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PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUA PARA EL MAESTRO Educacin Bsica Secundaria Espaol
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 COORDINACIN GENERAL DGDC Hugo Balbuena Corro COORDINACIN ACADMICA Mara Guadalupe Fuentes Cardona RESPONSABLES DE CONTENIDOS Miguel ngel Vargas Garca y Antonio Blanco Lern REVISIN TCNICO-PEDAGGICA Enrique Morales Espinosa, Rosa Mara Nicols Mora y Natividad Rojas Velzquez
GUA PARA EL MAESTRO COORDINACIN GENERAL DGFCMS Lino Crdenas Sandoval COORDINACIN ACADMICA Jessica Baos Poo, Mara Teresa Vzquez Contreras y Fabin Meza Nava
RESPONSABLES DE CONTENIDOS Laura Lima Muiz, Ma. Luisa Daz Gonzlez, Celia Daz Argero y Enrique Lepe Garca
COORDINACIN EDITORIAL Gisela L. Galicia CUIDADO DE LA EDICIN Juan Ramn Ariza Rodrguez COORDINACIN DE DISEO Marisol G. Martnez Fernndez CORRECCIN DE ESTILO Octavio Hernndez Rodrguez y Alejandro Piombo Herrera DISEO DE INTERIORES Marisol G. Martnez Fernndez FORMACIN Mauro Fco. Hernndez Luna
COORDINACIN DE DISEO Mario Enrique Valdes Castillo CORRECCIN DE ESTILO Mara del Socorro Martnez Cervantes DISEO DE FORROS E INTERIORES Mario Enrique Valdes Castillo FORMACIN Ricardo Mucio Mendoza y Enrique Castillo Garza
PRIMERA EDICIN ELECTRNICA, 2011 SEGUNDA EDICIN ELECTRNICA, 2013 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F. ISBN: 978-607-467-346-3 Hecho en Mxico MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
NDICE
Presentacin
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 Introduccin Propsitos Estndares Curriculares de Espaol Enfoque didctico Organizacin de los aprendizajes
Primer grado Segundo grado Tercer grado
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97 127 131
Bibliografa
P RESENTACIN
a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas de
estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. Un pilar de la Articulacin de la Educacin Bsica es la RIEB, que es congruente con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educativo Nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin. Esto se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para los maestros de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.* La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal. Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s), adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de gnero.
I NTRODUCCIN
a Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-
zos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social realmente interesada en la Educacin Bsica. Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, el logro de los aprendizajes, los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica. La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educacin Bsica, que se inici en 2004 con la Reforma de Educacin Preescolar, continu en 2006 con la de Educacin Secundaria y en 2009 con la de Educacin Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.
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P ROpSITOS
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Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener
y seleccionar informacin con propsitos especficos.
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E STNDARES C URRICULARES
DE
E SpAOL
os Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta
de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad
En este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero tambin para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters, y tienen la posibilidad de analizar crticamente la informacin que generan los medios. La relectura de los textos
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E NFOQUE
DIDCTICO
as propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
escritura) con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se consigue un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua. Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son: Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas ocurren en contextos de interaccin social.
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En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su enseanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y se trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje. stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar. De esta manera, el enfoque desarrollado desde 1993 en los programas de Espaol se mantiene en la propuesta actual, tanto en primaria como en secundaria: R EFORMA
1993 Primaria y Secundaria
2000 Primaria
2006 Secundaria
Concepto de lenguaje
El lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa; establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros. El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. Por ejemplo, la escritura de una carta, adems de la elaboracin de frases y oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor, las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto; comprende, tambin, la
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El trmino diversidad de lenguas alude al uso del espaol oral y escrito, al uso de las lenguas originarias de Mxico y a la Lengua de Seas Mexicana que utiliza la comunidad de sordos de Mxico. En este sentido, se reconoce que existen tambin distintas formas de expresin, por lo que cuando en este programa se menciona el uso de la lengua oral, para el caso de los alumnos sordos que emplean la Lengua de Seas Mexicana como primera lengua, esto deber entenderse como un equivalente a la expresin manual propia de esta lengua. Asimismo, cuando se menciona la escucha, debe entenderse como la capacidad del alumno sordo para observar y comprender el mensaje emitido en Lengua de Seas.
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Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitar seguir aprendiendo durante toda la vida. Tambin para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecer que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas de ste y las particularidades del lector para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca empleando estrategias de produccin diversas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales.
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Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica, mediante el logro de los aprendizajes esperados. El concepto de competencia no slo implica la acumulacin de conocimientos, sino su puesta en prctica; es decir, su movilizacin. Justamente sta es la razn por la que se ha optado por los proyectos didcticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, y que se complementan con las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.
Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales. Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas.
Enriquecen la manera de aprender en la escuela. Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prcticas sociales del lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la sociedad. Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de relacin (interpersonales, y entre personas y textos), que tienen como punto de articulacin el propio lenguaje y se caracterizan porque: Implican un propsito comunicativo: el cual determinan los intereses, las necesidades y los compromisos individuales y colectivos.
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El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prcticas sociales del lenguaje que se trabajan mediante los proyectos didcticos en Educacin Bsica: MBITO
DE SOCIAL
MBITO
DE
E STUDIO
MBITO
DE
L ITERATURA
P ARTICIpACIN
Recomendar un cuento por escrito. Escribir poemas para compartir. Resear una novela para promover su lectura.
Leer noticias en la prensa escrita. Elaborar un lbum de recuerdos de la primaria. Leer y escribir reportajes para publicarlos.
Escribir un reportaje sobre su localidad. Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo para el estudio.
Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se trabajarn, acompaadas de las producciones requeridas, los temas de reflexin y los aprendizajes esperados; sin embargo, el docente es el responsable de desarrollar la planeacin del proyecto didctico, ya que en los programas se presentan elementos mnimos que el docente debe considerar al hacerla.
Actividades permanentes
Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura. La denominacin actividades permanentes se basa en que se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan en forma regular; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o reelaborarse en funcin de las necesidades del grupo. Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, en vista de que son elementos complementarios que el docente
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S ECUNDARIA
Club de lectores. Taller de creacin literaria. Crculo de anlisis periodstico. Taller de periodismo. Cine debate.
El programa de Espaol de secundaria requiere actividades permanentes en cada grado escolar; por ejemplo, las funciones que pudieran desarrollarse en el Club de lectores son: el reconocimiento de los elementos de la estructura de los textos que leen, el intercambio de opiniones, la reflexin y pertinencia de los contenidos de textos infor-
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En cuanto a la promocin de la expresin oral, el docente deber considerar los siguientes aspectos: Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus
ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura, mientras aprovechan la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.
El trabajo en el aula
Una preocupacin de la mayora de los docentes es la organizacin del tiempo esco lar, por lo que el cumplimiento de los propsitos, contenidos de los programas y aprendizajes esperados demanda una distribucin del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo (proyectos didcticos o actividades permanentes), as como la organizacin de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales. La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje depende de las oportunidades de participacin en diferentes actos donde se hable, lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiado donde esto es posible, por tanto el docente debe promover que participen en even-
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Trabajo en pequeos grupos. Organizados en equipos,2 los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un grado de mayor profundidad que el que pudieran lograr trabajando individual o grupalmente. En esta forma de trabajo se recuperan los momentos ms importantes del aprendizaje escolar, ya que se pueden confrontar con detalle sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su catlogo de respuestas. En esta modalidad de trabajo los alumnos aprenden a responsabilizarse de una tarea y a colaborar con otros aportando el mximo esfuerzo. Dentro de los proyectos didcticos se sugiere el trabajo cooperativo diferenciado; es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero coordinadas, para el logro de una tarea; por ejemplo, asumir roles simultneos para dictar, escribir y corregir un texto. Aqu la capacidad de coordinacin del docente es fundamental, ya que deber dar instrucciones precisas y monitorear el trabajo colaborativo de manera simultnea.
Trabajo individual. Resulta til para evaluar las posibilidades reales de los alumnos
al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajo; sus respues tas individuales tambin pueden aprovecharse para iniciar la ejecucin de estra te gias encaminadas a resolver un problema, o bien para despus compararlas en el trabajo colectivo.
Si bien se pretende que preferentemente a lo largo de la educacin primaria y secundaria los alumnos tengan muchas y variadas oportunidades para elaborar textos propios, la reflexin sobre la lengua escrita tambin requiere de momentos en los que el docente modela el trabajo en funcin de los tipos de texto y de la prctica social que se estudia. Este tipo de trabajo tiene dos variantes:
Los equipos habrn de integrarse de acuerdo con las condiciones y posibilidades que se presenten en cada grupo, saln y escuela.
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Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo escolar,
satisfacer la curiosidad o divertirse son algunos propsitos potenciales. Cada uno involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben desarrollar para ser unos lectores competentes.
Organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diver
sos materiales que les interesen. Clasificar los libros, identificar el tema y qu caractersticas comunes tienen varios ttulos es una actividad que se realiza ms de una vez. A medida que los alumnos logran mayor contacto y exploracin de los libros, sus criterios para organizar la biblioteca van mejorando. Contar con una biblioteca organizada ayuda en las tareas de bsqueda de informacin y en la ubicacin de un material en particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficio del prstamo a las familias; mediante esta accin, adems de identificar sus propios intereses de lectura podrn situarse en la perspectiva de otros, porque prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos.
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Predecir acerca de qu tratar un texto despus de leer un fragmento (cmo continuar despus de un episodio, de un captulo o de una seccin, cmo acabar la historia, etctera). El docente solicitar las razones de la prediccin.
Plantearles preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a
detectar pistas importantes, a pensar sobre sus caractersticas ms relevantes, o a relacionarlo con otros textos.
Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos a
deducir e inferir hechos, situaciones, comportamientos, etc., atendiendo las intenciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores especficos (descripciones, dilogos y reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir estados de nimo o motivaciones de un suceso en la trama.
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La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del texto. La organizacin del texto recurriendo a la puntuacin y la seleccin de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboracin de prrafos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo
de recursos tipogrficos e ilustraciones y la ortografa, entre otros.
Los programas ponen el acento en actividades puntuales sobre cada uno de estos aspectos, con el fin de que los alumnos sean productores competentes de textos; es decir, que empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitan por escrito sus ideas y logren los efectos deseados en el lector. A diferencia del lenguaje hablado, la escritura tiene capacidad de comunicar permanentemente y a distancia; es decir, la persona que escribe quiz no est en contacto directo con sus interlocutores, lo cual lleva al escritor a tomar decisiones sobre la manera ms adecuada de expresarse, considerando los contextos de sus potenciales lectores. Es inusual que un escrito resulte satisfactorio de inmediato. Antes de elaborarlo, el escritor reflexiona acerca de lo que quiere comunicar y cmo hacerlo; despus escribe una primera versin, que al releer podr corregir hasta que logre el texto deseado. La produccin de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse, porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir. Durante la Educacin Bsica se espera que los alumnos aprendan a producir textos, lo cual supone la revisin y elaboracin de diversas versiones mientras no se considere que la produccin satisface los fines para los que se realiz.
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Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeacin. Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y tenga suficiente claridad. En esta actividad tal vez sea necesario repetir este paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algn compaero que evale su borrador.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado (cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de ideas es adecuada?, es coherente?), y el de las oraciones y las palabras empleadas (las oraciones estn completas?, la relacin entre las oraciones y prrafos es lgica?), la ortografa, el formato, la caligrafa o legibilidad de la tipografa empleada.
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Atender las peticiones de otros y solicitar servicios. Emplear la descripcin para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus
impresiones.
Ponerse de acuerdo aportando y escuchando ideas. Opinar sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su postura. Persuadir y negociar. Dar y atender indicaciones. Pedir ayuda y expresar dudas, acuerdos o desacuerdos cuando sea necesario. Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos.
a) Hablar sobre temas especficos. Permite explorar y discutir ideas, argumentar, comparar y adquirir un vocabulario especfico sobre el tema del que se habla. Aqu es importante que el docente ponga en marcha estrategias que permitan al grupo retomar el tema sujeto a discusin cuando sta se desva. b) El propsito y el tipo de habla. La escuela debe brindar a los alumnos oportunidades de usar un lenguaje estructurado que requiere de un mayor manejo de las convenciones respecto a la conversacin habitual, por lo que es importante que
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O RGANIZACIN
DE LOS ApRENDIZAJES
os programas de estudio tienen la siguiente estructura: se inician con una tabla que indica las prcticas sociales del lenguaje, organizadas en cinco bloques, que corres-
ponden a un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres proyectos didcticos, uno por cada mbito: Estudio, Literatura y Participacin social; excepto el bloque V, que presenta dos proyectos. A continuacin se ilustran y describen los componentes de los programas.
Bloque
P RCTICA
SOCIAL DEL LENGUAJE : DE TEXTO :
T IpO COMpETENCIAS
QUE SE FAVORECEN: ESpERADOS
A pRENDIZAJES
T EMAS
DE REFLEXIN
P RODUCTO
FINAL
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Prctica social del lenguaje: contiene el nombre de la prctica que debe desarrollarse en cada proyecto.
Tipo de texto: se indica el tipo textual para analizar o producir durante el desarrollo
del proyecto, como un referente general para la planeacin y la intervencin docente.
Competencias que se favorecen: indica las competencias especficas de la asignatura que se desarrollarn con el proyecto didctico.
Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental para la planeacin y la evaluacin. Contribuyen al cumplimiento de los propsitos de la asignatura, y al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos.
Producto final: ste indica el elemento especfico que se elabora al concluir el proyecto didctico, el cual deber tener como caracterstica esencial su utilidad y socializacin.
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PRIMER GRADO
Bloques de estudio
B LOQUE P RCTICAS
E STUDIO Elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema. Integrar informacin en una monografa para su consulta. Exponer los resultados de una investigacin.
SOCIALES DEL LENGUAJE pOR MBITO
P ARTICIpACIN
SOCIAL
II
Escribir un cuento de cienciaficcin para compartir. Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia. Conocer la lrica tradicional mexicana. Adaptar una obra de teatro clsica al contexto actual.
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin. Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad. Analizar el contenido de programas televisivos. Difundir informacin sobre la influencia de las lenguas indgenas en el espaol.
III
IV
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didcticos: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
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Bloque I
P RCTICA
SOCIAL DEL LENGUAJE :
E LABORAR
T IpO COMpETENCIAS
QUE SE FAVORECEN:
E XpOSITIVO
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
A pRENDIZAJES
ESpERADOS
T EMAS C OMpRENSIN
DE REFLEXIN
P RODUCCIONES
Analiza diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes. Elabora fichas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grficos. Escribe fichas de trabajo de acuerdo con propsitos especficos, y cita convencionalmente los datos bibliogrficos de las fuentes consultadas. Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin de distintos textos.
E INTERpRETACIN
Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos grficos y el texto. Informacin expuesta en grficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros.
B SQUEDA
Y MANEJO DE INFORMACIN
Seleccin de materiales diversos sobre un tema de inters. Ubicacin de las ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de consulta. Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas. Parfrasis y citas textuales.
Lista de preguntas para orientar la bsqueda sobre un tema seleccionado. Seleccin de materiales de consulta. Esquema de organizacin de la informacin para delimitar temas y subtemas. Registro en notas de la informacin recabada (resmenes, parfrasis y citas textuales). Borrador de las fichas de trabajo que tenga las siguientes caractersticas: Suficiencia de la informacin. Secuencia lgica de la informacin recabada de diversas fuentes. Nexos para introducir ideas. Expresiones para jerarquizar informacin. Analogas y comparaciones. Referencias bibliogrficas consultadas.
P ROpIEDADES
Y TIpOS DE TEXTOS
Caractersticas y funcin del resumen, parfrasis y citas. Caractersticas y funcin de las referencias bibliogrficas y fichas de trabajo.
P RODUCTO
FINAL
A SpECTOS
SINTCTICOS Y SEMNTICOS
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P RCTICA
I NVESTIGAR T IpO
DE TEXTO :
N ARRATIVO
COMpETENCIAS
QUE SE FAVORECEN:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
A pRENDIZAJES
ESpERADOS
T EMAS C OMpRENSIN
DE REFLEXIN
P RODUCCIONES
Identifica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto. Reconoce la funcin de mitos y leyendas en relacin con los valores de un grupo social. Comprende la importancia de la tradicin oral como medio para conocer diversas culturas. Identifica diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al que pertenece.
E INTERpRETACIN
Significado de mitos y leyendas. Funcin del mito y la leyenda como fuentes de valores culturales de un grupo social. Diferencias entre las versiones de un mismo mito o leyenda: lo que vara y lo que se conserva segn la cultura. Temas y personajes recurrentes en los mitos y leyendas.
B SQUEDA
Y MANEJO DE INFORMACIN
P ROpIEDADES
Y TIpOS DE TEXTOS
Seleccin de mitos y leyendas (escritos y orales). Transcripcin de mitos y leyendas recuperados oralmente. Cuadro comparativo de las caractersticas textuales de los mitos y las leyendas. Discusin sobre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en diferentes culturas. Compilacin de los mitos y leyendas que renan las siguientes caractersticas: ndice. Organizacin en apartados de mitos y leyendas. Introduccin, donde se indique el propsito, la organizacin de los textos y la procedencia de cada mito y leyenda (fuente de consulta y origen).
P RODUCTO
FINAL
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P RCTICA
E LABORAR
T IpO COMpETENCIAS
QUE SE FAVORECEN:
DE TEXTO :
D ESCRIpTIVO
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
A pRENDIZAJES
ESpERADOS
T EMAS C OMpRENSIN
DE REFLEXIN
P RODUCCIONES
Comprende la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades. Analiza el contenido de reglamentos. Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especficos.
E INTERpRETACIN
Importancia de reconocer el carcter legal de los documentos que establecen las normas de comportamiento en la sociedad.
P ROpIEDADES
Y TIpOS DE TEXTOS
Caractersticas y funcin de los reglamentos (biblioteca escolar, deportivos, de trnsito, entre otros).
A SpECTOS
SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo) que se emplean en la redaccin de derechos y responsabilidades en los reglamentos. Uso de recursos grficos para organizar un reglamento (numerales, letras, vietas y variantes tipogrficas).
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA
Discusin sobre la importancia de los reglamentos y las condiciones para su elaboracin. Reglamentos recopilados para su anlisis (organizacin del documento, aspectos que norman, quin lo emite, a quines se dirige, cundo se emite y su vigencia). Esquema de planificacin del reglamento (lista de los apartados que deber contener, enunciacin de los derechos, responsabilidades y sanciones). Borrador de reglamento interno que cumpla con las siguientes caractersticas: Presentacin que describa los propsitos, destinatarios y apartados del reglamento. Redaccin precisa de las normas, responsabilidades y sanciones que se establecen. Uso correcto de recursos grficos para organizar el texto.
P RODUCTO
FINAL
Reglamento interno del grupo para ser expuesto y empleado en el saln de clases.
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Bloque II
P RCTICA
SOCIAL DEL LENGUAJE :
I NTEGRAR T IpO
DE TEXTO :
E XpOSITIVO
COMpETENCIAS
QUE SE FAVORECEN:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
A pRENDIZAJES
ESpERADOS
T EMAS C OMpRENSIN
DE REFLEXIN
P RODUCCIONES
Interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo. Recupera caractersticas textuales de monografas. Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto. Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos.
E INTERpRETACIN
Empleo de notas previas en la elaboracin de un texto. Diferencias entre resumen y parfrasis. Interpretacin de la informacin contenida en fuentes consultadas.
B SQUEDA
Y MANEJO DE INFORMACIN
Tema seleccionado para su investigacin. Registro de informacin que sustente la indagacin realizada en diversas fuentes. Planificacin de la organizacin de la informacin. Borradores del texto, que integren las siguientes caractersticas: Presenten la informacin recopilada. Planteen de manera lgica los prrafos con oraciones temticas y secundarias. Conclusin del tema. Referencias de las fuentes utilizadas.
P ROpIEDADES
Y TIpOS DE TEXTOS
P RODUCTO
FINAL
A SpECTOS
SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Organizacin de un texto en prrafos utilizando oraciones temticas y secundarias. Nexos para introducir ideas. Expresiones que ordenan y jerarquizan informacin. Presente atemporal en las definiciones de objetos. Empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para establecer comparaciones o analogas al describir. Tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA
47
P RCTICA
E SCRIBIR
T IpO COMpETENCIAS
QUE SE FAVORECEN:
DE TEXTO :
N ARRATIVO
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
A pRENDIZAJES
ESpERADOS
T EMAS C OMpRENSIN
DE REFLEXIN
P RODUCCIONES
Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de cienciaficcin. Identifica el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos de cienciaficcin.
E INTERpRETACIN
El papel de la ciencia y la tecnologa en las narraciones de ciencia-ficcin. Recursos literarios para provocar emociones en el lector. Voces narrativas y su efecto.
P ROpIEDADES
Y TIpOS DE TEXTOS
Seleccin de cuentos de ciencia-ficcin para leerlos. Discusin que recupere el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos ledos. Planificacin de un cuento. Borradores de los cuentos que recuperen las caractersticas del tipo textual. Lectura de los cuentos elaborados.
C ONOCIMIENTO
Y ORTOGRAFA
P RODUCTO
DEL SISTEMA DE ESCRITURA
FINAL
A SpECTOS
SINTCTICOS Y SEMNTICOS
48
P RCTICA
D EBATIR
T IpO COMpETENCIAS
QUE SE FAVORECEN:
DE TEXTO :
A RGUMENTATIVO
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
A pRENDIZAJES
ESpERADOS
T EMAS C OMpRENSIN
DE REFLEXIN
P RODUCCIONES
Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicacin. Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia. Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinin sobre los hechos referidos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) como fuente de consulta.
E INTERpRETACIN
Diferencias entre hechos y opiniones en noticias. Formas de destacar las noticias en los medios de comunicacin. Formas de referirse a los sucesos en los distintos medios. Argumentos para fundamentar opiniones.
B SQUEDA
Seleccin de un hecho difundido en diferentes medios. Registro del seguimiento de la noticia en un cuadro que concentre la informacin obtenida en las fuentes consultadas. Notas para guiar el debate que consideren los siguientes elementos: Postura tomada respecto a la noticia. Argumentos del anlisis de la noticia.
Y MANEJO DE INFORMACIN
Seleccin de noticias en diferentes medios de comunicacin. Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) como fuente de consulta.
P RODUCTO
FINAL
P ROpIEDADES
Y TIpOS DE TEXTOS
C ONOCIMIENTO
Y ORTOGRAFA
A SpECTOS
SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Estrategias para expresar una opinin fundamentada. Recursos discursivos para persuadir.
49
Bloque III
P RCTICA
SOCIAL DEL LENGUAJE :
E XpONER
DE TEXTO :
T IpO COMpETENCIAS
QUE SE FAVORECEN:
E XpOSITIVO
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
A pRENDIZAJES
ESpERADOS
T EMAS C OMpRENSIN
DE REFLEXIN
P RODUCCIONES
Selecciona informacin de un tema para presentarla en una exposicin. Organiza la informacin para guiar su intervencin. Emplea los recursos discursivos y prosdicos necesarios para mantener la atencin de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigacin. Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de informacin.
E INTERpRETACIN
Valoracin de la informacin de distintas fuentes de consulta. Recursos discursivos al exponer de manera oral. Efecto de los recursos prosdicos (entonacin, volumen y pausas), y la expresin corporal del expositor para captar la atencin de la audiencia.
B SQUEDA
Y MANEJO DE INFORMACIN
Seleccin de informacin consultada en distintas fuentes para realizar una exposicin. Discusin sobre las caractersticas deseables de la exposicin oral para elaborar una rbrica. Guin de apoyo con las ideas centrales de la exposicin y las indicaciones para el uso de los apoyos visuales. Apoyos visuales que presenten los resultados de la investigacin.
Informacin pertinente para la presentacin oral y los apoyos visuales. Informacin necesaria para elaborar un guin de apoyo. Representacin grfica de informacin (tablas, grficas, cuadros, mapas).
P RODUCTO
FINAL
C ONOCIMIENTO
Y ORTOGRAFA
A SpECTOS
SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Interaccin oral en contextos formales. Consideracin del tipo de audiencia al planificar una exposicin.
50
P RCTICA
L EER
T IpO COMpETENCIAS
QUE SE FAVORECEN:
DE TEXTO :
D ESCRIpTIVO
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
A pRENDIZAJES
ESpERADOS
T EMAS C OMpRENSIN
DE REFLEXIN
P RODUCCIONES
Conoce las caractersticas generales y algunos de los poetas ms representativos de las poesas de vanguardia del siglo XX. Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y grficos en los poemas. Emplea recursos literarios para plasmar estados de nimo y sentimientos en la escritura de poemas.
E INTERpRETACIN
Interpretacin y valoracin de temas y sentimientos abordados en poemas. Representacin de emociones mediante el lenguaje. Aportes de la poesa de vanguardia del siglo XX. Intencin y temas que abordan los poemas del movimiento de vanguardia del siglo XX.
Lectura y anlisis colectivo de poemas de vanguardia seleccionados. Sistematizacin de las caractersticas identificadas de la poesa de vanguardia del siglo XX. Borradores de los poemas, que cumplan con las caractersticas y la estructura de la poesa de vanguardia.
P RODUCTO
FINAL
P ROpIEDADES
Y TIpOS DE TEXTOS
Caractersticas de los caligramas, haiks y la poesa concreta. Empleo del espacio grfico en los poemas de vanguardia.
C ONOCIMIENTO
Y ORTOGRAFA
A SpECTOS
SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Verbos, adjetivos y sustantivos para crear un efecto literario. Recursos literarios empleados en la escritura de poemas.
51
P RCTICA
E SCRIBIR
T IpO COMpETENCIAS
QUE SE FAVORECEN:
DE TEXTO :
A RGUMENTATIVO
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
A pRENDIZAJES
ESpERADOS
T EMAS C OMpRENSIN
DE REFLEXIN
P RODUCCIONES
Identifica las caractersticas y la funcin de las cartas formales. Emplea las cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o presentar algn reclamo, considerando el propsito y el destinatario. Recupera informacin que le permita sustentar una aclaracin, peticin o reclamo.
E INTERpRETACIN
Situaciones derivadas de una problemtica determinada. Argumentos para sustentar solicitudes, demandas o aclaraciones.
P ROpIEDADES
Y TIpOS DE TEXTOS
Caractersticas y funcin de las cartas formales. Expresiones formales y de cortesa en las cartas.
Problema o necesidad en la comunidad para solicitar su solucin por medio de una carta formal. Informacin sobre el problema o la necesidad. Discusin para identificar al destinatario. Borradores de carta formal donde se exponga claramente el problema o la necesidad por resolver, sus antecedentes, situacin vigente y la peticin.
C ONOCIMIENTO
Y ORTOGRAFA
P RODUCTO
FINAL
A SpECTOS
SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Organizacin de la informacin en los prrafos de la carta (antecedentes, planteamiento del problema, exposicin de motivos o explicaciones, peticin). Empleo de lenguaje formal. Abreviaturas usuales en las cartas.
52
Bloque IV
P RCTICA
SOCIAL DEL LENGUAJE :
E SCRIBIR T IpO
DE TEXTO :
E XpOSITIVO
COMpETENCIAS
QUE SE FAVORECEN:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
A pRENDIZAJES
ESpERADOS
T EMAS C OMpRENSIN
DE REFLEXIN
P RODUCCIONES
Identifica las caractersticas y la funcin de un informe de investigacin. Sistematiza la informacin acerca de un proceso estudiado. Emplea nexos para establecer relaciones temporales. Emplea recursos gramaticales que confieren cohesin al texto.
E INTERpRETACIN
P ROpIEDADES
Y TIpOS DE TEXTOS
Notas con la informacin de un proceso estudiado en la asignatura de Ciencias. Revisin de modelos de informes de investigacin. Cuadros, mapas, tablas y diagramas que apoyan el contenido del informe. Borradores del informe.
B SQUEDA
Y MANEJO DE INFORMACIN
P RODUCTO
FINAL
C ONOCIMIENTO
Y ORTOGRAFA
Punto para separar las ideas en prrafos y oraciones, punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar las ideas dentro de los prrafos. La coma en la organizacin de enumeraciones y construcciones coordinadas. Ortografa y puntuacin convencionales.
A SpECTOS
SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Coordinacin como estrategia para aadir elementos gramaticalmente equivalentes (concordancia adjetiva y verbal). Nexos temporales (luego, despus, primero, antes). Recursos para asegurar la coherencia y cohesin de un texto. Recurrencia de los trminos como recurso para evitar la ambigedad.
53
P RCTICA
C ONOCER
T IpO COMpETENCIAS
QUE SE FAVORECEN:
DE TEXTO :
D ESCRIpTIVO
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
A pRENDIZAJES
ESpERADOS
T EMAS C OMpRENSIN
DE REFLEXIN
P RODUCCIONES
Interpreta el significado de textos de la lrica tradicional y emplea los recursos prosdicos para leerlos en voz alta. Identifica algunas de las caractersticas de los textos de la lrica tradicional mexicana. Conoce y valora la riqueza lingstica y cultural de Mxico por medio de la lrica tradicional.
E INTERpRETACIN
Significado del contenido de los textos de la lrica tradicional mexicana. Recursos lingsticos empleados en la lrica tradicional mexicana.
P ROpIEDADES
Y TIpOS DE TEXTOS
Caractersticas de la lrica tradicional (temticas y lenguaje empleado). Recursos literarios de la lrica tradicional en la creacin de significados. Recursos prosdicos que se requieren para leer en voz alta.
C ONOCIMIENTO
Y ORTOGRAFA
Seleccin y lectura de textos correspondientes a la lrica tradicional mexicana (refranes, canciones, coplas, entre otros). Discusin de las caractersticas de los textos ledos. Anlisis del contenido de los textos: Significado. Uso del lenguaje. Temas que abordan. Relacin que guarda con el contexto histrico y social. Seleccin de un tema de actualidad que se desarrollar en un texto, retomando las caractersticas de la lrica tradicional mexicana. Borradores de los textos elaborados por los alumnos que rescaten algunas de las caractersticas de la lrica tradicional.
P RODUCTO
FINAL
54
P RCTICA
A NALIZAR
T IpO COMpETENCIAS
QUE SE FAVORECEN:
DE TEXTO :
A RGUMENTATIVO
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
A pRENDIZAJES
ESpERADOS
T EMAS C OMpRENSIN
DE REFLEXIN
P RODUCCIONES
Analiza el contenido de los programas televisivos y argumenta su opinin. Establece criterios para el anlisis de la informacin en programas televisivos. Evala la influencia de los programas televisivos en las personas.
E INTERpRETACIN
Propsitos de los programas televisivos. Interpretacin de los programas televisivos. Formas de argumentar en un texto.
B SQUEDA
Y MANEJO DE INFORMACIN
P ROpIEDADES
Y TIpOS DE TEXTOS
Seleccin de los programas que se analizarn en el grupo. Criterios para el anlisis de los programas. Registro del seguimiento a los programas. Discusin del contenido de los programas televisivos y su impacto en las personas. Borradores de textos argumentativos con recomendaciones y crticas a los programas a partir del anlisis realizado.
P RODUCTO
FINAL
A SpECTOS
SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Concordancia adjetiva y verbal. Recursos que sirven para asegurar la coherencia y cohesin de un texto. Recursos discursivos para la argumentacin.
55
Bloque V
P RCTICA
SOCIAL DEL LENGUAJE :
A DApTAR T IpO
DE TEXTO :
D RAMTICO
COMpETENCIAS
QUE SE FAVORECEN:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
A pRENDIZAJES
ESpERADOS
T EMAS C OMpRENSIN
DE REFLEXIN
P RODUCCIONES
Identifica las caractersticas estructurales de las obras de teatro. Discrimina los elementos esenciales de una obra de teatro para adaptarla. Emplea signos de puntuacin y acotaciones al escribir el guin de una obra de teatro.
E INTERpRETACIN
Caractersticas psicolgicas de los personajes de una obra de teatro. Dilogos y formas de intervencin de un personaje en la trama. Elementos esenciales que deben conservarse al adaptar una obra de teatro. Cambios requeridos al adaptar una obra de teatro.
P ROpIEDADES
Y TIpOS DE TEXTOS
C ONOCIMIENTO
Y ORTOGRAFA
Signos de puntuacin en los textos dramticos (guiones, dos puntos, parntesis, signos de interrogacin y de admiracin).
Seleccin de obras de teatro clsico para leerlas. Discusin acerca de las caractersticas del contexto social de la obra original y las posibilidades de cambio al contexto actual. Planificacin de la adaptacin de la obra de teatro (trama, personajes, ambientacin). Borradores del guin de la adaptacin que cumpla con las siguientes caractersticas: Recupere elementos de la obra original. Estructurada en actos y escenas. Evidencie las caractersticas psicolgicas de los personajes a travs de los dilogos. Describa el ambiente de la obra empleando acotaciones.
P RODUCTO
FINAL
A SpECTOS
SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Estrategias lingsticas para crear caractersticas definidas de personajes en obras de teatro a partir de sus dilogos.
56
P RCTICA
D IFUNDIR
M XICO
T IpO COMpETENCIAS
QUE SE FAVORECEN:
DE TEXTO :
E XpOSITIVO
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
A pRENDIZAJES
ESpERADOS
T EMAS C OMpRENSIN
DE REFLEXIN
P RODUCCIONES
Identifica y valora la variedad cultural y lingstica del pas. Reconoce la influencia de las lenguas indgenas como parte de la riqueza del espaol actual. Reconoce que las lenguas indgenas de Mxico tienen un valor en la identidad nacional.
E INTERpRETACIN
Palabras de algunas lenguas originarias que forman parte del vocabulario del espaol actual. El multilingismo como una manifestacin de la diversidad cultural en Mxico. La riqueza de la interaccin entre culturas y lenguas.
C ONOCIMIENTO
Y ORTOGRAFA
Discusin sobre la influencia de las lenguas indgenas en el espaol actual de Mxico. Recopilacin de palabras de origen indgena empleadas en el espaol para valorar su influencia en el vocabulario actual. Notas que recuperen informacin sobre aspectos culturales de los pueblos a los que pertenecen las palabras recopiladas. Planificacin de un peridico mural para comunicar su investigacin.
P RODUCTO
FINAL
Peridico mural con informacin para compartir con la comunidad escolar sobre los pueblos originarios de Mxico.
57