellas disciplinas 0ue permiten pro)undizar y entender todos los )enmenos educativos 0ue se dan a nivel de la educacin superior. .ntre los aspectos de preparacin previa, necesarios para ingresar al programa de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, se re0uiere 0ue el estudiante: Conozca, mane&e o tenga conocimiento y e*periencia en procesos educativos de la realidad nacional, regional y del conte*to socio educativo en la cual se desenvuelve como pro)esional. +ane&e premisas sobre lo 0ue es la investigacin social, principalmente lo relacionado a la problem=tica educativa del nivel superior. 7osea habilidades en los proceso cognitivos, tanto de an=lisis como de s,ntesis, del tal manera 0ue pueda estar en disposicin de conceptuar, clasi)icar, di)erenciar lo relacionado a los procesos de aprendiza&e. 7osea pensamiento cr,tico, re)le*ivo y con disposicin de hacer traba&o de grupo, de tal manera 0ue re)le&e una madurez y actitud positiva a la )ormacin y auto)ormacin durante el proceso docente.

La maestr,a tiene una duracin de dos aos, m=s el tiempo 0ue el estudiante emplee en la presentacin de la tesis pro)esional. 7ara llenar los A@ cr-ditos del pensum de estudios los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses acad-micos podr=n seleccionar 16 cursos entre las =reas t-cnicas, selectivas y aplicadas.

7ara graduarse de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria el estudiante deber= sustentar el e*amen general de tesis, de acuerdo con lo estipulado en el (ormativo para la .laboracin de ;esis de %rado y .*amen %eneral de %raduacin del 'epartamento de .studios de 7ostgrado, aprobado por el Conse&o 'irectivo del Centro Universitario de Occidente.

'.-.

EL MODELO CURRICULAR IMPLEMENTADO

.l modelo curricular de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria procura 0ue los estudiantes de la misma puedan construir conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores encaminados a discutir y analizar los conocimientos relacionados con las ciencias sociales, principalmente con a0uellas disciplinas 0ue permiten pro)undizar y entender todos los )enmenos educativos 0ue se dan a nivel de la educacin superior. .l modelo pedaggico de la maestr,a propicia )ortalecer en los estudiantes los aspectos )ilos)icos, sociolgicos y de las ciencias sociales en los siguientes t-rminos concretos: Conocimientos de la realidad nacional, regional y de su conte*to educativo en la cual se desenvuelve como pro)esional.

.l mane&o de premisas sobre investigacin social, aplicadas a la investigacin de problemas de la educacin del nivel superior.

#abilidades en los procesos cognitivos, tanto de an=lisis como de s,ntesis, de tal manera 0ue pueda estar en disposicin de conceptuar, clasi)icar y di)erenciar lo relacionado a los procesos de aprendiza&e.

7ensamiento cr,tico, re)le*ivo y con disposicin de hacer traba&o de grupo, de tal manera 0ue re)le&e una madurez y actitud positiva a la )ormacin y auto)ormacin durante el proceso docente.

'...

PENSUM DE ESTUDIOS. La +aestr,a en 'ocencia Universitaria pensum de estudios. del CU(OC, posee el siguiente

CUADRO No. (.'istribucin de asignaturas y respectivos prerre0uisitos del 7ensum de .studios de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria : No/0re de curso Prerre+uisitos Cr1ditos 2rea )3sica 161 7edagog,a Universitaria (inguno C 16> Curr,culo $uperior 161 C 16C 7ersonalidad del estudiante Universitario (inguno C 16A 16@ 169 16/ 7sicolog,a del aprendiza&e Universidad y 'esarrollo (acional $istema de .ducacin (acional $ociolog,a de .ducacin (acional 2rea T1cnica >61 'id=ctica de la .ducacin $uperior >6> 7laneamiento de la tarea docente >6C ;ecnolog,a .ducativa >6A 3ecursos 4udiovisuales en .ducacin $uperior >6@ .valuacin del 3endimiento 4cad-mico >69 Comunicacin para la enseanza aprendiza&e >6/ .stad,stica 4plicadas a la educacin $uperior 2rea Se ecti4a Un curso seleccionado entre los del =rea b=sica y del Hrea t-cnica, adicional a los incluidos en cada =rea 2rea Ap icada C61 Bnvestigacin para la 'ocencia C6> Curso de la .specialidad C6C Laboratorio 'id=ctico 2rea Producti4a @61 $eminario sobre .ducacin $uperior @6> ;esis sobre 'ocencia Universitaria (inguno (inguno (inguno (inguno 161 161,16>,>6@ 16>,>6@ 16>,>6@ >61,>6/ >61 (inguno C C C C C C C C C C C C

>6/ $eg1n criterio establecido 161,>61,>6@ Hrea aplicada 3eglamento .spec,)ico

C C C @ 16

FUENTE. Archivos de Coordinacin de la Maestra en Docencia Universitaria CUN C. 2!13.

7ara llenar los A@ cr-ditos del pensum de estudios los maestrantes de acuerdo a sus necesidades e intereses acad-micos se pueden seleccionar 16 cursos entre las =reas t-cnicas, selectivas y aplicadas, no as, de =rea productiva.
"

'.5.

PER6IL DE EGRESO.

Concepcin dual de la educacin, como )enmeno micro educativo 0ue se realiza en el aula mediante la interrelacin alumno8maestro, y la dimensin macro educativa con sus posibilidades de impacto colectivo y de proyeccin social.

Capacidad para identi)icar el con&unto de los elementos procesos e interrelaciones 0ue convergen la )ormacin de pro)esionales universitarios con per)iles congruentes con las demandas de la sociedad.

'.7.

ACTI&IDADES CURRICULARES 6INALES

7ar el desarrollo curricular de tesis, el estudiante 0ue cierra satis)actoriamente pensum de estudios y habiendo obtenido el punto de tesis y con nombramiento de asesor, emprende un proceso de revisin y correccin del traba&o de tesis, ante el asesor, 0ue tiene la tarea de encaminar al maestrante a la solucin de la problem=tica de la educacin superior. 7osteriormente el maestrante se somete al e*amen privado, en el cual debe de de)ender su traba&o de tesis. #abiendo solventado satis)actoriamente dicho e*amen, el maestrante 8 tesista podr= solicitar ante la autoridad competente, el acto de acto de graduacin, en el cual se hace acreedor del cr-dito acad-mico de +aestro en 'ocencia Universitaria.

1!

CAPITULO III RESULTADOS DE LA AUTOE&ALUACI8N DE LA MAESTRA EN DOCENCIA UNI&ERSITARIA 7ara realizar el estudio de autoevaluacin de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria se procedi sobre la base del proceso de autoevaluacin de programas acad-micos del $istema de .valuacin y 4creditacin de la .ducacin $uperior $BC.?4.$. .n )uncin a ello, en lo 0ue respecta e*clusivamente a la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, se aprovech la instancia de la imparticin del curso E@61F $eminario sobre 7roblemas de .ducacin $uperior, a los estudiantes de la Cohorte >61> I >61C, para 0ue )ungieran como investigadores del estudio de autoevaluacin de dicha maestr,a, en coordinacin directa del catedr=tico asesor del seminario +sc. (ery .dgar $a0uimu* y la Comisin de 4utoevaluacin con)ormada por el +sc. Genito 3ivera y la Coordinadora de la maestr,a +sc. Getty 4rgueta Chun. $e procedi a realizar en primera instancia la )ase de concientizacin sobre la importancia de autoevaluar el programa de maestr,a a nivel de pro)esores del programa y estudiantes de las cohortes >61> I >61C y 161C I >61A de la misma. 'espu-s de haberse )ormulado las boletas de encuesta para la autoevaluacin de los programas de maestr,as, a nivel de la comisin central del proceso y los Coordinadores de todas las +aestr,as del CU(OC, las mismas )ueron aplicadas a los pro)esores, estudiantes, Coordinadora del 7rograma y egresados. .ste traba&o de campo se agiliz al digitalizarse los instrumentos de evaluacin y ser aplicados electrnicamente, lo cual minimiz el tiempo de e&ecucin de la encuesta y tabulacin autom=tica de la in)ormacin recabada. 4 continuacin se presenta el an=lisis de la in)ormacin recabada. -.(. PERTINENCIA INTERNA DEL DOCENCIA UNI&ERSITARIA PROGRAMA DE MAESTRIA EN

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-.(.(. Caracteri!aci"n de estudiante Uni4ersitaria de CUNOC.

de

Maestr9a

en

Docencia

.l proceso de 4utoevaluacin de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria indica 0ue el @>J de los estudiantes son pro)esionales entre las edades de >@ y C@ aos, el A! J restante posee edades superiores a los C@ aos. .l 9>J de los estudiantes son originarios del 'epartamento de <uetzaltenango, por lo 0ue el C!J proviene de otros departamentos de la zona tales como: $an +arcos, <uich-, %uatemala, ;otonicap=n, #uehuetenango, 3etalhuleu, $olol= y $uchitep-0uez. .l @ J de la poblacin estudiantil es del g-nero )emenino y el A1J es del g-nero masculino. .l @>J de los estudiantes es soltero, dato 0ue coincide con el reporte del @>J de estudiantes 0ue in)orm no tener hi&os. 7or otro lado el AAJ de la poblacin estudiantil es casada y el AJ es viudoDa. .n cuanto a la tenencia de hi&os al ser sometido a un an=lisis m=s espec,)ico esta variable, el estudio detect 0ue el 1@J de estudiantes de la maestr,a en docencia universitaria ha procreado 1 hi&o, el 11J respondi tener > hi&os5 1 J tiene C hi&os y AJ respondi 0ue tiene de @ a m=s hi&os. .l hecho de 0ue el @ J de la poblacin estudiantil es del g-nero )emenino, e*presa el proceso de )eminizacin de la educacin superior 0ue se viene observando a nivel nacional, ello cual indica 0ue actualmente son las mu&eres las 0ue m=s desean superarse pro)esional y acad-micamente. Otra condicin de ello es el hecho de 0ue el @>J de los estudiantes es soltero y no tiene hi&os, situacin personal 0ue le permite disponer de su)iciente tiempo para dedicarse a sus estudios de maestr,a. Otro )actor 0ue determina la inscripcin de estudiantes a la maestr,a es el econmico, al respecto el >9J de la poblacin estudiantil tiene un salario mensual menor a <.C666.66,el C/J gana entre <.C661 y <.@666.66. .l C6J recibe un salario entre <.@661 y <.1C661.66. $olamente el /J de los estudiantes report ganar, m=s de -ste 1ltimo salario mensual. .l docente constituye un motor )undamental para el cambio de la .ducacin, y no se puede de&ar aislado para 0ue se en)rente al desa),o de me&orar la calidad de la .ducacin. 'e acuerdo con los resultados de la 4utoevaluacin de la maestr,a en 'ocencia Universitaria se concluye 0ue en su totalidad los docentes pertenecen a la Unidad 4cad-mica del Centro Universitario del Occidente. .l /@J e&erce docencia en la +aestr,a de 'ocencia Universitaria, el otro >@J indic 0ue imparte clases en otras maestr,as como antropolog,a social y derecho, lo cual se corrobor
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en el departamento de postgrado e indicaron 0ue es en maestr,as de ciencias econmicas impartiendo el curso de estad,stica, lo cual indica 0ue algunos docentes mintieron al proporcionar est= in)ormacin. .l !/.@J de los docentes de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, oscilan entre las edades de C@ y @@ aos de edad, en tanto 0ue el 1>.@J tienen m=s de @@ aos. $e considera 0ue dicho personal tiene una edad adecuada para el e&ercicio de la docencia a nivel de postgrados, pues re1nen preparacin acad-mica y amplia e*periencia como docentes universitarios a nivel de las licenciaturas y programas de maestr,as. .l @6J se ha graduado del Centro Universitario de Occidente, y un >@J ha egresado de la Universidad de $an Carlos de %uatemala, campus central. .l otro >@J indic ser graduado de la universidad e*tran&era 7aris ?BBB, en "rancia y la universidad de La $alle, en Costa 3ica. 4ctualmente el /@J se desempean como pro)esores titulares y el otro >@J traba&an como docentes universitarios por contrato a t-rmino. .l C/.@J de catedr=ticos posee el t,tulo de +aestr,a en 'ocencia Universitaria y solamente un >@J tiene el t,tulo de 'octorado en .ducacin, el otro C/.@J posee t,tulos de +aestr,a en otras especialidades. 4lgunos docentes de la maestr,a indicaron poseer dos t,tulos de maestr,a y se encuentran realizando estudios de doctorado, aun0ue esto es en m,nima parte. 7or lo 0ue se puede observar 0ue el grupo de pro)esores de la maestr,a est=n acad-micamente preparados para e&ercer la 'ocencia en -ste nivel. . .l /@J de docentes de la maestr,a indic 0ue ha realizadoproyectos de investigacin. .n cuanto a las &ornadas de traba&o 0ue reportaron tener los pro)esores entrevistados, el @6J labora cuatro horas, el >@J ocho horas y el resto tiene una &ornada laboral de 1 hora. .s importante recordar 0ue un docente universitario tiene dentro de sus obligaciones realizar actividades de docencia, investigacin y e*tensin5 estas labores las desarrollan los entrevistados al impartir docencia a nivel de pregrado, grado y de maestr,a.

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-.(.'. ANALISIS DE DIMENSIONES DEL CURRICULUM SOMETIDAS A AUTOE&ALUACI8N. Di/ensi"n (, MISI8N : PROP8SITOS Se$;n a Encuesta ap icada a Estudiantes de a /aestr9a 4l preguntarle a los maestrantes, si conocen la +isin y ?isin del 'epartamento de .studios de 7ostgrado del Centro Universitario de Occidente, con relacin al cali)icativo 0ue la encuesta muestra sobre el conocimiento 0ue se tiene de la misin y propsito del departamento de postgrados y 'octorados del CU(OC, >9J contest de )orma a)irmativa y /AJin)orm no conocerla. 'e esa cuenta se deduce 0ue el /6J desconoce la misin y propsito institucional, del 'epartamento de .studios de 7ostgrados del CU(OC. .n consonancia con ello se deduce 0ue los maestrantes no conocen con certeza cu=l es la base )ilos)ica del curr,culo de su maestr,a y cmo eselproceso )ormativo. .sto es debido a 0ue como se detall en la historia de la +aestr,a, los planes de estudio )ueron trasladados del campus central, sin haber sido conte*tualizados oportunamente, por lo 0ue los docentes contratados a t-rmino no tienen claro los elementos )ilos)icos b=sicos del curr,culo y de la base )ilos)ica del 'epartamento de .studios de 7ostgrados, los cuales deben serconocidos por los estudiantes antes del inicio de sus estudios de maestr,a. .l C6 J de los estudiantes 0ue indicaron conocer la misin y visin de la maestr,a coincidieron 0ue la misma se circunscribe a )ormar pro)esionales con capacidad de e&ercer cambios dentro del conte*to guatemalteco y hacer e)iciente la pro)esin del docente universitario. De acuerdo con a encuesta ap icada a Docentes Uni4ersitarios# el !6J de pro)esores de la maestr,a, conoce la +isin y visin del 'epartamento de .studios de 7ostgrados del CU(OC. .ste porcenta&e de docentes entrevistados coinciden en 0ue la visin y misin del 'epartamento de .studios de 7ostgrados, es contribuir a la )ormacin de maestrantes en el m=s alto nivel acad-mico en la regin, )ormar nuevos pro)esionales a trav-s de una metodolog,a slida 0ue permita la )ormacin en investigacin para la solucin de problemas sociales.
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.n cuanto a la visin del 'epartamento de .studios de 7ostgrados, los entrevistados coincidieron 0ue es la de )ormular planes de estudio de cada programa de maestr,as, en)ocados al respeto del medio ambiente, con pertinencia en la interculturalidad y respeto de la cultura de g-nero. Los pro)esores adu&eron 0ue el propsito general del programa de maestr,a en docencia universitaria es propiciar en los estudiantes, la actualizacin de sus conocimientos y especializarse en =reas particulares de la ciencia, la t-cnica y las humanidades. .n el aspecto de investigacin cient,)ica, adu&eron 0ue la misin del 'epartamento de .studios de 7ostgrados, es la de di)undir el desarrollo cient,)ico en todos los campos del conocimiento. ;odo lo anterior indica 0ue los pro)esores de la maestr,a en docencia universitaria tienen conocimiento, de la misin, visin y propsito de la maestr,a en la cual sirve docencia. .l 96J de pro)esores de la maestr,a en docencia universitaria mencion 0ue se encuentra realizando un proyecto de investigacin cient,)ica. .l A6J de docentes de la maestr,a in)orm, 0ue )ueron contratados como pro)esores de la maestr,a, por su produccin intelectual. .sto 1ltimo )ue rebatido por la Coordinadora de la +aestr,a 0uien indic 0ue es )also 0ue dicho elemento haya sido tomado en cuenta para )ines de contratacin. Di/ensi"n ', INTEGRIDAD INSTITUCIONAL Se$;n a encuesta ap icada a estudiantes de a /aestr9a# el C6J de ellos, temen 0ue al )inalizar su pensum de estudios, no se cumplir= el per)il de egreso de la misma. .l >9J, indic estar parcialmente de acuerdo con esto. .stos resultados denotan apat,a y muchas dudas de parte del estudiantado en cuanto a lograr el per)il de egreso como +agister en 'ocencia Universitaria, puesto 0ue seg1n ello la +aestr,a no responde a las necesidades y al nivel acad-mico de un verdadero postgrado. .stas apreciaciones resultan alarmantes, si se toma en cuenta 0ue el AA.AAJ de los estudiantes de la maestr,a en docencia universitaria, son docentes y e&ercen la pro)esin de docentes a nivel medio y superior y, al conocer el campo de la docencia ven con apat,a el logro del per)il de egreso propuesto por la maestr,a.
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.n contraparte, a la opinin anterior, el >9J de estudiantes indic 0ue est=n parcialmente de acuerdo en 0ue se cumplir= el per)il de egreso de la maestr,a y solo un 1!J mani)est estar totalmente de acuerdo en 0ue se cumplir= el per)il de egreso de la maestr,a. Cabe analizar el hecho de 0ue el @@.@9J de estudiantes de la maestr,a, no traba&an como docentes, ellos son los 0ue indicaron 0ue el per)il de egreso si se cumplir= al cerrar pensum de estudios, debido a 0ue por tener carreras t-cnicas universitarias, ven novedoso el contenido delcurr,culo de la maestr,a por lo 0ue consideran 0ue la misma, lograr= cumplir en ellos el per)il de egreso previsto.
GRFICA No. . C!MP"IMIEN#$ %E" PERFI" %E EGRE&$ %E "A MAE&#R'A EN %$CENCIA !NI(ER&I#ARIA

6UENTE, Bnvestigacin de campo. 4utoevaluacin +aestr,a en 'ocencia Universitaria del CU(OC. $eptiembre >61C.

.n cuanto a la publicidad sobre el programa de maestr,a el C6J de estudiantes mani)est 0ue est= parcialmente de acuerdo en 0ue recibi una publicidad veraz y oportuna al respecto. .l CCJ indic 0ue est=n parcialmente en desacuerdo con ello y, el C6J mani)est 0ue estar totalmente en desacuerdo con el nivel de publicidad 0ue se hizo de la maestr,a en docencia universitaria haya sido veraz y oportuna. Con estos resultados, se puede deducir 0ue no se crearon estrategias de publicidad de la maestr,a en docencia, antes, durante y despu-s del proceso de su insercin en este programa de estudios.
GRFICA No. ). (ERACI%A% %E "A P!*"ICI%A% %E" PR$GRAMA %E "A MAE&#R'A

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6UENTE, Bnvestigacin de campo. 4utoevaluacin +aestr,a en 'ocencia Universitaria del CU(OC. $eptiembre >61C.

Los tr=mites administrativos relacionados a la entrega de cali)icaciones, certi)icaciones de cursos, cierres de pensum, y otros documentos legales de inter-s para los estudiantes, seg1n la percepcin del A J de los estudiantes encuestados5 demuestran cierta di)icultad en el tr=mite de su emisin, ya 0ue dentro de -sta opinin, el C6J de estudiantes 0ue mani)est rotundamente, 0ue los tr=mites administrativos son di),ciles y engorrosos5 un 1@J indic estar parcialmente en desacuerdo con 0ue e*iste celeridad en el tr=mite, en tanto 0ue un AJ de los encuestados pre)iri no opinar al respecto. .l restante @1J de la poblacin estudiantil encuestada, es bastante optimista, pues de ellos, el >>J indic 0ue los servicios administrativos relacionados con los estudiantes son tramitados )=cilmente y el > J mani)est estar parcialmente de acuerdo con esta opinin. $e evidencia0ue hay una poblacin de estudiantes 0ue est= satis)echa con el agilidad de los tr=mites administrativos por parte del personal a cargo, lo cual se debe a los recientes cambios burocr=ticos 0ue ha venido implementando la direccin del 'epartamento de .studios de 7ostgrado, sin embargo5 es necesario la revisin de los procedimientos administrativos, pues la brecha entre un tr=mite e)iciente y no e)iciente es m,nima.
GRFICA No.+. CE"ERI%A% EN "$& #RMI#E& E&#!%IAN#I"E& %E "A MAE&#R'A

6UENTE, Bnvestigacin de campo. 4utoevaluacin +aestr,a en 'ocencia Universitaria del CU(OC. $eptiembre >61C.

4simismo, se debe cuidar 0ue la publicidad del 3eglamento Bnterno y al 7lan de .studios de la maestr,a se realice estrat-gicamente, por0ue en ese aspecto, si est= mal visto el 'epartamento de estudios de 7ostgrado del CU(OC, ya 0ue @>J de la poblacin estudiantil encuestada mani)est 0ue el reglamento Bnterno
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de la maestr,a no es claro y no es conocido por el estudiantado. .l >>J de los encuestados no opin al respecto y solamente un /J mani)est 0ue es totalmente claro y conocido. .stos resultados ponen de mani)iesto 0ue los estudiantes desconocen el marco legal 0ue regula este programa de estudios.
GRFICA No.,. C"ARI%A% - C$N$CIMIEN#$ %E" REG"AMEN#$ IN#ERN$ %E "A MAE&#R'A P$R PAR#E %E "$& E&#!%IAN#E&

6UENTE, Bnvestigacin de campo. 4utoevaluacin +aestr,a en 'ocencia Universitaria del CU(OC. $eptiembre >61C.

4dicionalmente, el CCJ de los encuestados e*pusieron 0ue el plan de estudios de la maestr,a no es de conocimiento p1blico, percepcin 0ue )ue secundada por un 1@J 0ue opin 0ue est=n parcialmente de acuerdo con ello5 y un 1 J de los encuestados pre)iri no opinar al respecto de la pregunta. 4mbos porcenta&es suman 9/J. .l CCJ de la poblacin encuestada coincidi en 0ue si es de conocimiento p1blico el plan de estudios. Lo anterior indica 0ue la mayor,a de estudiantes de la maestr,a en docencia universitaria, ingresa a la maestr,a, sin tener un conocimiento claro sobre los per)iles de egreso, pensum de estudios, ob&etivos y otros elementos curriculares 0ue orientan su proceso )ormativo. 'e esa cuenta el plan de estudios no es accesible a todo el estudiantado por lo 0ue es necesario crear estrategias para hacerlo un documento p1blico.
GRFICA No... C$N$CIMIEN#$ P/*"IC$ %E" P"AN %E E&#!%I$& %E "A MAE&#R'A

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6UENTE, Bnvestigacin de campo. 4utoevaluacin +aestr,a en 'ocencia Universitaria del CU(OC. $eptiembre >61C.

.l CCJ de estudiantes est= totalmente de acuerdo en 0ue los estudiantes son escuchados en sus demandas y necesidades, por las autoridades del 'epartamento de .studios de 7ostgrados del CU(OC. .sta percepcin )ue secundada por un 1@J de ellos, 0ue indic estar parcialmente de acuerdo con ello. .sto signi)ica 0ue e*iste una percepcin de atencin limitada sobre los planteamientos de estudiantes ante autoridades5 pues el restante @>J, e*puso 0ue no est= de acuerdo con la opinin anterior, pues de ellos, un >9J mani)est 0ue est= parcialmente en desacuerdo, un 1@J est= totalmente en desacuerdo y un 11J pre)iri no opinar.
GRFICA No.0. A#ENCI1N %E %EMAN%A& - NECE&I%A%E& %E "$& E&#!%IAN#E& P$R PAR#E %E "A& A!#$RI%A%E& %E" %EPAR#AMEN#$ %E E&#!%I$& %E P$&#GRA%$& %E" C!N$C

6UENTE, Bnvestigacin de campo. 4utoevaluacin +aestr,a en 'ocencia Universitaria del CU(OC. $eptiembre >61C.

7or otra parte, es importante indicar 0ue el 9CJ de estudiantes indic 0ue no e*isten organizaciones estudiantiles dentro de las cohortes de la maestr,a, como directivas 0ue representan al grupo5 no obstante el C/J mani)est 0ue s, e*isten. Lo anterior denota la escasa participacin de los estudiantes, en organizaciones 0ue velen por los derechos de los estudiantes5 y su participacin se concreta 1nicamente a comisiones temporales de cultura, acad-micas y sociales5 0ue no tienen car=cter de organizacin estudiantil institucionalizada. .sto se percibe como una debilidad. Dentro de as <orta e!as de a inte$ridad instituciona ,desde el punto de vista de los estudiantes, se tienen: a. $e brinda participacin, por lo tanto, las decisiones tomadas se hacen del conocimiento de los estudiantes. b. La 'ireccin permite v,as de comunicacin, y se toman en cuenta las aportaciones de los estudiantes.
1"

c. .*iste respaldo del $.7 y la U$4C. d. "ortalece la )ormacin de los pro)esionales de las distintas =reas del conocimiento. e. .*iste buena imagen ),sica, lo cual se re)le&a en las instalaciones puestas a disposicin de los estudiantes. ). Los docentes est=n altamente capacitados y desempean una labor -tica y pro)esional. g. .*iste unidad entre los estudiantes. h. Los tr=mites son )=ciles y accesibles de hacer. i. Cada ao el 'epartamento de 7ostgrados va me&orando en cuanto a tecnolog,a y e)iciencia en algunos tr=mites administrativos. &. .l personal del departamento de postgrados es amable y e)iciente. Las autoridades son atentas a la resolucin de dudas e in0uietudes, lo 0ue es el resultado de los cambios burocr=ticos 0ue ha implementado la 'ireccin del 'epartamento de .studios de 7ostgrado. Las de0i idades +ue tiene a Maestr9a en Docencia Uni4ersitaria= se$;n os estudiantes son, a. (o e*iste claridad en la in)ormacin relacionada con la maestr,a en docencia universitaria, pues toda in)ormacin se reduce a la )otocopia de un prospecto. b. "alta de coordinacin de la actividad docente, para aprovechar me&or la clase presencial, pues es lo 0ue enri0uece m=s los contenidos. c. 41n cuando e*iste avance en tecnolog,a y e)iciencia en algunos tr=mites administrativos, la atencin del personal administrativo es muy mala. d. (o e*isten procedimientos claramente establecidos sino sobre la marcha se van tomando decisiones a veces di)erentes para casos iguales o similares, lo 0ue provoca interrupcin de actividades docentes. e. (o se da a conocer el curr,culum de la maestr,a, solamente el p-nsum de estudios. ). .*isten pocas actividades acad-micas. g. Bne*istencia de evaluacin constante en el proceso de la integridad institucional. h. .l plan de estudios no se e&ecuta como se presenta. i. .*isten algunas autoridades administrativas 0ue pretenden dominar a los maestrantes como si )uera un colegio o similar. 4 nivel de postgrados deber,a mane&arse con mayor cuidado, el trato hacia los maestrantes por tratarse de pro)esionales con 0uienes se est= interactuando. &. Las clases son muy tericas. K. $e debe evaluar constantemente a los catedr=ticos para saber en 0uaspectos deben de me&orar para cumplir con el per)il de egreso de la maestr,a. l. (o e*iste una total integridad con lo o)recido por las autoridades, en cuanto al cumplimiento de bene)icios tecnolgicos, me&oras en ambientes de las aulas, pensum de estudios, etc.
2!

m. $e necesita un red curricular clara 0ue e*pli0ue los cursos 0ue se van a impartir y los prerre0uisitos5 de&ar claras las l,neas por las cuales se puede desarrollar la maestr,a. n. $e debe crear un sistema de in)ormacin de los estudiantes, para agilizar in)ormacin b=sica como ubicacin de salones, inicio de actividades, actividades especiales, horarios.

Se$;n a encuesta ap icada a Docentes de a Maestr9a en Docencia Uni4ersitaria# el >@ J de los pro)esores de la maestr,a est= de acuerdo en 0ue los tr=mites burocr=ticos 0ue realizan los docentes en las o)icinas administrativas de 7ostgrados son escasos y no engorrosos. .l >@ J indic estar parcialmente de acuerdo con esto, el @6 J restante indic su desacuerdo con esta aseveracin aduciendo 0ue los tr=mites son muchos y muy engorrosos. .n cuanto a la publicidad de la maestr,a en docencia universitaria, seg1n el C/.@J de los pro)esores, es clara y conocida5 el >@J mani)est 0ue est=n parcialmente de acuerdo con esta aseveracin. .stos porcenta&es son )avorables por0ue ponen de mani)iesto 0ue los docentes conocen en su mayor,a el marco legal 0ue regula los programas de postgrados, es decir 0ue conocen los per)iles 0ue deben poseen los maestrantes, tienen claros los re0uisitos 0ue demandan la imparticin de los cursos, ob&etivos y otros elementos curriculares 0ue orientan el proceso )ormativo de los estudiantes. .l 9>.@J de los pro)esores indic estar totalmente de acuerdo en 0ue las labores 0ue desempean las autoridades superiores del 'epartamento de .studios de 7ostgrados, son e)icientes, ya 0ue seg1n lo e*presado por los docentes, la 'ireccin de 7ostgrados tiene claro el rumbo de sus )unciones. 7or otra parte, los docentes mani)estaron 0ue ellos no participan en la toma de decisiones 0ue se relacionan con temas relevantes del 'epartamento de 7ostgrados, lo cual denota una administracin poco incluyente, donde las decisiones de trascendencia las toman 1nicamente las autoridades superiores, enti-ndase, 'irector, Conse&o 4cad-mico de +aestr,as, .0uipo de Coordinadores de 7rogramas de +aestr,as y la Coordinadora de la +aestr,a en docencia Universitaria. .l 9>J de los pro)esores, mani)est estar parcial y totalmente en desacuerdo en estar participando en la toma de decisiones sobre la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, lo cual coincide con el hecho de 0ue los pro)esores son contratados
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para impartir docencia y no para tomar parte directa en la administracin acad-mica del programa. 6orta e!as de a inte$ridad instituciona , .n t-rminos generales, los docentes mani)estaron 0ue las )ortalezas de la integridad institucional se agrupan en seis e&es: a. .*iste un rumbo de)inido hacia dnde va la academia en el nivel de postgrados5 b. <ue e*isten muchas posibilidades de especializacin para los egresados de licenciatura, tanto a nivel de maestr,as como de doctorados5 c. <ue los docentes tienen e*periencia en investigacin y traba&o de campo, por lo 0ue est=n altamente capacitados para impartir docencia, por lo 0ue han sido ubicados como docentes en la +aestr,a en 'ocencia Universitaria de acuerdo a su especialidad5 d. La in)raestructura del 'epartamento de .studios de 7ostgrado del CU(OC se ha ido consolidando ao con ao, e. .*iste un e0uipo de traba&o de)inido5 y ). .*iste in)ormacin y mane&o de tecnolog,a. En cuanto a as de0i idades de a inte$ridad instituciona <or/u adas desde a perspecti4a de os docentes# se tienen, a. La investigacin no est= potenciada en la maestr,a en docencia universitaria, como mecanismo para producir conocimiento a escala regional. b. (o se cuenta con una instancia de publicaciones. c. .*iste poca relacin entre autoridades del departamento de estudios de postgrados y pro)esores5 d. (o se han asumido es)uerzos t-cnicos tendientes a revisar y evaluar el curr,culo del 7rograma de +aestr,a en 'ocencia Universitaria e. "alta recursos econmicos y log,sticos para implementar investigaciones a nivel de estudiantes y pro)esores. ). (o hay planes curriculares creados por el mismo 'epartamento de .studios de 7ostgrado de CU(OC, la maestr,a en 'ocencia Universitaria )ue trasladada de la "acultad de #umanidades y no se ha readecuado a nivel del conte*to sociocultural y educativo del CU(OC. g. (o e*iste un manual de )unciones y atribuciones Ey si e*iste no se ha socializadoF. h. (o hay vida acad-mica, en cuanto a intercambios nacionales e internacionales, seminarios o congresos acad-micos permanentes, entre otras actividades acad-micas de relevancia. i. .*isten tr=mites institucionales 0ue no han sido totalmente descentralizados y a1n se depende e*cesivamente del campus central. &. #ay escasas reuniones con la Coordinacin de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria para de)inir lineamientos de traba&o.
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K. .l personal administrativo Eparticularmente el 0ue atiende a los maestrantesF tiene serias de)iciencias en cuanto a sus relaciones humanas. Entre as de0i idades encontradas por parte de os /aestrantes# con respecto a a Inte$ridad Instituciona # se tienen, a. +=s de la mitad de estudiantes de la maestr,a, no traba&an como docentes. b. $e posee desconocimiento acerca del reglamento Bnterno de la maestr,a. c. $e ingresa a la maestr,a, sin tener un conocimiento claro sobre los per)iles de egreso, pensum de estudios, ob&etivos y otros elementos curriculares 0ue orientan su proceso )ormativo. Entre as <orta e!as encontradas por parte de os /aestrantes# con respecto a a Inte$ridad Instituciona # se tienen, a. Los maestrantes ven novedoso el contenido del curr,culo de la maestr,a por lo 0ue consideran 0ue la misma, lograr= cumplir en ellos el per)il de egreso previsto. b. Los estudiantes son escuchados en sus demandas y necesidades.

DIMENSI8N - ESTRUCTURA ORGANI>ACIONAL Se$;n a encuesta ap icada a estudiantes de a /aestr9a# las autoridades superiores del 'epartamento de .studios de 7ostgrados del CU(OC mani)iestan capacidad pro)esional en el desempeo de sus cargos, esto lo a)irm el CCJ de los estudiantes. .l 9/J restante esta parcial y totalmente en desacuerdo con la capacidad y calidad de atencin del personal administrativo del 'epartamento de .studios de 7ostgrado, aun0ue es necesario me&orar algunos vac,os t-cnicos, de actitud y de capacidad pro)esional, para me&orar el desempeo de las labores del personal administrativo.

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GRAFICA No. 2. CAPACI%A% PR$FE&I$NA" 3!E &E M!E&#RA EN E" %E&EMPE4$ %E "$& CARG$& %E "A& A!#$RI%A%E& &!PERI$RE& %E" %EPAR#AMEN#$ %E E&#!%I$& %E P$&#GRA%$& %E" C!N$C

6UENTE, Bnvestigacin de campo. 4utoevaluacin +aestr,a en 'ocencia Universitaria del CU(OC. $eptiembre >61C.

4l ser consultados los maestrantes sobre el e0uipo de traba&adores administrativos del 'epartamento de .studios de 7ostgrados del CU(OC, sealaron 0ue los mismos son competentes para atender sus )unciones en la prestacin de servicios acad-micos 0ue les compete5 e*isti una paridad entre las respuestas de los estudiantes, C6J de un lado y el C6J del otro, 0ue indic estar parcialmente de acuerdo y parcialmente en desacuerdo al respecto.
GRAFICA No. 5. C$MPE#ENCIA %E" E3!IP$ %E #RA*A6A%$RE& A%MINI&#RA#I($& %E" %EPAR#AMEN#$ %E E&#!%I$& %E P$&#GRA%$& %E" C!N$C PARA A#EN%ER "A& F!NCI$NE& - &ER(ICI$& ACA%7MIC$& PER#INEN#E&

6UENTE, Bnvestigacin de campo. 4utoevaluacin +aestr,a en 'ocencia Universitaria del CU(OC. $eptiembre >61C.

7or 1ltimo, hay una relacin en la respuesta de la competencia del personal administrativo y la insatis)accin en la solicitud de documentos y tr=mites del A!J y @>J respectivamente5 probablemente una situacin es consecuencia de la otra. 'eber= ser un aspecto a tomarse muy en cuenta en el programa para me&orar de la calidad de los servicios administrativos.
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Curiosamente, cuando se observan los resultados en con&unto, es la mitad m=s uno, los 0ue no est=n con)ormes con la competencia laboral de los traba&adores administrativos del 'epartamento de .studios de 7ostgrados del CU(OC.
GRAFICA No. 8. FACI"I%A% PARA "A REA"I9ACI1N %E #RMI#E& #A"E& C$M$ &$"ICI#!% %E CER#IFICA%$&: IN&CRIPCI1N: CIERRE %E PEN&!M - $#R$& #RMI#E& &IMI"ARE&

6UENTE, Bnvestigacin de campo. 4utoevaluacin +aestr,a en 'ocencia Universitaria del CU(OC. $eptiembre >61C.

$eg1n el A1J de los encuestados cuando se tiene un problema acad-mico o administrativo, los estudiantes tienen claro a 0ui-n recurrir5 lo cual de&a una imagen aceptable de las autoridades acad-micas desde la percepcin de los estudiantes. .llo denota 0ue las autoridades acad-micas y administrativas del 'epartamento de .studios de 7ostgrado han brindado con)ianza y han canalizado de )orma asertiva las necesidades y problemas 0ue se les ha planteado por parte de la comunidad estudiantil5 por ello los maestrantes tienen claro a 0ui-n recurrir cuando tienen alg1n inconveniente de orden administrativo acad-mico. .llo indica 0ue a los maestrantes se les brinda Eacad-micamenteF la atencin 0ue cada uno re0uiere y ven resueltas sus solicitudes, sabiendo hacerlas llegar a la persona idnea.

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GRAFICA No. ;. C$N$CIMIEN#$ %E A 3!I7N REC!RRIR EN#RE "A& A!#$RI%A%E& ACA%7MICA& C!AN%$ &E #IENE !N PR$*"EMA

6UENTE, Bnvestigacin de campo. 4utoevaluacin +aestr,a en 'ocencia Universitaria del CU(OC. $eptiembre >61C.

.n cuanto a la accesibilidad de los docentes dentro de su horario de atencin hacia los maestrantes el A!J de estudiantes indic 0ue e*iste una elevada aceptacin a la gestin administrativa y acad-mica del personal docente. 'e igual manera se aprecia en los resultados 0ue el C6J de estudiantes est=parcialmente en desacuerdo y total en desacuerdo sobre la accesibilidad del docente, 0uiz=s no sea este un porcenta&e muy signi)icativo, pero es determinante en la satis)accin de los servicios de la maestr,a en 'ocencia Universitaria, por lo 0ue las autoridades tendr=n 0ue tomar en cuenta esta debilidad, para me&orar la satis)accin de los estudiantes a este respecto.
GRAFICA No. . ACCE&I*I"I%A% %E "$& - "A& %$CEN#E& %EN#R$ %E &! H$RARI$ %E A#ENCI1N

6UENTE, Bnvestigacin de campo. 4utoevaluacin +aestr,a en 'ocencia Universitaria del CU(OC. $eptiembre >61C.

.n cuanto a la calidad de los docentes de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria seg1n el CCJ de los estudiantes, coincide estar parcialmente de acuerdo con la calidad pro)esional y capacidad pedaggica 8 did=ctica de los catedr=ticos5 el >>J indic estar parcialmente en desacuerdo, el 1 J de los encuestados est=
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totalmente de acuerdo y el >>J e*pres estar totalmente en desacuerdo con la calidad pro)esional y su capacidad pedaggica I did=ctica de los docentes.
GRAFICA No. ). &A#I&FACCI1N P$R "A CA"I%A% PR$FE&I$NA" - PE%AG1GICA %E "A MA-$R'A %E "$& - "A& %$CEN#E&: "A C!A" E& ACEP#A*"E.

6UENTE, Bnvestigacin de campo. 4utoevaluacin +aestr,a en 'ocencia Universitaria del CU(OC. $eptiembre >61C.

.ntre las principales )ortalezas de la maestr,a de docencia universitaria, sobresalen. 7rimero, los resultados muestran 0ue e*iste aceptacin sobre la calidad pro)esional de los docentes de las di)erentes cohortes, por lo 0ue se deduce una opinin )avorable en cuanto a 0ue el personal docente cumple con los re0uerimientos y e*pectativas de los maestrantes. $egundo, los encuestados mani)iestan 0ue las autoridades se caracterizan por ser muy accesibles para plantearles asuntos relacionados a sus puestosde traba&o, avalando las virtudes de este personal. ;ercero, se ha mani)estado la e*istencia de una buena comunicacin entre las autoridades, permitiendo integralidad en el mane&o de in)ormacin y toma de decisiones, para optimizar el servicio 0ue o)rece el departamento de 7ostgrado.

4simismo, se ha recabado in)ormacin acerca de las debilidades observadas desde la perspectiva de los maestrantes, acerca de la estructura organizacional del 'epartamento de .studios de 7ostgrado del CU(OC. Una de las debilidades 0ue se marca notablemente es la mala atencin en el departamento administrativo espec,)icamente en secretar,a, situacin 0ue hace 0ue la mayor,a de estudiantes mani)ieste incon)ormidad, &usti)icando largas colas,

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recurso humano con carencia de buenas relaciones de trato y no e*iste cordialidad en el momento de solicitar alg1n servicio. ;ambi-n, se ha encontrado 0ue algunos de los docentes podr,an me&orar sus pr=cticas de docencia y 0ue la enseanza8aprendiza&e pueda trascender utilizando me&ores t-cnicas y medios did=cticos. 4nte el desempeo del recurso humano, anteriormente perspectiva de los estudiantes, se de&a en claro 0ue el 166J institucionalmente un proceso t-cnico de evaluacin del docentes de la maestr,a en docencia universitaria5 situacin calidad del proceso )ormativo de los maestrantes. evaluado desde la indic 0ue no e*iste desempeo de los 0ue repercute en la

.sta situacin a)ecta la calidad de programa de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria5 puesto 0ue aun0ue haya cambios ),sicos en la in)raestructura del 'epartamento de .studios de 7ostgrado, evidentemente, son urgentes y necesarios los cambios a nivel acad-mico, los cuales deben ser priorizados para incidir como programa de postgrados en el conte*to acad-mico local y nacional.

Se$;n a encuesta ap icada a docentes de a Maestr9a en Docencia Uni4ersitaria# el /@J de docentes de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria se considera estar capacitado con muy buena e*periencia de campo de su pro)esin para impartir docencia en la maestr,a. La mayor,a de los estudiantes respalda esta opinin al a)irmar 0ue est= satis)echo con la calidad de sus docentes5 sin de&ar pasar el hecho de 0ue el >@J de los pro)esores piensa 0ue no posee e*periencia, aun0ue esto no signi)i0ue 0ue su e*periencia sea sinnimo de preparacin para el cargo 0ue desempean. .n lo 0ue respecta a la dimensin de la estructura organizacional, en principio5 el 9>J de los docentes considera tener una amplia e*periencia en la docencia a nivel superior y en la realizacin de proyectos de investigacin cient,)ica. .sta a)irmacin coincide con la opinin de los estudiantes en cuanto a estar satis)echos con la calidad de los docentes. .l >@J del grupo de pro)esores de la maestr,a, mani)iesta no tener amplia e*periencia en la docencia del nivel superior. .sto 1ltimo es preocupante, puesto 0ue la docencia en un programa curricular de nivel de maestr,a, re0uiere el dominio pr=ctico del campo, sin el cual se estar,a impartiendo cursos sin tener constancia pr=ctica de los contenidos del mismo, lo cual implica reba&ar la calidad de la docencia impartida.

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.l proceso de seleccin de docentes para impartir cursos en la +aestr,a en 'ocencia Universitaria debe hacerse con criterios m=s contundentes en )uncin de la calidad, evaluando la produccin cient,)ica plenamente corroborada y el desempeo pro)esional del candidato, 0ue denote amplia e*periencia de su campo, a )in de evitar 0ue los cursos se impartan improvisadamente, se caiga en una simple revisin de te*tos y sin 0ue el catedr=tico lleve a re)rendar en su docencia, el conocimiento terico con sus e*periencias de campo. .l /@J de los docentes de la maestr,a en docencia universitaria a)irm 0ue est=n realizando por lo menos un proyecto de investigacin cient,)ica aparte de sus estudios de tesis5 esto da un buen margen de opinin respecto a su preparacin adicional a la 0ue por obligacin deben realizar. $in embargo, esta a)irmacin contrasta con lo e*presado por C6J de los estudiantes 0ue mani)est 0ue no e*isten oportunidades para participar en proyectos de investigacin5 aun0ue el >9J de los estudiantes a)irm tener dichas oportunidades, sin haber especi)icado en 0u- consisten esas oportunidades. .s muy interesante la opinin del @6J de los docentes de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria 0ue di&o estar totalmente de acuerdo en 0ue )ue tomado en cuenta como pro)esor de la maestr,a, gracias a su produccin intelectual publicada. .l otro @6J indic 0ue ello no )ue tomado en cuenta. .sta 1ltima opinin )ue re)rendada por la Coordinadora de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria 0uien indic 0ue ese aspecto no )ue tomado en cuenta para la contratacin de los docentes, por lo menos por ahora. .l planteamiento anterior, pone en duda la a)irmacin del /@J de los pro)esores en torno a estar realizando produccin cient,)ica o proyectos de investigacin, ya 0ue solamente el @6J de ellos reconoce tener produccin intelectual publicada, 0ue le ha valido para ser seleccionado por las autoridades del 'epartamento de .studios de 7ostgrados para integrar el e0uipo docente de la maestr,a en docencia universitaria. Cabe preguntar entonces, cu=les )ueron los par=metros medidos al momento de ser contratados y si -stos )ueron totalmente sub&etivos u ob&etivos5 puede preguntarse al departamento de postgrados si hay in&erencia pol,tica en la toma de decisiones al momento de contratar al personal docente. .l /@J de pro)esores est= totalmente de acuerdo en 0ue cumple e)icientemente sus )unciones de docente5 y un >@J no lo est=5 la mayor,a de los estudiantes, concuerdan con esta respuesta de los pro)esores.
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DIMENSI8N .. ESTRUCTURA CURRICULAR Se$;n a encuesta ap icada a estudiantes de a Maestr9a en Docencia Uni4ersitaria# -sta dimensin evalu la estructura curricular actual de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria. 'esde la perspectiva de los estudiantes, como los entes directamente relacionados con la misma, debido a 0ue son 0uienes han sido )ormados con el curriculum vigente se obtuvieron las siguientes apreciaciones. .l C6J de estudiantes, cuya )ormacin de licenciatura est= relacionada al campo de la 7edagog,a, ellos mani)estaron 0ue los contenidos de los cursos de la maestr,a son los mismos 0ue recibieron en la licenciatura en 7edagog,a. .l A6./ J de los estudiantes mani)est 0ue perciben parcialmente este problema, sin embargo5 un >9 J no encuentran contenidos repetidos. .l C6J indic 0ue los contenidos no son repetidos a los de la licenciatura, debido a 0ue ellos son egresaron de pro)esiones diversas 0ue no tienen relacin a la 7edagog,a. .n cuanto a si el plan de estudios integra adecuadamente actividades tericas y pr=cticas, un @/J de los estudiantes mani)iesta 0ue el plan de estudios no integra adecuadamente actividades tericas y pr=cticas.

Gra<ica No. + El =lan de estudios de la Maestra>%octorado res=onde a las necesidades y al nivel acad?mico de un verdadero =ost@rado.

6UENTE, Bnvestigacin de campo. 4utoevaluacin +aestr,a en 'ocencia Universitaria del CU(OC. $eptiembre >61C.

7ara atender a un grupo de estudiantes con diversidad de pro)esiones, es necesario 0ue los contenidos sean adaptados a la docencia a nivel universitario y 0ue -sta se apli0ue a trav-s de laboratorios did=cticos durante el proceso )ormativo de la maestr,a.
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.n cuanto a 0ue si los re0uisitos de egreso y graduacin son conocidos por los estudiantes al momento de ingresar a la +aestr,a, el C6J de estudiantes mani)est 0ue si5 mientras 0ue un >>J indic 0ue no. Otro >>J mani)est una posicin intermedia, lo 0ue denota 0ue no recibieron oportunamente esta in)ormacin. Con respecto a la percepcin sobre si el plan de estudios de la +aestr,a 'ocencia Universitaria responde a las necesidades y al nivel acad-mico de verdadero post grado, el A!J de los estudiantes mani)est estar parcialmente acuerdo con ello. .l >>J de los estudiantes indico 0ue no, lo 0ue denota descontento con el plan de estudios. en un de su

'entro de las )ortalezas de la estructura curricular de la maestr,a en docencia universitaria, los estudiantes mani)iestan 0ue: a. .l nivel de e*igencia en lectura y aporte personal es alto en comparacin con otras maestr,as, b. .l curriculum de la maestr,a en docencia universitaria es un aporte en la )ormacin acad-mica, empero no es su)iciente para llenar los est=ndares de un verdadero postgrado. c. 4lgunos cursos b=sicos son impartidos por pro)esionales 0ue no poseen )ormacin a nivel de licenciatura en la rama de pedaggica. d. .*iste libertad de c=tedra, e. 4lgunos docentes se mani)iestan e*pertos en su =rea pro)esional y el curso 0ue imparten. ). Los contenidos de los cursos, para los maestrantes egresados de otras pro)esiones no pedaggicas, son interesantes para su )ormacin como docentes universitarios. g. 4lgunos docentes motivan a los maestrantes a realizar proyectos de investigacin. h. .s interesante mencionar 0ue para perspectiva de los algunos estudiantes la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, no tiene )ortalezas. 'e las debilidades de la estructura curricular de la maestr,a en docencia universitaria, los estudiantes mani)iestan 0ue: a. .l plan de estudios est= desconte*tualizada. b. $e utiliza bibliogra),a muy antigua.
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c. 4lgunos cursos son innecesarios. d. $e ha descuidado 0ue para la +aestr,a en 'ocencia Universitaria son )undamentales los cursos de: investigacin para la docencia, 7edagog,a, 'id=ctica, Curriculum, ;ecnolog,a .ducativa del momento. 'e tal manera 0ue el plan de estudios cuenta con cursos 0ue a criterio del los estudiantes solo sirven de relleno. e. .*iste poca asesor,a sobre la estructura curricular de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria. ). (o se da a conocer el plan de estudios sino 1nicamente se proporciona un tr,ptico. g. (o e*iste un programa proped-utico para nivelar a los 0ue ingresan a la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, con di)erentes pro)esiones. h. $e cuenta con algunos maestros capaces en cuanto al dominio de su disciplina pero 0ue no poseen did=ctica para transmitirlos. i. Los cursos se imparten sin orden lgico. &. (o se reciben cursos de actualizacin en in)orm=tica, K. (o se cuenta con oportunidades reales para participar o realizar proyectos de investigacin. l. Los procesos de egreso son con)usos por )alta de in)ormacin al respecto. Se$;n a encuesta ap icada a docentes de a Maestr9a en Docencia Uni4ersitaria# el /AJ de docentes mani)iesta 0ue el 'epartamento de .studios de 7ostgrados del CU(OC no cuenta con una pol,tica de Bnvestigacin, 0ue establezca los ob&etivos, l,neas y programas de investigacin, as, como la vinculacin con los programas de +aestr,asD'octorados y el )inanciamiento 0ue ello implica. .l >9J de los docentes indican 0ue s,. Lo anterior evidencia la carencia de la misma y la urgente necesidad de implementarla. 4un0ue un 91J de los docentes mani)est 0ue la actividad de investigacin del 'epartamento de .studios de 7ostgrados esta normada y programada, el C J indic todo lo contrario. 7or otro lado, el !/J de los docentes mani)est 0ue los proyectos de investigacin no est=n orientados a la generacin de nuevos conocimientos 0ue tienen relacin con la naturaleza de los programas de +aestr,a en 'ocencia Universitaria. .l 1CJ indic 0ue s,. .sto evidencia la necesidad de reorientar la investigacin en los programas de maestr,a del 'epartamento de .studios de 7ostgrado del CU(OC. .n relacin a 0ue si el departamento de estudios de postgrado cuenta con un sistema de evaluacin para conocer y valorar el impacto de sus investigaciones,
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el @6J de los docentes mani)est no contar con dicho sistema, mientras 0ue el >@J indic 0ue s,, .l >AJ di&o estar parciamente en desacuerdo con ello. Lo cual evidencia 0ue es necesario implementar el mencionado sistema de evaluacin. $eg1n la opinin de los docentes, las )ortalezas del 'epartamento de .studios de 7ostgrado en cuanto al aspecto de la investigacin en la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, se resume en 0ue: a. Las investigaciones aportan an=lisis y re)le*in de los problemas regionales y la generacin de algunas alternativas cient,)icas de solucin a estos. b. .*isten cursos de investigacin en la maestr,a5 as, como, la intencin mani)iesta de 0ue el aspecto de investigacin sea desarrollado. c. $e cuenta con normativos de investigacin en proceso de aprobacin, as, mismo, se est= potencializando la publicacin de traba&os de investigacin. Las debilidades del 'epartamento de .studios de 7ostgrados desde la perspectiva de los docentes de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, en cuanto a la investigacin se resumen en 0ue: a. La investigacin no es un e&e transversal en las maestr,as, b. #ay poco recurso econmico, log,stico y humano para impulsar la investigacin en conte*tos de mayor con)lictividad. c. La docencia universitaria 0ue se realiza en las universidades privadas no puede ser investigada, ya 0ue muchas iniciativas de los maestrantes por hacer estudios de tesis o de seminario incluyendo a las universidades privadas como campo de estudio, han sido prohibidas por la autoridades de dichas instituciones privadas, aduciendo 0ue lo 0ue se pretende esta investigaciones es desprestigiarlas y atentar con su demanda de estudiantes. d. .s poco el impacto de los cursos de investigacin, lo cual se re)le&a en el ba&o porcenta&e de egresados de las maestr,as y la di)icultad para realizar la tesis de graduacin5 e. .*iste poco inter-s de los docentes de postgrado en involucrarse en proceso de investigacin y la poca promocin, incentivacin y cultura de investigacin.

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Di/ensi"n 5, RECURSOS HUMANOS Se$;n a encuesta ap icada a estudiantes de a Maestr9a en Docencia Uni4ersitaria La encuesta evalu la calidad docente de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, del 8CU(OC8. .l /6J de los estudiantes opinan 0ue el traba&o de los docentes de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, es de buena calidad ya 0ue tienen solvencia acad-mica para dirigir el proceso de aprendiza&e.
Gra<ica No. ,. RealiAacin de docencia: con eBcelencia didCctica

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Un 99J de los encuestados indic 0ue los docentes poseen e*periencia en su =rea de especialidad5 A!J a)irm 0ue los docentes realizan distintas investigaciones 0ue hacen a t,tulo personal. $in embargo5 el C/J de encuestados indicaron 0ue no todos los docentes realizan proyectos de investigacin a t,tulo personal, lo cual repercute en la )ormacin del egresado de la maestr,a. Un 11 J no emiti opinin a esta interrogante. .l C6J considera 0ue no todos los docentes tienen solvencia acad-mica para desarrollar el proceso de )ormacin de los maestrantes, ya 0ue no llenan las e*pectativas y las e*igencias 0ue implica impartir docencia a nivel de postgrados.

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Gra<ica No. .. "os docentes son actualiAados en sus conocimientos y =oseen am=lia eB=eriencia =ro<esional res=ecto a los contenidos de sus cursos

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.l CAJ de +aestrantes especi)ican 0ue no todo los docentes tienen e*periencia laboral y trayectoria acad-mica reconocida por0ue no todos los docentes se interesan por brindar un servicio e)ectivo a un nivel de postgrados. .n relacin a la evaluacin de la calidad de atencin administrativa hacia los estudiantes de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria del 8CU(OC8, el 96J de los maestrantes encuestados indic 0ue est= totalmente de acuerdo, en 0ue el personal administrativo de 7ostgrados, est= capacitado para realizar correctamente sus )unciones en esta dependencia, mientras el C/J indico 0ue no est=n capacitados para realizar su labor debido a 0ue consideran 0ue sus relaciones interpersonales hacia los maestrantes a1n debe me&orar.
Gra<ica No. 0. El =ersonal administrativo del %e=artamento de Estudios de Post@rados del C!N$C: mantiene un correcto <uncionamiento de ?sta de=endencia

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3especto a si la cantidad de personal administrativo es adecuada para la atencin a los maestrantes, el @>J respondi 0ue lo es. $in embargo5 el otro A1J indic 0ue no est= de acuerdo en ello, puesto 0ue el personal no se daabasto,
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gener=ndose una desproporcionalidad entre el crecimiento de la poblacin estudiantil de las maestr,as y el personal administrativoa su servicio.
Gra<ica No. 2. Pro=orcionalidad entre la cantidad de docentes de la Maestra>%octorado a la de estudiantes

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.l /1J de maestrantes est= totalmente de acuerdo en la proporcionalidad de la cantidad de docentes de la +aestr,a con respecto al n1mero de estudiantes. .l > J indic 0ue no est= de acuerdo, Con respecto al =rea administrativa los maestrantes opinaron 0ue se debe )ortalecer el e0uipo de traba&o de esta =rea, para atender a todos los maestrantes en sus distintas necesidades.
Gra<ica No. 5. "a cantidad de =ersonal administrativo es adecuada =ara la atencin de los estudiantes

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$e considera a trav-s de la opinin brindada por los maestrantes 0ue las principales debilidades del =rea de 3ecursos #umanos son: a. La atencin del personal administrativo no se da abasto para la cantidad de maestrantes 0ue realizan sus tr=mites. b. 3especto al personal docente, se considera 0ue algunos pro)esores no poseen did=ctica adecuada para impartir sus clases.
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Se$;n a encuesta ap icada a docentes de a Maestr9a en Docencia Uni4ersitaria el !/.@J de los docentes, consideran 0ue el per)il de egreso de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria no est= claramente de)inido, en tanto 0ue el 1>.@ J de docentes, indic todo lo contrario. .n lo re)erente a las debilidades 0ue los docentes mencionaron en el proceso de admisin estudiantil est=: a. Ga&o nivel de )ormacin en el plano metodolgico, epistemolgico y terico de los estudiantes, respecto al =rea a la cual acceden, debido a 0ue dichos aspectos est=n d-biles en su licenciatura anterior. b. La )ormacin a nivel de grado de los estudiantes, no responde a las e*igencias del mundo actual, con su vivencia, metodolog,a y )ormas de investigacin. c. Los estudiantes desconoce el per)il de egreso de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria. La totalidad de los docentes de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, indican 0ue los planes de estudios en algunos aspectos no responden a las e*igencias del mundo actual, por0ue el programa de esta maestr,a tienen una debilidad en la parte epistemolgica5 de igual )orma no hay un per)il de egreso concreto para conducir al maestrante a un grado de calidad y varios no culminan satis)actoriamente este programa. Con respecto a las principales )ortalezas del proceso de admisin en la maestr,a de docencia universitaria, los docentes consideran 0ue la +aestr,a en 'ocencia Universitaria constituye una buena estrategia curricular para )ormar nuevos semilleros de investigacin educativa.

DIMENSI8N 7,E6ECTI&IDAD DE LA ENSE?AN>A Se$;n a encuesta ap icada a estudiantes de a Maestr9a en Docencia Uni4ersitaria. .l AAJ de estudiantes de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, est= totalmente de acuerdo en 0ue los re0uisitos de ingreso a la maestr,a est=n plenamente de)inidos. .l 1 J est= en total desacuerdo pues considera 0ue estos re0uisitos no est=n de)inidos. .l 1@J est= parcialmente desacuerdo y el 1 J est= en parcial 4cuerdo. .l AJ no opin.

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Lo anterior demuestra 0ue para la mayor,a de estudiantes, los re0uisitos de ingreso a la maestr,a en 'ocencia Universitaria no est=n plenamente divulgados a los estudiantes o aspirantes a la maestr,a. 7or otro lado, el ! J de los estudiantes est= parcial y totalmente en desacuerdo en 0ue las metodolog,as de enseanza aplicadas por los catedr=ticos, permiten un buen aprendiza&e. Lnicamente el 11J est= en total acuerdo con las metodolog,as de enseanza aplicadas. 4l preguntarles a los maestrantes acerca de los cursos impartidos en la maestr,a, el >>J est= en total desacuerdo con los contenidos de los cursos ya 0ue no aportan mayor importancia para su )ormacin a nivel de maestr,a. $in embargo5 el >>J y el C6J indicaron estar total y parcialmente de acuerdo con los contenidos de los cursos, como aportes importantes para su )ormacin a nivel de maestr,a en 'ocencia Universitaria, respectivamente. $olamente el >9J de los estudiantes est= parcialmente en de acuerdo con el criterio anterior. .n cuanto a los re0uisitos de graduacin el >>J de estudiantes respondi 0ue est= en total acuerdo en 0ue tienen in)ormacin de los re0uisitos de graduacin 0ue suministra la Universidad antes de la inscripcin a la maestr,a. .l C6J de los encuestados est= en total desacuerdo por0ue los re0uisitos de graduacin no )ueron conocidos antes de la inscripcin. .l 1@J de los estudiantes est=parcialmente en desacuerdo con lo anterior, por0ue considera 0ue esta in)ormacin debe divulgarse antes y durante el desarrollo de la maestr,a. .l 1 J de los encuestados est= en 7arcial 4cuerdo y el 1@J de los encuestados no opin. .l /J y el >9J de estudiantes est=n en total y parcialmente de acuerdo con la evaluacin de los cursos ya 0ue est= basada en criterios acad-micos clari)icados en los programas de curso de los catedr=ticos de la maestr,a en 'ocencia Universitaria. .l CCJ est= parcialmente de acuerdo con estos criterios de evaluacin y los consider e)ectivos. .l /J no opina o no babe como se eval1an a los estudiantes y los criterios utilizados para su evaluacin. Se$;n a encuesta ap icada a docentes de a Maestr9a en Docencia Uni4ersitaria. .l 166J de los docentes de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria tienen contrato para impartir docencia en la misma, ba&o el rengln de M)uera de carreraN. .l @6J de pro)esores indico 0ue est= en total desacuerdo con la a)irmacin de 0ue el programa de +aestr,a en 'ocencia Universitaria tiene un modelo
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pedaggico de)inido claramente, para este porcenta&e de docentes, dicho modelo no e*iste. .l C/.@J mani)est estar parcialmente en desacuerdo con tal a)irmacin, en tanto 0ue solo el 1>.@J, est= en total acuerdo en 0ue el programa de +aestr,a en 'ocencia Universitaria tiene de)inido claramente su modelo pedaggico, pero no indic cu=l es el modelo pedaggico. .n relacin a la percepcin sobre el programa de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, el @6J de pro)esores coincide estar en total desacuerdo en cuanto a 0ue el programa de +aestr,a en 'ocencia Universitaria no tiene de)inido el diseo del per)il de egreso del pro)esional a )ormar. $olamente el 1>.@J de los encuestados, est= totalmente de acuerdo en 0ue el programa tiene de)inido el per)il de egreso del +aestro en 'ocencia Universitaria a&ustado al medio laboral actual. .l >@J indico 0ue est= parcialmente de acuerdo y considerando 0ue si e*iste en un per)il de egreso del +aestro en 'ocencia Universitaria. 4nalizando los resultados, el @6J de los docentes indico 0ue est= totalmente en desacuerdo por0ue el programa de +aestr,a en 'ocencia Universitaria, no tienen identi)icadas en su diseo, las competencias disciplinarias yDo pro)esionales espec,)icas del egresado. .l >@J de la poblacin encuestada coincide en 0ue est= parcialmente en desacuerdo con este aspecto, en tanto 0ue el >@J restante est= totalmente de acuerdo, por0ue considera 0ue las competencias de los egresados de +aestr,a en 'ocencia Universitaria est=n de)inidas en sus grandes ob&etivos. .n cuanto a los contenidos del plan de estudio de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, se les pregunto a los docentes si estos incluyen principios y valores -ticos5 el >@J ,ndico 0ue est= totalmente de acuerdo con ello, el 1>,@J est= parcialmente de acuerdo5 situacin 0ue contrasta con el >@J de los encuestado 0ue seal estar totalmente en desacuerdo, por0ue considera 0ue no est=n incluidos los principios y valores -ticos en el plan de estudio. .l C/.@J a)irm estar parcialmente en desacuerdo con este aspecto. En t1r/inos $enera es# os docentes /ani<estaron +ue as <orta e!as de a e<ecti4idad de a ense@an!a son, Los contenidos del plan de estudio se a&ustan a la realidad sociocultural de la regin del altiplano de %uatemala.
3"

 Los contenidos se elaboraron en base a las necesidades y problemas regionales, espec,)icamente el de antropolog,a social. La maya curricular tiene una visin de totalidad e interrelacin, de los contenidos, cursos y m-todos de enseanza aprendiza&e. ;iene de)inida una especialidad. La plani)icacin es )le*ible y puede ser enri0uecida por el catedr=tico de curso cuando as, lo considere. .n base a la encuesta aplicada a los docentes sobre la e)ectividad de la enseanza se llega a la conclusin seg1n lo indicado por ellos, 0ue el plan de estudios 0ue se aplica en la maestr,a va acorde a la demanda de la poblacin espec,)icamente a la regin del altiplano occidental, al abarcar varios contenidos 0ue responden a la demanda de la sociedad, haciendo uso de m-todos y t-cnicas 0ue )acilitan la compresin de los maestrantes y 0ue al momento de su intervencin, esta si se adapta a la realidad. De0i idades de a E<ecti4idad de a ense@an!a. (o e*iste seguridad y certeza en cuanto a la aplicacin de la maya curricular. $e desconoce la maya curricular debido a 0ue no la han dado a conocer. "alta divulgacin del curriculum de la maestr,a. #ace )alta empatar el curr,culo del programa de maestr,a con la )ormacin acad-mica de los docentes. (o se actualizan permanentemente los programas de estudios del postgrado a la realidad actual. (o e*iste un modelo pedaggico de)inido 0ue d- las directrices sobre el actuar de los su&etos. La mayor,a de los contenidos ya no responde a los cambios y al conte*to actual Los cursos y sus contenidos m,nimos son ae&os y desactualizados. .l aula es el 1nico ambiente de aprendiza&e. (o e*isten nuevas )ormas de aprender Etutor,as, semipresencialF .l diseo curricular en su totalidad no es muy conocido.

.n base a las debilidades identi)icadas se puede decir 0ue la e)ectividad de la enseanza presenta alg1n nivel de incoherente con el desarrollo de la realidad, adem=s, muchos de los docentes no aplican nuevas )ormas de aprendiza&e e innovaciones para ir cambiando la )orma tradicionalista de la educacin.

4!

DIMENSI8N A, IN6RAESTRUCTURACURRICULAR Se$;n a encuesta ap icada a docentes de a Maestr9a en Docencia Uni4ersitaria. .l 166J de los docentes de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria tienen contrato para impartir docencia en la misma, ba&o el rengln de M)uera de carreraN. .l @6J de pro)esores indico 0ue est= en total desacuerdo con la a)irmacin de 0ue el programa de +aestr,a en 'ocencia Universitaria tiene un modelo pedaggico de)inido claramente, para este porcenta&e de docentes, dicho modelo no e*iste. .l C/.@J mani)est estar parcialmente en desacuerdo con tal a)irmacin, en tanto 0ue solo el 1>.@J, est= en total acuerdo en 0ue el programa de +aestr,a en 'ocencia Universitaria tiene de)inido claramente su modelo pedaggico, pero no indic cu=l es el modelo pedaggico. .n relacin a la percepcin sobre el programa de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, el @6J de pro)esores coincide estar en total desacuerdo en cuanto a 0ue el programa de +aestr,a en 'ocencia Universitaria no tiene de)inido el diseo del per)il de egreso del pro)esional a )ormar. $olamente el 1>.@J de los encuestados, est= totalmente de acuerdo en 0ue el programa tiene de)inido el per)il de egreso del +aestro en 'ocencia Universitaria a&ustado al medio laboral actual. .l >@J indico 0ue est= parcialmente de acuerdo y considerando 0ue si e*iste en un per)il de egreso del +aestro en 'ocencia Universitaria. 4nalizando los resultados, el @6J de los docentes indico 0ue est= totalmente en desacuerdo por0ue el programa de +aestr,a en 'ocencia Universitaria, no tienen identi)icadas en su diseo, las competencias disciplinarias yDo pro)esionales espec,)icas del egresado. .l >@J de la poblacin encuestada coincide en 0ue est= parcialmente en desacuerdo con este aspecto, en tanto 0ue el >@J restante est= totalmente de acuerdo, por0ue considera 0ue las competencias de los egresados de +aestr,a en 'ocencia Universitaria est=n de)inidas en sus grandes ob&etivos. .n cuanto a los contenidos del plan de estudio de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, se les pregunto a los docentes si estos incluyen principios y valores -ticos5 el >@J ,ndico 0ue est= totalmente de acuerdo con ello, el 1>,@J est= parcialmente de acuerdo5 situacin 0ue contrasta con el >@J de los encuestado
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0ue seal estar totalmente en desacuerdo, por0ue considera 0ue no est=n incluidos los principios y valores -ticos en el plan de estudio. .l C/.@J a)irm estar parcialmente en desacuerdo con este aspecto. 6ORTALE>AS DE DOCENTES La mayor,a de docentes mani)estaron 0ue los contenidos del plan de estudios se a&ustan a la realidad sociocultural de la regin del altiplano de %uatemala y 0ue los contenidos tambi-n se elaboraron en base a las necesidades y problemas regionales de antropolog,a social. .n La maya curricular los docentes tienen una visin de totalidad e interrelacin de los contenidos de los cursos y sus m-todos de enseanza8aprendiza&e.Los docentes tienen de)inido una especialidad y su plani)icacin docente es )le*ible. DE)ILIDADES DE DOCENTES $eg1n los docentes no e*iste una estructura curricular bien de)inida. .l diseo curricular en su totalidad no es muy conocido ya 0ue no ha e*istido divulgacin en cada maestr,a. Comentan 0ue hace )alta empatar el curr,culo del programa de maestr,a con la )ormacin acad-mica de los docentes. (o se actualizan permanentemente los programas de estudios del postgrado a la realidad actual al no e*istir un modelo pedaggico de)inido 0ue d- las directrices sobre el actuar de los su&etos curriculares durante la e&ecucin curricular. $i no se presta la atencin a la )ormacin y divulgacin los docentes no actuaran ni responder=n a los cambios y al actual conte*to. O sus cursos y contenidos seguir=n siendo ae&os y desactualizados.

DIMENSI8N A, IN6RAESTRUCTURA : OTROS RECURSOS ESTUDIANTES Se$;n a encuesta ap icada a estudiantes de a Maestr9a en Docencia Uni4ersitaria# a evaluacin realizada a los estudiantes de la maestr,a en docencia universitaria sobre si los salones cuenta con los re0uerimientos t-cnico did=ctico necesario5 el A@J de los entrevistados mani)estaron 0ue est=n parcialmente de acuerdo. .l /J indic estar totalmente de acuerdo. (o as, el >9J 0ue mani)estaron estar parcialmente en desacuerdo y el >>J 0ue indic estar en total desacuerdo con ello. .stos dos 1ltimos datos, indica una apreciacin negativa, respecto a los salones de clase, los cuales seg1n estas opiniones los
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salones de clase son demasiado grandes para grupos pe0ueos de estudiantes y se ubican en el tercer nivel, del mdulo, retirados de los servicios colaterales como )otocopiadoras y otros servicios 0ue se prestan en otros mdulos. 4l mismo tiempo la renovacin y reparacin del e0uipamiento de los salones de clase es oportuna, seg1n el 1@J 0ue est= en total acuerdo con ello. .l > J est= parcialmente de acuerdo con ello, en tanto 0ue un 1@J de los entrevistados mani)estaron estar parcialmente en desacuerdo y el C/J en total desacuerdo con este aspecto. .n relacin a estos datos, m=s de la mitad indic molestia por los salones de clases, los cuales no son renovados de )orma inmediata, 0uiz=s por0ue e*ista mucha burocracia para solicitar la remodelacin y este e*tremo no responde directamente a la responsabilidad administrativa de la 'ireccin de .studios de 7ostgrado del CU(OC sino a la 'ireccin %eneral del mismo. .n cuanto a la bibliogra),a de la Giblioteca del CU(OC, Los estudiantes de la maestr,a en 'ocencia Universitaria coincidieron en un > J y >9 J, estar parcialmente en desacuerdo y totalmente en desacuerdo, respectivamente5 con la calidad de los libros de la biblioteca, puesto 0ue cuando realizan sus investigaciones, no e*isten libros actualizados y la mayor,a de estos est=n caducos. $umado a ello, la mayor,a de los estudiantes de la maestr,a no tienen acceso a la biblioteca ya 0ue esta solo atiende de lunes a viernes. .n contraposicin con lo anterior, el 1@J indicaron estar totalmente desacuerdo, y otro 1@J est= parcialmente desacuerdo con los servicios y calidad de la bibliogra),a de la biblioteca del CU(OC debido a 0ue estos estudiantes tienen acceso a la biblioteca. Otro 1@J se abstuvo a opinar. .n relacin a la e*istencia de bibliogra),a nueva en la biblioteca, el 1 J de los estudiantes de la maestr,a indicaron estar parcialmente en desacuerdo, en cuanto a 0ue e*iste bibliogra),a nueva en dicha biblioteca. .l CCJ indic estar totalmente en desacuerdo con ello. $e deduce 0ue el 9>J de los maestrantes a)irma 0ue la biblioteca del CU(OC, no dispone de bibliogra),a nueva. .l /J y el 11J indicaron estar totalmente y parcialmente en desacuerdo con 0ue en la biblioteca del CU(OC, e*iste bibliogra),a nueva. Los estudiantes de la maestr,a entrevistados indicaron 0ue el 1 J est= parcialmente en desacuerdo, el >>J totalmente desacuerdo, con la actualizacin de la bibliogra),a de la biblioteca, ya 0ue las publicaciones 0ue realiza la biblioteca son escasas para in)ormar de sus nuevas ad0uisiciones, es m=s e*isten revistas y publicaciones pero no actualizadas la mayor,a de ellos est=n caducos.
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$umado a ello, los estudiantes de la maestr,a no tienen acceso a la biblioteca, ya 0ue esta solo atiende de lunes a viernes. .l AAJ se abstuvo a opinar argumentando adem=s 0ue no tienen conocimiento de 0ue e*istan estos tipos de publicaciones en la biblioteca en el Centro Universitario de Occidente .l C6 J de los estudiantes de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria est= total y parcialmente de acuerdo en 0ue la biblioteca del CU(OC, cuenta con servicios de acceso a Bnternet. .l > J est= parcial y en total en desacuerdo, en relacin a la e*istencia de este servicio en la biblioteca. Cabe resaltar 0ue el A!J se abstuvo a opinar por desconocimiento ya 0ue no todos tienen el acceso a visitar la biblioteca de lunes a viernes. .n cuanto al horario de atencin de la biblioteca, el C/ J de los estudiantes di&eron estar total y parcialmente de acuerdo con el mismo. .n tanto 0ue 96J de los entrevistados mani)estaron estar parcial y totalmente en desacuerdo con el horarios de la biblioteca ya 0ue este servicio se prestan en horarios de lunes a viernes no accesibles para los estudiantes de postgrados de plan )in de semana. .l horario de la biblioteca del CU(OC no se a&usta a las horas 0ue disponen los estudiantes de la maestr,a en 'ocencia Universitaria para acceder a sus servicios. 7or ello el AJ de los entrevistados est=entotal acuerdo y el /J est= parcialmente de acuerdo en 0ue dicho horario no se a&usta a sus necesidades de investigacin bibliogr=)ica. .n su contraparte de opinin el 11J de los entrevistados, mani)estaron estar parcialmente en desacuerdo y el A1J de los ellos mostraron su total desacuerdo con el horario de la biblioteca. .n ese sentido se puede deducir 0ue m=s de la mitad de los estudiantes mostr su incon)ormidad por el horario de la biblioteca, la cual no )unciona en plan )in de semana y sus horarios de lunes a viernes, no son accesibles para los estudiantes de la maestr,a. .l C/J se abstuvo a opinar. Otra de las preguntas 0ue se realiz a los estudiantes de la maestr,a de docencia universitaria )ue si los medios audiovisuales de apoyo a la docencia de la +aestr,a son su)icientes. .l 1@J y el >>J est=n total y parcialmente de acuerdo 0ue los medios audiovisuales son su)icientes5 en comparacin con un 1 J de los entrevistados 0ue mani)estaron estar parcialmente en desacuerdo y el C/J en total desacuerdo. .n relacin a los datos anteriores, m=s de la mitad de los estudiantes indic 0ue los medios audiovisuales no son su)icientes adem=s, muchas veces no se
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encuentran las llaves del local donde se guardan los e0uipos de reproduccin de multimedia no est=n a la mano y ello provoca retrasos en el inicio de las clases. .l cuanto a la in)raestructura de servicios ane*os al proceso )ormativo, como los baos, ca)eter,as, ca&eros autom=ticos y otros, la opinin es satis)actoria para el 1@J y >> J 0uienes indicaron estar total y parcialmente de acuerdo con dicha in)raestructura de servicios, respectivamente. .l C/J est= totalmente en desacuerdo con este aspecto. .n relacin a estos datos, cabe sealar 0ue los estudiantes 0ue est=n incon)ormes con esta in)raestructura, indicaron 0ue los servicios de baos, ca)eter,as, ca&eros autom=ticos y otros, est=n le&os del mdulo donde los ubicaron a mediados del segundo semestre lectivo del ao >61C, ya 0ue muchas veces las )otocopiadoras se encuentran en el edi)icio de humanidades, brinda el servicio para todas las maestr,as y no se da abasto para atender a todo el estudiantado. Los e0uipos de cmputo disponibles para los y las estudiantes de la +aestr,a son su)icientes para las necesidades de los estudiantes. 4l respecto, el 1@J de los entrevistados mani)estaron estar parcialmente de acuerdo y el AAJ en total desacuerdo. $olo el 1 J y /J est= parcial y totalmente de acuerdo, respectivamente, en cuanto a la disponibilidad del e0uipo de cmputo para los estudiantes. .n relacin a lo anterior, m=s de la mitad indic 0ue los e0uipos de cmputo no est=n disponibles para los estudiantes de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, lo cual se debe tomar en cuenta para me&orar dicho servicio de tecnolog,a in)orm=tica y ponerlo al alcance de los estudiantes. .n cuanto al apoyo de )otocopiadoras y servicios de internet )=cilmente accesibles5 el / J y el 1 J est=n parcial y totalmente de acuerdo. 4 este respecto, el >9 J y el C/J est=n parcial y totalmente en desacuerdo, con estos servicios de apoyo, los cuales indicaron 0ue no est=n tan accesibles en el edi)icio donde se reciben las clases. .l 11J se abstuvo de opinar. Se$;n a encuesta ap icada a estudiantes de a Maestr9a en Docencia Uni4ersitaria# a evaluacin realizada a los estudiantes de la maestr,a en 'ocencia Universitaria sobre si los salones cuentan con los re0uerimientos t-cnico did=ctico necesario5 el A@J de los entrevistados mani)estaron 0ue est=n parcialmente de acuerdo. .l /J indic estar totalmente de acuerdo. (o as, el >9J 0ue mani)estaron estar parcialmente en desacuerdo y el >>J 0ue indic estar en total desacuerdo con ello. .stos dos 1ltimos datos, indica una apreciacin
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negativa, respecto a los salones de clase, los cuales seg1n estas opiniones los salones de clase son demasiado grandes para grupos pe0ueos de estudiantes y se ubican en el tercer nivel, del mdulo, retirados de los servicios colaterales como )otocopiadoras y otros servicios 0ue se prestan en otros mdulos. 4l mismo tiempo la renovacin y reparacin del e0uipamiento de los salones de clase es oportuna, seg1n el 1@J 0ue est= en total acuerdo con ello. .l > J est= parcialmente de acuerdo con ello, en tanto 0ue un 1@J de los entrevistados mani)estaron estar parcialmente en desacuerdo y el C/J en total desacuerdo con este aspecto. .n relacin a estos datos, m=s de la mitad indic molestia por los salones de clases, los cuales no son renovados de )orma inmediata, 0uiz=s por0ue e*ista mucha burocracia para solicitar la remodelacin y este e*tremo no responde directamente a la responsabilidad administrativa de la 'ireccin de .studios de 7ostgrado del CU(OC sino a la 'ireccin %eneral del mismo. .n cuanto a la bibliogra),a de la Giblioteca del CU(OC, Los estudiantes de la maestr,a en 'ocencia Universitaria coincidieron en un > J y >9 J, estar parcialmente en desacuerdo y totalmente en desacuerdo, respectivamente5 con la calidad de los libros de la biblioteca, puesto 0ue cuando realizan sus investigaciones, no e*isten libros actualizados y la mayor,a de estos est=n caducos. $umado a ello, la mayor,a de los estudiantes de la maestr,a no tienen acceso a la biblioteca ya 0ue esta solo atiende de lunes a viernes. .n contraposicin con lo anterior, el 1@J indicaron estar totalmente desacuerdo, y otro 1@J est= parcialmente desacuerdo con los servicios y calidad de la bibliogra),a de la biblioteca del CU(OC debido a 0ue estos estudiantes tienen acceso a la biblioteca. Otro 1@J se abstuvo a opinar. .n relacin a la e*istencia de bibliogra),a nueva en la biblioteca, el 1 J de los estudiantes de la maestr,a indicaron estar parcialmente en desacuerdo, en cuanto a 0ue e*iste bibliogra),a nueva en dicha biblioteca. .l CCJ indic estar totalmente en desacuerdo con ello. $e deduce 0ue el 9>J de los maestrantes a)irma 0ue la biblioteca del CU(OC, no dispone de bibliogra),a nueva. .l /J y el 11J indicaron estar totalmente y parcialmente en desacuerdo con 0ue en la biblioteca del CU(OC, e*iste bibliogra),a nueva. Los estudiantes de la maestr,a entrevistados indicaron 0ue el 1 J est= parcialmente en desacuerdo, el >>J totalmente desacuerdo, con la actualizacin de la bibliogra),a de la biblioteca, ya 0ue las publicaciones 0ue realiza la biblioteca
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son escasas para in)ormar de sus nuevas ad0uisiciones, es m=s e*isten revistas y publicaciones pero no actualizadas la mayor,a de ellos est=n caducos. $umado a ello, los estudiantes de la maestr,a no tienen acceso a la biblioteca, ya 0ue esta solo atiende de lunes a viernes. .l AAJ se abstuvo a opinar argumentando adem=s 0ue no tienen conocimiento de 0ue e*istan estos tipos de publicaciones en la biblioteca en el Centro Universitario de Occidente .l C6 J de los estudiantes de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria est= total y parcialmente de acuerdo en 0ue la biblioteca del CU(OC, cuenta con servicios de acceso a Bnternet. .l > J est= parcial y en total en desacuerdo, en relacin a la e*istencia de este servicio en la biblioteca. Cabe resaltar 0ue el A!J se abstuvo a opinar por desconocimiento ya 0ue no todos tienen el acceso a visitar la biblioteca de lunes a viernes. .n cuanto al horario de atencin de la biblioteca, el C/ J de los estudiantes di&eron estar total y parcialmente de acuerdo con el mismo. .n tanto 0ue 96J de los entrevistados mani)estaron estar parcial y totalmente en desacuerdo con los horarios de la biblioteca ya 0ue este servicio se prestan en horarios de lunes a viernes no accesibles para los estudiantes de postgrados de plan )in de semana. .l horario de la biblioteca del CU(OC no se a&usta a las horas 0ue disponen los estudiantes de la maestr,a en 'ocencia Universitaria para acceder a sus servicios. 7or ello el AJ de los entrevistados est=entotal acuerdo y el /J est= parcialmente de acuerdo en 0ue dicho horario no se a&usta a sus necesidades de investigacin bibliogr=)ica. .n su contraparte de opinin el 11J de los entrevistados, mani)estaron estar parcialmente en desacuerdo y el A1J de los ellos mostraron su total desacuerdo con el horario de la biblioteca. .n ese sentido se puede deducir 0ue m=s de la mitad de los estudiantes mostr su incon)ormidad por el horario de la biblioteca, la cual no )unciona en plan )in de semana y sus horarios de lunes a viernes, no son accesibles para los estudiantes de la maestr,a. .l C/J se abstuvo a opinar. Otra de las preguntas 0ue se realiz a los estudiantes de la maestr,a de docencia universitaria )ue si los medios audiovisuales de apoyo a la docencia de la +aestr,a son su)icientes. .l 1@J y el >>J est=n total y parcialmente de acuerdo 0ue los medios audiovisuales son su)icientes5 en comparacin con un 1 J de los entrevistados 0ue mani)estaron estar parcialmente en desacuerdo y el C/J en total desacuerdo.
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.n relacin a los datos anteriores, m=s de la mitad de los estudiantes indic 0ue los medios audiovisuales no son su)icientes adem=s, muchas veces no se encuentran las llaves del local donde se guardan los e0uipos de reproduccin de multimedia no est=n a la mano y ello provoca retrasos en el inicio de las clases. .l cuanto a la in)raestructura de servicios ane*os al proceso )ormativo, como los baos, ca)eter,as, ca&eros autom=ticos y otros, la opinin es satis)actoria para el 1@J y >> J 0uienes indicaron estar total y parcialmente de acuerdo con dicha in)raestructura de servicios, respectivamente. .l C/J est= totalmente en desacuerdo con este aspecto. .n relacin a estos datos, cabe sealar 0ue los estudiantes 0ue est=n incon)ormes con esta in)raestructura, indicaron 0ue los servicios de baos, ca)eter,as, ca&eros autom=ticos y otros, est=n le&os del mdulo donde los ubicaron a mediados del segundo semestre lectivo del ao >61C, ya 0ue muchas veces las )otocopiadoras se encuentran en el edi)icio de humanidades, brinda el servicio para todas las maestr,as y no se da abasto para atender a todo el estudiantado. Los e0uipos de cmputo disponibles para los y las estudiantes de la +aestr,a son su)icientes para las necesidades de los estudiantes. 4l respecto, el 1@J de los entrevistados mani)estaron estar parcialmente de acuerdo y el AAJ en total desacuerdo. $olo el 1 J y /J est= parcial y totalmente de acuerdo, respectivamente, en cuanto a la disponibilidad del e0uipo de cmputo para los estudiantes. .n relacin a lo anterior, m=s de la mitad indic 0ue los e0uipos de cmputo no est=n disponibles para los estudiantes de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, lo cual se debe tomar en cuenta para me&orar dicho servicio de tecnolog,a in)orm=tica y ponerlo al alcance de los estudiantes. .n cuanto al apoyo de )otocopiadoras y servicios de internet )=cilmente accesibles5 el / J y el 1 J est=n parcial y totalmente de acuerdo. 4 este respecto, el >9 J y el C/J est=n parcial y totalmente en desacuerdo, con estos servicios de apoyo, los cuales indicaron 0ue no est=n tan accesibles en el edi)icio donde se reciben las clases. .l 11J se abstuvo de opinar. Se$;n a encuesta ap icada a docentes de a Maestr9a en Docencia Uni4ersitaria# os resultados obtenidos en la autoevaluacin realizada por los 'ocentes sobre la calidad de los salones de clases, la opinin del C/ J y 1C J de los docentes, indicaron estar parcial y totalmente en desacuerdo con la calidad de
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los salones. Coincidentemente, el C/J y el 1CJ indicaron estar parcial y totalmente de acuerdo con la calidad de los salones, respectivamente. La opinin adversa a la calidad de los salones, se debe a 0ue los mismos son demasiado grandes para la cantidad de estudiantes de las cohortes, 0ue en promedio oscilan entre 1C y 1@ estudiantes. 7or otro lado, los salones de clases se encuentran en el tercer nivel y est=n muy distantes de los servicios de )otocopias. .n cuanto al proceso de renovacin y reparacin del e0uipo de los salones de clase, el 1>J de pro)esores indico estar en total acuerdo, el C!J est= parcialmente de acuerdo, en 0ue dicho proceso es oportuno. 4 este respecto, el 1>J y el C!J de los docentes entrevistados mani)estaron estar parcial y totalmente en desacuerdo respectivamente, en 0ue las reparaciones 0ue se realizan oportunamente, debido a 0ue e*iste mucha burocracia para solicitar las remodelaciones. Los 'ocentes de la maestr,a entrevistados en un 1>J est= parcialmente en desacuerdo, as, mismo otro 1>J indicaron estar totalmente en desacuerdo, en 0ue para realizar las investigaciones 0ue realizan en la biblioteca del CU(OC, no e*isten libros actualizados y la mayor,a de ellos est=n caducos, sumado a ello los estudiantes de la maestr,a no tienen acceso a la biblioteca, ya 0ue -sta solo atiende de lunes a viernes. .n contra oposicin con lo anterior, un C!J indic estar totalmente de acuerdo, y otro C!J est= parcialmente de acuerdo, en 0ue la biblioteca cubre sus necesidades de investigacin y 0ue su acceso es )=cil. .l @6 J de los entrevistados est= totalmente de acuerdo en 0ue la biblioteca del CU(OC ad0uiere permanentemente material nuevo y di)unde su ad0uisicin. .sto se debe a 0ue para realizar investigaciones bibliogr=)icas, los pro)esores aducen 0ue no e*isten libros actualizados, la mayor,a de ellos est=n caducos. .n contra oposicin a ello el 1>J indicaron estar totalmente deacuerdo, y otro 1CJ est= parcialmente deacuerdoen 0ue los estudiantes si tienen acceso al mismo por la cercan,a a la biblioteca. La calidad de los servicios y la atencin del personal de la biblioteca del CU(OC son muy buenas, sobre esto el 1>J de pro)esores est= parcialmente en desacuerdo, as, mismo el >@J di&o estar totalmente desacuerdo con ello. .l @6J est= en parcial acuerdo y el otro 1CJ se abstuvo a opinar.
4"

Otra de las preguntas 0ue se realiz es5 la calidad de los servicios y la atencin del personal de la biblioteca del CU(OC son muy buenas, en la cual el 1>J de pro)esores encuestados indicaron estar parcialmente en desacuerdo5 as, mismo el >@J di&o estar totalmente en desacuerdo con ello ya 0ue la biblioteca solo se encuentra abierta de lunes a viernes, no as, los s=bados 0ue es cuando los estudiantes de las maestr,as )recuentan la Universidad. .l @6J est= en parcial acuerdo ya 0ue si e*iste una buena atencin por parte del personal de la biblioteca y el otro 1CJ se abstuvo a opinar. $e pregunt a los docentes si el horario de biblioteca del CU(OC se a&usta a los re0uerimientos del pro)esor. .l >@J est=en total acuerdo, mientras 0ue el C!J est= parcialmente de acuerdo5 en comparacin con un 1>J de los entrevistados 0ue mani)estaron estar parcialmente en desacuerdo y el >@J en total desacuerdo con ello. Como se observa, m=s de la mitad indic molestia por los horarios de la biblioteca ya 0ue los servicios 0ue presta en sus horarios de lunes a viernes no son aptos para los pro)esores de la +aestr,a. Otra de las preguntas 0ue se realiz a los docentes de la maestr,a de docencia universitaria es: Los laboratorios de cmputo y otras instalaciones de apoyo a la )ormacin de los estudiantes de la +aestr,a est=n correctamente implementadas. .l C!J est= parcialmente de acuerdo con ello. Un C/J de los entrevistados mani)estaron estar parcialmente en desacuerdo y el 1>J en total desacuerdo. $olo el 1CJ est= de acuerdo con ello. Como se puede ver en los datos, la mitad indic molestia por los servicios colaterales para desarrollar la docencia en la maestr,a en docencia universitaria. Otra de las preguntas 0ue se realiz a los docentes es si los e0uipos computacionales disponibles para los pro)esores de la maestr,a son su)icientes para sus necesidades de docencia e investigacin. .l 1>J est=entotal acuerdo, mientras 0ue el 1>J est= parcialmente de acuerdo con la disponibilidad de estos e0uipos. .l 1>J de los entrevistados mani)estaron estar parcialmente en desacuerdo y el C!J en total desacuerdo, en la disponibilidad de e0uipos de cmputo para los pro)esores. .n relacin a los datos, m=s de la mitad de pro)esores indic 0ue no son su)icientes los medios de sistemas de cmputo disponibles para los pro)esores de la maestr,a, para cubrir tanto las necesidades de investigacin. Otra de las preguntas 0ue se realiz a los docentes es si los programas computacionales disponibles son su)icientes para sus necesidades de docencia y de investigacin. .l >@J est=en total acuerdo, mientras 0ue el 1>J est= en
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parcialmente de acuerdo con ello. Un >@J de los entrevistados mani)estaron estar parcialmente en desacuerdo y el C!J en total desacuerdo con la disponibilidad de estos programas computacionales. .n relacin a los datos m=s de la mitad de pro)esores indic 0ue no son su)icientes los programas de computacin para cubrir sus necesidades de docencia e investigacin, haciendo ver 0ue e*iste desactualizado de los sistemas de cmputo. DIMENSI8N B, &INCULACI8N CON EL MEDIO Se$;n a encuesta ap icada a estudiantes de a Maestr9a en Docencia Uni4ersitaria. El C/J de la poblacin estudiantil de la +aestr,a en docencia universitaria, est= parcialmente de acuerdo en 0ue el plan de estudios de dicha maestr,a, les permite vincularse en cual0uier debate, simposio o &ornada acad-mica, 0ue se realice dentro de la regin occidental y a nivel nacional, dando a conocer 0ue est=n parcialmente de acuerdo debido a 0ue no se cuenta con un curriculum o)icial actualizado, por lo 0ue debe reestructurarse el pensum de estudios aplicando una reingenier,a tomando en cuenta los modelos y en)o0ues pedaggicos actuales. .l 1 J se mostr totalmente en desacuerdo con la postura anterior.

Gra<ica No. 8. El =lan de estudios: =ermite insertarse en los @randes deDates acad?micos Eue se estCn desarrollando en la actualidad.

6UENTE, Bnvestigacin de campo. 4utoevaluacin +aestr,a en 'ocencia Universitaria del CU(OC. $eptiembre >61C.

.l AAJ de la poblacin estudiantil de la +aestr,a en docencia universitaria, est= parcialmente de acuerdo en 0ue el proceso )ormativo )omenta la participacin de los maestrantes, en seminarios, &ornadas acad-micas, con)erencias especializadas, congresos internacionales y nacionales, por lo 0ue para los pr*imos ciclos acad-micos la +aestr,a en 'ocencia Universitaria debe seguir
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plani)icando este tipo de &ornadas acad-micas, con el tiempo debido, para hacer m=s e)iciente y e)icaz el programa de +aestr,a. GrC<ica No. );. Partici=acin de los estudiantes en seminarios: Fornadas acad?micas: con<erencias: con@resos internacionales y nacionales

6UENTE, Bnvestigacin de campo. 4utoevaluacin +aestr,a en 'ocencia Universitaria del CU(OC. $eptiembre >61C.

.l C6J y el A1J de la poblacin estudiantil de la +aestr,a en docencia universitaria, est= parcial y totalmente en desacuerdo, respectivamente5 en 0ue el plan de estudios de la +aestr,a contempla actividades de vinculacin de los estudiantes con el medio laboral de la regin y a nivel nacional, 0ue los pueda acoger al graduarse. .sto debido a 0ue no hay relacin con el conte*to. .n ese sentido solo el 1@J de los entrevistados est= parcialmente de acuerdo con 0ue e*iste esta vinculacin del plan de estudios con el mercado laboral. GrC<ica ) . Actividades de vinculacin de los y las estudiantes con el medio laDoral Eue los =ueda aco@er al @raduarse.

6UENTE, Bnvestigacin de campo. 4utoevaluacin +aestr,a en 'ocencia Universitaria del CU(OC. $eptiembre >61C.

.ntre las principales )ortalezas de vinculacin de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria con el medio, seg1n los estudiantes son:

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a. .*iste el programa de +aestr,a en 'ocencia Universitaria accesible para estudiantes de la regin occidental del pa,s. b. 4l e*istir el programa de +aestr,a en 'ocencia Universitaria en el CU(OC se reduce los costos para estudiar este postgrado, al no verse el estudiante obligado a via&ar a la ciudad capital. c. La mayor,a de los docentes de la +aestr,a en docencia cuenta con e*periencia en docencia, especialmente en los cursos 0ue imparten. d. La +aestr,a abre oportunidades de traba&o, crecimiento personal y pro)esional a los pro)esionales de la regin. e. .l pensum de estudios de la maestr,a se ha reprogramado para > aos, lo cual ha reducido en un ao de duracin respecto a las cohortes egresadas de aos anteriores, 0ue tuvieron 0ue invertir en C aos de estudios. $eg1n los maestrantes, las principales debilidades son: a. #ay desvinculacin con la realidad, la cantidad de interaccin pr=ctica de lo 0ue se aprende en clases no completa con aprendiza&es pr=cticos. b. La universidad no participa con la sociedad civil, el gobierno central, ni municipal para la creacin de )uentes de traba&o para los egresados de la maestr,a. c. Las &ornadas acad-micas las costean los estudiantes. d. Las con)erencias recibidas en los eventos acad-micos 0ue se han realizado, presentan mucha ambigPedad y escaso nivel de calidad. e. 7or ello se aduce 0ue las :ornadas acad-micas y seminarios han sido de ba&a calidad y no responden a las e*pectativas de los maestrantes y a la realidad de conte*to ). Las &ornadas acad-micas no han tenido su)iciente promocin. g. $olamente los docentes y autoridades acad-micas van a congresos internacionales. h. (o se propicia un ambiente de apoyoal maestrante para tener una vinculacin con el medio laboral cuando se grad1e i. .l departamento de postgrados debe establecer correctamente los re0uisitos y documentos solicitados a los maestrantes para su ingreso, y no cambiarlos durante el proceso de la carrera. &. La in)raestructura ),sica de la universidad debe ser me&orada en su totalidad. K. Cual0uier tr=mite administrativo 0ue se re0uiera debe hacerse 1nicamente en las instalaciones el CU(OC, de ninguna manera hay 0ue trasladarse a realizar tr=mites al campus central de la universidad, para evitar elevar costos y correr riesgos. l. .*isten docentes 0ue les )altan habilidades did=cticas y m=s responsabilidad en el cumplimiento de sus horarios.
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m. .l plan de estudios de la maestr,a no cuenta con actividades de vinculacin de los estudiantes con el medio laboral, para su pronta insercin al momento de graduarse n. .*isten docentes 0ue Bmparten clases y no cuentan con una maestr,a en docencia y los 0ue cuentan con esta maestr,a, no la e&ercen por )alta de oportunidades. o. (o e*isten instancias de especializacin y actualizacin de pro)esores y estudiantes mediante videocon)erencias o &ornadas acad-micas de alto nivel de calidad. p. (o se tiene un plan de pr=ctica docente dentro de la universidad 0ue permita poner a prueba los conocimientos y habilidades del estudiante, antes de graduarse en el grado de maestro 0. Los espacios ),sicos destinados para =reas verdes no se encuentran &ardinizados. Se$;n a encuesta ap icada a docentes de a Maestr9a en Docencia Uni4ersitaria# los pro)esores de la +aestr,a participan en los debates regionales, nacionales e internacionales sobre temas relacionados a su campo de estudio o especialidad pro)esional. 4l respecto el C!J de los docentes de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, est=n parcialmente de acuerdo, mientras 0ue el C/ J est= totalmente de acuerdo con esta participacin. $olamente el 1CJ est= parcialmente en desacuerdo con ello. .l C/J de los docentes de la +aestr,a en docencia universitaria, est= totalmente en desacuerdo, en cuanto a 0ue el 'epartamento de .studios de 7ostgrado del CU(OC, )omenta la participacin de los estudiantes y pro)esores en seminarios de la disciplina e*ternos a la unidad acad-mica. .l >@J est= total y parcialmente de acuerdo con 0ue se est- )omentando la participacin de los estudiantes y pro)esores en seminarios especializados. .l C!J de los docentes de la +aestr,a en docencia universitaria, est= parcialmente de acuerdo en 0ue se da la vinculacin de la docencia con programas de cooperacin acad-mica para contribuir con el enri0uecimiento de la )ormacin de los estudiantes, a este respecto otro >@ J de los docentes est=n totalmente de acuerdo. .l >@J de los docentes de la maestr,a, est= totalmente en desacuerdo con la vinculacin de la docencia de la maestr,a con programas de cooperacin. .l C!J de los docentes de la +aestr,a en docencia universitaria, est= totalmente en desacuerdo con la participacin de los docentes como con)erencistas
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invitados en eventos nacionales e internacionales de intercambio, tales como congreso, seminarios, simposio, )oros, etc..l C/J por su lado est= totalmente de acuerdo y un >@J parcialmente de acuerdo, con el hecho de 0ue los docentes est-n participando en este tipo de eventos La vinculacin se )omenta, seg1n los docentes entrevistados, por medio de la participacin de los maestrantes, en seminarios, &ornadas acad-micas, con)erencias especializadas, congresos internacionales y nacionales, debe tomarse en cuenta estos resultados, para pr*imas ciclos acad-micos de maestr,a. .ntre las sugerencias de los pro)esores de la maestr,a en docencia universitaria para me&orar la vinculacin del programa con el medio se pueden enumerar las siguientes. a. 7articipacin permanente de los pro)esores en debates acad-micos sobre la realidad nacional e internacional b. %enerar )oros y debates sobre la e*plotacin +inera y otros temas de inter-s nacional c. .laborar boletines sobre la problem=tica local en materia antropolgica, etnogr=)ica, social, cultural, educativa y econmica. d. 7resentar ensayos de investigacin cient,)ica a los grupos y comunidades de inter-s e. Coordinar visitas de acad-micos cali)icados a nivel nacional e internacional al CU(OC, de manera 0ue se puedan aprovechar para o)recer con)erencias especializadas a los maestrantes ). 4provechar al m=*imo la e*istencia de otros programas de maestr,a para generar intercambios acad-micos entre maestrantes. g. 4bordar en la docencia el conocimiento de la realidad nacional. h. Los estudiantes est=n disponibles para participar en los di)erentes eventos de )ormacin acad-mica i. $e cuenta con pro)esores preparados para participar como con)erencistas en estos eventos &. .n las medidas de las posibilidades se participa en eventos acad-micos a nivel departamental y nacional K. 7otenciar los debates cr,ticos en el CU(OC, en coordinacin con los docentes. l. Contar con veh,culos para realizar traba&os de investigacin de campo m. La +ayor,a de docentes no escribe art,culos ni traba&os acad-micos 0ue los puedan permitir participar en eventos de debate acad-mico a nivel nacional e internacional.
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n. "alta mucho para vincular la +aestr,a a las necesidades de desarrollo social o. .s necesario de&ar de concebir la docencia como un proceso )ormativo enclaustrado en las clases. DIMENSI8N C. SATIS6ACCI8N GENERAL. Se$;n a encuesta ap icada a estudiantes de a Maestr9a en Docencia Uni4ersitaria .l A!J y el C6 J de los estudiantes respondieron estar parcial y totalmente de acuerdo, en elegir nuevamente estudiar alguna maestr,a en el CU(OC. .l 1 J est= en total desacuerdo en estudiar nuevamente alguna maestr,a en el CU(OC en tanto 0ue el AJ est= en parcialmente en desacuerdo con elegir estudiar en el CU(OC. .l 1 J de los estudiantes encuestados est=n totalmente de acuerdo con la )ormacin recibida en la maestr,a considerando 0ue la maestr,a llen sus e*pectativas esperadas para su )ormacin acad-mica. .l A1 J se mani)est parcialmente de acuerdo con la )ormacin 0ue ha recibido en este postgrado del CU(OC. .l >>J est= parcialmente en desacuerdo y el 1 J est= en total desacuerdo con la )ormacin recibida, por0ue no alcanzo las e*pectativas esperadas en la maestr,a. .l CCJ de los encuestados est=n en total acuerdo con el costo de la matr,cula y las mensualidades. .l >9J est= parcialmente de acuerdo con ello. .l 11J de los estudiantes respondi 0ue est= parcialmente en desacuerdo con el costo de la matr,cula y colegiaturas en tanto 0ue el C6J est= totalmente en desacuerdo con el costo de la matr,cula y mensualidades de la maestr,a. Se$;n a encuesta ap icada a docentes de a Maestr9a en Docencia Uni4ersitaria# el /@J de los docentes indico estar totalmente de acuerdo en cuanto a sentirse satis)echo de ser pro)esor de los programas de +aestr,aD'octorado del CU(OC de la universidad de $an Carlos de %uatemala, y sentirse orgulloso de ser pro)esor del CU(OC. .l >@J de los encuestados est= totalmente en desacuerdo con este aspecto. 'e igual )orma se les pregunto a los docentes si estaban satis)echos con el apoyo recibido de la 'ireccin de .studios de 7osgrado del CU(OC, para desarrollar actividades de investigacin, a lo cual el @6J de los encuestados indico 0ue est= totalmente de acuerdo con el apoyo recibido. Un C/.@ J de los encuestados mani)est 0ue estar en total desacuerdo con ello, por0ue no e*iste apoyo para el
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desarrollo de las actividades de investigacin y un 1>.@J no 0uiso opinar al respecto. 4nalizando los resultados obtenidos sobre el apoyo 0ue reciben los Catedr=ticos por parte de la 'ireccin de .studios de 7ostgrados del CU(OC, para desarrollar sus actividades docentes el 9>.@J contesto 0ue est= totalmente de acuerdo con el apoyo recibido por parte del CU(OC. .l 1>.@J est= parcialmente de acuerdo y el >@J indico 0ue est= totalmente en desacuerdo por0ue no est= satis)echo con el apoyo 0ue el CU(OC brinda a los catedr=ticos en el desarrollo de sus actividades docentes. .n cuanto al grado de satis)accin de los encuestados con el apoyo recibido de la 'ireccin de .studios de 7ostgrados del CU(OC, para desarrollar sus actividades de e*tensin el C/.@J est= totalmente satis)echo con el apoyo recibido, el >@J de los docentes est= totalmente en desacuerdo considerando 0ue no e*iste apoyo para el desarrollo de sus actividades de e*tensin, un 1>.@J est= parcialmente de acuerdo y el >@J de los docentes encuestados decidi no opinar. .n cuanto a las sugerencias o comentarios 0ue los entrevistados suministraron para )ortalecer el )uncionamiento del 'epartamento de .studios de 7ostgrado del CU(OC y sus programas de maestr,as y doctorados, se pueden e*poner las siguientes: La organizacin, atencin y apertura de las autoridades ha sido un apoyo inspirador en el desarrollo de las di)erentes actividades acad-micas en las maestr,as.Q #ay buenas ideas e intenciones, pero )alta operativizarlas y asignarles recursos. #a venido me&orando su organizacin administrativa, pero debe me&orar mucho en cuanto al personal acad-mico contratado. 4)uera del CU(OC e*isten pro)esionales de buen nivel acad-mico y con muy buena e*periencia pro)esional de campo, 0ue no se ha aprovechado para elevar la calidad de docencia de la maestr,a en 'ocencia Universitaria. .n la administracin actual de posgrados, es la 0ue mayor auge y empu&e en todas las direcciones se le ha dado a postgrado, cambiando la imagen del 'epartamento de .studios de 7ostgrado. .n cuanto a las sugerencias o comentarios de los estudiantes y pro)esores relacionados a las debilidades del 'epartamento de .studios de 7ostgrados del
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CU(OC y sus programas de maestr,as y doctorados, se pueden destacar las siguientes: Bmplementar un departamento de publicaciones y un departamento de e*tensin de post grados. "undar una revista ),sica 0ue d- a conocer los avances en materia de investigacin y crecimiento del departamento 7ropiciar intercambios acad-micos a nivel de otras universidades de acuerdo a las especialidades de las maestr,as tanto a nivel de estudiantes como de pro)esores <ue el departamento de postgrados pueda vincularse m=s con sus procesos de investigacin a generar conocimiento 0ue contribuya a resolver los problemas nacionales y regionales de la sociedad civil <ue el ob&etivo principal debe ser siempre velar por la calidad de los egresados y de los servicios, 4un0ue la cantidad de maestrantes es importante, esto no debe privilegiarse en detrimento de la calidad de la docencia y )ormacin del estudiante. 7romover el desarrollo de los programas de posgrados con base a una concepcin avanzada de educacin y aprendiza&e y en relacin con los problemas de la vida nacional Organizar espacios de convivencia acad-mica para docentes de los postgrados, a )in de propiciar el enri0uecimiento de de sus conocimientos. +e&orar el desempeo y las habilidades de comunicacin del personal administrativo ya 0ue 0uienes atienden al p1blico son muy desatentas y a veces abusivas. -.'. PERTINENCIA EDTERNA DEL DOCENCIA UNI&ERSITARIA PROGRAMA DE MAESTRA EN

7ara evaluar la pertinencia e*terna del programa de +aestr,a en 'ocencia Universitaria se procedi a aplicar una boleta de encuesta a egresados, la cual inicialmente se envi v,a electrnica a los egresados cuyos correos electrnicos se encuentran registrados en la o)icina de registro del 'epartamento de .studios de 7ostgrado del CU(OC. Lamentablemente ninguno de los egresados contactados brind la in)ormacin re0uerida por ese medio. $e opt por buscar la in)ormacin, imprimiendo en ),sico las boletas de autoevaluacin y haciendo la encuesta cara a cara con algunos egresados 0ue 0uisieron colaborar, de tal manera 0ue se obtuvo de esa manera la siguiente in)ormacin 0ue re)le&a la pertinencia e*terna del programa.
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-.'.(. CARACTERI>ACI8N DEL EGRESADO DOCENCIA UNI&ERISTARIA.

DE

LA

MAESTRA

EN

7ara la autoevaluacin del impacto de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria en la vida de los egresados de la misma, se procedi a recopilar la in)ormacin con -stos, tratando de evaluar cada uno de los aspectos autoevaluados a nivel de los pro)esores y estudiantes. $e logr obtener in)ormacin valiosa con ! egresados, 0ue respondieron la encuesta. .l >@ J de los mismos es del se*o )emenino y el /@ J del se*o masculino. .l >@ J de los egresados se gradu antes del ao >666, en tanto 0ue el /@ J egres despu-s del ao >666. $e detect 0ue el !! J de los egresados, e&erc,a su pro)esin durante el desarrollo de sus estudios de la maestr,a, por lo tanto el 1> J de los egresados no e&erc,a su pro)esin mientras estudiaba su postgrado. .n )uncin a lo anterior, el ingreso econmico del >@ J era menor de los <C666.66 mensuales, otro >@ J devengaba un sueldo mensual de entre <C666.66 y <@666.665 en tanto 0ue el @6J de los egresados, devengaba un sueldo mayor del <@666.66 durante los aos en 0ue realiz sus estudios de maestr,a en 'ocencia Universitaria. 4l concluir su maestr,a el !! J in)orm 0ue se desempeaba en un puesto de traba&o acorde a su pro)esin, en tanto 0ue el 1> J se desempeaba laboralmente en un puesto t-cnico pro)esional, o sea de ba&o rango respecto a su )ormacin como pro)esional. 'e esa cuenta el >@ J de los egresados de la maestr,a se desempeaba como pro)esor del nivel primario y medio, el 1> J se desempeaba como investigador y el C!J se desempeaba ya como pro)esor universitario. .l grado acad-mico de +aestro en 'ocencia Universitaria, le permiti al 1> J de los egresados ascender a un puesto de traba&o superior al 0ue ten,a mientras estudiaba la maestr,a. .l @6J cambi de traba&o para alcanzar un puesto acorde a su grado de maestr,a, en tanto 0ue el >!J indic 0ue sigue en mismo puesto de traba&o 0ue ven,a desempeando cuando estudi la maestr,a. .ste 1ltimo segmento de la poblacin encuestada, no ha tenido mayor desarrollo laboral como producto de haber alcanzado su grado de +aestro en 'ocencia Universitaria. La maestr,a en 'ocencia Universitaria es un programa al servicio de los traba&adores del sector p1blico, ya 0ue el 9> J de los egresados de la misma laboran en dicho sector. .l 1> J labora para organizaciones no gubernamentales y el >@ J lo hace e&erciendo su pro)esin liberalmente o por su cuenta.
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DIMENSI8N (. MARCO 6ILOS86ICO. La mayor,a de egresados indic 0ue durante el desarrollo de sus estudios de +aestr,a en 'ocencia Universitaria, comprendi la )iloso),a de la Universidad de $an Carlos de %uatemala, )ue orientado en una corriente )ilos)ica bien de)inida, ubicado en una corriente epistemolgica 0ue bene)ici el desarrollo de su especialidad pro)esional. .n eso est=n de total y parcialmente de acuerdo el @6 J y el >@ J respectivamente. .n consonancia con ello, el 9> J y >@ J est=n parciales y totalmente de acuerdo en 0ue la maestr,a les dot de una buena base )ilos)ica, increment su conciencia social y pro)esional y, increment su -tica pro)esional. 7ara el 9>J y el C/ J, e*iste total y parcial acuerdo en 0ue la maestr,a contribuy a tener conocimiento del conte*to econmico, social y pol,tico de %uatemala. DIMENSI8N '. INTEGRIDAD INSTITUCIONAL. .l @6J y el >@J de los entrevistados, indic 0ue la )ormacin recibida en la maestr,a estuvo acorde al per)il de egreso 0ue esperaba al graduarse de la misma. .n este mismo orden de ideas, la mayor,a de egresados concuerda en 0ue conocieron el normativo general del 'epartamento de .studios de 7ostgrado y el pensum de estudios de la maestr,a en docencia universitaria con buena anticipacin. .llo indica 0ue hubo proped-utica oportuna 0ue permiti in)ormarles de dichos elementos curriculares con antelacin a sus estudios. .n cuanto a la atencin recibida de parte de las autoridades del 'epartamento de .studios de 7ostgrado, el @6 J y el C!J de los egresados est=n parcial y totalmente de acuerdo en 0ue siempre )ueron escuchados por las autoridades del departamento, cuando e*pon,an sus necesidades y re0uerimientos como estudiantes. .llo corrobora lo a)irmado por la mayor,a de los egresados, al indicar 0ue al momento de re0uerir la documentacin acad-mica y )inanciera de sus estudios, todo result )=cil, seg1n el @6J y el C!J de los egresados consultados, 0uienes est=n parcial y totalmente de acuerdo con ello. .l !!J y el 1> J de los egresados, est=n parcial y totalmente de acuerdo en 0ue su rendimiento acad-mico en la +aestr,a en 'ocencia Universitaria )ue e*celente.

6!

Los aspectos 0ue los egresados vieron con de)iciencias en esta dimensin, lo constituye el hecho de 0ue la publicidad de la e*istencia de la maestr,a en 'ocencia Universitaria en el CU(OC, no )ue oportuna ni su)iciente, por lo 0ue se enteraron de la misma por otros medios y a veces e*tempor=neamente. 7or otro lado, observan 0ue las decisiones de los cuerpos directivos del 'epartamento de .studios de 7ostgrado, son tomados mas por instancias pol,ticas 0ue con criterios acad-micos. .l @6 J de los egresados a)irm tal e*tremo. DIMENSI8N -. ESTRUCTURA ORGANI>ACIONAL .n cuanto a esta dimensin, e*iste consenso en la mayor,a de los egresados en 0ue la capacidad pro)esional de las autoridades del 'epartamento de .studios de 7ostgrado, la realizacin de procedimientos administrativosD )inancieros para estar solventes en la maestr,a, la competencia mostrada por los miembros del e0uipo administrativo para atender sus )unciones y, el acompaamiento del Coordinador de la maestr,a durante el proceso )ormativo )ue evidente. .n esto est= parcial y totalmente de acuerdo el /@ J de los encuestados. .n cuanto a la calidad pro)esional de los pro)esores y su accesibilidad en su horario de traba&o, )ue siempre valorado por los egresados. 'e tal )orma 0ue el !! J de ellos est= total y parcialmente de acuerdo. .*iste criterio compartido @6 J en desacuerdo y @6J de acuerdo, en 0ue los tr=mites administrativos )ueron )=ciles de hacer, y 0ue los mecanismos administrativos )ueron e)icientes. DIMENSI8N .. ESTRUCTURA CURRICULAR. .l /@J de los egresados consultados, est= parcial y totalmente de acuerdo en 0ue el proceso administrativo acad-mico de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria )ue conocido de antemano, as, tambi-n el plan de estudios de la misma. .l !! J de los egresados, esta parcial y totalmente de acuerdo en 0ue durante su proceso )ormativo tuvo su)icientes oportunidades para participar en investigaciones dirigidas por sus pro)esores y adem=s participaron en eventos acad-micos organizados por el 'epartamento de .studios de 7ostgrados. .n cuanto al plan de estudios propiamente dicho, el !! J aduce 0ue e*isten materias o asignaturas del pensum de estudios 0ue son innecesarias, cuyo contenido es obsoleto e impertinente para el desempeo del egresado como maestro universitario. .n ese mismo orden de ideas, el 9> J est= parcialmente de
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acuerdo en 0ue el plan de estudios integr la teor,a y la pr=ctica en tanto 0ue el C!J en ello, est= parcialmente en desacuerdo. "inalmente el 9> J de los egresados est= parcialmente en desacuerdo con el hecho de haber participado en intercambios acad-micos durante sus estudios de maestr,a. .llo indica 0ue estas actividades no )ueron organizadas por las autoridades del 'epartamento de .studios de 7ostgrado. $eg1n la mayor,a de los egresados, el 9> J est= parcial y totalmente de acuerdo en 0ue los contenidos vistos en los cursos de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria no )ueron repetitivos respecto a los cursos vistos en su licenciatura. .l 166J est= totalmente de acuerdo en 0ue hubo e*igencia de la lectura, 0ue la lectura de los libros y documentos estudiados propiciaron en ellos el h=bito de la lectura acad-mica. .l 9> J est= parcial y totalmente de acuerdo en 0ue la posibilidad de ad0uirir dicha bibliogra),a en el medio es )actible. La metodolog,a did=ctica )ue apropiada para el nivel de estudios de postgrados seg1n el criterio del 9>J, de los egresados 0ue est=n parcial y totalmente de acuerdo con ello. .llo corresponde con el parcial y total acuerdo del @6 J de los egresados 0uienes consideran 0ue las estrategias de evaluacin de aprendiza&es aplicados en los cursos de la maestr,a estuvieron acordes de un nivel de estudios de postgrado. .n )uncin de lo anterior, el !! J de los egresados est= parcial y totalmente de acuerdo en 0ue la maestr,a en 'ocencia Universitaria tiene un buen proyecto acad-mico por lo 0ue el 166J de ellos, est= parcial y totalmente de acuerdo en reconocer 0ue, gracias a sus estudios en dicha maestr,a, ha incrementado sus conocimientos, habilidades, actitudes y competencias pro)esionales 0ue lo distinguen como un pro)esional con grado de maestr,a. 7or ello el 166J est= parcial y totalmente de acuerdo en 0ue la +aestr,a en 'ocencia Universitaria a las necesidades )ormativa del per)il de egreso previsto en el plan de estudios. DIMENSI8N 5. RECURSOS HUMANOS. .n cuanto a esta dimensin, el 166J de los egresados est= total y parcialmente de acuerdo en 0ue la cantidad de estudiantes por cada docente de la maestr,a )ue la adecuada para brindar una atencin esmerada, propicia y oportuna. .n )uncin a ello el /@ J est= parcial y totalmente de acuerdo en 0ue la docencia 0ue recibi en la maestr,a se caracterizaba por la e*celente did=ctica de los pro)esores. 4 ello hay 0ue sumarle el criterio del 166J de los entrevistados en cuanto a 0ue los pro)esores de la maestr,a estaban actualizados y ten,an e*periencia pro)esional
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reconocida, seg1n el /@ J 0ue est= parcialmente de acuerdo con esto y el >@J 0ue est= totalmente de acuerdo con ello. .n )uncin a lo anterior, el /@ J de los egresados est= parcial y totalmente de acuerdo en 0ue sus pro)esores e*hib,an su e*periencia pro)esional a la hora de ilustrar los contenidos de sus cursos, lo cual indica 0ue e&erc,a su especialidad en el campo as, como tambi-n, e*presaban amplia e*periencia pro)esional como docentes universitarios con carrera docente. .sto 1ltimo se corrobora con el criterio del 9>J 0ue est= parcialmente de acuerdo en 0ue los docentes de la maestr,a eran docentes con reconocido prestigio y trayectoria pro)esional y del >@ J 0ue est= totalmente de acuerdo con dicha aseveracin. .n cuanto este sealamiento, el @6 J de los egresados est= parcial y totalmente de 0ue los pro)esores 0ue les impartieron clases realizaban proyectos de investigacin a t,tulo personal, lo cual es contradicho por el >@ J de los entrevistados 0uienes est=n parcial y totalmente en desacuerdo en 0ue sus pro)esores eran investigadores de pro)esin. .n cuanto al personal administrativo del 'epartamento de .studios de 7ostgrado, el mismo se mostraba con de)iciencias en cuanto a su capacitacin, lo cual se sustenta en el criterio del @6J y el 1> J 0uienes est=n parcial y totalmente en desacuerdo con la capacidad del dicho personal para mantener en correcto )uncionamiento las dependencia administrativas de dicho departamento. .s m=s la cantidad del personal administrativo estaba adecuada a la demanda del servicio. .sto se con)irma con el parcial y total acuerdo del @6 J de los egresados. .l otro @6 J est= parcial y totalmente en desacuerdo con este aspecto. "inalmente, el @6 J est= totalmente en desacuerdo con 0ue durante sus estudios de la maestr,a se le haya consultado sobre la calidad de sus pro)esores, nunca se realiz una evaluacin al desempeo de sus pro)esores. .l @6J de los encuestados di&o estar parcialmente de acuerdo en 0ue si hubo evaluacin del desempeo de sus pro)esores. DIMENSI8N 7. E6ECTI&IDAD DE LA ENSE?AN>A. .l !! J de los egresados est= total y parcialmente de acuerdo en 0ue al inicio de sus estudios se le clari)icaron los re0uisitos de ingreso. .n cuanto a la metodolog,a did=ctica aplicada por los docentes en )uncin de lograr un buen aprendiza&e y los contenidos vistos en los cursos acordes a su
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)ormacin con nivel de maestr,a, el /@ J y el !! J est=, parcial y totalmente de acuerdo con dichos elementos del curr,culo. $in embargo5 el @6 J est= parcial y totalmente de acuerdo en 0ue los cursos de la maestr,a repitieron contenidos vistos en su licenciatura, el otro @6 J se mostr parcial y totalmente en desacuerdo con este sealamiento. .llo permite interpretar el criterio del 9> J 0ue est= parcial y totalmente de acuerdo en 0ue los contenidos vistos en el maestr,a coadyuvaron a pro)undizar los contenidos vistos en la la licenciatura. .sta aceptacin se corrobora con el criterio del 166J de los egresados 0uienes indican estar parcial y totalmente de acuerdo en 0ue los contenidos vistos en la maestr,a lograron especializarlos en el =rea del conocimiento de la docencia universitaria y sobre la investigacin cient,)ica. 4 este respecto, el !!J est= parcial y totalmente de acuerdo en 0ue dicho bene)icio )ormativo 0ue le brind la maestr,a en 'ocencia Universitaria se traduce en el hecho de 0ue ahora siente haber aprendido a realizar proyectos de investigacin. .n cuanto a las )ormas de evaluacin aplicadas en la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, el @6J est= parcialmente de acuerdo y el C!J totalmente de acuerdo en 0ue )ueron )ormas evaluativas basadas en criterios acad-micos clari)icados en las gu,as program=ticas de los cursos. 7ro)undizando en cuanto a los bene)icios personales 0ue los egresados de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria han obtenido al haber cursado dichos estudios, la encuesta indica 0ue el !!J est= parcial y totalmente de acuerdo en 0ue gracias a su +aestr,a, actualmente se encuentran desempeando puestos de traba&o como docentes universitarios, adem=s 0ue en dicho desempeo laboral aplican lo aprendido en su maestr,a. .l 9>J est= convenido totalmente, 0ue lo aprendido en materia de investigacin en la +aestr,a en 'ocencia Universitaria lo est= aplicando en su desempeo como pro)esor universitario. .l C! J de los egresados est= parcialmente de acuerdo con este aspecto. .l 9>J de los egresados est= parcial y totalmente de acuerdo en 0ue gracias a la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, actualmente imparte con)erencias y se desempea como consultor o especialista en diversidad de instancias acad-micas del medio local y nacional. .l !! J est= parcial y totalmente en desacuerdo en 0ue gracias a la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, haya presentado ponencias en )oros internacionales. .llo signi)ica 0ue los egresados en su mayor,a no han participado como ponentes internacionales en evento acad-micos.
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.n cuanto a la proyeccin acad-mica del egresado, como producto de sus estudios de +aestr,a, el @6J est= parcial y totalmente de acuerdo en 0ue gracias a sus estudios de maestr,a ahora est= publicando art,culos de su especialidad y presenta ponencias en )oros nacionales e internacionales. .l C! J est= totalmente de acuerdo en 0ue gracias a la maestr,a ha me&orado sus ingresos econmicos, el >@ J est= parcialmente de acuerdo con dicha aseveracin. .l >@ J est= totalmente en desacuerdo con haber me&orado sus ingresos econmicos despu-s de haber realizado sus estudios de maestr,a, lo cual coincide con el criterio del 1> J 0ue indic estar parcialmente en desacuerdo con este aspecto. DIMENSI8N A. IN6RAESTRUCTURA : OTROS RECURSOS. Los servicios de biblioteca del CU(OC y la disponibilidad de recursos audiovisuales en apoyo a la docencia, satis)icieron los re0uerimientos de los estudiantes, seg1n el criterio del /@ J y del 9> J de los egresados, 0uienes est=n parcial y totalmente de acuerdo con esta aseveracin. .*iste incon)ormidad de los egresados en cuanto a la renovacin y reparacin oportuna del e0uipamiento de los salones de clases, en cuanto a los servicios sanitarios, e0uipos de computacin disponibles y los servicios de )otocopias, internet y ca)eter,a5 ya 0ue el /@ J y el !! J de los entrevistados est=n en total y parcial desacuerdo en 0ue dichos servicios colaterales a los servicios puramente acad-micos y administrativos de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria )ueron de)icientes. Otros aspectos como: Los accesorios e instalaciones adecuadas de los salones de clases, el material bibliogr=)ico de la biblioteca, el horario de la misma, y la disponibilidad de encontrar bibliogra),a especializada de la maestr,a en el mercado local5 )ueron aspectos en los cuales la mayor,a de los egresados est=n incon)ormes puesto 0ue el @6 J y el !! J esta parcial y totalmente en desacuerdo en ello. DIMENSI8N B. &INCULACI8N CON EL MEDIO .l !! J de los egresados est= total y parcialmente de acuerdo 0ue sus estudios de +aestr,a en 'ocencia Universitaria le ha permitido insertarse en el debate acad-mico sobre temas de su especialidad. 7or ello advierte el @6 J de los egresados est= parcial y totalmente de acuerdo 0ue el programa de maestr,a en 'ocencia Universitaria debe )omentar la participacin del estudiante en seminarios, &ornadas acad-micas, con)erencias especializadas y congresos
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nacionales e internacionales para me&orar su capacidad de an=lisis cr,tico. .l @6 J de los egresados est= parcialmente en desacuerdo con esta advertencia. 4 este respecto, el 9> J de los egresados est= total y parcialmente de acuerdo en 0ue el plan de estudios de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria, contempla actividades de vinculacin de los estudiantes con el medio laboral de la maestr,a. Lo cual contradice el >@ J y el 1> J de los entrevistados, 0uienes est=n parcial y totalmente en desacuerdo con esto. DIMENSI8N C. SATIS6ACCI8N GENERAL .n t-rminos generales se puede a)irmar 0ue el /@ J de los egresados, est= de acuerdo en 0ue si deseara estudiar una nueva maestr,a o estudiar un doctorado, lo har,a en el CU(OC. .l !! J est= parcial y totalmente de acuerdo en 0ue se encuentra satis)echo con la calidad de la )ormacin de postgrado 0ue ha recibido en este centro universitario. .l 9>J est= de acuerdo con el monto econmico de la matr,cula y mensualidad 0ue le cost su maestr,a, a lo cual el /@ J est= de acuerdo en 0ue dicho valor econmico de la maestr,a se a&usta a la capacidad econmica de los maestrantes.

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CONCLUSIONES La misin y propsitos de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria est=n tericamente bien de)inidas, sin embargo5 no se ha creado el mecanismo para veri)icar el grado en el 0ue se cumple con esos propsitos en la pr=ctica, especialmente en lo 0ue se re)iere a per)iles de egreso y est=ndares m,nimos para la )ormacin de pro)esionales a nivel de postgrado, competentes en la docencia universitaria. La integridad institucional de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria )ue medida en )uncin de la calidad en investigacin, docencia y e*tensin. .l n1mero de publicaciones cient,)icas de los pro)esores, la aplicacin de metodolog,as novedosas en los procesos de aprendiza&e y las proyecciones sociales y educativas son indicadores del nivel de calidad del programa de maestr,a. $in embargo5 estos indicadores son m,nimos por lo 0ue la +aestr,a en 'ocencia Universitaria est= en d-)icit en investigacin y e*tensin. La estructura organizacional tiene de)iciencias, en lo 0ue se re)iere al servicio administrativo de las di)erentes secretar,as del departamento de estudios de postgrado, la atencin hacia los maestrantes no es e)iciente. .l sector administrativo, no mane&a criterios uni)icados en la toma de decisiones de manera 0ue el estudiante no recibe una atencin administrativa ptima. La estructura curricular de la maestr,a en docencia universitaria debe ser trans)ormada totalmente. Las unidades de an=lisis coinciden en 0ue e*iste desconte*tualizacin y des actualizacin del actual curr,culo educativo. .l departamento de estudios de postgrado no cuenta con un sistema de oposicin 0ue permita reclutar a los pro)esores idneos para impartir la docencia.

.l per)il de ingreso de los estudiantes es ba&o en el =rea de investigacin, por lo 0ue el proceso de elaboracin de tesis su)re retrasos y el abandono total de muchos estudiantes 0ue han cerrado pensum.
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La percepcin 0ue tienen los estudiantes sobre la e)ectividad de la enseanza es negativa. (o e*iste un alto grado de satis)accin con el proceso )ormativo, especialmente en lo 0ue respecta a la did=ctica de los docentes. .l nivel de maestr,a e*ige la utilizacin de diversos medios de aprendiza&e presenciales, semi presenciales y no presenciales. La in)raestructura del departamento de estudios de postgrado no cuenta con edi)icio propio y adecuado a las necesidades de los maestrantes. 4un0ue se reconocen los es)uerzos por me&orar las condiciones de las o)icinas administrativas y dentro de las aulas.

Los maestrantes no tienen acceso a la biblioteca del CU(OC, lo 0ue es muy negativo considerando la e*igencia de la investigacin y generacin del conocimiento desde los programas de maestr,a.

'urante el proceso )ormativo no se visitan laboratorios o lugares especializados. .*iste una disponibilidad muy positiva en docentes y estudiantes para crear estrategias 0ue permitan una mayor vinculacin de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria con el sistema educativo, para )ortalecerlo. Los resultados de tener estudios de maestr,a brind a los egresados la opcin de me&orar su posicin laboral alcanzando puestos de acuerdo a su grado acad-mico. Los egresados mani)iestan 0ue un logro )ormativo logrado en la +aestr,a en 'ocencia Universitaria ha sido el haber re)irmado y )ortalecido su conciencia social al estudiar los contenidos de sus cursos, en)ocados a la realidad socioeconmica de %uatemala. .*iste un porcenta&e de egresados 0ue logr ascender a puestos de traba&o 0ue eran superiores a los 0ue ten,an mientras estaban cursando el postgrado5 lo cual es satis)actorio al saber 0ue la preparacin de los pro)esionales en los estudios de maestr,a, si abre puertas a posiciones laborales me&or remuneradas.

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Un porcenta&e minoritario no cambi posicin laboral ni me&or sus ingresos5 por lo tanto, se comprueba 0ue la universidad )acilita el acceso a un estudio de postgrado, pero las oportunidades son buscadas y aprovechadas por cada persona en particular. Los egresados mantienen una postura mayoritariamente satis)actoria ante diversos aspectos de la estructura organizacional de la maestr,a5 a e*cepcin del relacionado a los tr=mites administrativos, los cuales ante los egresados y estudiantes actuales, deber,a me&orar su e)ectividad y )acilidad para hacerlos. 7or lo general, la mayor,a de egresados encuestados mani)iesta satis)accin ante el aprendiza&e )acilitado en el CU(OC, siendo una opcin a considerar al momento de 0uerer estudiar un doctorado u otra maestr,a5 haciendo alusin y estando de acuerdo, en 0ue el monto econmico de matr,cula y mensualidad invertidos en su maestr,a se a&usta a la capacidad econmica de 0uienes estudian un postgrado en dicho centro de estudios.

6"

RECOMENDACIONES
$ocializar en el inicio de la maestr,a en docencia universitaria el plan de estudios, para dar a conocer, los )undamentos )ilos)icos del departamento de postgrados y de la maestr,a, el reglamento interno, el pensum de estudios, el per)il de egreso y los re0uisitos de cierre respectivos. "ormalizar y aplicar una estructura curricular pertinente a las demandas de un nivel de postgrado y 0ue a su vez responda al per)il de egreso re0uerido. .n)atizar en la estructura curricular la importancia de cursos con contenidos actualizados, adaptados al conte*to y adecuados a la docencia a nivel universitario. Bmplementar un laboratorio de computacin para impartir cursos de in)orm=tica tanto tericos como pr=cticos. .)ectuar cursos proped-uticos 0ue proporcionen la induccin respectiva a los pro)esionales de di)erentes disciplinas no relacionadas a la docencia. Bmplementar procesos de investigacin en el transcurso de la )ormacin en docencia universitaria, 0ue coadyuven a generar bibliogra),a actualizada y conte*tualizada. .)ectuar una pr=ctica docente durante el proceso de enseanza8aprendiza&e de la maestr,a, utiliz=ndola adem=s como el medio de vinculacin entre los maestrantes y el campo laboral donde se desempear=n. .valuar la calidad pedaggica de los postulantes a e&ercer docencia en la maestr,a, con el )in de veri)icar su did=ctica, actualizacin, conte*tualizacin y conocimiento respecto al o los cursos a impartir, para lo cual es necesario crear un sistema de evaluacin del desempeo del pro)esor de postgrados. 3ealizar reuniones permanentes entre coordinacin y representantes de las cohortes de la maestr,a en docencia universitaria5 con el )in, de tomar en cuenta las necesidades acad-micas, organizacionales y de in)raestructura de los maestrantes. 7!

"ortalecer el =rea administrativa para atender a adecuadamente las gestiones 0ue los y las maestrantes necesitan realizar.

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DIMENSI8N

PLAN DE ME*ORA DE LA CALIDAD DE LA MAESTRA EN DOCENCIA UNI&ERSITARIA DEL CUNOC ASPECTOS DE6ICITARIOS ESTRATEGIAS DE ME*ORA

(o.1 +isin y 7ropsitos

$olo se traslad de campus central. (o se conocen en un /6J. (o es conte*tualizado. (o se socializa en la leccin inaugural. (o se da a conocer en el momento de la inscripcin. .vitar los simples prospectos.

$ocializacin, pancartas, vitrinas, tri)oliares, a)iches en puntos estrat-gicos, capacitaciones, parte del contenido en el primer trimestre. 7lani)icar una &ornada sabatina de induccin a los estudiantes de nuevo ingreso. 'ar a conocer la misin y propsito en tri)oliares de las di)erentes maestr,as. Crear una cartilla de induccin al estudiante de nuevo ingreso en la cual se detalle toda la in)ormacin relacionada con la maestr,a, para darlo a conocer al p1blico demandante. Bmplementar cursos de )ormacin y capacitacin al personal administrativo, en)ocando temas sobre importancia del cliente, atencin al cliente y las relaciones humanas. Crear e institucionalizar un sistema de evaluacin del desempeo del docente de la maestr,a, a )in de tener elementos de &uicio para continuar su contratacin o prescindir de ello. Crear un proceso )ormal de an=lisis del desempeo de los docentes a partir de los resultados del sistema de evaluacin del desempeo de -stos. .laborar un diagnstico de necesidades de capacitacin del personal docente. Crear e instituir un sistema de evaluacin del desempeo del personal administrativo. .laborar un diagnstico de necesidades de capacitacin del personal administrativo. 7ropiciar un sistema de capacitacin del personal administrativo sobre temas de los diversos tr=mites de o)icina 0ue deben atender y relaciones interpersonales en el traba&o.

La atencin 0ue brinda el personal administrativo es de)iciente. .vitar improvisaciones por parte de los docentes. (o se eval1a constantemente.

(o. > Bntegridad Bnstitucional

(o. C .structura organizacional

(ecesidad de me&orar algunos vac,os t-cnicos, de actitud y de capacidad pro)esional, en el desempeo de las labores del personal administrativo. 7oco m=s de la mitad de los
encuestados, no est=n con)ormes con la competencia laboral de los traba&adores administrativos del 'epartamento de .studios de

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7ostgrados

Un porcenta&e minoritario pero signi)icativo hace alusin a la accesibilidad del docente, 7arcial satis)accin por la calidad institucional y pedaggica de la mayor,a de los docentes (o e*iste institucionalmente un proceso t-cnico de evaluacin del desempeo de los docentes de la maestr,a en docencia universitaria $e imparte solamente =rea terica. Contenidos no adaptados a la docencia a nivel universitario 'ocentes e*pertos en su =rea pero 0ue no pueden transmitir su conocimiento (o se imparten cursos de in)orm=tica. Gibliogra),a desactualizada y desconte*tualizada "alta nivelar en relacin a docencia a los pro)esionales de di)erentes disciplinas. (o se realizan su)icientes proyectos de investigacin. (o e*iste in)ormacin oportuna sobre los procesos de egreso.

7ropiciar un sistema de capacitacin del personal docente sobre temas did=ctico 8 pedaggicos, docencia participativa y talleres de re)le*in de documentos y relaciones interpersonales en el traba&o. 7ropiciar un sistema de capacitacin del personal docente sobre temas did=ctico 8 pedaggicos y relaciones interpersonales en el traba&o. Crear e institucionalizar un sistema de evaluacin del desempeo del docente de la maestr,a, a )in de tener elementos de &uicio para continuar su contratacin o prescindir de ello. Bmplementar en el pensum de estudios una pr=ctica docente a nivel universitario. Utilizar bibliogra),a adaptada a la docencia a nivel universitario. Contratar o emplear pro)esionales especializados espec,)icas a la en docencia universitaria. en =reas

(o. A .structura Curricular

Bmpartir cursos de computacin 0ue actualice al maestrante en el uso de la in)orm=tica. Bmplementar un laboratorio de computacin para impartir pr=ctica adem=s de teor,a. Utilizar bibliogra),a de autores nacionales y del campo de la docencia universitaria. Bmplementar cursos 7roped-uticos sobre pedagog,a, did=ctica, curriculum, etc. Bncluir proyectos de investigacin en el curso de Bnvestigacin aplicada. Bn)ormar al inicio de la maestr,a. sobre los re0uisitos para cierre de pensum, as, como, elaboracin y presentacin de tesis.

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(o todo los docentes tienen e*periencia laboral y trayectoria acad-mica reconocida por0ue no todos los docentes se interesan por brindar un servicio e)ectivo a un nivel de postgrados Los docentes, no llenan las e*pectativas y las e*igencias 0ue implica impartir docencia a nivel de postgrados .l personal administrativo de 7ostgrados no est= capacitados para realizar su labor debido a 0ue consideran 0ue sus relaciones interpersonales hacia los maestrantes a1n debe me&orar.

.laborar un banco de datos de notables pro)esores universitarios con grado de doctorado o de maestr,a para seleccionar al personal docente de la maestr,a. 3ealizar evaluacin de m-ritos y entrevistas de aptitud a los candidatos para optar un contrato de docente en la maestr,a. Crear e institucionalizar un sistema de evaluacin del desempeo del docente de la maestr,a, a )in de tener elementos de &uicio para continuar su contratacin o prescindir de ello. Crear e instituir un sistema de evaluacin del desempeo del personal administrativo. .laborar un diagnstico de necesidades de capacitacin del personal administrativo. 7ropiciar un sistema de capacitacin del personal administrativo sobre temas de los diversos tr=mites de o)icina 0ue deben atender y relaciones interpersonales en el traba&o. Crear un cat=logo de protocolos administrativos para cada tr=mite a realizar en las o)icinas administrativas. Contratacin de mayor personal los d,as s=bados. Bmplementar un horario de atencin los s=bados 0ue sea de /:66 a.m. a /:66 p.m. de corrido. Crear una cartilla de induccin al estudiante de nuevo ingreso en la cual se detalle toda la in)ormacin relacionada con la maestr,a, para darlo a conocer al p1blico demandante. "ormular el rediseo curricular de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria en )uncin de renovarla, actualizarla y )ortalecer su pertinencia interna y e*terna.

(o. @ 3ecursos #umanos

Bnsu)iciencia de personal al servicio al estudiantado. 'entro de los uno de los aspectos de)icitarios se evidencia la )alta de divulgacin del diseo de la maestr,a. La maestr,a en 'ocencia Universitaria carece un modelo pedaggico de)inido 0ue d- las pautas sobre el actuar de los su&etos curriculares.

(o. 9 .)ectividad de la .nseanza

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La clases son impartidas en aulas ba&o una estructura tradicional como 1nico ambiente de aprendiza&e Los contenidos de los cursos son m,nimos ae&os y desactualizados a la realidad actual. $e evidencia la ausencia de nuevas )ormas de aprendiza&e Las aulas no cuentan con los re0uerimientos t-cnico did=ctico necesario. Los salones de clase no son renovados de )orma inmediata. .n cuanto a la bibliogra),a de la Giblioteca del CU(OCno e*isten libros actualizados y la mayor,a de estos est=n caducos. $umado a ello, la mayor,a de los estudiantes de la maestr,a no tienen acceso a la biblioteca ya 0ue esta solo atiende de lunes a viernes. .l plan de estudios de la maestr,a en 'ocencia , no permite vincularse en cual0uier debate, simposio o &ornada acad-mica, 0ue se realice dentro de la regin occidental y a nivel nacional .l proceso )ormativo no )omenta la

"ormular el rediseo curricular de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria en )uncin de renovarla, actualizarla y )ortalecer su pertinencia interna y e*terna. "ormular el rediseo curricular de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria en )uncin de renovarla, actualizarla y )ortalecer su pertinencia interna y e*terna. Bmpulsar la creacin de un laboratorio did=ctico, as, como tambi-n la realizacin de materiales did=cticos por parte de los maestrantes. "ormular el rediseo curricular de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria en )uncin de renovarla, actualizarla y )ortalecer su pertinencia interna y e*terna. $upervisar la in)raestructura de las aulas y asegurarse 0ue est=s se mantengan en buenas condiciones. $upervisar la in)raestructura de las aulas y asegurarse 0ue est=s se mantengan en buenas condiciones. 4ctualizar la bibliogra),a de la biblioteca del CU(OC, as, como habilitar la biblioteca para los estudiantes de plan )in de semana, en un horario 0ue bene)icie a ambas partes.

(o./ Bn)raestructura y otros recursos

(o. ! ?inculacin con el medio

Bmplementar dentro del plan de estudios un espacio documental para vincularse con el medio, en lo 0ue respecta a debates, simposio, o &ornadas acad-micas, para estar en )orma interactuada.

"ormular el rediseo curricular de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria

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participacin de los maestrantes, en seminarios, &ornadas acad-micas, con)erencias especializadas, congresos internacionales y nacionales, por lo .l plan de estudios de la +aestr,a no contempla actividades de vinculacin de los estudiantes con el medio laboral de la regin y a nivel nacional, 0ue los pueda acoger al graduarse. .sto debido a 0ue no hay relacin con el conte*to. .l 'epartamento de .studios de 7ostgrado del CU(OC, no )omenta la participacin de los estudiantes y pro)esores en seminarios de la disciplina e*ternos a la Unidad acad-mica.

en )uncin de renovarla, actualizarla y )ortalecer su pertinencia interna y e*terna. 'ebe incluir dentro del curr,culo renovado la participacin de los maestrantes en seminarios, &ornadas, y con)erencias acad-micas, nacionales e internacionales. "ormular el rediseo curricular de la +aestr,a en 'ocencia Universitaria en )uncin de renovarla, actualizarla y )ortalecer su pertinencia interna y e*terna. 'eben e*istir algunos cursos dentro del pensum de estudios, 0ue propicien con la realidad en relacin a lo laboral a nivel regional y nacional, para tener una coordinacin con el conte*to. .l 'epartamento de .studios de 7ostgrado del CU(OC, debe )omentar la participacin de los estudiantes y pro)esores en seminarios de la disciplina e*ternos a la unidad acad-mica, con la implementacin de &ornadas acad-micas. .l 'epartamento de .studios de 7ostgrado del CU(OC, instituir= ao con ao la organizacin de U( CO(%3.$O '. .$;U'BO$ '. 7O$;%34'O$, con car=cter internacional a )in de: o 7ropiciar la investigacin cient,)ica de los docentes y estudiantes o Bncentivar la produccin cient,)ica de docentes y pro)esores. o 'iversi)icar la docencia de las maestr,as. o Completar el proceso )ormativo de los maestrantes.
La universidad debe de propiciar propiciar intercambios acad-micos a nivel de otras universidades de acuerdo a las especialidades de las maestr,as tanto a nivel de estudiantes como de pro)esores Contar con un departamento encargado de la e*tensin de la maestr,a a nivel nacional. .l departamento de .studios de 7ostgrado del CU(OC tendr= una revista 0ue permita la divulgacin de las investigaciones de pro)esores y estudiantes de los programas de maestr,a.

(o. $atis)accin %eneral

Un aspecto de)icitario importante es la )alta de intercambios acad-micos con otras universidades 0ue )avorezcan el desarrollo de la maestr,a Carece de un departamento encargado de la e*tensin y divulgacin de la maestr,a (o se cuenta con una revista de amplia divulgacin 0ue permita el conocimiento del departamento de postgrado.

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(o se propicia la investigacin en los estudiante

%enerar un plan de investigacin 0ue se apli0ue y propicie el desarrollo del estudiante

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CRITERIOS TECNICOS CURRICULARES PARA LA 6ORMULACI8N DEL REDISE?O DE LA MAESTRA EN DOCENCIA UNI&ERSITARIA DEL CUNOC. CARACTERSTICAS GENERALES La maestr,a en 'ocencia Universitaria tiene como )inalidad proporcionar herramientas )uncionales, a todos los pro)esionales 0ue est=n en disposicin de proporcionar elementos 0ue me&oren el proceso de )ormacin de las distintas =reas de aprendiza&e de la educacin superior5 principalmente en la contribucin de distintas problem=ticas 0ue la sociedad actual demanda con el )in de iniciar con desarrollo integral de la nacin, por medio de la docencia, investigacin y e*tensin. La carrera va dirigida a: 'ocentes Universitarios 7edagogos Consultores educativos Bnvestigadores educativos O todo pro)esional dispuesto a desarrollar un proceso de aprendiza&e de calidad total, seg1n el =rea donde se desempee EHrea ;-cnica, Cient,)ica y #uman,sticaF.

6UNDAMENTO 6ILOS86ICO La +aestr,a en 'ocencia Universitaria se orientar= sobre la base de los siguientes lineamientos )ilos)icos: &isi"n

MLa +aestr,a en 'ocencia Universitaria se constituye en el principal centro de )ormacin a nivel de postgrados de pro)esionales con e)icientes capacidades did=cticas y pedaggicas para la docencia superiorN Misi"n

M$omos un centro de )ormacin docente, con una modalidad innovadora y en)o0ue constructivista, 0ue se debe a la especializacin de pro)esionales re)le*ivos, l,deres con gran solidaridad humana, capaces de orientar y )acilitar el

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proceso educativo mediante la aplicacin de teor,as did=cticas y pedaggicas trans)ormadoras y liberadorasN O0Feti4os <or/ati4os

aG O0Feti4os $enera es, O)recer una )ormacin amplia y actualizada, y aportar las bases para el desarrollo de las destrezas acad-micas y pro)esionales necesarias para la enseanza en cual0uiera de los diversos conte*tos de enseanza8 aprendiza&e 0ue se puedan dar. "undamentar la pr=ctica pro)esional en los conocimientos actuales5 proporcionar ideas respecto a la naturaleza de la enseanza y el aprendiza&e en general5 y desarrollar las competencias, los conocimientos, las habilidades y los recursos pr=cticos necesarios para completar esa base terica. 7ropiciar la re)le*in cr,tica entorno a la naturaleza del proyecto y hacer puente entre una buena )ormacin terica y su necesaria aplicacin pr=ctica en el =mbito )undamental de la accin docente del nivel superior.

0G O0Feti4os espec9<icos,

Conocer los principales aspectos 0ue caracterizan la educacin actual desde un punto de vista organizativo, curricular y del aprendiza&e. 4d0uirir las competencias necesarias para dar respuesta a las demandas del alumnado de hoy en d,a. 'esarrollar habilidades para supervisar, dirigir, gestionar y asesorar las pr=cticas educativas. 'esarrollar el pensamiento cr,tico 0ue permita pensar y actuar tanto local como globalmente. $er un buen comunicador. 4prender a utilizar y a integrar las ;BC en el proceso de enseanza8 aprendiza&e.

7"

'ar respuesta a demandas emergentes en los sistemas educativos: di)icultades de aprendiza&e, interculturalidad, cuidado del medio ambiente, con)lictos de aula, etc. Bntegrar en la pr=ctica docente los procesos de accin tutorial con alumnado y )amilias.

Co/petencias pro<esiona es La +aestr,a en 'ocencia $uperior de la Universidad de $an Carlos de %uatemala, promover= la )ormacin pedaggica de especialistas en di)erentes =reas de conocimiento, para poder satis)acer las necesidades actuales de las universidades p1blicas o privadas debidamente constituidas en el mercado %uatemalteco5 0ue re0uieren docentes altamente capacitados. Las competencias principales del egresado se describen a continuacin: Conocimiento de los principales aspectos 0ue caracterizan la educacin actual desde un punto de vista organizativo, curricular y del aprendiza&e. 4d0uiere las competencias necesarias para dar respuesta a las demandas del alumnado de hoy en d,a. 'esarrolla habilidades para supervisar, dirigir, gestionar y asesorar las pr=cticas educativas. 'esarrolla el pensamiento cr,tico 0ue permita pensar y actuar tanto local como globalmente. .s un buen comunicador. $abe utilizar y a integrar las ;BC en el proceso de enseanza8aprendiza&e. 'a respuesta a demandas emergentes en los sistemas educativos: di)icultades de aprendiza&e, interculturalidad, cuidado del medio ambiente, con)lictos de aula, etc. Bntegra en la pr=ctica docente los procesos de accin tutorial con alumnado y )amilias. En<o+ue curricu ar

.l en)o0ue curricular es dial-ctico basado en los siguientes principios: La )inalidad del curr,culo es la pr=ctica. .l proceso curricular es integral. La )ormacin docente se integra a la vida concreta del alumno. 7ermite los procesos de 4ccin83e)le*in84ccin. %lobaliza el conocimiento. .l acto educativo se concibe como trans)ormacin.
8!

7ermite la interaccin de maestro8alumno. L9nea <i os"<icaH peda$"$ica

La +aestr,a en 'ocencia Universitaria del departamento de .studios de postgrado del Centro Universitario de Occidente asume como principal l,nea )ilos)icaDpedaggica el #olismo .ducativo basado en la premisa de 0ue toda persona encuentra su identidad, el signi)icado y sentido de su vida, a trav-s de ne*os con la comunidad, el mundo natural, y los valores humanos tales como la compasin y la paz. $e trata de una educacin completa e integradora, 0ue busca despertar una devocin intr,nseca por la vida y la pasin por el aprendiza&e. Corriente did3ctica

Did3ctica cr9tica, Los procesos de aprendiza&e dentro del programa de +aestr,a se )undamentan en los siguientes principios generales: Comunicacin horizontal $igni)icacin de los imaginarios Conte*tualizacin del proceso educativo ;rans)ormacin de la realidad social #umanizacin de los procesos educativos 7articipacin social PENSUM DE ESTUDIOS
No/0re de curso 2rea )3sica "iloso),a 161 7edagog,a Universitaria 16> Curr,culo $uperior 16C 7ersonalidad del estudiante Universitario 16A 16@ 169 16/ 7sicolog,a del aprendiza&e Universidad y 'esarrollo (acional $istema de .ducacin (acional $ociolog,a de .ducacin (acional 2rea T1cnica >61 'id=ctica de la .ducacin $uperior >6> 7laneamiento de la tarea docente ;ecnolog,a de la Bn)ormacin y Comunicacin 81 Prerre+uisitos Cr1ditos (inguno (inguno 161 (inguno (inguno (inguno (inguno (inguno 161 161,16>,>6@ 16>,>6@

C C C C C C C C C C

aplicados a la .ducacin $uperior >6@ .valuacin del 3endimiento 4cad-mico >69 Comunicacin para la enseanza aprendiza&e >6/ .stad,stica 4plicadas a la educacin $uperior 2rea Se ecti4a Un curso seleccionado entre los del =rea b=sica y del Hrea t-cnica, adicional a los incluidos en cada =rea 2rea Ap icada .pistemolog,a general C61 Bnvestigacin para la 'ocencia C6> Curso de la .specialidad C6C Laboratorio 'id=ctico 2rea Producti4a @61 $eminario sobre .ducacin $uperior @6> ;esis sobre 'ocencia Universitaria

>61,>6/ >61 (inguno

C C C

>6/ $eg1n criterio establecido 161,>61,>6@ Hrea aplicada 3eglamento .spec,)ico

C C C @ 16

Duraci"n de a /aestr9a La maestr,a en 'ocencia Universitaria tendr= una duracin de dos aos, m=s el tiempo de elaboracin de tesis, en donde el maestrante ser= dotado con lineamientos espec,)icos para desenvolver la docencia superior, con conocimientos cient,)icos, epistemolgicos, conte*tuales, globales en )uncin de proporcionar a la acad-mica universitaria nuevos conocimientos. .l desarrollo de cada =rea curricular se desarrollar= por medio de ocho trimestres con tres cursos en cada segmento, para completar >A cursos 0ue permitan de)inir la competitividad del pro)esional. Cada curso durar= al redor de dos horas. Cada trimestre se organiza de la siguiente manera:

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ORGANI>ACI8N DEL PENSUM DE ESTUDIOS:

No/0re de curso Pri/er Tri/estre "iloso),a . 161 7edagog,a Universitaria 16@ Universidad y 'esarrollo (acional Se$undo Tri/estre .pistemolog,a 16> Curr,culo $uperior 169 $istema de .ducacin (acional Tercer Tri/estre C>61 'id=ctica de la .ducacin $uperior 16A 7sicolog,a del aprendiza&e >6/ .stad,stica 4plicadas a la educacin $uperior Cuarto Tri/estre 16C 7ersonalidad del estudiante Universitario >6> 7laneamiento de la tarea docente >69 Comunicacin para la enseanza aprendiza&e Iuinto Tri/estre CC61 Bnvestigacin para la 'ocencia 16/ $ociolog,a de .ducacin (acional SeMto Tri/estre C6C Laboratorio 'id=ctico >6@ .valuacin del 3endimiento 4cad-mico @6> ;esis B S1pti/o tri/estre @61 $eminario sobre .ducacin $uperior 7r=ctica 'ocente B ;esis BB Octa4o tri/estre 7r=ctica 'ocente BB Curso de la especialidad. Obligatorio. ;esis BBB PRERREIUISITOS Nin$uno Nin$uno Nin$uno J6i oso<9a Genera G (K( (K5 (K( L (K' (K( L -'K( Nin$uno (K. (K' -'K(

;ecnolog,a de la Bn)ormacin y Comunicacin aplicados a la -'K( .ducacin $uperior

'KA (K5 L (K7 -'K( (K' N -'K( N 'K' Todos os cursos %asta e Iuinto tri/estre. Todos os cursos %asta e tri/estre. Todos os cursos %asta e tri/estre. 5K'. SeMto SeMto

Pr3ctica I. Todos os cursos %asta e S1pti/o Tri/estre. Tesis II

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 2reas de aprendi!aFe Las =reas de aprendiza&e a desarrollar durante el proceso de )ormacin de los maestrantes se en)ocan en tres puntos importantes los cuales se dividen tres partes )undamentales:

2rea Peda$"$ica, .l cual se en)oca en proporcionar pro)esionales universitarios teor,as concretas del proceso de )ormacin5 as, como distintas corrientes educativas, 0ue se han de desarrollado en el trascurso del tiempo. 'e igual )orma herramientas 0ue permiten desarrollar el hecho educativo en cada centro acad-mico. 2rea T1cnica, "omenta en el maestrante elementos esenciales 0ue permiten la actividad pr=ctica de un pro)esor universitario, de igual )orma herramientas 0ue determinan la estructuracin de la tarea docente. 2rea de In4esti$aci"n, 7roveer= de elementos cient,)icos, metodolgicos y t-cnicos para realizar el traba&o de graduacin5 por medio de la elaboracin de tesis en base a problem=ticas relacionadas con .ducacin $uperior.

.l proceso de )ormacin se llevar= a cabo mediante los actores importantes maestrante y docente5 en donde se realizar=n m=s 0ue un traba&o acad-mico tradicional5 sino 0ue un traba&o en e0uipo en donde buscar=n soluciones o estrategias 0ue generen mayor enri0uecimiento en el aprendiza&e de los mismos, tambi-n aportes para la ciencia pedaggica y did=ctica con el )in de me&orar la calidad acad-mica de los maestrantes.

GRANDES 2REAS# NOM)RES DE CURSOS# CONTENIDOS MNIMOS Grandes 3reas $e subdivide en las siguientes =reas: G=sica ;-cnica $electiva
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4plicada 7roductiva

Horas de car$a acad1/ica, Un cr-dito acad-mico es el e0uivalente a una hora de traba&o de aula semanal, maestro8estudiante, durante el ciclo acad-mico. 7ara 0ue un curso sea v=lido debe satis)acer un total de A! horas de traba&o como m,nimo.

No/0res de cursos con su contenido /9ni/o

6i oso<9a, .speci)icidad del saber )ilos)ico. $entido y necesidad de la )iloso),a. La )iloso),a y su historia. .l conocimiento cient,)ico: or,genes, m-todo y l,mites. .l problema de la verdad y de los criterios de verdad. Lengua&e y conocimiento )ilos)ico. +eta),sicas espiritualistas y materialistas. (aturaleza y cultura. 3elativismo y universalismo. La re)le*in )ilos)ica sobre el ser humano. Episte/o o$9a, .pistemolog,a general E$obre el ob&eto de estudio de la epistemolog,a, las concepciones de la verdad, las clases de verdad en relacin con las clases de &uicios, los criterios de la verdadF y epistemolog,a de la ciencia ELas clases de ciencias, los m-todos cient,)icos de investigacin de la verdad y la contrastacin de las hiptesis cient,)icasF. Peda$o$9a uni4ersitaria, 4n=lisis comparativo de los principales conceptos de educacin, )inalidades del hecho educativo, )unciones del educando y del educador, curr,culo, ubicacin de la metodolog,a did=ctica y las t-cnicas de evaluacin dentro de la )uncin docente total. Curr9cu o en educaci"n superior, "undamentos del curr,culo Ehistricos, psicolgicos, socialesF5 el proceso de elaboracin del curr,culo, m-todos para el me&oramiento del curr,culo, plani)icacin central, del aula y de la escuela capacitacin pro)esional, supervisin, reordenacin de las e*periencias del estudiante a trav-s de la evaluacin, la investigacin y de la e*perimentacin, administracin y evaluacin del curr,culo.

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 Persona idad de estudiante uni4ersitario, 'esarrollo y din=mica de la personalidad con -n)asis en los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales, as, como sus implicaciones para el proceso de aprendiza&e a nivel universitario. Psico o$9a de aprendi!aFe, Conceptos de aprendiza&e, tipos y leyes del aprendiza&e, principales teor,as %estalt del campo asociacionista, )uncionalista, planeacin, motivacin, conduccin del aprendiza&e a nivel universitario. "actores, variantes del aprendiza&e. Uni4ersidad O desarro o naciona , Or,genes de la institucin universitaria a nivel mundial y a nivel nacional, as, como su evolucin histrica hasta llegar a la actualidad, hace -n)asis en la organizacin y el )uncionamiento de las universidades en %uatemala, evaluando su proyeccin en la vida nacional Edocencia, investigacin, e*tensin y servicioF. Siste/a de educaci"n naciona , 4ntecedentes de la educacin en %uatemala E-pocas precolombina, colonial, post8independiente, liberal, revolucin y actualF educacin )ormal y no )ormal, an=lisis cuantitativo de la educacin en %uatemala, educacin y subdesarrollo, )inanciamiento y costos de la educacin, an=lisis cualitativo de la educacin en los niveles pre8primario, primario y medio en cuanto a repitencia, desercin, calidad de los docentes. Socio o$9a de a educaci"n naciona , $ociedad y educacin, el sistema social como producto del sistema educativo. .l sistema educativo como ente determinado por el sistema social. La )amilia, la comunidad educativa como ente determinado por el sistema social. La )amilia, la comunidad y las instituciones sociales como agentes educativos. .ducacin como )actor de cambio social. La sociedad guatemalteca y el sistema nacional de educacin, particularmente el nivel universitario. Did3ctica de a educaci"n superior, 7rincipios )undamentales de la did=ctica particularmente aplicada a nivel universitario, calidad de la enseanza, proceso de aprendiza&e Econcepto, tipos, leyes, normas, motivacinF, m-todos did=cticos generales, traba&o con grandes grupos, traba&o con pe0ueos grupos, estudio independiente,
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el proceso de comunicacin humana y su aplicacin para la docencia, -tica pro)esional docente, disciplina del estudiante, del maestro y del proceso dentro del aula.

P aneaci"n de a tarea docente, 7rincipios generales del planeamiento did=ctico, tipos y niveles de la plani)icacin docente, )ormulacin de ob&etivos de aprendiza&e, e&ercitacin de la motivacin para un me&or rendimiento estudiantil, plani)icacin y metodolog,a del proceso educativo, plani)icacin y evaluacin del rendimiento estudiantil. Tecno o$9a de a In<or/3tica O Co/unicaci"n ap icada a a Educaci"n Superior. Concepto y clasi)icacin de los m-todos did=cticos y t-cnicas de enseanza, abarcando din=micas de grupos, seminarios, laboratorio, estudios independientes, educacin a distancia, educacin programada, educacin personalizada, hace -n)asis en el uso adecuado de recursos did=cticos como el pizarrn, audiovisuales, biblioteca, traba&o de campo y actividades e*tra8aula. Co/putaci"n Ap icada a Tra0aFo de Tesis, ;eor,a de los re0uisitos b=sicos con los cuales debe cumplir un traba&o de tesis. 7r=ctica sobre la redaccin y edicin del traba&o de tesis Epie de p=gina, n1mero de p=gina, re)erencias bibliogr=)icas, citas bibliogr=)icas, m-todo 474, etc. Conoci/iento Te"ricoNpr3ctico JPa+uete de O<<iceG, Conocimiento terico8pr=ctico sobre el mane&o de +icroso)t Rord, +icroso)t .*cel, +icroso)t 7oSer 7oint, +icroso)t 4cces y dem=s programas 0ue integran el pa0uete de O))ice, 0ue permitan al docente realizar traba&os e)icientes y e)icaces, visuales y creativos para una me&or enseanza. o +edios audiovisuales, el pizarrn, los gr=)icos, el monta&e y rotulacin, retroproyector, proyeccin de vistas opacas, discos y grabaciones, radio, televisin y sistema de sonido, cinematogra),a, )otogra),a, diapositivas, )ilminas y tiras did=cticas, dibu&o did=ctico, uso apropiado del color. E4a uaci"n de rendi/iento acad1/ico,
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Concepto y tipo de evaluacin, concepto de rendimiento acad-mico en general y a nivel universitario, )ormas de evaluacin del aprendiza&e, evaluacin de planes, evaluacin de cursos, evaluacin de e)iciencia docente, evaluacin de ob&etivos de aprendiza&e, evaluacin curricular, evaluacin institucional, procesamiento estad,stico de las cali)icaciones, sistema de notas, promocin aprobacin acad-mica. Co/unicaci"n para a ense@an!a aprendi!aFe, 'esarrollo histrico de la comunicacin a partir del lengua&e, articulado hasta las computadoras, la comunicacin interpersonal de -lite, de mensa&e individual5 )uncin de la percepcin, la visin y la audicin en el proceso de la comunicacin, el proceso educativo en relacin con la comunicacin, los medios de comunicacin, concepto, clasi)icacin y evaluacin. Estad9stica ap icada a a educaci"n superior, ;eor,a elemental de probabilidad, de)inicin a*ioma. ?ariables aleatorias, concepto, caracter,sticas y distribuciones m=s importantes. +uestreo, in)erencia estad,stica, estimacin puntual y de intervalo. 7ruebas de hiptesis, m-todos param-tricos y no param-tricos, regresin simple, an=lisis de correlacin. 7rueba del C#B cuadrado. Pr3ctica Docente, 7resentar plani)icacin did=ctica con antelacin, aplicando la did=ctica adecuada al =rea en 0ue se desenvolver=. Bncorporacin, e*posicin y evaluacin de los conocimientos recibidos en las =reas anteriores de la maestr,a a trav-s de la e*periencia docente en la universidad5 basada en reglas espec,)icas. Bmpartiendo un total de ! clases presenciales. In4esti$aci"n para a docencia, Concepto e importancia de la investigacin, tipos de investigacin, uso y mane&o del m-todo cient,)ico, )ases de una investigacin Eescogencia del tema, delimitacin, e*plicacin de ob&etivos, )ormulacin de problemas, estudios e*ploratorios, recoleccin, an=lisis e interpretacin de datos, presentacin de resultadosF. Curso de a especia idad, Los de cada especialidad del estudiante. La0oratorio did3ctico,
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Constituye la oportunidad de aplicacin de los conceptos de did=ctica general a situaciones espec,)icas, seg1n la especialidad de los participantes y de acuerdo con la materia 0ue imparten usualmente, contando con la orientacin y asesor,a respectiva.

Se/inario so0re educaci"n superior, Obtener un producto individual del docente universitario, utilizando un tema seleccionado de acuerdo con su inter-s, su habilidad y sus necesidades pro)esionales. Tesis so0re docencia uni4ersitaria, .l traba&o de tesis se rige por normas especiales. Duraci"n de os estudios

La maestr,a en 'ocencia Universitaria se desarrollara en )orma trimestral de )ebrero a noviembre. Metodo o$9a de ense@an!a

Los cursos se desarrollaran en una variedad de t-cnicas y actividades 0ue le permitir=n y )acilitaran el aprendiza&e. $e realizaran pre)erentemente sesiones presenciales 0ue permitir=n dar in)ormacin y los lineamientos 0ue el maestrante debe aplicar de acuerdo con las estrategias did=cticas y pedaggicas 0ue el docente re0uiera. $e aplicaran tambi-n procesos re)le*ivos y de &uicio cr,tico sobre in)ormacin acad-mica, bibliogr=)ica y principalmente sobre e*periencias individuales 0ue enri0uecer=n los contenidos. 'eben )ortalecerse proyectos de investigacin 0ue permitan complementar la teor,a y la pr=ctica y 0ue aprueben el desarrollo de nuevos conocimientos 0ue luego sean aplicados dentro de los di)erentes conte*tos educativos y sociales. ;odo esto debe estar contemplado en una metodolog,a constructivista, participativa y din=mica re0uiriendo de actividades did=cticas como lecturas, comentarios, re)le*iones, investigaciones participativas, talleres, discusiones, &uicios cr,ticos, investigaciones.

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Los contenidos deben desarrollarse en momentos de clase5 primero presencial de in)ormacin, luego participativa, motivacional, propiciar los conocimientos previos. 4ctividades did=cticas 0ue desarrollen los nuevos conocimientos de una )orma did=ctica pedaggica participativa 0ue genera las di)erentes competencias. "inalmente actividades evaluativas en donde se apli0uen diversas t-cnicas 0ue )i&en los aprendiza&es. Las tareas deben promover el aporte de las e*periencias de los maestrantes y 0ue -stas generen la investigacin y la obtencin de nuevos conocimientos sobre el tema. a. Pape de docente "acilitador y gu,a del proceso de aprendiza&e, un promotor de la cr,tica y la re)le*in a trav-s de implementar la investigacin y 0ue -sta permita aplicar lo aprendido en la resolucin de la problem=tica cotidiana, ad0uiriendo el conocimiento y ser aplicado en el momento oportuno y analizando las situaciones 0ue como pro)esional la vida le e*i&a. ;ambi-n debe permitir 0ue enri0uezca su )ormacin pro)esional y 0ue le permita evaluarse en el logro y desarrollo de su propio proceso tanto en lo cient,)ico, personal y pro)esional. 0. E4a uaci"n La evaluacin en su aspecto sumativo se realizar= a trav-s de las di)erentes actividades a lo largo del trimestre, las 0ue pueden ser5 carpetas, investigaciones, talleres, porta)olios, ensayos, colo0uios, observaciones y otros. 7ara tener derecho a la evaluacin )inal debe cumplir con un m,nimo de !@J de asistencia a las di)erentes actividades did=cticas, pedaggicas, una zona m,nima de /6 puntos y se considera aprobado el curso con un /1 a 166 puntos. c. Horario de estudio Las actividades did=cticas pedaggicas se realizar=n en &ornada matutina los d,as s=bados de cada semana y de acuerdo a un horario autorizado por el centro universitario.

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Re<erencias )i0 io$r3<icas

ANDERSON R.C. & Gerald W. Faust . 1""". #sicolo$a. %a ciencia de la ense&an'a ( el a)rendi'a*e. +ercera ,dicin. ,dit. +rillas. M-.ico. 56" #. ARREDONDO GALVAN V. 2!!!. Did/ctica 0eneral. 3era. ,dicin. ,dit. %i12sa. M-.ico. "68 #). BEARD, R. 1"74. #eda$o$a ( Did/ctica de la ,nse&an'a Universitaria. ,dit. i3os 4 +a2 5.A. ,s)a&a. 262 #). BLOTEN Anton J.W. 2!!5. Una innovacin ed2cativa en la )r/ctica. ,dit. 62ndacin AU+A# . 7olivia. 64 #. CONTRERAS D. 8. 1""4. Did/ctica del )roceso de a)rendi'a*e. 2da. ,dicin. ,dit. A3al. ,s)a&a. 67" #). CSUCA. 1""7. #re)arando instr21entos )ara la eval2acin de la ed2cacin s2)erior en Centroa1-rica. 02ate1ala. 427 #). CSUCA. 1""8. Una #ro)2esta c2rric2lar )ara la ense&an'a de los Derechos 921anos en la ,d2cacin Universitaria. ,dit. C5UCA. Costa :ica. 18 #). FLORES OC OA. R. 2!!5. #eda$o$a del conoci1iento. 5e$2nda ,dicin. ,dit. Mc 0ra; 9ill. Colo1<ia. GON!ALE! ORELLANA C. 1""2= ,l )roceso ,nse&an'a 4 A)rendi'a*e en la ,d2cacin 52)erior ,dit. >>M,. U5AC. 02ate1ala. 137 ##. "ENENDE!, O. & C. #o$%s. 1""4. %a Universidad en A1-rica %atina. ,dit. Universitaria U5AC. 02ate1ala. 58 ##. SAGASTU"E GE""ELL ".A. 2!12. 5ntesis 9istrica. Universidad de 5an Carlos de 02ate1ala. ,ditorial Universitaria. 47 )). T&NNER"ANN BERN E'", C. 2!!3. %a Universidad %atinoa1ericana ante los retos del si$lo ??>. ,dit. UDUA%. M-.ico. 287 #).

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