Qu es un ensayo?

En trminos generales llamamos ensayo a una composicin escrita en prosa, de extensin variable, en la que damos nuestras ideas y punto de vista particulares sobre un tema que nos interesa o que nos es asignado. Contrariamente a lo que suceda en otras pocas, en la actualidad no ay una !orma espec!ica de escribir ensayos, pues depende del ob"etivo que se busque, del tema que se va a desarrollar, la in!ormacin con que se cuenta, la extensin y pro!undidad que se desee, etc. Esta !lexibilidad permite al ensayista reali#ar un escrito, que si bien procede de una investigacin, puede mani!estar en estilo muy personal, expresando no slo lo que sabe, sino tambin lo que siente y opina sobre el tema en cuestin. En la escuela es una pr$ctica com%n la redaccin de ensayos. &e ec o, el ensayo es el gnero que empleamos con m$s !recuencia, y tal ve# el que m$s leemos, dadas todas las !acilidades que nos permite. Cada ve# que un pro!esor te pide desarrollar un tema, o que realices una investigacin y la reportes en un escrito en prosa, lo m$s probable es que ests escribiendo un ensayo. 'o obstante la aparente simplicidad y !alta de rigor con que se mane"a actualmente, para redactar un buen ensayo es preciso cuidar ciertos aspectos, tanto de contenido como en aspecto !ormal. Enseguida se presentan algunos puntos de manera muy general( posteriormente, el comentario m$s detallado de la estructura del ensayo te ayudar$ a mane"ar me"or este recurso. Pasos mnimos para escribir un ensayo ). *eleccin del tema+ *i bien el ensayista tiene la !acultad de expresar sus opiniones sobre el tema en cuestin, nadie puede ablar de lo que no sabe, por lo que resulta totalmente necesario que el tema elegido sea de tu conocimiento. *i no es as, entonces deber$s reali#ar una investigacin que te permitir$ conocerlo ob"etivamente, antes de pensar en su redaccin. ,. -%squeda de la in!ormacin+ .na ve# determinado el tema, se busca la in!ormacin necesaria. Elabora primero un cuestionario y respndelo considerando tus conocimientos previos, as como la consulta de !uentes bibliogr$!icas y de otro tipo. /. 0rgani#acin+ 1ara organi#ar debidamente tus ideas, decide qu te interesa decir y cmo quieres acerlo. En !uncin de lo anterior+ qu y cmo, reali#a un plan o bosque"o que visualice la estructura deseada. 'o pierdas de vista el ob"etivo de tu ensayo, pues de ello depende tambin la !orma como organices tus ideas. 'o es lo mismo escribir para tus compa2eros que para un peridico, para despertar la conciencia acia alg%n problema social o poltico, que para acer ver alguna curiosidad de la naturale#a. 3. 4edaccin, seg%n el orden prevista+ Escribe respetando el orden que as determinado( desarrolla tus ideas lo me"or que puedas, y cuando termines revisa
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que tus oraciones y p$rra!os sean congruentes y co erentes. 0bserva los elementos de enlace que est$s empleando y aseg%rate de que cumplan su cometido. 'o de"es ideas inconclusas ni sin relacin con las dem$s. Estructura del ensayo El ensayo se estructura tradicionalmente en / partes+ introduccin, cuerpo o desarrollo y conclusin. Introduccin Es parte importante de todo escrito, en la que suele presentarse en trminos generales el tema que se desarrollar$ y los propsitos del mismo. En la introduccin de un ensayo escolar se pueden dar generalidades, antecedentes, explicar la naturale#a del tema, especi!icar las variables que se desarrollar$n. 5 veces se inicia con un e"emplo o situacin espec!ica en que se aplique el tema, para se2alar la importancia de abordarlo. 6os ensayos creativos, en cambio, pueden comen#ar con ancdotas, una !rase clebre, etc. Cuerpo o Desarrollo Es el desarrollo del ensayo, la explicacin de lo que se anunci al principio. 5qu se exponen las ideas que se tienen sobre el tema, se comenta en !orma personal la in!ormacin, se proporcionan datos y se amplan los conceptos, con re!lexiones, e"emplos, comentarios, comparaciones, etc. 7ambin se pueden con!rontar las ideas de varios autores sobre el tema investigado, estableciendo puntos de a!inidad o discrepancia. 5barca, en trminos generales, las dos terceras partes de la extensin total del ensayo. Conclusin 8sta no es slo la opinin personal del ensayista sobre el tema que investig. 1ara concluir, reali#a el resumen de los puntos desarrollados a lo largo del ensayo y sus consecuencias, comenta los resultados y da una opinin !inal, la cual puede consistir en una postura espec!ica ante el tema, una interrogante, un "uicio de valor, una ex ortacin, una propuesta para resolver el problema tratado, etc. .na manera recomendable de concluir es retomar la introduccin, para ver asta qu punto se logr lo anunciado en ella. Pasos para redactar un ensayo

-usca toda la in!ormacin que necesites para desarrollar el tema que as elegido. 1ara ello+ a9 Espec!ica ob"etivos+ Qu quiero lograr?, cu$l es el propsito de mi ensayo? b9 1regunta todo lo que puedas acerca del tema+ Qu variables voy a considerar?, qu es?, cmo es?, para que sirve?, dnde se da?, cmo?,
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por qu?, qu o quienes intervienen en l?, qu pasar$ si no existiera?, de qu manera a!ecta a mi comunidad?... 7odo depende de la naturale#a del tema, de los aspectos que te interesen y de os ob"etivos que gayas de!inido en tu traba"o. c9 4esponde por escrito todas las preguntas que !ormulaste. .tili#a tus conocimientos previos y la in!ormacin que as recabado( busca las respuestas en las !uentes que estn a tu alcance+ libros de texto, enciclopedias, res%menes, revistas, videos, peridicos, material en lnea, personas, etc. 5 medida que vayas respondiendo tu conocimiento del tema ser$ mayor y tendr$s ideas m$s claras sobre el mismo( sabr$s qu aspectos son m$s interesantes, cu$les necesitas consultar m$s, cu$les te parecen poco relevantes, etc. En esta tarea las !ic as de traba"o son de gran ayuda para organi#ar la in!ormacin. d9 Elige un ttulo que est de acuerdo con el tema que vas a desarrollar. 5dem$s de que todos los ensayos deben ser titulados, esto te permitir$ no apartarte de la idea principal. e9 4edacta tu ensayo. &e todo lo que as investigado sobre el tema elegido, selecciona la in!ormacin que necesites( escribe tus ideas organi#$ndolas en p$rra!os que ablen de un solo aspecto del tema, veri!icando que los enunciados resulten co erentes y claros. 'o olvides la introduccin y las conclusiones. !9 4evisa crticamente. 5ntes de pasar en limpio tu ensayo, lelo :o pide a alguien que lo lea9 con cuidado para revisar sintaxis, vocabulario y ortogra!a. *i repites muc o una palabra o construccin, sustit%yela con otra equivalente( cuando sea necesario, vuelve a redactar. 5seg%rate de emplear los anexos y !rases de enlace debidos en cada p$rra!o, y que la puntuacin ayude a seguir el orden de las ideas.

CORRIENTES PEDAGOGICAS ENSA O INTROD!CCI"N

4ealmente no aba tenido la experiencia de relacionar la !iloso!a y la naturale#a con la educacin, saba que la primera era un principio importante para generar la segunda, pero nunca la aba mani!estado de tal !orma. Es un aprendi#a"e muy valioso el que e adquirido al saber que la !iloso!a y la naturale#a !orma la experiencia vivida del alumno en el aprendi#a"e signi!icativo que implementa el pensamiento crtico de la Escuela, donde se ace constar que el alumno aprende por s mismo( su inquietud y curiosidad !orman el cimiento para que ste construya las paredes del conocimiento, las ventanas del saber y el tec o que resguarda el con"unto de re!lexiones que luego se ver$n iluminadas en la !ac ada de la construccin con una educacin per!ecta que proporcionar$ un servicio social a todos aquellos que necesiten de la ayuda que se brindar$ luego de todo el proceso antes mencionado. 7ambin es importante acer mencin que la educacin a sido una creacin del ser umano, proviene de l, es desarrollada por l y se reali#a para el me"oramiento de l. Claro, sin de"ar atr$s la sabidura inmensa de la cual &ios a dotado al ombre y que sin ella somos solamente un insigni!icante soplo de polvo con vida. DESARRO##O TE$A %& NACI$IENTO DE #OS SISTE$AS ED!CATI'OS CONTE$POR(NEOS G)nesis Del Estado Educador .no de los rasgos m$s caractersticos de la ;odernidad !ue la seculari#acin de la cultura. Es una apuesta por la autonoma, a!irmacin o independencia de lo umano !rente a la tutela o dependencia de una categora religiosa o trascendente. naci en los siglos xiii y xiv con el pre umanismo renacentista, y se desarroll en el devenir ilustrado del xviii y primeros a2os del xix idea+ estado inmanente :no trascendente9, como categora rectora y ordenadora del orden secular. se canali# por dos vas+ el absolutismo mon$rquico y el contractualismo poltico. 6a Seculari*acin Docente Cultural En #a Espa+a Ilustrada 6os principales ob"etivos del nacimiento del estado educador son la b%squeda de una educacin laica, uni!orme y estatal. *e mani!iesta en la ,< mitad del xviii con el despotismo ilustrado, y se consolida en la )< mitad del xix con liberalismo. los principios son naturales de la ra#n y de logro de la !elicidad individual y social de orden secular. lo que conlleva una nueva antropologa y un cambio sociocultural que c oca con la iglesia en un doble !rente+ ideolgico o de los principios y pr$ctico o social. *us ob"etivos son uncir la =glesia al carro del Estado, intentado convertirla en su me"or aliado, y re!ormar pro!undamente la ense2an#a laica y eclesi$stica. #as Re,alas Como -ase Del Proceso Seculi*ador Es la capacidad del Estado y m$s concretamente de la monarqua para intervenir en asuntos eclesi$sticos. El 4egalismo tradicional es el resultado de delegaciones y concesiones papales mientras que el 4egalismo borbnico es un derec o in erente a la Corona que discurre por cauces intencionalmente laicos. Consecuencias+ 6a organi#acin y !ormacin eclesi$sticas pas a ser incumbencia del Estado, se pro ibi a los eclesi$sticos pronunciarse en contra de cualquier medida regia y la expulsin 3

de los "esuitas por no aceptar una cultura social que tuviese como %nico rector a un Estado intervencionista y laico. 6os clrigos adoptaron dos posturas+ en la ,da. ;itad del >?=== demandaron y reivindicaron la pr$ctica de la propia "erarqua eclesi$stica ilustrada que consideraba a Carlos === como su principal mecenas y aliado( y en el primer tercio del >=> recelaron del proteccionismo regio y reivindicaron la autonoma de la iglesia. #a Seculari*acin Polotico.Intelectual De #a Ense+an*a En paralelo a la seculari#acin de la !ormacin eclesi$stica se desencaden desde sectores polticos e intelectuales una o!ensiva intensa para re!ormar la educacin y uncirla al carro del estado. claves del proceso seculari#ador+ modo de concebir la naturale#a y el !in de la educacin( el contenido que se le asignaba( la organi#acin del sistema escolar y la !igura y !uncin del educador. TE$A /& #A I#!STRACI"N ED!CACI"N EN A#E$ANIA 6a =lustracin constituye la aspiracin de un nuevo grupo social emergente a un orden cultural di!erente, que tiene en la universalidad de la educacin y en la virtualidad de las bases naturales de la ra#n y las luces sus principales elementos de actuacin. Cinco elementos la di!erencian de otros pases+ ).@ El plano religioso :protestantes9 y el bra#o secular o civil :racionalistas9, aunque presentan puntos de !riccin, muestran una estrec a colaboracin para re!or#ar y alumbrar el espritu de la =lustracin. ,.@ Con!iada en la e!icacia de la ra#n, menos consciente de sus lmites y considerada sistem$tica. /.@ El car$cter racionalista, emprico y experimental tiene una !uerte !undamentacin lgica y meta!sica+ su car$cter re!lexivo y terico "unto a una orientacin realista y cient!ica de la cultura. 3.@ El economicismo poltico con rasgos del luteranismo y calvinismo. El traba"o y su producto son signos de la gracia y bendicin divina. A.@ .na !uerte pervivencia umanista, una notable dimensin del realismo pedaggico y la implicacin de las autoridades civiles y municipales. G)nesis E0olucin Escolar1 *e crea progresivamente una red escolar de orden civil. *e apuesta por una responsabilidad civil en materia escolar. Cabe destacar+ 6a 0rdenan#a municipal de Beimar y la 0rdenan#a de Cot a. #a Poltica Educati0a De Guillermo I1 *u obra educativa tuvo en la universali#acin de la educacin elemental, en la re!orma de la universidad y en el desarrollo de una ense2an#a media umanista y cient!ica sus lneas prioritarias de actuacin. Cabe destacar+ &ecreto donde se cuidaba la !ormacin de los maestros, 1lan general de Escuelas y la Dundacin en Ealle dirigida por 7omasius. #a Poltica Educati0a De 2ederico Il El Grande1 5spiraba a un monopolio educativo de car$cter exclusivista y excluyente. 6a =glesia para nada intervena en la educacin, se A

limitaba a impartir la ense2an#a de la religin. Cabe destacar+ El 4eglamento Ceneral 'acional Escolar, donde se !i" la obligatoriedad escolar para todos los ni2os entre A y )3 a2os, y se i#o obligatoria la preparacin de los maestros. El ministro -aron von Fedli# con su obra G1royecto para la me"ora de la educacin p%blicaH contribuy a la creacin del Cdigo Civil Ceneral. #a Obra Peda,,ica De 2ranc3e. 1edagogo del 1ietismo por excelencia. El sentido religioso deba presidir la vida del ombre en una doble dimensin+ la piedad y el espritu cristiano. Cabe destacar+ sus escritos pedaggicos y sus diversas !undaciones de escuelas de ur!anos y pobres de Ealle, para ni2os de clases pudientes o distinguidas, para muc ac os pobres con talento para la universidad, para muc ac as de !amilias pudientes, e incluso para la !ormacin de maestros. El Nacimiento De #a Escuela Real& Contaban con el espritu pedaggico de DrancIe y la experiencia de sus !undaciones en Ealle. *u ob"etivo era la !ormacin pro!esional y tcnica de aquellos "venes que abran de dedicarse al comercio y a la industria. Cabe destacar+ la Escuela de ;atem$ticas y ;ec$nica y la de Econmico@;atem$tica de -erln. El 2ilantropismo Peda,,ico De -asedo4& 5spiraba a reali#ar la m$xima !elicidad en todos gracias al poder trans!ormador de la educacin. Dund en &essau la escuela progresista 1 ilant ropinum, basada en A principios in!luenciados por 4osseau+ 6a base de toda accin pedaggica descansar$ en la observacin y la experimentacin. El estudio psicolgico de los alumnos es el !undamento de una educacin integral y armnica. 6a educacin a de ser %til y pr$ctica para la vida. 7oda buena educacin basa en la con!luencia de maestros, preceptores, padres, sociedad y Estado. 1ara aspirar a una educacin universal y natural a de tenerse un sentido cosmopolita e intercon!esional. TE$A 5& #A I#!STRACI"N ED!CACI"N EN 2RANCIA

El >?=== !rancs !ino marcado por &os 1eriodos Cronolgicos+ lneas pedaggicas+ a9 =n!luencia de los colegios "esuticos. b9Digura y obra de Juan -autista de la *alle y su Congregacin de Eermanos de las Escuelas Cristianas. c9 =n!luencia del pensamiento pedaggico de C arles 4ollin. Per6il de ilustracin El naturalismo moderno. Considerar a la naturale#a como principio %nico y absoluto de lo real. b9 el poder omnmodo de la ra#n. camino o va que ob"etiva la naturale#a. c9 el empirismo o experiencia, como base de la ra#n crtica, se convirti en un principio irrenunciable. d9 lo tpico naturale#a@ra#n@experiencia constituye el !undamento nuclear que sustancia la !iloso!a pedaggica del *iglo de las luces. Principios: ).@ &e orden poltico. .na nueva estructura de Estado, basada en el equilibrio de los K

poderes. ,.@ Eacer consciente a la sociedad de que slo por la educacin y la cultura los Estados reali#an su ideal de per!eccin, de bienestar, de progreso y de "usticia. /.@ .n espritu de emancipacin intelectual y moral, de car$cter armamentista. Poltica Educati0a de la ilustracin 6rancesa& En >?=== la educacin estaba en manos de las congregaciones religiosas. 6a supresin de la Compa2a de Jes%s, que supuso el comien#o de la educacin estatal. 5 lo largo de la 4evolucin, se canali# por+ la 5samblea Constituyente, la 5samblea 6egislativa y la Convencin. TE$A 7 y 8& #A PEDAGOG9A DE# NAT!RA#IS$O El 'aturalismo que coloca a nuestra disposicin 4ousseau se relaciona de manera directa con la 1edagoga por la sencilla ra#n que la educacin es una etapa base en la cadena de la vida del ser umano. 'os propone de manera directa y precisa un aprendi#a"e en el cual el ni2o desarrolla conociendo en su medio ambiente a travs de los sentidos, experimentando, aciendo pie#a importante de su estudio todo lo que tiene a su alrededor. Es aqu donde tambin toma parte integral de este proceso la Escuela nueva. Origen del naturalismo *e dice que el naturalismo nace a mediados del siglo >?== en Europa surgi el movimiento llamado El 'aturalismo 1edaggico, encabe#ada por un Dilso!o Drancs llamado Juan Jacobo 4ousseau. .no de los principales aportes que reali# 4ousseau !ue se2alar que el ni2o es Lun ser sustancialmente distinto al adulto y su"eto a sus propias leyes y evolucin( el ni2o no es un animal ni un ombre, es un ni2oL . Ideas -:sicas Del Naturalismo Rousseauniano Juan Jacobo 4ousseau y el naturalismo pedaggico, naci con el propsito de acer conciencia sobre la educacin de los ni2os( pues l deca, que la naturale#a es el camino acia la verdadera !elicidad y la sabidura( 1uesto que de"ar al ni2o descubrir las cosas por s solo lo ayudaran a construir su propia !ormacin y educacin. La educacin se recibe a travs de 3 instancias: M 'aturale#a, a travs del desarrollo interno de nuestras !acultades M Eombres, a travs de sus ense2an#as que nos muestran cmo utili#ar lo que nos a dado la naturale#a. M Cosas, seg%n nos relacionemos con ellas. 4ousseau estaba en contra de muc as de las tcnicas que utili#aban los educadores en la ense2an#a de los ni2os, el siempre crey que el ni2o debe aprender por si mismo, experimentando y sin ser !or#ado. N tambin que algunos educadores que desconocen la gran di!erencia que existe entre los peque2os y las personas adultas se supone que lleva a cometer errores. Entre ellas el introducir al ni2o a que aprenda a partir de motivaciones que le son indiferentes. Es decir, no tratar de obligar a un nio a hacer cosas que no le gustan, esto har que el nio se sienta presionado y su aprendizaje se malo. El Naturalismo Pedaggico O

El naturalismo pedaggico sirvi de !undamento al surgimiento de la Escuela 'ueva o 5ctiva( "unto con la libertad del ni2o. El naturalismo, estaba aplicado al campo de la educacin, derriba las pesadas puertas de la !ortale#a de la escuela tradicional protegida por la ignorancia, la rutina y lo religioso !ueron partidarios de continuar la cru#ada contra el pecado original supuestamente anidado en el alma de los ni2os. Juan Jacobo 4ousseau y el naturalismo pedaggico, naci con el propsito de acer conciencia sobre la educacin de los ni2os( pues l deca, que la naturale#a es el camino acia la verdadera !elicidad y la sabidura( puesto que de"ar al ni2o descubrir las cosas por s solo lo ayudaran a construir su propia !ormacin y educacin. las etapas de la educacin en Emilio El escribi 'EM ! "', donde las # etapas de un nio las di$ide en sus % libros, que son& !ibro de '() aos& *iene que adaptarse a su entorno. !ibro de )(+) aos& El nio desarrolla mediante curiosidades, tiene contacto con la naturaleza. !ibro de +)(+% aos& El nio se $uel$e en,rgico, comienza a refle-ionar y se con$ierte en un hombre pensati$o. !ibro . de +%()' aos& Es un jo$en sociable, est preparado para adquirir conocimientos, aprende acerca de $alores y est listo para con$ertirse en un hombre. ! /0" .& Este libro el lo dedica a la Mujer, y e-plica como son las diferencias sobre la educacin que adquiere una mujer y un hombre. En 'Emilio', 0ousseau les trata de dar a entender a los educadores, que con sus m,todos de enseanza acostumbran a los nios a que siempre este una persona guindolos, cuando en realidad ellos pueden ser independientes, y con el paso del tiempo se mal acostumbren. El trata de fomentar las cualidades naturales del ser humano, es decir& 1ue el nio aprenda mediante sus e-periencias en la naturaleza. So6a #a Condicin 2emenina

Emilio se en!oca a la educacin de la mu"er orientada acia su papel de madre y de esposa en el ogar, recatada, !iel y onesta. *o!a y Emilio se conocen y se ilusionan con el matrimonio, pero antes 4ousseau le propone un via"e por Europa en el que le instruir$ a cerca de los gobiernos y de los pueblos que existen. En su regreso Emilio y *o!a se casan, tienen un i"o y su preceptor responsabili#a a Emilio de su educacin, completando el ciclo !ormativo de su alumno. #a In6luencia De Rousseau -a"o la in!luencia de 4ousseau, el sentimiento y la emocin llegaron a ser tan respetables como la ra#n. 4ousseau se2ala que desconocer las di!erencias !undamentales entre el ni2o y el adulto conlleva a que los educadores cometan dos errores+ ). &a al ni2o conocimientos que no conoce, lo que desva que se ra#one o se discuta con l cosas que no est$ capacitado para comprender con el ra#onamiento incomprensible para el ni2o, para 4ousseau el ni2o es incapa# de usar la ra#n. P

,. 5nimar a que el ni2o aprenda a partir de motivaciones que le son indi!erentes. El 'aturalismo pedaggico de 4ousseau considera cuatro momentos con !orme a las necesidades e intereses antes mencionados. Etapa = de Q a A a2os+ el ob"etivo es el desarrollo !sico del ni2o. Etapa == de A a )Q a2os+ el ob"etivo es el desarrollo de los sentidos mediante experiencias que surgen de su relacin con el mundo exterior y la naturale#a.

Etapa === de )Q a )A a2os+ el ob"etivo es el desarrollo de la vida intelectual. Etapa =? de )A a ,Q a2os+ el ob"etivo es el desarrollo de la vida moral y religiosa. TE$A ;& #AS CORRIENTES ED!CATI'AS DE# SIG#O <I< El siglo >=> !ue el perodo en que los sistemas nacionales de escolari#acin se organi#aron en el 4eino .nido, en Drancia, en 5lemania, en =talia, Espa2a y otros pases europeos. 6as nuevas naciones independientes de 5mrica 6atina, especialmente 5rgentina y .ruguay, miraron a Europa y a Estados .nidos buscando modelos para sus escuelas. Japn que aba abandonado su tradicional aislamiento e intentaba occidentali#ar sus instituciones, tomo las experiencias de varios pases europeos y de Estados .nidos como modelo para el establecimiento del sistema escolar y universitario moderno. El m$s in!luyente seguidor de 4ousseau !ue el educador sui#o Jo ann 1estalo##i, cuyas ideas y pr$cticas e"ercieron gran in!luencia en las escuelas de todo el continente. *u principal ob"etivo era adaptar el mtodo de ense2an#a al desarrollo natural del ni2o. 1ara lograr este propsito consideraba el desarrollo armonioso de todas las !acultades del educando :cabe#a, cora#n y manos9. Importancia De #a Educacin Centrada In6antil1 5 principios del siglo >=> ay una mayor aceptacin de la ciencia como modo de explicar y entender el mundo, en detrimento de la tradicin religiosa occidental. 6a educacin b$sica obligatoria es oy pr$cticamente universal, pero la realidad indica que un amplio n%mero de ni2os :qui#$ el AQR de los que est$n en edad escolar en todo el mundo9 no acuden a la escuela. #a Reno0acin $etodol,ica1 Pestalo**i 2roebel Droebel !ue el creador de la llamada Escuela 'ueva o Educacin 'ueva, Cre tambin los ;todos 5ctivos como tambin la idea de los Iindergarten para los preescolares. =ncluyo la psicologa in!antil a la pedagoga. Eay dos principios de Droebel+ ). 6a educacin debe !avorecer el desarrollo integral del ni2o desde la m$s tierna edad, para lo que existir un nivel preescolar ,. 6a educacin debe dirigirse a !avorecer y no a contrariar las inclinaciones naturales del ni2o, las cuales seran cinco TE$A =& E# NACI$IENTO DE #A PEDAGOG9A CIENT92ICA >ER-ART

Eerbart a pasado a la istoria de la educacin por ser el primero que elabora una pedagoga que pretende sea cient!ica, apoy$ndola en la !iloso!a y la psicologa. *e entiende que ay que distinguir entre la pedagoga como ciencia y el arte de la educacin+ para l la pedagoga es la ciencia de la educacin .Considera que el !in %ltimo es la moralidad y toda la educacin debe apuntar en ese sentido. 5 Eerbart se le atribuye el mrito de aber otorgado a la pedagoga un car$cter cient!ico. 'os recomienda evitar presentar algo que sea completamente nuevo para el ni2o porque siempre debe aber un punto de unin entre lo que se ense2a y lo ya ense2ado. *epara a la teora y la pr$ctica en su Diloso!a Educativa. 1rivilegia la instruccin, al maestro y la !ormacin de car$cter, en contraste con que privilegia al ni2o y al aprendi#a"e. Considera sus teoras aplicables slo a la educacin particular. #a Relacin $aestro.Discpulo El aprendi# o discpulo sabe reconocer a su verdadero maestro, porque su sabidura y conocimientos le acen crecer y avan#ar. =gualmente, el maestro respeta a su brillante discpulo. El me"or discpulo es aquel que pone en pr$ctica los conocimientos adquiridos de su maestro. El maestro aparece cuando el discpulo est$ preparado. .n verdadero maestro ense2a con autoridad y sabidura, no slo con sus conocimientos, sino con el e"emplo de su propia vida. 5dem$s, el maestro, cuando est$ presente, da serenidad y seguridad en sus discpulos, porque en l est$n las respuestas que stos necesitan. 1or %ltimo, los discpulos se sienten llamados a cumplir con devocin, entusiasmo y abnegacin los designios de su maestro, porque intuyen que l tiene las respuestas que necesitan.

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CONC#!SIONES El ni2o es un ser umano, pero que todava no tiene el ra#onamiento necesario para anali#ar y solucionar problemas de personas adultas, as que es imposible pretender que un in!ante nos proporcione ideas interesantes y listas para ser aplicadas en un proceso demasiado maduro para su corta edad. Es necesario de"ar que el ni2o experimente, cono#ca, analice, sintetice, piense, en resumen desarrolle su intelecto para que despus sea un ombre o una mu"er de car$cter individual, capacitado para en!rentarse a las vicisitudes de la vida por s solo. &ebemos e"ercer el papel de mediadores, guas, orientadores, no de instructores insensibles y pedantes. El aprendi#a"e signi!icativo lo obtiene quien lo busca no a quien se le brinda de la manera m$s !$cil, somos llamados a orientar el proceso educativo, no a desarrollarlo en ve# de nuestros alumnos.

'o acostumbremos al ni2o a darle y decirle todo lo que debe acer o aprender, de"emos que experimente, recordemos que la teora es la base del conocimiento, pero la experiencia es la parte pr$ctica, la que nunca se olvida porque se aprende aciendo. 7enemos que crear en el alumno la cultura de pa# y vida, para que ste de!ienda la vida, re!lexione que sin ella no estara viviendo la experiencia educativa, ni proporcionara a su pr"imo todo lo adquirido, para ello es necesario !omentar la pa# en la propia educacin

2RASES CE#E-RE DE RO!SSEA! L6a %nica costumbre que ay que ense2ar a los ni2os es que no se sometan a ninguna.L

LEl ni2o no es un animal ni un ombre, es un ni2oL L*iempre es m$s valioso tener el respeto que la admiracin de las personas.L implementando el respeto acia los recursos naturales, que son quienes nos proporcionan la vida despus de &ios

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