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PROBLEkIAS 7 3 1 : LINGUf STICA GEEERA

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cAPcrirrr~o1v YiI'I'URXLlZZ.4 DEL S I G N 0 L I N G U I S T I C 0

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Es J e F . de Saussure d e quien procede la teoria del s i , p o linguist~co iictuairncnte afirmada o in~plicadae n la mayoria d e 10s trabaios tie lin5iiisticn ?eneral.: Y es como una ~rerdadevidente.-no explicit2 tod:l~.ia. cero no obsiante incontestada tie Ilecho. a u e -Saussure enscliu qne'la ;laturaieza del s i p 0 cs oibitmriu;{ La formula se irnp11so cn scguida. Toda discusion sohie la esencia tle! !erl?uaje o 5obre 1;is nlotl,liitlnties del discuno coln!enza por cnunclar el caricter arbitrario del rigno lin?iiisticoL? El principio es d e alcance tal. q u e cualqui*.r retles~dli r e l a t ~ ~ a , a cualquier parrc d e la !ingdistica tropieza col! -1 por ~lecesidad. Q u e se:! invocaclo ?or doquier y slempre tenido For evitleiite yon dos razones para tr;?t:~rcuando nier,os d e comprentie~ cn q l l e sentitlo Saussure !o collridcrn 1.. la n:liuraleza d e !as pruebas quc :o nlanifiesten. E s t : ~ ,iefinicicin.- en ei Cocirs ,.ie lirz~uistiqueserteru!~,' es nic>~i:.ads i)(x ci~unciados!nu! scncliios. Se Ilama risno "di total i y - y ~ i , . : t::ntc tle la ; ~ s o c ~ a c ~ c die n U I I s~snltlc:lnte [= i m a ~ e nacilsticaj y d e !In siqnificado [= concept01 . . "<".\si la idea de 'sceur' [=hermana] 110 e s t i vincul;~da por ninglllla rclaci611 interior a 12 sucesion dl: sonidos s-6-r que le s i n e d e ciznificante: p d r i a se: representada i q a l d e bien por n o importn cual oira: lo prueban las diferencias entre las lenguas la existencia lnislna d e lenguas diferentes: el 5ignificatio ' k u f ' [=bueyj tiene por significance b-6;-j a un lado d.: la fruntcra !. o-k-,- ( O c h s ) a1 otro" jp. 1 0 2 ) . r ~ s t o debe ' establecer que "el nero que u n e el significailte a1 siTnificado es arbitiario", 1 1 m.iy scncillamente q u e "el s i ~ n o!ingiiistico es arbitrario". Por "arbitrnrio" el :;utor entiende q u e "cs inmoti~.ado, es decir arbitrario en re!;lcion con el s i p j f i c a d o , corl- el cual no tiene nelto i l i n p n o natural en la re3iidad'( p . 103). . E s t e caricter d e b e pues esplicar el hecllo mismo por el q u e se verir'ica: saber que. para una noci6n.
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( 1939), C o p e n h a q e . Citaremos si~uiendo la prilnera e d i c ~ o n ,Lausana-Paris, 1916


.4cta lirlguistica, I

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qur : i ? ~ ~ i l t c ' r n e : i r e i l ~ c ] . : e: ~ ^ . . e c d a r : ~ . T i c III?I?,c l j:il ~ c r: e I.: i t : . I , i , l ~:(~ll~.c-jLl~;Il : ~ L I S ~ L I I . I J I I Lex I :II~;I < o l i G l r i ~ , Lycri; ;ii::cjlciLt. L!c 2 5 : ~> ! ~ ~ c T l l L l ~~e~lsa~llie~ &i c r~ o .~ i i r ci~~ eiej l , l j o i ~ i i ~ ~ ! l s r l , - o LS , l ~ ~ ; . l ~ r ~ :;t :- "~r L tl ~~le !11~~1110 ~ l l l i l !he ~ ~ ! ~ ~ / Il U lI ! ~ ~ e!l ~ l l i~ l ;);ii>. (';~c/Ls o i [ ; ] > ; j ; i i ! c j . cqui\n!e a dec~r qut. la : i o c i ~ : l dcl duric s : , . ~ i i > ~ [ r a r::or ~ a tc:-,cr < o r l i o , ~ m o C ! i ~ c g r o rn Eorapr, C ! l o : ,-. , ,!,;)CIo , ~ L > ! o 11:~jo ;a i i ~ i r z c i : ~ I I J ~ ~ S I ~ )s !c C ,<IGU ;I i2JF.i ,;1iiL:! .,(, ji!lll[c a . , . . ,.. . . .:C~I~ICJ~ J e d t i ~ ; e r ; l CI L , ~ ! I ' ; I I ; L ~ c ~ ~ k l ~ - , , e ~ i, L ! ( , ! : : i,) yc.iiic;.,!i ,>5,?. ..,.,. v Lln ~ : ~ ! ~ : ! ~ ~ i i ~ i ;~ I L~ :II l ~i. ;~ I I ~ ) [..,o ,.c : . ~ I I C ~ C . I I C :!>I ; :!c; ,,.c: c-1
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y je componen corno incorporante e i n c o r p o r a d o f z l significaote es la traducci6n fbnica d e u n concepto; cl siqnif~cadoes el correlato rnental del sipificante; Esta consustancialidad dcl significante y el siqnificado asegura la &idad e s t r u c t ~ r a ldel s i p 0 l i n g ~ i s t i T ca ~m bien aqui er a1 propio Saussure a qoien ooelainos cuando d i c e d e la l e n p a : "La lengua e r tambiCn comparabie a una hoia d e papel: el pensamiento e i el anverso . ; el sonido el reverso; no re ~ u e d e cortar el anverso sin cortar al mismo tiempo el reverso; i p l m e n t e . en la len5ua n o podria aislarse el sonidu tlel pensamiento. ni el pensamiei;ic de! sonido: habria q u e hacer una abstraccihn c u ~ o resuitado seria hacer psicolo~ia pura o f o n o l o ~ ! ; p ~ ~ ~ r (1). a z 163). L o que Saussurc dice aqui de la leneua \,ale mite todo para el sisno lingiiistico en el cual se afinnarl indiscutible:nente 10s caractercs primelos tie !a lengua.Se ve ahora v sc -puede desllndar 1~ 7nn2 de lo ' -irhirrar~o".-LO q u e es arbitrario es qrle tal cl5no. !. no ial otro, SCJ apiicado a tal elemellto dc la r a l i d a d , v no a tal otro: E n este sentldo. . : S~I!O -11 c.ste. es permisib!? !l.~blar d e contin2encia. : ' sera menos para dar u n a sol~ici6n al probie~na que se!ialario y dejario ?or cl m u . para . m ~ n t o . Fues re trzra, r ~ imas 111 mc-uo;, clue del Eamoso i c p i - l ; ~n ~ 9ici~~? y , s61o puctic ticciciirje por tiecrc:o. Es, en ef.;c[o, iraspuesio .I fCrminos Iinqiiirlc.:~s. t . ! probiclna ~ni-tafislco dcl acuertio e:itrc ei ep~ritii y -I ~nuildo.problems qrlc acz:o 1 : linsiiista es?e un dia en c o n d i c i o n = ~d e abortiar con truto. pcro que par allurs valc1r.j mas q u e deje. Sentar !a relacion colno a r b ~ i r a r ~ es : ~paril el ii~i?i.iisra (lna manera d e defenderse contra esta c ~ ~ e c i i o n i a m b ~ e nconcra la $0lucion q u e el ~ u i e t oparlai~reIc p port;^ \r~st~nti~:nincntc. Para 51 % ( I jeto pariante. h7.y enrre 13 l e a ? ; ~ :). ~ !a rcalicls:! adccuaciov cumpieta: el signo cubre I/ rise la realidad: 1~1c!or:es esta realidad (7lonlr11 imzen. tab6es verba!es. poder 1ui5ico (lcl \.eil)o, e t c . ) . .i dec:r ?:crdad. el pullto d e vista del c ~ ~ j e t \-ccl ~ tlcl !inq~iijiason tan diEc:entcs a este respecto q c e ia .liirmacibr~ del lineiilsta en cuanto a lo arbitrario d e \as des~gnacionesrlo reiuta i.1 s e n t i m ~ e ~ i tcuntrario o del s ~ i jeto hab!ante,i.pero, s a conlo iucre, la r l a t u r c ~ l e ~de! : ~ si5no linzi~istico no es rozada siquiera. si c le d c t ~ n ecomo !o hace Saussurc. \.J q u e lo propio d e t21 definicilill i-i precisalnerite no consider3r mds q u e la relacion del s!gniEicanie con el significado. El dominio ile In arbitrariq- es relegzdo asi iuern d e la co~nprel~en:ibntlei sign0 lin@iStico.j .-. E s b a s t a n t e vano entonces defender el principio de la "arbitral :

riedad .del signo" contra la obiecidn q u e coclr!; derivaise LF i?: onolnatopeyas y palabras espresiv.Gj (Saussure. pp. 1c)l-104,). no ~ r l j n porque su esfera d e empleo sea rdativainente l i l r ~ ~ t a d a porque !espresividad sea un efecto esencialmente trans~iorio,subjetivo v menudo secundario, sino sobrc totlo porqve. a q u i tambiin. s:? !c que sea la realidad pintada por la o!lomflrope~.;~ o la palabra expi2 s1r.a. ia alusidn a a t a r e l i d a d en In mn;:oria cle ios zasos n o es in. mediaka !. solo se a d m i t e por una conveilc~rjn ci~nbdlica analoe3 : !a q u e acredita !os sisnos ordinarios del sisi2rna. 1,'oii-e11:os a ,217 . . contrar. asi. la iieiinlcion I : !os caracierv . ~. ~ ~ c i cpar? i; ;odo siy!,, .. La arbitrariedatl no es15t.e i:llnr?oco aqu1 i!rlo ;;:I reiac!orl cull cI ientjn~eno o EI objeto n z t e r i d :. !lo iiiierviene : : n ia .:onst;iuc.!t-n '?rGpl2 del sigllo-;l .4hora ha]; que consicerar bre:.emenre aio,li.l.:~ (!P i2s C Q I I S ~ C L I ~ ! ~ . . 215s i.jue Saussure ila extraido del ;,rl:lcinio di:c:~iii!o nqui. !. c : i ~ , ~ ~, . . ilenen csiensas iCpercuzio~l.-s., l'or tjclnvio. r?:utsr;:1. :ldn~irabien;c!!. .. te ~ U puede E I!a'nl:~r;c a i.? s'ez iie ; J i!iinL!i:li:;l!ti~ci #.LC ' :;: 111(1tZi:!!iciati d d sisno: l!lmutab~liciac! pc:rqL!e. ;l.::.(!v .:r5itl.:;!o. :i,, i-,~~eile 7 ~ . , ~r~ : m!ir::?!!est? cn teln de iulcio ?:. ! l ~ i l l i ) i~~ ! .;I!: e 7i!:.r!ll;l I I L ( : ! I ? D :)~iicladporqae. siendo zrblirario. -ic:ilci< s5 :ilrcr-r,~l~~o ije aitc:,ir . . ,c. "L-lia lengua :s rau~c:iiilcnte inli-r:::1lic ::,!rs dete::do:ze CS!?:~:: . . los k;ctor?s qlle iuuel-en. i;isra!lre :::I> in\r,i:;:;'. ::I r e. ~ ~ ~ i ~ e::::ci :r? . .-. , . :1$!!1~?<2d0 ~ ~ g n l ~ l k;?; ~ ~i~lilx ~ l k i,: ~ i:<. ~ ( ) ~ ! \ ~ ~ : l . ! : : ~ de c ~ja a ~ .ir'::!. cr~riei,ad del s~yrio" ( p . !1 2 ' ; . Ei !iierii:j Je t r e j;li!isls ncj di.cn,!nuye en nada, antes aurnenta, si se especifli:: :l:eior 1;; reiacior! 7 que :e apiica. 1 0 es e n i r e slgnificanre .; ;i.!?!iicnilo doride In rci::. . tci6n a! mismo k i e n l ~ os e modiiica :. pe:q?:ll!c.:z i!ii~?ut;bIe, sino ?:;tic s i q o y objeto: 2s. e n c'iios tiirm~nus.la lli,. t::.:!c.:hrz r;bidive de i.1 tlesi~nacibn, s o m e t ~ d a , c c m o ial. :I la 2cc:on ci? d15:er;os f2.l.ctorec ilisidricos. Lo que Sacs_:ure d e r ~ ~ ~ : e ~:I<I!C ; r r ! ;lc;."<lo cierio. per!.: Jcerm. d e la .si,qrziiic~cidn. ;:o del si;no. . -, Otro probicma. no rn:nos irnporrant-. eq 3fecrado di:ec-:lmente por !a tleiinicihn Lie1 sipno. : ; ei dvl :,clor. dolide Saussur-, plensa e n c c ~ i t r a rLllIa confirrnacion d e ius prlnios de vista: " . . .;;I eleccicin q u e recune a :al seqlnenko acilsiico par~l tai i r l a ss prr? f-ctan?elitc iirl~itraria. si n o tucra este el casg, la 11wijn d = \iaior percleria a170 d e s u caricier. pliecto qlle rnilicnriria (In elerneiit;, ~nlpuesto desde fufra. Per0 tle liecho 10s v;l!ori?s :?erlnarlrcen enrcramente relati\,os, y h e a q u i por q u e el vincu!o ellbre la ids y -1 jonido a raclicalmenke arbitrario": jp, 16:). \-a!? la pella repasai
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L O S N I V E L E S D E L XNALISIS L I S G O f S T I C O

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C u a n d o se csiudia con espiritu cientifico un obieto tdl con10 ei lensuaje, bien p r o ~ t o se nprecia q u e todas las cu~qtionesse plantean a !a \-ez a proposiio de cada hecho linguistico. !q u e e l n p i c a n por p l a ~ ~ t e a r sen e relac:hn coil aqueilo clue debe adniitirse como llecho. es decir con ios urilerios q u e lo d e t ~ n e ncomo tal. FI ?ran cilmb~o ocurrido en lingiiisrica reside precisamente en esto: se 11a rcconocido q u z ?I l e n p a j e debia scr de;cnto como una cstructura forlnal. pero el ejt;.bleci~nicnto d c proceq u e csta tlpscripci6n esizia pre~.inn?ente dimientos !. d e criterios ndecuador. \; que en ? ! m a la rcalidad del objeio no era ieparable lie1 i n a o d o propio pzra clefiillrlo. Se debe p1Je.r. a n t e id e ~ t r e m acomplel~dadtlel i e n ~ u a l e ,kc::tier ai rstnbieclmienco tie una ordenacidn a la \.ex en ios tcniililen~s:rtudiado:. cic, rnaner2 de cia~ificailosse:l'~il \.\i-i p r i ~ ~ < i pra~~,?!:ni, io : . tn 10s ~nflotlos ,,. . de znallsis, par2 construlr un2 c!i.scril>clon c:,i~er-ente. arrc~i>clad e acuertlo con los ~;~islnos coi;ccpl.u-; :1 ins ~rlisaiojii~t:iios. La nocitin clc riirel nos parcce ere~lciale:: In deterrninscirjn :]el proceclimicnto d e anliisis. Svlo elld c's adccua:ia para liaccr lusticla . . a la nntu;.aiezn i~rtrc~!la?u del Iensualc > al c ~ r n c t e r,?i:cr~.todc sus elernentos; ella sola puede pcrrnitirnos, en !a co~nplejitlnci cle ias -.. iorrnas, clar con la arqultectura singr~lard e Ins p ~ r t e sdel toti?. :>I dolninio c ~ iq.ue la estrtdiaremos es el tie !a icnpl~aconlo sistcma orqanico d e sipnos lin<u~sticos. El procedimicnto cntero del an3lisis tiend? n tle!imltar 1 0 9 efernorzto.; r; iraves d e las reltrcior~eclue 10s ullen. E t c anilisij consiste en d o j operacio~iesq u c e gobiernan uria A otra 1.. rlc 1 x 5 clue dependen .. todas las dernis: li la seFmentncr~i1::] la sustitucioi~. Sea cual fucre la estensidn tlel testo consrtlerado, c.5 preciso segn c n t a r l o primero en porciones cada vez n i j s rctlucidas liasta 10s elementos no desconlponibles. Paralciamentc se identificar~ tales

Proceedli:gs of the 9th : n t ~ n u t i o r l a l Con<rcss oj Lirlgu~sts, Car~ibritl:~.


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elementos por las suskitucio~lesq u e admiicn. Se terrnina, F : r eje!r:plo, re5mentanclo la palabra frailcesa ruison en [r\ - I E ~- (7.) - I-!. Jor,de puedcn operarse Ins sustituciones: is] t.n lu5ar tic [r] (-saiso;:. ;3] en lugar d e jr] (= raons); [y] en de [z] j r ~ ~ o n [q ) ; cr; i u p r d e [ 6 ) (raisin), Estas sustituciones pueden inl:entariar:c: clasc de 10s sustitutos posibles de [r] en [ r ~ z o ]comprende [b], [;I. jm], [ t ] , [v]. Aplicando a cada rlno tle 10s tres otros el-:mer~tos LIL, lr~zo] el misrno procedimiento, se establecc asi u ! ~ repertorio d e toclas 1;:s sustituciones admisib!es, cndn ~ l n ad e Ins cualcs ciesg:;a 3 s1.1 .:c: un s e g ~ n e n t oidentiiicable en otros s i p o s . I'ro~rcsivamente. d e rln signo a otro, es ia totalidad de los ele~nentosla clue se tlesgaja, !. p a r a cat12 :]no tle ellos la toialidatl tic ias sus!li~ucio!ics 1;r;sihles. 7 - 2 1 c : , cn p a c 2 ~ palabras, el metodo de tlistribrlcidn: ro;:sIste YI dctinir cad-; clemcnto por el conjunto de los nlretledores e : ~ que se ~?rcs=nt;!. J: por rnedio d c una tloble relacion, re!acior~ ile! e l c i ~ ? e n t c~ ~ in c-1~ dcn15.s clcn~enios simultine3nlente prcsentes en \:I ~:lisrna poici611 t1i.i cnunciado (relacihn sintagm3ticn ) : reiacidn dcl clcn?ento con , . d e m i s ~lerncniosniutuamcnte sustltuibles ... i icluii:\n -,ar:.di$~nai:ca ! Obser\.en~os acto se!zuido . . , 11na . , il~tc:encia . . [:~;trc: Ins dr:s I,!:c:Jc~~I!c~ el c a m p de su apllcac~!!n. c ; m c n t a c ~ c n i. sust:tucicn :I:) tic:icn . c ~ t a o o t : ~;.:'iqni amplltud. Se identifica~l~ i.~. m c n i c 7011 > i r.. ~ . ? i>ie!?t~s ~ n i l 19s <ne est2:i err rcl;:c!,,:i tic. c;~stit~~r!!lri:;d. ?Irks , i; . , :. . ~ titl~cih~ yucdc i opernr t ~ r n b i e nw b r c cii:ni!iin; :lo s::zn?tntni;!e;. '.i 10s i.!e~iientos seqnentnblcs ~iiiri.ir.!c~s se ider:tiii:.an C O ~ I O;o?::::,?c;. el anilizis puede ir m i s aili 1. ;:i<lar cn el i ~ ~ t c r i o dc! r fwnein :cc;c; di~tinticos. Pero estos rajqos distinti\.os dcl f7nema n o r!?n a ! :c;mentables. con iodo 'T. sei idenkiFical~les ! sustituii:ies. E n [d". r: f?Fiiic??en cuairo r a s p s disiinti\.os: ~ c l u s i o n ,deniaIidad, soncfridsti. aspiracihz~. X:ngcno tle ellos cs realizabie por si mijnlo apa:te clc '2 ~rticulacior.fonetica en q u e se presenia. I a m p c c o es p o i i b ! ~ ~ s i g narlec :In orden jintagmitico; la oclusitl:l cs inseparable tic la dc:? talidad, L. e! scplo d e la sonoridad. Cacla u:io ile eilos atlmite, i 7 : i todo, iliia silst1taci6n. La oclusidn puedc ser ienlplnzada ?or ::?a friccicn; !a dentalidad por la labialitlad: ia aspiracibn por I n 2lr.rqlidad. etc. Se gcaba asi distin~uiendodos claies d e e!ernentoz i 7 1 ! 1 ~ ( nior: los q u c son a In -;cz segrnentablcs 1. custituibics, 10s foner1~21: ;OS que son solamenre sustituibles, 10s rasgos distinii\.os tle I:,< ionemas. Por el h e c t ~ o d e no ser segnientables, 10s rasgos ciistin!in o pueden constituii clascs sintagmiticas; per0 p o r ti heclio d!: :e: s~stituiblcs,constit!l~.en clascs paradigmiticas. D e scerte q u e c:!

briar

&lacs.. 1962, > l o u t o n Sr C o . 1164.

analisis puede reconoce; I, disiing~lir:In nivel ioiiemaiico, en q u e !as dos operaciones d e szgmmtacidn >- ciz silsrirucidn soil practic~das,y un nlvel hipnin!iernrit~co, el d e ios r a i p ciist~nri\.c?i,n o seginentaI)Ics, clue sblo participan ciz la s ~ ~ s t ~ t u ~ i.iql;i b i i . b c deticnt: el nnalisis liii~uistico. Xiis nlli, 10s d a t a sumin~ztrados!lo: laj i2cnic:s ~ n s t i u menialcs r e c i e n i z pertzneccii J 1.1 tisiologia o a la ;cilstic3, son i!l t r a l i n ~ i i s i i c o s , .il::lnzl;inoj asl, por 10s procediiniziitos descritos, 10s dos iiiveles inttric~rzs dzl aiidlisij, i.1 :le las e i i t i d ~ d e ssegnlcnr~h1e.jliiiilimas, !os ~OI!ZIV.LIS, c1 ~ ! i v t lj'orlei~lciiico, y r'! d e 10s rasgos ciistiiirlvo~,clue pro-. .. .- . po!itiiiii, 113mir rnmsinas ('1. maisiiia, ~ t o ~..deili~iitnciO~i"), ,, ~'i i ~ i i ' ? ! iilmistrl;itico. PcfiriiirioY~;~p!ricaniente su relac1611 d e zcuerc!o con su posicidn irlLi:u,i, coillo la d e dos nireles alclinzados s u c i ~ i \ . a ~ n c i i tproduciendc e, !a coiribirlacidii d e lo; merisni2s el fonznia, Lssc~!~ii'_?j!~iiniioseel I ; ? < ~ . ; L ~ S .l'ero :cuaI es ia c u n d l c i o ~1irlgilk:lcd ~ 3e esra -iori(;!&'-~:~ , i ~ ! 3 i i ~ l ! . / Id eiicoiirraremos si Iltvamcs 21 ana!isis nias ~ d e i a n t e\.:: c;i :.Is~.I i!c tiue no po3el;los clejctl~dern u s , a;)untl;ndo n l nlvzl suPc!ioi. 'i'~ile111os i:,itonces q u e opc:zr sobre porciones d e keutos mas iare.:i .v ~ v m g u a rccirno re~llizar 13s o ~ r a c i o n e sdt. scyncn:nc:6n y l e ir~~c:iuc!i:ncuantio ilo se r r a u \,a d z ob:erier lus m i s pcquenai !1;li:.i2ii~posibiis. siiio uriid.:des d e riisyor e\:it.:!sion. S.~ ~ p o ~ : g a i i iclue c j j en u n ~ catlenn irigl. !ii.\.rriCl~,;zj "1e~~:iiigc h i n s . (,AS the;. Lire j " !la;;,~rr,o, rdz;li:ilcado eii diferznte: lcg3ri.s !:i: t r a tun:33ilt'~i ~ i i ~ - i l i ~ [I], r i ~[a], ; i ~ ig! i z r e n i a n ~ o sver 51 ehtas u i i ~ i a d e snos 11ci1nitc.n dzlimitar und uiiidad supzilor q u e ias concu\.ierd. P r w e ci!endo 1 x 1 eshaucidn Iogi;li.a, considzran~os 12s seis combinnc!ones posib!es dt: estas trcs unidades: [iOg], iigtl], [iriy], [hgij, [ T J ~ I J ] , [!idlj. Vernos ei:tonct< q u e dos di. estas c o r n ~ ~ ~ l z c ~ o cst.111 n c s efectiL,aiiic~~te presentes en la cadena, per0 r a l i u d a s d e manerJ tal qile tiexlen dos f o n m a s er! comGn, ): q u e debenios escogei ilria ): tvcluir ]:I olrn: en [ l i : v i g d l ~ ~sera z ] o biei-i [ g l i ~ l ,o blen IHigj. La iespuest.1 no ~5 dudosd: sz recha;:,lrl [?Oi] 1 : he cltg!ri 10i2~j 3.1 rarigo d e Iliie:.;I 1!1;!.3a(i , tj19j. 2Dt' doiidc vlene la alltoridat1 tit: esta tlt-cisi6ri? D e IJ i o ~ i d ~ c i c )li~-igiiist~cn n ilel sentido a1 ilue ilebe jatistaccr 12 tlelimit:ti.lii~l de la Fiueva trnidad tit: iirrel superior: [Oigj tlerle uii sei-itido, LTJ:?~] 110. . i lo qu;. se Ligrega el crilerio ile di<t:!!i~cibi~ q u e obtcrlenlos ell url punto u otro del anilisis e!i su t n e prescnte, > i cubre 1!:1 nume: suticiente d e textos amplios: [gj n o jt: adrnite en pcsic~,in iniciul y la sucesidn [ g o ] es imposible, en tanto q u e [3] forma

1:~rre d e la ? l ~ S i : tie l d j ionernns iinales i q ~ 1011 ~ z y [ig] son ~ d m i tidos p o i 1g~1;il. 131 sentido IS cii e i e c t ~ la , contlicion t'undzrnental q a e deb- Ilenar toda uiiic!~d ile toiio i:ivel para obtener estatuto lingiiistico. Uicii decimos c!e totio nisel: el tcnzma no tiene valor sino coliic> discrimlnador d z ji=noj iiiid-iiist~cos, )- ei rasgo distintivo, a su vez, ccirno s ci~scriininadorde !u; rcnen?ns. La lengua n o podria funcionar ilc oiro niotio. 'rcci.~s !AS opc.r;?cionts q u e debt.11 practiarse en el se:io d e ~ ~ r a c ; ~ d z nsiiponeii ~ la iiilsina condicioii. L a porcibn I r J u l j !lo es 'iccprable cii n!ngun nivei; 1-10 puede ni ser r e r n p l ~ ~ ~ \;or d a 1:inguii:i otra ni i e n ~ p i a u ra n l n ~ u : - i ~ i-ii , sr; iecoriocida coiiio form2 iibre, 111 ser calc;c2dz zn rtl;cioi~ :!iii,g:ii2ria coinplenicntsria con 1.2 utr;l; 110:crsnes dei e:;unc~atio, >. io q u e asabcimos (12 ciecir tie vale t;il;:bit11 para [in2 :)o:cloii r s c o r t a d ~ d z lo q u c precede, qzl~lpio [i:vi] 0 io qi:e le sig~ie.[ I J ~ 5 . 1 segmentacion l i i susr:t~icionson l-i~l~ii !x)siblzs. Por el c o n t r ~ i ~ n 21, nr~ilisisguiado por cl sentido dt'szal::;;; Jt,s unidades en j6i1jz1, iibrz la una j O ~ g ; ' ,la otrii, [z), par reconoczr :ii:er!ornien~e como variante del s i g i o conjunro -s/. Antes q u e snlirnos por IJ tanzente con el "senrido" : : ~in;~ginur procedi.riiientcjs i o l ~ ~ p l i i ~-e i c i~iiopzrantes~~ pn:~ dejarlo fuerd del j i l c g ~retenie:!do i~io .sus :asgcs iorniaits, \.,ile ~ n i sreconoczi fr;lnGinenre q u e s lsii!,;. colii;icion ind!jpensabi,- i1t.l ,in,iiisin liilgiiistico. So10 ilav <jiie .:cr :onlo i r i t z ~ i e n e :el j m l ~ d oen ;ic-cL--- -I ~ ~ Q C C derc.5 y cie ,!utt iii\.el de ~inaiisispartleipa.

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E e estcs lin:iii,:s sun?rr!i;j 5e ilesprende q u c segnicntacicin :\- justit u c ~ o nn o pu2cicn a l ~ i i c - ~ r s2e porciones cualzsquier:i ili: !.I citlzna hablacla. D e liecho, za?a permitiria t i e f i ~ ? ~ ]:I r tlistl-~Cacioiitie i i r l foi-ic:ne, jus i ~ r r t a d e sconibinatorias de! orden s~i~taz!natics v pardI ~ t c o ? , 351 ia rwlidail misnla d z un f o ~ l t i n a ,ilc 110 retc-r~rilos stcrn1,re a un.1 ;171i&d pnrti~-uidr de! l-iivc! superior i l ~ e lo co:itizne. !<s i ~ t a iina ioncii~ion zs.encia1, cu1.o alc~r-iii:intli~-~~rcrl-ios nil;> .. ~d c. lailte. Se :.e e n t a n c a qt!e este :-iix.zl no c.j zlro czrericlr ;i .inal!?is; is:.! t 7 r el ~nallsi:; cl ;?i:.<I s UI; o p e r ~ ~ d o r Si . zl tonmia sz ijcrinz, cs ccr~io coi-i~r!tu.,.~>!-it(: i!? t i ~ i ? . i1nld:ld ni5s elei.:;ih, el 117urt~:i12. 1-<I i j ~ i i . , clciii ~lis~rimirr~lilora c i s 1 :oiieri!a t i m e pc;r t ! l l l c i J n i ~ ! l is~ u i~iciuslOrl c!: 1 1 ; i ~u r l i d ~ d p'irticclar, (liie: por 21 lierhs tle inc!~;ir cl icniina, pariic~pa c!e Lirl n ~ v e l -.:;~erior. Subraj.t:n~s,p w s , = k c : iina ilnidad 1lrlguistic;l 110 zeri ad:lii:iJa

LOS ?I1J1ELES D E L A N ~ ~ L I S I L S. : N G ~ ~ ~ S T I C O

1 -.-,

-..-

como tal mas que si puede identificirsela en una unidad m i s elevada. La ticnica del analisis distributional no pone de manifiesto este tipo d e relaci6n erltre niveles diferentes. Del fonema se--pa~a-asj-~l_nlv.el.del-signo, identificandose este r--.----*..-. segun el caso con una forrna libre o con una forlna conjunta (morf e m a ) . Para _- _ ccmodidad -._..--d e rluestro analisis p d e m o s descuidar esta diferencia, y clasificar 10s signos c o _ ~ _ ~ a ~ s o l ~ eque spc ~o~ in i cem ,a jiacti&n~ente con la palab+..-Pernlitasenos, siempre poi h ~ i - d e ~ cornodidad, consenar iste t k m i n c ~ i t u p c r a d o-e irremplazible. La palabra tiene unn posiciO11 funcional intermedia que se debe a su naturaleza doble. Por una parte se descoml:one en unidades forlematicas que son de ni\.el inferior: por otra entra, J. titulo de gnidad significante .or; otrzs unidades si~nifieni~tes. en una unidad de nivel superior. Ha:. que preclsar un poco rskas dos propiedades. l i l d e i r que la palabra se descompone en unidades fonernaticas, debemos subrayar que esta descon~pos~cion je consarna aurl cuando la palabra sea monofonemat~ca. Por ejemplo, resulta que en frances todcrs 10s fonemas ~~ocalicos coinciden materialmentc con un signo aut6nomo de la lengua. Jlejor dicllo: alzunos sigriificantes dcl frarlC ~ ye S realiun en un fonclna unico que es una \focal. El anilisis d e estos significantes no ~ o eso ; seri menor o c ~ s i o ndc clesco~nposiclcjn: L'S J J o p e r a c i h necesar~a para a!can7~r una unidad d s ni\.el inferior. ;\si. ir. (1. o 2, se anqliza e n :a;' f r , est sc a n a l i z cn ;'e,/: fr. .lit. :E , ' ; f ~ ;i, . I;ic. en , I : : ,ir. eurl, en ,.'o/:: IT. eu. eli .'y;'; fr. O U , en ; u ; ; fr. ~u-:, en /@j, LC> rliis~noen ruso, donde hay unidade; con significanti: monofonematico, q u e puede ser cocilico o c&sonantico: las conjunciones a, i; !as preposic~oneso, u, y k , s. I>. Las relaciones son merlos ficiles de definir en 13 situacidn inversa, enire 13 pal;.bra v la unidad d e nivel superior. Pues esta u~iidadno es una palabra mis larga o mas compleja: pariicipa de otro orden de 1;ociones. ej: una frase. La frase je realiza en palzbras, pero las palal ~ r a sno scn sencillamente los segrnentos d e Psta. Una frase consti. tuye un tgdo, que no se reduce a la suma de sus partes; el sentido inherentc a este todo se halla repartido en el co~ijuntode sus constitu).ente;. La palabra cs un c o n s t i t ~ ~ y e n d te e la frase, de la que efrctCa la signification; pero no aparece necesariamente en la frase con el sentido que tiene como unidad autdnonia. ilsi que la palabra ?uede c!efinirse conlo la menor unidad significante libre susceptible de efec!:uar una frase, y de sei ella misma efectuada por fonerna~. Er, 12 prictica. la palabra es considerada sobre todo como e?emento
,. ,

s i n t z ~ m i t i c o ,constitu>,entc de errunciados enipi~icos. rc:,~cio!-!e< paradigmiticas c u z n t a i ~menos, en tanto que se trata d: la pslxi,r.!. en relacion con la frase. Distintas son las cosas su2ndo se cstlitiiL: 8 ; palabra como leuema, en estatlo aislado. Entonces se deben inclc:l: cn Lina unidad todas las forrnas flesionales, etcetera. Siernpre para precisar la naturaleza de las relacio~lesentre la jil.l,! bra Ila frase, sera necesario plarltear una distincidn e!ltre pnlali-iclutd'nornas, que fu~icionan como constitu!,entes de f r 3 ~ ~ (I1 s I l i a s r i d I , J. palabras sinnon~asque no pueclen c.ntr?i pa irase~! ! ! ~ : qlie 1.1nidas a otraj pslabrns: n s i ir. le ( l a . . . 1 , cc iccitte. . . . . !: . : I ( : ! . I r o i l . . . ), o de, 2. dam. che;: pero 110 toclas ~ J S ?iepoc;!cio;les. i:. !r ;)q), c'est fait pour: je tral.aiiie al,ec; je pdrs ;(!i;.s. I ' j r ; ~ ilisii!: ~ i ( ' , r ! eiit;c "palabras autonolnas" !. "pl1,lbrns i!itiinlas" ! > Q cotnci:!c . la estabiecitia, desde LIariy, entre "autosem;lnt;cas" :- "s~nseri!:.:ricas". Entre las "sinseminticas" aparccen. po1iean:o; par CIS(?.:.; 1:er'cos aus~liarcs. q u e para l~osotrosson " ; i ~ . ~ c t ~ r ~ o ~ :.a~ ~ ell o s "f.;r:rfl , que son \-erbos. y sobre todo que entran directamente I:( la if!l!;i:tluc~~r c!e i las frases. Con 1';s palabras. :1 luez!: con grupos tie ? a ! , ~ b i a ~iorn!,~:?:;.? . f r c s i ~ ;cs la \.erlficacidn crnplilca dcl ni~.el ulter!or. l!cari:-.:do e:! . . - i l l i)resc. i x ~ < r e s i t j.clue ~ i parece lirienl. 1.2 \-crdacl es que ~ c j r : ~. . I i . 1una 5rtuaclc;n dcl todo d~fc:e:iki.. .. P:ira comprcnder melor id r~aiuraleza ue. c:in~:l:ic~ fl:~cc1..":r:: ru~nclo de la paiabia yazanus a !a irase, Iia! que -. er c(>n!o sc ~ i r r ~ . ~ i id11 ias unidadcs scgun sus nlveles es?licitar 1a:I:is c,~ncer:ue;l,:i;r.: im~ortarites de Ins reiac~ones que sostienen. La transicibn d e un n!':~; . . .al ;:;u~ente haze actuar propiedades singulares e !nadvcriidas. c : .:i:iud de q u e las eniidades linguisticas son discret~s.admiten ~:(:,sspscies de relaci6n: cntre eiementos -.. . de ~nisnlo r~i\.el o entri. :it:. .mextos de niveles diferentes. Estas relsciones ::c::n distir!ci:ir~~: ,..~ .. . xe:]. -lZntre 10s elementos de mismo ni\.el. las rc!:,:~!~nes son ;I: 7 - . 3 ~ c i c n u l e s :entre elementos de-nikel diiereriie. son :!~:sgrct;i~as. :. !:a: ialta comcntar cstas illtimas. . , . Cuando se descompone una unidad, no se obticzen unic;:f.:~l.: ?: ni\.el 1nfer;or sino segmcntos Cormales dc la unidad en cuest:oil q ' . - I ,e reduce fr. / a m '. hornme, a [3] - [ml. se sisuen tenicndc . . Jc:s . j:~rr.entos. Nada nos garant~za aun que j3i y [m] sean un~r:~!:!ci Foncmiticas. Para estar clcrtos liabra ciue rtcurrir 3 , 3 t , ' . !I.: T.'.~. !ss,', os, por una parte, a /om/, 11eaurne. /'>m/, i ~ c n ~por c . otr3. f i'. a q v i do5 opernciones complcmentarias de sentido opuesta. U n 5:pr,c-,
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materi;ilnics~li:~ r'unci8n d e sus e l e n i e r ~ t cco~istitutivos, ~ pero el jc:;io ~!ieiIioc!e dcfinir tstos z l m i e n t o j co111o consritutivos idc:ltinc:d;-ios ~ I ei I iilienor tie uria unidad determin::da, d o r ~ d e desenipzfian llria fuiic.itin i i ~ i c ~ r i ~ t i vU u .n a unidntl. sera reconocida corno disiini:i.,i ~1 U I I nivei d ~ c i osi puedt: irlentir'iiarscla conio "parre i n t e ~ r a n t e " d e la unidad tie nivel superior, d e la q u e he torna iirtegante. : b i js/ t i m e el estatukc~tie un Corierna !)orqii: iuncior~acomo i11teg;anie de , . - ~ i , En ' s;!i18, (1e ,!-01 en scau. d e /.'-i\.il;: t.11 civil, etc. \-lit~id i!c ia mlsriia reiaciijri h-.lsputXrJ 31 rlivel superioc, ;'sal, es u11 signo pGiC!lIe f~rnc:on~! conlo i n c e y a n r e d e - i rnailsi?; - i!tc bains, . . ; ,;so/ t s 1111 signs porque i~!n:ior~a ccirllo i n t e-~ a r l c edc: - {i ctrtrrbor~;1111 -- ,d'L,acL; v , s~!-!i; e s Iln signo norque. tull<:!ona ~ : i m o !nic.;r,l~ite dc: - ~J:L n ~ i i i t ~ ~ ~ ii r t~,i ;- ; y r r e - , P l: ~ l : ~ j ( lde ~ l 12 ~ " r e l ~ c i c ~ i11tcn ., sr2nLc a el iie la "iunc!~?n proposicion::i" tie R ~ ~ s s e l l . ' iCuii c ~ e11 , t i 5rs[c111a d z !os sig1105 d e 1 . ler~suu, 1:i csr=nsiijr! (it: eyia tiisrinclor! zntre cons:itu>.e::tz e inrcgarire? ..ictiia m t r e dos !iil!ltc::. Fi iilnirf ju?erior lu traza la rrnst.. que conlprencie consti~a!'entes, i?cro (jiie, somo s e ~!losbar;im i s ~;de!ante,no puede inrrg.ir .. . . , ~ ~ ~ ~ ( !i?lll~l.l!l:l il\i ir12S 2lla. ?irnite ;:l~?r!oi cx el iI,zI " ~ I I -111d c I ~" ~ .- ~ . ijl.!c eiiit:nci\-o . el iorieman o :onipr~:ldz i! ;!lij;no ni11;~~n : i.;ijiiiii.. Z . I : C G i l r i a r u r a l i : ~ !l;~$:ilsti~I. !;e juerct. tjl:e 1.1 t;as,- 11a ;irrine 11110 : a r >us c o r ~ s t i t ~ l \ . e r i tel d ; f i l e n ~ n l ano se iierinc sin0 con?o i!iicgranic. lilitre 10s do.i se d:~p&r:di. cla.rar~le~ite \In nivel intermedio. el d e !a> ji;nos. a u ~ d n o m o s o sirinorrios, pal;ibras o ;norfernas, c!uc 2 la vez conticnzn cui!stitiiyentes v f~iiicionar:como iniegailtr";. I :I! i;s 12 a t r u c t u r a d e :stas relaciones. _C'~!al es, p a r iiitinio, la func-ion a s i p n h l e n est2 clistincidr! e n t r t cons:ii~iyente t: i r ~ t e g a n i e ? Es urla tunciSn d e impc~rtancin fundar n r n t ~ l . Pensarnos hallar a q u i el p i i i i ~ i p i oraciona! q u e g o b i e r n ~ .en las uniti;ides ~ l e ios dircyentes n i v e i a , ia re1;icidn d e !a. Fon:,r.i ): dzi
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y .i(!uI surg,e el prabierna qut: p e r s i p e a ioda l u lineiiistica rno,

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reiacilj~i foillia: sentido, q u e ni;is de


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i : r O p ~ > : ~ i ~ : (It l ~ \~ ' .z c ~ ! c 3 . una exprcs~cnq!ie corltlenc u r l c j i. i l l < j <:ens. t i : i l ! ~ n t ~ : : i i l d c t c r i i i ~ r ~ ~ tie ~ l ot~ i ,~ a r ~ eque r ~ cu,~r~,io s :, d > i < l i 3 l l i . ; i l i ~ r x s CII'!:C~ ~c;ilsC:~~1~c~1i:s. I:, c.(~:c>!drlje vui!\.tl ria p10pi~!,.iOn.. . ; :' c.r \ l ~ ~ ~ ~ ac lj >f o un '. . . ciljir p l ' j p u ~ i ~ l ~ cii i l ianc:, ~ ~ . clue z pc:n?ancci: iildt.tcnn!nai!n, r r t ) r s :li vcudatlc.ia ~i . . t21s.1, pzro :liando :e Z S ~ ~ C1111 ~ I i.aior a c st: i s c i v i "9.1 ~ ; O ~ O S I C verdsdcia ~ ~ U v f;<lia."
ruilCic7n

..

n Ibljs~Il. J?i:o:.ilic:ion

Pliil;.c;!{ihi,, PI). 155-6:"En3

reiucir a la s ( J ] ~ r,oc!on tie i~ f o r n ~ a ,1113s sin conse5:rir q u i k r s e iie <!lcilna su corrclato, el sei?titlci. ;QuC n o se habra i r l t ~ n t a d opara ; : itzr, descoi~ocer 0 t ~ p ~ ? j z 21 a r ~ t ~ l t : ~ il'or o ? rnucho q ~ r z se ! i a ~ d ,esta c.Ji~el. de hIedusa sisuz sie~npre.entrcntz, en ci i C : l t i i ) de 12 \ell~ U J tajcinando , a q~i!eries la c o n i e ~ n p i ~ n . llorlila y s e ~ l t i d odebt.r, iietinirse ilno 1 1 ~ iotro 1' iie\jn; j u ~ ~ t o s :;!riculal.se en toda. !a zxtenhiijn c!e la. Iz~igua. SLIS rci;cio~;es rnrzcc-n imp!icadas en la propia estruciura d e ~ O S~ I I \ . C - : ~ ' ~t:! S : ; I ds 1.1, i~iilciories(1~1~2 c o r i ~ p o n d e n ,q u e ilejignarnos aqul ~ 0 1 1 1 0 "~clnjti->j\.c.nt<'' 3 " i l l tenrani.e". 3. C u a n ~ l oreduiii?ios ~1r.aunitlati 2 bus <onstihi!-riic~s, ! . : red~!i.~niiis I . sus ~ i ; ' ~ l l e ~jorrluies. ;t~~ C ~ ~ i ciilirnos io Inas .!rriba, ti u~lalisis ; Lin.1 unidaii 110 iilregli i ~ t c i : n ; l i i c ~ ~ i l t otras t~~t~ u~iiti:~c!es. ln~:lusi\.~ (:;I I ,; lrnidad m i j z l i a . la. fr,ist., !:I 2ijociaciOn er; ~ . 3 i i h t i t ~ y c ~ ~i ItCs: h j c e 2;)arecer sino u!is c;s~ruci-ur~ ioriiinl. Lorno : I C ! I L ~ ~iC~<~ < a i :YE t~ i;j h l c c i o ~ l a d o u11 il:Jo en 5x5 p2rte.s. .Aizo lalo lo so put.c!t cncon:;lir';t. e n 1:i ejcritura. . ,q ~.r ? .T I O X a\,v.d~ a iornlar c i a reprae;;r,~Gori.. !;I ])~l:lbl:i<SCllC;l, !>I; ! ~ r l : l j C i L i ? 12 ;.(>fll. , Yll re!:lci6n CtJn 121 ,lTrIcac1 I : IC , < : \! ~ ~ ! ~ .L ~ I ;~ij!~c;l, ~ ( I I I ~ : I ~ JLIIL\ S p > r i i ~ l i l ,1 1 i ~>0\1 TI-& t\11~ S ~ ~ <~ . ~ ~ [ LL ? < i ' ~ ! i : i > O ~ l ~ !l?:-,S ; I ] < < ! ] < I ,:k]n>c[\x~l !:lllg:j:],l :i!)rL;;o:: ~ i L 1. ~ 1 ~l!;i(l:'t!, >I , . i : j > ~ ~ L & . ! : s < : . \ I I I : ~ ~ 0 1 1 r,ri>, ,<::2. C! ~ u t j ~ ? , . l C! :\t.,,:;,l ~5 .j;iiltando ><1-111 ? , ; . ~ , [ : l ~ ~ o r I;! < : c j ! ? 1 . 1 jc?Iil i ; < l T i C I:! <!e ' . l ; l f i . 1 ~.u.ilt; ~[c.. J S : ~ c:j~](ii~i~:,l t?c !,, ~L;.::IF:~ . . c0r119 (;;'I. : h i c~!)e~-ziiGo : : : I :i:.;.!ilj~x < I C L!ll:,ia.~cs]in=dljtll:as, z i ~ : ~ l n ] gcnnhi:.iuyeni:c s :-in i o l ( ~iul-!l?ii::~. ;13,16 )laCt: f 3 i t ~ pzr;; ,lue <!I estos constitU);rjlli~s i~irln:li2j: i C C i j . . . ;lozcsll1os, si ]l,l:; lug;,r Dari c-110, un1d2cii.s cie uil ~;ii,ei<<rirliiio? I ~ I z I ~ qu: prackicar !n operncion e11 se:~ric]oinverse; 'i 1-zr h i s : o : ionititu1;cntCj t i c n e ~ lruncion inke'g~r3ntea1 i l i i d sl:pericr. . i i ] u ~sj:li todo: l a tiisociaciuri rioj c n t r q ~ I:] conscitucion torn121; la i11tcyacid11 110s ~,:;opo~cio~a. _ uniJ3di.s siT,ific2ncc-s. El . toriem;~: (ii~cri11ii113~ior, ~5 i:?rzSrante, c o ~ ioiros tonern:is, de u::!iladi.s sig:lific.:lnri-s qutt !O coniirncn. E j t o j jignos ? : s~ vcz je ir:c1 i>.e:i ion10 iiiie:rurlccs i'!i 111ii(/;Ida m i s :li.~;a.das C ; U ~ s t i n intarn?n(!;ls cle j i ~ n i r i c ~ c i ~ ~ 1.0s i l . caini110s j z i arlilisis van, e n d i r c ~ ~ i u n o r j~ i i e s t ~ :ii s , c n c ~ i c n t r o di. 1: torrna o del jtlitldo en is; ~nisniasentidacies lirigi!i\titz>. Pojc:,os foimulur yues !as c!efiriiclo!ies siquicnccs: L.J ~ o T T ~ I L Zdt: uiia. uniS:ad lingiii5ti~:! :e clef nL conlo :rr izpacidad cie disociarse en constliuyentes d e nivel inferior. El sentido d e una unidacl lingiiistic~se d r f i n e corn9 su c:?~acidad de ii~tcgraruna uriiciad de nivel s u p e ~ ~ i .
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Forma y sentido aparecen asi coin0 propicdades conjuntas, ciadas necesaria y simultanean~enLe,inseparables en el funcionnmiento de la l e n g ~ a .Sus ~ relaciones mutuas se descubren en la estructura d e 10s niveles lingiiisticos, recorridos por las opcracio~esdesccndentes y ascentlcntes del an,ilisis, !. gracias a la naturaleza articuiada del l e n ~ u a j e .

Pero la nocidn de sentido tiene aun otro aspecko. Acaso sea pc?rque no han sitlo distinguitlos por lo q u e cl problema tlcl s e n i ~ d o ha atiquirido tantisinin opacit1:ld. IZn la lenzu:, o r ~ a ! l i a ~ t len a sisnos, el se~llltloc!c unJ unidjtl es cl Ilecho tle t e ~ ; e run sentitio, de ccr s17nificar1tc. I;(, cluc cqui:.nIc a itl~ntificarla110r Y U capac!tiacl tle !lc!lar urla "iunci611 ~)rc;~r;s~clc\n,ll". Es ia contlizidn necesnrla !. s u f i c ~ e n t e para q a e rcconoc2:amos esta u n ~ d a dcc,lno s i g n ~ f i c a ~ ~ En t e . un anzilisis rnris c u i ~ c n t eil:ibria ~que enunlerar ]as "funciones" q u ~ esta unidad estCl ell corldicioncs tle cunlplir, y -ell el limite- tleberiarl x r : citl:tla~ t o t j a . Sellleiante in\.eni;lrio seria bnztante limitatio Tarn rr~esotrono c ~ i , ~ n h ~ i l s~ t t~ . lrnenso ~ I A G I C O Y Uo un: poco impoita: ohetleccria sicillpre ;11 !nisino princ ~ p i ode 1dent1f1cnci6n por !,I capai~ilr~tl ilc intc:iacii?n. E I iotloc ~ ios casos estaria~nos en corldic~onesde tlccir ji tai cc=iileilto iie !a Ic:;=ua rie~~ !In e scnt~ilo"o ilo. _\lu\. otro ~?!c?l~lerna scr~ pr ~e z ? ~ ~ l t ~ 'c.uciL l r - : es csc cc~lildo? .\.qui "se~ltitlo" t o n ~ a d oen unn acepc1611cornplci:~rnentc (liferentc. Cuand;. :2 dlcc clue tai o cual elemento t!e i n !erlgua. corto o d ~ l a t,ltlo, tiene ull sentitlo, se e r ~ t i e n d epot ello urla propiedat1 que este elemento posee en tanio que sisnif~cante,de ~ ~ i l s t ~ t u!ia u i r u111dad dist!nti\.a, opcsiti\.~.deli~-nit;ltlapor okras url~tlades. c ideiiiificahie para 10s locutores naiivos. d e q u l e n a esta le~l:ua a lu l e n y a . Esre "sentitlo" es implicito. inherente nl sistema l i n ~ ~ i i s t i c y oa sus partes. Pe:o al mismo tiempo cl le:let~aie hace iefererlcia :ll mul~ciod e los objetos, a la \.ez globalmentc, cn sus e ~ l u ~ ~ c ~ a con~pietos, tlos bajo
F. d e Saussl~rci1nr.c~ llabc; ci?ncrhido taml116n -1 " s e n i i d ~ " coriin \In c o m p o n e n t e i n t e r n o d e In f ~ r r ~ i I~riyliistrca, a pese a que n o s: erprcqc 11llt q u e con una coniparacrdn dcst~riada a reilltar otra coriiparaciori. " I I u c i ~ a c . ccec cc i ~ a cornparado esta unidad tie doc caras [la ajociacicir~del s ! z ~ ~ ~ f ~ c va d::l ~it i~ cg~iii~cntlo! c o n la unidad d e la persona Iinrnana. compuecta d e C L I - C ~ ~yO alrha. La conlparai i 6 n es poco rat~sfictoria I f i s : ~ c r r t a d a r n e n t ese prdria pe:lcar en L I I I c?~r;l,t~?s:o quimico, cl aqua. poi cjenlplo: es una combinaci6n d e hidrhceno i d c o%.iceno: tornado apart;. niligllnu de- estor d c s elernelltos tiene In? proGledades del n*ua." (Corlrs, la e d . , p . 1 4 5 [esp. 179j.)

fornla d e frascs. que se rei:~cionan con sitc~ac~o!~es c~:~ric:-ci~s ; . cs:ir, c i f i ~ a 1.. ~ .bajo forma d c unidades inferiores co~iccri~.ieilies 1 ' "oi?!c.:cl; gcnerales o particulai~s,toniatlos erl la expcr~erlcia(: ;(~rpdosFor ' . convencibn 1ingGistic;:. C a t l ~cnullciado y catl;~terinino d e dl ticilsaji un referentlo, cu>.o c o n o c i n ~ ~ c n tes o 1111p11cntio ])or cl \]so 11a:r.. la lengua. r\llora bien. decir cud1 es el rcferentio. :lescribirlo, ca:af::erlzar]o ecpecifica!nenie, es :!,la tarea distint:.. 11 meu:ido diiicii. ;lo tiene natla cn comtln con ci inancjo correcro :le la ienqu.. y o i-I jemlls demorarnos l q u i a propciyito de toti;.s ias cor~~ec:!cncias:I' ,lcarrea esta (IisLincibn. East3 con llaberia !)l:~nke:ltlo parn tleliinli,:]a noclbn t]el ":entido", cn tanto clue clilir,ri. tic I:! " t l e ~ i ~ n a c i ~ ! l Lyna ; otro son ;~cccsar;os. , . 1-oi\-cre~nos J i.!~zcr!:rar\c;. iiicfinros 1:) 3soziados. ;:~\.c!dc I.: irc!si1.

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128

E S T R U C T U R ~ S Y .\.\~~L'Is

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tic0 e s el : l e i romnia; exisren en eiecto ion en::^ concretes, que pucden ser ais!:~tlos, conib~nadoc,enumer:~tlos. Pcro ;y 10s cJiegorerngs?. e s i s t c n categoremas? E! predicatio es un3 prc~piedad fundan~erltsld e la frase; ilo es uila unidad dt: trasi. N o h ~ ) \.arias . clases .. de ;)redicaclo~~. Y nada c a ~ n b i a r hen esta veriticacibll si sustiluyiraillos "cltegorema" :lor " f r a s e n ~ a " . ~La hase no LLS un2 formal q u e tuv~erapor :lr~idades",ir:lsernas" delimitados p oponible.~ entre 5-1. Lo3 t l p ~ stle h s c s (1~iepodr1;ln distin,uiiirse xe reduc=n todos a uno solo. 1.1 p r o l ~ o s i c i ~ p~ ie ~d i~cnti~a ;q. no hay r'rzse tuera d s !a predicai [ j ~ i . 1-IJV t;112 reconocer entonres clue el ;live1 c:ltegorematico comp.cncic rolammili i;na torrna espcc!fica d r councisdo ling~iistico,la i~r~ljc'sici~ <st.! n; I I ~ coilstiti~!-e )Ins c!.ise d e unidades distiniivas. D e .1i11 ( I U C la i ~ r o p ~ ~ i c 110 i b ~!lueii~ i iri:;ec~l. como part,: en una -Iotal;d.iil (izrnnyo 1;1;1:s e!e?.zdo, i l n a prsr;osici"n puede solamente i x c ~ ~ l0 c i c y ~ i r2 urrn en xna rciaciC, i!? c~r~sccuci(jli. LI: 5r:lpo dc i:rol?i)si,:!r,nrj 110 c o ~ ~ s i i t ~ ! 12na ~ e i ~ ~ i i i liie ~ d un ~)~cicii U ~ C ~ I J I O O I . l a ?!A\- nivel !iri~i!istii.on1Jj 31!i tlel nivel a t e ~ o r c mai:<:o. i , . ; ~ i.irtud J C ILL: ;011>t1!llii 1 1 rraqc: 11:1;1 c!;:~e de unidades distint?vah, seria:! !111,=:nbr<:r ~/i:t;~aie dc i:!:idzdrs super-ioies, tomo !3 :on 10s rnrlcI:i.1?: ? 1( s n;i~rtciii~s, :e. alsti:~q~.r: ! ) r o t u n t l ~ ~ n t . nJc t e ias .-. , <>rr:Isc:~ii<I.!i!es]i;~%:!ihtic::j. 11.i :::r~:].ir~~f;cr(j (jc p.11 &fcI-<nci2 cs q ~ l e . . . . 1 . 1 Li:!ic ;oII[~z:!? ;IznCj, ;;cr:, n l j c j sig~ir,e!ia :ni?.~n'i. ilpco11ss:do .. . , . . *:',:(>. < E c.211 ; ! ~ r ! : i i i i ?I colitrasce 211tre los conjuntos J z s15nas ijue c ! l c ~ n t r : b ~ i-11 ~ ~ 10s j nivrlzs inferior:. ! ; las trltli?a,ia cisi prtsenie nivei. L.c.5 f ~ ~ i i ~ i 1 ~.li I . , izi pillabraj ~ l i x c m a s ) poeden ; ; ; conlados; s u I I < ! I I ~ Z I C t's ~ ii!:irir. Lds irases no. h s ior~enlar;.13s : ~ i o r f c n ~ a s i.ls ; paiabl-as jlesenlas) riellell ilrla ~ d i ~ t i i b ~ i iJ~ S l IiI ~n!;.ei ? :e;~~cctivo, il!i enipleo a1 ;liI>e1 superior, iji rr,Iscs r.0 tieneg ni dijt!-ihuciin ni emn!zo. Q ~ i i ; : no . I C J ~ J ~ci : I inic~itariode 105 cmpleos d; ulla palahla, [:c:i) i i ; qi;e i s cl iii~.iri;ario rie 10s elnpizos de Lina frase, ni siqolcr;~ jx?~.lria conleilzqr, 1-2 h e , cre,;c!c;ri ir:i:?iir~ii!z, vaneclad sill j;nli:e, e =la vida illibma dzi lt.n=~iaje t.11 aciiliii. Concluimos clue co;: ) :. ?rase se sale del donll. , ci: la 1cng;ia co11:o sisrt.m~ d e signos y se penetra en otro 11niT i
1
1 .

O ~

!:~;11!~:1:tr::

P~iestoq a e

st

ha constniido

le:izr~la

scitre gi. iLsis, nada i~rlprdiriafonna;

ii~ernu sobre gr. phrdcis, "ha;e".

:,crso, el d e la !cngua colno instriimci~to d e :cmilnicacio~i, cuy5 cspre~16n es el discurso. Son por cierto cios ui~~vc-rsos diierentes, pese a que abarquen la IIlihrna realitiad, y tlar! ongen a dos linguisticas direrentes, aunque se crucen sus caminos a cada pasn. Por :In lado estS la lengua, conjunto d e signos formales, dagalados por procediniieiltos rigurosos, dispuzsros cn clases, colnbinados en u-tructuras y en sistemas; por d;ro 12 ~nari~testacidr! de la lengua en ia comunicacion viviente. [_.I frasc: pertenzce a1 discursi), si. Incluso por a t e lado cs der'lnil)lc: la frase es I2 uniilad iid discurso. I-Ia!!amos continnacioll en i.1~moclnliiiaties dc: clue t's suscepribie la hase: por doquier se rzco:;oc_y clue hay propoj1cloili.s iiserrivss, proposlclones interrogat~:,as, ~X~)~:OSICKIII~ im;?erati\.,ls, S c!1sring1i:tl3s por r:isgos cs~~c-cificl~s de .:in1,l:ils v 3 r zrni~iir!ca, sln tiejnr ile decansar idi.ntic:~me!ite jobre ! . I p~cii~'ic1011. :?i~ora,tsras trrs 1noti2lidndes no hacell n ? 2 ~ clue ieflejar los :re> compc,ltam~ei~tos i u r ~ ~ a m c n r dcl ~ i l hombre, ~ l!~b!'~~ >. iacd~ ru2!i(io ;)or el discurso sobrz s u interlocutor: c!u~crt:tl.asrn~t~rit. un c i ~ ~ ~ i - i ecle r ~ tcol-iociml~nto, o 11 obte11t.r tle el una ii-iforn~scian. (I intiI:IJ;!~ una ordc!l. So11 l ~ s tres rur1c:ones inrtrrhu~n~n:is ilci i i ~ s c ~ r ? o ,.lue s< Inlprlrncn ::n 1.1s ircs !nodaiidadc-s ill: !.i uilidarl ilt k:~jt., ccirrtsy)ondi:riclr> cada arra ;i alla :;(:ticud del 1c;cutor. . .. La rr:~sces L I I I ~UIIICLC!, ?or jer 1111s q ~ ~ i e ~de lro (iisc~~r:r~. !. 110 c : ~ T.l~!:c c]U,: p llciirr:! .5Cr- ciist~rliiv~~ p(1i i'eIii~il'jtIJ O C r J j U I I I ~ ~ , ~ C dt! < , 111is1iioI ~ I ~ . !(I ~ c :LI;I~, I. con10 se 1x1 x,ihto,110 Z S . l'?~!) L S L ! ~ :1!1!cl2~? J . comp!"a, ;~ur:sticra a ! . ;;ez J e ~i':ltiilo r t t e r r i ~ c ~ :r c : ~ i t i di)or<ji:i: ~ c5ta i n f o m a d s dz si~rlific:ic1611~ ; reterenc:a !)orqui: I;: rcf;,.r~$ <I . UII;I i ~ r u a c ~ t jJada. n Qulc-na se rolnunican tienen prculisalnci~te en coIilllll cleter~l~i~i retermcia ;~(I~ tle s~tuacil_in, a ralta de la cual !a comun~cacion como td1 no se opera, por ser iilieligible el "sentitlo" pera pcrni3necer tlescor-iccid~1'1 "refa=ncia". l'crnos en esta cio!)le ~~ro[)~c:iatl ~ie !a frase la condicid~iclue la !orria ~11:lllzable para el locutor mismo, desde el aprendizajc: dt.1 i i i j ~ ~ ~ r For j c ) ,u \ I . I ~ ~ ~ c x ! n i l o.!pr~i~tle 1 ' ha'bl3r y meiceti . I ; elcrc~c!o !i:cesante d e 511 ~ s t i v l t i ~ c J le !t.:!$najc i.n toda situaci6n. 1.0 clue se !c \;urive mas o il1eiIus bcns~l~lc c~ 1'1 ilivers~dad intinita d z 10s contenidos trasmit~clos,q'ie c o ~ t r ~ i con t 3 el reducido niin~ero d e element3s e1nple3dos. D e ahi des~niara~nconscienternente, a meclidn q u e .'. h ~ s t c ~ n5a2 16 torne i;iinili.~r,uiia ~ ~ o c ~ tie1 t i n totlo empirica tlcl s i p o . que pudiera detinirse xi, ell t.1 sen0 d e la frase:'el signo es la 11:iitiad miriilna de la irasc st~scept~ble de ser reconocidn como idCnI :
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130
I:STRI;CTL!R.~.S

Y .~;~;\L.TST~

tica e!l alrededores difertiltcs. o dc scr rc1nl:i~;:adn por ufia u:lidad difererlte en alrededores idi.nticos. E l locutor puede no ir m i s lejos; 112 ~ l d ~ l u i r ~cr~ io ~ ~ c i e ndei c i asiglo bajo la especie d e la "palabra". l l a i~liciadouil. 21:~ilisis!inguistico a partir d e la frase y en e! ejercicic tic1 discurco. Ci~antloel lirlgiiista intenta pot su parte reconocer 10s :lit,eles d ~ anilis~s, l hace un rccorrido inverso, a partir d e las ~ n i d ~ ~ t elcmentaiej, les !last2 fijar en la frase el ilivel ultimo. Es en el c!isc!lrsot l;ctuaiiz;ltlo en Erases, donde la len5ua se forma s se ccntisura. .\hi comie:lza e! 1t.nguaje. Podri2 decirse, calcando una f6rn;uia :I,is:~:.i: :iihii c i i in iin~!la quod rlon prii~sfuerit in orntione.

I-ur~ciones bin ticticas

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pronio s e cprendia que 10s presup~lestosfilos6iicos eran s6lo un esiorbo. o i.a coinbinoci6n d e estos d o s sislemns d e estudio, el i~istdr!cocompurativo y el lilos6fico-descriptivo, h a aciarado algunos prlncipros que no habinn sido vistos por los glandes ~ndoeuropeistas del siglo XIX. ~ e p r e s e n t a d o s ,por ejemplo, par Her~nnnnPaul. Tcd~ sstudio historic0 d e la lengua estb basado er! la comparac:dn d e dos o mbs qrupos a e dalcs descriptivos. El estudio sera Ian exacto y tan completo como estos dalos lo permitnn. Para describir un idiomc no s e necesita conocimiento histdrico d e ningun tipo; s n eiecto, el abservador q u e permite q u e e s e conocimiento intervenqa en s u descripcibn, est6 en p e l i q o d e desfiq~lrgrsus dates. Nuestras descripciones deben estcr !ibres d e prejuicios, si quorernos que sirvnn d e base firme p a r a el trabajo cornp~rrxtivo. Las unicas qeneralizaciones utiles sobre la lenoua son qeneralizaciones inductivas. Rasqos q u e creemos q u e debian cer univ9rsales puecien faltar e n la prbxima !enqua quo teilgcr~losa maK O . Alguncs rasgos, tal por ejemplo la distincibn enlre verbos y sustcntivos como partes independien!es d e lu orcxcidn, son comunes a muchas ! e n m a s per0 faltail en otras. El hecho d e "ue alq,.:nos rassos se hallen muy oxtendidos es, d e cualquier modo, dinnc, d e atencibn y requiere ser explicado. Cuando tengamcs iniormacijp suficiente acerca. d e rnuchas lenguas, tefidrernos q u e ~rolveral problema d e la qramirtica general y explicar e s a s similitudes y diferencias, pero e s e esiudio, cuando Ileque, no s e r a esper.ulaiivo sino induclivo. Carl refersncia a 10s cambios q u e s e operan en e! lenguaie. tenemos dalos suficientes p a r a dernostrar q u e el proceso general d e transformacidn e s el mismo e n lodas las lenquas, y e s t i orientcdo en la misnla direccibn. incluso lipos d e cambio muy escecifico sucedon del mismo modo, a u n q u e iiidependientemente, en las lenw a s 1216s diversas. Tambien estos casos llevardrn alg1:ln dia, cuand o nuestros conocimienios secrn mas amplios, a un estudio i;isternatico y a qeneralizaciones fructifsras.
2. 1.

El paso mdrs dilicll en el estudio dq la lenquc es el pri-

mere. Mas -'ye Lna -1o-z la erudicijn se hu acorcado a1 est]-:?io d e ia ;enqua sin lle7ar a entrar en 41. La cienf.ia linquistica SF 0ri;inb par preocupgcionss reiativomente ~ r a ~ t i c laies ~ s , cOmO 13: 11s:: ds ;a escritura, el estudio de !CI !iteratura y especicimente de 19s testimonios a n t ~ g u o sy Ics precsptos d e la expresibn eieqcnie, PFro p u d e emplearse cuaiauier cantidnd cie tiernco en ~ s t c s coscs sin q u e s e lleque r e , ~ l m e n i e~1 ingresar s n ei estudio !inquistico. Cado que es posible q u e n! est1-idi3~0 reci!~:per su parle !US ciemoras dei procsso histbrico, ser6 convonierl!e q u e i ~ a b i e r s s cie ~ s :os (?mas, ~ a r a deslindar!os dsl cbieto de nuestr3 estur!io. La escritura no e s l e n ~ u a j esino silnplenente 1 ; n !nodo cis transcribir la iengua For nieciio d e simboiu:: .:isibies. Er? algunos paises, ta!es como !a China, Eqip!n. y Mes?petamia, iu esc:iturc fue empleada haze miles d e afios, cero la a r a n m m o r i a d e ias yenquos habiadas en la c~ctuaiidcdhnn empezcdo a escribirse en !ien?pos rnc~entsso no so escrtben t~~dcrvicr. Ademas, hasia la ir.-~.erlc16n d e la impranta icr c u p a c ~ d a dz ! e leer : ; escribir ostab-I lini!cd a a un qr!iFo muy reducido de perscr:cs. T d a s Ics lenquas n~!.! sido habiadas a [raves d e , x s i toda su 'n~s!or~a por gentes q u e I:Q sabian leer ni escribir y las ienqucs d e e s a s gentes son tan es'ahies, requlares y r i m s corno !as d e 10s cueblos que saben !e%:y escribir. En si toda !enqua e s independien!e de! sis!exa de escritura que s e use parn transcribirla, del modo que uila peisonc, e s sila misma, sin considerar el procedimiento con que s e obtenga su foloqrafia. Los jccponeses lienen Ires sislemcs ds escritura .J eslan desarrollando un cuarto. Cuando 10s turcos, en 1921:, adoptarcn el alfabeto latino en h o a r del ardrbico, siguieron hablando del inisnlo mcdo q u e antes. P a r a es!udiar la escritura debemos saber 0:g o d e !a !enqua. per0 l o inverso no es neCesorir?. PJuestra informcc, c:6n c-rcercn e n \a !er!.;uo ,drie tien.:l:c.s pre:br!trc Ic: obtenelnos lnc-

i 1

yorn;eilrz is iucnres escil;as ---),poi ?stir rarjr-! ,ieben-JGS es~adlcri 1 ; \ .~ . -~ - s i c , r, i ~,LC: ~ ~ ~ S C ~ I I L I ; C ~F- )- ~ T C 113s ~ e n c ~ i i i r i l 1 n CCII 3 ~ qlle tlic e s U I I X jcsvti?!a~:,. Ez~;~.I:IGs ier1r.r grnri iuidacio a1 iiileipreiz: 13s s!rnLoios es:~-iios er; i<:n!inos dt. ! :i leiigcrr orcri, c nizr:~ido ftrliu:iiCS e ; ~ : = i ~ ~ i t c ~ por ~~tc ic , , q a e ;i?ni;;re akberiaroos :-rsiei-ir ia pa1crb:u 11uLldda. Lu I~iliiZiu~c, la!lro en forn~uoral, o, tcrl corr~toe s 3 1 1 ~ ) r li?;es ~i i r C ~G S I ~ I I ~ . L : ~E SI , I :L)!.IIIQ G S C ~ I I Z , C O I I S I S ~ ~en . i~i~ exy;reslo;l a i-,arrrlo~ c c > i y ri;iLlLie. G estudioso de la lilaratura chseivc~las exprssiones tic c!eiios ;:o;:,tizs < dijnmos, d c uii Sl~akes!ieare! 1 . sa precicucc? : ! a 1 c(~:~l~!ilti-, . I ile Iijs :as905 !,OcO us;laiiis d e lc f o ~ n l a . El !nleres . . ci;: i!lSloqo t s ::tlr; rnos arnplia, r-lolrlue S ! se preclci!pcr d e lc sigiilii~,acicji~ cu!r~irc:iy cia! m;lrcc; de fondo d e lo qua 122. Ei I i r ~ ~ ~ i i s t c : , !,ijr ..olrs- i : ~ ~ i t , es;iidlc: la 1enyii;l a e loci,, ius personas ddl miu:llo
i:;sdJ. las r;lsqas i l - ~ d l v i ~ i c a i e ~ 19s qi!t s e diizrerici~ Ic; Ierlyuc: d? UI. q r u ~ escilto: y el h c t l a i 3 1 1 i i 1d~ 1 su tielng;s y iugcrr, no l e ini?i.i?jcin a i i~r,qti~s:a m a s dz ] ? q u e le ~rlteresan 10s rasyos iiicilvl:illtxles us1 iiabla lie c u a l q a ~ e iotra psrsonu, y n l l l c . i ~ ; j rrlellos d a ] a pLrr ie !iltelssc:: jos rassos c o r r , ~ ~ n e as todos 12s i~crblcrntes 1.a discr!:l~i.,cc~on d e iu lenyilu e l e g r ; f i ~3 ~ ":orle:lg" 2s u;; :ssiduo de cir:~:.s candiciaisss socialss. El 1i:iijuistc :rene que ob. . . -."rvcii,s s i i :jac.i,o del rnisrno 1 1 l o ~ o q u e observa otros ien6111i;rJos linqi~isliciis E! Lie 10s iic~blan~es Iniponynn c unu torrnn riel h a bia in etiqueti~ - "L;usnu" o "correcla", o poi e! ccrl:raiio "rr!;rlu" ,, G in:.~rrectn", e s solo u11a parto de I c : ; da!os 11nqUisilcos cosies;,ondientes r; as:l icrnia Es lnriec~sariociezir que lai cosa rlo i o ,. autori-a ci iytJilr\:r ~ u r t e d e su rr~aiericrlo ials!i~ccrsu5 iueritas: 2) I!!.:s~rvil I~:~c:-c ]:IS isrrnas del llcrbia irr,parciuln~ei~ii?. P ~ ; i t : d e si; ~ c i a t ra s i ~ : ; c i i S .r ~i a ~ o clue circurls!ancias l i ~ si-lahlant-s tian puest c u c n a iaiii-LU L:;J eiicjueta d e uno u airs tipc~y , eii el caso d e cudn iormir ;aiii:ula;-, i:,zr 4 ~ i S!e liun 11)uesto es.1 e i l q ~ ~ t For a ; qu$, Foi ejarnplcj, !r~n:.i~c sent5 dice que air^'! contrucci6n d e an? rlo! es "~rinl~ y" GI;! i ~ c i i ,110 SO>" e s "bueno". Esie e s sblu uno iie ios pic;tle~n!rrs (16 1:r lir!siiistlca, y corilo no ES iundarnenia:, puede r l r nii-!idiUo sb!o d ~ s p i 1 6 s qile se ccnocer: mucl-,or ~ > : r oaspeclos. s CuTIOS, r:renlt., ,eisrj,i;rs s! ;i cfipcrc!tacibn lir,guisiica ciedrcaii grarldes tSf~i.5izosc: discuslones i u t i i ~ ssobrd esle [ ~ [ i i c ;sl;l , ~ V Z I I Z C! ~ e~~ ~ 111d1a cie : a Ie:lc111~(, ::cs e s IU uni::~ p~slijilidad *ue 12:)dria :icries
?

U:i estu31;)so d e aotnposiaon, de 1ite;atura o iilolosic: o del habiar coriaclo, s~ luera lo suflcien!eniel~tem e t o d ~ c oy persistenti, po ciricr cizscubrir, despues d e mulgastar algun esfuerzo, que Ilrinierc dek,ia ha'ber es~uciiadoia lenqua y lueqo hnber vue!to a esos prz ;ilen!as. I\r'osoiros podelnos uhorrari-10s este rodeo volvibndonos d~ irirnad~uto u ';a obsrrvcrcion dei h a b l a normal. Cornencemos pol o l s a r v a r c r l ucio cia1 habla e n circunstancias simples. 2. 2. Supcngamos q u e jack y J ~ l lesian caminando por ur; s e r ~ d s r c J i i i t~arleharnbre. Ve uncr nlanzana en un arbol. Hace uri sanldo c3n su !uringe, lenqua y lubios. Jack salta la cerca, trep-: a i 61lj~i, c o q i la rnunzarla, s e la lrae a ] i l l y la pone en su rncno. I i i l sz corne lu riianzana. Esiu s u c e s : i n . d e heckros podia estudiarse d e rnuchas rnantir ~ s piro , nosoiros quc- estamos estudiando la lenqua i ~ a r e m o snuturairnente unc d ~ s t ~ n c l o entre n el act0 del hcrbia y las otras circuns; L I I ! ~ ~q I ~u s , !lamaremos ~ hechos urdcticos. Visto d e este rilocio, e; incjdu:i~e~ s t a constlluldo par ires p a r k s , en orden teniporal: A. Heci~ospructlcos q u e preceden a1 acto de! habic. n r,. Ac::, iiel hablu. C. Hociios yiacticos q u e siguen a1 acto del habla. Fxc~n~inaremos prrmero l c 2 k&kIos practicos A y C.Los 1;ecllos con:iernei~ fundnnienra!ments a1 hcrbiante, Jil!. Ella e s i u l c cis hiin;brienia, es:o e s , aigunos d e s u s musculos e s t a b m contraidos y alq.arizs iluidos habiai, sido seqregados, espacialmente en SLI esibrrlcqc. Cjuizi. tarnbieri ella terlicr s e d : s u lenqua y gcngcrnta esicrbun secas. L3s orlaas iilminosas r e f l e ~ a d a s por la rnanzarla lleyaron c sus ojos. Ella vio a Jack u s u lado. Sus ielr~cionesantriorcs con jazk deben entrar a h o r a e n el cuadro; suponga:nos que era;i urics reitcrciones ordinurias, d e hermano y herrnana o dc rnu:id0 y rnuier. A rodos estos hechos qile anleceden a las palabras cie J i l i y que le conciernsn, ios llamamos estimulos del hab!ante. Nos voivemos a h o r c a C, 10s hechov practicos ocurr~dosdesp ~ i e sde ias pclabras 3 e Jill. Estos conciernen principalrneriie u! oyeiiie, jack, >. ~ a n s i s t e nen su a i r i o n d e obtener la war.znnc : ; el icilsel:: a :ill. A 10s 11t.:hos practicos qua siquen c 1~1s palabras y czlncrsrnen a i oyente 10s l l m a m o s respuesta de1 oj7enre. Los hei : i ~ ; ~que s siquer! a ] a s paiabras le ccnciernen tambien CI J i l l y er. u:ia !k:rriic rnuy i l ~ p ~ i i a n t e niia : consigue la manzana y SE l a eo-

1 2 ~<>!~Jt:lijrj.

EI.
Es evidente q u e toda nuestra historia depende d e las condiciunes m a s remotas relacionadas con A y C. Todos 10s Jack y Jill no hubiercn actuado d e este rnodo. Si Jill fuera iirnida o si hubiera tenido malas experiencias acerca d e Jack, ella podria haber estad o hambrientu y v e r la manzana y sin embarqo no decir n a d a ; si Jack estuviera e n mala disposici6n p a r a con eila, podria no hcberle alcanzado l a rnanzana, a u n cuando ella s e la pidiera. La aparici6n del acto del h a b l a ( y , ccmo veremos, Ics palubras q u e lo expresan) y todo el conjunto d e hechos ~rdrcticosantes y despues d e 41, dependen d e la completa historia d e la vida del h a blante y del oyente. Consideraremos en el caso presente, q u e lodos estos lactores previos eran d e un caracter tal conio p a r a praducir la historia tal como l a hemos contado. Suponiendo esto, querernos saber c u d h a el papel del h a b l a ( B ) en la historia. Si J i l l hubiera estado sola, podia haber estado tcm hambrienta y tan sedienta y podia haber visto la misma manzana. Si ella hubiera tenido suficiente fuerza y destreza p a r a saltar la cerca y Irepar a 1 drrbol, ~ o d i a haber conseguido la manzana y haberla comido; si no, hubiera tenido q u e permanecer hambrienta. La J i l i solitaria estdr e n u n a posici6n muy similar a la dsl anilnal desprovisto del habla. Si un animal tiene hambre y ve o huele comidu. s e mueve hacia la comida; el que consiga a l c m z m 1 3 comida o KO, depende d e s u fuerza y habi!idad. El hambre y la percepci6n visual u olfatoria d e la comida son 10s estimulos ( q u e representaremos con u n a E) y 10s movimientos hacia la comida sol? la r m c cidn ( q u e representaremos con u n a R). La Jill solitaria y el animal desprovisto d e h a b l a acthan e n u n a sola manera, especificamen te:

U S 0 DE L A L E N G U A

?.7

Si la sezuencia funciona, ellos consiguen la comida; si no funciona - si no son suficientemente fuertes o hcibiles p a r a conseguir la comida con l a s acciones d e R - deben quedarse hnmbrientos. Por supuesto, e s importnnte p a r a n l bienestar d e 1111 consec..tir lu rnc(i1zana.En la mayor par're d e 10s casos no e s un problem a d e vida o muerte, crunque cr veces lo es; en conjunto, sin embargo, Jill ( o el a n i m a l ) si consigue el aliment0 tiene posibilidad e s mucho mayores d e sohrevivir y poblar la tierra. For lo tanto,
-, .

cualquier medida que rnejore las posibilidades d e Jill pcrra conseguir lo manzana e s d e enorme valor p m a ella. La J i l l que habla e n nuestra historia consiqui6 escrs medidas. Para e m p e z a , eila tenia la misma posibilldad d e consequir la rrlanzana que ~ e n i a nla J i l l solitaria y el animal desprovisto d e habla. Pero, adernas, la lii! hablante tenia una oportunidad q u e 10s otros r.o poseian. En 1ur;ar d e iuchar con la cerca y el a r b l , ella hizo unos cuantos pequecos movirnientos con la garqanta y la boca q u e produjeron un 1ir;ero ruido; in~nediatarnente Jack comenz6 a r e a l i z a las reacciones .3n luqar d e ella; 61 llev6 a cab0 acciones q u e estaban mas alla d e la fuerza d e Jill, y al final Jill consiqui6 la m a n z m a . La lenqua permite a una persona tener una reaccidn ( R ) mientras otra persona tiene el eslimulo (E). En el caso ideal, dentro d e un grupo d e persongs q u e hahlan entre si, c a d a persona tiene a s u disposici6n lcr fuerza y habilidad d e todas las personas del grupo. Mientras mas difieren e s a s personas en sus habilidades especialss, m w o r ambito d e podsr cur',troiara c a d a pelsona. Solo u n a persona necesita saber trepar bien, y a que ella puede consequir !ru!as p a r a todos 10s d e m a s , solo uno necesita ser buen pescador, y a q u e el puede proveer a 10s otros d e pescado. L a division del lrabajo, y. con ella, la labor er?fera de la sociedaa humana, s e debe a l a lenqua. 2. 3. Tenernos que examinar todavia R , el act0 del habla en nuestra his!oria. Esta es, por s u p u e s : ~ ,la parte d e lcr historia que m a s r.os concierne, c o n 0 estudiosos d e la lsnqua. En todo nuss!ro trabajo estamos observando B; A y C nos conriernen s610 por s11 relacibn con B. Gracias a las ciencias fisiol6qicas y fisicas conocemos lo suiiciente del act0 del habla para saber q u e corisiste d e tres partes: El hablante, Jill, movio las cuerdc~svocaies (dos pe{Bl) quefios musculos en la larinae ), la mandibula inferior, la lenqua, etc. en lorma tal que imprimit, a1 aire In forma d e ondas sonorns. Estos movimientos del hablante son una reacci6n a 1 estiniulo E. En lugar d e realizar la reacci6n R practica (o manual) -+speciiicamente, diriqirse a buscar la manzana- ellrr realizii estcs I n : virnientos vocales, una reaccion h a b l a d a ( o sustituyente) que representaremos con una r minliscula. En s u m a . entonces, Jiil como hablcrnte, tenia no s6!o ; m a ~ i n o dns pcsibil'!dades d s reaccionar frente a 1 estimulo:

. I..

A,

p R

.1

reaceion practicn)

t:

ji...

* r

(reaccijn iir~guistlcasusl~tuyente).

reaccion m u d a : E > , L R reaccion condiclonnda por el h a b l a : E B

r . . .e

E:? el

caso presents aplico la sequnda.

\E?.i
-.-.

I-, t . j- i ) i ~ d e Ill1

i c s olidas sor~orusiormadas en el aire que habia ar, p!odujeron O I ~ ~ U sirnilares S en el a ~ r acircundan~c.

( B 3 ) Estas ondas sonoras en el alre ciiocaron contra 10s rlm~ rlalios d e Jack, ios pusleror~ en vlbrac15n y produleron una renc:lo11 eri 105 Iiervlas d e jack: ici,~i; oyo 10s palabras. E! oirlas aciuk en Jazk coriio uii esrili?uiir: lo venios correr y a l c a ~ ~ z a in r mcr;i u n a y coiocaria e n lu i r ~ c n ccje l ~ i l ,C O ~ I I O si el es~imulohanihrsrnanzalin de jlij i-iublera actucdo scbre 61 lnisino. Un observadel de otro planera, que no ConGcierci 1u exlstencia dei lenqucr~e i ~ u mano, liublercr ileyado c ia conciusio~i d e que en alquria parts cjel cuerL.0 d s lack h a b i c uri ~ r s a r i osensorial que le decic, "J111 tiiine han-iixe y ve uria ~ncrrlzana alla arriba". fiesum~endo,]trek, como parsonu q u s habla, reacciona irente a dos clases d e estimu10s: estimuios prd.clims del tip0 E (tcrles como el hambre y la vis!e dc- la coniida; y estiniulos habiados ( o siisli!uyentes) ciertcls vibrscisiies el: sus tiinpanos que represeritarernos coil [;nu E 1-111nuscuia. Cuar,3r. venios a Jack hacer algo (alcanzar la man;aria, por ejarnplo), su ncclon puede deberse no 6 1 0 , corno las ucclones d e 1 ~ ai.irnaies, s a un estimulo prhctlco (!a1 corrio el har?!o r e a la vistc dc uiic rnanrana), sino con la mlsrna irecuencic, a U r i - estimuiu ki,:!:iacio. Su ucilo~-i,H, puede ser ~ r n ~ u l s a dno a por u r ~ osino por cis,:; :ipos d e Iricl1anies:

Es evidenie qua la reiazion sntre los inovlmientos vocalas cis Jill ( B l ) y la parc2pcion a u d l t ~ v c d e Jzck (133) esta sujeta ci m;~y r.3-a inrertidu~nhrey varlari511, yc: quz es slrnple~nenteun probie'nu cie ondas sonoras q u e pasan c traves del alre (Bij, Si rei're. ser,ta~noseslc I-elcc~oncorl unu line9 d e puntcs, entorlces p ~ j , . n o s re>riise~~iar Ins dos iorrnas i~uniariasd e resijorldtr irente i : un . . er;i:~;ulopo; raecilo d e eslJs dos dlagramas:

La ::ierencia entre 13s dos tipos e s evidenle. La reaccion mud a ocu::: siempre en la misma persona q u e tiene el estimuio: !c persona que recibe e s e estirnulo e s la Gnica que puede respon?,?ri? r?sg~~-sic For , is ~ U ~ L I esta U, i l m l ~ a d ac: I U S clcciones que pusdu r e a l ~ z a rel q u e recibe el estimulo. En contraste con esto, I<: reaccibn condicionada per el habla puede ocurrir en una persoiic cTue no i ~ a recibldo el estimulo practice; la persona que recibe un estimulo puede impulsar a otra peIsona a responder, y s s k otra persona puede estar en condiciones d e hacer cosas que el !lahlanie no puede. Las flechas d e nuestros diagramas representan lo s e c u e n c i ~ a e hechos dentro dei cuerpo d e u n a persona -secuencla d e he-hos q u e creemos s e d e b e a alguna propiedad de; s ~ s t a m anervioso. Por lo tar~to,la rsaccibn muda solo puede reallzarss an el cuerpo q u e recibe el estimulo. En la reaccion condlcion a d a por el habla, por otra parte, h a y un esla%n, representado por Ic linea d e puntos, q u e consisle en o n d a s sonoras en el airz; la reaccion condicionada por el h a b l a puede realizarss en el cusrpo d e cualquier persona yue oye l a s palabras; las posib~hdades d e reaccion se han incrementado enormemente, y a que disiintos oyentes pueden ser capaces d e u n a tremenda variedad d e actcs La disfancia er?lre el cberpo del hitblante y el oyente -ia c1iscei;tinuic-hd d e 10s dos sistemas nerviosos- es s a l v a d a por las onU'as sonoras. Los hechos importantes, blologicamente considerados, son los :nismos, tnnlo en la accion muda como en la hablada, esto e s : E ( e l nambre y la vista d e la comida) y R (movimientos q u e consiguen a1 alimenro o q u e iracasan a1 intentralo). Estas son las fases prdrcticas del asunto. LC accion del habla, e . . . r , e s rneramenre un rnedio q u e permite yue E y R puedan producirse en irid ~ v l d u o s diierentes. E! ser humano normal esta interesado s o k el: L y R; aunque 81 enlplea la lenguo., y medra por ella, no ie yrastn ctencio!. .. Uecir la palabra manzana u oirla, no calma el harxibre d s nadle. Ella, con todo el lssto d e la lenguo, e s s6lo una marlera iie conseguir la a y u d a d e otro ser humano. Como estudlosos d e ia lenqua, sln ernbargo, a nosotros nos sreccupcrii, preciscrn~ente,las actos del habla ( e . . . r), sin valcr en si rrlismos,

EL uso
pero que son medios p a r a qrandes fines. Nosotros distinquimos entre la lenqua, objeto d e nuestro estudio, y ios hechos reales o pracficos, estimulos y reacciones. Cuando algo apcrrentemente sin importancia resulta estar relacionado d e cerca con cosas m a s importantes, decimos q u e tiene, despues d e todo, un "siqnificado"; esto es, que "siqnifica" esas cosas m a s importantes. E e acuerdo a lo anterior, decirnos q u e la ernisi6n hablada, trivial y desprovista d e importancia e n si rnjsma, e s importmte porque tiene un significado: el siqnificado consiste en las cosas importantes con las cuales s e relaciona el acto del habla (B), a saber 10s hechos prdcticos ( A . I C). 2. 4 . Kasta cierto. punto, algunos animales responden ar 10s estimulos d e otros. Evidentemente la marwillosa coordinacidn. 1 en un grupo d e horrniqas o d e a b e i a s tiene - q u e deberse a alguna forma d e interrelad6n. Los sonidos, como medio d e loqrarla, son baitante comunes: 10s grilles, por aiemplo, lloman a otros grillos con un chirrido, frotando ruidosamente una pata contra el cuerpo. Otros anirnales: como el hombre, uscm sonidos vocales. Los pajaros producen ondas sonoras par medio d e la sjringe, un par d e 6rqanos en forma d e c d a , a 1 comienzo d e 10s p~dmones.L3s rnarniferos superiores tienen u n a laringe (en el hombre llamad a nuez o h a d o d e Ad&) a 1 extremo d e la traquea. D, ontro d s ia larinqe, a derecha e izquierda, junto a las poredes s e extienden dos mGsculos en forma d e repisas: cuando estos mlisculos, las cuerdas vocales, s e estiran hasta ponerse tensos, el aire espirad o c a u s a en ellos u n a vibracidn regular q u e r o d u c e el sonido. A este sonido lo llamamos la voz. El habla humana s e distinque d e las acciones erl forma d e sefiales q u e hacen 10s animales, a u n d e aquellos q u e u s a n la VOZ, por s u aran dlferenciaci6r-1. Los perros, por eiemplo, hacen 5610 dos o ties clases d e sonidos -ladrido, sruriido, oullido: un perro puede deterrninar la acci6n d e otro perro s610 por medio d e e s a s pocas sefiales. Los !oros pueden hacer u n a gran cantidad d e sonidos, per0 aparentemente no resoonden d e un mod0 distinto a 10s diferentes sonidos. El hombre produce muchas clases d e ruidos vocales y h a c e us0 d e e s a vnriedad; baio cierta clase d e estimulos produce cierta clase d e sonidos, y 10s otros hombres oyend o esos mismos sonidos responden d e la manera aprogiada. En

DE L A L E N G U A

3i

resumen, en el habla humana 10s sonidos distintos tienen dis~i!ltos siqnificados. El estudiq d e esta coordinaci6n d e ciertos sonidos y ciertos siqnificadoges el estudio d e la iensua. Estu coordinacion permite a1 hombre interactuar, con qran 3xacti~Gd.Cuando damos a alquien, por ejemplo, la direccion d e u n a c a s a que nunca h a visto, estamos haciendo srlqo q u s un animal no puede hacer. No solo c a d a persona tiene a su servicio las habiiidades d e muchas otras personas, sino que esta c o o p e r a c i o ~ ~ e s muy precisa. La extensi6n y la exactitud d e esta labor conjunta e s la rnedida del Qxito d e nuestra orqanizacion social. El termino sociedad u organism0 social no e s u n a metdrfora. Un grupo social humano e s realmente ma unidad d e orden superior a un simanimal, del mismo rnodo q u e m animal pluricelular e s Lma . . unidad d e orden superior a .una simple cblula. Las celulas silnples en el animal pluricelular operan s n comun qracias a dispositivos, en una. sociedcrd tales como el sistema nervioso; 10s - - individuos - . operan -en comun gracias a !as orlaas sonoras. distintos rnedios ~ o 10s r cucles recibimos beneficios d s la : LO~ \enqua son ton obvios s u e s6lo necesitomos mencionar unos pckos. Nosohos r?odernos difundir sucesivamente la comunicaci6n a travks d e distintas personas; csi, por ejemplo, cuando algunos granjeros o comerciantes dicen Querenlos un puente sobre e s f e arroyo,' la petici6n puede ser trasmitida a traves d e un concejo del pueblo, d e u n a leqislatura del estado, un departamento d e camlnos, un cuerpo d e inqenieros y !a oficina d e un contratista, pad e muchos hablantes y d e muchas etapas, hasta sando a i r c ~ e s que a 1 fin, e n respuesfa a1 estimulo original d e 10s qranjeros, un cuerpo d e operarios realiza 10s rnovimientos reales p a r a construir un puente como respuesta (prbctica). Muy relacionada con este cardrcter d e la lenqua, ( d e poder trasmitir por etapas), esta su abstraccidn. Las etapas por las que p a s a el habla (entre 10s estimulos practicos y la respuesta ~ r a c t i c a ) , no tienen un efecto practico inmediato. Por lo tanto, e s a s etapas ~ u e d e nser d e cualquier tipo, siernpre y cuando vuelvan a adquirir la forma correspondiente anles d e que s e proceda a lc respuesta prbctica final. El inqeniero q u e proyecta el puente no tiene q u e mezclar \ a s viaas y palancas reales; el trabaja sirnplemente con formas del habia (tales como cantidades en 10s calculos); si comete un error no
L...

- - -

destruye ning'lr.. matsrlal; todo lo que necasita es reeniplazar lc forma del ha!,!:. ri~al eleqida (dignmos, un calculo equivocado) por una oproi;i~;du, anles d e cornmzar la construccion real. E I J esto y a c e el vulor d e hablur ccnsigo mismo o pensar. 1)e' nirios : ~ o shahlarnos a nosotros nilsnios en voz alta, pero con la ensei~anzc d e nuestros mayores ;jronlo a ~ r e n d e r n o sa supririnir 10s niovimientos productores d e sonidos y a riemplazarlos por Gtios l l qeros e incruditles: "pensamoc en pulcrbras". Lu utilidad d e pel]sar puede ser dernostradu por el procaso d e contar. Iquestra habilidad p a r a c~ilcularcantidades sin usar del habla e s rnuy ii,!~ira d a , como cualquiera puede ver observando, por eje~nplo,uny ~ - , i lera d e libros en uii estcmte. Decir que dos grupos d e objetos "tienen el mismc numero", sisnifica que si tomamos url objeto del primer qrupo y lo colocamos a1 lado d e un objeio de! sequndc, y s ~ q u i m o shaciendo esto sin usar c a d a o b ~ e t om a s d e una vez. rlo podemos tener a 1 final ninqhn lmpar sobrunte. Pero, no siernpre podemos proceder asi. Los objetos pueden resuliar dernasiaao pesados para ser movidos, o puederi estar e n distintas partes del rrundo, o ex~stiren nlomentos diierentes (como, par ejempio, un rebmio d a oveias antes y despues d e una toll-~~anta). Aqui enlra e n juego la lenqua. Los nur~lerosuno, dos, Ires, cuarro, etc. son sirnpier,lenie una serie d e palabras quz hemos aprendido a decir en un orden tilo, como sustitutos del proceso descrito anteriormente. Con ellas podernos "contar" cualquier qruFo d e objetos, poniindo10s en correspondencia d e uno en uno, (como lo Ilaman 10s matematicos), por medio d e 10s nombres d e 10s numeros: diciendo uiio, por uno d e 10s objetos, dos, por otro, ires, poi el prbximo, eic. cuidando d e emplear c a d a objeto solo una vez hasla que tern;]rlarnos ccn todo el grupo. Supongamos que a1 iiaher dicho diecinueve y a no quadan rribs objetos. Luego en cualquier tiernpo o s ~ ~ podemos io deterrninar SI olro qrupo d e objetos tielle el mlsmo numero q u e esla primer grupo, para lo cuul solo rey?;.tirerr,os el proceso d e contar 10s objetos en el nuevo grupo. Las matemdrticcrs, el uso ideal d e la lenguu, consisten solo en elaboraciones de este proceso. El uso d e 10s numeros es el caso mas simple y claro d e la utilidad d e hablcr conslyo misrno, per0 hay muchas otros. Pensarnos antes d e actuar. 2. 5. Los distlnlos sonidos d t l habla que 10s hombres proriu~ician bajo esiirn~ilos particulares, diiieren entre 10s distilitos

,.. .
'

1,-

grupos d e hombres; el qenero humano hablci muchas lenquas. ~n grupo d e hombres que usa el misin0 sistema d e sefiales hablad o s es m a cornunidad ling~istica.Evidentemenie, el valor d e .la lcngua depends d e que 10s hombres lu usen del mismo modo. Cad a miembro d e un qrupo socicll d e b e pronunciar 10s mismos sonidos del habla en l a ocasi6n a d e c u a d a , y cuando oye a otro pronunciar estos rnislnos sonidos, debe resporider e n iorma apropiad a . Debe hablar inteliqiblemente y d e b e entender lo que otios le dicen. Esto resulta cierto a u n e n las comunidades nienos civilizadas; donde qujeru que encontramos a1 hombre, el hombre habla. C a d a nifio que nace en un grupo adquiere el hdibito d e 11ablur y responder e n 10s primeros aiios d e vida. Ta! es sln ?,uda la mayor tarea inialectual que s e nos exige realizar. Como aprenden a hablar 10s nifios, no lo sabemos con exactitud; el- .proceso parece ser como sigue: J ( 1 ) Bajo varios estimulos el nifio emite y repite sonidos vocales; lo que pmece ser un rasgo hereditario. Supongamos que el produce un sonido que podemos representar du, aunque por supuesto, 10s movirnientos reales y el sonido resultante difieren d e todos 10s que son empleados e n lengua inqlesa. L_as vibraciones socoras lieqnn a1 timpano del nifio mientras 61 sique repiiiand o 10s movimientcs articulatorios; ello trae como consecuencla un habito: c a d a vez que un sonido similar llega a su oido, el nlrio vcr prob&lemente a repetir 10s mismos movirnientos hucales, re. . piiiendo el sonido da. Cse balbuceo lo entrena p a r a reproducir 10s sonidos vocales que lleqan a su oido. ( 2 ) Alquna persona, por ejemplo, la madre, emite delante del nifio un sonjdo que se asemeja a alguna- d e l a s silabas del balbuceo d e 61. Por ejemplo, ella dice doll 'muiieca'. Cuando es. tos sonidos llegan a 1 oido del nifio, su hdrbito ( 1 ) entra e n acci6:-I y 61 eniite la silaba d e su balbuceo m a s aproximada, da. Entonc e s decimos que el nifio esta empezando a "imitar". Los adultos creen hcher observcdo este fenbmeno e n todas partes, pues c a d a lenqua parece tener ciertas palabras infantiiss q u e s e asemejan a 1 balbuceo d e un nine palabras como m a m a , d a d u , sin d u d a h n l tenido exrto porque 10s nifios ] a s a w r m d e n -y repiten facilmente. ( 3 ) La madre, por supuesto, u s a las palabras cuando s e pre. senta el estirnulo apropiado. Dice doll cuando esta realmente en~

v y ;
I .

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L E N G U A J E

EL uso

D E L A LENGUA

15'

sefidrndole o entreqCrndole al nifio su mufieca. El ver y el tomar la mufieca y el oir y e! decir la ~ a l a b r a doll ( e s decir, d a ) ocurren simultdrneamente e n repetidas ocasiones, hasta q u e el nifio adquiere un nuevo hdrbito: la visibn d e la mufieca o el coqerla bastan p a r a hacerle decir d a . Ahora tiene el uso d e u n a palabra. Para 10s adultos puede n o sonar como ninquna d e sus palabras, pero esto s e d e b e solo a s u imperfeccibn. No e s probable que 10s nifios inventen u n a palabra. ( 4 ) El habitc d e decir d a a la vista d e la muiieca d a lugar a otros hCrbitos. Suponqamos, por ejemplo, que d i a tras d i a !e d m al nifio s u muneca ( y el dice d a , d a , d a ) inmediatamente despues del bafio. Tiene a h o r a el hdrbito d e decir d a , d a , clespues a e l buiio, y asi, si un dia la madre s e olvida d e darle su muiieca, e l puede qritar, d a . d a despues del bafio. "Esta pidiendo su mufieca" dirdr la madre, y tiene razbn, sin luqar a dudas, el "pedir" o "desear" cosas del adulto e s solo u n a forma mas compleja d e la misma situacion. Ahora el niiio s e h a iniciado en el empleo del hablu abstracts o desplazada: el nombra u n a cosa a u n cucmdo la cosa no este presente. ( 5 ) L a lenqua del nifio e s perfeccionada por 10s resultados obtenidos. Si 41 dice d a . d a lo suficientemente bien, sus mayores lo entienden: esto es, le d a n su rnufieca. Cuando asi sucede, el ver la mulieca y la percepcibn tircti! d e ella actlian como estimulo adicional, y el niiio repite y practica su version afortunada d e la palabra. Por otra parte, si e! dice su d a , d a imperfectamenie, +st0 e s en iorma muy lejana a la forma convenciona! d e lcs adultos, doll,- entonces sus mayores no sentiran el estimulo p a r a d m l e s u mufieca. En luqar d e consequir el estimulo adicional d e ver y carqar la mufieca, el niiio entonces q u e d a sujeto a olros estimulos que lo distraen, o quiza, frente a la situacion desacostumbrada d e no tener s u muiieca despues del buiio, s e dedica a u n a pataleta q u e pone en desorden sus impresiones recientes. En resumen, s u s intentos m a s perfectos probablemente seran mejorados por la repeticibn, y s u s iallan seran borradas por la confusi6n. Este proceso n u n c a termina. Mucho mas tarde, si QI dice Daddy bringed it ' P a p 6 lo traji6' solo consique u n a respuesta desilusionadora, tal corno Nol You must s a y "Daddy brought it" '/No1 Debes d e d r "Pap6 lo trajo": pero si el dice Daddy brought it 'pap& lo traio', probcrblemente oirtr repetir: Yes, Daddy brought il

it 'Si, pap6 lo traio' y recibirdr u n a respuesta practica favorabie. A1 mismo tiempo y por el mismo proceso el nifio aprende a llevnr a c a b 0 la parte del oyente. Mientras el jueqa con la mufieca s e oye a si mismo declr d a , d a y a si: madre decir doll. Despues de un tiempo, el oir el sonido puede bastar p a r a hacerle coqer Icr mufieca. La madre dirdr Wave your hand to Dadd}, 'saluda a Papa' mientras el nifio lo esta haciendo o mientras ella esta sujetando el brazo del nifio y moviendqlo por el. Segiin oye hablar, el nifio adquiere 10s hdrbitos necesmlos p a r a ac!uar en las formas convencionales. Este doble caracter d e 10s habi:os d e la lenqua s e v a uniicrmando mdrs y mas, y a que las dos fases ocurren siempre simuitdrneamente. En c a d a caso en que el nifio aprende la relacibn E r-, n (por ejemplo, decir doll cuando ve su nufiec a ) aprende tambien la relacibn e R -n > (por ejemplo, buscar su muiieca o coqerla cuando oye la palabra doll). Despues que el h a aprendida una serie d e estas combinaciones dobles, desarrolla un hdrbito por e! cual c a d a tip0 siempre envuelve a1 otro: tan pronto como crprende a decir u n a nueva palabra, esta en condiciones d e responder cuando la oye pronunclar a otros. y viceversa, tan pronto corno a p r e : ~ d e a reaccionar frenle a uncr nueva palabra, est6 qeneralmente en condiciones d e pronunciar!a en la ocasi6n propicia. L a sequnda transferencia parece ser la mdrs difici! d e las dos; m a s tcrrde, en la vida, encontramos que un h a b l m t e comprende muchas pnlabras q u e i'l mismo no ernplea sin0 rara vez o nunca. 2. 6. Los hechos que en nuestro diaqrama estdrn representad o s con una lineu d e puntos son bastante bien comprendidos. Las cuerdas vocales, la lenqua, labios, etc. del hablante interfieren en la corriente d e aire q u e 61 espira, d e tal manera que s e producen las o n d a s sonoras; estas ondas se propagan a traves, del aire y c h o c w con el timpcrno del oyente. el cua! entonces vihra a! unisono. Los hechos, en cambio, que hemos representado con flechus, son m u y oscuros. No entendemos el mecanismo q u e h a c e a In gent& decii ciertas cosas en ciertas situaciones, o el mecanismo q u e las hace responder con propiedad cucmdo esos sonidos del habla lleqan a sus oidos. Evident~menteesos mecanismos son u n a f a s e d e nuestra capacitacion general p a r a responder a estimulos, y a secm sonidos del habla o d e otra indole. Estos mecanismos s e

1~~

e s t u d ~ ~ e:; m f ~ s i o ~ o g iy a, especiillmenle, en psicoloqiu. Estucilarlos an su espezial reiac~ori con la iengua e s estudlar la psicologia cia1 hablu, ps!cojoyicr !ingiiis:!ca. En la division d e la labor clentiiica e! linguisia s e ocupcr solo da 10s signos del hcbla ( r . . . . e j, pues no ~ s t a capacirado p a r a ocuparse d e problemcrs d e ilsioloqia o d e psicologia. Para el psicologo, 10s hcrllazgos del linqulstcr, j u e estuaia 10s sign05 del hab!cr serdrn m a s v a l ~ o s o ssi no e s ~ a n desf~gurados por ningun julc~oprevio acerca d e la psicoiogia. Ycr vlrnos que miichos cie 10s linguistas anteriores ignoraban estc y vlclabun G aiterahan sus informes a 1 tratar d e relac~onarlos con 10s termlnos d e aiguna teoria psicologica. Segurcrmente nosolros tendrernos rnejores posibilidades d e evitar ese error, si r e v ~ s a ~ n o s algunas d e las fasas mas o b v ~ a s d e la psicoloqia 321 lenguale. El mecanisnio que gobierna el hablo debe szr rnuy complelo y deliczdc. Incluso si conocemos rnuy bler~ a ul: hablants y 10s estimulos ~r-imediatosq u e actiian sobre el, generalmenle nc pcdemos predecir si 61 hablara ni lo q u e dira. Nuesrrcl historin 3s l a c k y Jil! se nos apinecio corno aigo y a c o ! ~ o c ~ dpor o nosotros. d e s p ~ e sriei hecklo. Si hubieran~osestado Qresentes, no hubl6:amos pod: -13a n ~ l c i p a rsi J i l l hubiercl dicho aigo a1 vsr ia nicrnzaria, y er: cus.2 d e qua hablara, q u e palabras pronunclaria. P,un suponiendo q u e J i l l pidlera la m a n z m a , no hubieramos podido predecir si ella hubiera heclio un preambulo a su petition, dlclendo tenso hurnbre, o si hubiera dicho por icrvor, o si hubiera dlcho, Quiero e s a rnanzana o Cogerne e s a rnanzarla o Estaha jusrcrmenle aeseando iener una manzana, etc.; las pos!bilidades sari sasi inilnitcs. E s ~ avariclbilidad enorme nos lleva a dos teorias ocerca de la coriducta hurnana, que inclu)>e el hablu. La t e o r i ~rnentallsia, que e s la mas antigua y qua todavia prevalece en la opinion pcptilar y entre hombres d e ciencia, supone qua la variabilidnd d e la conducta h u m m a s e debe: a la interferencia d e algGn factor no fisico, un espiritu o voluntad o mel,ie (en grlego psyche, d e alli el tkrmino psicologia) q u e esta presente en c a d a ser humano. Este espiritu, d e acuerdo a la visi6n mentalists, es enteralnente distinto d e las cosas rnateriules y en consecuencia slgue algun otro tlpo d e causalidad o q u ~ z aninguna absoluro. El q u e Jill hable y las palahras que use, dependen, entonces. d e a l g i ~ nacio d e su Inente o voluntad; y como eso mente o voluntad no sisue las riormas d e sucesion ( s e c u e n c ~ a d ~s

c a u s a y eiecto) del mundo material, no podernos predecir sus acciones. L a teoria nialerialista ( o major rnecanicista) supone que Ic: variabilidad d s la conducta humana, incluyendo el habla, se debe s6lo al hecho d e q u e el cuerpo humano e s un sistema muy corn plelo. Las acciones humanas, d e acuerdo ,a la vision materialis la, son parte d e socuennas d e causa y efecto, exactamente coma las que observamos, por ejernplo, en el estudio d e la fisica o Ic quiniica. Sin embargo, el cuerpo humano e s una estructura tar. co~npleja q u e inciuso un cambio r5iatlvamente simple, tal como por ejeniplo, el choque contra la retina d e las ondas iuminosas provenientes d e una manzana roja, puede producir toda una sad e n a d e consecuericias; y una diferencla muy ligera en el estado del cusrpo puede tener por consecuencia una grcrn diferencia e n su rnai~iera d e reaccionar frenle a las ondas lum~nosas.Podriamos anticipar las gcciones d e una persona (por ejernplo, si un slerto astiniulo la Ilevcrra a hablar, y, e n ese caso, \ a s palabras exacras q u e pronuncicrraj s6lo si conocieramos la estructura e;:acta d e su cuerpo en el rnomento, G , lo q u e viene a ser lo rnisrno, si conocieramos exactuniente la confol-rriacion d e su organlsmo en un estado p r w i o --diqamos en el momento d e su nacimiento o antes- y tuvieramos un registro d e c a d a cambio sufrido por ese organismo, incluyendo c a d a uno d e 10s estimulos que lo hayan movido a l g ~ i n avez. La porte del cuerpo huncmo responsable d e este delicado y variable ajusie e s el sisienia nervioso. ELsistema nervioso e s un m e c a n i s n o conductor nluy compiejo, q u e hace posible q u e un cambio en clquna parte del cuerpo ( u n estimulo, digamos, en el ojo) tenga co>r,o resuliado un c a m b ~ oe n a l g u a otra purte ( u n a respuesta, dlgal..os, d e estirar el brazo p a r a a l c m z a r algo, o d e mover las cuerdas vocaies y la lengua). Mks d n , esta claro q u e el ,sisternu nervioso e s transformado temporal y . a u n permanenten e n t e por este nuevo proceso d e conducci6n. Nuestras.-respuestas dependeri E R gran pcrrte d e nuestras relaciones anteriores con -~ ~..el rnismo estimulo u otros similares. El que Jill hable dependera granaernente d e q u e le gusten las manzanas y d e sus experien. cias p a s a d a s con Jack. Nosotros recordarnos, adquirimos hhbitos y aprendemos. El sistema nervloso e s evidenten~enteun rnecanis-

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L E N G U A

J E

EL

U S 0 DE LA L E N G U A

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rno disparador: un cambio liqerisimo puede prender la rnecha d e un &an arsenal. Para hablar del caso q u e nos interesa, solo as] podriamos explicar el hecho d e q u e movimientos e n aran escala corno 10s d e Jack para alcanzar la manzana, Sean irnpulsados por cambios liqerisimos, corno el rasgueo mornenikneo d e las ondas sonoras en \su timpanc.

a esos estimulos oscwos a fin d e aiiadir ellos, lueqo, cierto siqnificado a la forrna corn0 el observador usa 10s terrninos. Las condiciones anr~rmalese n las que el habla s e v s periurb a d a parecen reflejar desajustes qenerales o lesiones, y no 9sclaiecen el rneccrnismo particulclr d e la lenqua. El tartarnudm (stullering) s e debe probablernente a la especializnci6n imperfecta d e 10s dos hemisferios cerebrales: en el hablante normal el hemisferio izquierdo ( 0 , si es zurdo, el hernisferio derecho) domincy \ a s acciones rnbs delicqdas, tales como las del habla; en el tartarnudo esa especializaci6n lareral e s incompleta. La prgducci6r? imperfects d e sonidos especilicos, bglbuceo [slam mering), cuand o no se debe a defectos anat6rr1ims e n 10s brqanos del habla, parece ser el resultado d e desajusles sirnilares. Lesiones en la cabeza y enferrnedades q u e iastinran el rerebro a menudo derivan e n la alasia, disturbios en !a lormuiacion verbal y en la respuesta a1 diaIoqo. El Dr. Henry Head que h a tenido maqnificas oportunidades para estudiar la afasia e n soldados lesionados, reconoce cuatro lipos. El tip0 1 reccciona bien a las ~ a l a b r a s d e otras personas, y en casos leves, usa palabras para 10s obje!gs apropiados, per0 pronuncia ma1 o confunde las palabras; s n casos extremos, si pacie~lte apenas puede decir alqo mas q v e si y no. Un paciente inforlna con alquna dlficultad: "I know it's n o t . . . the correct.. . pronunciation. . . I don't always. . corret it. . . because 1 shouldn't get i t riqht . . . in five or six times.. .unless someone says it for me". 'Yg s e que no es . . . la pronunciation . . . correc:a.. . yo no siernpre . . . In corrigo . . .torque yo no consequiria decirlo bien. . . en cinco 0 seis veces. . . a menos que alquien me lo indique'. En un caso nlhs serio, el paciente, cunndo le pregurltaron su nombre contesto Honus en luqar d e Thomas 'Tombs' y diio erst en lugar d e iirst 'primero' y hend e n luqar d e second 'sesundo'. El tipo 2 reacciona bastante bien frente a un lensuaje simple, y pronuncia palabras a ~ r o p i a d n sv frases cnrtas, per0 no en ias forrnas d e construcci6n establecidrrs e n la lenqua; puede hahlar uno jerqa ininteliqible, aunque ccrda pzlabra sen bastante correca n y games?" ' i H a juaadc ta. A la prequnta: "Have you ~ l a y e d "Plcryed qnmes, ITS, Ud. algun jueqo?' un paciente contesta: pluyed cne. d w t i m e , garden". 'Juqub jueqos, si, iuque uno, de dia, jardin'. Dice: "Get o ~ ~ lay t , down, go to s~PD:?. somelimes goes

El trabajo del sistema nervioso no e s asequible a 10s observadores externos, y la persona misma no tiene orgcmos sensoriales (tai corno tiene, por ejemplo, p a r a el trabajo d e ios rnusculos d e su mano) con 10s q u e pueda observar lo que suc, ode e n sus nervios. Por lo tanto, el psic6loqo debe recurrir cr rnetodos indirectos d e acercarniento.

2 .7. gno-de. estos metodos e s el experirnentc. El psicologo somete a vmias personas a estimulos, preparados cuidadosamente, bajo las condiciones m a s simples, y anota sus respuostas. En general tambien pide a estas personas q u e hagan "introspecci6n" -esto es, que describan lo mejor posible, todo lo q u e sucede dentro d e ellas cuando reciben el estimulo. En este punto, 10s psicblogas, a rnenudo s e e q u i v o c d por falta d e conocimientos linquisticos. Es un error, por ejemp10,~suponerq u e el habla lo permite a una persona observar cosas p a r a las cuales no tiene 6rsanos sensoriales, tales corno el- trabajo d e s u sistema nervioso. La Gnica ventaja q u e tierie el observador, a1 relatar lo q u e sucede e n su interior, e s que e l puede informar acerca d e estirnulos q u e un extraiio no puede descubrir, por ejemplo, un dolor en el ojo, o un cosquilleo en la sarqanta. A h aqui no debemos olvidcl que la lenq u a e s un asunto d s entrenamiento y habito; una persona puede ser incapaz d e relatar alqunosestirrulos, simplemente porque su reserva d e habitos linqiiisticos no le ofrece uncr f6rrnula para ello; esto e s lo q u e sucede con muchos d e nuestros rnovirnientos msnos itiles, corno por ejemplo las pequeiias variaciones e n nuestros Clrqanos intemos. A menudo la misma estructura d e nuestro organisrno lleva a una informaci6n falsa; le sefialarnos a1 mi.dico el lusar exacto donde sentimos un dolor, y el encuentra la dolencia a alquna distancia, e n url punto q u e su expariencia 12 enseria a localiza en sequida, pcrrtiendo d e nuestra ialsa dnsCripci6n. En este respecto, alqunos psicGloqos s e confunden ul pretender ensefiar -a sus ,observadores ia aplicaci6n d e t4r:ninos tecnicos .,

avo;.. If sll I:. kitcherl, rnovlng about working, makes ine getiinq ,/ ..b.,rse or, 1 1 ,,. ,-. buI, acostk, dsrm!, aigun t~ernpop a s s . Si slento en cijciris, r n s v ~ e n d oairededor del trabajo, nie hace pone: peoi'. Cornenla: "Funr~y h i n q , this \ ~ o r s e ,[liat sort o i thing", 'Cosa gracioso, tan rrial, e s e tip3 d e cosas', y como expllcacion escribe 10s palah;us as 'corno, tan' y at 'en' Verernos mas tarde q u e la estructura del lenguaje norrnnl nos obliga a distinguir entre habitas lexicos y liabitos grarncrticnles dal hubla; 10s segundos estcrr a l t e ~ rodos en estos p a c i e ~ t e s . El tipo 3 reacciona dificilrnenta frente al nornbre 3 e 10s objetos y tienc dificultad p a r a er~corrtrar las palabras correctas, en esy disposici6n son pecial el nornbre d e lus cosas. Su pron~1nciaci6n buenas, pero iiene que u t i l i z ~ rcircunloquios ingeniosos para suplir Ias palabrcs clue no puede encontrar. En luqar d e sT,jssors 'tijoras' un paciente dice ''\,ihot you cut with" 'lo q u e Ud. uso ,"ra cortar'; an luscrr d e 'black' 'negro' d ~ c e : "people w h c a r e
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i a scc! o la pin~ierita o u n a cuchara, d e mornentb doy con su p:e-

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,

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d z a d , --the other people w i ~ o a r e not d a n d , hnve this color" 'genie ir~uertc:, -olras gentes qu-c- r:o eslan n u e r t a s tieneli este color'. Fueae equivocarse d e ikrminc. y empleor birtion 'boton' en lugar d e 'scissors'. Las palabras peldidas s o r ~en su rnayoria 10s nonibres d e olistos concretus. Esta estado p a e c a una axageracion cis la diiicuitad q a e liarten muciicrs personas norrnales p a r a recorder el ilombre d e IZS persoricls y cie 10s objetos, especialrnente cuando estan p r e o c u ~ ; a d u s ,e x c i ~ u a a so iarigadas. El tipo 4 a menudo no resporide cor:ectamente a las palcrbras d a oiros; no tiene diticultud p-ra pronunciar ~ a l a b r a ssimples, per s no p u e i e iermincr unn enunciation coherente. Es significcrlivo q u e estos pacientes sufran d e apraxia; no pueden encontrar su carnino y se confurlden si s e les coloca, por ejernplo, en el iado opues!o d e la calle. Un p a d e n t e iniorrna: "I don't seam to understand all you s a y , a n d then I iorget what I've got to do" 'Parece que y o ito cornprendo todo lo q u e Ud. dice, y luego m e olvido d e lo qua tenqo q u e hacer'. Otro paciante dice: "When at table, ! a m very slow in pickin,- out 111; object, s a y the rnilkjug, wllich I w m l . I don't spot 11 at o n c e . . . I see tliem all, but I don't spot them. W l ~ e n i wont ilic salt or the peppzr or u spoon, I suddenly tumble to its .srasence" 'Cun11do estoy en it1 mesa, soy rnuy lento para coger a1 objeto, ;-)or elamplo, la iurra d e lache, q u e y o q u i ~ r o . No la veo d e mornento.. . lo veo todo, per0 no lo ciescubro. Cuando quiero

serlcla'. Los disturbios eri el h a b l a Gparecen en e s t a respuesta d = un p ~ c i e n t e : "Oh y ~ s lI know !he diiference between the Nurse a n d the S i s ~ e r by the dress: Sisier blue; Nurse - oh! 1 ger muddled, just ordinary nurse's clothes, white, b l u e . . . " ' ] O h si! Yo s e la ciiferencia entre la enfsrrnera y la Hermana por el vestido: Herm a n a azu!, enfermera - lohl m e h e confundido, sirnplemente rop a s corrientes d e eniermera, blanco, azul. . . '. Casi d e s d e 186!, m a n d o Broca demostro q u e la lesion eri la tercera circunvolucion frontal e n el hemisferio izquierdo del -cerebro iba acompaiiada d e afasia, h a habido discusibn acerca d e si "a1 centro Broca" y otras regiones d e la corteza actuan corno ze'ritros ecpacificos para la actividad del h a b l a . Head encuentra algun a coirelazi6n entra ciertas localizaciones d e la lesion, y c a d a u ~ o d e sus cuatro tipos d e aiasia. Las identificaciones funcionales d e mostrubles d e las breas coriicales, siernpre conciernan a aiqur! orgurlo especificz: Lna iesion e n un direa del cerebro v a acompafiada de pnrallsis en el pie cierecho: u n a lesion e n otra a r e a , d i incapacidad pcra responder a uri esiimulo e n el lado izqu~erdod e la r a ~ i n a ,etc. Fero, el habia e s u n a actividad rnuy compleja e r l la cual cada clase d e estinjulo lleva a un movimiento aitaniente diferendado,*de , la garyanta y la boca; estos ultimos, sin embaryo, no son organos del habla" e n UI sentido fisio!6gico, pues!c: q u e s ~ r v e nbiol6qicurnente p a r a otros usos, anteriores, en el 1 1 0 ~ bre y en 10s anirnales sin habla. Muchas lesiones del sistema neivioso, por i o tanto, interferirbn con el h a b l a , y diferentes lesiones dartrn por resultado diferentes tipos d e dificultad, pero 10s puntos d e la corteza realmente no estan re!acionados a rasgos del hablc d s siqnificacion social especiiica, !ales corno lus palabras o la sintaxis: esto s e h a c e evidente por las flucturlciones y 10s resultados contradictories d e la bGsqueda d e vcrrias clases d e "centros del habia". P d e m o s espercrr q u e 10s fisioiogos obtengan rnejores resulindos cuando se dediquen a busccr correlaciones entre puntos d e la ccrteza y especificas actividcrdes fisiol6gicas relacionad a s con e! iiabla, tclles corno el movimiento d e musculos especiales, o la transmisi6n d e estirnulos zinesteticos d e s d e la laringe y lenyua. El error d e buscar correlaciones entre pcrrtes anatornicnmeale definidas del sistema nervioso, y actividades socialrnente definidas, apnrece cGn claridad c u a n d o vernos a algunos fisiolo-

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qos buscando "un centro d e la palabra-visual", q u e debe coytro. iar .la lectura y escritura; d e l mismo mod0 s e podria b u s c a r ' u n centro cerebral especifico p a r a la teleqrafia, o la conduction d e automoviles o el uso de rllgGn invent0 rnoderno. Fisiolbqicamente, el habla no e s una uriidad d e funcion, sin0 que consiste en una grcm cantidad d e activiciades, c u y a union en un solo complejo d e hirbitos d e gran alccnlce proviene d e estimulos repetidos durante 10s prirneros e o s d e vida dei individuo. 2. 8 . Otra forrna d e estudiar las ,respuestas humanas e s observarlas e n l a multitud. Algunas acciones son muy variables en c a d a persona, pero bastante constantes en un qran n u n e r o d e personas. No podemos predecir si un determinado adulto, soltero, s s casara en el terrnino d e 10s doce meses siguientes, o que person a s determinadas s e suicidardm, o cuales seran hechas prisioneras, pero, d a d a u n a comunidad bastante grande, y las cifras d e 10s aiios pasados ( y quiz6 algunos otros datos, tales como ios concernienles a las condiciones economicas), 10s estadigrafos pueden andcipar el nljmero d e matrimonios. suicidios, condenas por crimen etc., q u e tendrhn lugar. Si creemos q u e es posible y q u e vale la pena a o t a r c a d a emision del habla en una comunidad nurnerosa, indudablemente podremos predecir cuantas veces s e pronunciaricrn frases corno Good-morning 'Buenos dias' o I love you 'te a m o ' o How much a r e oranges today? ' ~ c u a n t o cuestan las naranjas hoy?' e n un nhmero precis0 d e dias. Un estudio detallado d e este tip0 nos diria muchas cosas, en especial acerca d e 10s cambios q u e ocurren constantemente e n c a d a lenqua. Sin embargo, h a y otra forma rndrs simple d e estudiar [ a s a c ciones humanas en l a m a s a : el estudio d e las acciones convencionales. Cuando vamos a un pais extraniero, pronto aprendemos muchas formas d e acci6n establecidas convencionalmente, tales como el sisterna rnonetario, el d e pesos y medidas, las reqlas d e transit0 ( ~ s e rnantlene. la derecha, como e n America y AI~mcmia, o la izquierda corno e n Inglaterra y Suecia?), 10s buenos modales, las horas d e !as comidns, etc. El viaiero no reune estadisticas: unas pocas observaciones lo ponen sobre la pista, y &stasson confirrnadas o correqidas por la experiencia posterior. En esto el lingliista estdr e n una posici6n afortunada: en ninqGn otro uspecto las actividades d e un qrupo s e hallan prefijadas tan riqidamente como e n las forrnas del lensuaje. G r a d e s grupos d e Dersonas
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sacan todas sus ernisiones del mismo depbsito d e iormas lkxicas y d e construcciones qramaticales. Un obserrador linquisticcl puede, por tanto, dascribir 10s hbbitos del habla d e u n a comunidad sin recmrir a las estadisticas. Es inneceeario decir q u e tendrb q u e trabaiar a conciencia y , e n particular, c p e tendrtr q u e anotar cad a Lorma que encuentre, sin querer excusarse d e esta labor a p e lanqo al sentido corn"n del ledor, o a In estrucliiia d e otra lenq.4 o a a l w n a teoria psicoMqica: y, sobre todo, q u e no debe escog& o variar !os hechos d e acuerdo a sus puntos d e vista acerc a d e 10 que dicen 10s habitantes. A p a t e d e su valor intrinseco Dara el estudio dsl ! e n w a j e , unci descripcibn d e este tipo, apropiada y libre d e preiuicios, sirve coma documento d e capital impclrtancia para la psicoloqia. El peliqro, aqui, yace en 10s puntos d e vista mentalistas d e la psicologia, q u e pueden poner a 1 obsprvador en la tar.taci6n d e reiurrir a modelos puramsnte espirituales e n luqar d e anotar 10s hechos. Decir, por eiemplo, q u e las c o n birlaciones "que se sienten" como palabras compuestas tienen un solo acento prirlcipal (por ejemplo blackbird 'mirlo' opuesto a black bird 'p=jmo neqro') e s lo mism3 gue nc decir n a d a , y a q u e no tenemos ninguncr posibilidad d e determinar Ic q u e 10s habitantes pueden "sentir": la tarea de\ observador e s decirnos, por medlo d e a l q h criterio concreto, 0, si !lo h a encontrado ninquno, por n e d i o d e una lista, que combinaciones d e palabras s e pronuncian con un solo acento principal. Un investiqador m e acepte la hipbtesis psicol6qica materialista no sufre semejante tentacibn; s e podria afirmar a mod0 d~ premisa que e n todas las ciencias que, como la lingiiistica, observan un tip0 especiIico d e actividad hurnana, el investiqador debe proceder exactcrmente como si participara del criterio materialista. Esta efectividad practica es u n a d e las consideraciones mas fuertes a favor .del materialism0 cientifico. El investiqador que, qracins II s s t a observacibn d e la masa, nos infnrme d e 10s habitos del habla e n una comunidad, n a d a pued e dacirnos d e lcts transfor maciones q u e estun ocurriendo e n la len.ma d e ese grupo social: tenonleno q u s , por lo demas, acontece en todas las comunidades. Estas transformaciones solo podrian ser observada; con medios qenuinaments estadisticos, a truves ,de y-lr; lapso d e tiempo considerable; a icrlta d e ello, iqnorarnos rnuch2s prob!ernas relati-~ossl carnbio 1inNistico. Sin embargo, tarnbihn sn este rsspecio, l a riencia del lenguaje es aforiunada,

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porque 10s rnelocios de estu;iio colnparat~vosy gzocjrt~licos d e la ccrnuriidad, p r ~ p o r c i o n a n gran partz cie lo que aspercrian;os recibir d e las es~crdisticas.La posicion afortunada d e nuestrc clen.. ?,~,ulicrrnente h u n i c n a s j . En otra dire;cion, sin eiiibargo, el estuciio del cambio 11ngiiis:ico prospzra sblo por url mero accidsfi12, : : sabor, por la existenc~ada fuc.r;tes escritas en la lengua del pasurio. 2. 9. El estirnulo ijue produce el habla lleva tunlbien a otras recccriones. Algurjiis de ellas no svri visibles desde c' ~ i u e r u ,como ias acciones m ~ ~ s c u l a r ey s qiaridularcs q u e n o son di. imporranciu inrnediatu para 10s s e m e ~ a n i e sdel hablarlte. Olras reacciones son respuestas Irnpcrtcrr~tes,tules como la locoinocion o el desplazainienio d e objetos. En fin h a y orras respuestas quz sari visibles p r o no direc~aniente mportuntss; que no c a m b ~ a n la si1ucrii6r; u ; ; a s cosas, pi-r; s:rlrsil, con el hablcr, iie eslimulo p a r a el oyeni i Es~crsucciones sc:. !a expresidr, lacla:, la rnimlia, el lono d e i o vaz 1.rnientras n c >:=-a pi-escrito poi 1c.s convencicnes d s la lenqua), el manejo inslynif~canted c 10s otjetos (como jugcr con u n a q o r , u elastics), y , sobre todo, la ges~iculcrcion. La cesticulacibn acompcriia a toda ciase d l habla; allisre eri ; !il:o y cantidad, s e g i ~ nei hablante, pero en gran niedida s e rige nor la ronvenc16n social. Los italianos gesticuia~lm a s q u e la geliIS d e hcrbla ing!esa; en nuesua civilizacion la gsnte d e las clases privlleyiadas son las que menos gesticulan. Hasta cierto punto. los ademcmes particvlares son convencionales y d i f ~ ~ r esegun n 13s distintas comunidades. Ai decir adios, nosotros moven~os la mano con i a paima hacia aiuera, 10s napoiitcmos lo hacen con la ~;~!m hccia a adentro. '.a ma-for p a r k de 10s gastos a p e n a s v a mas alla d e sefialar o dibujar a190 en forma cbvia. Los lndios norteamericanos d e lus tiibus d e ias pradesas y 10s bosques acompafian u n a hisioria con qsstos modarados. e x t r d o s a iigsotros, pero perfectamenis inteliqibks: la m a n o con la paima hacia udentro y el pulgar hacia arribc, sostanicia iustamente debujo d a 10s ojos, reprasenta el acto d e espial; un golpc d a d o m n un puEo en lu palma a e la niano indlcs UI? tiro; dos dedos lmitari el caminar dl un hombre y cuatro la carrerc d e un cc~balio. Au:i cuandc 10s gzst3s so11 s ~ r n b o i i di~~~,

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cis, en estas n?aterlr.:s, s e debe a que la lengua es la rr~irs slm.pie y inas fundanienial d e nuestras actividades s o c ~ a l e s(esto es,

cen niuy poco m a s allh d e lo obvio, corno a1 apuntar hacia atras, por sobre el hornbro, p a r a indicar e! preterito. .klgunas comunidades tienen un lenguaje d e gestos que e n ocasiones usan e n lugar del hablado. Tales lenguas d e gestos h a n sido observadas enire 10s napolitanos d e l a s clases bajas, entre 13s monjes irapistas ( q u e han hecho voto d e silencio), entre 10s lndios de nuestras plcnicies del oeste (donde tribus cie diferente languaje s e encuentran para el ccmsrcio y l a guerra), y entre .;rupos d e sordomudos. Parece ciarto q u s cstos lenyuaies d e gestos son meros desarrollcs d e 10s g e s t ~ s cornunes y que, todo gesto, s e a complicado o no inteligible d e inmadlato, se b a s a en las convenciones del habiu ordinaria. I n c l ~ ~ s uo n a transierencia tcrn obvia, como el sefialar hacia a1r.5~p a r a indicar pasado, s e d e b e probablemente a u n hbbito liriyuistico 3 e usar la misma palabra p a r a 'detras' y 'en el pasado'. Como quiera que s e a , por tanto tiempo el gesto h a jug a d 0 un papel tan secundario q u e h a perdido todo rasgo d e c a rjcter i ~ i d e ~ e n d i e n t e Los . cuentos uzerca d e gente cuya lengua e s tan defectuosa a u e necesitz ser cornplementada con gestos, son puros mitos. Sin d u d a la emision d e sonidos vocales q u e producen 10s aniinalas, d e donde h a surgido la lengua, s e crigin6 como un movirniento d e respuesta (par eiemplo, contracci6n del diufragrr!a y corlstricci6n d e l a garganta) q u e , por casualidad, produjo sonido. Parece fuera d e duda, sin embargo, que en todo el desenvolv~mientouitericr, lu iangucr siemprs h a precedido a1 gesto. Si s e gesticulz moviendo alqGn objeto p a r a delar un rastro en otro ohjeto, s e h a entrado en el campo d e l a s m m c a s y el dibu10. Eslle tipo d e reaccion tiene el valor d e dejar u n a seiial permanente, c u e puede servir d e estimulo repetidas vec-es, uun des. pues d e intervalos d e tiempo, y q u e puede ser transportado para servir d e estirnulo a personas leianas. Pcir esta razon, sin dud a , mucha gerrte a t r i b u ~ opoderes magicos a 10s dibujos, aparte del valor es~eticoque todcrvia reconocemos. En algunas pcrrtes del rnundo el dibujo h a d a d o lugar a la escrllurs. Los detalles d e este proceso nos ocuparan m a s tarae: por ahora, el punto d e interes resida e n q u e l a acci6n d e t r a z a un esquerna se suhol-diria a la lenguc: dibujar un grupo particular d e lineas s e une, corno acompaiiamiento o sustituto, a la ernision d e u ~ i aivrrna iingiiistica part~cular.

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EL

U S 0 DE L A L E N G U A

Ei arts d e simboiizar formas particulares del habla pbr me3io d e particulcres sedales visibles cniade ~nuchisimoal uso efectivo del lenguaje. Un hablante s610 puede ser oido en un espacio reciucido y sdlo por rlno o dos inslantes. Un escrito puede ser !levado a cualquier sitio y conservcdo durarite cualquier peril~do d e tiempo. Podemos ver mas cosas en un momento que las que podemos oir, y podemos mcrnejcrr mucho meicr las cosas visibles: esquemas, diagra!nas, cdrlculos escritos, y oiros instrurnentos similares nos permiten tratcrr con' asuntos muy compleios. Los estimulos del h a b l a d e personas distantes, y especialmente d e personas del pasado, estbn a nuestra disposicidn a t r w e s d e la escritura. Ello hace posible u n a acumulacidn d e conocirnientos. El hombre d e ciencia (el aficionado no siempre) estudia 10s resuitados consequidos por s u s predecesores y crplica sus enerqias a partir de! punto a n q u e ~110s dejaron su investiqaci6n. En luqar d e comenzar c a d a vez d e s d e el principio, la ,ciencia progresa aceleradamente qracias a !a acumulaci6n del conocimiento. Se h a dicho que, a meaida qup conservamos mdrs y mdrs testimonios d e mdrs y mbs reaccjones habladas d e . individuos altamente dotadcs y altamente especializados, nos acercamos, romo !imite ideal, a unu condici6n en la q u e todos 10s hechos del universo, pasado, presente y futuro, estdrn reducidos (en una iorma simb6lica frente a la cual todo lector puede reaccionar) a las dimensiones d e u n a qran biblioteca. NO e s d e asombrar q u e el descubrimiento d e la imprenta, q u e multiplica un testimonio escrito s n tcintas copias como s e desee, h a y a producido u n a revoluci6n e n toda nuestra mcrnera d e v i v i ~ :tal cambio demand6 vcrrios siqlos y cnin s e halla e n plsno proceso. Es innecesario q u e nos detenqamos a tratcrr del signiiicado d e otros medios d e transcribir, trcmsmi!ir y multiplicar el Iiabla, tales como el tel&qrafo, telbfono, fon6grcfo y radio. Su importancia e s obvia para 10s usos mdrs simples d e la lenqua, ccrmo el emplec d e la feleqraiia sin hilos e n caso d e naufraaio. A la lurqa, cualquier cosa q u e aumente la variabi!ldcd d e la. lengua tiens tambibn un efecto indirect0 y mdrs penetrante. Inciusive, actos del h a b l a que no suscitan especial respuesta inmediata, p u ~ d e ncambiar l a predisposici6n del oyente p a r a respuestas futuras: un p,oema hermoso, por eiempIo, puede hacer a1 oyen,

m i s sensib;e a eslimulos posteriores. Este re-!n~mientogene-

ra\ y esta iniensificacibn d e la respuestc humana rsquieren d e una lnteraccibn linqhisticn. La sducacidn o 1 0 cultura, 0 ~ a l -

quier nombre q u e prefiramos darle, depende d e la repelici~n Y publicaci&n d e ~ n yastisima a clntidad d e actos l e i habla.

I ,

I+

.io:ina Iing~iistica p u e d e estar conslituida por un solo' fonen c r , corno por ejemplo l a [sl q u e siqnifica 'mdrs d e uno' e n iormas p!urales como h a t s 'sombreros', c a p s 'gorros, casquetes' booits 'lihros'. En el ccrpitulo siquiente veremos como s e re!acionan 10s s ~ q nificados con las formas lingiiisticas.
L.)&

9. 1. El estudio d e 10s sonidos del h a b l a sin considerar 10s significados e s u n a a b s t r a c c i ~ n :e n el u s o real. 10s sonidos clel h c bin son emi!jdos como seiiales. Hemos definid2 el siqnlficado cie u n a !orma linqiiistica como la siluacion e n q u e ;I hablante ia pronurlcia y la respuesta q u e suscita e n el oyente. La sltuaci6!1 dei h a b l a n ~ ey la resptissta del oyente estirn coordinadas m u y d e c e r c a , gracias a l a circunstancia d e q u e c a d a uno d e nosotros a prende a actuar indiferentemente como h a b i m t e o como cyente. En la secuencia c a u s a l
situaci6n d e l h a b l l n t e
B +

habla m

respuesta del oyente

la situation del hablante, por sar el primer termino, su-l 0 e presenicr {un aspec:o m b s simple q u e la respuesta d e l oyente; por lo ianto, aeneralmnnte discutimos y aefinimos !os significados e n termln c s del es!imulo d e un hablnnto. Las siluaciones q u e mue1ian a 1 3 gente a h a b l a r , ~nc!uyerl c c d a objeto y c a d a hecho d e su mundo. Pcrcr d a r urla delinicion cieniificamente exacta del siqniflcado d e c c d a forma d e u n a lenq u a , deberiamos tener un u n conocimiento cienlificamonte exacio d e todo lo q u e snclerra el mundo d e l h a b l a n t e , pero la exrension real d e l conocimiento h u m a n o e s m u y pequeiia, comparativarnen!o. P o a e m o s definir con exactitud el siqnificgdo d e u n a f o r m a cis! hobla, c u a n d o este significado tieile q u e ver con alguncl rnaterls cie la q u e poseemos conociniiento cientifico. Podemos delinir i n s nombres d e los illinerules, por ejexnplo, con terminos quimicos c d e la ~ n i n e r a l o g i a ,como c u a n d o decimos q u e el siqniiimdo oidincrio d e la p a l a b r a sall 'sal' e s 'c!oruro d e soaio (:NaCl)', y pod l m o s definir 10s n2mbres d e piantas o animcrles por lnedio d e 10s i4rminos d e l a botanica o Ic zoo1oqia, pero n o tenemos u n a forma precisa d e definir p u l a b r a s como love ' a n o r ' -yr hate 'odio', q u e onvue1;ien siiucciones q u o n o hcrn sidg clnsificadas con ~ x a c t i t u d , ; . e s l a s ultimas consliluyen !a m a y o r i a .

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2s. exact;[ y :eciino(:lda ~liiiv~rsalrli~?nre ] a ~rler~ucio elicor~iralnosque 10s ~ 1 g i i i f i ~ i 7 d e 0~ iiiia lengua iio corresponden a ?st;: clasiiicaclon. La ballena es llalnada 'p3z' en a l e m h n : Wcii s I , (j y el n?urcielaqc ' I - a t j n ' . Flederrriaus ['ile:der,~i.ov.~s Los j . fisicos co:is15erali el espsctro d a 10s colores c o n ~ c uria rsi-r;ia c3ntliili3 3 e onaac iurn~ncsascie diierente lorigitud, que v a I .:. d 46 a 72 cleri milasinir;~ d l ~nllime~ro sin ; erribarqo, lcrs leriu.a;ls seiialan parres d e e s t ~e s c c i l ~en iorma uastante arbltraria sill liniitas preclsos, cual s e cprecia ti11 10s slgnil~cadosd a nombres de colores: violei, blue, green. ,~;.iiow. orunge, rad 'v~olelrrl, 'szul'. 'verde', 'amarillo', ' a n a r c n ~ a a o ' 'rojo' , y, adernas 10s nornhies d e 10s colores en !as dlstlntas leliguas no abccrcan las misnias qrudacioiies. El parariiesco d e las personas parece un asunto rnuy sir!!;,ie, no obstante, la rerrninologia para las lelaciones ianiiliai z s er;ipleiida en Ids distintas lenguas e s extremadarneniz dilicil c i anulizar. ~ La deiin~ciln d t 10s sigr>lilcados t.s por lo tailto el punto dek,11 en e! estudlo d e la lanqua, y seqwia slendolo l ~ a s t aquo el cor~,sii;r,lentohumaiio a v a n c e mucb~cmhs all6 d a su asiado presen12 Eri In prhctica dei~nlrnos ei slgniiicado d e una iorrna llnquiseI ,,,.,, , ,,, slelrlprs qu;. podenios, p x lnecii~sie 10s lerrninos d e aigur-la
GI:

: I c-iencla. Cuarldo esto no e s pozlbie, r e ~ u r r i m o sa recursos !-,iovis~onales.Uno a+ estcs recarsos es ia dernoslrac~on. S I a ] +:li.zn no conociera el signlticndir d e lu palabra crpple 'manzana', i.adriilir~cs ir:struirlc dhndole uric: nianzana o sei~alandole una i?:s;:zarib, y continua:, nilenlras S 6 B U U ~ V O C ~ T aa ~ i, ~ d o l e rnanza1,::s o s e ~ i u l a n d c s e l r ~hasta s, q u e emy,lsarii l i i palabra en la for:il<r convenciona!. Este e s esencialmerite el proceso por el cuai i i s nliios aprenden e! uso d e las forr~lasde! habla. S I la persarlc q u t i~lterrogacomprc.:.d;era nuestra lcngucr erl grado suflclente, po5riamos deiinirle la rcrlabra a p p l a por circun~ocucion,o s e a , a la mc:nera d e nuestros dicclonarios, con tirmlnos indlrectos q u e correspondieran a las rnisrnas situaciones q u e la palabra apple; es:o es, dlziendo, por ejemplo: "La f r u ~ a poma bleri conocida, a e car!IS ilrme, pie1 suave, redonda u oblonga, d e 10s a:bolss del gene:.:, 1~3alus, q u e vorio considerabiemente en tamaiio, forma, color y grzdo d e acidez". 0, si conocemos sullcieniernenle la lengua d e is personci que prsq~lntc, podenios c:ontestarle po: lruducciin -

esto e s , einitisrido m a lorrria aproximadamerire e q u f l ~ ~ l e l i dz t e s:. ia:iciua; si fuera all fralices, por ejemplo, podriamos decirie pornme [psriil corno signilicado d e apple. Este metodo d e delliircion a p a rece en nuestros ciiccionarios biling'iies 9. 2. Las silu:~clones q u e nos mueven a emplear una forma !~nguistica cualquieru son muy variadas; d e hecho 10s Iilosoios 1-10sdicen que no h a y janias dos situaciones q u e sean iguales. C a acr uno d e iiosotros eni;jlea la p a l a t r a apple, eri el term1110 a e uriss meses, p a r a reierirse a muchas 11-utas individuales que s e dllere~iciane n tumafio, foi-ma, color, olor, gusto, etc. En uli cnso favorable. c ~ m o el d = la palabra "apple", todos 10s rriiembros d e !u comuniciad ha11 sicio adlestrados, desde ia nifiez, a emplear la lor~na dei haijla c a d a vez q u e la situacion ( e n este caso, el objetoj presenta ciertas carac~eristicasrelativamente definibles. P.un en casos corno este, nuesrro empleo nurica e s uniforme ael todo, y la mayor parle d e las iormas del h a b l c tlenen significados menos precisos. Sin emburgo, e s evidenie q u e tenemos que distlngulr antre 10s rasgos no d~stintivosde la sltuacljn, tales corno el tcrmalie, la iorma, el ciiior, etc. d e cualquier marizana particular, y 10s disli:ltivos, n sianiilcgda Jingiiistico (10s i a s g o s semarillcos j, corriunes a lodus las slt~iaciones que denlandan la emlsioii d e la lzrmil linyuistlca, e s dticir, 10s rasqos q u e son comunes a todos 10s objatos p a r a 10s cilcles 10s hablanres irigleses emplean la palabra upple 'manzana'. Ya q u e nuestro estudlo s e preocupa d e ordinario solo d e 10s rasgos distintivos d e forma y signiiicado, yo omitire en acelante la cal~iicaklon d e lii~guislicoo dislinfivo y hablare solo a e iorrnas y s ~ a n ~ t ~ c a ddejando os, d s parte la existencia d e 10s rasgos no dislintlvos S i dlce a menudo que una forma expresa su slgniiicado. - 9. 3. Aun s1 tuvieramos una deiinicion axacta del significado qiie v a unido J c u d a u n a d e ias forrrias d e u n a !enqua, ~ o d a v i a l e n d ~ i a m o sq u e enfrentar una dilicultad d e otro tipo. Una parte muy ~rnporta~ile d e c a d a situaci6n e s el e'stado del cuerpo del hahlante. Esio inciuye, por supuesto, la predisposicion d e su sistema nerviosc, que resuita d e todas sus experiencias, lingiiistlcas o no, ilasta el mameritl; prasenle - p a r a n c hablar d e 10s factores h z red1ir;rios y prenatales. Si pudieramos mantener en una situacib exrerna uria unifoimidad ideal, y colocaramos en eila dis~lntoshatlantes, todavic seriarnos incapaces d e meair el bagaje que c a d a

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-1s
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LE:NGUAJE
q u e , a n t e s d e l a ernision d e u n a iorma linqiiistica, s e produce dentro del h a b l a n ~ eu n proceso no iisico, u n pensamiento, conceplo, imaqen, sentimiento, aclo d e volulad, elc. y q u e el oyente, del mismo modo, a 1 recibir las o n d a s sonoras, p a s a por un proceso mental equivalente o correlativo. El mentalista, por lo tanto, pued e definir e l significtzdo d e u n a forma linqiiistica como e l act0 mental equivalente o correlativo, v e n , conexion con la lemisibn o audicion d e la forma linqiiistica. E l k h a b l a n t e q u e ernite la p a l a b r a a p p l e h a tenido u n a imagen m ntal d e u n a m a n z a n a y e s t a p a l a b r a e v o c a u n a i m a g e n similar e n Icr rnente del oyente. P a r a e l mentalista la l e n g u a e s la expresion d e i d e a s , sentimientos y voliciones. El mecanista n o a c e p t a esta solucibn. Cree q u e l a s imageries menlales, sentimientos, etc. son simples terminos populares p a r a desiqnar varios movimientos corporales, q u e , e n lo referente a1 lenq u a j e , pueden dividirse a p r o x i m a d a m e n t e e n tres tipos: ( 1 ) Procesos e n g r a n e s c c l a q u e son m u y semejantes e n g e n t e distinta, y q u e por tener a l g u n a importancia social s e repres e n t a n con formas del h a b l a convencionales, tales como I'm hun3 r y ( a n g r y , lrighlened, sorry, glad; m y h e a d a c h e s , etc.) 'Tengc h a m b r e (estoy rnolesto, a s u s t a d o , a p e n a d o , aleqre; m e d u e l e lu c a b e z a , etc.)': ( 2 ) ' Contracciones musculares y secreciones glandulares osc u r a s y d e g r a n variacion, e n pequeiia e s c a l a , q u e s e diferencian d e persona a persona, y q u e por no tener importancia social inmediata no s e representan con formas del h a b l a convencionales; ( 3 ) b f ~ v i m i e n t o si n a u d i b l ~ sd e 10s orqanos d e fonaciom, q u e toman el luqar d e rnovimientos del h a b l a , pero q u e no son peru otras personas ( " p e n s a r con palabras" $ 2. 4 ) . ceptible~ El mecanista considera 10s procesos d e ( 1 ) simplemente corno hechos q u e el h a b l a n t e p u e d e observar meior q u e nadie: 10s distintos problemas d e significado tales como 10s del t ~ a b l a d e s p l a z a d a ( e l chico malcriado diciendo I'm hungry 'tengo harnbre',) existen a q u i tanto como e n otras pmtes. El mecanista Cree q u e 10s procesos d e ( 2 ) son habitos privados d e j a d o s como rrlstro d e las vicisitudes d e la education' y d e otras experiencias; el hablante las relata como imciqenes, sentimientos, etc. y s e diferencian no sblo e n c a d a h a b l a n t e sin0 e n c a d a situacibn idiomatica. El h a blante q u e dice "tenia la imngen menial de u n a m a n z a n a " real-

%&ante trajo consigo, e i n c a p a c e s , por lo tanto, d e predeclr q u 6 formas del h a b l a emitir6, s i llequra a hablar. 5 Aun si tuvieramos definiciones perfectas, todavia d e s m b r i r i a - " rnos q u e d u r a n t e m u c h a s emisiones el hablante n o h a b l a b a e n absolute dentro d e l a s i t u a d 6 n q u e h a b i m o s definido. L a g e n t e e m plea m u y a menudo una p a l a b r a como a p p l e c u a n d o no h a y ning u n a m a n z a n a presente. A esto llamamos h a b l a d e s p l a z a d a . L a frecuencia e .importancia d e l h a b l a d e s p l a z a d a e s obvia. Recordemos a 1 pequefiueio "que pide" su mufieca ( 5 2 . 5 ) . El h a b l a retrasmitida a b u r c a un uso m u y Importcmte d e l a l e n g u a : el h a blante A v e a l g u n a s m a n z a n a s y s e las menciona a1 h a b l a n t e B. q u e n o !as h a visto; e l h a b l a n t e B trasmite e s t a noticia a C, C a D, D a E, etc. y p u e d e s e r q u e n i n g u n a d e e s t a s personas las h a y a visto, h a s t a q u e finalmente el h a b l a n t e X v a y c o m e a l g u n o s . De otras m a n e r a s , tambikn emitimos formas lingiiisticos mientras e s t a a u s e n t e el estimulo tipico. Un mendigo muerto d e h a m b r e Ilam a a la puerta dice: I'm h u n a r v 'tengo hcrmbrs' y el a m a d o c a s a b d a comida: este incidente, decimos, e n c o r n a el significad o primario ( q u e e s el q u e consiqnan 10s diccionarios) d e la form a d e l h a b l a I'm hungrv. Un nifio malcriado a la hora d e dormir, dice I'm hungry, y l a m a d r e , q u e conoce s u s triquifiuelas, le responde metikndolo e n la c a m a . Este es un ejemplo d e h a b l a desplazada. Es u n h e c h o notable q u e , si u n observador sxtranjero preguntara c u a l es el significado d e la f o r m a I'm h u n g r y , tanto la m a d r e como el nifio la definirian, en la m a y o r p m t e d e 10s c a sos, e n terminos del significado d e l diccionario. La rnentira, la ironia, la broma, l a poesia, l a narracion, 1a.ficcibn narrativa, etc. s o n probablemente tan viejus, e indudablemente tan extendidas, c o m o e l lenquaie. T a n pronto c o m o conocemos e l significado primario d e u n a forma, e s t a m o s en condiciones d e emplearlo e n e l h a b l a d e s p l a z a d a ; nuestros diccionarios y libros de texto d e 1,a n g u a s extranjeras s61o tienen q u e d a r n o s el significado primario. Los usos desplazados d e l h u b l a se derivcm, e n m o d 0 bastante uniforme, d e s u s vaiores primaries, y n o requieren u n a discusion especial; sin embargo, ellns contribuyen a nuesira inseguridad a c e r c a d e las formas q u e emitira u n h a b l a n t e o n u n a situacibn d a d a (si e s q u e habla). 9. 4. Los adictos a la psicologia mentalista c r e s n q u e p u e d e n e s c a p u r n b l a dificultad d e definir significados, porque c r e e n

!llanie esia d i c i e n d ";staha resl;cr~;l~encio3 alyun oscuro esti:nulo interni: d e LI!.LI ciase qu; s e nsociaba en clquri rr~omentod e :rll pasacio con el t,siirnuio d e una inunzana". Ei habla subvo:al ; i ~ ( 3 ) le parece ul m e c a n ~ s t asimpleinente Llna derivac~ondel h a Lito real d e la emision del h a b l a ; cuundo se nos asegura que uli 11i:blanie h a r e a l ~ z a d oen forma inaudible 10s mov~mientosIlnguisilcos d e una clerta emision ("ia penso en palabras"). nos enirenIni~~los exactamente a1 rnlsmo probieina que zuando h a emitidc; er, ;r~i.ioaudible 1 s misrnn forma del i?ab;a En sumo, erlrorlces, los :)rocesos mentcrles" le parecen a1 rnecanistc? sirnplemente nom jjras tradicionales p a r a procesos :oipsrales que o (1 , I enrran en in dei1n1ci6n del significado como situacion del hahlante, o ( 2 ) estan relacionados con el habla tan d e lejos que carecen d e importancia para la situacion del hablar~te, o ( 3 ) son simples reproducciones d e la emision del hahla. Aunque esla diierencia d e oPkicr. luega uin papel d e c ~ s i v o ?r; nuestros puntos d e v ~ s t asobre 10s iundamentos d e la lenqua, Lomo d e otras a c t i v ~ d a d e stiurnanas ). aunque 10s mentalistas se apoyan f ~ r m e m e r ~ t e sobre su term~risloqia en tocia d ~ s c u s ~ o n del siqnifizado, la discusion tiene en realiciad muy poci: que hacert .con los prohiemas dei s i s n i l ~ c a d a1111qiiistico. Los hechos qua e;\ ;nentalista designa procasos mentales y que el mecanista cias~fi-" c n d e otra manera, nfectan en coda caso a una sola personu: cod a uno d e nosotros responds a ellos cuando ocurren dentro d e si, perc no t i e n mnnera d e respcnder n ellos cuanao ocurren en otra .p~'rsonacualquiera. Conocemos 10s procesos m-ntales o procesos csrporales ifiternos d e otras personas, s6l0 a traves d e emisiones dal i ~ a h l ay d e otras acciones observables Como este e s todo el n~alerialcon el que tenemos que t r a b a ~ a r el , mentalista en la pracrlca define 10s s~gnificadosexactamenre como lo hace el mecanis:;I; en terrninos d e situaciones reales; define apple no comc "la Irnaqen d e la fruta pama bien conocida, d e cc;r;;c :iiilie, e r c . . . " , slno que como el mecanista, orn~ielas tres primeras d e estas palaLras. y , cie hecho, para iodos 10s hablanres, excepto para si misr n q si:nplernente infiere que i a In1agen esiaba presente y a sea par el ilec110 d e que el hahlante erilpleara la palabra apple o poi :;iqu!in atra emision mas definicia del habiante ("tuve una imas;sn menial cie u i ~ a m ~ n z a n a " ) En I!; p r a ~ t i c a entonces, , todos 10s iinqu~s~crs. iantc lcs mentalisias corno 10s mecanistas, definen 10s

sign~f~cado en s tbrminos d e la situacl6n del hdbP&te y, c a d a vez que e s ~ e Pareca aiiadlr algo, d e la respuesta del oyenle. 9. 5 . Los significados lingiiisticos son m a s especificos q u e 10s s!~nlf~cado dse 10s actos no linqiisticos. Una gran parte d e la cooperacion h u m a n a s e realiza sin el empleo del habla, por medio d e recursos como 10s gestos (por ejemplo, sedalando algo), el m a nejo d e 10s obletos (colocando un o b ~ e t oe n la mano d e alguien, iirando un o b j e ~ oa 1 suelo), el contact0 (codeando, acariciar,;io). 10s s o n ~ d o s no I~nguisticos,tanto no vocales (chasqueando 10s d e dos, a p l a u d ~ e n d o j como vocales (riendo, llorando), etc. Debemos rnenclonar ~ s p e c i a l m e n t e , con respecto a este d t i m o , 10s rasgos no l~ngiiishcos ( n o distintivos) d e 10s sonidos del habla, tales comb 10s "tonos d e voz"; quejumbroso, enojado, imperativo o lento y penoso; la forrna d e hablar, d e hecho, e s , a d e m a s del habla mism a , nuestro metodo d e sefiales m a s efectivo. Las iormas lingiiisticas, sln embargc, d a n por resultado, e n la mayor parte, una coordination mucho mas exacta, especifica y delicada que la que pcdria aicanzarse con medios no lingiiisticos; para ver esto, no SD ~;ecesita m a s que escuchar algunas emisiones casuales: Four teet ~ h r e ea n d a half inches 'Cuatro pies y tras pulqadas y media'.I t you don't hear from m e b y eight o'clock, g o wifhout m e 'Si no h a s tenido n o t i c ~ a smius hasta las ocho, v e sin mi' - Where's /he smali bottle 01 ammonia? ' ~ D o n d e esta la botella pequefic! d e amoniaco?'. Excepciones aparentes, tales como 10s sistemas d e gesros datallados, el lenguaje d e 10s sordomudos, 10s codigos d e sefiales, al uso d e la escritura, telegrafia, etc., resultan ser, despues ,que s e 10s inspecciona, simples derivadas del lenguaje. Ya q u e no tenemos ninghn medio d e definir la mcryor parte d e 10s sicjnificados y demostrar su constancia, tepemos que tomar e l caracter especifico y estable del lenguaje corno presupuesto del estl~rii linqiiistico, ~ del mismo modn yl.?o !s p r . : : . . . . . . , ... .n tro trato diario con la gente. Podemos exprssar este presupuesto como la premisa fundarnenial d e l a lingiiisiica ( 5 5.3), a saber: En ciertas cornunidades (cornunidades lingiiisticas) algunas e misior~esdal h a b i a son iguales en forma y significado. Esta cualidad d e las iormas lingiiisricas e s lograda a costa del sentido d e lo racional. Los modos d e comunicaci6n no lingLii3tica s e b a s a n direzramente en nuestra confiquracion fisica, o surgen d e n:;rnera d ~ r s c t ad e situac~ones sociales simples, per0 la co'

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