DESARROLLO HUMANO: A TRAVES DE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT)

Human development: through the Fundamental Transversal Objectives (FTO)

Prof. Gloria Mul o! G.

Resumen El desarrollo humano es tarea de todos y en especial del proceso de educacin. Los objetivos fundamentales transversales (OFT) son un medio para desarrollar algunas actividades tendientes a favorecer el desarrollo humano de las personas en este caso de los educandos. Operacionali!ar los objetivos fundamentales en sus diferentes "mbitos es el objetivo del presente trabajo. Pala"ra #la$% : Objetivos fundamentales transversales desarrollo personal funcin pedaggica. Abstract #uman development is everybody$s tas% especially of those involved is the educational process. The fundamental transversal objectives are a means to carry out activities for human development of people in this case children and teenagers through the educational process the aim of this articles is to put in practice the objectives in different fields. &%' !or( : Fundamental cross objectives personal development pedagogical function.

INTRO !""ION La naturale!a de la educacin e&ige el desarrollo humano de la persona. 'reemos fundamental el estimar a la persona humana como un ser perfectible (ntegro y con capacidad de integracin a una sociedad din"mica y cambiante. La calidad educacional impacta en la formacin personal del educando. Esta medida por el rendimiento y conducta de los alumnos se ha visto )ue es en gran parte una funcin de la calidad profesional y personal de los profesores y profesoras. Esto teniendo presente )ue hay otras variables )ue afectan positivamente o negativamente el desempe*o de los estudiantes como son el ambiente familiar las relaciones familiares los recursos econmicos entre otros. Esta calidad es adem"s funcin de la maestr(a )ue logren los docentes sobre las materias y el uso de pr"cticas pedaggicas adecuadas y de tener actitudes personales y profesionales acordes con su desempe*o.

Tambi+n el ambiente escolar es un elemento interviniente junto a los impactos socioculturales en el conte&to en el cual se desenvuelve el estudiante. En 'hile investigaciones demuestran )ue el docente es un agente clave )ue tiene incidencia directa en los aprendi!ajes de los educandos tanto a nivel escolar como personal. Los resultados de dichas investigaciones entregan evidencia de )ue hay un cambio en el rendimiento y la forma de ser en los educandos de ciertos profesores independientemente de los antecedentes familiares del sujeto y las caracter(sticas de la institucin escolar (,rancibia -..-). /as por la brevedad del documento nos interesa concentrarnos en la labor del docente en el aula puesto )ue estimamos de vital importancia a la hora de favorecer el desarrollo de los alumnos(as) como personas v"lidas para s( mismo y para la sociedad la accin educativa formal concreta. 0or 1ltimo es preciso a*adir )ue el presente art(culo pretende ser un recurso 1til una gu(a para operacionali!ar los objetivos fundamentales transversales. 0or ello resulta fundamental el ejercer la pr"ctica docente en el marco de referencia de los objetivos fundamentales transversales operacionali!"ndolos desde los sectores de aprendi!ajes donde el )uehacer del profesor y profesora es evidentemente esencial. /ucho m"s en estos tiempos en el )ue es lugar com1n el percibir la separacin del sujeto con la naturale!a con su medio social y cultural es decir de s( mismo y de lo otro lo )ue adem"s implica p+rdida de la capacidad de solidaridad. 0or ello pensar y sentir )ue la educacin es un sistema de intervencin en el sentido de ejercer el rol de mediacin por medio de la accin directa e indirecta del profesor y profesora supone legitimar en +ste(a) la ad)uisicin de un conocimiento cr(tico y la de formar un acto )ue bus)ue espacios para abordar lo terico y lo pr"ctico pero adem"s todo lo referente a la dimensin del ser consigo mismo y con los dem"s. 2e trata de adecuar de tal modo el sistema educacional para )ue a partir de los objetivos fundamentales transversales (OFT) formemos hombres y mujeres capaces de decidir por s( mismos comprometidos con los valores y de responder a la demanda por el pluralismo m"s a1n volver a plantear el sentido de la vida y de lo humano en el m"s amplio sentido de su e&presin. # !"A"ION $ARA #% #&ARRO%%O H!'ANO

La educacin corresponde a los ideales )ue cada +poca estima como prioritarios3 de la forma de abordar los objetivos fundamentales hoy depender" la orientacin de la educacin integral. 4o priori!ando el consumismo el culto al tener sino m"s bien enfati!ando el desarrollo de la persona en un sentido hol(stico global marcando la importancia del ser consigo mismo y con los dem"s (5odr(gue! 6upla -..7). El establecimiento educativo deber" tener planes )ue incentiven a los escolares desde su m"s temprana edad a la clarificacin y satisfaccin de las propias necesidades al desarrollo de su afectividad de su capacidad solidaria y de su compromiso como ser social. 0arece ser )ue el tercer milenio augura una sociedad ya cansada de luchar por el tener y competir por aspectos poco transcendentes. Las personas intentar"n volver a sus or(genes simplificando su vida rescatando y respetando la naturale!a. La

educacin tiene mucho )ue decir y hacer al respecto y la v(a m"s directa es a trav+s de los objetivos fundamentales transversales. Esto permitir" al educador transmitir y favorecer en el educando la gestin de autodesarrollo como personas en una sociedad competitiva y cambiante. 4o podemos dejar de afirmar )ue una educacin basada en acciones pedaggicas conscientes de s( misma es una pedagog(a consciente de sus repercusiones valricas (Trillas -..7) ya )ue las pr"cticas pedaggicas estar(an centradas en desarrollar aspectos tales como la justicia la cooperatividad el respeto y la dignidad entre otros. 6icha afirmacin deber(a repercutir en el hacer y ser de los educandos al desempe*arse como miembros 1tiles a la sociedad en la )ue se desenvuelven. 2ituacin )ue interpela a la educacin a trav+s de los establecimientos y personas encargadas de ella a )uienes les solicita una contribucin en la formacin valrica. La educacin en valores debe estar presente en todo el curr(culum escolar y debe comprometer a toda la comunidad educativa avalada por un slido proyecto educativo )ue unifi)ue criterios y transmita en forma coherente a los estudiantes los valores formativos )ue defiende y postula. La familia y el establecimiento educativo deben asumir frente a esta tarea una clara y f+rrea sociedad al respecto. En la educacin de la infancia (preescolaridad y escolaridad) se pretende preparar para la vida de la etapa de la adolescencia y en +sta para la adulta siendo el per(odo intermedio como sabemos el m"s sensible y conflictivo en la formacin del educando (0adilla -..8). 6e acuerdo a lo anterior debemos atender la necesidad del joven de buscar nuevos valores )ue gu(en su conducta hacia s( mismo y hacia lo )ue le rodea identific"ndose m"s con sus pares y separ"ndose paulatinamente de la dependencia familiar. Es evidente )ue dentro del planteamiento curricular en el marco de la reforma educacional los objetivos fundamentales tanto los referidos a los contenidos de los diferentes sectores de aprendi!aje objetivos fundamentales verticales como los transversales ejercen una funcin reguladora al fijar la calidad de la ense*an!a necesaria para un concepto de la formacin humana en donde la libertad dignidad y trascendencia de cada persona la +tica de la democracia la educacin valrica y la toma de conciencia de los derechos humanos se vertebran y recubren de legitimidad y sentido a las demandas )ue a la educacin formulan los procesos de la transformacin productiva con e)uidad y del advenimiento de la sociedad del conocimiento. O$#RA"IONA%I(A"ION TRAN&+#R&A%#& # %O& O)*#TI+O& F!N A'#NTA%#&

Es necesario )ue la educacin en general y el proyecto educativo y curricular en particular integren en el hacer pedaggico intra y e&traaula cada una de las dimensiones formativas planteadas a trav+s del 6ecreto 49 :; sobre los objetivos fundamentales transversales. Los objetivos fundamentales transversales est"n distribuidos en tres grandes "mbitos< los relacionados con el crecimiento y autoafirmacin personal la formacin +tica y los relacionados con la persona y el entorno.

El crecimiento y autoafirmacin personal apuntan directamente al desarrollo de la persona como tal referido a lograr una valoracin positiva de s( mismo desarrollando un autoconcepto autoimagen y autoestima calificada. La formacin tica implica desarrollar la capacidad y voluntad para regular el comportamiento personal y social en funcin de una conciencia valrica. En relacin a la persona y su entorno se refiere a lograr una calidad de interaccin personal social y familiar a trav+s de adecuados mecanismos de insercin social< del desarrollo de la afectividad y de la proyeccin de la persona en la sociedad como ser 1til a ella. En el siguiente es)uema e&pondremos los "mbitos a los cuales est"n referidos los objetivos fundamentales transversales. = desde las dimensiones establecidas propondremos algunas sugerencias de acciones concretas para alcan!ar su desarrollo a trav+s del )uehacer pedaggico teniendo presente )ue es slo una muestra muy reducida de lo )ue se puede hacer pero s( esclarecedora a la hora de decidir por otras acciones.

"ON"%!&ION#& 'reemos )ue esta tarea de formar en valores a los educandos parte por estar formados en valores nosotros los educadores y estamos seguros )ue se re)uiere adem"s de un trabajo de mentali!acin capacitacin y coordinacin de todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos profesores directivos paradocentes y padres). Este proceso de ir haciendo propios los valores transversales es un recorrido muy arduo y nada de f"cil ya )ue son sensiblemente diferentes a otros aprendi!ajes por la llamada a la libertad y de espera a la decisin madurada. 0ara )ue la accin pedaggica en este campo sea v"lida debe considerar )ue< primero el educando se acer)ue al valor en consideracin )ue lo descubra y lo aprecie. 2egundo )ue seg1n sus creencias pueda escoger entre varias alternativas y luego de considerar las consecuencias pueda asumirlas. ,simismo la incorporacin del valor a su conducta es decir actuar" acorde al valor en s(. = tercero se debe tener en cuenta de lo necesario del conte&to intra y e&traescolar )ue refuerce y favore!ca el desarrollo personal. Es decir a nivel de la unidad educativa )ue e&ista la gestin de un proyecto educativo )ue incorpore acciones para promover el desarrollo personal de los educandos del profesorado y de todos los agentes incorporados en el hacer educativo. Esperamos )ue el presente art(culo entregue una visin ante una materia de refle&in )ue si bien ya se ha dicho mucho a1n falta por meditar y a1n m"s por hacer.

>niversidad ,ustral de 'hile Facultad de Filosof(a y #umanidades ?nstituto de Filosof(a y Estudios Educacionales 'asilla @8A Baldivia 'hile