Material Estadística Básica

trAMo IV
MATERIAL DIDCTICO DE LA Y EL DISCENTE
ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

TIPO DE UNIDAD CURRICULAR CURSO EJE DE FORMACIN ProFEsIoNAL Modalidad DISTANCIA Duracin 60 HorAs VErsIN 1
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LAS RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA Ministro Tareck El Aissami MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA Ministra Yadira Crdova AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD Rectora Soraya Beatriz El Achkar Gousoub Vicerrectora de Desarrollo Acadmico Aimara Aguilar Vicerrector de Creacin Intelectual y Vinculacin Social Antonio Gonzlez Plessmann Secretario Frank Bermdez Sanabria VICErrECtorAdo dE dEsArroLLo ACAdMICo Vicerrectora Aimara Aguilar Directora de Gestin de Desarrollo Curricular Ruzay Rangel Coordinador del P.N.F. Policial Jos Cardoso TRAMO IV: MATERIAL ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL Expertos en contenido Migdalys Marcano Marcos Vsquez Productora editorial Mara Alejandra Morales Coordinador grco Rafael Len Diseadores curriculares Marcos Vsquez Migdalys Marcano Yesenia Bermdezz Correccin de estilo Nelba Garca Maira Rojas Larry Pea Diseo Grco y diagramacin Mara A. Rodrguez S. Caracas, marzo de 2012
uNIVErsIdAd NACIoNAL ExPErIMENtAL dE LA sEgurIdAd Direccin: Calle La lnea, zona industrial L, Catia. Apartado postal: Caracas 1030 - Venezuela. WWW.UNES.EDU.VE
CONTENIDO
TraMo iV ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POlICIAL
PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
PROPSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 ORIENTACIONES Y RECOMENDACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
ESTRUCTURA DEL MATERIAL DIDCTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
UNIDADES DIDCTICAS
ENCUENTRO DIDCTICO 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 NOCIONES GENERALES DE ESTADSTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 ENCUENTRO DIDCTICO 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 TABLA DE FRECUENCIAS E HISTOGRAMAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 ENCUENTRO DIDCTICO 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 ENCUENTRO DIDCTICO 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 MEDIDAS DE DISPERSIN Y POSICIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
PRESENTACIN
a historia contempornea de Venezuela registra diversas prcticas policiales inadecuadas que han dejado en evidencia una profunda carencia de valores, de principios morales y un fuerte desapego al respeto de los derechos humanos por parte del funcionariado policial. Dichos modus operandi se derivaron, en parte, del modelo de formacin policial con enfoque militarista impartido a los integrantes de los cuerpos policiales. Entre ellos, destacan: el uso indebido o excesivo de la fuerza, la aplicacin de tcnicas y procedimientos sin diferenciar los casos en los que se producan daos y perjuicios a la poblacin, y un alto grado de corrupcin policial. Con la intencin de corregir tales desviaciones y en concordancia con el modelo de sociedad democrtica, participativa, protagnica y corresponsable expresado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela el gobierno del presidente Hugo Chvez Fras cre la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES). La nalidad de esta institucin acadmica especializada es, pues, encargarse de la profesionalizacin y del desarrollo integral de las funcionarias y los funcionarios de la seguridad ciudadana venezolana; por ello, se ha propuesto como una de sus principales tareas formar el nuevo modelo policial, en el que las y los ociales desarrollen habilidades y destrezas para aproximarse a sus semejantes.
Dado que los problemas policiales ya mencionados han contribuido directamente con la descomposicin social por la que atraviesa Venezuela actualmente, se justica la implementacin del Programa Nacional de Formacin Policial. Los propsitos y objetivos de este programa se orientan al acercamiento y ejercicio poltico legtimo de valores fundamentales como la tica, la justicia y la solidaridad que son, en s mismos, la misin humanista de la revolucin bolivariana. As, la tarea de la UNES, vista en los mltiples mbitos de la cotidianidad comunitaria e individual, apoyar la transformacin que requieren los procesos de formacin en los ambientes de aprendizaje para contribuir con la profesionalizacin de las funcionarias y los funcionarios policiales. Esto, a su vez, permitir la cancelacin de la vieja deuda social y poltica que se tiene con los cuerpos policiales. Sin embargo, el concepto de seguridad ciudadana abarca, de acuerdo con el Texto Constitucional de 1999, el derecho de proteccin que tiene el pueblo venezolano frente a todas las situaciones de amenaza, vulnerabilidad y riesgo, tanto de su integridad fsica como de sus propiedades; tambin, incluye el disfrute de las garantas y los derechos constitucionales. Por ello, se ha erigido como una de las principales responsabilidades y competencias del Estado venezolano. A n de brindar conanza y certidumbre a la ciudadana en general, el gobierno bolivariano ha diseado e implementado polticas y planes que permitan, en primer lugar, mantener y restablecer el orden pblico
material de discente
esto es, prevenir o represar el delito y la violencia. En segundo lugar, pero no menos importante, dar respuestas efectivas frente a diversas emergencias y desastres. Por ello, es menester que la estructura del gobierno, responsable de esta poltica pblica, cuente con funcionarias y funcionarios tcnico-polticos formados en las distintas profesiones relacionadas con la seguridad ciudadana, que estn debidamente capacitados para: Acudir al llamado que se le haga ante situaciones peligrosas para la colectividad. Precisar y decidir sobre las reas relacionadas con la seguridad ciudadana. Realizar un control poltico ecaz sobre las medidas que se implementen para la proteccin de la integridad fsica y propiedades de las personas o grupos que integran la sociedad venezolana. Habilitar y facilitar el funcionamiento de mecanismos de participacin de las comunidades que hagan efectivas las acciones de control para favorecer la transparencia y rendicin de cuentas por parte de los responsables de las instituciones a cargo de la poltica pblica de seguridad ciudadana. Dentro de este marco de ideas, la UNES en cumplimiento con lo establecido en el artculo 332 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana y el artculo 37 de la Ley Orgnica del Servicio de Polica y del Cuerpo de Polica Nacional, adems del PNF Policial, se ha planteado como prioridad el diseo y la implementacin de los siguientes Programas Nacionales de Formacin: Proteccin Civil y Administracin de Desastres Bomberil Investigacin Penal Penitenciaria Del mismo modo, se ha trazado la profesionalizacin de las y los ociales de los rganos de seguridad estadales y municipales para elevar su nivel de forma-
cin, instruccin y tcnica; en virtud de lo cual, esta universidad orientar y asistir tcnicamente a las academias estadales y municipales para que asuman los nuevos planes de estudio. Para lograrlo, la UNES rompe con los paradigmas de la educacin tradicional bancaria y se basa en el enfoque de la Teora Crtica. Aborda la formacin desde la perspectiva de la emancipacin, cuyo n ltimo es la aprehensin de la realidad para originar cambios profundos que permitan, individual y colectivamente, la construccin de la historia cotidiana por parte de sujetos con conciencia ciudadana crtica, capacidad de inventiva y discernimiento. Se trata de una educacin en la que las y los estudiantes son considerados sujetos polticos de accin, que deben y pueden generar la transformacin personal y social. Es decir, se trata de una educacin para el ejercicio del poder ciudadano, que demande la garanta de sus derechos, denuncie la barbarie y proponga nuevas formas de organizacin institucional. Desde una comunidad de sujetos polticos, este poder ciudadano permite participar en la construccin de polticas, levantar la voz y la mano para aprobar o rechazar, as como proponer o criticar, las decisiones a tomar. Desde esa ptica, las acciones formativas en la UNES se conducen desde la educacin popular, como modelo de educacin integral que asume el proceso educacin-accin-transformadora a modo de pilar para la refundacin de la institucionalidad de seguridad ciudadana en general, en concordancia, por supuesto, con los cambios socio-histricos y polticos registrados en la Venezuela actual. Los principios de la educacin popular permiten a mujeres y hombres adquirir nuevas categoras para enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que estn sometidos y autoarmarse como cocreadores de su futuro histrico, conscientes de que slo las reexiones y la prctica de un conjunto de acciones les permite la confrontacin continua, progresiva y permanente.
Uno de los elementos caractersticos de la educacin popular es la dialogicidad como estrategia eminentemente tica y epistemolgica, cognoscitiva y poltica; como un proceso de rigor en el que existe la posibilidad real de construir el conocimiento, de aceptar al otro y asumir la radicalidad en el acto de amar. El dilogo es ms que un mtodo, es una postura frente al proceso de aprender-ensear: unos ensean, y al hacerlo aprenden, y otros aprenden, y al hacerlo ensean (Freire 1993: 106). Esta manera de entender el dilogo rompe el modelo tradicional del docente como agente poseedor de los conocimientos y del alumno como el depositario de los mismos. Por el contrario, los Programas Nacionales de Formacin impartidos en el marco de la UNES desechan la idea del alumno como ser sin luz depositario de los conocimientos estticos del docente. En este modelo de educacin democrtica y participativa, el alumnado pasa a ser estudiantado; por su parte, el cuerpo docente se convierte en educadoras y educadores, quienes con su mayutica incentivan la reexin y construccin social. En resumen, los actores educativos se convierten en verdaderos protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje, en el que ambos ensean y ambos aprenden, a travs de un intercambio permanente de saberes intermediados por el dilogo crtico y reexivo. Por otro lado, la participacin en el mbito acadmico, socio-poltico y cultural, en trminos de produccin cultural y simblica, permitir construir a partir de la sistematizacin de experiencias comunitarias. El objetivo es que este contexto de accin permee el diseo curricular para que responda a las necesidades de transformacin social: disminucin de la exclusin, reversin de los procesos delictivos, fortalecimiento de la ecologa social (desde el mejoramiento del hbitat) y equilibrio entre lo femenino y lo masculino. Como estas condiciones se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas, permiten establecer una visin integrada de los procesos individuales, comunitarios e institucionales en los que intervienen.
Del mismo modo, los procesos formativos de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad se acogen al enfoque de gnero, que posibilita la comprensin de las diferencias de la diversidad y especcamente, que lucha por erradicar, de las prcticas sociales cotidianas, tanto el sexismo lingstico como el sexismo social de los cuales son vctimas las mujeres en general. Un tema que tambin distingue la formacin UNES es el enfoque del ecosocialismo. ste hace nfasis en el cuidado del entorno ecolgico donde se habita; en la produccin de mercancas sin deterioro del ambiente, lo que se traduce en una apreciacin de los valores de uso en detrimento de los valores de cambio, que se funda en la actividad econmica propia de empresas de produccin socialista, lo que genera una transformacin de las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensin cualitativa del ser humano. Otra importante caracterstica de los procesos de formacin de esta Universidad es la glocalidad. sta se reere a una forma de resistencia social ante la globalizacin de corte neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Es una invitacin a vernos en la dialctica de lo cercano (local) y lo lejano (global), sin que esa tensin degenere en minusvaloracin de uno u otro componente de la relacin. En trminos educativos, implica compaginar la bsqueda de soluciones a los problemas que afectan la seguridad ciudadana de la poblacin y la posibilidad de enriquecimiento que brinda el intercambio de saberes con actores que debaten y construyen, en sintona, sobre los mismos problemas y necesidades. En esta misma lnea, destaca que el modelo de educacin integral asumido por la UNES se caracteriza por el humanismo, por fomentar el desarrollo de una tica profesional respetuosa de los derechos humanos. Como se sabe, stos representan el conjunto de libertades, facultades y reivindicaciones que garantizan una vida digna a toda persona. Son independientes de factores particulares como estatus, sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad; tam-
poco dependen exclusivamente del ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto de vista ms relacional, los derechos humanos se han denido como las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre el individuo y la sociedad, que le permita ser persona, identicndose con s mismo y con los otros. Por esta razn, desde la perspectiva institucional, se constituyen en la base del modelo constitucional y estn plenamente reconocidos como objetivos y nes de la educacin. En la UNES los derechos humanos se privilegian; por ello, transversalizan los objetivos de sus cinco PNF, as como las diferentes actividades previstas para las interacciones didctico-formativas. En lneas generales, se asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad humana. Estos temas son, pues, el pilar axiolgico de los proyectos educativos UNES en aras de ofrecer, a la
Venezuela que se est construyendo, un nuevo modelo de servidora y servidor pblico que reeje en sus prcticas y en su discurso cotidiano: mstica, sentido de dignidad de la funcin encomendada y valor altruista del servicio al pueblo. En resumen, nuevas servidoras y servidores cuya imagen, discurso y acciones sean cnsonos con la nueva visin de la seguridad ciudadana preventiva y de proximidad, inscrita en el paradigma socialista del siglo XXI. En lneas generales, la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad pretende aanzar en sus estudiantes la formacin bsica, la capacitacin permanente, la investigacin, el estudio y la divulgacin de todas aquellas materias relacionadas con la seguridad ciudadana, de acuerdo con los campos de estudio especcos. As, se propone garantizar al estudiantado un proceso de formacin de elevada calidad cuyo corolario ser la expresin de sus fortalezas, potencialidades y conocimientos producto de sus prcticas. Soraya Beatriz El Achkar Rectora
INTRODUCCIN
n el marco del nuevo Estado de Derecho Social y de Justicia, y el Proyecto Nacional Simn Bolvar 2007-2013, en lo que reere especcamente a la materia de seguridad ciudadana, nuestra Universidad enfrenta el reto de formar a las y los funcionarias que demanda el nuevo modelo policial de una manera integral, hombres y mujeres respetuosos de los derechos inherentes a la persona, apegados a nuestro sistema jurdico, con perspectiva de gnero, compromiso social, valores y tica policial, conforme a las nuevas exigencias de la poblacin venezolana. La estadstica es el rea de las matemticas que permite recoger, organizar, resumir, presentar y analizar datos sobre fenmenos y procesos. La estadstica consiste no slo en reunir y tabular los datos, sino, sobre todo, en el proceso de interpretacin de esa informacin para obtener conclusiones y apoyar los procesos de toma de decisiones basadas en esos anlisis. Su aplicacin es muy amplia, por ejemplo, en la interpretacin de fenmenos fsicos, meteorolgicos, biolgicos de las ciencias sociales y de las organizaciones. Por tal razn, es una herramienta de suma importancia para el anlisis e interpretacin de diferentes fenmenos y en ello su utilidad en la prestacin del servicio de polica. Son muchos los fenmenos o sucesos que parecen no tener respuesta, es por esto, que se debe proceder a hacer estudios pertinentes que aclaren la situacin que se desea analizar. Este hecho se logra por medio
de la experimentacin constante que muestra cada uno de los resultados que se van obteniendo con ayuda de la estadstica, la cual, permite que aquellas situaciones impredecibles se puedan volver cada vez ms explicativas. La estadstica en la funcin policial da respuesta a muchas de las necesidades que la sociedad actual puede experimentar. Su tarea fundamental es la reduccin de datos que se obtienen a partir de experimentos, con el objetivo de representar la realidad y as poder abordarla, interviniendo en ella a travs de una accin transformadora tcnicamente fundamentada. Mediante esta recoleccin de datos, la y el funcionario policial analizar e interpretar situaciones que a diario se presentan en el rea de seguridad, con el n de tomar medidas para prevenir actos delictivos. En nuestro pas se han incrementado de manera preocupante los niveles delictivos, es por ello que se hace necesario formar funcionarios y funcionarias policiales que le den respuesta efectiva a estas situaciones y principalmente busquen la prevencin de las mismas. All, es donde esta unidad curricular contribuye con nuestra sociedad, buscando prevenir el delito o situaciones inherentes a la seguridad ciudadana a partir del estudio de datos previos. Por lo antes expuesto, con esta unidad curricular las funcionarias y funcionarios sern capaces de organizar, resumir, analizar e interpretar situaciones inherentes a la funcin policial a partir de una muestra de datos con el n de prevenir el delito o resolver los mismos. A travs de las estadsticas, podrn desarrollar la
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capacidad de interpretacin necesaria en el ejercicio de sus funciones, puesto que no slo se estudian actos delictivos sino tambin diversos sucesos referentes a la seguridad ciudadana. Los saberes a desarrollar en cada encuentro didctico son los siguientes: Encuentro didctico 1 Nociones generales de estadstica. Encuentro didctico 2 Tablas de frecuencias e histogramas. Encuentro didctica 3 Medidas de tendencia central. Encuentro didctico 4 Medidas de dispersin y posicin.
con tus aportes vinculados a las experiencias previas del ejercicio de tu funcin en el servicio de polica y que, para un mayor aprendizaje colaborativo, podrs realizar en equipo. En este sentido, te invitamos a: Leer en detalle la introduccin de cada encuentro, pues all se describen las actividades que desarrollars durante el proceso de aprendizaje previsto en esta accin formativa. Ser consciente de tu proceso de formacin, reexionando e investigando sobre cada una de las actividades propuestas. Consultar con tu educadora o educador, quien siempre estar a tu disposicin. Realizar todas las lecturas del material y consultar otras fuentes relacionadas con los saberes abordados en el encuentro. Realizar todas las actividades propuestas de manera progresiva, iniciando con el encuentro didctico 1 y as sucesivamente. No perdamos la oportunidad de vivir la experiencia de compartir nuestras habilidades, fortalezas, dudas, saberes, conocimientos y estrategias de aprendizaje con nuestras compaeras y compaeros. Mantengamos siempre una actitud responsable y protagnica. Aprovechemos los recursos existentes (biblioteca virtual, laboratorios de informtica, material didctico, libros vivientes, entre otros) para enriquecer nuestro aprendizaje. Investiguemos sobre los saberes abordados en cada encuentro didctico, ello permitir profundizar y tener una visin holstica de los mismos al vincularlo con el ejercicio de nuestras funciones. Por ltimo, mantengamos una actitud favorable para realizar todas las actividades; recordemos que ello implica tener una buena disposicin y buen estado de nimo para emprenderlas.
PROPSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR

Busca la aproximacin de las y los estudiantes a la exploracin de diversas representaciones matemticas que le permitirn describir la realidad que le circunda para desarrollar sus capacidades de anlisis, interpretacin e inferencia de situaciones de su quehacer diario a travs del estudio de datos estadsticos con el n de prevenir la comisin de delitos en el ejercicio de su funcin.
ORIENTACIONES Y RECOMENDACIONES
Estimada y estimado discente, valorando la importancia que tienes para nuestra Institucin, hacemos llegar a tus manos el presente material didctico, que contiene una serie de actividades a realizar durante el desarrollo de la unidad curricular Estadstica Bsica aplicada a la funcin policial, coadyuvando al empoderamiento de los saberes en cada uno de los encuentros didcticos. Por esta razn, se ha establecido que cada encuentro se desarrolle de manera orientada y creativa, que sea enriquecido
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ESTRUCTURA DEL MATERIAL DIDCTICO

Introduccin: en esta parte se contextualiza cada encuentro y se explica su nalidad y alcance a travs de los aspectos a abordar, las relaciones con los dems encuentros e incluso algn antecedente importante que se deba resaltar para, nalmente, expresar el propsito que tiene dicho encuentro en la organizacin del Material Didctico. Orientaciones: cada encuentro tiene las orientaciones especcas que indicarn la manera de abordar las actividades propuestas; en ellas estn descritos los pasos a seguir para alcanzar las metas. Actividades: para efectos de los logros que esta unidad curricular pretende, se establecen actividades que le dan coherencia a los encuentros didcticos, ellas son: ejercicios tericos y casos prcticos, lecturas e investigacin. Todos se encuentran intercalados en el desarrollo de cada encuentro y, en algunos casos, la actividad nal estar acompaada de las respuestas correctas. La nalidad de este apartado es contribuir con la comprensin y facilitar el manejo de las situaciones propuestas. Encuentro Didctico: en la UNES, los encuentros didcticos reejan las polticas, los principios, fundamentos y bases que le dan sustento al modelo educativo que rige nuestra institucin (Educacin Popular), expresando as, las orientaciones terico-metodolgicas de la accin educativa, que tienen un propsito claro y vinculado con el saber a desarrollar. stas facilitan, orientan e informan de manera secuencial los contenidos para la activacin de los saberes mediante la puesta en prctica de actividades, a n de
provocar su evocacin, la investigacin y el anlisis crtico reexivo en las interacciones de aprendizaje. Dorrego y Garca (2001) y Feo (2009) denen encuentro didctico como el acercamiento de las y los estudiantes con las estrategias instruccionales inmersas en el material didctico, trascendiendo as de los procesos educativos de ambientes de aprendizaje convencionales a las necesidades de aprendizaje donde la interaccin presencial continua de las y los educadores y estudiantes no es indispensable para lograr las metas comunes de aprendizaje. Encuentro Presencial: est caracterizado por la Poltica de Administracin del PNF Policial como el acompaamiento permanente de las y los estudiantes, educadoras y educadores y la comunidad, en diferentes ambientes de aprendizaje. Por ello, la asistencia a los encuentros presenciales es de carcter obligatorio, a n de cumplir con las actividades de capacitacin y mejoramiento profesional. En este sentido, el recorrido de las actividades didcticas que tendremos en los encuentros presenciales permitir aclarar dudas, intercambiar y fortalecer los saberes, compartir reexiones y valorar nuestro proceso de aprendizaje. Evaluacin: se propone asegurar la calidad del proceso de formacin que se desarrolla en la UNES, a travs de la evaluacin formativa durante el desarrollo de los encuentros didcticos y la evaluacin sumativa en los encuentros presenciales, entendiendo que el proceso de evaluacin busca potenciar las habilidades y capacidades desarrolladas por las y los estudiantes en relacin con los planteamientos descritos en el encuentro didctico, con el n de regular o modicar las acciones pedaggicas propias de la universidad.
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ENCUENTRO DIDCTICO 1
NOCIONES GENERALES DE ESTADSTICA

ProPsIto
Facilitar a las y los estudiantes los saberes necesarios sobre la estadstica bsica y los diferentes tipos de muestreo estadsticos.
Estimados y estimadas estudiantes, el encuentro didctico denominado Nociones Generales de Estadstica pretende que nos apropiemos de los conceptos bsicos de la estadstica, identiquemos los tipos de estadstica y sus aplicaciones en la funcin policial, denamos variables, conozcamos las tcnicas y procedimientos para el tratamiento de datos; lo que nos permitir pensar en nuestro quehacer policial con una perspectiva cientca, rigorosa, basada en el tratamiento minucioso de los datos y de su descripcin. En este encuentro abordaremos los siguientes saberes: Marco conceptual de la estadstica descriptiva, estadstica inferencial, poblacin, muestra, tipos de muestreo, muestreo probabilstico, muestreo no probabilstico, muestreo accidental o no casual, muestreo intencional, tipos de datos, variables cuantitativas, variables cualitativas. Para desarrollar los saberes mencionados anteriormente te ofrecemos unas actividades que consisten en: Unas preguntas generadoras, a partir de las cuales activars tus saberes previos con respecto a la temtica que se va a desarrollar, con el n de partir de tu realidad, condicin histrica y de la toma de conciencia crtica en torno a ella. Lectura Introduccin a la estadstica. El planteamiento de un caso policial, en el que debers identicar variables, tipos y subtipos, bien sean cualitativas o cuantitativas. Seguidamente te proponemos que realices un muestreo en alguna comunidad, empleando cualesquiera mtodos disponibles para ello. Existen dos mtodos para seleccionar muestras de poblaciones: el muestreo no aleatorio o de juicio y el muestreo aleatorio. En las lecturas podrs encontrar el apoyo terico y metodolgico de estos tipos de muestreo. Para culminar el encuentro, nos encontraremos con una actividad nal donde debers utilizar todo lo aprendido; sta consta de ejercicios con distintos niveles de complejidad. Por ltimo, encontrars una clave de respuestas que te permitir evaluar tus avances.
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ACtIVIdAd 1. EstAdstICA EN NuEstro QuEhACEr LAborAL

A travs de este espacio, promoveremos la reexin y la introspeccin sobre la aplicacin de la estadstica en nuestra funcin policial. Para ello, reexionaremos sobre las nociones de la estadstica como ciencia que describe situaciones de nuestro quehacer laboral, a travs de las siguientes preguntas generadoras: 1. Una vez que sea asignado un sector o servicio en qu sentido le ser til consultar los datos estadsticos de ese sector o rea para mejorar su funcin policial? Enumralas.
2. La informacin que diariamente suministramos a travs de partes y reportes tendr alguna utilidad estadstica? Explica.
3. El registro de poblacin demogrca que existe en un sector o servicio ser til en la planicacin de un servicio de vigilancia y patrullaje? S, no, por qu?
4. Ser importante noticar por la red de transmisiones datos de registro sobre los hurtos de vehculos ocurridos diariamente? Qu implicacin estadstica tiene?
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ACtIVIdAd 2. LECturA: INtroduCCIN A LA EstAdstICA

LEAMOS CON ATENCIN! La estadstica puede aplicarse en diversas reas y ciencias, entre algunas de ellas podemos mencionar la fsica, qumica, biologa, medicina, astronoma, psicologa, sociologa, lingstica, demografa, etc.
Curiosidades: Segn las ltimas estadsticas, de cada 3 nios que nacen en el mundo 2 son chinos. Menos en China que son los 3
PobLACIoNEs y MuEstrA La estadstica es el rea de las matemticas que permite recoger, organizar, resumir, presentar y analizar datos sobre fenmenos y procesos. La estadstica consiste no slo en reunir y tabular los datos, sino sobre todo en el proceso de interpretacin de esa informacin para obtener conclusiones y apoyar los procesos de toma de decisiones basadas en esos anlisis. La estadstica se divide en dos reas: estadstica descriptiva y estadstica inferencial. a) Estadstica descriptiva: Se dedica a los mtodos de recoleccin, descripcin, visualizacin y resumen de datos originados a partir de los fenmenos de estudio. Los datos pueden ser resumidos numrica o grcamente. b) Estadstica inferencial: Se dedica a la generacin de los modelos, inferencias y predicciones asociadas a los fenmenos en cuestin teniendo en cuenta la aleatoriedad de las observaciones. En este momento nos interesa estudiar la estadstica descriptiva, como una herramienta que nos permite conocer el comportamiento de una muestra a partir de datos arrojados a travs de encuestas o bases de datos. Aplicada a la investigacin cientca, tambin inere cuando provee los medios matemticos para establecer si una hiptesis debe ser rechazada o no. Cuando se realiza un estudio de investigacin, se pretende generalmente inferir o generalizar resultados de una muestra a una poblacin. Se estudia en particular a un reducido nmero de individuos a los que tenemos acceso con la idea de poder generalizar los hallazgos en la poblacin de la cual esa muestra procede. Este proceso de inferencia se efecta por medio de mtodos estadsticos basados en la probabilidad. La poblacin representa el conjunto grande de individuos que deseamos estudiar y generalmente suele ser inaccesible. Es, en denitiva, un colectivo homogneo que rene unas caractersticas determinadas. La muestra es el conjunto menor de individuos (subconjunto de la poblacin accesible y limitado sobre el que realizamos las mediciones o el experimento con la idea de obtener conclusiones generalizables sobre la poblacin). El individuo es cada uno de los componentes de la poblacin y la muestra. La muestra debe ser representativa de la poblacin y con ello queremos decir que cualquier individuo de la poblacin en estudio debe haber tenido la misma probabilidad de ser elegido. Las razones para estudiar muestras en lugar de poblaciones son diversas y entre ellas podemos sealar:
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Ahorrar tiempo. Estudiar a menos individuos es evidente que lleva menos tiempo. Como consecuencia del punto anterior, ahorraremos costos. Estudiar la totalidad de los pacientes o personas con una caracterstica determinada en muchas ocasiones puede ser una tarea inaccesible o imposible de realizar. Aumentar la calidad del estudio. Al disponer de ms tiempo y recursos, las observaciones y mediciones realizadas a un reducido nmero de individuos pueden ser ms exactas y plurales que si las tuvisemos que realizar a una poblacin. La seleccin de muestras especcas nos permitir reducir la heterogeneidad de una poblacin al indicar los criterios de inclusin y/o exclusin. MuEstrEo Habitualmente, el investigador no trabaja con todos los elementos de la poblacin que estudia sino slo con una parte o fraccin de ella; a veces porque es muy grande y no es fcil abarcarla en su totalidad. Por ello, se elige una muestra representativa y los datos obtenidos en ella se utilizan para realizar pronsticos en poblaciones futuras de las mismas caractersticas. Se conoce con el nombre de muestreo al proceso de extraccin de una muestra a partir de la poblacin. El proceso esencial del muestreo consiste en identicar la poblacin que estar representada en el estudio. La importancia del muestreo radica en que no es necesario trabajar con la totalidad de los elementos de una poblacin (N) para comprender con un nivel razonable de exactitud la naturaleza del fenmeno estudiado. Este conocimiento se puede obtener a partir de una muestra que se considere representativa de aquella poblacin.
TIPO DE MUEStREO Existen dos mtodos para seleccionar muestras de poblaciones; el muestreo no aleatorio o de juicio y el muestreo aleatorio o de probabilidad. Muestreo probabilstico Conocido tambin como muestreo de seleccin aleatoria, utiliza el azar como instrumento de seleccin, pudindose calcular de antemano la probabilidad de que cada elemento sea incluido en la muestra. Para Marn Ibez (1985) este tipo de muestreo es el que alcanza mayor rigor cientfico, y se caracteriza porque se cumple el principio de la equiprobabilidad, segn el cual todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de salir elegidos en una muestra. Muestreo aleatorio simple Es la modalidad de muestreo ms conocida y que alcanza mayor rigor cientco. Garantiza la equiprobabilidad de eleccin de cualquier elemento y la independencia de seleccin de cualquier otro. En este procedimiento se extraen al azar un nmero determinado de elementos, (n), del conjunto mayor (N) o poblacin, procediendo segn la siguiente secuencia: Denir la poblacin, confeccionar una lista de todos los elementos, asignndoles nmeros consecutivos desde 1 hasta n; La unidad de base de la muestra debe ser la misma; Denir el tamao de la muestra, y extraer al azar los elementos. La muestra quedar formada por los n elementos obtenidos mediante sorteo de la poblacin. Los procedimientos ms comunes de extraccin de los elementos en este tipo de muestreo son: las tablas de nmeros aleatorios, incluidas en los manuales de estadstica; los clsicos sistemas de lotera y otros procedimientos de extraccin al azar, incluidos las aplicaciones informticas.
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MuEstrEo EstrAtIFICAdo Este muestreo se utiliza cuando la poblacin est constituida en estratos o conjuntos de la poblacin homogneos con respecto a la caracterstica que se estudia. Dentro de cada estrato se puede aplicar el muestreo aleatorio o sistemtico. Consiste en subdividir la poblacin en subgrupos o estratos con arreglo a la/s caracterstica/s que se consideren y en elegir la muestra de modo que estn representados los diferentes estratos. Para la obtencin de la muestra estraticada se siguen los siguientes pasos: a) se divide la poblacin en estratos; b) de cada estrato se extrae una muestra por algn procedimiento de muestreo; c) el nmero de individuos de cada estrato se puede decidir por paridad o proporcionalidad; y d) la suma de las muestras de cada estrato forman la muestra total n. (Latorre, Rincn y Arnal, 2003). MuEstrEo No ProbAbILstICo En estas tcnicas no se utiliza el muestreo al azar sino que la muestra se obtiene atendiendo al criterio o criterios del investigador o bien por razones de economa, comodidad, etc. Consecuentemente, estas tcnicas no utilizan el criterio de equiprobabilidad, sino que siguen otros criterios, procurando que la muestra obtenida sea lo ms representativa posible. Estas muestras, al no utilizar el muestreo al azar, no tienen la garanta de las muestras probabilsticas, pero en la prctica son a menudo necesarias e inevitables, en opinin de Kerlinger (1975). Dentro de este tipo de muestreo se suele distinguir el muestreo accidental y el muestreo intencional o deliberado. MuEstrEo ACCIdENtAL o No CAsuAL Este tipo de muestreo se caracteriza por utilizar las muestras que tiene a su alcance. Se denominan accidentales porque no responden a una planicacin previa en cuanto a los sujetos a elegir. De hecho, toma las muestras disponibles sin introducir seleccin o modicacin alguna. Por ejemplo, empresas, centros completos, cursos o grupos dentro de un nivel, etc.
MuEstrEo INtENCIoNAL o dELIbErAdo En esta tcnica, el investigador selecciona de modo directo los elementos de la muestra que desea participen en su estudio. Se eligen los individuos o elementos que se estima que son representativos o tpicos de la poblacin. Se sigue un criterio establecido por el experto o investigador. Se suele seleccionar los sujetos que se estima que pueden facilitar la informacin necesaria.
Contenedor variable
Contenido
dato
TIPos dE dAtos: Los datos se dividen en dos tipos: Variables cuantitativas Variables cualitativas Lo que estudiamos en cada individuo de la muestra son las variables (edad, sexo, peso, talla, tensin arterial sistlica, etc.). Los datos son los valores que toma la variable en cada caso. Lo que vamos a realizar es medir, es decir, asignar valores a las variables incluidas en el estudio. Deberemos adems concretar la escala de medida que aplicaremos a cada variable. La naturaleza de las observaciones ser de gran importancia a la hora de elegir el mtodo estadstico ms apropiado para abordar su anlisis. Con este n, clasicaremos las variables, a grandes rasgos, en dos tipos: variables cuantitativas o variables cualitativas. Variables cuantitativas: Son las variables que pueden medirse, cuanticarse o expresarse numricamente. Las variables cuantitativas pueden ser de dos tipos: 1. Variables cuantitativas continuas, si admiten tomar cualquier valor dentro de un rango num-
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rico determinado. Suelen tomar valores reales (edad, peso, talla). 2. Variables cuantitativas discretas, si no admiten todos los valores intermedios en un rango. Suelen tomar solamente valores enteros (nmero de hijos, nmero de partos, nmero de hermanos, etc.). Variables cualitativas: Este tipo de variables representan una cualidad o atributo que clasica a cada caso en una de varias categoras. La situacin ms sencilla es aquella en la que se clasica cada caso en uno de dos grupos (hombre/mujer, enfermo/sano, fumador/no fumador). Son datos dicotmicos o binarios. Como resulta obvio, en muchas ocasiones este tipo de clasicacin no es suciente y se requiere de un mayor nmero de categoras (color de los ojos, grupo sanguneo, profesin, etc.).
En el proceso de medicin de estas variables, se pueden utilizar dos escalas: 1. Escalas nominales: sta es una forma de observar o medir en la que los datos se ajustan por categoras que no mantienen una relacin de orden entre s (color de los ojos, sexo, profesin, presencia o ausencia de un factor de riesgo o enfermedad, etc.). 2. Escalas ordinales: En las escalas utilizadas, existe un cierto orden o jerarqua entre las categoras (niveles jerrquicos, rangos, etc.).
ACtIVIdAd 3. RECoNoCIENdo VArIAbLEs

Realizar un estudio estadstico de situaciones del quehacer policial nos lleva a escoger diversas variables en las cuales se resuman las mismas; como por ejemplo: edad, altura, peso o sexo. Este proceso de seleccin de variables permite, mediante un diagnstico estadstico, comprender el origen de la situacin y adems, nos permite plantearnos algunas soluciones. En funcin de esto te planteamos que en este espacio desarrolles la siguiente actividad: 1. Realiza con atencin la lectura del caso policial titulado El riesgo y el deber. EL rIEsgo y EL dEbEr Son aproximadamente las diez de la noche de un da viernes, la Sala de Transmisiones hace un llamado general a las unidades de patrullaje en sintona, noticando sobre el robo a mano armada de un vehculo, de color blanco, tipo sedn, marca Veniran y modelo Turpial, de placas AB482BV. Ms tarde, siendo aproximadamente las dos de la maana (2:00 am), una de las unidades de patrullaje en su recorrido, visualiz justo al frente de una licorera (que debera estar cerrada), un nmero considerable de personas ingiriendo alcohol en la va pblica. Los funcionarios de la unidad se percatan de que el vehculo anteriormente descrito se encuentra ah estacionado, los vidrios los tiene abiertos, el reproductor de msica est encendido y se escucha muy fuerte el ritmo de un vallenato; en el interior se encuentran una joven de corta edad y un caballero.
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2. Identica en la lectura al menos 10 variables estadsticas.
3. Clasica las variables identicadas en cualitativas o cuantitativas y justifcalas.
ACtIVIdAd 4. EL MuEstrEo EN NuEstro QuE hACEr dIArIo

El muestreo constituye una herramienta primordial para el estudio estadstico de diversas situaciones, es la primera fase del mismo y de su correcta realizacin dependen los resultados del anlisis. Podemos armar que: Esta actividad nos invita a realizar un muestreo estadstico en nuestras comunidades, tomando para ello, lo siguiente: Seleccionar una muestra de al menos 20 personas del contexto. Recolectar datos de 7 variables (datos personales) de las personas que hacen vida en la comunidad (ejemplo: edad, sexo, telfono, fecha de nacimiento, etc.). 2. Con los datos recolectados, reexiona sobre lo siguiente : Qu ventajas tienen los mismos para estudios estadsticos futuros en el servicio policial? Qu aporte tienen los mismos?
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ACtIVIdAd FINAL
Con el n de sistematizar los saberes abordados a travs de las actividades planteadas en el encuentro didctico, cerraremos con una actividad nal donde podrs valorar tu proceso de aprendizaje. En esta seccin, encontrars una serie de planteamientos referidos a las nociones bsicas de estadstica, a los cuales dars respuesta clara y coherente. Para ello: Respondamos todas las preguntas planteadas en el orden que se te presentan. Socialicemos tus reexiones y comentarios con tus dems compaeras y compaeros de ambiente en los encuentros presenciales. Sistematicemos la experiencia para establecer relaciones entre los saberes abordados y nuestro contexto laboral.
ACtIVIdAdEs
1. Identiquemos: cules de las siguientes variables son cualitativas y cules cuantitativas? Responda en los espacios seleccionados justicando su respuesta: Mujer y hombre.
Edades de los funcionarios y funcionarias en una estacin policial.
Colores de un grupo de automviles resguardados en un depsito.
Nacionalidad de un grupo de personas.
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Cantidad de armas asignadas a una polica.
Nmero de personas que conforman una determinada divisin.
Tipos de drogas incautadas.
Color de los ojos de los detenidos en un procedimiento.
2. Identiquemos: cules de las siguientes variables cuantitativas son continuas y cules de stas son discretas? Justica tu respuesta: Nmero de personas en tu rea de servicio.
Salario de los y las ociales policiales en Bolvares.
Edades de jvenes transgresores del informe estadstico mensual.
Velocidad de algn automvil al pasar un punto de control.
Talla de zapato de tus compaeros.
Cantidad de unidades radiopatrullas que estn asignadas en un determinado servicio de polica.
Medidas de distancia en la planimetra de algn accidente de trnsito.
Nmero de evidencias que se observan en el sitio del suceso.
Aos de servicio de los y las ociales policiales.
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HojA dE rEsPuEstAs
1.1.1.- Cualitativa. La variable sexo toma valores no numricos (hombre o mujer) con lo cual la variable es cualitativa. 1.2.- Cuantitativa. La variable edad toma valores numricos (10, 11, 12, 13, 14) con lo cual la variable es cuantitativa. 1.3.- Cualitativa. La variable colores toma valores no numricos (rojo, azul, blanco, etc.) con lo cual la variable es cualitativa. 1.4.- Cualitativa. La variable nacionalidad toma valores no numricos (venezolano, cubano, chino, etc.) con lo cual la variable es cualitativa. 1.5.- Cuantitativa. La variable cantidad toma valores numricos (10, 20, 30, 40, 50) con lo cual la variable es cuantitativa. 1.6.- Cuantitativa. La variable nmero de personas toma valores numricos (10, 11, 12, 13, 14) con lo cual la variable es cuantitativa. 1.7.- Cualitativa. La variable de tipos de drogas toma valores no numricos con lo cual la variable es cualitativa. 1.8.- Cualitativa. La variable color de ojos toma valores no numricos (negro, caf, azul, verde, etc.) con lo cual la variable es cualitativa. 2.2.1.- Discreta. Esta variable toma valores enteros (1, 2, 3, 4, 5) por lo tanto es discreta. 2.2.- Continua. Esta variable puede tomar una gran variedad de valores (1.200; 1.234,56; 2.354,45; etc.) por lo tanto es continua. 2.3.- Continua. Esta variable puede tomar una gran variedad de valores (12 aos, tres meses y dos das; 15 aos 11 meses y 10 das; etc.) por lo tanto es continua. 2.4.- Continua. Esta variable puede tomar una gran variedad de valores (57,35 km/h, 68,35 km/h, etc.) por lo tanto es continua. 2.5.- Continua. Esta variable puede tomar una gran variedad de valores (38,5; 40, 36,5; etc.) por lo tanto es continua. 2.6.- Discreta. Esta variable toma valores enteros (1, 2, 3, 4, 5) por lo tanto es discreta. 2.7.- Continua. Esta variable puede tomar una gran variedad de valores (1,57 m; 2,75 m; 1,56 m; etc.) por lo tanto es continua. 2.8.- Discreta. Esta variable toma valores enteros (12, 13, 14, 15) por lo tanto es discreta. 2.9.- Discreta. Esta variable toma valores enteros (12, 13, 14, 15) por lo tanto es discreta.
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TABLAS DE FRECUENCIA E HISTOGRAMAS

ProPsIto
Facilitar a las y los estudiantes las herramientas tericometodolgicas para la representacin de datos estadsticos en tablas de frecuencia e histogramas.
Estimados y estimadas estudiantes, en el encuentro didctico Tablas de frecuencias e histogramas debes aprehender tcnicas y herramientas para el ordenamiento de los datos estadsticos recogidos en un determinado contexto social, la manera de agruparlos, las diversas disposiciones de los datos en intervalos, la frecuencia con las que esos datos se presentan y nalmente las diferentes formas de representarlas grcamente. Abordaremos los siguientes saberes: Recorrido de una variable, intervalos, tipos de intervalos, tablas de datos estadsticos, tipos de tablas, frecuencia, frecuencia absoluta, frecuencia relativa, frecuencia absoluta acumulada, frecuencia relativa acumulada, histogramas y grcos circulares. El uso adecuado de los datos, su ordenamiento y agrupacin de manera efectiva permite comunicar, informar y dar rdenes de manera precisa, mantiene una correcta informacin hacia los supervisores, de manera oportuna, activa y promueve la comunicacin asertiva, estimula la participacin preventiva que involucre directamente a las comunidades. Este encuentro procura desarrollar en cada funcionario y funcionaria estas habilidades, a travs de los saberes mencionados. En este encuentro te ofrecemos algunas actividades, que debers desarrollar con el n de sintetizar tu teora y tu prctica, con miras a la funcin policial, dentro de las cuales tenemos: Recoleccin de muestras para construir una tabla de datos. Este ejercicio te permitir consolidar la tcnica para obtener datos conables. Construccin de una tabla de frecuencia y un histograma. Organiza los datos en clases, es decir, en grupos de valores que describan una caracterstica de los datos. Para ello, utiliza la metodologa para construir clases (frecuencia absoluta y frecuencia relativa) que se propone en la lectura Tablas de frecuencia e histogramas y su aplicacin en la funcin policial. Para culminar el encuentro, te hallars con una actividad nal donde debers utilizar todo lo aprendido; consta de ejercicios con distintos niveles de complejidad. Al nal encontrars una clave de respuestas que te permitir evaluar tus avances.
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ACtIVIdAd 1. CMo PrEsENtAr dAtos EstAdstICos?

Cmo presentar datos estadsticos? presentacin de los datos estadsticos sobre el comportamiento de las principales variables econmicas y sociales, nacionales e internacionales. 1. Presentacin escrita: Esta forma de presentacin de informaciones se usa cuando una serie de datos incluye pocos valores, por lo cual resulta ms apropiada la palabra escrita como forma de plasmar el comportamiento de los datos; mediante la forma escrita, se resalta la importancia de las informaciones principales. 2. Presentacin tabular: Cuando los datos estadsticos se presentan a travs de un conjunto de las y de columnas que responden a un ordenamiento lgico; es de gran peso e importancia para el usuario ya que constituye la forma ms exacta de presentar las informaciones.
Realizar un estudio de algn problema nos lleva a recolectar un conjunto de datos que representen a nuestra poblacin. Agrupar los datos en una tabla nos permite acceder a los mismos con mayor facilidad. La presentacin de datos estadsticos constituye en sus diferentes modalidades uno de los aspectos de ms uso en la estadstica descriptiva. A partir de all podemos visualizar a travs de los diferentes medios escritos y televisivos de comunicacin masiva la Ejemplo: 1 7 20 28 2 7 21 29 2 10 21 30 3 13 21 31
5 13 25 32
6 14 25 32
6 16 27 33
7 16 27 36
3. Presentacin grca: Proporciona al lector o usuario mayor rapidez en la comprensin de los datos, una grca es una expresin artstica usada para representar un conjunto de datos. Ejemplo:
Conociendo esto, te invitamos a realizar la siguiente actividad: Toma una muestra de al menos 10 personas. Recolecta datos de al menos 5 variables (datos personales) de personas que conozcas (edad, sexo, nmero de hijos, etc.) Con los datos recolectados elabora una tabla en la cual representen los mismos. Despus de realizar la actividad anterior responde:
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Qu ventajas tiene la elaboracin de esta tabla de datos?
ACtIVIdAd 2. LECturA: TAbLAs dE FrECuENCIA E hIstogrAMAs su APLICACIN EN LA FuNCIN PoLICIAL

LeaMos con atencin! As como las grcas de barras, los histogramas se usan para resaltar la diferencia entre las clases que se han agrupado los datos. Por tanto, para construir cualquiera de los dos tipos de grcas, se necesita primero agrupar los datos en una tabla conocida como una tabla de frecuencia. Te invitamos a explorar la siguiente lectura para adentrarnos un poco ms y de forma ms detallada en conceptualizaciones sobre estadstica. La elaboracin de tablas representa una parte fundamental en el estudio de las estadsticas. El elaborar una buena tabla de datos puede ser la diferencia entre obtener un anlisis acertado de la poblacin que se quiere estudiar o no. Para la elaboracin de las tablas debemos conocer algunos conceptos bsicos, conozcmoslos: Recorrido de una variable: Tambin conocido como rango. Es la diferencia que existe entre la variable de mayor valor y la de menor valor en la muestra, es decir: Intervalos: Es un subconjunto de los nmeros reales comprendido entre dos puntos dados a y b. Los RECORRIDO DE UNA VARIABLE puntos a y b son conocidos como extremos o lmites inferior y superior, respectivamente. Intervalos abiertos: Es un intervalo que no contiene a los extremos, ste se denota (a,b). Formalmente, los intervalos abiertos se denen de la siguiente manera: Grcamente el intervalo (a,b) se representa de la siguiente forma:
Intervalos cerrados: Es un intervalo que contiene a los extremos, ste se denota [a,b]. Formalmente, los intervalos cerrados se denen de la siguiente forma: Grcamente el intervalo [a,b] se representa de la siguiente forma:
a b
= Varialble de mayor valor - variable de menor valor
Intervalos semi-abiertos: Es un intervalo que no contiene uno de sus extremos, este se denota [a,b) si no contiene el extremo b o (a,b] si no contiene el extremo a. Formalmente, los intervalos semi-abiertos se denen de la siguiente forma:
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o tambin
! !
Tabla tipo II: Cuando el tamao de la muestra es grande y el recorrido de la variable es pequeo, por lo que hay valores de la variable que se repiten. Ejemplo: Las edades de adolescentes con problemas de drogadiccin en un sector especco. Datos de las edades: 12, 15, 13, 16, 12, 13, 16, 17, 17, 12, 17, 15, 15, 14, 12, 17, 16, 17, 13, 15, 15, 16, 17, 17. Tabla (a): Edades 12 13 14 15 16 17 Total de datos: N de jvenes 4 3 1 5 4 7 24
Grcamente los intervalos [a,b) y (a,b] se representan de la siguiente forma:

a a b b
El tamao de un intervalo (a,b) se calcula de la siguiente forma: Tamao del intervalo = b - a

Observa que un intervalo de la forma a) contiene slo al punto pero un intervalo de la forma a), no contiene ningn punto, lo vez?
Es sencillo elaborar cuadros estadsticos, sin embargo, no es simplemente colocar los datos en una tabla; es necesario analizar los datos que se poseen para as realizar una adecuada tabla que permita comprender de forma rpida y correcta los datos. No existe una nica forma de elaborar tablas. Nos podemos guiar por los siguientes tipos: Tabla tipo I: Cuando el tamao de la muestra y el recorrido de la variable son pequeos, por ejemplo el nmero de nios de cinco (5) familias. Estas se agruparan as:
Nmero de miembros menores de edad 0 1 3 8 2
Tabla tipo III: Se utilizan cuando el tamao de la muestra y el recorrido de la variable son grandes, por lo que ser necesario agrupar en intervalos los valores de la variable. Ejemplo: En los ltimos cinco (5) aos se han analizado los datos correspondientes a las denuncias de violencia basados en gnero de diferentes sectores de todo el territorio nacional y estos son los resultados sin ningn orden especco: 11.700 18.000 7.450 8.790 7.850 10.450 8.750 10.020 5.750 8.750 16.500 13.400 14.850 12.340 6.435 14.750 14.420 7.550 6.340 5.320 13.300 12.100 12.140 14.450 8.450 12.220 13.480 8.320 7.350 12.340 10.000 15.500 11.320 12.330 13.400 9.500 5.330 9.450 5.340 11.150 11.900 9.300 17.450 9.350 10.500 10.420 9.870 9.980 6.420 8.770
Familia Vsquez Bermdez Marcano Tras Celis
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Para crear una tabla de datos a partir de esta informacin necesitamos conocer el tamao del intervalo o amplitud, para ello nos jamos un nmero de intervalos conveniente que normalmente oscila entre los 10 y los 12 intervalos aunque este depende del tamao de la muestra, tambin es posible calcularlo a partir de la siguiente ecuacin: En donde n es el nmero de observaciones y c es el nmero de intervalos, luego calculamos el tamao de la siguiente forma: Para el ejemplo tomaremos un nmero de intervalos igual a 10 y calcularemos el tamao de los intervalos del ejemplo anterior: De esta forma conocemos que cada intervalo debe tener un tamao 1.268, con lo cual nuestra tabla de datos queda as:
De esta forma conocemos que cada intervalo debe tener un tamao 1.268, con lo cual nuestra tabla de d atos queda as: Intervalo [5.072,6.340) [6.340,7.608) [7.608,8.876) [8.876,10.144) [10.144,11.412) [11.412,12.680) [12.680,13.948) [13.948,15.216) [15216,16484) [16.484,17.752) [17.752,19.020) N de regiones 4 6 7 8 5 8 4 4 1 2 1
En donde n es el nmero de observaciones y c es el nmero de intervalos, luego calculamos el tamao de la siguiente forma:
Tamao de los intervalos= Recorrido de la variable Nmero de intervalos = Mayor valor - menor valor Nmero de intervalo
Algunos datos importantes para elaborar este cuadro son: Colocar pocos intervalos puede generar prdida de informacin. Cada intervalo debe estar cerrado a la izquierda y abierto a la derecha. FrECuENCIA Se conoce como frecuencia al nmero de veces que se repite un determinado dato. En estadstica se conocen cuatro tipos de frecuencia: 1. Frecuencia absoluta: Es el nmero de veces que se repite un determinado dato. La suma total de la frecuencia absoluta debe ser igual al total de la muestra estudiada (N). Esta se representa con las letras fi, en algunos textos se representa con las letras ni. 2. Frecuencia relativa: Es el cociente entre la frecuencia absoluta y el total de la muestra (N). Esta
Para el ejemplo tomaremos un nmero de intervalos igual a 10 y calcularemos el tamao de los intervalos del ejemplo anterior:
Tamao de los intervalos= 18.000 - 5.320 = 1.268 10
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se representa con las letras hi, en algunos textos se representa con las letras fi. La frecuencia relativa es mayor o igual a cero y menor o igual a 1. La suma total de las frecuencias absolutas es igual a 1. Al multiplicar la frecuencia relativa por 100 obtenemos el porcentaje del total de datos. Este se representa con las letras pi. 3. Frecuencia absoluta acumulada: Es la suma de la frecuencia absoluta de un determinado dato con todos los anteriores. Esta se representa con las letras Fi. La ltima frecuencia absoluta debe ser igual al tamao de la muestra.
4. Frecuencia relativa acumulada: Es el cociente entre la frecuencia absoluta acumulada y el total de la muestra. Esta se representa con las letras Hi.
Ayuda: Si te parece que la nomenclatura te confunde o se te olvida, te invitamos a revisar la simbologa de toda la unidad curricular al nal de este material.
Al multiplicar la frecuencia relativa acumulada por 100 obtenemos el porcentaje acumulado del total de la muestra. Este se representa con las letras Pi. Ejemplo: Tomemos los datos de la tabla (a) y veamos las deniciones antes estudiadas. Fi 4 7 8 13 17 24 Hi 0,17 0,29 0,33 0,54 0,7 1 Pi 17% 29% 33% 54% 70% 100%
Edades(xi) 12 13 14 15 16 17 Suma total HIstogrAMA
4 3 1 5 4 7 24
hi 0,17 0,13 0,04 0,2 0,17 0,29 1
pi 17% 13% 4% 20% 17% 29% 100%
Primeramente debemos recordar algunas nociones bsicas de lo que son los planos cartesianos. El plano cartesiano est formado por dos rectas numricas perpendiculares, una horizontal y otra vertical que se cortan en un punto. La recta horizontal es llamada eje de las abscisas o de las equis (x), y la vertical, eje de las ordenadas o de las yes (y); el punto donde se cortan recibe el nombre de origen. El plano cartesiano sirve para gracar puntos, rectas, funciones o guras geomtricas de manera precisa. En nuestro caso nos interesa gracar puntos p (x,y)
en el plano cartesiano, para ello debemos ubicarnos en el centro del plano y trasladarnos a la derecha o izquierda x veces, recordemos que a la izquierda estn los nmeros negativos y a la derecha los positivos; luego nos trasladamos hacia arriba o hacia abajo y veces, recordando que hacia arriba estn los positivos y hacia abajo los negativos. Graquemos los siguientes puntos: A(3,10), B(4,9), C(5,6), D(6,8), E(7,0), F(8,7), G(9,4), H(10,2)
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En el grco se puede apreciar datos como la moda, que es el dato que ms se repite o que presenta mayor frecuencia, en el grco sera el dato 17 y se traduce como que el mayor nmero de personas con problemas de drogadiccin tienen 17 aos. Adems a simple vista podemos observar cierta dispersin de los datos. Otras formas de gracar son las siguientes:
FI
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Es una representacin grca de una variable que nos permite describir un conjunto de datos. Comnmente en el histograma el eje de las x representa las variables, mientras que el eje de las Y representa las frecuencias. Normalmente se usan para grandes volmenes de datos y que se encuentran agrupados en clases. Se pueden usar tanto para variables continuas como discretas. Ejemplo: Realicemos un histograma a partir del siguiente grco:
4 2
0 0 12 13 14 15 16 17
8 6 4 2
FI
FI
8 6 4 2
0 0 12 13 14 15 16 17
ACtIVIdAd 3. INtErPrEtANdo dAtos EstAdstICos

Hemos avanzado hasta conocer que el histograma es aquella representacin grca de estadsticas de diferentes tipos. La utilidad del histograma tiene que ver con la posibilidad de establecer de manera visual, ordenada y fcilmente comprensible todos los datos numricos estadsticos que pueden tornarse difciles de entender. Hay muchos tipos de histogramas y cada uno se ajusta a diferentes necesidades como tambin a diferentes tipos de informacin. Es entonces que este espacio intenta promover un dilogo donde conuyan ideas y experiencias personales de manera participativa y dinmica.
0 0 12 13 14 15 16 17
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Para ello, partiendo de los datos estadsticos recolectados, internalicemos sobre cmo se interpretan los mismos y los vinculamos con situaciones de nuestro quehacer laboral, a travs de la siguiente pregunta generadora: 1. Qu informacin til nos proporciona el histograma de un estudio?
ACtIVIdAd 4. CoNstruyENdo uNA tAbLA dE FrECuENCIA y su hIstogrAMA

Las tablas de frecuencia son elementos que nos ayudan a representar un gran conjunto de datos estadsticos de manera sencilla, y nos permite realizar clculos de forma ms dinmica. Otra forma de representar dichos datos es mediante los histogramas, herramienta que nos ayuda a visualizar los datos mediante el uso de barras. En este sentido, realicemos la siguiente actividad: 1. Partiendo de la lectura anterior, construye una tabla de frecuencia, utilizando datos estadsticos referidos a alguna de las siguientes situaciones: robo de vehculos por zona, hurtos de pertenencias, entre otros. Esta tabla debe contener una muestra de tamao 30 y los siguientes tipos de frecuencia: frecuencia relativa, absoluta, relativa acumulada y absoluta acumulada. 2. Partiendo de la tabla antes elaborada, realiza su representacin grca en forma de histograma.
ACtIVIdAd FINAL
Con el n de sistematizar los saberes abordados a travs de las actividades planteadas en el encuentro didctico, cerraremos con una actividad nal donde podrs valorar tu proceso de aprendizaje. En esta seccin, encontrars una serie de planteamientos referidos a tablas de frecuencia e histogramas, a los cuales dars respuesta clara y coherente. Para ello: Respondamos todas las preguntas planteadas en el orden que se te presentan. Socialicemos tus reexiones y comentarios con tus dems compaeras y compaeros de ambiente en los encuentros presenciales. Sistematicemos la experiencia para establecer relaciones entre los saberes abordados y nuestro contexto laboral.
ACtIVIdAdEs
1.- Realicemos una tabla de frecuencias que nos permita analizar de mejor forma la informacin arrojada por una encuesta que se realiz en la ciudad de Caracas. Dicha encuesta est dirigida a conocer la cantidad de personas que habitan en una misma casa. Los datos arrojados por la encuesta fueron los siguientes: 5 6 8 3 3 8 5 5 6 4 6 7 8 7 4 8 7 3 3 3 9 3 5 2 4 7 4 6 4 5 7 7 6 6 2 5 2 8 3 3 3 9 2 4 6 10 4 6 7 8 7 7 4 7 9 3 8 9 10 4
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Posteriormente elabora un histograma que resuma los datos recogidos.
TAbLA dE FrECuENCIA:
HIstogrAMA:
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2.- Se le ha pedido su ayuda en un estudio para determinar la frecuencia en la que se cometen delitos individuales o grupales. Los datos de los ltimos 15 das en una determinada zona de Caracas se presentan en la siguiente tabla: Tipo de delito Hurtos a personas Homicidio Robo a transporte pblico Robo a microempresas Apropiacin indebida Violacin Secuestro Extorsin Individual 9 15 1 4 5 13 1 9 Grupal 3 11 9 17 2 6 7 4
Con base en estos datos, responde las siguientes preguntas: Cmo se delinque con mayor frecuencia: individual o colectivamente? Qu dato estadstico nos lo indica? Qu delito se comete mayormente? Con qu frecuencia? Qu dato estadstico nos lo indica? Cul ser la cantidad estimada de delitos para dentro de 4 aos? 2.a.- Elabora un histograma con los datos presentados. 2.b.- Elabora un grco circular que describa los datos recogidos. HIstogrAMA:
LtIMos 15 dAs
GrFICo CIrCuLAr:
32
HojA dE rEsPuEstAs
La tabla de frecuencia que resume los datos es la siguiente:
N de personas 2 3 4 5 6 7 8 9 0 fi 4 10 9 6 8 10 7 4 2 hi 0,06666667 0,16666667 0,15 0,1 0,13333333 0,16666667 0,11666667 0,06666667 0,03333333 pi 6,66666667 16,6666667 15 10 13,3333333 16,6666667 11,6666667 6,66666667 3,33333333 Fi 4 14 23 29 37 47 54 58 60 Hi 0,06666667 0,23333333 0,38333333 0,48333333 0,61666667 0,78333333 0,9 0,96666667 1 Pi 6,66666667 23,3333333 38,3333333 48,3333333 61,6666667 78,3333333 90 96,6666667 100
Recordemos que la frecuencia absoluta es el nmero de veces que se repite un dato, la frecuencia relativa es el cociente entre la absoluta y el tamao de la muestra N y los pi son los porcentajes (producto de las frecuencias relativas con 100) EL hIstogrAMA Es EL sIguIENtE:
12 10 8 6 4 2
c. Conocemos que el nmero de delitos durante los 15 das estudiados es 116 (suma de las frecuencias), el ao posee 12 meses, con lo cual por ao se cometeran un estimado de 116x24= 2.784, luego por cuatro aos dara un total estimado de 11.136 delitos.
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
na s
n Se cu es tro
pr es
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rso
ol ac i
p bl
eb
ni nd
Ho
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rt o
po
icr
Hu
am
ns
bo
bo a
0 0
10
Individual Grupal
a. Individual el homicidio y grupal el robo a microempresas, el dato estadstico consultado es la frecuencia relativa de los datos. b. El delito que mayormente se comete es el homicidio, con una frecuencia de 26, el dato estadstico consultado es la suma de las frecuencias relativas de los homicidios.
Ro
Ro
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in
ida
33
d. Individual e. Grupal
Hurtos a personas Homicidios Robo a transporte pblico Robo a microempresas Apropiacin indebida Violacin Secuestro Extorcin
Homicidios Robo a transporte pblico Robo a microempresas Apropiacin indebida Violacin Secuestro Extorcin
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MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

ProPsIto
Relacionar las diferentes medidas de tendencia central utilizadas en la representacin de datos estadsticos con el ejercicio de la funcin policial.
Estimados y estimadas estudiantes, cuando incursionamos en el estudio de fenmenos sociales debemos describir grupos de observaciones y comportamiento de diferentes variables. Esta descripcin coadyuva a la comprensin de la dinmica social en relacin con la funcin policial en el ejercicio profesional. Este encuentro pretende la construccin de saberes referentes a las medidas de tendencia central: media, mediana y moda y la comparacin entre ellas, con el n de evaluar situaciones para decidir niveles de actuacin precisa y clara, reportar a sus superiores cifras que reejen resumidamente los niveles de violencia, comportamientos delictivos, factores crimingenos, entre otros. Asimismo, el uso de medidas de tendencia central nos permite describir en forma resumida la realidad de los grupos medianos, unidades de trabajo e instituciones que estn bajo nuestra supervisin. Este conocimiento preciso permite promover actividades para mejorar el desempeo de las y los supervisados, coordinar acciones con otras instituciones y la comunidad, promover y estimular las buenas prcticas policiales; en funcin de los resultados que reejen aquellas medidas. Es decir, fortalecer una adecuada toma de decisiones al nivel tctico. Para construir slidamente las nociones sobre las medidas de tendencia central, te sugerimos construir un mapa mental, donde vas a representar grcamente las nociones generales sobre esas medidas. Realiza la lectura Estudio de las medidas de tendencia central. Esto te permitir conocer y reforzar los aspectos metodolgicos, tcnicos y tericos necesarios para comprender su utilidad, especialmente relacionndolo con las funciones de las funcionarias y funcionarios policiales. Adems, dentro de las actividades te proponemos algunos datos que debers utilizar para calcular media aritmtica, moda y mediana en datos agrupados y datos no agrupados. Luego, debers realizar la interpretacin de la realidad a partir de tablas de frecuencia e histogramas. Para culminar el encuentro, nos encontraremos con una actividad nal donde debers utilizar todo lo aprendido, consta de ejercicios con distintos niveles de complejidad. Por ltimo, encontrars una clave de respuestas que te permitir evaluar tus avances.
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ACtIVIdAd 1. LECturA: MEdIdAs dE tENdENCIA CENtrAL

LEAMos CoN AtENCIN! Una vez que se han recogido los valores que toman las variables de nuestro estudio (datos), procederemos al anlisis descriptivo de los mismos. Para variables categricas, como el sexo, se quiere conocer el nmero de casos en cada una de las categoras, reejando habitualmente el porcentaje que representan del total, y expresndolo en una tabla de frecuencias. Las medidas de centralizacin o medidas de tendencia central vienen a responder a la primera pregunta. Las medidas de tendencia central corresponden a valores que generalmente se ubican en la parte central de un conjunto de datos. Ellas permiten analizar los datos en torno a un valor central. Entre stas estn la media aritmtica, la moda y la mediana. MEdIA La media no es ms que la suma de todos los valores de una variable dividida entre el nmero total de datos de los que se dispone. Ejemplo 3.1: Se realiz una redada en la cual se detuvieron 10 personas con las siguientes edades: 15, 16, 19, 20, 22, 24, 26, 33, 40, 41. A partir de estos datos calculemos la media: Para datos agrupados, la media se calcula de la siguiente forma:
En donde fi es la frecuencia absoluta, n es la suma de las frecuencias absolutas, m el nmero de clases y Xi el punto medio de cada clase.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0
AB CD E
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0
AB CD E Media=5,3
De esta forma tenemos que la media de edad es 23. Ms formalmente, si denotamos por (X1, X2,..., Xn) los n datos que tenemos recogidos de la variable en cuestin, el valor medio vendr dado por:
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MEdIANA Otra medida de tendencia central que se utiliza habitualmente es la mediana. Es la observacin equidistante de los extremos.
Mediana
La mediana del ejemplo anterior sera el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo. Los datos deben estar ordenados. Para el clculo de la mediana tenemos que tomar en consideracin si el nmero de datos es par o impar. Si el nmero de datos es impar, la mediana es igual al dato central de la misma, si el nmero de datos es par, la mediana es igual a la media de las dos puntaciones centrales. En el ejemplo anterior tenemos 10 datos con lo cual la mediana es igual a:
Si la media y la mediana son iguales, la distribucin de la variable es simtrica. La media es muy sensible a la variacin de las puntuaciones. Sin embargo, la mediana es menos sensible a dichos cambios. Si tenemos datos agrupados, la mediana se encuentra en el intervalo donde la frecuencia acumulada llega hasta la mitad de la suma de las frecuencias absolutas. Es decir, tenemos que buscar el intervalo en donde se encuentre el valor N/2 (semi-suma de las frecuencias absolutas). La mediana se calcula de la siguiente forma:
Li es el lmite inferior de la clase donde se encuentra la mediana, Fi-1 es la frecuencia acumulada anterior a la clase mediana y ai es la amplitud de la clase. Un dato importante es que la mediana es independiente de la amplitud de los intervalos. Veamos un ejemplo: Tomemos los datos del ejemplo de la tabla tipo III, referida en el estudio didctico 2. Calculemos la mediana a partir de esa tabla.
REALICEMos AhorA uNA tAbLA dE FrECuENCIA: INTERVALO [5.072,6.340) [6.340,7.608) [7.608,8.876) [8.876,10.144) [10.144,11.412) [11.412,12.680) [12.680,13.948) [13.948,15.216) [15.216,16.484) [16.484,17.752) [17.752,19.020) FI 4 6 7 8 5 8 4 4 1 2 1 FI 4 10 17 25 30 38 42 46 47 49 50
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Analizando el valor calculado (N/2) concluimos que el intervalo de la mediana es [8.876,10.144), con lo cual el Li=8.876, el Fi-1=17 y fi= 8. Veamos la ecuacin:
Esto no implica que una medida sea necesariamente mejor que otras. La medida que se seleccione depende de la naturaleza de los datos o de la forma como se utilicen los datos.
ModA Por ltimo, otra medida de tendencia central, no tan usual como las anteriores, es la moda, siendo ste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia dentro de un conjunto de datos. Puede haber ms de una moda, si todos los datos tienen la misma frecuencia decimos que no tenemos moda. Con el ejemplo de la tabla tipo II la moda es igual a 17, pues es el valor que posee mayor frecuencia. Para datos agrupados la moda se calcula con la siguiente ecuacin:
ACtIVIdAd 2. CoNoCIENdo LAs MEdIdAs dE tENdENCIA CENtrAL

Las estadsticas nos permiten observar el comportamiento de una variable, con lo cual podemos describirlo y hasta predecir sus acciones posteriores. Unas de las herramientas ms sencillas con las cuales podemos describir estas variables son las medidas de tendencia central. En este sentido, te invitamos a realizar la siguiente actividad: 1. Elabora un mapa mental en donde describas las medidas de tendencia central (media, moda y mediana). Utiliza las palabras o imgenes que te vengan a la mente, no es necesario leer ningn contenido previo. 2. El mapa debe tener al menos 8 palabras o imgenes relacionadas con cada una de las medidas de tendencia central. 3. Posteriormente realizars una breve reexin (mximo 5 lneas) acerca de lo que entiendes sobre las medidas de tendencia central, utilizando como base el mapa elaborado.
En donde Li es el lmite inferior de la clase modal (Clase con mayor frecuencia), fi es la frecuencia de la clase modal, fi-1 es la frecuencia de la clase anterior a la clase modal, fi+1 es la frecuencia de la clase siguiente a la clase modal y ai es la amplitud de la clase. CoMPArACIN ENtrE LAs MEdIdAs dE tENdENCIA CENtrAL: La media es la medida ms comn de tendencia central. Se presta para mayor manipulacin e interpretacin algebraica. Desafortunadamente, la media se ve afectada por valores extremos, o valores atpicos, y a diferencia de la mediana, puede ser sesgada por las observaciones que estn muy por encima o muy por debajo de sta. La moda tambin es menos afectada por unas pocas observaciones atpicas. Sin embargo, si no hay moda o si el conjunto de datos es bimodal, su uso puede ser confuso.
ACtIVIdAd 3. CALCuLANdo LAs MEdIdAs dE TENdENCIA CENtrAL

Las medidas de tendencia central son muy utilizadas en distintos mbitos porque nos permiten resumir el comportamiento de una variable, sin embargo, el resultado del clculo de estas medidas requiere de una interpretacin contextualizada en funcin de la temtica que se aborda, para obtener una correcta descripcin. Por ello, te invitamos a realizar la siguiente actividad:
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Realiza los siguientes problemas vinculados con la funcin policial: 1. Se desea estudiar las denuncias por robo de automviles en Venezuela, para lo cual slo se conoce el porcentaje de robo por da de la semana y el total de robos semanal en promedio. Los porcentajes son los siguientes: Lunes 13%, martes 10%, mircoles 17%, jueves 19%, viernes 18%, sbado 14%, domingo 9%, el total de denuncias de robos semanales es de 110 por semana. Utilizando estos datos realicemos lo siguiente: Elabora un cuadro con las frecuencias semanales utilizando los porcentajes dados. Elabora un histograma con los porcentajes dados. Realiza una grca circular con los porcentajes diarios. Calcula la media, mediana y moda de la muestra. Interpreta los resultados. 2. Se han presentado diversos accidentes con armas de fuego de disparos involuntarios entre las y los ociales de una estacin policial A. Se desea conocer las razones de estos incidentes por lo cual se te solicita realizar un anlisis de los incidentes de este tipo ocurridos en los ltimos 6 meses desde el punto de vista estadstico. Los datos registrados se presentan a continuacin: Ocial Vsquez Gmez Daz Garca Mendoza Quintero Martnez N de disparos 1 1 2 1 1 1 1 Hora del suceso 7 am 5 pm 10 am 8 am 1 pm 8 pm 10 am Lugar del suceso Estacin policial Estacin policial Estacin policial Fuera de la estacin Fuera de la estacin Estacin policial Estacin policial Razn manifestada Descuido Mal manejo Descuido Desconocida Mal manejo Mal manejo Mal manejo
Utilizando estos datos realiza lo siguiente: Elabora un grco circular que represente los porcentajes de frecuencia de cada una de las variables involucradas, para ello en el caso de las horas, elabora una clase en donde se pueda apreciar de mejor forma los resultados (Clases de 4 horas o clases por la maana, tarde y noche, etc.) Calcula la media, mediana y moda de las variables en caso de ser variables cuantitativas y slo la moda en las variables cualitativas. Analiza los resultados.
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3. Se desea conocer el comportamiento delictivo en una determinada zona, para lo cual se posee un cierto nmero de casos de diversos delitos. Se realiza el estudio de estos casos dividindolos por horarios y por el clima que se tena en ese momento, se seleccion una muestra con la misma cantidad de das para cada estacin climatolgica y se agruparon los datos en la siguiente tabla: Das lluviosos Horas 12 am-3 am 3 am-6 am 6 am-9 am 9 am-12 pm 12 pm-3 pm 3 pm-6 pm 6 pm-9 pm 9 pm-12 am Nmero de delitos 243 102 105 56 43 99 121 208 Horas 12 am-3 am 3 am-6 am 6 am-9 am 9 am-12 pm 12 pm-3 pm 3 pm-6 pm 6 pm-9 pm 9 pm-12 am Das soleados Nmero de delitos 2.156 1.245 1.134 820 906 1.243 1.564 2.322
Utilizando estos datos responda lo siguiente: Cul es el promedio de delitos para los das lluviosos y para los das soleados? Cmo se traducen estos datos en la vida real? Elabora un histograma que reeje los datos presentados en la tabla y responde: Qu se puede apreciar en el graco? En qu intervalo se encuentra la moda de cada variable? Calcule la moda. 4. Se realiz un estudio estadstico utilizando los datos delictivos que se presentaron en un perodo de tiempo divididos por sectores en la ciudad capital. Los datos son los siguientes:
Sector
El Valle Coche El Hatillo Catia Altamira San Agustn Prados del este Petare Las Mercedes Cumbres deCurumo El Guarataro Propatria
Delitos contra la propiedad

34 54 177 89 132 39 172 42 145 122 10 13
Delitos contra la persona

543 372 101 769 53 438 45 655 23 18 375 402
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Utilizando estos datos realiza lo siguiente: a. Organiza los datos en dos grandes grupos de acuerdo con el comportamiento delictivo que predomina en cada sector y calcula e interpreta el promedio de cada uno de ellos. b. Realiza dos grcos circulares con los porcentajes de delitos de los dos grandes grupos elaborados en el primer tem, compara los mismos y reeja tus conclusiones.
ACtIVIdAd 4. INtErPrEtANdo LA rEALIdAd

Estimadas y estimados estudiantes, en la actividad titulada Calculando la medida de tendencia central resolvimos problemas estadsticos contextualizados en el ejercicio de la funcin policial; en este apartado te proponemos que determines algunas medidas de tendencia central vinculadas a tus funciones en las comunidades en donde prestas el servicio de polica. Para ello, realiza lo siguiente: 1. Realiza un estudio estadstico en donde recojas datos de una muestra de al menos 15 datos, en los cuales se estudien 3 variables tanto cualitativas como cuantitativas (Por ejemplo, dos cualitativas y una cuantitativa). 2. Elabora una tabla de frecuencia y su representacin grca. 3. Calcula las medidas de tendencia central e interpreta los resultados, tomando en cuenta la siguiente informacin: Fecha. Institucin. Nombres y apellidos. N de cdula. N de ambiente. Nombre de la actividad. Estudio estadstico.
ACtIVIdAd FINAL
Con el n de sistematizar los saberes abordados a travs de las actividades planteadas en el encuentro didctico, cerraremos con una actividad nal donde podrs valorar tu proceso de aprendizaje. En esta seccin, encontrars una serie de planteamientos referidos a las medidas de tendencia central, a los cuales dars respuesta clara y coherente. Para ello: Respondamos todas las preguntas planteadas en el orden que se te presentan. Socialicemos tus reexiones y comentarios con tus dems compaeras y compaeros de ambiente en los encuentros presenciales. Sistematicemos la experiencia para establecer relaciones entre los saberes abordados y nuestro contexto laboral.
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1. Se quiere estudiar la auencia de pasajeros de una lnea de camionetas que labora en Caracas con el n de conocer el momento en el cual se realizan mayor cantidad de robos a mano armada (con arma de fuego). Se conoce que este tipo de robos se realiza cuando la unidad lleva un alto nmero de personas pero no excesivo. Para realizar este anlisis se presentan los siguientes datos: Horas 5:00 am a 8:00 am 8:00 am a 11:00 am 11:00 am a 2:00 pm 2:00 pm a 5:00 pm 5:00 pm a 8:00 pm 8:00 pm a 12:00 pm A 155 206 88 105 307 89 B 122 203 67 89 224 70 C 189 188 78 97 267 35 D 143 127 45 68 289 46 E 100 145 39 79 301 78 F 121 180 67 102 206 11 G 117 192 58 110 224 46
Los datos de la tabla corresponden a 7 camionetas y al promedio de pasajeros que la abordan. Calcula el promedio de la auencia de pasajeros en cada horario para posteriormente calcular una media general del mismo. Con los promedios de cada horario elabora un grco de histograma e identica la moda en el mismo, interpreta estos resultados. En qu horario son ms propensas las camionetas de ser abordadas por delincuentes armados?
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HIstogrAMA:
2. A continuacin se presentan los datos del nmero de infracciones de trnsito registradas en un conocido cruce, los datos se presentan durante los doce meses del ao anterior:
ENE 321 JUL 299
FEB 412 AGO 2354
MAR 326 SET 487
ABR 375 OCT 378
MAY 398 NOV 384
JUN 306 DIC 455
3. Calcula las medidas de tendencia central (media, moda -si la hay- y mediana) e indica cul representa mejor los datos.
HojA dE rEsPuEstAs
1. El promedio es igual a la media, la cual se calcula de la siguiente forma:
Entre 11 am y 2 pm
EL tamao de la muestra es 7. As los promedios son: Entre 5 am y 8 am
Entre 2 pm y 5 pm
Entre 8 am y 11 am
Entre 5pm y 8 pm
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Entre 8pm y 12 pm
1. Calculemos la media:
Media general:
Histograma:
300 250 200 150 100 50 0
Entre 5 am y 8 am Promedios Entre 8 am y 11 am Entre 11 am y 2 pm Entre 2 pm y 5 pm Entre 5 pm y 8 pm Entre 8 pm y 12 pm
No existe moda pues no existe dato que se repita. Calculemos la mediana, para ello primero organicemos los datos de menor a mayor: 299 384 306 398 321 412 326 455 375 487 378 2354
La mediana describe mejor los datos pues la media se ve afectada por un dato atpico (2.354) y los datos no tienen moda.
No hay moda pues no existe dato que se repita. El dato ms propenso es entre las 5 pm y las 8 pm como se puede ver en el grco (es decir, tiene mayor frecuencia).
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MEDIDAS DE DISPERSIN Y POSICIN

ProPsIto
Describir la importancia y aplicabilidad de las medidas de dispersin y las medidas de posicin de la estadstica en el ejercicio de la funcin policial.
Estimados y estimadas estudiantes, el encuentro cuatro te invita a conocer las medidas de dispersin y las medidas de posicin. Considerando que a la funcin policial est asociado el conocimiento sobre cmo se comporta una determinada variable, es necesario estudiar cul podra ser su variabilidad, en funcin de las posibles acciones que pudiera asumir la y el funcionario policial en diferentes circunstancias. Estas medidas de dispersin nos dan una idea del acercamiento o alejamiento con respecto a una medida de tendencia central. Este tipo de resultados, nos dan muestra de cmo se comporta un hecho social; para nuestras funciones policiales, estaran referidas a delitos, niveles de violencia, conictos sociales, factores crimingenos. Asimismo, en este encuentro tendrs la oportunidad de conocer las medidas de posicin. Estas permiten conocer otros puntos caractersticos de la distribucin que no son los valores centrales. El uso de las medidas de posicin precisan los datos en un conjunto ms especco, lo cual permite describir con mayor precisin una realidad determinada. Para desarrollar este encuentro realiza la lectura Las medidas de dispersin y medidas de posicin. Esta lectura te permitir vericar que una vez agrupados los datos en distribuciones de frecuencias, se calculan unos valores que sintetizan la informacin. Estudiars dos grandes secciones: Medidas de posicin: situacin de los valores alrededor de los cuales uctan los dems y las medidas de dispersin: grado de desviacin de los datos respecto de las medidas de tendencia central. Seguidamente te ofrecemos una serie de ejercicios de aplicacin para clculo de medidas de dispersin y posicin, en la funcin policial. Para culminar el encuentro, nos encontraremos con una actividad nal donde debers utilizar todo lo aprendido, consta de ejercicios con distintos niveles de complejidad. Al nal, encontrars una clave de respuestas que te permitir evaluar tus avances.
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ACtIVIdAd 1. LECturA: MEdIdAs dE dIsPErsIN

En nuestro esfuerzo por describir un conjunto de nmeros hemos visto que es de utilidad ubicar el centro del conjunto de datos. Pero identicar una medida de tendencia central rara vez es suciente. Una descripcin ms completa del conjunto de datos Conjunto de datos A 0,5,10 Veamos los siguientes conjuntos: Los tres tienen una media de cinco. Se debe por tanto concluir que los conjuntos de datos son similares? Claro que no. Sin embargo, si se informa slo sus medias, sin ver las observaciones, se puede concluir que hay similitud. Una imprecisin ms notoria de los conjuntos de datos resultara si se compara el grado en el cual se dispersaron las observaciones individuales en cada conjunto de datos o se expandieron alrededor de la media cinco. Las observaciones en el primer conjunto de datos estn muy dispersas por encima y por debajo de la media, mientras que aquellas del segundo grupo de datos estn comparativamente cerca de sta. El tercer conjunto de datos no tiene dispersin, todas las observaciones son iguales a la media. Sabiendo esto, sera poco probable asumir de manera errnea cualquier similitud en los conjuntos de datos simplemente con base en su media. En este sentido, las medidas de dispersin son muy tiles e informativas. EL rANgo La medida de dispersin ms simple (y menos til) es el rango o recorrido. El rango es simplemente la diferencia entre la observacin ms alta y la ms baja. Su ventaja es que es fcil de calcular. Su desventaja es que considera slo dos de los cientos de observaciones que hay en un conjunto de datos. El resto de las observaciones se ignoran. Si tenemos una muestra (x1,,xn) ordenada de menor a mayor, el rango viene dado por la siguiente ecuacin: Si los datos no estn ordenados, el rango viene dado por: Veamos un ejemplo: Se realiz un estudio basado en los aos de servicio que poseen los ociales en determinada divisin y estos son los resultados arrojados: puede obtenerse si se mide qu tan dispersos estn los datos alrededor de dicho punto central. Esto es precisamente lo que hacen las medidas de dispersin: indican cunto se desvan las observaciones alrededor de su media. Conjunto de datos C 5,5,5
Conjunto de datos B 4,5,6
13 14
10 11
1 7
2 4
4 5
Se desea calcular el rango a partir de estos datos con lo cual debemos primero ordenar los datos de menor a mayor:
1 7
2 10
4 11
4 13
5 14
Una vez ordenados calculemos el rango:
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VArIANZA La varianza es una medida estadstica que mide la dispersin de los valores respecto a un valor central (la media). Es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media de la muestra o poblacin. Comnmente se denota S2 o 2. Formalmente la varianza para una poblacin X=(x1, ,xn) se calcula de la siguiente forma:
Ejemplo: Calculemos la desviacin tpica para la poblacin anterior: CoVArIANZA La covarianza entre dos conjuntos de datos es un resumen estadstico que permite conocer si las variables estn relacionadas entre s. Si tenemos dos grupos de variables X e Y, la covarianza viene dada por la siguiente expresin: Interpretacin de la covarianza
Esta varianza es utilizada cuando se posee los datos de una poblacin. Ejemplo: Tomando los datos del ejemplo anterior, calculemos la varianza. Primero calculemos la media:
Una vez calculamos la media, podemos hallar la varianza:
Si la covarianza es positiva, hay una dependencia directa o positiva entre las variables; es decir, a grandes valores de X le corresponden grandes valores de Y. Si la covarianza es negativa, hay una dependencia inversa o negativa entre las variables; es decir, a grandes valores de X le corresponden pequeos valores de Y. Si la covarianza es 0, decimos que no hay relacin lineal entre las variables. Medidas de posicin Como extensin de la idea de mediana (que divide los datos en dos partes iguales) podramos pensar en aquellos valores que dividen a los datos en cuatro partes iguales aproximadamente, representados por Q1, Q2 y Q3, los cuales se llaman primero, segundo y tercer cuartil, respectivamente, claramente Q2 es la mediana. Si denotamos por Q1 = x0.25, Q2 = x0.50, Q3 = x0.75 la notacin nos dice el signicado de cada uno de ellos. As, x0.25 es un valor tal que aproximadamente el 25% de las observaciones estn a su izquierda, similarmente para los otros casos.
En algunos casos se suele trabajar con la varianza centrada, que se utiliza para cuando se poseen muestras de la poblacin. Esta viene dada por la siguiente expresin:
La varianza puede ser en algunas ocasiones difcil de interpretar: por ejemplo en el caso antes estudiado qu signica tener una varianza tan grande en comparacin con los datos. Para evitar este problema denimos otra medida de dispersin: la desviacin tpica o desviacin estndar. Esta se halla con la raz cuadrada positiva de la varianza. Comnmente se representa con las letras S o . Formalmente sta se calcula de la siguiente forma:
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Anlogamente, los valores que dividen los datos en diez partes iguales se llaman deciles:
En algunas aplicaciones, especialmente cuando hay una gran cantidad de datos, es preferible usar percentiles (divisin de datos en cien partes iguales). El percentil Pp o percentil psimo es el centil de p% y representa un nmero tomado entre las observaciones, ordenadas de menor a mayor tal que p% de la muestra est a la izquierda y el (100 p)% est a la derecha. Para hallar Pp procedemos de manera anloga al caso de la mediana. En primer lugar buscamos la clase donde se encuentra con p= 1,.., 99, en la tabla de las frecuencias acumuladas. Luego aplicamos la siguiente ecuacin:
Se va a realizar una premiacin a las y los discentes por mrito, a partir de los resultados de la evaluacin, slo se tomarn en cuenta 20% de la poblacin. Para ello calculemos el percentil 80-simo ya que a la izquierda de ste se reeja el 80% de los datos y a su derecha 20% de ellos. Primeramente calculamos la ubicacin del percentil, para ello resolvamos la siguiente ecuacin:
Con esta informacin conocemos que el percentil se encuentra en la clase [70,80), el Li es 70, el Fi-1 es igual a 2.440, el fi es igual a 351 y ai vale 10. Una vez hallados los datos, calculemos el percentil:
En donde Li es el lmite inferior de la clase donde se encuentra el percentil, N es la suma de las frecuencias absolutas, Fi-1 es la frecuencia absoluta acumulada anterior a la clase media y ai es la amplitud de la clase. Ejemplo: La Universidad Nacional Experimental de la Seguridad realiz una evaluacin para determinar el grado de avance de sus discentes en una escala del 1 al 100, arrojando la siguiente tabla de frecuencia: Clases [0,10) [10,20) [20,30) [30,40) [40,50) [50,60) [60,70) [70,80) [80,90) [90,100) Frecuencia (fi) 189 213 335 315 343 460 585 351 274 203 Frecuencia absoluta (Fi) 189 402 737 1052 1395 1855 2440 2791 3065 3268
De esta forma sabemos que los y las discentes con calicacin por encima de 74.968 son los candidatos a recibir la premiacin.
48
SIMboLogA La simbologa utilizada en este programa es la siguiente:
Smbolo
Descripcin Pertenece Nmeros reales Variables Constantes Mximo valor de un conjunto Mnimo valor de un conjunto Sumatoria
: < >
Tal que Menor que Mayor que Menor o igual que Mayor o igual que Media Lmite inferior de un intervalo Frecuencia absoluta Frecuencia absoluta acumulada Frecuencia relativa Frecuencia relativa absoluta Porcentaje de los datos Porcentaje acumulado de los datos Amplitud de la clase o tamao del intervalo
49
ACtIVIdAd 2. APLICANdo LAs EstAdstICAs
Te invitamos a resolver los siguientes problemas en los cuales debers utilizar todos los saberes abordados en estos cuatro encuentros. Recuerda que puedes revisar las lecturas previas si tienes alguna duda. Los problemas son los siguientes: Con el siguiente cuadro de datos correspondientes al nmero de personas con problemas de drogadiccin a partir de la edad en una zona del pas, completa los recuadros con la respectiva informacin:
Posteriormente elabora un grco de histograma e interpreta el resultado obtenido. Realiza un grco circular que contenga los porcentajes de cada intervalo de edades. Calcula las medidas de tendencia central y la desviacin tpica de la muestra y elabora un resumen de los resultados encontrados. Calcula el percentil 60 e interprtalo. Se desea conocer el patrn de comportamiento de los violadores (en caso de existir algn patrn). Para ello se realiza un estudio de 10 personas violadoras a partir de los datos de sus vctimas y stos son los resultados: Sexo de Edad de la victima la victima F F F M F M F F F F 23 25 18 17 34 22 24 29 30 37 Color de piel
Clara Clara Oscura Oscura Clara Clara Clara Clara Oscura Clara
Violador A B C D E F G H I J
Color de cabello
Amarillo Amarillo Negro Negro Marrn Negro Amarillo Rojo Negro Negro
Color de ojos Negro Verde Marrn Marrn Negro Negro Azul Verde Marrn Azul
Contextura
Estatura 1,67 1,64 1,59 1,60 1,61 1,54 1,72 1,54 1,62 1,64
Largo de cabello Largo Largo Medio Corto Largo Medio Largo Largo Largo Largo
Delgada Delgada Delgada Delgada Gruesa Delgada Gruesa Delgada Delgada Delgada
50
Utilizando estos datos responde lo siguiente: 1. Cul es la poblacin?
2. Cul es la muestra?
3. Existe algn patrn en el comportamiento de estos violadores? Justica tu respuesta a partir del clculo estadstico pertinente.
4. Calcula los cuartiles para la variable edad.
ACtIVIdAd 3. HACIENdo EstAdstICAs

En los diversos problemas realizados en los encuentros 3 y 4, hemos evidenciado las bondades y limitaciones de la estadstica descriptiva. Es momento de aplicar todos estos saberes en benecio de nuestra comunidad o quehacer profesional; para ello, te invitamos a realizar la siguiente actividad: 1. Realiza un estudio estadstico en donde recojas una muestra de al menos 30 datos, en los cuales se estudien 2 variables cuantitativas. Busca problemas relacionados con tus funciones o problemas que ataan a las comunidades en las cuales te desempeas. Para la escogencia de las variables es recomendable seleccionar una que describa datos del problema y la otra que pueda ser un factor que inuya en el problema. 2. Elabora una tabla de frecuencia y su representacin grca en forma de histogramas y en forma de grco circular para cada variable. 3. Calcula las medidas de tendencia central, medidas de dispersin y medidas de posicin para cada variable (en el caso de la correlacin, solo calcula la correlacin entre las variables) e interpreta los resultados.
51
ACtIVIdAd FINAL
Con el n de sistematizar los saberes abordados a travs de las actividades planteadas en el encuentro didctico, cerraremos con una actividad nal donde podrs valorar tu proceso de aprendizaje. En esta seccin, encontrars una serie de planteamientos referidos a medidas de dispersin y posicin, a los cuales dars respuesta clara y coherente. Para ello: Respondamos todas las preguntas planteadas en el orden que se te presentan. Socialicemos tus reexiones y comentarios con tus dems compaeras y compaeros de ambiente en los encuentros presenciales. Sistematicemos la experiencia para establecer relaciones entre los saberes abordados y nuestro contexto laboral. 1. La ciudad de Mrida est siendo vctima de un incremento de delitos por robos de bancos. Las medidas tomadas por los y las ociales no logran limitar esta situacin. Se conoce que una de las grandes fallas a la hora de abordar una situacin de robo de banco es el no tomar en cuenta a los gariteros que mantienen informados a los asaltantes de la situacin que se presenta a los alrededores del banco, debido a esto, se realiz un estudio sobre un estimado de la ubicacin en la cual se colocan los gariteros. El estudio se realiz sobre una muestra de tamao 11 (nmero de asaltos a bancos estudiados) arrojando los siguientes resultados: Banco A B C D E F Distancia en metros de los gariteros 160 m 230 m 185 m 195 m 155 m 215 m Banco G H I J K Distancia en metros de los gariteros 210 m 235 m 180 m 205 m 210 m
A partir de estos datos respondamos las siguientes interrogantes: Cul es la media y la mediana de la muestra? Qu nos dicen estos resultados? Cul es la desviacin tpica de la muestra? Conociendo estos resultados qu distancia deberamos tomar en consideracin a la hora de acordonar una zona en la cual est sucediendo un suceso como este? Cul es la distancia que mayormente usa un garitero? Qu dato estadstico te lo indica?
52
2. Se desea comparar el ndice delictivo que se presenta en dos zonas aledaas de Catia, para ello se relacionan los sucesos ocurridos un da viernes entre las 9 pm y las 5 am del sbado. Los datos se presentan en las tablas siguientes: Horas zona A 9 pm a 10 pm 10 pm a 11 pm 11 pm a 12 am 12 am a 1 am 1 am a 2 am 2 am a 3 am 3 am a 4 am 4 am a 5 am Incidencias zona A 2 1 0 1 2 3 2 2 Horas zona B 9 pm a 10 pm 10 pm a 11 pm 11 pm a 12 am 12 am a 1 am 1 am a 2 am 2 am a 3 am 3 am a 4 am 4 am a 5 am Incidencias zona B 1 0 1 0 3 4 3 1
Utilizando estos datos responde las siguientes interrogantes: a. Cul es la media de delitos en cada zona? b. Calcula la correlacin entre ambas variables e interpreta el resultado. c. Calcula el rango de la muestra.
53
HojA dE rEsPuEstA
1. a) La media es:
La media nos muestra el promedio de la muestra. sta nos da un resumen de los datos y una estimacin de los mismos. En nuestro problema nos da una idea del promedio de distancia general de los gariteros. La mediana es el dato central de la muestra ordenada:
La desviacin tpica nos permite conocer la variacin con respecto a la media de la muestra seleccionada, es decir, conociendo este dato y la media sabemos que podemos acordonar a una distancia superior a 223.06 y de este modo los gariteros no notaran nuestra presencia. c) La moda nos da a conocer la distancia mayormente usada por los gariteros (210) 2. a) Calculemos las medias, Para la zona A:
Para la zona B:
155 210
160 215
180
185 195 230
205
210
b) Calculemos la correlacin de las dos muestras:
La mediana nos indica una aproximacin de los datos, que no necesariamente es un promedio y permite conocer la tendencia de la muestra. b) Desviacin tpica: Para calcular la desviacin tpica primero se calcula la varianza.
Como la covarianza es positiva y cercana a 1 existe una correlacin directa entre las variables, es decir existe mucha relacin entre ellas. c) Calculemos el rango
BIBLIOGRAFA
Spiegel, M (1977). Probabilidad y estadstica. Mxico. Editorial McGraw-Hill. Cramer, H (1972). Mtodos matemticos de la estadstica. Madrid. Editorial Aguilar. Webster, A (2000). Estadstica aplicada a los negocios y la economa. Santa Fe de Bogot, Colombia. Editorial McGraw-Hill. Mendenhall, W y Beaver et al, R (2008). Introduccin a la probabilidad y estadstica. Mxico. Editorial Thomson. Olivares, M (2004). Estadstica descriptiva. Universidad Central de Venezuela.
55
Segunda Edicin 500 ejemplares Imprenta UNES

Marzo 2012

Material Estadística Básica

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trAMo IV

MATERIAL DIDCTICO DE LA Y EL DISCENTE

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

ESTRUCTURA DEL MATERIAL DIDCTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

PROPSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

ESTRUCTURA DEL MATERIAL DIDCTICO

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

NOCIONES GENERALES DE ESTADSTICA

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

ACtIVIdAd 1. EstAdstICA EN NuEstro QuEhACEr LAborAL

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

ACtIVIdAd 2. LECturA: INtroduCCIN A LA EstAdstICA

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

ACtIVIdAd 3. RECoNoCIENdo VArIAbLEs

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

2. Identica en la lectura al menos 10 variables estadsticas.

3. Clasica las variables identicadas en cualitativas o cuantitativas y justifcalas.

ACtIVIdAd 4. EL MuEstrEo EN NuEstro QuE hACEr dIArIo

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

Edades de los funcionarios y funcionarias en una estacin policial.

Colores de un grupo de automviles resguardados en un depsito.

Nacionalidad de un grupo de personas.

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

Cantidad de armas asignadas a una polica.

Nmero de personas que conforman una determinada divisin.

Tipos de drogas incautadas.

Color de los ojos de los detenidos en un procedimiento.

Salario de los y las ociales policiales en Bolvares.

Edades de jvenes transgresores del informe estadstico mensual.

Velocidad de algn automvil al pasar un punto de control.

Talla de zapato de tus compaeros.

Cantidad de unidades radiopatrullas que estn asignadas en un determinado servicio de polica.

Medidas de distancia en la planimetra de algn accidente de trnsito.

Nmero de evidencias que se observan en el sitio del suceso.

Aos de servicio de los y las ociales policiales.

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

TABLAS DE FRECUENCIA E HISTOGRAMAS

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

ACtIVIdAd 1. CMo PrEsENtAr dAtos EstAdstICos?

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

Qu ventajas tiene la elaboracin de esta tabla de datos?

ACtIVIdAd 2. LECturA: TAbLAs dE FrECuENCIA E hIstogrAMAs su APLICACIN EN LA FuNCIN PoLICIAL

= Varialble de mayor valor - variable de menor valor

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

Grcamente los intervalos [a,b) y (a,b] se representan de la siguiente forma:

El tamao de un intervalo (a,b) se calcula de la siguiente forma: Tamao del intervalo = b - a

Familia Vsquez Bermdez Marcano Tras Celis

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL

Edades(xi) 12 13 14 15 16 17 Suma total HIstogrAMA

hi 0,17 0,13 0,04 0,2 0,17 0,29 1

pi 17% 13% 4% 20% 17% 29% 100%

ESTADSTICA BSICA APLICADA A LA FUNCIN POLICIAL