ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

EDUCAO A DISTNCIA NO BRASIL E EM PORTUGAL: POTENCIALIZANDO EXPERINCIAS E CONTRIBUINDO COM A QUALIDADE NA FORMAO DE PROFESSORES
Selma dos Santos Rosa 1, Carlos Alberto Souza2
1

Universidade Federal de Santa Catarina / PPGECT, selmadossantosrosa@gmail.com

2

Instituto Federal de Santa Catarina/ Campus Itaja, carlos.souza@ifsc.edu.br

Resumo Este estudo envolve a Universidade Aberta de Portugal (UAP), com sede em

Lisboa (Portugal) e a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), com sede em Florianpolis (Brasil). As atividades voltaram-se para um estudo terico-exploratrio dos modelos pedaggicos de Educao a Distncia dessas duas Universidades, concebidas para seus Cursos de Licenciatura em Matemtica. Um dos principais fatores que motivaram este estudo est no interesse em aproximar estas Universidades na perspectiva de interpretar suas respectivas concepes pedaggicas e tecnolgicas, presente em seus modelos de EaD para, em seguida, apontar os aspectos que contribuem na formao inicial de professores. As inquietaes que se estabelecem, emergem na expectativa de compreender se h modelos pedaggicos para EaD a serem seguidos, ou, se esta uma constatao que depende de fatores de distintas dimenses. Com isso, importa refletir sobre como o modelo pedaggico de EaD da UAP, sustentado pela aprendizagem centrada no aluno, pela prioridade da flexibilidade e da interao, e pelo princpio da literacia digital, pode contribuir para a formao de professores no contexto brasileiro. Com isso, enfatizamos a necessidade de refletir sobre as bases tericas nas quais os modelos pedaggicos para EaD, nessas instituies, foram concebidos para o ensino superior e como eles se mantm no contnuo de seu uso. Ao final, destacamos as similaridades e as divergncias desses modelos e lanamos reflexes sobre pontos que consideramos pertinentes para reavaliar a estrutura do modelo de EaD brasileiro, tanto no mbito pedaggico quanto no tecnolgico. Palavras-chave: educao a distncia, materiais didticos, modelo pedaggicos, literacia digital.
Abstract This study involves the Open University of Portugal (UAP), headquartered in

Lisbon (Portugal) and the Federal University of Santa Catarina (UFSC), based in Florianpolis (Brazil). The activities turned to an exploratory study of theoretical and pedagogical models of these two Distance Education Universities, Courses designed for your Degree in Mathematics. One of the main factors that motivated this study is in close interest in these universities with a view to interpreting their pedagogical concepts and technology present in their models of distance education to then point out the aspects that contribute to the initial training of teachers. Concerns that are established, emerging in the hope of determining whether there pedagogical models for distance education to be followed, or, if this is an observation that depends on factors of different dimensions. Thus, it reflects on how the pedagogical model of distance education of UAP, supported by student-centered learning, the priority of flexibility and interaction, and the principle of digital literacy can contribute to teacher training in the Brazilian context? Therefore, we emphasize the need to reflect on the theoretical bases in which the pedagogical models for distance education, these institutions were designed for higher education and how they still keep in their use. At the end we highlight the

similarities and differences of these models and cast reflections on points that we consider relevant to reassess the structure of the Brazilian model of distance education, both in teaching and in technology. Keywords: distance education, textbooks, teaching model. digital literacy. 1. Introduo

Este estudo envolve a Universidade Aberta de Portugal (UAP), com sede em Lisboa (Portugal) e a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), com sede em Florianpolis (Brasil). As atividades voltaram-se para um estudo terico-exploratrio dos modelos pedaggicos de Educao a Distncia (EaD) dessas duas Universidades, concebidas para seus Cursos de Licenciatura em Matemtica1. Um dos principais fatores que motivaram este estudo est no interesse em aproximar estas Universidades na perspectiva de interpretar suas respectivas concepes pedaggicas e tecnolgicas, presentes em seus modelos de EaD para, em seguida, apontar os aspectos que contribuem na formao inicial de professores. As inquietaes que se estabelecem, emergem na expectativa de compreender se h modelos pedaggicos para EaD a serem seguidos ou se ela uma construo que depende de fatores de distintas dimenses. Com isso, importa refletir sobre como o modelo pedaggico de EaD da UAP, sustentado pela aprendizagem centrada no aluno, pela prioridade da flexibilidade e da interao, e pelo princpio da literacia digital2, pode contribuir para a formao de professores no contexto brasileiro? No Brasil, a Educao a Distncia de nvel superior est em fase de institucionalizao e consolidao, por isso, consideramos fundamental analisar as boas prticas de outros pases mais experientes, como as de Portugal, para podermos progredir com nossas proposies em Cursos de nvel superior a distncia. mister destacar que ambas as Instituies (UAP e UFSC) possuem em seus programas de Cursos de nvel superior a distncia a Formao de Professores de Matemtica, por meio de suas Licenciaturas, fato que corrobora com este estudo, pois, permite a anlise de dados de um Curso com dimenses epistemolgicas e de ensino especficas. Assim, os dados empricos desta pesquisa sero coletados a partir das inteiraes com documentos do Curso de Licenciatura em Matemtica existentes na UAP e na UFSC. Importa salientar que tanto no Brasil quanto em Portugal a EaD emerge da necessidade de atender a demandas de formao impossibilitadas pelas limitaes do ensino presencial. De acordo com Angotti (2006), no Brasil existe uma carncia muito grande de profissionais formados na rea de Fsica, por exemplo, e por isso o quadro atual no suficiente para suprir as demandas atuais do Ensino Mdio. Segundo suas projees, apesar dos novos cursos oferecidos (a distncia e presencial) at 2015 ainda no ser possvel minimizar esse quadro. 2. EaD na UFSC (Brasil) e na UAP (Portugal)

Na UFSC o Curso intitulado: Licenciatura Plena em Matemtica. Na UAP o curso intitulado Licenciatura em Matemtica e suas aplicaes.
2 1

Este termo, que ser mais discutido frente, busca designar o uso eficaz de tecnologias de comunicao digital, considerando competncias cognitivas e instrumentais.

Dentre os projetos de formao de professores no Brasil, destacamos o da Universidade Aberta do Brasil (UAB)3 implantada em 2005, cuja prioridade oferecer formao inicial a professores em efetivo exerccio na educao bsica pblica, que ainda no possuem graduao, alm de formao continuada queles j graduados (BRASIL, 2011). Para tanto, o governo federal tem investido na implementao de polticas de formao a distncia, em parceria com instituies pblicas de ensino superior que passam a integrar o sistema UAB na oferta de formao inicial e continuada de licenciados em todas as reas do conhecimento. Com o reconhecimento da EaD no Brasil, atravs da Lei de Diretrizes de Bases de no. 9.394/96, bem como sua regulamentao, observamos a cada ano um crescimento considervel na oferta de cursos nessa modalidade no ensino superior. O nmero de instituies brasileiras credenciadas para ministrar cursos a distncia, seja de nvel bsico ou superior, teve crescimento significativo nos ltimos anos. Dados do Relatrio Analtico da EaD no Brasil (CENSOEaD, 2010) mostram que em 2008 o nmero de alunos atendidos era 1.075.272, distribudos em 376 instituies credenciadas pelo Sistema de Educao Brasileiro. Segundo o referido relatrio, em 2007, o nmero de alunos matriculados em Cursos de matemtica era de 10.964, contra 10.582 em 2006 e 2.612 em 2005. Esse relatrio apresenta, tambm, a quantidade de profissionais docentes e similares envolvidos em cursos de EaD em 2008, em instituies credenciadas. Na funo de professor havia 5.849 profissionais e na funo de conteudista (produo de contedo), 2.681. Esse crescimento da oferta de EaD tem conduzido diversos pesquisadores a essa rea de estudo, proporcionando, em alguns casos, cursos com projetos inovadores, solues criativas e materiais didticos, impressos ou eletrnicos, de alta qualidade, especialmente desenhados para aprendizagem a distncia, apoiados por tutorias presenciais e virtuais (BRASIL, 2002, p. 3). Porm, quando nos inclinamos literatura especializada ou avaliamos os resultados das pesquisas de campo que procuram diagnosticar, identificar ou descrever aspectos das prticas da EaD, desenvolvidas nos ltimos anos, constatamos tambm a permanncia de situaes em que surgem questionamentos sobre a qualidade de projetos dessa modalidade de ensino. Essa constatao assume conotaes mais inquietantes quando confrontada com o esforo, nesse mesmo perodo, por parte das pessoas envolvidas com questes referentes ao processo de ensino e de aprendizagem da EaD, no sentido de avanar com reflexes, debates e propostas que contribuam para a melhoria dessa modalidade de ensino. Pimentel disse que, no Brasil
[...] a educao a distncia tem sido implantada e implementada nas universidades carregada de preconceitos, dvidas e inquietaes, geralmente surgindo margem dos processos acadmicos e, desta forma, negligenciada pelos gestores oficiais. Em consequncia, a comunidade acadmica tem questionado tanto a forma quanto os resultados. No sem razo, j que historicamente os sucessos e insucessos dessa modalidade de ensino tiveram pouca participao dos intelectuais da academia (2006, p. 21).

Uma questo que emerge onde estariam os obstculos que poderiam impedir a realizao de um ensino, sintonizado com as demandas polticas, sociais e culturais da sociedade brasileira atual, coerente com as transformaes e avanos tecnolgicos que podem contribuir com o campo educacional?

A UAB um sistema integrado por universidades pblicas que oferece cursos de nvel superior para camadas da populao que tm dificuldade de acesso formao universitria, por meio do uso da metodologia da educao a distncia (BRASIL, 2011).
3

Um ponto a se destacar intencionalidade das propostas de cursos a distncia, cujo processo de produo requer novas atividades que exigem dos professores, alunos e gestores educacionais competncias e habilidades distintas das do ensino presencial. Nos ltimos anos, o Governo brasileiro, por meio do Ministrio da Educao e Cultura e da Secretaria de EaD, tem apresentado leis, resolues e diretivas que regulamentam e orientam as instituies de ensino em suas propostas de Curso a distncia. No entanto, tais medidas no garantem a qualidade dessa modalidade de ensino. Desta forma, entendemos que no basta intensificar o acesso a esse tipo de ensino sem adaptar os processos metodolgicos de ensino e de aprendizagem ao novo contexto exigido pela EaD. Entretanto, isto poder exigir uma (re)orientao das pessoas (professores, autores de materiais didticos, alunos etc.), fazendo emergir uma nova cultura para tratar Cursos a distncia com abordagens didticas coerentes, uma vez que o resultado incidir na formao das pessoas envolvidas, e, portanto, de uma sociedade. Quando nos debruamos sobre as produes mundiais emergentes de pesquisas sobre EaD, notamos o reconhecimento da atuao de Portugal. A principal representante desse pas a Universidade Aberta de Portugal (UAP), criada em 1988 e reconhecida em 1994. Atualmente, a UAP dispe de diversos Cursos na modalidade de EaD de graduao (bacharelados e licenciaturas) e ps-graduao (mestrado e doutorado). Seu modelo pedaggico atual foi elaborado em 20064, a partir do qual se assumiu a necessidade de delinear um quadro de atuao pedaggica coerente com as novas prospeces da EaD em Portugal. Essa nova proposta deu-se da passagem de um modelo de EaD tradicional (centrado na distribuio ao aluno de um pacote de materiais de aprendizagem em que a interao dava-se entre o aluno e os contedos) para um modelo centrado no desenvolvimento de competncias com recursos integrados aos novos instrumentos de informao comunicacional (PEREIRA et al., 2006). At 2006, o modelo pedaggico de EaD da UAP, primava pelo uso de manuais autoinstrucionais, complementados por recursos de vdeo e udio, especialmente elaborados para a modalidade de ensino. Assim, este modelo centrava-se na interao do aluno com o contedo desses materiais. No entanto, por considerar que o avano tecnolgico permite diversificar tais recursos, a UAP considerou a necessidade de rever sua proposta pedaggica de modo que possibilite alargar o campo de aprendizagem independente para o de aprendizagem colaborativa. Com isso, a UAP props um novo modelo pedaggico no qual destaca a inviabilidade da existncia de manuais especialmente elaborados para a EaD, pois, segundo Pereira et al.(2007),
[...] sendo cada vez maior a quantidade de recursos existentes, nomeadamente na web, mais do que fornecer informaes condensada numa nica obra, importa cada vez mais orientar o aluno no sentido de ser capaz de realizar e tirar partido de pesquisas bibliogrficas (P. 28, grifos nossos).

Pelo exposto, a UAP modificou a estrutura dos seus recursos de aprendizagem para a EaD, e instituiu o uso de obras de referncia a fim de ultrapassar a tradio de manuais autoinstrucionais:
[...] essas obras podero ser totalmente originais ou, se necessrio, adaptadas e traduzidas de edies disponveis livremente na Web ou sob as Creative Communs Licences deve ser adotado de modo a diversificar os recursos disponibilizados aos alunos (PEREIRA, et al., 2007, p. 28).

Alda Pereira; Antnio Quintas Mendes; Lina Morgano; Lcia Amante; Jos Bidarra.

Dentro dessa proposta, a UAP d nfase ao uso de obras de referncia editadas em papel e considera vantajosa a elaborao de e-books, a disponibilizao de materiais multimdia (como, por exemplo, objetos de aprendizagem digitais) ao desenvolvimento de tecnologias emergentes compatveis com a Web 2.0 e a possibilidade de compatibilizao, e a integrao desses recursos a sistemas mveis. No novo modelo destacam-se: a interao entre os alunos e os professores, ausente nos modelos industriais; a valorizao dos meios de comunicao via web em detrimento do uso do telefone e dos correios; a comunicao por meio de espaos virtuais com modelos bidirecionais (professor-aluno) e multidirecionais (aluno-professor e aluno-aluno). importante salientar que, neste novo modelo, deu-se nfase a responsabilidade por parte do aluno por sua aprendizagem, ao mesmo tempo em que exige novos modos de ensinar e de aprender, ou seja, ao invs de colocar a tnica apenas na informao que o aluno recolhe e processa, enfatiza a aquisio e o desenvolvimento de competncias (PEREIRA ET AL. 2006, p. 8). Para Pereira et al. (2006), tal mudana de paradigma remete a uma nova configurao do Ensino a Distncia para uma Educao a Distncia, sendo que esta ltima se configura em uma ruptura com os modelos industriais. Segundo Pereira et al., esse novo modelo ultrapassa
[...] os mtodos e as tarefas instrucionais, requer a adopo de posturas pedaggicas que comprometam o aluno a ser um participante activo, a desenvolver competncias metacognitivas (aprender a aprender), a adotar atitudes construtivistas perante a sua capacidade de autorealizao com vista aprendizagem ao longo da vida, a tornar-se cada vez mais autnomo e capaz de interagir de modo responsvel em contextos grupais (2006, p. 9).

Nos dizeres de Pereira et al. (2006), escrito acima, so apontados temas importantes que conduzem tal proposta pedaggica. So eles: o desenvolvimento de competncias metacogntivas (aprender a aprender), a adoo de atitudes construtivistas e a autoaprendizagem. Portanto, a proposta da UAP urge a necessidade de definir qual termo usar, ensino ou educao, e indica a misso da instituio e os objetivos do curso e dos resultados esperados: transmitir conhecimento e instruir uma pessoa para que aprenda algo a partir de estudo, observao e experincia, ou promover educao, desenvolvendo a capacidade intelectual e moral da pessoa (neste caso, o aluno), instruindo e desenvolvendo suas aptides. J o conceito de ensino a distncia mais especfico, pois se centra em um objetivo: ensinar um determinado assunto, contedo; enquanto que a educao a distncia, mais ampla, alm do conhecimento especfico, se prope a instigar valores e crenas (SANTOS ROSA, 2009; PEREIRA et al., 2006). Basicamente, o modelo pedaggico atual de EaD da UAP se configura em 4 pilares: a aprendizagem centrada no aluno, a prioridade da flexibilidade, a prioridade na interao, e o princpio da literacia digital. Estes pilares norteiam a organizao do ensino, o papel do aluno e do professor, o projeto do Curso, a concepo e gesto das atividades de aprendizagem, a tipologia dos materiais e a natureza da avaliao das competncias adquiridas (PEREIRA et al., 2006). O principio da literacia digital tem destaque no modelo de EaD da UAP. A palavra literacia, utilizada inicialmente pelos pases anglo-saxes, designa a competncia de ler. Porm, com o advento das tecnologias, principalmente as de informao e comunicao digital, surge um novo conceito ou padro de leitura intitulado literacia digital, ou ainda, literacia multimodal, literacia da informao, literacia meditica, literacia do sculo XXI, tecnoliteracia, etc. Tais termos pretendem designar o uso eficaz da tecnologia digital, por exemplo, computadores, redes informticas, PDA's (Personal Digital Assistant), sistemas

mveis, entre outros (MARTINS, 2009). Nesse estudo, ao utilizarmos o termo literacia digital, pretendemos indicar as competncias instrumentais (domnimo de requisitos de manipulao de softwares e hardwares e de navegao) e cognitivas (avaliar, criticar, selecionar, assimilar e usar com enriquecimento cultural prprio e/ou coletivo as TIC) dos docentes (professores em formao e professores) dos Cursos de LM na UAP e na UFSC, as quais julgamos necessrias para consolidar o uso eficaz de TIC, no campo educacional. O ensino superior em Portugal dividido por ciclos, sendo que: o primeiro ciclo composto por Cursos de Licenciatura e Bacharelado, o segundo por Mestrados, e o terceiro, Doutorado. Na UAP, para cada ciclo h uma proposta pedaggica com estratgias de ensinoaprendizagem distintas. Neste artigo daremos nfase ao primeiro ciclo, haja vista nosso interesse em estudar os Cursos de Licenciatura em Matemtica existente na UFSC e na UAP. Os elementos pedaggicos do primeiro ciclo de estudos da UAP pressupem um percurso formativo de ensino e de aprendizagem concebido e organizado previamente pelo professor. Na primeira fase do Curso, o modelo predomina didtica e, com isso, o aluno torna-se mais dependente do professor, porm se responsabilizando por sua aprendizagem numa abordagem autodirigida. J a partir da segunda fase do Curso (2. Semestre), pode adquirir caractersticas mais colaborativas e construtivistas, possibilitadas por uma diminuio do nmero de alunos por turma, a qual se inicia com no mximo 50 alunos por classe virtual (PEREIRA et. al. 2006). A estrutura de cada disciplina composta por: um plano da unidade curricular; um plano de atividades formativas e o carto de aprendizagem. Passamos descrio desses elementos (PEREIRA et al., 2006): - O carto de aprendizagem: segundo Pereira (et al., 2006, p. 18), o carto de aprendizagem (CAP), baseia-se na metfora do carto de crdito e tem como objetivo valorizar o percurso pessoal de aprendizagem. A filosofia do CAP tem agregado o conceito de e-flio. Trata-se de um documento digital, elaborado pelo aluno, e disponibilizado ao professor, que constitui uma amostra esclarecedora de que o aluno desenvolveu determinadas competncias. - Plano da unidade curricular: este um documento guia que tem como proposio nortear o processo de aprendizagem. Nele esto explcitas: as competncias a serem desenvolvidas pelo aluno; os temas a serem estudados; a bibliografia bsica; o que o professor espera por parte do aluno; o que o aluno pode esperar do professor; as orientaes sobre o plano de atividades formativas; o calendrio que o aluno deve cumprir; os modos de avaliao e os respectivos critrios; a organizao do carto de aprendizagem do aluno, com as indicaes para a elaborao dos e-flios adstritos a esse elemento. - Plano de atividades formativas: o professor elabora e organiza um conjunto de atividades, as quais devem ter a proposio de fornecer aos alunos uma base slida para trabalhar e adquirir conceitos e desenvolver competncias relacionadas unidade curricular. Tais atividades podem ser de tipologias variadas e devem ser estruturadas de modo que o aluno proceda a sua autoaprendizagem. Pelo exposto, o modelo pedaggico atual da UAP prima pela flexibilidade, interao e literacia digital. No que tange literacia digital, importa destacar que a UAP expressa que seus esforos ultrapassam a utilizao de softwares bsicos e visam preparar seus alunos para a utilizao, de modo eficaz, dos recursos de comunicao e criao e de trabalho em rede. Para isso, so promovidas estratgias educativas que contribuam para a aquisio e o desenvolvimento dessa literacia nos alunos, professores em formao (PEREIRA, et al. 2006).

Para viabilizar a literacia digital, a UAP enfatiza a necessidade de criar redes de pontos de acessos virtuais, disponibilizadas em horrios adequados aos alunos e, tambm, a insero de um mdulo prvio para que os alunos possam adquirir competncias no uso de tecnologias de comunicao digital. Segundo Pereira et al.(2006), para isso necessrio que o uso das tecnologias seja realizado em contextos reais impulsionados por uma forte motivao determinada pela necessidade de seu uso. Pelo exposto, evidenciamos algumas similaridades e divergncias entre os modelos pedaggicos da UAP e da UFSC (UAB) em seus Cursos de Licenciatura em Matemtica. No quadro 1, apresentamos as evidncias:
Quadro 1- Comparativo entre os Cursos de Licenciatura em Matemtica da UFSC e da UAP ITENS UFSC UAP Teoria / procedimentos Interao, cooperao e autonomia; Aprendizagem centrada no aluno, didtico-pedaggicos aprendizagem significativa; prioridade da flexibilidade, prioridade aprendizagem colaborativa e as na interao, o princpio da literacia inteligncias mltiplas; teoria-prtica e digital; aprendizagem colaborativa, o princpio da ao-reflexo-ao; ensino por competncia. pluralidade de mtodos de ensinoaprendizagem da matemtica e suas tecnologias. Carga horria e durao 3370 horas/aula (OBRIGATRIAS); 4 4836 horas (obrigatrias) e 1716 (anos) anos e meio. opcionais - 3 anos. Materiais didticos (EaD) Material impresso (livro texto) Obras de referncia (originais ou elaborado para EaD e materiais adaptadas); materiais complementares disponibilizados no complementares disponibilizados no ambiente virtual. ambiente virtual. Recursos de comunicao E-mail, frum, chat e contato Tecnologias web 2.0 (frum, e-folio, (EaD) (mensagem); videoconferncia. chat); objetos de aprendizagem; sistemas mveis. Ambiente Virtual (EaD) Moodle. Moodle. Papeis docentes Professor; tutor a distncia; tutor Professor; tutor. presencial. Mdulo de ambientao ou No identificado. H um mdulo antes do inicio do ano Curso preparatrio para uso letivo, organizado em turmas de 50 do ambiente virtual e de alunos, realizado 100% online. A outras TICs. durao de 2 semanas. Elementos norteadores do Guia do aluno. Plano da unidade Curricular; Plano Curso de atividades formativas; Carto de aprendizagem; Plano de tutoria. Orientador Pedaggico No identificado. Patrono (ex-aluno UAP): aconselhamento sobre regras, funcionamento, ajuda a integrar o aluno ao EaD. Fonte: Guia do tutor e Guia do aluno (UFSC-2009), e Modelo Pedaggico Virtual da UAP (2006).

Passamos contextualizao do quadro acima: - Na UFSC no existe um modelo pedaggico com diretivas para todos os seus Cursos a distncia. No entanto, cada Curso elabora seus Projetos de Cursos com suas respectivas diretivas. J na UAP h um modelo pedaggico nico, dinmico e interativo e que pode evoluir. O modelo constitudo de orientaes que estabelecem a base, a metodologia e a estrutura de todos os seus Cursos virtuais, com destaque a algumas particularidades atribudas a cada nvel de ensino. - A UAP declara em seu Modelo Pedaggico uma ruptura com modelos industriais, migrando de um ensino a distncia para uma educao a distncia. J o modelo brasileiro no enfatiza nem descreve essa mudana de paradigma, no entanto, adota o termo educao a distncia.

- No que tange s teorias educacionais pelas quais os modelos pedaggicos da UAP e da UFSC so concebidos destacam-se: a aprendizagem centrada no aluno, a prioridade da flexibilidade, a prioridade na interao e a aprendizagem colaborativa. Importa salientar que a UAP destaca a literacia digital dos professores em formao e enfatiza o ensino por competncia. - A durao dos Cursos de Licenciatura das duas instituies, bem como suas cargas horrias so distintas. Na UAP, segundo Pereira et al.(2006), de acordo com o Regulamento de Aplicao do Sistema de Unidades de Crdito da Universidade Aberta, cada unidade de crdito corresponde a 26 horas de estudo efetivo. Assim, no Curso de Licenciatura em Matemtica os alunos so obrigados a obter 186 crditos, equivalente a 4.836 horas de estudo e 66 crditos opcionais, equivalente a 1.716 horas de estudo, durante um perodo de 3 anos. Na UFSC o aluno obriga-se a cumprir 3370 horas/aula durante 4 anos e meio, se no houver interrupes. - Na UAP os estudos so realizados 100% a distncia, no entanto, h avaliaes presenciais realizadas nos plos de apoio. Na UFSC os estudos so realizados 70% a distncia e 30% nos plos de apoio presencial onde so realizadas aulas presenciais e avaliaes. - Na UAP os materiais didticos impressos se constituem de: obras de referncia a fim de ultrapassar a tradio de manuais autoinstrucionais, as quais, segundo Pereira et al. (2006), podero ser totalmente originais ou, se necessrio, adaptadas e traduzidas de edies disponveis livremente na Web ou sob as Creative Communs Licences. Essas obras so complementadas com outros referencias bibliogrficos disponibilizados no ambiente virtual (MOODLE), em forma de e-book, artigos, objetos de aprendizagem digitais, vdeos, entre outros formatos. No incio de cada disciplina, o aluno recebe o Plano da unidade curricular, o Plano de atividades formativas e o Carto de aprendizagem. J na UFSC os materiais didticos (livros impressos) so elaborados por seus professores, especialmente para EaD e complementados por outros recursos multimdias por meio do ambiente virtual de aprendizagem (MOODLE). Assim, a UFSC predomina o uso de recursos autoinstrucionais complementados com recursos de comunicao digitais, disponveis no ambiente virtual (moodle) e tambm por meio de videoconferncias. Na UFSC as obras de referncias so disponibilizadas nas bibliotecas dos plos de apoio presencial e servem de material complementar. Pelo exposto nesse ltimo pargrafo, as duas instituies diferenciam-se na forma como concebem seus materiais didticos tidos como principal fonte de estudo: os livros impressos. A UFSC produz para cada disciplina uma obra que tem por finalidade condensar seus principais contedos e utiliza obras de referncia e outros recursos didticos distribudos em meios digitais, como recursos de apoio ao material impresso. Na UAP, at 2006, sua situao era similar a da UFSC. No entanto, aps considerarem a necessidade de rever seu sistema de EaD, adotaram obras de referncias em detrimento dos materiais autoinstrucionais elaborados para a EaD, e, concomitantemente, consideraram o fortalecimento do uso de recursos digitais, especialmente os disponveis na web 2.0, para fortalecer a aprendizagem colaborativa e reduzir a aprendizagem independente. - Tanto na UAP quanto na UFSC limitada a quantidade de alunos em 50 por turma virtual. - Para tratar da literacia digital e da familiarizao dos alunos com os recursos de comunicao e criao digitais, bem como com a aprendizagem a distncia, a UAP oferece um mdulo antes do incio do ano letivo, organizado em turmas de 50 alunos, realizado 100% a distncia por meio de tecnologias online, com durao de duas semanas. Na UFSC, apesar de no haver um mdulo especfico, h um atendimento permanente da equipe de monitoria para assuntos inerentes ao uso das tecnologias disponibilizadas no Curso.

- Os papis docentes na UAP so: professor e tutor. O professor, docente da Universidade, o responsvel cientfico e pedaggico por sua disciplina. Alm disso, esse professor assume uma das turmas, compostas por no mximo 50 alunos. J as outras turmas, tambm formadas por no mximo 50 alunos, sero acompanhadas por tutores, os quais podero ser docentes em regime de colaborao com a universidade e tero suas atividades supervisionadas pelo professor. O professor responsvel pela organizao curricular, orientar os tutores, elaborar um plano de tutoria, supervisionar o processo de avaliao. importante destacar que na UAP encontramos a figura do patrono, o qual deve ser um exaluno da UAP. Este profissional se responsabiliza pelo aconselhamento sobre regras, funcionamento, ajuda a integrao dos alunos com a aprendizagem a distncia. As atribuies designadas aos docentes da UFSC so similares as da UAP. Divergem apenas pela necessidade de alm do tutor (virtual), ter tambm a figura do tutor (presencial) que se responsabiliza pelas atividades de estudo e avaliaes nos plos de apoio presencial. 3. Relevncias e pontos para reflexo sobre os modelos de EaD da UAP e da UFSC

Os modelos de EaD, apresentados neste estudo exploratrio, incluem em seus recursos didticos ferramentas de comunicao digital. Alm disso, consideram que o contedo base de seus cursos so os disponibilizados em mdia impressa e complementados com recursos digitais, tais como: videoconferncia, objetos de aprendizagem, fruns de discusso, textos em mdia digital, e outros. Ambos designam papis aos seus professores condizentes com suas respectivas funes: tutor, professor tutor e professor, com isso possvel evidenciar a importncia que destinada participao do professor no processo de ensino/educao a distncia. Um ponto a destacar est no fato de o modelo da UAP considerar a inviabilidade da existncia de manuais especialmente elaborados para a EaD, por considerar mais adequado dispor, alm do material impresso, outros meios bibliogrficos disponveis especialmente na web. Neste sentido, A UAP considera que mais do que fornecer informaes condensadas numa nica obra, mister enfatizar cada vez mais a orientao, a interao e a colaborao com e entre alunos para, com isso, dispor de meios pelos quais o aluno seja capaz de realizar e tirar partido de pesquisas bibliogrficas e, consequentemente, alargar o campo de aprendizagem independente para o de aprendizagem colaborativa. Essas obras de referncia as quais j foram consolidadas no meio acadmico, acompanhadas de outros materiais complementares digitais ou impressos, podem atender s necessidades emergentes de Cursos a distncia, sem precisarem ser redigidas, desde que se redirecionem os esforos para a aprendizagem colaborativa dos participantes de um Curso. Neste caso, a nfase e todos os esforos (financeiros, humanos) passam para a interao/colaborao entre os alunos e seus professores e prima pelo enriquecimento do acompanhamento e da orientao por meio dos tutores (professores). Com isso, a produo de materiais autoinstrucionais fica em segundo plano. No modelo brasileiro, a principal fonte de conhecimento, da qual os professores em formao tm acesso, o material didtico impresso. Nele esto estruturados os contedos da disciplina que sero a principal fonte de saberes desses professores. Porm, sabido que o Sistema da Universidade Aberta do Brasil (UAB) composto por diversas instituies brasileiras de Ensino, e grande o nmero de materiais didticos impressos sendo elaborados de forma redundante e, o que mais grave, em alguns casos, com erros conceituais. Nossas conjecturas esto em rever o processo de produo de materiais didticos para Cursos a distncia e analisar de forma crtica e criteriosa a validade e a necessidade da reproduo de contedos j consolidados em livros didticos para o ensino de matemtica e outras especialidades, tais como a fsica, a qumica e a biologia. Nessa mesma vertente,

lanamos um olhar para as questes de literacia digital, a qual prima pelo uso eficaz das tecnologias de informao e comunicao digital, to almejada pelo governo federal e pelas instituies de ensino de forma geral, no ensino presencial brasileiro. Nesse sentido, questionamos: ser plausvel que o modelo pedaggico de EaD da UAP potencializa a aquisio e o desenvolvimento da literacia digital dos professores portugueses em formao? 4. Consideraes finais

No incio deste artigo sintetizamos a importncia de compararmos dois modelos de EaD em duas instituies de pases distintos, porm com cursos similares, disponibilizados na modalidade a distncia. No obstante, reconhecemos que se trata de duas instituies de pases com contextos educacionais, sociais, tecnolgicos e econmicos distintos. Porm, com necessidades de formao de professores similares. A UAP, apresenta-se como uma instituio com vasta experincia no ensino superior e seu modelo de EaD atual, nasceu de experincias vivenciadas por esta instituio ao longo de sua trajetria, que iniciou em 1988 e, por isso, poder indicar diretivas que contribuam para uma reflexo sobre o modelo de EaD brasileiro. Diante disso, apresentamos os aspectos que consideramos relevantes e merecedores de questionamentos ou de ateno, os quais podem nos conduzir a novas propostas de cunho pedaggico e tecnolgico de cursos dessa natureza, no contexto brasileiro. Pelo exposto, consideramos que os principais obstculos que podem impedir a efetivao de um novo ensino (sintonizado com as demandas polticas, sociais e culturais da sociedade brasileira atual, coerente com as transformaes e os avanos tecnolgicos que podem contribuir com o campo educacional) podem estar na concepo, avaliao e uma real efetivao do que se planeja, por meio dos projetos de Curso ou modelos de EaD, do que se pratica de fato, e uma avaliao e reviso crtica desses modelos. Por fim, destacamos que os resultados mais ricos de nosso trabalho vm da prpria experincia em predominar cuidados que julgamos necessrio para o avano da educao/ensino a distncia do Brasil. Nesse sentido, consideramos que o modelo da UAP, contribui com nossa proposio, possibilitando-nos um olhar crtico sobre este modelo de EaD adotado pela instituio, e a partir de evidncias poderemos reestruturar ou at mesmo confirmar um modelo de EaD para formao de professores, em especial nas reas de ensino de cincias e matemtica, condizente com o contexto brasileiro. Salientamos que este estudo parte de uma tese de doutorado que est sendo desenvolvida por um dos autores deste artigo. E as inquietaes sobre aspectos epistemolgicos, pedaggicos e tecnolgicos inerente formao de professores por meio da EaD, so nossas dimenses de pesquisa. 5. Referncias

ABRAEAD. Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e distncia, 2008. ANGOTTI, Jos A.P. Desafios para a formao presencial e a distncia do fsico educador. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 28, n. 2, p. 143-150,2006. BRASIL, sem data. Secretaria da Educao a Distncia. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=289&Itemid=356>. Acesso em: 01 jun. 2011. ____________. Ministrio da educao Secretaria de educao superior. Disponvel em www.anped11.uerj.br/rel_ead.doc.Acesso em 23 de jun. de 2011. CENSOEaD. Relatrio Analtico da aprendizagem a distncia no Brasil. Org. Associao brasileira de EaD. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2010.

MARTINS, Paulo M.C. Questes de literacia digital: observao de novos modos de ler e escrever online, na prtica do ensino secundrio. Dissertao de Mestrado em Gesto de Sistemas de eLearning. Universidade Nova de Lisboa, 2009. PEREIRA, Alda, QUINTAS-MENDES, A.,MOTA, J., MORGADO,L., AIRES,L (2006). Modelo pedaggico virtual da Universidade Aberta : para uma universidade do futuro. Lisboa: Universidade Aberta, p. 1-112. Disponvel em http://repositorioaberto.univab.pt/handle/10400.2/1295. Acesso em 23 de jan. de 2011. PIMENTEL, Nara M.(2006). Educao aberta e a distncia.Anlise das polticas pblicas e da implementao da educao a distncia no ensino superior no Brasil a partir das experincias da Universidade Federal de Santa Catarina e da Universidade Aberta de Portugal. Tese de doutorado. Programa de ps-graduao em Engenharia da Produo. UFSC. UAP. Guia de Curso: Licenciatura Matemtica e suas aplicaes. Disponvel em : http://www.univ-ab.pt/guiainformativo/guias_curso/lma_guia_de_curso_2011.pdf . Acessado em 05 de jul. de 2011. UFSC. Guia do tutor: Curso de Licenciatura Plena em Matemtica. Disponvel em http://ead.ufsc.br/matematica/files/2009/08/MTM_GuiaTutor_FINAL-1.pdf . Acessado em 05 de jul. de 2011. UFSC. Guia do aluno: Curso de Licenciatura Plena em Matemtica. Disponvel em http://ead.ufsc.br/matematica/files/2009/10/MTMGuia-do-Aluno.pdf. Acessado em 05 de jul. de 2011.