Dirección de Educación Primaria

Diseño Curricular Ciencias Sociales
Síntesis

Profesoras:
de la Iglesias Griselda Mariel
Della Porta Patricia
Marco General de la Política Curricular
Diseño curricular común
Se  fundamentan  en  la  concepción  de  educación  común, 
entendida como la práctica social de transmisión cultural, con 
la finalidad de promover una mayor justicia social, en atención 
al derecho universal a la educación.
Diseño curricular prescripto
Los  diseños  curriculares  son  prescriptivos porque  pautan  la 
enseñanza  de  conocimientos  social  y  científicamente 
significativos, pertinentes a la compleja realidad sociocultural. 
El  término  hace  referencia  a  la  dimensión  normativa  del 
curriculum, en tanto los diseños establecen con carácter de ley 
qué y  cómo  enseñar  en  los  establecimientos  educativos  de  la 
Provincia.
Marco General de la Política Curricular

Diseño curricular paradigmático
Los  diseños  curriculares  son  paradigmáticos  porque 
centralizan  una  serie  de  conceptos  que,  al  articularse, 
entretejen  nuevos  sentidos,  enmarcando,  direccionando y 
fundamentando  la  totalidad  de  la  propuesta  político‐
educativa.  Los  conceptos  que  se  desarrollan 
articuladamente  en  este  marco  general  son:  inclusión, 
interculturalidad,  justicia,  sujeto  pedagógico,  enseñanza, 
ciudadanía,  trabajo,  ambiente,  saberes socialmente 
productivos.
Marco General de la Política Curricular
Diseño curricular relacional
Los diseños curriculares son relacionales en tres sentidos: en 
primer lugar, porque los conceptos seleccionados –a los que 
se hizo referencia en el apartado anterior‐ guardan vínculos 
de  pertinencia  y  coherencia  entre  sí;  en  segundo  lugar, 
porque  los  procesos  de  revisión,  diseño  y  desarrollo 
curricular  son  entendidos  como  procesos  simultáneos  que 
se  dan  en  un  diálogo  permanente  con  las  prácticas 
docentes;  y  en  tercer  lugar,  porque  se  adopta  una 
concepción relacional del sujeto pedagógico.

Conocimiento
Se  entiende  por  conocimiento  aquellos  significados 
construidos  y  consensuados  socialmente,  de  carácter 
provisorio, problematizado y cuestionable.
Enseñar Ciencias Sociales en la escuela
La enseñanza de las ciencias sociales es una construcción escolar, 
tienen como Objeto de Estudio la REALIDAD SOCIAL, cada una de 
las  disciplinas  que  la  constituyen  analizan  un  objeto  común 
Hombre ‐ Sujeto  y  lo  hacen  en  el  marco  de  las  sociedades,  en  un 
espacio y en un tiempo determinados.

CONCEPTOS  ESTRUCTURANTES:  espacio  geográfico‐tiempo 

histórico y sujeto social.
CONCEPTOS  EXPLICATIVOS:  multicausalidad‐multiperspectiva‐
cambio/continuidad‐integralidad‐intencionalidad‐conflicto‐
diversidad.
CONCEPTOS  ESPECÍFICOS:  elementos  conceptuales  propios  de 
cada  disciplina  tales  como,  ciudad,  monarquía,  recurso  natural, 
poligamia, etc.
¿Qué encontramos en el diseño curricular?
Contenidos Analizadores‐Puertas de entrada a la 
  realidad social y al conocimiento. 
Situaciones de enseñanza  Ideas orientadoras para las clases de 
  cada grado 
Orientaciones para la enseñanza  Sugerencias para el desarrollo de los 
  contenidos propuestos 
Indicadores de avance  Orientan los aprendizajes que los 
alumnos/as deberán lograr a medida 
que se avanza en el estudio de los 
contenidos‐ 
 
Primer Ciclo
Bloque Acercarse: instituciones educativas, sanitarias, culturales, 
Sociedades y culturas cambios  recreativas, políticas, familias, realidades sociales diversas 
y continuidades:  del pasado, contexto tecnológico (trabajo‐ objetos‐
funciones‐materiales‐técnicas, etc.)
Establecer relaciones entre algunas dimensiones de la Realidad 
Social.
No hay pretensión de ubicación cronológica en los niños 
pequeños. Se pretende incorporar la enseñanza del tiempo 
histórico y sus variadas duraciones: corta (acontecimiento), 
mediana (coyuntura) y larga duración (estructura).
Abordaje de la vida familiar y la infancia en el pasado cercano.
Conocer la vida cotidiana (colonia, antigüedad)
Modo de vida de los pueblos originarios del territorio argentino.
Recortes temporales, procesos migratorios SXIX y la actualidad.

Bloque Formas de organización de los espacios rurales y urbanos en el 
Sociedades, cultura y  presente comparándolos con el pasado, identificando 
Organización del  cambios y permanencias.
espacio: Temas: trabajo en áreas rurales y urbanas‐
transporte‐ trabajo artesanal o industrial‐circuito productivo
Presentación de casos y ejemplos.
Enseñar Ciencias Sociales en la escuela
Modos de conocer: 
Abordar  la  vida  cotidiana  posibilita  un  acercamiento  hacia 
distintos  aspectos  de  la  realidad  social:  político,    económico, 
pensamientos/ ideas y cultura.

•Observar  ilustraciones‐Observar  imágenes‐ Observar  fotografías‐

Observar litografías‐ Observar cuadros.
•Realizar entrevistas.
•Leer  solos  o  con  ayuda  documentos‐revistas‐textos‐fuentes‐folletos 
turísticos.
•Organizar un museo con objetos.
•Visitar una institución‐lugares cercanos‐ museos.
•Producir textos colectivos, individuales.
•Observar fragmentos de películas.
•Participar de conversaciones.
•Dibujar.
•Utilizar mapas, planos, croquis. 
Segundo Ciclo
Bloque Formas de construcción del espacio.
Las Sociedades a través del tiempo Formas de vida.
Los sujetos sociales.
La multicausalidad.
Cambios y continuidades.
Complejidad.
Perspectiva de género.
Reconocimiento a la diversidad cultural.
Controversialidad del conocimiento social.

Bloque: Ejes temáticos:
Sociedades y territorios •Organización política de los territorios.
“el hombre configura el espacio que se  •Sociedad ambiente‐recursos naturales.
altera a través del tiempo” •Actividades productivas y organización de los 
territorios en ámbitos rurales y urbanos en distintas 
escalas provincial/nacional/latinoamericana.
Enseñar Ciencias Sociales en la escuela
Modos de conocer:
La  enseñanza  de  las    Ciencias  Sociales  en  el  Segundo  Ciclo 
promueve  el  uso  de  distintas  fuentes,  orientando  el  trabajo  de 
lectura  y  búsqueda  de  información,  recuperando  las 
peculiaridades que cada una de esas fuentes ofrecen. 

Escuchar.
Relacionar.
Leer e interpretar información.
Recoger testimonios orales.
Formular preguntas y elaborar entrevistas
Intercambiar y confrontar opiniones e ideas.
Producir diferentes tipos de  textos. 
Recrear sobre los temas objeto de escritura.
Recabar información.
Seleccionar información.
Sistematizar la información y comunicarla en distintos soportes.