Clssicos e Best-sellers: teoria e prtica Ana Paula Pachega da Silva ALBUQUERQUE1 (UFGD) Clia Regina Delcio FERNANDES2 (UFGD)

RESUMO: No meio acadmico, principalmente entre literatos e linguistas, existe uma forte discusso de como incentivar a leitura entre os alunos. Alguns defendem que o professor, como mediador, precisa desenvolver, em seus alunos, o gosto pela leitura de livros considerados clssicos, outros defendem que ambos, clssicos e no clssicos, podem ser trabalhados em sala de aula. Dentro dessa discusso de prs e contras, pretende-se estabelecer um dilogo entre essas duas teses e desenvolver um estudo, como base em teorias literrias, sobre a relao leitor e texto e confrontar essas duas ideias. A questo que pretendemos discutir, acerca da importncia da leitura : devemos, como educadores, trabalhar apenas com os livros da literatura clssica ou podemos tambm inserir os livros da literatura popular, como por exemplo, os best-sellers? A escolha do livro , exclusividade, do professor ou o gosto dos alunos tambm importa? PALAVRAS-CHAVE: Leitor; Livros Clssicos; Best-sellers. Introduo Nesse estudo, pretende-se levantar uma hiptese da possibilidade de se trabalhar com os alunos, em sala de aula, livros clssicos e best-sellers. A anlise em questo no procura formular julgamentos de valor das obras literrias e sim constatar que elas existem e esto nas mos dos estudantes de todas as idades. Em vista disso, esse estudo escolheu duas obras com temas distintos. A investigao que se segue busca mostrar o jogo de leitura que pode existir entre o aluno e os livros, tanto clssicos quanto best-sellers. Para que ocorra a real transformao da leitura importante, principalmente, ressaltar o papel do mediador, pois ele quem vai administrar os livros a serem lidos. Nessa tarefa de transformar o aluno em leitor, o mais importante o leitor e sua relao com os livros, e no os livros propriamente. Para tanto iremos utilizar duas obras. Como exemplo de livro clssico escolhemos Madame Bovary de Gustave Flaubert (18211880), com traduo de Mircio Tti, 7 edio da Coleo Elefante da editora Ediouro, 1973, com 124 pginas3. J como exemplo de best-seller, o livro escolhido foi Crepsculo de

Ana Paula Pachega da Silva Albuquerque, Mestranda. Universidade Federal da Grande Dourados UFGD. paula_pachega@yahoo.com.br. 2 Clia Regina Delcio Fernandes, Profa. Dra. Universidade Federal da Grande Dourados UFGD. celwal@terra.com.br. 3 A Coleo Elefante rene obras clssicas adaptadas para a juventude. As histrias foram recontadas com a finalidade de adequar a linguagem e a abordagem do tema a um pblico de leitores jovens. Os textos so fielmente respeitados. (nota da editora).

Stephenie Meyer (1973), com traduo de Ryta Vinagre, editora Intrnseca, 2009, com 286 pginas. Madame Bovary um livro escrito em 1857 e retrata o ambiente parisiense da poca. O livro conta a histria de Ema, uma mulher sonhadora, criada no campo, que aprendeu a enxergar a vida atravs da literatura. Tomou assinatura da Corbelha, jornal feminino, e do Silfo dos Sales. Estava a par das novidades: o noticirio das estreias, das corridas e das reunies sociais (...) a abertura de uma loja. Sabia das modas recentemente lanadas (...) (FLAUBERT, 1973, p. 26). Bonita e requintada para os padres provincianos, casa-se com Carlos, um mdico bondoso, que se preocupava mais em ajudar os outros do que em ganhar dinheiro: Carlos no tinha ambio. No passava de um pobre coitado! (FLAUBERT, 1973, p. 27). Flaubert descreve Ema como uma mulher entediada Vivia plida, emagrecera e mantinha nos olhos uma expresso de alheamento, que a todo mundo parecia estranha (FLAUBERT, 1973, p. 56), e nem mesmo o nascimento da filha lhe trouxe alegria Cois a estranha!, pensou Ema. Como essa criana feia! (FLAUBERT, 1973, p. 53). Ema Bovary uma romntica que se corrompeu pela ambio de querer ter fortuna e querer ser uma mulher da alta sociedade, mas tanto sua condio financeira no era favorvel quanto s cidades em que morou eram pequenas. Primeiro Tostes e depois Yonville-lAbbaye (...) Yonville continuou estacionria. O lugarzinho, preguioso, estende-se em direo ao rio, sem melhorar suas culturas ou diversific-las (...) (FLAUBERT, 1973, p. 31). Ema sonhava com festas glamorosas e para manter o requinte, com roupas caras e presentes aos amantes, contraiu muitas dvidas, Hoje, por falta de trs mil francos, nossos bens esto sendo confiscados, agora, nesse momento (FLAUBERT, 1973, p. 118). A decadncia de Ema aconteceu, principalmente, ao fato de ler muito e querer ter uma vida rica e cheia de aventuras, igual a das suas heronas. Crepsculo um livro escrito em 2005 que conta a histria de uma adolescente que se apaixona por um vampiro. A histria se passa em uma pequena cidade de Washington (EUA) chamada Forks; Chove mais nessa cidade insignificante do que em qualquer outro lugar dos Estados Unidos. Foi desse lugar e de suas sombras melanclicas (...) que minha me fugiu comigo quando eu tinha apenas alguns meses de idade (MEYER, 2009, p. 11). Bella vai morar com seu pai, e se apaixona pelo vampiro Edward. O grande dilema da histria, que s acaba no quarto livro 4, que, Edward um vampiro imortal e Bella quer ser transformada em vampiro tambm, pois no quer estar velha namorando um garoto de aparncia de um jovem de 17 anos: Eu esperava que voc (...) iria me mudar, afinal de contas (MEYER, 2009, p. 284). O dilema que Edward se acha um monstro sugador de sangue Voc no liga que eu seja um monstro? Que eu no seja humano? (MEYER, 2009, p. 110) e no quer transformar seu grande amor em um monstro tambm: Quero que seja humana. Quero que sua vida continue como aconteceria se eu no tivesse morrido em 1918 como morri (MEYER, 2009, p. 283). Pela anlise dos dois livros podemos perceber grandes diferenas entre eles. A comear pela publicao. Madame Bovary foi publicado em 1857 e Crepsculo em 2005. O

Os livros da coleo so quatro: Crepsculo (2005), Lua Nova (2006), Eclipse (2007) e Amanhecer (2008).

primeiro retrata a sociedade parisiense da poca e o segundo conta uma histria de amor entre dois adolescentes; o primeiro apesar de estar no mercado a mais de 150 anos e um livro muito lido e por muitas vezes reeditado. J o segundo possui poucos elementos sobre ele, salvo o fato de que teve mais de 70 milhes de exemplares vendidos em todo o mundo e que muito popular, principalmente entre os jovens. Mais do que dar crdito a um ou outro livro, devemos destacar o papel do mediador, pois ele quem vai fazer da leitura um jogo, que pode ser a favor ou contra o livro. A prpria compreenso dos estilos de poca, no campo da cultura visual e da literatura, pode reduzir-se a simples decoreba, caso esses conceitos no sejam solidamente construdos (BRASIL, 2002, p. 48). De acordo com o PCN, o professor quem vai ajudar o aluno a construir sua viso da literatura. Se existir preconceito de que best-sellers so livros com pouco ou nenhum contedo temtico e que no so bons para serem trabalhados com os alunos, ou que os clssicos so ultrapassados e que possuem uma linguagem difcil, o professor vai continuar no mesmo esquema de reproduo do discurso, ensinando temas que no mudam em nada a viso de mundo do aluno e nem contribuem para seu enriquecimento cultural. Um exemplo disso so os livros didticos de literatura, alguns trazem informaes que no so pertinentes ao estudo da literatura, existe muito sobre a vida e pouco sobre a obra dos autores. Antoine Compagnon (2003) discute a queda do autor, mas mesmo assim h quem insista no que o autor quis dizer e no no que o livro est dizendo:
A explicao da obra sempre procurada do lado de quem a produziu, como se, de uma maneira ou de outra, a obra fosse uma confisso, no podendo representar outra coisa que no a confidncia. (...) O autor nunca mais que aquele que escr eve, assim como eu no outro seno o que diz eu; assim como Mallarm j pedia o desaparecimento elocutrio do poeta, que cede a iniciativa s palavras. (...) O autor cede, pois, o lugar principal escritura, ao texto, ou ainda, ao escritor, que no jamais seno um sujeito no sentido gramatical ou lingustico (...). (COMPAGNON, 2003, p. 50).

Segundo Compagnon (2003), no se interpreta um texto por aquilo que o autor foi, pois ele no vai estar ao nosso lado dizendo nessa parte eu quis dizer isto, nessa outra eu quis dizer aquilo. Se o sentido fosse explcito, no precisaramos interpretar um texto, ou seja, o significado estaria pronto, bastasse que lssemos. Sendo assim, a classificao dada por alunos de que um livro bom ou ruim, muitas vezes feita pelo mediador, que tem a responsabilidade de administrar essas concluses, por vezes, precipitadas. Como j dissemos nosso objetivo no julgar os livros e sim discutir a importncia de se abordar tanto os livros clssicos quanto os best-sellers em sala de aula. No tpico primeiro discutiremos o que alguns estudiosos e professores da rea da literatura comentam sobre os clssicos e best-sellers. No segundo tpico iremos discutir sobre a interao entre o leitor e o texto e como esse jogo construdo. O leitor e o texto possuem um dilogo, essa relao, segundo Wolfgang Iser, concebida como uma dinmica que conduz a um resultado final (ISER, 2002, p. 107), esse resultado visa transformao do leitor. J no terceiro tpico, a

discusso recai sobre como o papel do mediador pode influenciar o gosto da leitura nos alunos. A Literatura, particularmente, alm de sua especfica constituio esttica, um campo riqussimo para investigaes histricas realizadas pelos estudantes, estimulados e orientados pelo professor (...) (BRASIL, 2002, p. 19). Para os alunos que no possuem uma carga cultural grande ou por serem de pouca idade ou por no terem tido contato com as artes (leitura de livros e jornais, por exemplo) ser o mediador que o estimular a conectar o texto com o referencial (o mundo). 1. Clssicos e Best-sellers Qual a diferena entre um livro clssico e um best-seller e quais os elementos que os classificam? Quando pensamos em grandes obras como Madame Bovary, de Gustave Flaubert (1857); Dom Quixote de La Mancha, de Miguel de Cervantes (1605 e 1615) ou em Dom Casmurro, de Machado de Assis (1899), logo afirmamos que so livros clssicos. Italo Calvino (1993) aponta alguns elementos que classificam livros como sendo clssicos: so livros que quando lemos pela primeira vez temos a impresso de j os termos lido antes; os clssicos exercem uma grande influncia tanto individualmente quanto coletivamente, eles trazem marcas de leituras, deixam rastros na cultura ou na linguagem (bovarismo ou quixotismo). O seu clssico serve para definir voc em relao ou em contraste com o livro. Um clssico vem antes dos outros, se voc l um livro que se inspirou em um clssico e depois l o clssico, voc logo reconhece o clssico por suas tcnicas, sua linguagem, sua poesia. Isto , o livro clssico anterior a ns e, alm disso, deve ser uma obra modelo de referncia. O clssico uma obra capaz de resistir ao tempo e por sua excelncia conquistar geraes. J quando pensamos em Crepsculo, de Stephenie Meyer (2005); O Cdigo da Vinci, de Dan Brown (2003); ou em Harry Potter, de J. K. Rowling (1997), sabemos que so bestsellers, pois so livros relativamente novos, so definidos pelo seu volume de vendas e possuem um enorme nmero de adaptaes e tradues para diferentes lnguas. A Professora Dra Marie Helene Catherine Torres (2010), da Universidade Federal de Santa Catarina, expe que um dos critrios de sucesso dos best-sellers que sua linguagem simplificada e h a identificao clara dos personagens o que facilita o leitor entrar em contato com o mundo imaginrio do livro, j que muitos desses livros representam valores e dificuldades naturais do ser humano. Por essas definies observamos que os clssicos so bem diferentes dos best-sellers. A indicao para que se leiam livros clssicos unnime entre os tericos e professores. Inclusive os PCNs + Parmetros curriculares nacionais propem que seja priorizada a leitura de obras literrias: (...) o ensino mdio d especial ateno formao de leitores, inclusive das obras clssicas (...) (BRASIL, 2002, p. 71). Em entrevista Karla Hansen do site Educao Pblica, a professora de literatura, Dbora Finamore 5, disse: Qualquer

Professora de literatura, que trabalha com alunos de 7 e 8 sries do Colgio So Vicente, Rio de Janeiro, e de 1 srie do Ensino Mdio na escola do CEPE (Centro de Estudos e Pesquisas Educacionais), Miguel Pereira, ambas escolas particulares.

clssico tem uma ponte com o contemporneo. Ele clssico exatamente por isso, porque ele permanece no tempo. A primeira coisa para despertar o interesse do jovem, ento, o professor (...) entender o que faz com que ele tenha perdurado tanto tempo (FINAMORE, 2005). Por outro lado, a simpatia pelos best-sellers ainda timida entre os tericos. H quem goste e quem os despreze completamente. Em entrevista concedida a Mnica Melo da Folha de Pernanbuco Digital, a professora Bianca Campello 6, avalia positivamente que Quem mantm as rodas de leituras vivas entre os gnios e as obras geniais so os best-sellers. (...) O autor escreve e o leitor l para dar vazo a uma necessidade existencial, emocional(CAMPELLO, 2010). Em contra partida, Harold Bloom, em entrevista concedida a Lus Antnio Giron da Revista poca, afirma no gostar de best-sellers: Odeio Harry Potter. bruxaria barata reduzida a aventura. prejudicial ao leitor. No tem densidade. A escrita horrvel. (...). Continuo me incomodand o com os fs do pequeno feiticeiro (BLOOM, 2010). Tzvetan Todorov, em uma entrevista a Folha, prega que assim como as adaptaes os best-sellers, so propagadores da leitura. Pois se o leitor l com assiduidade um best-seller hoje, isso far com que posteriormente, ele queira experimentar novas leituras e assim possa procurar os livros clssicos.
(...) para ns, ignorante quem no leu Madame Bovary [de Flaubert] ou As Flores do Mal [de Baudelaire], e no quem no sabe, por exemplo, distinguir focalizao interna e focalizao externa. (...) Estou convencido de que, para aceder grande literatura, deve-se primeiro aprender a amar a leitura. (...) Eu mesmo, h muito tempo, comecei a ler verses simplificadas dos clssicos em blgaro. (...) Isso no me impediu de abordar o texto completo do romance alguns anos mais tarde. Desse ponto de vista, eu recomendo sempre O Conde de Monte Cristo [de Alexandre Dumas] ou, por que no?, as aventuras de Harry Potter. (TODOROV, 2007)7.

2. O Leitor e o Texto O texto s passa a ter importncia para o leitor quando esse se v no texto, no exatamente como um personagem, mas sim quando reconhece as relaes intrnsecas entre ele e o texto. Quando lemos um texto colocamos nesse jogo nossas vivncias e com isso significamos essa obra. Compagnon (2003) afirma que a significao responde a questo Que valor tem esse texto?, ou seja, o texto possui um sentido que estvel designado pelo autor, quando o leitor l esse texto independente da poca em que se l , ele liga esse sentido

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Mestranda em Teoria da Literatura pelo Programa de Ps-Graduao em Letras da UFPE. Entrevista ao colunista da Folha, Jorge Coli, no dia 18 de fevereiro de 2007, intitulada Leitura e leitores.

sua experincia de vida dando lhe valor fora do seu contexto de origem. Diante disso, Bakhtin (1997) explica que no existe um escritor equivalente ao ado mtico, na qualidade de primeiro autor e leitor por excelncia, o que h, inegavelmente, a presena do dilogo intrnseco aos textos. Um texto sempre funciona como rplica a textos anteriores e como antecipao s rplicas dos futuros textos, que so os atos responsivos. Um leitor sempre faz intertextualidade entre o texto que l e o texto que leu. Corroborando Bakhtin, Flvio Mainieri afirma que: O texto no emana de uma originalidade, mas se escreve segundo uma relao diferencial com os textos dos outros. (...) Seus efeitos so produto de seu encontro com os outros procedimentos postos em jogo (MAINIERI, 1981, p. 71). Assim, diante de um texto o leitor se depara com inmeros espaos em branco. Esses espaos so lacunas decorrentes da disparidade entre a poca em que o texto foi escrito e o perodo em que o leitor l o texto ou da inexperincia literria do leitor. Para Luiz Costa Lima (2002) segundo o texto de Iser:

Os textos so (...) enunciados com vazios, que exigem do leitor o seu preenchimento. Este se realiza mediante a projeo do leitor. A comunicao entre o texto e o leitor fracassar quando tais projees se impuserem independentes do texto, fomentadas que sero pela prpria fantasia ou pelas expectativas estereotipadas do leitor. Ao invs, a comunicao de xito depender de o texto forar o leitor mudana de suas representaes projetivas habituais. (LIMA, 2002, p. 50-51).

Confirmando Lima, Iser (2002) afirma que quando o autor escreve um texto ele se baseia no seu referencial, se depois de anos ou sculos o leitor o l, ele identifica lacunas que no so de sua poca, ou seja, o leitor encontra no texto a diferena extratextual ou nvel de diferena. Umberto Eco (1979) j dizia que o texto construdo de espaos em brancos para que algum, o leitor, o preencha. Isto , existem duas razes para existir esses espaos: o texto um processo preguioso (ou econmico), ou seja, vive da mais-valia de sentido que o destinatrio lhe introduz; e quando a funo didasclica passa funo esttica o texto deixa o leitor o interpretar: Um texto quer que algum o ajude a funcionar (ECO, 1979, p. 55). Ainda, segundo as consideraes de Iser (2002), o jogo que se desenrola entre o leitor e o texto prev uma cumplicidade entre eles, pois o texto precisa ser imaginado e interpretado, o leitor precisa ver o texto como se fosse uma realidade e no como uma realidade de fato. No caso do livro Crepsculo, se o leitor no aceitar o fato de que vampiros existem e no se alimentam de humanos, no haver uma comunicao efetiva. O leitor precisa fingir que acredita que vampiros existem e no conceber que eles existam na realidade. De acordo com Eco: Eu existo (...) Emma Bovary no (ECO, 1979, p. 135). A realidade de Emma cultural, sua existncia efetiva, o que no quer dizer que ela exista realmente, Maldio! H anos que percorramos todas as festas de santos da provncia francesa numa tentativa para a encontrar... (ECO, 1979, p. 135). Essa existncia cultural,

segundo Eco, significa existir no sentido da palavra, atravs de vrias interpretaes que o leitor constri a estrutura componencial do personagem (ECO, 1979, p. 136). Cada leitor constri seu prprio referencial (mundo) nesse jogo que se inicia no momento da leitura. Assim, Ema Bovary ter uma fisionomia diferente para cada leitor dependendo de sua interpretao do texto, o leitor precisa aceitar a existncia de Ema, o que no signifique que ele a ir procurar na Frana. Quando o leitor entra no jogo, ele delimita onde acaba a realidade e onde comea a fantasia, ele consegue se entregar completamente a leitura e descobre o que Barthes (1993) chama de prazer do texto. Esse prazer est ligado ao espao (...) a possibilidade de uma dialtica do desejo, de uma impreviso do desfrute: que os dados no estejam lanados, que haja um fogo (BARTHES, 1993, p. 9). O prazer da interpretao desses espaos vazios, que o leitor precisa preencher com a sua imaginao e com suas experincias, a fruio. Isto , a fruio quase um prazer carnal decorrente de uma leitura um pouco mais difcil. Esse prazer eufrico, chamado fruio, no produzido em qualquer leitor, necessria uma vivncia, uma histria de vida constituda por bases culturais, ou preciso que haja o intermdio do mediador que ir conduzir a leitura a uma interpretao. De acordo com Barthes (1993):
O texto de fruio: aquele que pe em estado de perda, aquele que desconforta (talvez at um certo enfado), faz vacilar as bases histricas, culturais, psicolgicas, do leitor, a conscincia de seus gostos, se seus valores e de sua lembranas, faz entrar em crise sua relao com a linguagem (BARTHES, 1993, p. 22).

Nessa perspectiva, o texto precisa causar algo no leitor, ou seja, o texto, principalmente, quando esse proposto com o intuito de ensinar, precisa fazer o leitor pensar. Iuri Tinianov (1975) prope em O problema da linguagem potica I, que a potica quebra a automatizao mecnica (senso comum). Assim, (...) a concepo acstica do verso fez descobrir a antinomicidade da obra potica que parecia toda nivelada e achatada (TINIANOV, 1975, p. 24), isto provoca o estranhamento que o efeito especial criado pela obra literria para nos distanciar a modo comum como apreendemos o mundo. Corroborando com Tinianov, Lucrcia Ferrara (1978) discute sobre a desautomatizao:
A produo da obra de acesso difcil, estranhvel, marca o primeiro passo para a transformao do conceito de funo da literatura no sculo XX. A percepo dasautomatizada, o esforo reflexivo exigido do leitor obrigado a sair do marasmo cotidiano para apreender realidades no desgastadas (...). A desautomatizao do leitor tem, como consequncia, a percepo da funo construtiva do signo literrio que supe uma atividade ao mesmo tempo ldica e heurstica, de descoberta e inveno que deu origem ao novo significado do termo leitura (FERRARA, 1978, p. 75).

A obra literria possui espaos vazios, que o leitor identifica como estranhamento. Para que o leitor faa a interpretao do texto ele precisa desconstru-lo e preencher esses espaos, e s quando ele se desvencilha do senso comum que ele pode fechar o sentido da obra, que o que Roman Ingarden (1979) chama de concretizao:
A concretizao encerra no s diversos elementos que no esto realmente contidos na obra mas so por ela permitidos como tambm assinala muitas vezes elementos que so estranhos obra e a encobrem em maior ou menor grau (INGARDEN, 1979, p. 370).

Segundo as teorias expostas, o leitor precisa estar conectado ao texto, pois este exige que ele o interprete, essa interpretao s ser possvel se o leitor identificar, no texto, algo pertinente a suas vivncias. Mas se o leitor por si s no as identific-las, entra nesse ponto o papel do mediador auxiliando esse leitor-aluno a encontrar no texto esses vazios, que ele ir preencher de acordo com suas experincias de vida e suas leituras antecedentes. Desse modo, um texto releitura de outros textos, como Bakhtin (1997) afirma um discurso para que no seja considerado rplica precisaria ser nico no contexto de um mesmo escritor. Como isso no possvel, todo dilogo, por menor ou maior que seja, (...) se encontra numa relao direta (e pessoal) com a realidade (com o contexto trans-verbal da fala) e com os outros enunciados alheios (...) (BAKHTIN, 1997, p. 297). Ou seja, pressupese que todo texto possui um conjunto de parmetros pertencentes a outros textos. Por esse vis suscita-se que os best-sellers so enunciados que partem de enunciados passados, ou de livros clssicos.

3. O Leitor e o Mediador A leitura uma ao recproca entre o leitor e o texto, neste processo alm do leitor tentar se satisfazer com a leitura, que pode ser de informao ou de lazer, ele constri significados do texto referentes s suas experincias de vida. Se o leitor tem pouca ou nenhuma experincia literria o mediador ser fundamental nesse processo de conhecer e significar uma obra literria. A funo do mediador estabelecer uma ponte entre o leitor e o texto:
Mas mediar no o mesmo que facilitar. Podemos considerar que mediar a leitura significa intervir para aproximar. Os mediadores de leitura instigam, provocam, estimulam o aluno no processo de apropriao do texto; procuram incentivar o estabelecimento de relaes entre as ideias que se apresentam e as experincias do leitor/aluno e buscam alternativas para que a leitura possa ganhar novas dimenses (BRASIL, 2006, p, 23).

Na perspectiva de um leitor inexperiente, a leitura requer um orientador, algum que seja a ponte entre o texto e o prazer. No livro, Sobre a Leitura, de Marcel Proust (1991), o

autor conta sua histria de amor com os livros na infncia. Expe que a famlia o proibia de ler nos momentos de brincar e de comer.
Talvez no haja na nossa infncia dias que tenhamos vivido to plenamente como aqueles que pensamos ter deixado passar sem vivlos, aqueles que passamos na companhia de um livro preferido. (...) o convite de um amigo para um jogo exatamente na passagem mais interessante, a abelha ou o raio de sol que nos forava a erguer os olhos da pgina ou a mudar de lugar (...) Quem como eu, no se lembra dessas leituras feitas nas frias, que amos escondendo sucessivamente em todas aquelas horas do dia que eram suficientemente tranquilas e inviolveis para abrig-las (PROUST, 1991, p. 9-10).

Muita gente no se lembra desses dias de infncia em que liam sem parar, pois no tiveram esse tipo de infncia. claro que a maioria das crianas que leem foram estimuladas por familiares leitores. Mas quando nos deparamos com alguns jovens que no so leitores e com jovens leitores de livros da moda, o que fazer? Todorov (2007) acredita que, para se ler literatura, preciso primeiro amar a leitura. Se um aluno gosta de best-sellers, que para alguns crticos no possuem qualidade, isso j indica que ele gosta de ler, que o mais importante. Para esses estudiosos que criticam a literatura de massa, esta leitura considerada superficial, mas no deixa de ser uma leitura, e se o mediador souber trabalhar esses bestsellers em sala de aula ter timos resultados, s vezes at melhor do que se forassem os alunos a lerem livros clssicos. A obra literria plural de significaes e o mediador tem que saber trabalhar isso com os alunos, mgica est em deixar que leiam o que querem ler e incit-los a lerem o que o professor ache importante. De modo que quando um livro no o espelho de uma individualidade poderosa, ele continua a ser o espelho dos defeitos curiosos do esprito (PROUST, 1991, p. 45). Por que gostar do vampiro Edward de Crepsculo? Porque ele quebra com o clssico do personagem vampiresco, exposto em vrias culturas, que bebe sangue, que mata e que no mede (e nem precisa medir) as consequncias dos seus atos. O clima de excitao em Crepsculo se d pela linha tnue que envolve os personagens Bella e Edward para ficarem juntos ela precisa morrer tambm. Antes do desfecho da histria, Edward salva Bella constantemente, perigo este, por consequncia do seu envolvimento com ela, que cria aventura e at nos remete a histrias de prncipes encantados que salvam as donzelas. Embora esse clima de mistrio e mundo gtico seja destacado no livro o amor proibido ou impossvel ainda cativa muito seus leitores. Crepsculo, embora tenha seus momentos de ao, uma pura e inocente histria de amor entre dois jovens de 17 anos que tem dvidas, problemas e complexos como muitos outros jovens. um livro voltado para o comrcio com a inteno de vender? Sim. Pode ser trabalhado em sala de aula pautado na realidade? Depende de como o educador vai tratar os assuntos pertinentes nesse livro.

O livro pode ter uma abordagem extremamente pejorativa, por se tratar de uma histria fantasiosa e sem muito contedo, que por sinal ainda subverte as lendas de vampiros so seres que bebem sangue humano, so destrudos a luz do sol e seus instintos de matar falam mais alto que suas paixes. A autora ainda tornou a existncias desses vampiros fceis e muito romanceada, ningum do ncleo central morre, o texto no possui uma densidade literria, ou seja, quase no h espaos vazios e, de uma maneira geral, no faz o leitor pensar e repensar na sua relao com o mundo e consigo mesmo. Por esse vis, Crepsculo no tem nada que pautado no real, mas mesmo assim um livro que indica vrios elementos para anlise. Mas se o mediador souber e quiser se envolver com esse ou outro livro do gnero, ver elementos que mostram de tal forma familiares em seus dilemas, s confuses de adolescentes, pas separados, amores no correspondidos, decises difceis, amor ou amizade. Existem vrios tpicos no livro que so pertinentes de comentrios e anlise, basta que o professor se proponha a interpret-los com os alunos. E porque no trabalhar com uma literatura que agrade os alunos? Dando condio a esse aluno para que ele veja se aquele tipo de leitura realmente o que ele procura, ele ter maturidade suficiente para saber diferenciar os livros bons dos no to bons. O mediador pode tanto propagar a leitura quanto barr-la. Se o livro for um clssico, considerado pela crtica como um timo livro, e o mediador no souber trabalhar este em sala de aula, ele deixar de ser bom para os alunos. Se o aluno que no um leitor assduo ler Madame Bovary, sem nenhuma prvia ou sem nenhuma anlise junto com o mediador, ele pode concluir que Ema Bovary uma mulher ociosa, tem uma condio financeira relativamente boa, tem um marido que a ama e faz tudo por ela, mas acha que sua vida um tdio, no gosta da prpria filha, tem casos extraconjugais e ainda se suicida por levar o marido falncia. Por essa perspectiva Madame Bovary parece at um livro sem contedo de uma histria banal e com final trgico. A concluso que o leitor ter dessa histria ir depender de como o mediador ir conduzir essa leitura, que maravilhosa. Assim, segundo Proust, Os letrados permanecem, apesar de tudo, como pessoas de qualidade de inteligncia, e ignorar um certo livro, (...) sempre permanecer, mesmo num homem genial, uma marca de plebeidade intelectual (PROUST, 1991, p. 46). Nesta perspectiva, Marcia Abreu, refora a ideia de que muitas vezes somos condicionados a passar uma imagem que no condiz com o nosso verdadeiro gosto.
Os livros que lemos (ou no lemos) e as opinies que expressamos sobre eles (tendo lido ou no) compem parte de nossa imagem social () A escola ensina a ler e a gostar de literatura. Alguns aprendem e tornam-se leitores literrios. Entretanto, o que quase todos aprendem o que devem dizer sobre determinados livros e autores, independentemente de seu verdadeiro gosto pessoal (ABREU, 2006, p, 19).

De acordo com artigo de Cynthia Costa, no blog da revista Abril, Educar para Crescer, em 2008, Harry Potter e Crepsculo, passaram a fazer parte da rotina de leitura de 3,3 milhes de estudantes da rede estadual paulista. O objetivo despertar o interesse pela leitura desses best-sellers nos jovens, fazendo desses livros chamariz para atra-los para a

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leitura de obras clssicas (COSTA, 2009). Ainda segundo Costa, Se o professor entender por que determinado livro um fenmeno entre os alunos, talvez ele possa, a partir disso, mediar outras leituras que despertem a mesma natureza de interesse (...) (COSTA, 2009). Como percebemos o gosto pela leitura pode sim ser desenvolvido pelo mediador, basta que ele saiba explorar esse universo e alterne entre best-sellers e clssicos. Para Proust (1991),
Se o gosto pelos livros cresce com a inteligncia, seus perigos, como vimos, diminuem com ela. Um esprito original sabe subordinar a leitura sua atividade pessoal. Ela no para ele seno a mais nobre das distraes, sobretudo a mais enobrecedora, pois, somente a leitura e o saber do as belas maneiras do esprito. O poder de nossa sensibilidade e de nossa inteligncia, no podemos desenvolv-lo seno em ns mesmos, nas profundezas de nossa vida espiritual (PROUST, 1991, p. 46).

Nesta perspectiva, quanto mais se l, mais se adquire conhecimento e experincia. Donald Shler (1981) afirma que a leitura penetrao no texto, agressiva e crtica. Existem diversas leituras de textos, tanto varia de sujeito a sujeito, quanto varia no prprio sujeito leitor. Isto , ao ler um texto hoje, o sujeito coloca em pauta suas vivncias, mas como todo sujeito histrico e nunca deixa de ser, ele no se fixa no tempo em algum determinado momento, ou seja, hoje o jovem pode ler Crepsculo e acreditar que tem tudo a ver com sua histria de vida e daqui a dez anos, por exemplo, essa histria pode no passar de uma simples histria de amor. E nesse momento quando suas vivncias estiverem em um nvel cultural elevado, Madame Bovary deixar de ser uma histria banal e passar a sugerir uma anlise das mais belas obras da literatura mundial. O gosto pela leitura inegavelmente se apresenta, na maioria das vezes, pelo mediador, e seria melhor que fossem os pais, antes da iniciao escolar. Mas como muitas vezes o desgosto pela leitura uma bola de neve que, infelizmente, passa de gerao a gerao, o propagador da leitura, impreterivelmente, precisa ser o professor. Consideraes Finais Nesse estudo foram consideradas as prticas de leituras de livros considerados pela crtica literria como clssicos e best-sellers. O objetivo foi evidenciar a importncia da leitura e no atribuir valor ou comparar os livros. Para exemplificar as teorias aqui apresentadas destacamos dois livros: o clssico, Madame Bovary de Flaubert e o best-seller, Crepsculo de Meyer. Pelas teorias aqui destacadas, percebemos que h um preconceito muito grande contra os best-sellers, alguns professores acreditam que esses livros podem prejudicar a capacidade do leitor de fazer um julgamento esttico das obras, outros acreditam no contrrio, que a leitura, mesmo que no seja consistente, pode dar ao leitor experincia suficiente para que ele leia, posteriormente, obras clssicas tambm.

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Uma das propostas que se destaca no estudo o jogo entre o texto e o leitor. Nesse processo dialgico o leitor envolvido pelo texto, cria-se ai uma relao de cumplicidade. E de acordo com Proust cria-se tambm uma relao de amizade, esses amigos, se passamos a noite com eles, ser porque realmente temos vontade de faz-lo (PROUST, 1991, p. 42). Por esse vis, o objeto importante da prtica da leitura no , necessariamente, o livro que se l e sim o mediador. O mediador, ou professor, quem vai criar a ponte entre os alunos e os livros. No jogo do texto, existem alguns critrios que o leitor precisa compreender. Se esse leitor experiente, em relao leitura, ele logo consegue concretizar o significado do texto preenchendo todos os espaos vazios. J se o leitor no experiente, difcil para ele preencher essas lacunas que so pertinentes ao texto. Nesse caso muito mais fcil ler um best-seller, que tem como referncia o prprio mundo do leitor e rejeitar um livro clssico em que esses espaos vazios, entre o leitor e o texto, so muito maiores e muito mais difceis de preencher. Nesta perspectiva o mediador quem vai conduzir a leitura desses textos em que os espaos so maiores. A leitura consiste principalmente no gosto, se o aluno forado a ler e, consequentemente, esse texto no corresponder a seus desejos, isso ir causar frustrao ao invs de fruio. O texto que o senhor escreve tem de me dar prova de que ele me deseja (BARTHES, 1993, p. 11), o mediador, acima de todos, quem suscita a leitura Referncias ABREU, Mrcia. Cultura letrada: literatura e leitura. So Paulo: UNESP, 2006, p. 11-19. BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997. BARTHES, Roland. O Prazer do Texto. [Trad. J. Guinsburg]. So Paulo: Perspectiva, 1993. BLOOM, Harold. Sobre a pssima qualidade da literatura infantil ao redor do mundo . Entrevista concedida a Lus Antnio Giron. Disponvel em: <http://www.revista.agulha.nom.br/hbloom.html>. Acesso em: 02 mai. 2010. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdio e Tecnolgica: Parmetros Curriculares nacionais: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia, DF. MEC, SEMTEC, 2002. ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica: Biblioteca na Escola. Braslia, DF. MEC, SEB, 2006. CAMPELLO, Bianca. Quanto vale um best-seller. Entrevista concedida a Mnica Melo. Disponvel em: <http://www.folhape.com.br/index.php/caderno-programa/572184-quantovale-um-best-seller>. Acesso em: 05 jun. 2010. COMPAGNON, Antoine. O Demnio da Teoria: literatura e senso comum. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2003. COSTA, Cynthia. Harry Potter pode levar ao gosto por livros consistentes? Revista Abril, Educar para crescer. De 17 jul. 2009. Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/blog/boletim-lista/index.shtml?182217>. Acesso em: 05 jun. 2010.

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