Direccin de Investigacin y Postgrado Portada Institucional General

Desarrollo humano en el aprendizaje

Quinto Cuatrimestre

Nombre del asesor: Dr. Jorge Alfredo Blanco Nmero y fecha de la tarea: Mdulo 1, Actividad 3, Tarea 1 18/02/2014

Ttulo del Trabajo: Caractersticas fundamentales del pensamiento formal. Nombre del estudiante: Miriam Cassandra Gmez Castro Matrcula del estudiante: 12001997 DECLARACIN DEL ESTUDIANTE Yo, Miriam Cassandra Gmez Castro, declaro solemnemente que el trabajo intelectual total o parcial del contenido en este ensayo ha sido realizado por m, que no ha sido previamente enviado para su evaluacin ni por m ni por otro estudiante en la UVEG o en ninguna otra institucin excepto cuando as sea indicado. Declaro adems que no tengo conocimiento de que el material contenido en este ensayo haya sido escrito o publicado por otra persona excepto cuando las citas y referencias correspondientes son incluidas. Hago esta declaracin en el entendido de que conozco claramente, que de encontrarse falsedades en sta, me pongo a la disposicin del Comit de Honor y Justicia para que sean determinadas las medidas disciplinarias que este acto cause. Adems certifico que guardar una copia electrnica de este trabajo para mi registro personal. Autorizo a la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato (UVEG), la publicacin de este ensayo en su plataforma y su uso como material educativo dentro de sus programas acadmicos de licenciatura y maestra.

Firma ________________________________ Fecha ___18/02/2014_________

X Poltica de DA de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato leda y aceptada.

Caractersticas fundamentales del pensamiento formal

El pensamiento formal se desarrolla a partir de los 11 o 12 aos de edad y tal como lo menciona Rodrguez este periodo se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta, ya que la realidad es solo un subconjunto de las posibilidades para pensar y reflexionar. (Rodrguez, 2013). Sin embargo, como bien lo menciona Garza, no todos los adolescentes o incluso los adultos son capaces de presentar un razonamiento formal, sino que algunos se limitan a un razonamiento concreto (Garza, 1999). El pensamiento formal habilita a los adolescentes a utilizar ciertos conceptos y poder pensar cobre ciertos contenidos, cuyas caractersticas principales sern expuestas en el presente trabajo y ejemplificadas para cada concepto.

Desarrollo. Conceptos en el Pensamiento formal: Lgica proposicional Caractersticas fundamentales del pensamiento formal: Un ejemplo de:

Se es capaz de extraer una inferencia lgica a partir de la relacin entre dos afirmaciones o premisas. Se es capaz de considerar la validez intrnseca del argumento. Se es capaz de llegar a una conclusin an si esta se deriva de premisas hipotticas. La validez del argumento se relaciona ms con la forma en que se relacionan las proposiciones que con la veracidad del contenido. Se reflexiona sobre las relaciones lgicas entre las proposiciones. (Meece, 2000)

Si un globo lleno de arena es ms pesado que un globo lleno de agua y un globo lleno de aire es ms pesado que un globo lleno de arena, entonces Un individuo que est en la etapa de pensamiento formal ser capaz de descartar el hecho de la falta de veracidad de las premisas y concluir de ellas que, si eso es cierto, entonces un globo lleno de aire es ms pesado que un globo lleno de agua. En ausencia de corrientes de viento Qu influye ms en la velocidad de llegada al suelo de un objeto de determinada masa que se deja caer desde cierta altura? Un individuo cuyo nivel de pensamiento formal ha sido alcanzado, ser capaz de separar las variables que son la masa del objeto y la altura y podr experimentar varias veces variando solo

Razonamiento cientfico

Se es capaz de establecer una hiptesis o supuesto sobre un problema. Se es capaz de establecer claramente las variables de una situacin para su adecuado control. Se utiliza un procedimiento sistematizado para la comprobacin de la hiptesis. Se determina un mecanismo para verificar la validez de la hiptesis. Se excluyen las hiptesis que resulten falsas para obtener conclusiones fundamentadas en argumentos lgicos.

Razonamiento combinatorio

Supone la coordinacin de la seriacin y la correspondencia. Implica una reordenacin respecto a un sistema de referencia mvil y reversible; por tanto, las operaciones combinatorias son operaciones sobre operaciones. (Navarro-Pelayo, Bataner y Godin,

1996)
Supone la capacidad de pensar en causas o estrategias mltiples.

Razonamiento sobre las probabilidades y las proporciones

Se es capaz de inferir relaciones sobre las cantidades y no solo compararlas entre s. Establece la capacidad de inferir razones como proporciones de cantidades relacionadas. Puede distinguir efectivamente entre el azar y la proporcin. Relaciona el concepto de la probabilidad

una de estas, es decir establecer en un inicio su hiptesis (que puede ser la masa o la altura) y comprobar obteniendo las velocidades de varias masas que se dejan caer desde una misma altura y de la misma masa a varias alturas para obtener resultados concretos. Si no se ha alcanzado este nivel de pensamiento, es probable que se combinen las variables (se midan diferentes masas a diferentes alturas) y el experimento entonces carezca de validez. Piaget e Inhelder (1956) se valieron de un experimento qumico para estudiar la capacidad del nio y del adolescente para usar la lgica combinatoria. (Piaget e Inhelder citados por Meece, 2000) Se les dan cuatro sustancias a los individuos y se les dice que la combinacin de dos de ellas puede lograr que una quinta sustancia se torne de color claro. Quien ha alcanzado el pensamiento formal puede utilizar el razonamiento combinatorio para experimentar sistemticamente con las sustancias hasta obtener los resultados sin dejar de lado ninguna posibilidad, se puede incluso llegar a crear un diagrama de rbol para las combinaciones posibles. En una bolsa donde se ponen 10 fichas rojas y 20 fichas amarillas, un individuo cuyo pensamiento formal hay sido desarrollado en este aspecto no solo es capaz de distinguir que es ms probable sacar una ficha amarilla al azar, sino que

con las proporciones de las opciones y no solo en base a las cantidades. (Garza, 1999)

tambin sabe que es el doble de probable, ya que la razn (proporcin) entre las fichas rojas y amarillas es de 20/10 = 2

Conclusiones. El pensamiento formal es un pensamiento sumamente abstracto, del que Garza nos menciona que incluso a veces no se desarrolla completamente, lo cual se puede ver ilustrado en los ejemplos que nos da Meece al respecto. (Garza, 1999) (Meece, 2000). En la educacin media superior y superior estas premisas salen a la luz al momento que se trata de ensear materias de ciencias y matemticas, as como anlisis histricos y literarios, pues muchas veces como educadores nos encontramos ante la difcil realidad de que incluso los alumnos de 16 o 17 aos no han desarrollado del todo su potencial. Sin embargo tambin sabemos por ciertos estudios que el desarrollo de este pensamiento es un poco menos natural que el de las etapas precedentes, pues mucho influyen los estmulos y condiciones apropiadas, la cultura y la educacin formal de los individuos y las prioridades de formacin de esta ltima segn los diversos pases y sectores de la sociedad. Es entonces un tema interesante el plantearnos la pregunta de cmo como docentes, especialmente aquellos que trabajamos con adolescentes y jvenes podemos generar estrategias que nos permitan brindar un estmulo adecuado para que nuestros alumnos alcancen efectivamente este pensamiento, es decir, cmo ensearles a pensar a niveles ms abstractos y ms avanzados, a realmente alcanzar el razonamiento y pensamiento formal. Referencias. Garza, L. (1999): Teoras psicolgicas del desarrollo. Pginas 137-159. Colegio de Lingstica Aplicada, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Autnoma de Nuevo Len. [Versin en lnea]. Recuperado el 17 de febrero de 2014 de

http://cdigital.dgb.uanl.mx/la/1080087235/

1080087235_22.pdf
Rodrguez, K. (2013). Etapa de las operaciones concretas y formales. http://operacionesconcretasy formales.blogspot.mx/ Entrada del 5 de marzo de 2013. Recuperado el 26 de enero de 2014 de http://concretasyformales.blogspot.mx/

Navarro-Pelayo, V., Bataner, C. y

Godin J. (1996). Razonamiento combinatorio en nios de

secundaria. Educacin Matemtica, 8(1), 26-39, 1996. [Versin en lnea] Recuperado el 16 de febrero de 2014 de http://www.ugr.es/~batanero/ARTICULOS/RAZON.pdf

Meece, J. (2000). Teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget .Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, SEP, Mxico, D.F. pg. 101-127. [Versin en lnea]. Recuperado el 16 de febrero de 2014 de http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/Desarrollo

NinoAdolescente/vector3/documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdf