Aproximaciones entre el discurso y la accin valoral.

Expresiones de los docentes, estudiantes y padres de familia respecto a la prctica de valores en 6 grado de educacin primaria.
Dr. Andrs Moiss Gonzlez Loyola Coordinador de Asesores en la Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior. gonloy@hotmail.com

Introduccin Los resultados de la entrevista diagnstica estructurada que a continuacin se exponen, forman parte de un trabajo de investigacin ms amplio cuyo propsito consisti en detectar los valores presentes en las exposiciones orales y las actuaciones de los profesores de 6 grado de educacin primaria, los entrevistados laboraron en una escuela pblica urbana y otra del medio rural ubicadas en el municipio de Culiacn, Sinaloa, los indicadores de la entrevista aludieron a sus interacciones en los procesos de la enseanza y el aprendizaje escolares cotidianos. A fin de garantizar el anonimato y confidencialidad se reservan los datos de identificacin de los participantes.

En este trabajo heurstico se entrevist a los profesores de 6 grado de las escuelas A y B, dos en total, tambin se eligi entrevistar a informantes clave: dos estudiantes de alto rendimiento, dos de bajo rendimiento y dos no polarizados en cada grupo escolar observado. La muestra se constituy por seis estudiantes de la escuela A; tres hombres y tres mujeres y seis educandos de la escuela B, tambin tres hombres y tres mujeres, en total participaron 12 estudiantes diferenciados segn sexo, rendimiento escolar y contexto urbano y rural. Complementariamente se entrevist a un padre de familia y 11 madres de familia de los estudiantes seleccionados en ambos contextos. Todos ellos aceptaron participar de manera voluntaria en las entrevistas diagnsticas realizadas en cada contexto escolar.

Los resultados de la investigacin de campo fueron realizados aos atrs, sin embargo por la vigencia del referente emprico se abre la posibilidad de dar

continuidad a los hallazgos que se exponen, actualizando la informacin y ampliando nuevas lneas de investigacin en el campo de la educacin en valores.

Temas a explorar durante la entrevista

A todos los participantes se les interrog acerca de los siguientes puntos bsicos: 1. Definicin de valor, 2. Funciones de los valores, 3. Valores prioritarios en la prctica pedaggica del docente, 4. Actividades realizadas por el docente para fomentar valores, 5. Actividades que realiza el docente y/o el padre de familia para fomentar el respeto y la responsabilidad, 6. Aspectos que se toman en cuenta para saber si hay o no presencia de valores en los estudiantes, 7. Valores que deben adquirirse en 6 grado de educacin primaria, 8. Formas adecuadas para fomentar valores, 9. Argumentacin de las formas adecuadas para fomentar valores, 10. Actividades que realizan el docente y/o el padre de familia para fortalecer la disciplina en los estudiantes, 11. Apoyo que otorgan los padres de familia en el fortalecimiento de valores en sus hijos, 12. Elaboracin del reglamento escolar, 13. Reglas principales que incluye el reglamento escolar, 14. Propsito de los homenajes escolares, 15. Conductas ms castigadas en la escuela, 16. Formas de castigo presente en la escuela, y 17. Comentarios de los participantes.

Respuestas frecuentes de los participantes

A continuacin se concentran de manera general los hallazgos presentes en las respuestas dadas por cada tipo de informante clave, se exponen ordenados de manera resumida y jerrquica por su frecuencia de aparicin.

En referencia a la definicin de valores, los docentes dicen que son actitudes que forman hbitos y costumbres y que nos ayudan a ser mejores; los estudiantes sealan que son derechos que todos los seres humanos tenemos, as como el tener respeto a las personas mayores; los padres de familia los ubican en el

mbito de los derechos, el respeto y la responsabilidad que nos hacen mejores personas.

En relacin a la funcionalidad de los valores, los docentes la sitan para servir de ejemplo y comportarse correctamente a fin de mejorar las relaciones consigo mismo y con los dems; los estudiantes dicen que sirven para ayudar a otros, respetarlos, ser buenos y ser mejores, adems de actuar con honestidad al no tomar lo que no les pertenece; los padres de familia enuncian que sirven para salir adelante, respetar a todos, ser personas de bien y ayudar a los dems.

Los valores prioritarios en la prctica pedaggica del docente, desde su punto de vista son: respeto, responsabilidad, disciplina y cooperacin; los estudiantes afirman: respeto a s mismo y a los dems, responsabilidad y confianza; los padres de familia dicen: respetar a las dems personas y a ellos mismos, tener tolerancia, disciplina, honestidad, aprendizaje y buen comportamiento.

Las actividades que realiza el docente para fomentar valores son dar clases de valores, platicar con los estudiantes, buscar la integracin de ellos como grupo y aprovechar las situaciones cotidianas para valorar la actuacin correcta en cada caso; los estudiantes dicen que el maestro platica con ellos, los aconseja, les dice que respeten a las personas, les lee prrafos y les pide que se aprendan algunos valores; los padres de familia creen que el maestro platica con sus estudiantes, les dice que respeten a las personas y que se porten bien, que sean limpios y que cumplan con las tareas.

Las actividades que realiza el docente y/o los padres de familia para fomentar el respeto son, desde la versin del mismo docente: promover la igualdad entre todos los estudiantes respetando a los compaeros de clase y dicindoles que todos tenemos derecho a ser respetados; los estudiantes afirman que su

maestro les dice que respeten a sus mayores y que todas las personas deben ser respetadas por igual; los padres de familia afirman que les piden a sus hijos que

respeten a las personas mayores, que no sean groseros, que saluden y contesten de buen modo.

En relacin a las actividades que realizan el docente y/o los padres de familia para fomentar la responsabilidad son, desde la perspectiva del docente: hacer entender a los estudiantes que todos tenemos derechos y obligaciones, enfatizan el cumplimiento de tareas y otorgan puntos extra para motivar a los ms cumplidos; los estudiantes afirman que su maestro les dice que cuiden sus pertenencias, que cumplan con sus tareas, y que a veces, los castiga dejndolos sin recreo cuando no cumplen; los padres de familia afirman que les piden a sus hijos que sean ordenados con sus cosas y las recojan cuando las tiran, les exigen el cumplimiento de tareas y les dan consejos al platicar con ellos.

Los aspectos que se toman en cuenta para saber si hay o no presencia de valores en los estudiantes, desde la percepcin de los docentes son: las actitudes y comportamientos que muestran con sus compaeros de clase; los estudiantes sealan que su maestro se fija en las actitudes que muestran con sus compaeros, en el cumplimiento de las tareas, y sobre todo la atencin y el comportamiento que muestran durante las clases; los padres de familia, para saber si sus hijos aprenden valores se fijan en su comportamiento al ser respetuosos con las personas, al no ser groseros y ser honestos al devolver el dinero sobrante cuando los mandan a la tienda.

Desde la versin de los docentes con respecto a los valores que deben adquirirse en 6 grado de educacin primaria, priorizan el respeto y la responsabilidad, en menor frecuencia la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la tolerancia y la honestidad; los estudiantes otorgan prioridad al respeto a los mayores y a la responsabilidad en sus deberes, la amabilidad con los dems y la tolerancia; los padres de familia tambin enfatizan el respeto a las dems personas, la responsabilidad, la disciplina, el aprendizaje de la lectura y la escritura y la honestidad.

Las formas adecuadas para fomentar valores, dicen los docentes que son practicndolos en el aula mediante el trabajo en equipos y en la resolucin de conflictos; los estudiantes afirman que platicando con ellos, haciendo reflexiones acerca del comportamiento inadecuado y el adecuado y, mediante la lectura y el estudio de libros de valores; los padres de familia dicen que mediante el buen ejemplo, platicando con ellos acerca de lo que est bien y est mal hecho, y dndose a respetar con ellos.

Los docentes argumentan las formas adecuadas para fomentar valores diciendo que al practicar los valores se adquieren hbitos y que mediante el trabajo en grupo se originan situaciones propicias para fomentar los valores humanos; los estudiantes dicen que cuando les explican con claridad las cosas que estn bien y las que estn mal ellos las aprenden y las evitan, adems cuando les platican con un lenguaje claro ellos entienden que son los valores; los padres de familia dicen que siendo respetuosos a ellos tambin los respetarn, sirviendo de buenos ejemplos y que mediante castigos y golpes no se logra nada bueno.

La actividades que realiza el docente y/o el padre de familia para fortalecer la disciplina en los estudiantes son, desde la expresin del docente, planificando las actividades de la clase y fomentando el cumplimiento del reglamento escolar, adems, haciendo conciencia acerca de los derechos y las obligaciones; los estudiantes enfatizan en que sus maestros los amenazan y/o castigan dejndolos sin recreo, bajndoles puntos en los exmenes, regandolos o expulsndolos por tres das cuando no actan con la disciplina que su maestro les pide; los padres de familia dicen que platican con ellos dndoles consejos para que cumplan con sus deberes, en otras ocasiones les piden que sean ordenados con sus cosas y cuando no hacen caso los castigan prohibindoles la televisin y portndose rgidos con ellos.

El apoyo que otorgan los padres de familia en el fortalecimiento de valores en sus hijos, desde la mirada del docente es poco el apoyo, argumentan que los padres de familia trabajan, cuando ms apoyan lo hacen platicando con sus hijos y aconsejndolos; los estudiantes dicen que sus paps platican con ellos, los aconsejan y les piden que sean respetuosos con las personas mayores, adems de que les ponen a leer libros y si no las estudian los castigan, por su parte, los padres de familia dicen que los docentes no les piden apoyo para fomentar valores en sus hijos, slo para ayudarlos en el cumplimiento de las tareas escolares, para ello, afirman que platican con sus hijos, les inculcan el respeto, el estudio, el buen comportamiento y el ser atentos con las dems personas.

Con respecto a la elaboracin del reglamento escolar, los docentes afirman que los estudiantes participaron activamente para elaborar el reglamento; los estudiantes de la escuela A niegan haber participado en la elaboracin del reglamento escolar argumentando que lo elaboraron los nios de la tarde, el docente lo retom para que todos lo obedecieran, en el caso de la escuela B, los estudiantes sealan que no tiene reglamento en el grupo; los padres de familia expresan opiniones diferentes, en la escuela A afirman que s hay reglamento, una mayora de padres de familia dicen que si hay reglamente en el grupo, otra parte dicen que no se cumple al 100%, y otra parte ms dicen que hay reglas a cumplir en la escuela y en los grupos, que al inicio del ciclo escolar les dieron a firmar una hoja con el reglamento, que lo elaboraron entre padres, maestros y alumnos, en la escuela B por mayora dicen que no hay reglamento aunque s conocen alguna reglas bsicas a cumplir en la institucin.

Las reglas principales que incluye el reglamento escolar, segn los docentes son: traer el uniforme, la puntualidad, conservar limpia y en buen estado la escuela, respetar a los compaeros, ser disciplinado y cumplir con las tareas escolares; los estudiantes dicen que las reglas son no pelear, no platicar en clase, no brincarse la barda escapndose de la escuela, traer el uniforme, no comprar fuera de la escuela ni tirar basura; los padres de familia aceptan que hay

reglas en la escuela, por ejemplo, traer el uniforme, respetar a las maestras, no decir groseras, no tirar basura, no llevar juguetes ni navajas a la escuela, ser aseados y cumplidos con los trabajos.

El propsito de los homenajes escolares, a decir de los docentes consiste en inculcar valores y amor a la patria; los estudiantes dicen que los homenajes se hacen para respetar a la bandera y a los smbolos patrios, y festejar las fechas conmemorativas; los padres de familia dicen que los homenajes sirven para rendir honores y respeto a la bandera nacional.

Con relacin a las conductas ms castigadas en la escuela, los maestros dicen que son la indisciplina y las que estn en contra del reglamento escolar; los estudiantes expresan que pelear, decir groseras, escaparse de la escuela y faltar el respeto a los maestros; los padres de familia dicen que ms se castiga pelear, ser groseros, salirse del saln y portarse con indisciplina.

En referencia a las formas de castigo presentes en la escuela, los docentes expresan que a los estudiantes que infrinjan el reglamento se les orienta, se les hace un reporte y se involucra al padre de familia para que apoye en mejorar la conducta de su hijo; los estudiantes sealan que cuando se portan mal los dejan sin recreo, los ponen parados en la pared, los corren de la escuela, los ponen a juntar basura en la escuela, los regaan, no los dejan salir a educacin fsica y los mandan a la direccin; los padres de familia dicen que cuando sus hijos se portan mal en la escuela los mandan llamar para platicar con ellos o para castigarlos, stos dicen que no les dan domingo, ni los dejan salir a jugar.

Otros comentarios que hacen los estudiantes inciden en solicitar mesabancos, biblioteca, computadora, ms rboles en la escuela y que los maestros no sean tan enojones; los padres de familia piden que el director de la escuela A sea ms estricto con los estudiantes y los docentes en cuanto al cumplimiento del reglamento escolar, los padres de familia de la escuela B solicitan mayor

vigilancia, que los maestros pongan mano dura con los estudiantes, necesitan maestros de apoyo y que el director y los docentes aclaren las entradas y salidas de dinero en la escuela. Por su parte, los docentes entrevistados se reservaron sus comentarios al ser entrevistados.

Reflexiones finales

Se observa en la triangulacin de respuestas dadas por los participantes algunas diferencias en trminos contradictorios, por ejemplo, mientras que los docentes dicen que para fortalecer la disciplina en el aula planifican las actividades de la clase y fomentan el cumplimiento del reglamento escolar, los estudiantes enfatizan que sus maestros los disciplinan con amenazas y/o castigos dejndolos sin recreo, bajndoles puntos en los exmenes, regandolos o expulsndolos por tres das cuando no actan con la disciplina que su maestro les pide.

Con relacin al reglamento escolar, los docentes afirman que los estudiantes participaron activamente para elaborar el reglamento; los estudiantes de la escuela A, por su parte, niegan haber participado en proponer el reglamento escolar argumentando que lo elaboraron los nios de la tarde y el docente lo retom para que todos lo obedecieran, en el caso de la escuela B, los estudiantes sealan que no tienen reglamento en el grupo. Otra contradiccin se observa en las formas de castigo presentes en la escuela, mientras los docentes expresan que a los estudiantes que infrinjan el reglamento se les orienta, se les hace un reporte y se involucra al padre de familia para que apoye en mejorar la conducta de su hijo, los estudiantes sealan que cuando se portan mal en la escuela, sus maestros los dejan sin recreo, los ponen parados en la pared, los corren de la escuela, les mandan a juntar basura en el patio del plantel, los regaan, no los dejan salir a educacin fsica y los envan a la direccin.

Los docentes dicen que para fomentar valores al dar clases lo hacen platicando con los estudiantes, buscando la integracin de ellos como grupo y aprovechando

las situaciones cotidianas para valorar la actuacin correcta en cada caso; incluso, los mismos estudiantes aceptan que sus maestros platican con ellos, los aconsejan, les dicen que respeten a las personas, les leen prrafos y les piden que se aprendan algunos valores. Sin embargo, durante las observaciones etnogrficas realizadas en clase se detectaron con mayor frecuencia gritos, llamados de atencin, ciertas burlas e ironas, y ms que trabajos cooperativos, exaltacin de esfuerzos individuales con los caballitos de batalla. Tambin se reconoce que en otras observaciones de clase se detectaron espacios de reflexin acerca del comportamiento de algunos estudiantes, aqu, ciertamente los docentes platicaron con el grupo en trminos de aconsejarlos y sugerirles mejores formas de conducta. Hasta aqu es fcil observar diferencias importantes entre el discurso y la accin de los docentes en trminos del fortalecimiento de valores en los estudiantes.

Heursticamente en el mbito de la formacin, inculcacin, transmisin y actuacin valoral, resulta interesante continuar haciendo triangulaciones entre el discurso de diferentes actores educativos y la accin de los mismos, esto al observar sus desempeos cotidianos en diversos contextos, indudablemente que en muchos casos es posible encontrarnos con la deseabilidad social en las expresiones de ciertos participantes, es decir, con la tendencia a responder dando una imagen demasiado favorable de s mismos o de una necesidad pensada y sentida de aprobacin social.