MANUAL ADOLESCENCIA Y

CIUDADANA

 UNICEF ISBN: 92-806-3886-6 Primera edicin: octubre del 2004 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF Edificio Naciones Unidas, primer piso Managua, Nicaragua Tel: (505) 268-0687 / Fax: (505) 268-0694 Correo electrnico: managua@unicef.org Radio Nederland Training Centre, RNTC P.O. Box 880-1007, San Jos, Costa Rica

Coordinacin general Olga Moraga Amador, Oficial de Comunicacin UNICEF, Nicaragua Textos Daniel Prieto, Angel Cano, Renato Joya y Lorena Buezo Mediacin Pedaggica Amable Rosario Colaboracin Marco Vinicio Mora Revisin Anyoli Sanabria, Oficial de Educacin UNICEF, Nicaragua Diseo grfico Carmen Teresa Mora

Esta produccin cont con el apoyo econmico de los gobiernos de Italia, Suecia y Los Pases Bajos, a travs del proyecto Fortalecimiento a la Red de Nias, Nios y Adolescentes Comunicadores / Educacin para la Ciudadana y la Paz".

CONTENIDOS

Introduccin CAPTULO 1 Cmo lograr la participacin ciudadana de los y las adolescentes Aspectos metodolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Cmo trabajar con grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 CAPTULO 2 Derecho a la participacin ciudadana de los y las adolescentes Participacin desde el enfoque de "sus" derechos . . . . . . . . . . . . . . . . . . Derecho a la participacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Condiciones necesarias para los espacios de participacin . . . . . . . . . . . Las cuestiones de la identidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A qu necesidades responde la participacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos de la participacin de los y las adolescentes . . . . . . . . . . . . . . Actividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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CAPTULO 3 Democracia, ciudadana y participacin La participacin ciudadana y la sociedad civil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Democracia y vida cotidiana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Actividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 CAPTULO 4 La participacin en diferentes contextos La familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

El grupo de pares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La sociedad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las instituciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las instituciones religiosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los medios de comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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ANEXOS: Grupos Juveniles Organizacin, estructura y funcionamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 El liderazgo en las organizaciones juveniles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Negociacin y resolucin de conflictos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

INTRODUCCIN Danos la oportunidad de volar

Estos ltimos tiempos se han caracterizado por un conjunto de cambios rpidos que han afectado a la regin centroamericana de forma contundente, al igual que ha ocurrido en el resto del mundo. adulto. Pero es precisamente desde la niez y la adolescencia que debemos esforzarnos por la construccin de una ciudadana activa, crtica y responsable, que vigile el buen funcionamiento de la democracia y que participe plenamente para construir una sociedad ms justa y solidaria. Para ello es imprescindible que las y los adolescentes participen de manera informada y efectiva en los contextos donde viven su da a da, incidiendo en las decisiones y ejecuciones de proyectos que afectan su vida. La participacin se debe entender como un aspecto relevante que les abre las puertas para enfrentar de forma eficaz los nuevos problemas, sus necesidades y encarar la trama de las relaciones que se tejen en todo momento en la vida contempornea. As lograremos que nuestras sociedades vivan plenamente la vocacin democrtica,propiciando que los nios, nias y adolescentes tengan un pro tagonismo activo como personas, ciudadanas y ciudadanos, y desde la coopera-

"Los adultos no lo entienden. Cundo se considera que un nio sabe lo bastante para contruibuir y participar de forma efectiva? Si no nos dan la oportunidad de participar, no adquiriremos los conocimientos. Dadnos antes esa oportunidad, y veris cmo volamos".
Khairul Azri, 17 aos, delegado de Malasia ante la Sesin Especial de las Naciones Unidas en favor de la infancia.

Esas transformaciones han provocado, en muchos ca sos, un deterioro de los contextos socioeconmicos en los que se desarrolla la vida cotidiana, a partir de factores como el incremento de la violencia, la desigualdad social, la incertidumbre econmica, la precarizacin de los servicios pblicos y la falta de participacin ciudadana en nuestras democracias. Los y las adolescentes no viven ajenos a estos nuevos contextos. Por el contrario, en muchas ocasiones representan uno de los grupos ms afectados y vul nerables, inmersos en dificultades propias de su edad, y conviviendo con graves problemas generados por el mundo

cin solidaria entre todos y todas. As, el objetivo de este manual es servir como orientacin para que los y las adolescentes desarrollen acciones y comportamientos encaminados a un mayor involucramiento en la vida pblica, con el impulso de mejorar sus vidas y participar activamente en el desarrollo de sus comunidades y pases. En estas pginas se proponen ideas y dinmicas para que las y los adolescentes vivan la democracia en su vida cotidiana, participando libremente en los diversos contextos de su comunidad y luchando para que las personas adultas tomen en consideracin sus ideas, preocupaciones y aspiraciones. El nfasis se coloca en el mbito local, en sus comunidades y entornos ms cercanos, pues es ah donde el impacto de la intervencin

de las y los adolescentes puede dar mayores resultados, generando nuevos espacios de comunicacin y colaboracin, construyendo colectivamente su voz y su identidad, y participando plenamente en el desarrollo comunitario desde la asuncin de sus derechos y responsabilidades. Este manual forma parte de las actividades del proyecto "Fortalecimiento a la Red de Nias, Nios y Adolescentes Comunicadores de Nicaragua, Educacin para la Ciudadana y la Paz", ejecutado por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF, que cont con la colaboracin de Radio Cumiche, como contraparte nacional, y de Radio Nederland Training Centre, como contraparte internacional. Esta produccin se realiza con el apoyo econmico de los gobiernos de Italia, Suecia y Los Pases Bajos.

CAPTULO

CMO LOGRAR LA PARTICIPACIN CIUDADANA DE LOS Y LAS ADOLESCENTES

CAPTULO 1
APECTOS METODOLGICOS El enfoque de la metodologa Compartir, pasarla bien aprender, empoderarse y ejercer la participacin ciudadana es un reto que implica facilitar procesos de aprendizajes ldicos, efectivos e informados entre adolescentes. Por tanto, debe ser un espacio que permita a los y las adolescentes desarrollar, reafirmar y poner en juego su potencial, sus habilidades y destrezas para desempearse en la vida. Se trata de un enfoque psicolgico, integral y evolutivo, con miras a estimular el autoconocimiento, la autonoma, la comprensin del medio, el juicio crtico y la construccin de una escala de valores, que oriente la conducta hacia la superacin y direccin personal, con un sentido tico. Las habilidades para la vida son aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que nos permita enfrentar eficazmente los retos y situaciones de la vida diaria

CMO LOGRAR LA PARTICIPACIN CIUDADANA DE LOS Y LAS ADOLESCENTES

(Organizacin Mundial de la Salud OMS). De acuerdo con la definicin anterior, las habilidades para la vida son innumerables y es posible que difieran en distintos medios y culturas. Sin embargo, un anlisis de campo sugiere que existe un grupo de habilidades que son el centro para las iniciativas de programas, tal es el caso de la promocin de la participacin ciudadana. De all que nuestra propuesta metodolgica respeta y tiene como principio que las actividades de aprendizaje involucren al menos las habilidades siguientes: Habilidad para la toma de decisiones. Nos ayuda a manejar constructivamente las decisiones respecto a nuestras vidas, evaluando las opciones y las circunstancias que estas podran tener. Habilidad para resolver problemas. Con ella resolvemos en forma constructiva, pacfica o creativa, los problemas de nuestras vidas. Los problemas importantes no atendidos pueden generar conflictos, tensiones y estrs. Habilidad para pensar en forma creativa. Contribuye a la toma de decisiones y en la resolucin de problemas, permitindonos explorar diferentes opciones y alternativas, as como las consecuencias de nuestras acciones u omisiones. Nos lleva a ver ms all de nuestra experiencia directa, y a responder con flexibilidad a las situaciones que se presentan en nuestra vida cotidiana. Habilidad para comunicar en forma efectiva y afectiva (asertiva). Est relacionada con nuestra capacidad de expresin, tanto verbal como no verbal, basada en nuestra cultura. Esto significa que tendremos la habilidad de decir cules son nuestros deseos, sentimientos, pensamientos y derechos, como respuesta a una accin en particular en la que se nos pida par-

ticipar. Tambin se relaciona con la capacidad de decir NO, cuando la situacin atenta contra nuestra dignidad y respeto personal, as como pedir ayuda en un momento de necesidad. Habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales. Posibilita las relaciones positivas con quienes interactuamos, fortalece las destreza necesarias para iniciar o mantener relaciones amistosas que son importantes para nuestro bienestar fsico, mental, emocional y social; a relacionarnos con la familia, el trabajo y la comunidad, y con ello fortalecer y desarrollar nuestra capacidad de terminar una relacin en forma constructiva. Habilidad para conocerse a s mismo(a) y a su comunidad. Permite que nos reconozcamos: temperamento, carcter, fortalezas y debilidades. El desarrollo de un mayor conocimientos de nosotros(as) mismos(as) nos ayudar a reconocer los momentos en que estamos

preocupados(as) o nos sentimos tensos(as). A menudo esta habilidad es un requisito para la comunicacin efectiva, las relaciones interpersonales, la capacidad para desarrollar empata y para tener claro cul es nuestro proyecto de vida. Habilidad para establecer empata. Por este medio imaginamos cmo es la vida para otra persona, an en una situacin en la que no estemos familiarizados. El ser empticos(as) nos ayudar a aceptar a otros(as) que son diferentes a nosotros(as). Tambin nos ayuda a fomentar comportamientos de apoyo y soporte a personas que necesitan de cuidado, asistencia o tolerancia, al ser estigmatizadas y marginadas por quienes deben darles su comprensin y apoyo. Habilidad para manejar las propias emociones. Contribuye a reconocer nuestros sentimientos y emociones y las de los dems, a ser conscientes de cmo las emociones influyen en nues-

tro comportamiento y a responder a ellas en forma adecuada. Las emociones intensas como la ira y la tristeza, pueden tener efectos negativos en nuestro bienestar integral, si no respondemos a ellas en forma adecuada. Habilidad para manejar las tensiones y el estrs. Proporciona el reconocimiento de las fuentes del estrs y sus efectos en nuestras vidas. Estimula nuestra capacidad de responder y emprender acciones que reduzcan las fuentes del estrs, por ejemplo: haciendo cambios en nuestro entorno fsico o en nuestro estilo de vida, y a aprender a relajarnos de tal manera que las tensiones creadas no nos generen problemas de salud. Habilidad para elaborar planes personales y comunitarios. Sirve como el punto de llegada del resto de las habilidades. Permite a las personas sistematizar sus propios procesos de desarrollo integral.

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Dirigir o facilitar el proceso? Este manual slo es una gua, la fuerza del proceso para lograr la participacin de los y las adolescentes est en la tarea mediadora, generadora y profundamente respetuosa que realice la persona facilitadora al desarrollar tareas, sesiones o reuniones educativas con grupos de adolescentes de manera participativa, partiendo de la experiencia de la gente y ante todo con mucha creatividad con una meta bien concreta. Facilitar significa orientar, guiar, estimular el aprendizaje de los y las participantes. De ninguna manera imponer el conocimiento, asumir una actitud autoritaria, paternalista. La persona facilitadora no es duea del saber, ni se siente la estrella del proceso, sino que se comporta como una persona servidora, coordinadora que, si bien ofrece materiales e informacin, camina con el grupo en un proceso de reflexin y de prcticas, centrado en el aporte de todos. Implica reconocer a las y los adolescentes participantes en los grupos como sujetos activos que dan su aporte personal, creativo y crtico. Aprenden haciendo. Se parte de la prctica como fuente de conocimiento. Los errores no son equivocaciones, sino una situacin para

aprender, para crecer. El grupo, incluyendo participantes y animadores, se convierte en un "equipo de trabajo" que a travs de la reflexin y las actividades prcticas o ejercicios de aprendizaje produce su propio conocimiento. Lneas de orientacin para facilitar el proceso Para trabajar con grupos con una finalidad educativa, necesitamos lneas orientadoras. Es decir, una estrategia metodolgica para realizar el trabajo. A continuacin desarrollamos los ms importantes. Saber a dnde vamos Antes de iniciar una actividad educativa con un grupo, debemos tener objetivos, contenidos, actividades, tiempo y recursos claramente definidos. Saber qu queremos aprender, cmo, cundo y con qu lo vamos a prender. Esto nos permitir atender los imprevistos, tener la posibilidad de cambiar el rumbo y planear de acuerdo con las necesidades del grupo. No comenzar de cero Por el contrario, rescatar los conocimientos de las personas participantes. El proceso debe comenzar

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siempre a partir de la experiencia de las personas participantes, de lo que han vivido, de lo que les es conocido y cercano. Que todos escuchen, hablen y hagan No se pretende que el facilitador pronuncie un discurso; contrario debe promover la participacin, pues a travs de ella se enriquecen los contenidos, se aumenta la capacidad expresiva, se favorece la creatividad, se estimula la convivencia, se promueve la cooperacin y se dinamiza el proceso. El cambio seguro... Slo se podr ser flexible si hemos planificado. El plan elaborado es una gua y no est escrito en piedra, por tanto se puede cambiar. El trabajo en grupo tiene la caracterstica de ofrecer la posibilidad de atender los imprevistos y poder adecuarse a la circunstancias del mo-

mento. Debe existir siempre la posibilidad de modificar el rumbo, de desandar caminos y volver a planear de acuerdo con las necesidades del grupo. El espacio grupal es ante todo creativo y nos plantea el reto de cambiar, adecuar pero sin perder de vista nuestras metas. Si divertido y educativo... En una sesin de un grupo, en primer lugar todos son diferentes, adems se cuenta con ayudas audiovisuales, se trabaja en subgrupos, se realizan plenarias, y cuando se programan juegos, se puede desordenar fcilmente el ambiente. Por todo eso, la persona facilitadora debe mantener el orden y la organizacin. Pero ante todo que no se duerma ni se aburra nadie. Encuentro de creadores La creatividad es un ingre-

diente importantsimo pa ra que el trabajo en grupo sea original, bonito, interesante y til para los objetivos que se tienen. El reto es romper con los viejos esquemas y avanzar hacia la construccin de lo nuevo, de lo distinto, de lo desconocido. Sin olvidar que la creatividad est en funcin de que los y las adolescentes aprendan. Por tanto, un facilitador(a) creativo(a), abrir los espacios para que las personas participantes puedan crear, inventar, innovar. Pngale sabor Se busca que la persona participe con libertad, seguridad, espontaneidad y confianza. Por lo tanto, esta experiencia no tiene por qu ser traumatizante, aburrida, desagradable; al contrario, tiene que permitir aprender y pasarla bien.

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CMO TRABAJAR CON LOS GRUPOS Lo fundamental es que haya una persona o un pequeo grupo capaz de ejercer liderazgo. Estructura de la actividad educativa Bsicamente se estructura en tres partes: Inicio Es la presentacin del tema y de las personas participantes. Esta puede ser formal o informal dependiendo del espacio en donde se desarrolla la actividad y de los estados anmicos. En esta etapa se generan algunos acuerdos con respecto al margen de espera de las personas para iniciar el taller, establecimiento de intereses y expectativas sobre el taller. Tambin se desarrollan los primeros elementos de creacin de vnculos entre las personas participantes, y entre participantes y facilitador(a). En esta etapa es indispensable conocer qu saben las y los participantes del tema que se tratar durante el taller. Con ello se logra un acercamiento al saber social de la comunidad y se tienen elementos que permitirn generar una dinmica dentro del desarrollo de la actividad.

Clmax Todos los ejercicios de aprendizaje giran al rededor del tema central de la actividad, all se concentran las reflexiones y la creatividad de las personas participantes. Con la finalidad de darle sentido a la vivencia en torno a la temtica tratada. Finalizacin Es el momento de evaluar el proceso y el producto de la actividad. Se realizan propuestas y se fijan metas individuales y colectivas. Se debe tener en cuenta que el facilitador(a) brinda elementos de comunicacin dentro del grupo: resumiendo, retomando, dando la palabra, pidiendo ejemplos, preguntando el porqu de las respuestas dadas por los y las participantes ante una pregunta determinada, no imponiendo criterios.

entre otros. Mucha atencin a los detalles. As mismo, debe hacerse un programa completo en donde se determine: La distribucin del taller. Cmo organizar el tiempo de tal manera que estn equilibrados los tiempos de trabajo, de descanso y de alimentacin? La seleccin de actividades. Qu activida des concretas va a desarrollar el grupo, de tal ma nera que los objetivos generales sean cubiertos? El objetivo por actividad. Apunta cada actividad a cumplir una parte de los objetivos generales? Es comprensible para cada grupo el sentido de cada actividad? La metodologa. De qu manera va a trabajarse cada actividad? Los materiales. Qu cosas se requieren para el adecuado funcionamiento de cada actividad? Los responsables. Quin de los facilitadores debe coordinar cada actividad?

Preparacin de la actividad grupal Es necesario tener en cuenta ciertos elementos que seguramente orientarn el desarrollo y los resultados que surjan de la actividad. Preparacin previa. Se debe tener en cuenta el nmero de participantes, la distribucin de tiempos, los medios fsicos, la logstica,

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 Tcnicas para la persona facilitadora Son importantes tres elementos: comunicacin, liderazgo y retroalimentacin. La comunicacin se convierte en el arma ms poderosa de la persona facilitadora, pues de ella depende la credibilidad o no de lo que se est orientando. El o la facilitadora usa la comunicacin verbal y la no verbal como elementos de apoyo. Las ayudas audiovisuales y la interaccin con el pblico son indispensables en el desarrollo de una buena comunicacin. El liderazgo, entendido como la habilidad para recoger elementos como la empata, la participacin, las normas, la creatividad, el trabajo en equipo y la escucha activa, entre otros. La retroalimentacin es un elemento importante que permite volver a la informacin entregada y genera aportes que alimentan dicha informacin. Tambin est dentro de las tcnicas de facilitacin, asegurar que todo est listo, y resolver las situaciones difciles tanto grupales como individuales.

Qu va a decir? Es necesario tener claro qu es lo que se le quiere decir al grupo. De esa manera, la estrategia de convocatoria y divulgacinpuedeser ms efectiva en la medida en que las personas van a saber de qu se trata exactamente. Debe preparar muy bien la informacin y al mismo tiempo, debe considerar las posibles preguntas que surjan ante su presentacin de manera que est preparado. Para quines? Conocer lo ms posible a los participantes. Esto permite saber qu tipo de lenguaje utilizar. Muchas veces las grficas y las imgenes son excelentes aliadas en el momento de la ejecucin de la actividad. Tambin es sumamente importante relacionar la realidad de las y los participantes con la problemtica tratada, por medio de ejemplos o situaciones que generen contexto, y as el taller estar mucho ms aterrizado y obtendr mejores resultados dentro de la comunidad. En dnde? El desarrollo y el xito dependenmuchsimo del espacio en donde se ejecute el taller. Un espacio abierto puede ser adecua-

do para dinmicas en las que prime el movimiento. Un espacio cerrado puede ayudar a mantener la atencin de las personas. Para ambos casos es importante que sea un lugar tranquilo, donde no existan muchos estmulos distractores que interrumpan la actividad. As mismo, es importante conocer el factor climtico del espacio en donde se desarrollar el taller. A qu hora? En este aspecto, el tiempo destinado para desarrollar la actividad, debe surgir de acuerdo con las ocupaciones de los participantes y a las facilidades para transportarse al lugar del taller.Por muchas circunstancias, no todos llegarn a tiempo; por tanto es necesario que entre las personasque llegan a tiempo y la persona facilitadora lleguen a un acuerdo para determinar una hora lmite para el inicio de la actividad. El equipo facilitador, como gua del proceso, nunca debe llegar tarde. Con ello se pierde credibilidad. Cmo se hace? Empezamos por conocer el tema que se va a orientar. Esto requiere de un tiempo determinado, el cual lo estipula la persona

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facilitadora, teniendo en cuenta la habilidad y el dominio que tiene del tema. No slo es importante documentarse sobre el contenido del tema que se va a desarrollar, sino elaborar una metodologa que le brinde elementos para dinamizar el taller y que adems complementen el aprendizaje obtenido. El equipo de facilitadores Es fundamental contar con el apoyo de otros facilitadores. Con seguridad, surgirn elementos de retroalimentacin y complementariedad que enriquecern el contenido. Un equipo de facilitadores suma un cmulo de experiencias que permite disminuir el margen de error que pueda existir. Objetivos, para qu? Los objetivos deben ser tiles, valiosos, observables y realistas. Bajo esta mirada, los objetivos planteados podrn cumplirse en el transcurso de la actividad y los resultados sern mucho ms efectivos. El para qu invita a pensar en lo que se quiere: un diagnstico, una capacitacin (conocimientos, destrezas o habilidades), un anlisis o una produccin de resultados finales. Estos objetivos deben ser conocidos por el grupo,

para que todos vayan hacia el mismo lado y puedan llegar a la meta deseada. Contenidos, qu? Los contenidos responden a las exigencias de los objetivos. Deben ser solo los necesarios y con una profundidad de acuerdo con las necesidades existentes. Lgicamente, y para la atencin del pblico, los temas deben ser interesantes y adems organizados en temas y subtemas. Asmismo, debemos ampliarlos o reducirlos de acuerdo con el desarrollo del taller, y a los conocimientos que tienen las y los participantes del sobre la temtica. Estrategias, cmo? Definitivamente, las estrategias aseguran el xito y la efectividad de la actividad. Deben responder a todos los estilos de aprendizaje (iconogrfico, deductivo, inductivo, experimentador). Para ello existen muchos mtodos que posibilitan estos espacios, como la conferencia, la discusin grupal, el aprender haciendo, las dramatizaciones, el descubrimiento, los juegos de rol, entre otros. Estas estrategias acompaadas de un buen contenido, conforman una excelente metodologa para el

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desarrollo de actividades educativas. La creatividad es parte fundamental de una estrategia. Ella nos permite recoger ciertos elementos que nos permitirn determinar algunas actitudes, aptitudes y habilidades de los y las participantes. La creatividad se puede entender mal cuando no tiene un objetivo concreto Medios, con qu? Los medios apoyan la metodologa que se vaya a utilizar en el desarrollo del taller, y equilibran necesidad y presupuesto. Muchas veces los medios no se tienen en cuenta al desarrollar los temas de la actividad y las ideas se quedan en el papel porque no aterrizaron los diferentes elementos que facilitan la ejecucin del taller. Planificacin Lo anterior es parte de la planificacin y nos permite organizar todo en una

agenda. La planificacin nos permite tener en cuenta los imprevistos y los eventos circunstanciales que pueden surgir en cualquier momento, inclusive, mucho antes de iniciar la actividad. Evaluacin La evaluacin debe ser evidenciada al inicio, durante el proceso y en los resultados obtenidos de la actividad. En ese orden de ideas, se brindan elementos que permiten detectar fallas en alguna parte de la actividad y corregirlas rpidamente durante la actividad o en las posteriores. Es en el espacio de evaluacin donde los facilitadores crearn el ambiente necesario para que las y los participantes puedan, de manera abierta, manifestar su sentir frente a cada uno de los aspectos de la actividad (logstico, metodolgico, etc.). La evaluacin puede ir referida a cmo se sintieron, cmo podran aplicar lo desarrollado dentro de la activi-

dad a su vida diaria. Las siguientes recomendaciones pueden ser de gran ayuda: La primera evaluacin debe realizarse cuando se confronta la agenda sugerida con las expectativas de los participantes. All se realizan los ajustes necesarios. Para las dems evaluaciones, el diseo de la agenda debe dejar tiempos programados y espacios para la reflexin, no slo del tema, sino de la dinmica que se est generando dentro del grupo. Debe existir un espacio para sugerencias donde las y los participantes expresen sus opiniones. Las evaluaciones pueden ser annimas, individuales o colectivas, dependiendo de la disponibilidad de tiempo o de las dinmicas propias del grupo.

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CAPTULO

DERECHO A LA PARTICIPACIN CIUDADANA DE LOS Y LAS ADOLESCENTES

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CAPTULO 2
Participacin desde el enfoque de "sus" derechos La participacin es una necesidad. Su satisfaccin es un derecho civil y poltico inherente a toda persona sin distingo de edad, sexo o raza, que pueden y deben ejercer en el mbito social, econmico y poltico. Est consignado en instrumentos internacionales, regionales y nacionales que lo promueven y lo protegen. Para lograr la participacin ciudadana de los y las adolescentes es fundamental reconocer a las y los adolescentes como sujetos de derechos: agentes activos en la promocin, vivencia y exigencia de los derechos a los cuales son acreedores por su dignidad como

DERECHO A LA PARTICIPACIN CIUDADANA

personas. En lo que concierne a la participacin, tienen derecho a expresar su opinin sobre asuntos que les competen. Por otra parte, las personas adultas debemos reconocer que con el adecuado acompaamiento, ellas y ellos tienen capacidad de decisin, de organizacin y de plantear soluciones a problemas que les afectan, y asumir su compromiso/responsabilidad, tanto en el mbito familiar, como en las escuelas y en los diferentes contextos de sus comunidades. hecho, los y las adolescentes participan cuando ejercen su derecho a: Expresar las ideas en los distintos grupos y situaciones. Ser informados convenientemente sobre una variedad de temas, segn su lenguaje y su capacidad. Ser escuchados por las personas adultas, permitindoles participar en los diversos tipos de programas y proyectos. Ser tomados en cuenta como sujetos y no como meros beneficiarios. Opinar e incidir de acuerdo con su nivel de madurez en los proyectos que afectan sus vidas. Organizarse y planificar proyectos o actividades comunitarias en beneficio de los dems y de ellas y ellos mismos. Estar acompaados por las personas adultas para decidir en las diferentes fases de los proyectos: planeacin, ejecucin y evaluacin.

Derecho a la participacin Las y los adolescentes tienen derecho a informarse, a expresarse, a dar su opinin y a ser escuchados y tomados en cuenta. Si se les da el espacio, la confianza, las herramientas, el entrenamiento y el acompaamiento adecuado, ellos y ellas pueden explotar la imaginacin, la fantasa, y su manera simple, pero honesta, de decir las cosas, as como su energa para lograr el sueo de un mundo mejor. De

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Condiciones necesarias para los espacios de participacin Los y las adolescentes necesitan de espacios donde se les valorice y dignifique como seres humanos. Es necesario generar espacios de comunicacin donde las y los adolescentes expresen sus ideas, sean escuchados, manifiesten sus sentimientos y aspiraciones, y que sus opiniones sean tomadas en cuenta en proyectos comunitarios o de otras dimensiones que afecten su existencia y desarrollo integral, tanto en el plano individual, como en el social. Los espacios de participacin para adolescentes deben ser mbitos donde ellos y ellas se renan libremente para realizar acciones que les permitan conocerse, respetarse, comunicarse, y lo ms importante: para ayudarse a lograr objetivos comunes. Es parte fundamental en el desarrollo integral de las y los adolescentes como personas y como grupo. La participacin juvenil exige el reconocimiento e incremento de sus fortalezas, intereses y habilidades, para lo cual debemos ofrecerles oportunidades reales para

que se involucren en las acciones que los afectan como individuos y como grupo. El grupo les permite obtener ayuda y oportunidades para desarrollar sus capacidades psicolgicas, sociales y fsicas. Cuando a ellas y ellos se les da la oportunidad, hacen una contribucin esencial no slo a su propio desarrollo, sino tambin al desarrollo de la sociedad. Para lograr la participacin de los y las adolescentes hay que generar condiciones donde se sientan: Respetados(as) en cuanto a sus diferencias individuales, diferencias culturales, la confidencialidad, a sus puntos de vista como jvenes, a su propio proceso de madurez. Apreciados y apreciadas por las personas que les rodean, lo cual se traduce en poder contar con relaciones estables y fomentarlas, tranquilidad y apoyo, poder confiar en alguien, tener conciencia de que todos y todas somos parte de una misma cosa y que podemos apoyarnos. Con la oportunidad de participar plenamente en la sociedad, y tener una voz verdadera que

sea escuchada, tomada en cuenta y apreciada por sus contribuciones. Tener reconocimiento por los esfuerzos que realizan como personas y como grupos. Con derecho a opciones para escoger o elegir y tomar decisiones informadas, lo que les da una sensacin de control sobre sus vidas. Al mismo tiempo que estn dispuestos a asumir las responsabilidades de llevar a cabo sus decisiones. Seguros y seguras en un ambiente estable y de apoyo emocional. Sentir que viven en una sociedad que los protege del dolor y el peligro. Es decir, que sus necesidades fsicas y emocionales sern satisfechas, y se sentirn amados. Que pueden ejercer sus derechos de forma responsable y hacerlos respetar por las dems personas. Que pueden desarrollar destrezas y habilidades valiosas para cumplir con las responsabilidades que conllevan sus derechos.

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Las cuestiones de la identidad La adolescencia es un momento muy especial, porque en ella se experimenta una intensa bsqueda de lograr un lugar en el mundo, un espacio para manifestarse y para construir el propio ser. Para ello es necesario primero desarrollar la confianza en uno mismo, fortalecer la autoestima y construir nuestra propia identidad. Sin estos pasos previos, no seremos capaces de apoyarnos con libertad en los dems, de movernos con toda seguridad en el espacio pblico, de tomar lo que nos resulte valioso y rechazar aquello que sea perjudicial para nuestra vida, de aportar lo mejor de nosotros y nosotras para la construccin de la vida social. No seremos capaces, en definitiva, de participar de una forma activa, crtica y responsable en el desarrollo de nuestras comunidades y en el mundo que nos rodea. La construccin de la identidad En el perodo de la adolescencia se pone en juego nada menos que la construccin de la identidad como persona, nuestra individualidad. Estamos en un momento crucial de la vida, en el cual se cimenta nuestra manera de ser, para bien o para mal. Esto no surge

de la nada, sino que tiene relacin directa con lo que hemos vivido anteriormente, con todo lo acumulado desde la niez. En la adolescencia buscamos definir algunos aspectos muy importantes para nuestra vida en lo personal y en lo social: En lo personal, adquirimos un sentido de nosotros mismos y de nuestra identidad. En lo social, en la actuacin y cooperacin con los dems, adquirimos el sentido de responsabilidad y el intercambio de valores y conductas. Durante esta etapa, los y las adolescentes desarrollan la capacidad de razonamiento abstracto, alcanzan una memoria ms eficaz que conecta datos en una forma ms amplia y fortalecen la imaginacin y la percepcin hacindolas ms creativas. Todo esto permite un aprendizaje ms intencional y motivado, mirando al futuro (eleccin vocacional), a lo afectivo (la amistad, el amor), buscando una orientacin y un sentido para la vida, y una imagen coherente del mundo. La socializacin Nadie se construye a s mismo o a s

misma sin los otros. El peso del grupo, de los pares, es fundamental en este perodo de la vida, porque supone un descubrimiento de otras personas en las cuales podemos encontrar apoyo, identificarnos, disfrutar y compartir la vida. Las voces de las y los adolescentes son tambin, y de manera fundamental, grupales. Cuando no se les reconoce en su cultura, en su modo de ser y de relacionarse, cuando se les juzga desde una mirada adultocntrica, no slo se niega a cada persona, sino tambin a grupos que constituyen una franja importante de la sociedad. No es posible juzgar a cada adolescente en particular sin dirigir la mirada hacia lo grupal. Hay algunas personas adultas que tienen la imagen de una adolescencia despreocupada, ajena a todo lo que sucede en la sociedad, dedi-

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cada slo a mirarse a s misma y a gozar sin importarle nada. Eso es un estereotipo ms de los tantos que circulan en nuestro medio. Mediante esa imagen, se deja de lado la complejidad de la adolescencia, se niega reconocimiento a la presencia de adolescentes en trabajos comunitarios, en el voluntariado, en movimientos de iglesia, en el deporte, en el apoyo a la economa familiar, en redes solidarias. No podemos estar de acuerdo con esas miradas. Hay en la sociedad ms riqueza de socializacin que la que pretenden tales versiones. Por eso es que tenemos que prestar ms atencin a nuestra propia identidad como personas y como grupo, desde la confianza en nosotras y nosotros mismos. A qu necesidades responde la participacin Nuestra apuesta por la participacin tiene tambin objetivos concretos, que buscan responder a una serie de necesidades que se pueden observar en los y las adolescentes. Necesidad de seguridad Aunque las y los adolescentes necesitan un distanciamiento de los adultos (para poder crecer), eso no significa que no

necesidad de la interaccin y la escucha. Todo esto tiene que ver con lo dicho en relacin con el abandono. Cuando alguien crece bajo tales formas de abrigo, se siente acompaado. Cuando ese abrigo falta, supone una carencia para la construccin de la identidad, con todo lo que ello implica. Y no olvidemos el abrigo y el apoyo emocional que proporciona el grupo de pares. El grupo de amigos y amigas es adems un importante mbito de socializacin, de pertenencia y de reconocimiento, especialmente en la adolescencia, momento en el que afloran nuevas emociones y formas de verse a s mismo y a los y las dems. Necesidad de confianza Crecer en un ambiente rico en abrigo, en seguridad, en amor, permite el desarrollo de ms confianza, en uno mismo, en los otros, en el mundo. Hoy en da se pide a los y las jvenes que tengan la capacidad de tomar decisiones, de moverse en distintos escenarios con agilidad, de cambiar incluso de profesin cuando as lo requiera el mercado Y para eso hace falta una enorme confianza en una y en uno mismo. Pero s-

sientan la necesidad de seguridad en el calor de otro cuerpo, desde el nacimiento, el alimento, la higiene, el espacio propio, de sentirse cobijado. No se trata de estar siempre al abrigo en el sentido de no destetarse nunca, de permanecer como un apndice de otro, pero a la vez esa relacin basada en el apoyo es reclamada una y otra vez no slo durante la adolescencia, sino en aos posteriores a ella. La palabra abrigo se refiere aqu a refugio, amparo, y esto lo podemos relacionar con varias necesidades concretas: necesidad de amor y ternura, tener las necesidades bsicas cubiertas,

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ta no nace de la noche a la maana, sino que es producto de un largo proceso que arranca en la niez y adquiere suma importancia en el momento de la adolescencia. La confianza es el elemento bsico para construir democracia, civilizacin, ciudadana. Sin ella no hay modo de construir relaciones fluidas y solidarias. Cuando en un grupo cunde la desconfianza, lo ms probable es que suceda una ruptura a corto plazo. Necesidad de comunicacin y convivencia Los seres humanos somos seres de comunicacin. Pero tambin es cierto que podemos abrirnos o cerrarnos al mundo, a los dems y a uno mismo. Todo ello tiene races profundas en la vida cotidiana, la de los primeros aos y la actual. Hay experiencias comunicativas enriquecedoras y otras que pueden llegar a ser muy destructivas. Cuando existen las mnimas condiciones materiales y las mximas condiciones espirituales, la co-

municacin ayuda a las personas a crecer sin problema. Esto lo podemos observar en algunas familias, mbitos escolares y de trabajo en los cuales ha sido posible un clima de convivencia y de crecimiento, con tiempo para el dilogo, para el juego de palabras, para compartir. Reconocemos la necesidad de una comunicacin centrada en la expresin, en la seguridad de las primeras palabras, en el juego de las miradas y las caricias. Comunicacin como sustento de la convivencia cotidiana, del compartir la existencia. Necesidad de la fiesta del lenguaje Reconocemos la fiesta del lenguaje en la poesa, en el retrucano o juego de palabras, en el chiste, en el sentido de oportunidad, en el uso de diminutivos y exageraciones, en el relato, en el canto La reconocemos en el lenguaje como expresin de la alegra. Para las y los adolescentes esto es algo que el grupo pone en marcha todos los das, entre risas,

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gritos y susurros. Surgen incluso trminos que slo se utilizan en el grupo, surgen expresiones slo para ser compartidas con los amigos y amigas. Y entra aqu el enorme mbito de la cancin, y la fuerte presencia que tiene entre los y las adolescentes, tanto para bailar y divertirse, como para pensar y soar. Necesidad de apropiacin de la corporalidad Nuestra vida cotidiana est atravesada por la corporalidad. No slo en la relacin con nuestra familia, sino tambin en la sexualidad, en los abrazos, los besos, las caricias. Una adecuada comunicacin entre nuestros cuerpos abre el camino a seres ms seguros de s mismos, con mayor autoestima y reconocimiento de su propio cuerpo y de la relacin con el ajeno. La relacin con el propio cuerpo cambia profundamente durante la adolescencia. Hay un derecho a la corporalidad que en algunos contextos o es negado o es sometido a la indiferencia, cuando no al miedo. Necesidad de la recreacin y la diversin Nos equivocamos si asociamos el juego slo a la

niez, porque la necesidad de lo ldico se extiende a lo largo de toda la vida. Lo bsico en este punto es que no hay un corte entre niez y adolescencia, como si al aparecer sta desaparecieran el derecho y el deseo de jugar. Se ha escrito mucho sobre la importancia de la construccin de las personas a travs del juego, ya que es una forma de relacin intensa con los dems, y es a la vez un camino para la socializacin. El juego sigue teniendo sentido ms all de la infancia, aunque vayan variando sus formas, porque siempre representa un modo de orientar energas, de abrirse a la creatividad y de disfrutar de nuestros cuerpos.

Los y las adolescentes tenemos una necesidad de lo ldico, de jugar, de divertirnos. Necesidad de aventura El trmino aventura suele ser utilizado en la vida cotidiana de modo despectivo, en el sentido de algo que se puede vivir sin control, con las consabidas consecuencias. Sin embargo, la palabra alcanza otro sentido cuando se la relaciona con el verbo: aventurar significa arriesgar, comprometerse, atreverse. Las y los adolescentes tienen una necesidad de volcarse sobre la vida, de aventurarse en el mundo, de experimentar y de enfrentarse ante lo que les rodea. Negar la aventura es como negar el impulso de vivir, de salir a la calle, de relacionarse con la gente, de disfrutar. Necesidad de espacios organizados Nos referimos con esto a espacios organizados por los y las adolescentes en los que tengan la libertad y la capacidad de ejercer sus derechos de manera satisfactoria. Existe una creciente necesidad de espacios para la expresin organizada de los y las adolescentes y

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jvenes, espacios en los cuales sus opiniones sean tomadas en cuenta por las personas adultas y puedan as participar en la toma de decisiones sobre las cuestiones que afectan a la comunidad. Tambin en cuanto a la propuesta de nuevas formas de ocio, espacios en los que las y los adolescentes se sientan libres para organizar ellos mismos su ocio y sus formas de diversin, independientemente de las modalidades de ocio que impone el mercado. Se trata de generar espacios desde la organizacin colectiva y la solidaridad con las preocupaciones de este grupo de edad y en general con los problemas que se presentan en la vida cotidiana de la comunidad. Objetivos de la participacin Para que la participacin colectiva sea real y eficaz, es imprescindible que los objetivos de dicha participacin sean decididos y aceptados por el propio grupo de adolescentes, y no impuestos por otras personas. As pues, los siguientes objetivos son slo algunos de los ms comunes, pero lo importante es que los y las adolescentes discutan y decidan cul es el sentido de su participacin en la comunidad.

Divertirse, jugar. Se pueden realizar actividades encaminadas sencillamente a pasar un rato divertido, a participar en algn juego grupal. Y como ya mencionamos anteriormente, no debemos menospreciar el juego como si fuera algo que no es til para nuestras vidas. Mediante el juego aprendemos muchas cosas, ejercitamos nuestro cuerpo y nuestra mente, nos relacionamos con los dems Promover la cooperacin, solidaridad y apoyo mutuo. La solidaridad, el apoyo mutuo y la cooperacin son algunos de los objetivos ms comunes a la hora de participar colectivamente. Surgen del deseo o la necesidad de enfrentar desafos y problemas de manera colectiva, ya que es mucho ms eficaz y enriquecedor que hacerlo de una forma individual. Cuando nos ayudamos unos a otros, cuando cuidamos al grupo, tambin nos ayudamos y nos cuidamos a nosotros mismos. Sensibilizar y prevenir. Hay actividades colectivas que estn destinadas a sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de alguna cuestin que puede afectar al grupo. Por ejemplo, si se quiere que la poblacin de una comunidad se sensibilice sobre

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la problemtica del VIHSIDA, se ponen en marcha esfuerzos colectivos para ofrecer informacin y trabajar as con un sentido de prevencin. Participar en la toma de decisiones. Otro de los objetivos ms importantes para la participacin juvenil puede ser influir activamente en los procesos en los que se toman decisiones sobre los asuntos que afectan la vida de la comunidad. Las decisiones suelen ser tomadas exclusivamente por los adultos, por lo que es necesario que las y los adolescentes consigan ser escuchados(as) en esos procesos. Expresar y comunicar. Gran parte de las actividades de participacin de los y las adolescentes tienen el objetivo de expresar las opiniones del grupo y de fomentar espacios de comunicacin en la comunidad. Es necesario que el derecho de los y las adolescentes a la expresin sea respetado por las personas adultas, y que se construyan nuevos espacios para la accin colectiva, a partir de la convivencia y la comunicacin. Reaccionar y reclamar ante lo que no nos parece bien. Otro objetivo de la participacin es mani-

festar nuestra disconformidad o protestar ante aquello que no nos parece adecuado para la vida de la comunidad. Est muy relacionado con el objetivo anterior, pero en ste se destaca el impulso de reaccionar activamente ante aquello que no nos gusta, de no quedarnos parados y conformarnos con la situacin, sino mostrar nuestra oposicin y proponer alternativas. Defender a los y las adolescentes como grupo social. A lo largo de este manual hemos visto algunas de las circunstancias que hacen de las y los adolescentes un grupo vulnerable en determinados contextos. Por eso, uno de los objetivos de la participacin debe ser defenderles como grupo social,

con preocupaciones, necesidades y aspiraciones especficas. Y defenderles ante las presiones, imposiciones y violencia que puedan venir de las personas adultas. Participar en y para el desarrollo comunitario. Finalmente, la participacin de los y las adolescentes debera atender al desarrollo de sus comunidades, ya que como parte de la ciudadana tienen responsabilidades con el entorno y con las personas con las que conviven. Una participacin que atienda valores como la solidaridad, el respeto, el apoyo mutuo, etc., ir tambin en beneficio del desarrollo comunitario, al sentar las bases para mejorar la convivencia y el bienestar de la comunidad.

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AS NOS VEMOS AS NOS VEN

Descripcin
Primera parte: "As nos vemos" 1. 2. Organizar grupos de 4 5 personas. Entregue a los participantes al menos dos pliegos de papel, marcadores de varios colores y tiras de cartulina donde puedan escribir las caractersticas. Una persona participante se acuesta, con mucho cuidado, sobre el papel. Una o varias personas, con un lpiz, marcan alrededor del participante acostado de tal forma que al levantarse, quede formada la silueta de una o un adolescente. Repintar el trazo del lpiz con marcador. Discutir en el grupo "cmo se ven ellos como adolescentes", y tratar de ir sacando caractersticas (ojal en una sola palabra) y las van escribiendo en las tiras de cartulina, las cuales las van pegando dentro de la silueta dibujada en el papelgrafo. Una vez terminado el paso 6, un o una representante de cada grupo dir: AS NOS VEMOS COMO ADOLESCENTES y leer todas las caractersticas que estn dentro de la silueta de adolescente. El facilitador o facilitadora, una vez que todos los grupos han expuesto, resalta las caractersticas que aparecen en la silueta, y va colocando las caractersticas comunes. Adems agrega las que no aparecen en todos los grupos, pero que son importantes, o alguna que no apareci y que el grupo considera oportuna. contina...

Que las personas participantes identifiquen desde su propia visin sus caractersticas como adolescentes y cmo sienten que son vistos o caracterizados por los adultos.

3. 4.

Materiales: Papelgrafos tamao pliego Marcadores o plumones Cinta adhesiva Tiras de cartulina Pegamento Lpices de grafito

5. 6.

7.

8.

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Segunda parte: "Cmo nos ven los adultos" 9. Los y las participantes vuelven a los grupos de la primera parte, se les entregan los mismos materiales. Repiten los pasos 3, 4, 5 y 6. Pero esta vez discuten "cmo nos ven los adultos", y van sacando caractersticas (ojal en una sola palabra) y las van escribiendo en las tiras de cartulina, y las van pegando dentro de la silueta dibujada en el papelgrafo.

10. En plenaria, un representante de cada grupo dir: AS CREEN LOS ADULTOS QUE SOMOS LOS Y LAS ADOLESCENTES y leer todas las caractersticas que estn dentro de la silueta de adolescente. 11. El facilitador o facilitadora, una vez que todos los grupos han expuesto, resalta las caractersticas que aparecen en cada silueta. Y en una silueta elaborada previamente, va colocando las caractersticas comunes. Adems, agrega las que no aparecen en todos los grupos pero son importantes, o alguna que no apareci y que el grupo considera oportuna. Finalmente promueve una discusin sobre la visin de los adultos y la de ellos mismos como adolescentes.

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SOY PERSONA, TENGO DERECHOS SOY CIUDADANO(A)

Descripcin
1. El o la facilitadora desarrolla una charla breve pero motivadora sobre los siguientes puntos: La participacin es una necesidad y su satisfaccin es un derecho civil y poltico inherente a toda persona. Los derechos de la adolescencia, particularmente el de la participacin, estn consignados en instrumentos internacionales, regionales y nacionales que los promueven y los protegen. Muestre los diferentes documentos sobre los derechos de los adolescentes, e invite a discutir sobre los puntos siguientes: 3. Cul es la importancia de estos documentos? Por qu es necesario conocerlos? Para qu le sirve al adolescente conocerlos? Cada participante escribe una frase breve, pero motivadora sobre lo que significa para los y las adolescentes el derecho a la participacin. NOTA: Para esta actividad tambin puede invitar a algn especialista para que exponga el tema y aclare dudas. Este puede ser de alguna institucin como la Procuradura de Derechos Humanos o la Procuradura Especial de los Derechos de la Niez y la adolescencia, o alguna ONG local que se dedica a promover los derechos humanos.

Reconocer la existencia de documentos legales internacionales y nacionales que avalan los derechos de los y las adolescentes, particularmente el de la participacin. 2.

Materiales: La Convencin de los Derechos de la Niez y la Adolescencia, los Derechos Sexuales y reproductivos: un enfoque para adolescentes, Cdigo de la Niez y la adolescencia. Ley de participacin Ciudadana, Ley de Participacin educativa y Ley de la Juventud.

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QUIERO, PUEDO Y TENGO DERECHO A PARTICIPAR

Descripcin
1. Divida el grupo en 5 subgrupos. Asigne a cada uno de los subgrupos uno de los siguientes artculos de la convencin: Artculo 12: Derecho a opinar Artculo 13: Derecho a buscar, recibir y difundir informacin Artculo 14: Derecho a la libertad de pensamiento, ciencia y religin Artculo 15: Derecho al la libertad de asociacin Artculo 17: Derecho a tener acceso a una informacin adecuada. 3. Cada subgrupo buscar el artculo correspondiente en la Convencin y desarrollar la siguiente gua: Leer varias veces el artculo y evacuar todas las dudas. Poner un ttulo atractivo, juvenil y bien original al artculo. Traducir el lenguaje tcnico a un lenguaje coloquial, de la manera que hablan y se entienden las y los adolescentes. Realizar un dibujo que ilustre el artculo. 4. En plenaria, cada grupo presenta su propia versin del artculo que le toc trabajar.

Reconocer y apropiarse de los artculos de la Convencin que tienen que ver con el Derecho a la participacin.

2.

Materiales: Convencin de los Derechos de la Niez y la Adolescencia.

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UNA CARTA PARA PARTICIPAR

Descripcin
1. Promueva una discusin en plenaria que permita llegar a acuerdos sobre: Las condiciones necesarias para que se d la participacin (qu espera el o la joven). Cules son las necesidades que tienen los jvenes y cmo se pueden satisfacer con la participacin en grupos. Qu objetivos se buscan con la participacin de los y las adolescentes. 2. Concluida la discusin y alcanzados los acuerdos, entregue a cada participante una hoja de papel tamao carta y pdale que escriba una carta a un amigo o amiga donde la invita a participar. La carta debe ser convincente y debe decir qu condiciones va a encontrar, cmo ser tratado, qu necesidades va a satisfacer y qu objetivos se van a lograr.

Reconocer las condiciones, necesidades y los objetivos que se buscan con la participacin de los y las adolescentes.

Materiales: Bolgrafos Papel tamao carta Sobres

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CAPTULO

DEMOCRACIA, CIUDADANA Y PARTICIPACIN

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CAPTULO 3

DEMOCRACIA, CIUDADANA Y PARTICIPACIN

La participacin ciudadana y la sociedad civil Pocas palabras se emplean con tanta frecuencia en el lenguaje poltico de cada da como la de participacin. Con ella se hace aqu referencia a la participacin de los ciudadanos, de las agrupaciones sociales, de la sociedad en su conjunto, para dirimir problemas especficos, para encontrar soluciones comunes o para hacer confluir voluntades dispersas en una sola accin compartida. Es entendida como la influencia o incidencia de la ciudadana en la toma de decisiones, especialmente, en lo relativo a la definicin de la agenda pblica. Participar, en principio, significa "tomar parte": convertirse uno mismo en parte de una organizacin que rene a ms de una sola persona. De modo que la participacin es siempre un acto social: nadie puede participar de manera exclusiva, privada, para s mismo. Los diccionarios nos presentan, como sinnimos de participacin, los trminos: coadyuvar, compartir, comulgar. Pero al mismo tiempo, en las sociedades modernas es imposible dejar de participar: La ausencia total de participacin es tambin, inexorablemente, una forma de compartir las decisiones comunes. Quien cree no participar en absoluto, en realidad est dando un voto de confianza a quienes toman las decisiones: un cheque en blanco para que otros acten en su nombre. La idea de la participacin es ms aceptada que la otra palabra que sirve para explicar el funcionamiento de la democracia contempornea: la representacin. De hecho, el auge que han cobrado muchos de los mecanismos participativos en nuestros das no se entendera cabalmente sin asumir la crtica paralela que se ha formulado a este otro concepto. Segn esa crtica, participamos porque nuestros representantes formales no siempre cumplen su papel de enlace entre el gobierno y los problemas de una parte de la sociedad; participamos dice esa crtica para cuidar los intereses y los derechos particulares de grupos y de personas que se diluyen en el conjunto mucho ms amplio de las naciones; participamos en una pa-

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labra, para corregir los defectos de la representacin poltica que supone la democracia, pero tambin para influir en las decisiones de quienes nos representan y para asegurar que esas decisiones realmente obedezcan a las demandas, las carencias y las expectativas de los distintos grupos que integran una nacin. La representacin es un trmino insuficiente para darle vida a la democracia. Sin embargo, representacin y participacin forman un matrimonio indisoluble en el hogar de la democracia, ambos trminos se requieren inexorablemente. El concepto de participacin en el discurso pblico estatal se puede ver dentro de cuatro grandes reas temticas. 1. En relacin con la democracia. Se establecen mecanismos que permiten hacer efectiva la participacin del ciudadano en la decisin, gestin,informacin, control y fiscalizacin de los asuntos pblicos. 2. En relacin con la descentralizacin, se plantea la posibilidad de que el ciudadano decida sobre los asuntos que afectan sus intereses particulares y colectivos. 3. En relacin con las polticas sociales y su imple-

mentacin, porque permite focalizar mejor la inversin social de acuerdo con las necesidades de la comunidad. 4. En relacin con la modernizacin de la gestin pblica hay un cambio en la forma como se relaciona el ciudadano con el Estado, ya no es un sbdito, sino un sujeto de derechos y de deberes que tiene un papel protagnico. En esta lnea, la participacin se puede entender como posibilidad de acceso al Estado, patrimonio comn de todos los ciudadanos y donde los funcionarios pblicos deben dar cuenta de su gestin y hacerse responsables de ella ante la ciudadana. En esta lnea, la participacin ciudadana se puede entender como la posibilidad que tienen las y los ciudadanos de acceder al Estado, patrimonio comn de todos y todas Por lo tanto, la presencia del ciudadano en las decisiones que le afectan, precisa de una formacin y preparacin, pero a su vez hay que hacer expedito los mbitos de aplicacin de esos mecanismos de participacin. La participacin ciudadana, junto a la educacin, constituye el camino para la generacin de cambios profundos en nues-

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tra sociedad al convertirse en un factor poderoso para el fortalecimiento del capital humano, la creacin de capital social y la generacin de una nueva cultura autnticamente democrtica y solidaria. La participacin ciudadana, debidamentecanalizada, genera ahorros, moviliza recursos humanos y financieros adicionales, promueve la equidad y contribuye de manera decisiva al proceso de fortalecimiento de la ciudadana y, por tanto, del sistema democrtico. Las asociaciones comunitarias pueden ser las mejores herramientas para identificar con precisin las necesidades sociales, generar propuestas innovadoras, controlar eficientemente los programas, evaluar sus resultados y velar por una gestin pblica honrada. Sin embargo, la participacin y la democratizacin no estn resueltas

en nuestras sociedades. Tenemos muchos problemas a la hora de hacer valer nuestras decisiones en el plano poltico y en el institucional. Pero, la participacin tampoco est resuelta en el seno de las familias, el grupo de pares, la comunidad, la escuela, los medios de comunicacin, las organizaciones e instituciones y las iglesias, donde en muchos casos existen relaciones autoritarias e incluso conductas violentas. En definitiva, en muchos de estos espacios no se les reconoce ciudadana a los y las adolescentes y dems miembros. Por ello, se hace necesario trabajar con la niez y la adolescencia para lograr una ciudadana activa, crtica y responsable, que vigile el buen funcionamiento de la democracia y que participe plenamente para construir una sociedad ms justa y solidaria.

Como nios, nias y adolescentes debemos vincularnos y estudiar nuestra problemtica nacional para as poder llegar a ser gestores y protagonistas de cambios sustanciales en nuestra sociedad.
Consulta Nacional con Adolescentes sobre su visin de futuro.

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DEMOCRACIA Y VIDA COTIDIANA

La participacin y la prctica democrtica no consisten nicamente en votar cada cierto tiempo en las elecciones. Debe ser una actitud y una labor de todos los das, algo que hagamos entre todos y todas, y que tenga como base valores de convivencia pacfica, cooperacin y solidaridad entre las personas. La participacin es la esencia de la democracia. Por eso, si no participamos cotidianamente, nuestras democracias no sern reales. Vivir la democracia en la vida cotidiana significa participar libremente en los distintos contextos en los que se desarrolla nuestra vida en sociedad. Los nios, nias y adolescentes pueden y deben participar de acuerdo con su nivel de desarrollo en la familia, la escuela, la sociedad, etc., para as intervenir en la toma de decisiones y proponer colectivamente acciones encaminadas a mejorar sus vidas y el desarrollo de sus comunidades. Sus aportes sern diferentes a los de las personas adultas, y su participacin les servir hoy, adems, como entrenamiento para el futuro, cuando asuman determinadas responsabilidades y tareas en sus familias y comunidades.

Importancia del desarrollo comunitario No podemos mantenernos al margen de lo que ocurra en nuestra comunidad. Todo lo que ocurre en nuestra comunidad tiene un efecto en nuestra vida y en la de nuestra familia, y todo lo que hagamos nosotros y nosotras tiene un efecto en la vida de la comunidad. Por eso es tan importante el desarrollo de nuestras comunidades. Si mejoramos colectivamente las condiciones de vida de nuestra comunidad, nuestra vida individual y familiar tambin mejorar. Mejorar nuestra vida implica mejorar tambin la de los dems, mediante una participacin responsable y solidaria con todas las personas que nos rodean. La participacin de las nias, nios y adolescentes puede empezar en el nivel local, en su comunidad o barrio, pues es ah donde el impacto de su intervencin puede dar mayores resultados. Es muy importante que participemos en nuestro entorno ms cercano. Si todos y todas lo hicisemos as, el nivel de participacin de la

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sociedad sera mucho ms alto y nuestra democracia sera ms justa y eficaz. Una de las cosas ms importantes que los y las adolescentes pueden hacer a la hora de participar activamente en sus comunidades, es informarse primero acerca de la forma en que se toman las decisiones sobre los asuntos pblicos. Una vez que se conoce esa informacin, pueden comenzar a elaborar estrategias y actividades para influir en esa toma de decisiones, expresar sus opiniones y participar de distintas maneras en el proceso. Adems, la presencia de los y las adolescentes en este espacio pblico debe servir tambin para vigilar el buen funcionamiento de la democracia en su comunidad, realizando una especie de contralora del poder.

dbil del Estado, corrupcin de los funcionarios pblicos, y fuerte presencia de economas ilegales (como, por ejemplo, el trfico de drogas, etc.), esos factores erosionan los contextos y grupos sociales y se extiende el individualismo, la desconfianza, el aislamiento y la falta de solidaridad entre las personas. En estos contextos es imprescindible incrementar la participacin y la comunicacin, para as poder "reconstruir" los grupos y los espacios colectivos. As, generar espacios de comunicacin es fundamental para que las personas puedan construir vnculos entre ellas, basados en el respeto mutuo, la cooperacin y el disfrute colectivo de los espacios pblicos. En muchas comunidades, los y las adolescentes tienen verdaderos problemas en cuanto a la comunicacin porque, por ejemplo, no tienen un lugar fsico donde poder reunirse, o su derecho a la expresin no es tomado en cuenta por las personas adultas. Por eso, es necesario:

Contar con un espacio fsico en el que los y las adolescentes puedan reunirse libremente y establecer una adecuada comunicacin. Las personas adultas deben escuchar y tomar en cuenta las opiniones de los grupos de adolescentes organizados.

Derechos y responsabilidades La participacin de las y los adolescentes tiene sus races en los derechos y responsabilidades de los ciudadanos y ciudadanas de una democracia. Y esos derechos y responsabilidades tienen sus races en una serie de valores; entre otros: Tolerancia y respeto a los dems Solidaridad entre todas las personas Cooperacin y apoyo mutuo El desarrollo integral de los y las adolescentes se impulsa mediante el ejercicio efectivo de sus derechos y el acceso democrtico a las oportunidades que el Estado garantiza por medio de las instituciones.

Generar espacios de comunicacin Algo esencial para que exista una adecuada participacin, es la apertura de espacios de comunicacin entre las personas. Sin establecer una buena comunicacin, es imposible poner en marcha la participacin y la organizacin colectiva de las y los adolescentes. En ocasiones, cuando existe una mala distribucin de los recursos, una presencia

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1
Escudriar la frase: "Participacin ciudadana en la sociedad civil".

RESOLVIENDO EL ENIGMA DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA SOCIEDAD CIVIL

Descripcin
1. Presente por escrito en la pizarra o en un papelgrafo el ttulo del tema: "La participacin ciudadana en la sociedad civil". 2. Uno(a) participante lee el texto y se le pide que trate de explicarlo con sus propias palabras. 3. Luego pida a las y los participantes que individualmente intenten descifrar las palabras "participacin ciudadana" y "sociedad civil", desarrollando la siguiente gua: Buscar sinnimos de participar y de ciudadano. Responder las preguntas: Quines participan en los diferentes mbitos de la comunidad?, cmo y dnde se participa?, hay personas que participan ms que otras?, qu significa ser ciudadano(a)? Cuntas veces han ledo esas palabras en los peridicos o las han escuchado por radio o visto por la TV? Escribir frases con la palabra sociedad. Por ejemplo: la sociedad nicaragense, la sociedad de padres y madres, la sociedad poltica. Hacer lo mismo con la palabra civil o cvico. Por ejemplo; el da cvico, la lucha civil, la marcha civil o cvica. En cada caso, tratar de escudriar el significado de la palabra. Por ltimo, trabaje las dos palabras juntas: sociedad civil. Qu relacin u oposicin encuentran entre: sociedad civil y Estado, sociedad civil y gobierno, sociedad civil y partidos polticos, sociedad civil y sociedad militar o militarizada.

Materiales: Un cartel Cinta adhesiva Bolgrafo Cuaderno

4. Finalmente pida a algunas personas voluntarias que comparen las respuestas de los puntos de la gua. Concluya poniendo ejemplos o presentando algn caso de la vida diaria.

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EL RBOL DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA Y DE LA SOCIEDAD CIVIL

Descripcin:

Definir, caracterizar, clasificar y valorar los trminos de participacin ciudadana y sociedad civil, a partir de un proceso de anlisis de su realidad como nias, nios y adolescentes. Para tal efecto construirn un rbol de frases y oraciones conectadas al tema. Materiales: Un rbol tipo pino dibujado y recortado en cartulina. 30 tiras de cartulinas de colores variados de 4 cm de ancho x 35 cm de largo. La mitad tendrn las puntas rectangulares y la otra mitad, redondeadas. Papel crep de diferentes colores. Goma o cinta adhesiva transparente.

1. Divida a sus participantes en dos (2) grupos. Explique que cada grupo trabajar un concepto diferente. 2. Pida a cada grupo que realice una lluvia de ideas a partir de las preguntas: Qu otros trminos se pueden usar (sinnimos) para nombrar "participacin ciudadana" y "sociedad civil"?, cmo se definen?, cmo se pueden clasificar?, qu importancia tienen?, dnde los pueden observar, ver? 3. Asista a cada grupo y ofrzcales ejemplos que les sirvan de gua. Por ejemplo: Participacin ciudadana es la presencia activa de hombres y mujeres en la vida de una comunidad o sociedad. Se puede ver en el trabajo, en la calle, en el partido poltico. Sociedad civil es la forma de organizacin que tienen las y los ciudadanos cuando no estn en el gobierno ni en los partidos polticos. 4. Cada grupo debe escribir con marcadores en las cartulinas, las ideas, observaciones y opiniones surgidas en la lluvia de ideas. El grupo de la "participacin ciudadana" las escribir en las cartulinas de puntas rectangulares, y el otro, en las cartulinas de puntas redondas. 5. Finalmente cada integrante del grupo pasa al frente, lee su texto, lo explica a las y los compaeros y luego la pega al rbol, el cual debe estar preparado de antemano. 6. Al final ambos grupos comparten sus conclusiones.

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LOS TRES ESCENARIOS DE LA PARTICIPACIN

Descripcin
1. Dividir el grupo en tres subgrupos.

Establecer, en tres escenarios, la diferencia entre cmo era la participacin de las y los adolescentes en el pasado, cmo es hoy y cmo deber ser en el futuro.

2. Asignar a cada grupo su tarea: Al grupo 1 pdale que viajen al pasado y traten de recordar (si les han contado) o imaginar cmo era la participacin de sus padres y madres. Reflexionen sobre ella y dibujen en un papelgrafo lo imaginado. Al grupo 2 que reflexionen sobre cmo es la participacin de los y las adolescentes de hoy, y que realicen un dibujo colectivo sobre el tema. Al grupo 3 que reflexionen sobre cmo debe ser, en el futuro, la participacin de las y los adolescentes. Realizar un dibujo.

Materiales: Papel tamao pliego Marcadores o plumones de varios colores Cinta adhesiva

3. Pegar los trabajos de cada grupo en la pared. Los grupos 2 y 3, interpretarn las ideas que el grupo 1 quiere comunicar con su dibujo y as sucesivamente. Una vez que se hayan interpretado los tres trabajos, pida a los artistas que reaccionen y digan si la interpretacin corresponde a lo que ellos quisieron comunicar. 4. A manera de conclusin, invtelos(as) a identificar las diferencias entre cada momento, y cules son las caractersticas del proceso.

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CAPTULO

LA PARTICIPACIN EN DIFERENTES CONTEXTOS

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CAPTULO 4

LA PARTICIPACIN EN DIFERENTES CONTEXTOS

En este captulo ofrecemos informaciones bsicas, mediadas pedaggicamente, y sugerencias prcticas, basadas en tcnicas sencillas que permitan desarrollar sesiones o reuniones con las y los adolescentes sobre las posibilidades de participacin en los diferentes escenarios o contextos en que transcurre sus vidas: familia, grupo de pares, comunidad, escuela, medios de comunicacin, instituciones e iglesias. LA FAMILIA Toda familia tiene una serie de caractersticas que condicionan las relaciones entre sus miembros: casa comn, lazos de sangre, afecto recproco, vnculos morales que la configuran como "unidad de equilibrio humano y social". El equilibrio de la familia va a contribuir al equilibrio social. La familia es el lugar insustituible para formar al hombre y la mujer, para configurar y desarrollar la individualidad y originalidad del ser humano. La familia es uno de los vnculos ms importantes para el desarrollo de una persona.Dentro de la familia y en la relacin que tenemos con nuestras madres, padres, hermanas, hermanos y otros miembros como abuelas, abuelos, tas y tos que en muchos casos conviven dentro del ncleo familiar, se desarrollan las capacidades, actitudes, personalidad, educacin y caractersticas de los hijos e hijas. Otros factores como los amigos y amigas, el colegio, los medios de comunicacin y la sociedad en general, influyen tambin en la formacin de nuestra personalidad, pero es quizs la familia uno de los factores ms importantes, al menos en una poca tan trascendental como la niez. La imagen que un nio o una nia tiene de su madre, de su padre y/o tutores, evoluciona con el paso de los aos y, por tanto, no es lo mismo la dependencia que tenemos en la infancia respecto a la familia, que en la adolescenciaojuventud.

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Pero la independencia que toda persona necesita en esa etapa de su vida para su desarrollo personal, no implica el deterioro de las relaciones padre, madre, hijos e hijas, ni de la participacin que las y los adolescentes tienen en la familia. En muchos casos, no es fcil ser madre, padre y/o tutores de un o una adolescente, pero tampoco es fcil para el hijo o la hija esa etapa considerada "intermedia" entre la niez y la edad adulta. Llegada una edad, las y los jvenes necesitan expresar su independencia como persona, y crean un sentimiento de madurez y adultez, que en ocasiones lleva a conflictos en las relaciones intrafamiliares. Por esto, tanto padres y madres como hijos e hijas tienen que evolucionar en la forma de relacionarse. La cultura adolescente est intentando decir algo de lo que siente acerca del mundo. En esta etapa de la vida de las personas se puede presentar una confrontacin generacional adolescente-adulto, que puede ser fuerte y conflictiva, pero nunca ms fuerte que el amor y el espacio que le pueda ofrecer la familia. En muchos casos el o la adolescente lo que pide a gritos es ser tomado en cuenta, particularmente, o al menos

en la toma de decisiones sobre situaciones que afectan su vida. Por lo anterior, la participacin en la vida familiar, en todos los niveles, es fundamental; las madres y los padres deben ser conscientes del derecho que tienen las nias, nios y adolescentes a tener sus propios intereses y valores, los cuales deben respetarles. La contribucin de los nios, nias y adolescentes para el funcionamiento de la familia es algo que debe ser esperado como una cosa normal, necesaria y reconocida. Los y las adolescentes tienen que recibir de sus padres la experiencia continua de sentirse escuchados, aceptados y amados. La diferencia generacional puede ser un obstculo, pero siempre es salvable con el dilogo y la comprensin. La participacin que los y las adolescentes tienen en la familia, va desde las obligaciones en la vida diaria, las tareas de la casa, expresar sus opiniones, intereses y hasta la toma de decisiones en los problemas familiares. Los chicos y las chicas deben participar igualitariamente en todo, porque la vida adolescente no slo est llena de derechos, sino tambin de responsabilidades, como los oficios y cuidados de la casa, entre otras.

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Los y las adolescentes deben sentir que forman parte de la vida de la familia. No deben ser excluidos de las conversaciones de "los mayores", sino al contrario, deben ser cada vez ms integrados en ellas, pero para eso tienen que mostrar inters en los temas importantes en su hogar. Deben interesarse en los problemas de la familia, y sentir que la familia se interesa en los suyos. Es fundamental mostrar que se les tiene confianza, y es responsabilidad de los adolescentes hacerles ver a las personas adultas, no slo a las madres y a los padres, sino tambin sus hermanos y hermanas que

ellos tambin tienen confianza y estn interesados en participar. Los hermanos mayores son, en muchas ocasiones, un ejemplo a seguir, y el punto mediador entre los padres y los hermanos menores. Por ello tambin el dilogo con stos es fundamental para los adolescentes que buscan ser escuchados y aconsejados por tantas cosas que se abren ante sus ojos. Al mismo tiempo, el o la adolescente que ejerce de hermano o hermana mayor, debe tener en cuenta y ser consciente de la importancia que tiene como miembro de la familia a la hora de edu-

car y relacionarse con las y los hermanos pequeos. En cierto sentido, se convierten en un modelo, y por ello tienen que ser consecuentes con aquello que hacen, y comportarse con la madurez que exigen en otras circunstancias. Participar, integrarse, formar parte de la familia y no romper con los lazos que les unen al ncleo familiar, es una de las mejores experiencias que pueden tener a su edad. Es importante que mantengan sus valores familiares y contribuyan con su inters, apoyo y participacin en mantenerlos y fomentarlos.

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PREGUNTAS GENERADORAS
Descripcin
D tiempo para que cada participante reflexione, individualmente, sobre las respuestas a las preguntas que usted les propondr. Luego divida al grupo en tres subgrupos. a. Proponga las siguientes preguntas: Cunto tiempo pasamos viendo la televisin y hablando con nuestras madres y padres? Cmo se reparten las tareas en el hogar? Cules son nuestras tareas en el hogar? Cules son las tareas de nuestros padres y hermanos(as)? Qu temas discutimos en familia?

Propiciar una discusin en la cual las y los adolescentes expresen su sentir acerca de su participacin en la familia.

Materiales: Papel Lpiz Papelgrafos Marcadores. b.

Tomamos decisiones entre todos los miembros de la familia? Nuestros padres y madres toman en consideracin nuestras opiniones? Qu podramos hacer para mejorar nuestra participacin en la familia? En plenaria, cada grupo presenta sus conclusiones en los papelgrafos y las leen. Al terminar, compatibilizan las respuestas y las priorizan. Si es necesario, la persona facilitadora puede hacer un resumen apoyada en la informacin ofrecida ms arriba, explicando la importancia de la participacin de las y los adolescentes en el seno familiar.

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LA FAMILIA IDEAL
Descripcin
1. La persona facilitadora invita a las y los participantes a formar pequeos grupos. Cada subgrupo se pone un nombre como una familia. Algunas personas dispondrn de varios minutos para su preparacin, pero otras no tendrn tiempo para la preparacin. El subgrupo que gane, recibe un corazn. Para las ltimas actividades se unirn dos subgrupos. La persona facilitadora va proponiendo las diferentes pruebas: a. El subgrupo que llegue primero donde el o la facilitadora con la lista de sus integrantes, recibe el corazn de la Comunicacin.

Descubrir qu grupo refleja mejor las caractersticas de una familia ideal. Para ello deben pasar por una serie de pruebas.

2.

Materiales: Siete corazones de papel, cada uno lleva escrita una caracterstica de la familia ideal: comunicacin, respeto,cooperacin, unidad, comprensin, participacin y amistad.

b. El subgrupo que represente mejor una escena familiar, recibe el corazn del Respeto. Tienen cuatro minutos para preparar la prueba. c. El subgrupo que forme primero una ronda infantil, recibe el corazn de la Cooperacin. d. El subgrupo que logre reunir primero cinco cuadernos y cinco lpices, recibe el corazn de la Comprensin. e. Ahora se unen los subgrupos formando grupos de dos subgrupos. El grupo que presente a la Sra. o al Sr. ms panzn (con ropas), recibe el corazn de la Unidad. Tienen tres minutos para prepararse. f. El grupo (dos subgrupos) que presente el mejor coro, recibe el corazn de la Amistad. Disponen de cuatro minutos para prepararse. g. El grupo que presente el mejor grito por la familia, recibe el corazn de la Participacin. Disponen de cuatro minutos para prepararse.

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3.

Cada grupo evala la experiencia: Para qu les sirvi la dinmica? Cmo se sintieron durante el ejercicio? Cmo fue la participacin del equipo?

4.

En plenaria se comentan las respuestas y luego se asocia esta experiencia con la vida del grupo. De qu manera podemos asociar la dinmica con la vida del grupo? Qu podemos hacer para crecer en integracin y armona?

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EL COLLAGE
Descripcin
1.

Desarrollar un juego de competicin para analizar las actitudes y las formas de resolucin de los conflictos familiares que tiene cada participante.

Forme tres grupos para realizar un collage. Cada grupo tiene 20 minutos para realizar su trabajo. Luego presente cuatro conflictos relacionados con la participacin en la familia. Todas las partes del collage han de estar pegadas a la cartulina y rotuladas, menos el ttulo. Los collages se entregarn antes de cumplirse los 20 minutos. Una vez ofrecidas las explicaciones generales, y formados los tres grupos, se seleccionan y renen a los observadores y se les explica su papel. Los observadores no intervienen en ningn momento. Toman nota de todo lo que ocurre, por ejemplo, la estrategia que elabora el grupo, su forma de organizarse, las relaciones con los otros grupos, frases significativas, etc. Justo antes de comenzar, se le explica la consigna a cada grupo por separado, informndoles claramente que nadie puede salirse de su papel asignado. Primer Grupo: Su objetivo es ganar por encima de todo, para ello le est permitida cualquier cosa. No coopera con los otros grupos y no debe arriesgarse a que otro grupo pueda hacer un collage mejor que el suyo. Segundo grupo: Trabaja en su collage sin meterse con nada ni con nadie. Su postura es rehuir las dificultades o conflictos. Nunca se enfrenta. Tiene que anotar las rdenes o agresiones, su postura es la sumisin y el acatamiento. Mientras no se metan con ellos, continan trabajando. Tercer grupo: Su consigna principal es que todo grupo tiene derecho a realizar su collage. Debe afrontar los conflictos que puedan producirse de forma positiva.

2.

3. Materiales: 3 cartulinas 1 barra de pegamento 1 rotulador revistas viejas tijeras

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4. 5.

A continuacin se les da un tiempo, antes de comenzar el trabajo, para que se organicen. Una vez explicados los papeles, se coloca el material en el centro y se da la seal de inicio.

Evaluacin En plenaria, se comienza con una ronda en la que cada uno cuenta cmo se ha sentido. Despus los observadores cuentan lo ms objetivamente posible el desarrollo del juego, explicando cul era la consigna especfica del grupo. A continuacin se puede abrir un debate sobre las actitudes que se han dado y se dan en un ambiente de competicin. Qu resultados se han obtenido con las diferentes actitudes: violentas, pasivas, no violentas? Se han dado respuestas efectivas a los conflictos que hayan podido surgir? Qu tipo de respuestas? Qu conflictos en la vida familiar se han planteado y qu posibilidades hay de solucin?

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NUESTRA FAMILIA
Descripcin
1. Se trabaja con tres grupos. Cada participante hace un grfico en el que aparezcan las horas en que cada miembro de la familia est en su casa. Una vez diseado el grfico, cada participante subraya en colores las distintas actitudes que mantenemos en casa, en el tiempo en que permanecemos junto al resto de la familia: Azul: actitud fra y pasiva. Rojo: actitud agresiva. Naranja: actitud dialogante y cariosa. Verde: comunicacin de proyectos e ilusiones.

Desarrollar un grfico que muestre la actitud que tiene cada participante frente a su familia.

2.

Materiales: Papel Bolgrafo Lpices de colores

Morado: actitud de silencio y tristeza. Amarillo: actitud de fiesta y alegra. 3. Se discuten los resultados, descubriendo a la vista del cuadro, aspectos y detalles nuevos. La discusin se puede orientar hacia una posible toma de decisiones. Se debe tener en cuenta la diversidad de las familias.

Evaluacin Los temas que se pueden trabajar son los siguientes: Actitud ante la familia. Nivel de confianza. Modelos de relacin con los padres y madres.

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IDEAS PARA LA PARTICIPACIN EN NUESTRA FAMILIA

a. Propongamos en nuestra familia realizar una reunin semanal para discutir sobre los problemas del hogar y proponer soluciones en grupo. Esa reunin puede tener los siguientes objetivos: Conocer cmo se siente cada miembro de la familia: preocupaciones, aspiraciones, deseos, estado de nimo, etc. Conocer si existe algn problema en las relaciones entre los miembros de la familia. Hablar sobre las necesidades de la familia y tratar de encontrar soluciones. Planear alguna actividad que pueda realizar la familia unida, con el fin de divertirse, de pasar un buen rato juntos. b. Propongamos una reunin familiar para hablar sobre la distribucin de tareas para cada miembro de la familia. Intentemos que las tareas sean repartidas de forma que todos y todas queden satisfechos(as) con sus responsabilidades. Prestemos atencin a: Las necesidades de la familia. Qu tareas hay que realizar? Qu problemas tenemos que resolver? El tiempo de que dispone cada miembro de la familia. No podremos pedir algunas cosas a quien no tenga el tiempo suficiente para encargarse de ella. La edad, las habilidades y los conocimientos de cada miembro de la familia. Lo ideal es que las tareas sean adecuadas para la edad, las habilidades y los conocimientos de cada persona.

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EL GRUPO DE PARES En la bsqueda de autonoma, los y las adolescentes experimentan una apertura en su mundo, pasando de un mbito ms privado y reducido como es la familia, a otro ms pblico y abierto como son los amigos y amigas. El grupo de pares es fundamental en la adolescencia. Han sido elegidos por ellas y ellos mismos y viceversa, y en ellos confan gran parte de sus problemas e inquietudes. Por esto existe una tendencia a agruparse. Las amistades proporcionan habilidades para resolver conflictos. Los amigos proveen diversin y emocin con su compaa. Tambin se dan consejos entre s y hablan de muchos temas y problemas con sus compaeros(as). La lealtad es un aspecto valioso cuando se trata de la amistad, porque adems las amistades les proporcionan ayuda y estabilidad durante tiempos difciles. Es de mucha ayuda tener amigas y amigos que estn

viviendo las mismas experiencias, de hecho, las y los adolescentes sin amigos y amigas tienden a sentirse ms solitarios e infelices. Durante los primeros aos de la adolescencia, generalmente, se pasa a formar parte de los grupos de amigos y amigas que ayudan a aumentar la confianza y a desarrollar la identidad. Estos grupos se forman para reunirse y pasar el tiempo en comn, porque en ellos las y los adolescentes encuentran caractersticas similares con las que se identifican. Existen diversas formas de asociacin y participacin que las y los adolescentes pueden adoptar para formar parte de una comunidad, y ser miembros y parte fundamental de ella: grupos deportivos, artsticos, de accin social, cultural o medioambiental, estudiantiles, religiosos, polticos, comunicacionales, entre otros, lo cual demuestra la gran disposicin y pluralidad desde la cual las y los adolescentes se agrupan, expresan y participan en su propio desarrollo y en el de sus pares. Los amigos son, junto con la familia, el mbito ms importante donde los y las adolescentes se desarrollan y adquieren su personalidad como adultos. Los amigos, como ya hemos dicho, son una eleccin propia (al con-

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trario que la familia), por ello es importante que elijan bien sus amistades y relaciones, ya que muchas veces la eleccin equivocada puede coartar su capacidad de desarrollo y su crecimiento como persona. Por ello, es importante que el grupo de pares ayude a fomentar las amistades y las diferentes formas de participacin en la sociedad, para que eviten caer en las drogas, la delincuencia, el alcohol Por tanto, pueden enfocar su experiencia personal de crecimiento, en grupos y asociaciones que trabajen para solucionar estas problemticas. Pueden participar en la lucha contra la drogadiccin, por ejemplo, animando a sus amigos y amigas a colaborar, informndose y trabajando en temas sociales que les interesen. Los espacios de participacin de las y los adolescen-

tes tienen consecuencias no slo para ellos sino para la sociedad en general ya que su formacin en los diversos escenarios contribuye en la construccin de la democracia y la ciudadana. La participacin en los grupos de pares tiene una enorme repercusin en el desarrollo de sus capacidades. Su YO, su personalidad, se desarrolla a travs de los deportes, de la msica, participando en campamentos, en grupos cuidando el medio ambiente; en grupos de voluntariado y de cooperacin ya sea en asociaciones para divertirse o para desarrollar un bien social o comunitario, para reivindicar sus derechos y llevar a cabo sus deberes.

La participacin con los amigos y las amigas es fundamental para socializarse y crecer como personas. En el grupo de pares, adems, se muestra la capacidad de liderazgo y de resolucin de problemas, participando en la toma de decisiones, resolviendo conflictos.

Formar grupos para compartir e intercambiar aspectos de nuestra vida cotidiana para identificar as diversas formas de solucin ante situaciones que se oponen al desarrollo social.
Consulta Nacional con Adolescentes sobre su visin de futuro.

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PREGUNTAS GENERADORAS
Descripcin
Dedique un tiempo para que cada participante reflexione sobre las respuestas a las preguntas que usted le propondr. Luego divida al grupo en tres subgrupos. a. Proponga las siguientes preguntas: Qu cosas solemos hacer con nuestro grupo de amigos y amigas? En nuestro grupo de amigos y amigas, de qu forma tomamos las decisiones?, cmo decidimos qu hacer?, lo discutimos en grupo o hay personas que dicen qu hacer y el resto les obedecen? En las actividades que realizamos en grupo, todos y todas participamos y opinamos por igual o hay gente que interviene menos? Por qu? b. En plenaria, cada grupo presenta sus conclusiones en los papelgrafos y las leen. Al terminar, compatibilizan las respuestas y las priorizan. Si es necesario, la persona facilitadora puede hacer un resumen apoyada en la informacin ofrecida ms arriba, explicando la importancia de la participacin de las y los adolescentes en los grupos de pares.

Propiciar una discusin en la cual las y los adolescentes expresen la forma como se organizan y toman decisiones en sus grupos de amigas y amigos.

Materiales: Papel Lpiz Papelgrafos Marcadores

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SOLUCIONANDO LOS CONFLICTOS DEL GRUPO

Descripcin
1. Estudien detenidamente las pginas que se refieren a la negociacin y resolucin de conflictos. Vase el anexo, pgina 109. Formen dos grupos de trabajo. Mediante una lluvia de ideas, escriban una lista de situaciones conflictivas que se pueden vivir en un grupo de amigos y amigas. Seleccionen una de esas situaciones y descrbanla lo ms detallada posible, incluyendo el problema en s, las personas que intervienen, las versiones del problema, el lugar y las posibles soluciones. Luego, representen esa situacin conflictiva, tal y como podra suceder en la realidad. Para ello se necesitan personas voluntarias en el grupo que estn dispuestas a participar en la representacin. A continuacin se prepara rpidamente la representacin, pero sin que haya un final o una resolucin ya determinada. Se realiza la representacin. Seguidamente, cada grupo se vuelve a dividir en dos subgrupos. Uno de los subgrupos deber proponer una solucin violenta al conflicto representado, y el otro subgrupo ofrecer una solucin pacfica. Se representan ambas propuestas, intentando ajustarse lo mximo posible a la realidad. Tras representar cada propuesta, el grupo debe discutir las siguientes cuestiones: ventajas y desventajas de cada propuesta establecer cul es la mejor y por qu

Fomentar, en los grupos de pares y en cualquier situacin de la vida, la solucin pacfica de los conflictos.

2.

3.

4. Materiales: Papel Bolgrafos 5.

6.

7. 8.

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Analicen bien la representacin de la propuesta pacfica y respondan a estas cuestiones: Las partes escuchaban atentamente? Se mostr respeto, tolerancia y dilogo? Se analizaron todas las partes del problema? Se busc un acuerdo satisfactorio y justo para las partes? Se escogi la mejor solucin? Se lleg a una conclusin o acuerdo? Cules fueron los factores de xito para llegar a una solucin pacfica del conflicto? Qu factores eran obstculos para llegar a una solucin pacfica del conflicto? Por qu es importante para el grupo aplicar estrategias de solucin pacfica de conflictos?

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DECISIN GRUPAL Y LIDERAZGO

Descripcin
1.

Descubrir las luchas de liderazgos y las agendas ocultas de tipo afectivo o ideolgico que influyen en la toma de decisiones.

Forme dos grupos de 5 personas cada uno. Seleccione dos observadores para que vean y anoten lo que pasa en los grupos. Motive sobre la importancia de realizar una buena representacin, y entregue los papeles a cada persona del grupo. Slo se les debe entregar un personaje e indicarles que no deben dejarlos conocer por los dems.

2.

Personaje 1: Crees ser la persona indicada para ser coordinadora de tu grupo. Posees una ideologa clara de cambio con inclinacin a realizar lo que t quieres y crees en la necesidad del aporte ideolgico del coordinador. Rechazas la posibilidad de que el personaje "2" sea el elegido, pues para ti es demasiado activista y no se sabe hacia dnde puede encaminar el grupo. Materiales: Papeles Bolgrafos. Personaje 2: Crees ser la persona indicada para ser el coordinador del grupo. Eres una persona muy activa y emprendedora, de mucha iniciativa y capacidad para llevar a cabo un objetivo grupal. Rechazas como coordinador al "personaje 4", pues habla mucho pero de ah no pasa. Personaje 3: Crees ser la persona indicada para ser coordinador de tu grupo. Eres una persona muy cordial, de magnficas relaciones humanas, aceptada por todo el grupo. De no quedar como coordinador, te inclinas por el "personaje 5", persona muy capaz, y a la cual hay que darle otra oportunidad de superacin. Personaje 4: Crees ser la persona indicada para ser el coordinador del grupo. Posees una gran facilidad de expresin y convences rpidamente a un grupo con tus planteamientos. En caso de no ser elegido, crees que

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cualquiera podra hacerlo, a condicin de que no sea una persona exagerada y radical. Personaje 5: No crees ser la persona indicada para coordinar al grupo. En otras ocasiones prestaste este servicio al grupo y por determinadas circunstancias tu experiencia fue negativa. Sabes que tienes cualidades suficientes para ser el coordinador, pero no quieres correr el riesgo de un nuevo fracaso. 3. Explique la representacin: ustedes forman parte de un equipo de promocin social. Hoy es el da indicado para elegir coordinador. Los acompaarn dos personas que no forman parte del equipo y que por tanto no podrn intervenir. Tienen 5 minutos para aprenderse e interiorizar los papeles y 25 minutos para ponerse de acuerdo en la eleccin. Despus de la representacin, invite a los grupos a compartir entre s estas preguntas: Cmo se sintieron representando esos papeles? Cmo sintieron a los dems? Despus leen sus respectivos papeles y ven cmo los desempearon. Los observadores leen sus apuntes procurando no dar juicios, slo lo que observaron. Finalmente sacan alguna enseanza para el plenario. Qu aprendimos de este ejercicio?

4.

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IDEAS PARA LA PARTICIPACIN EN EL GRUPO DE PARES

a. Aprovechando como base el grupo de amigos y amigas, formemos una organizacin, asociacin o grupo de trabajo, para participar activamente en el desarrollo de nuestra comunidad y ofrecer nuestra ayuda para resolver los problemas que se presenten. Podemos organizar una reunin del grupo de amigos y amigas e intentar debatir y llegar a acuerdos sobre cuestiones como estas: Identificacin de problemas y necesidades de la comunidad. Propuesta colectiva de actividades para su solucin. Elaboracin de un plan de trabajo y realizacin de las actividades decididas.

b.

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LA COMUNIDAD En muchas comunidades, los jvenes no tienen muchos espacios para la creatividad, la recreacin y la participacin. Precisamente, la carencia de estos espacios impide que puedan expresarse y actuar, de esta manera, les estamos negando un derecho y no respondemos a una de sus necesidades vitales. Los y las adolescentes necesitan plantear sus problemas, expresar e intercambiar sus ideas, apuntar sus desacuerdos, actuar, ser y sentirse parte de un colectivo, de su entorno, de su comunidad. Estas faltas que se constatan en barrios y comunidades, nos deben llevar a promover el derecho que tienen las y los adolescentes a la participacin, cuyas expresiones han existido tradicionalmente y en las que deben diferenciar los espacios sociales propios y cotidianos de un mbito ms cercano como la familia, escuela, asociaciones juveniles, grupos deportivos, artsticos, ecolgicos, etc., y los espacios ms institucionales que se orientan a comenzar el aprendizaje de las formas adultas de participacin, desde la vida poltica y pblica, tales como los Consejos

de Juventud, el Gobierno Escolar, Cabildos, etc. La participacin dentro de la comunidad se puede orientar hacia varios caminos. Uno de ellos sera dentro del trabajo que realizan las asociaciones. Ser joven no slo es un momento, tambin es una actitud, hablamos de la actitud de ser joven, de la capacidad de hacer y lograr lo que se propongan. Asociarse para participar en distintas labores a favor del barrio o la comunidad, en campaas medioambientales, de concientizacin ciudadana, de seguridad, actividades vecinales, tanto ldicas y de ocio, como sociales, etc. Participar y formar parte de las actividades y desarrollo de barrios y comunidades, les ayuda a sentirse tiles, integrados, desarrollando y practicando sus destrezas y habilidades por el bien comn. Necesitan que sus voces sean escuchadas, y ste es uno de los espacios donde mejor pueden mostrar su inters y donde mejor pueden desplegar sus inquietudes, ideas, proyectos, etc. Otra opcin son las Organizaciones No Gubernamentales y las redes sociales. El voluntariado es una actividad que tiene muchos aspectos positivos para el desarrollo de la adolescencia. Al par-

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ticipar dentro de las actividades que ofrecen las organizaciones no gubernamentales estn prestando un servicio social obteniendo la gratificacin de hacer algo por los dems, con lo cual desarrollan un bien doble, tanto a favor de su comunidad, como de una gratificacin personal que favorece su crecimiento como persona. El trabajo dentro de las ONG se puede orientar hacia muchos temas y actividades, es decir, dentro del mbito de su comunidad pueden colaborar en la ayuda a la tercera edad, en apoyo a la niez, en trabajos de prevencin con otros adolescentes para ensear y compartir experiencias (sobre sexualidad, prevencin de drogas, VIH-SIDA e infecciones de transmisin sexual, y otros

temas que les puedan preocupar e interesar), adems de ayudar a personas ms necesitadas de su entorno. Las caractersticas que acompaan a la adolescencia como la vitalidad, la alegra, la creatividad, el inters por participar y por conocer, son fundamentales en nuestra comunidad. Para nuestros barrios y calles, su labor es una pieza muy importante para que todo siga funcionando. Los y las adolescentes tienen un papel esencial en el engranaje de la sociedad de la que forman parte, no slo en el mbito familiar, de los amigos y amigas, de la escuela, sino tambin en otros entornos ms amplios como sus vecinos, la calle, el barrio, la comunidad, su ciudad

Los nios, nias y adolescentes tenemos derecho a participar en los temas sociales que busquen contribuir al desarrollo de la sociedad.
Consulta Nacional con Adolescentes sobre su visin de futuro.

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1
1.

PLANIFIQUEMOS UNA ACTIVIDAD Y PONGMOSLA EN PRCTICA

Descripcin
Apliquen los conocimientos y tcnicas que aporta el manual planificando y ejecutando una actividad en algn espacio de la comunidad, dirigido a las personas que ustedes elijan. El tema puede ser libre, lo deben decidir ustedes. Para facilitar el trabajo se puede tomar como base la siguiente plantilla:
Objetivos Actividades Recursos Responsables Fecha y Lugar

Problema

Pblico

2.

Una vez finalizada la actividad, el grupo de adolescentes puede realizar una reunin de evaluacin. En esa reunin es importante que se hable de las siguientes cuestiones: Se lograron los objetivos? Se desarrollaron todos los contenidos de manera fluida? Las actividades realizadas eran las adecuadas para lograr los objetivos? Qu debera cambiarse? Qu debera eliminarse? Hubo algn problema con los materiales utilizados? Hizo falta algn material? Cmo fue el trabajo de los responsables y de los participantes? Qu dificultades encontraron? Se respet la fecha y el lugar establecido? Qu se puede hacer para mejorar la actividad en el futuro?

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EL ROMPECABEZAS DE LA VIDA
Descripcin
1. En plenaria, pdales que formen un rompecabezas que consta de 16 piezas de diferentes colores: 1 amarilla que representa las instituciones. 3 rojas que representan la familia. 1 caf que representa los medios de comunicacin. 3 verdes que representan los amigos y amigas. 3 azules que representan la escuela. 2 violetas que representan la Iglesia. 2 naranjas que representan la comunidad, y 1 blanca que representa a uno mismo, y que ser la pieza central del puzzle. Al inicio, la persona facilitadora tiene todas las piezas del puzzle y a medida que vamos desarrollando cada tema vamos haciendo entrega de las piezas a los participantes. Primeramente hablaremos de todos aquellos factores ms cercanos a nuestra vida: La familia (los padres, hermanos, abuelos, primos, etc.), todo lo que rodea a nuestra familia (carcter, estilo de vida, nmero de miembros, etc.), cmo participamos en nuestro hogar, la relacin con la familia, en qu medida colaboran en casa. Los amigos, quines son, cuntos, amistades que no nos convienen, tambin amistades que son buenas y conviene mantener. Tambin podemos tocar la eleccin de la pareja, como una decisin importante. La formacin, desde que somos pequeos, nuestro paso por el colegio, las destrezas bsicas de lenguaje, leer, escribir, la formacin escolar, todos los mbitos educativos que nos rodean, formal, no formal e informal. Cmo participamos dentro de la escuela, a qu grupos pertenecemos, en qu colaboramos dentro del colegio. Adems el mundo laboral, contemplamos las oportunidades de aprendizaje que tenemos a lo largo de la vida y

Sensibilizar a las y los jvenes de todas aquellas cosas que nos afectan e influyen en nuestra vida.

2.

Materiales: Cartn Rotuladores o marcadores de colores Piezas de rompecabezas Tijeras

3.

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enfaticemos en el aprovechamiento, algo que s es decisin nuestra en la mayora de los casos. Cmo cambiar nuestra forma de participacin social desde el colegio a nuestro trabajo, qu aportaremos a la vida social. 4. En segundo lugar hablamos de los otros mbitos de nuestra vida, de los que formamos parte o de los que podramos formar parte: Instituciones y ONG: son importantes, formamos parte de ellas, nos gustara ser miembro de algn organismo, colaborar en el medio ambiente, con los animales, en la ayuda a los dems Medios de comunicacin: qu uso hacemos de ellos, nos gustara participar en alguno, sera posible formar uno donde expresar nuestros sentimientos y opiniones. Iglesia: qu relacin tenemos con ella, nos gusta, formamos parte de ella, podramos ayudar ms, ser un miembro ms activo, aprovechamos las actividades que ofrecen Comunidad: que relacin tenemos con nuestros vecinos, participamos en la mejora de nuestra comunidad, nos preocupamos por nuestro barrio 5. Al final se leer en voz alta lo que ha escrito cada persona. La ltima pieza es la blanca, deben recortarla para que encaje en el centro del puzzle ya que es la ltima que queda para terminarlo, y alrededor del "yo" quedan las otras piezas de las que puede formar parte. Evaluemos la actividad. Sopesar las cosas que no podemos cambiar, pero enfatizar que muchas otras dependen de nuestro esfuerzo y actitud para cambiarlas y mejorar nuestras vidas.

6.

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DIBUJANDO A CIEGAS
Descripcin
1. La persona facilitadora invita al grupo a formar espontneamente subgrupos con seis personas cada uno. Se ponen un nombre para identificarse. Explique cmo se va a proceder. Las y los integrantes de cada subgrupo participarn por turno, dibujando con la vista tapada. Cada dibujante agregar otros elementos a los dibujados anteriormente, segn lo que se le indique. Mientras participa la primera persona, su grupo puede orientarla con aplausos. Cuando dibuje en el lugar correcto, los golpes sern fuertes. Si est equivocada, los golpes sern ms dbiles. Los subgrupos contrarios pueden estorbar la ayuda con silbidos o tarareando una cancin. El primer dibujante se cubre con la bolsa de papel o tela oscura y comienza a dibujar lo que le seala el o la facilitadora. Una casa con dos ventanas y una puerta. Entrega la bolsa de papel o tela al segundo participante, quien dibujar un rbol junto a la casa. El tercero, el sol sobre la casa. El cuarto, una vaca en el jardn de la casa. El quinto, la cordillera detrs de la casa. El sexto, el pap, la mam y su hijo caminando hacia la casa. Participa el siguiente subgrupo. Lo hace de la misma manera que el anterior. La dinmica contina igual hasta que intervienen todos los subgrupos. El motivo que se dibuja es siempre el mismo. Al final se comparan los papelgrafos. Gana el equipo cuyo dibujo sea el mejor logrado. Evalen la actividad en plenaria. Analizar qu necesidades, retos y desafos existen en nuestra comunidad. Cmo se sintieron durante la experiencia? Qu momento les result ms difcil? Qu descubrieron de

Reflexionar y llegar a compromisos concretos de servicios en la comunidad.

2.

3. Materiales: Una bolsa de papel o tela oscura Un papelgrafo Marcador para cada grupo

4.

5.

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los dems? Sintieron el apoyo de su equipo? Cmo podra relacionarse la dinmica con la vida en la comunidad? Cmo se sienten ahora? 6. Asumir un compromiso y realizarlo.

IDEAS PARA LA PARTICIPACIN EN LA COMUNIDAD

a. Implementacin de alguna actividad en algn espacio de la calle. Puede ser con objetivos de recreacin, comunicacin, de sensibilizacin, de prevencin, etc. Si en nuestra comunidad existe algn grupo social con necesidades o problemas especiales, podemos intervenir con alguna actividad dirigida a su solucin o a la reduccin del dao. En aquellos espacios en los que nuestra opinin y participacin es menor, pensemos en la forma de transformar esa situacin mediante una actividad.

b.

c.

PREGUNTAS GENERADORAS
De qu forma participamos en la calle? Qu cosas hacemos fuera de casa y fuera de la escuela? Qu formas se nos ocurren de participar en la comunidad? Nuestra opinin es aceptada en la comunidad? En qu espacios nos respetan y en qu espacios nos respetan menos? Dnde puede ser ms valiosa la participacin de los y las adolescentes?

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LA ESCUELA La participacin es un derecho fundamental que debe ser reconocido como proceso, como resultado y como una estrategia que facilita el cumplimiento de los dems derechos. Participar es decidir, esto implica la construccin de los y las adolescentes en todos los entornos, y uno de los ms importantes es la escuela. El acceso que las y los adolescentes tengan a los espacios de decisin, no slo les reconoce como ciudadanos(as) sino que tambin les considera como personas capaces, con cualidades y potencialidades. De ah que sus esfuerzos como colaboradores en las escuelas y los colegios tengan sentido, pues constituyen ms que una declaracin de derechos, una opcin por participar. La socializacin, vital en el desarrollo de las y los adolescentes, alcanza niveles de plenitud en la escuela, los grupos y la comunidad en general. La capacidad de organizacin y participacin se vuelve importante debido a la creciente comprensin y contacto con el mundo pblico, con un mundo ms amplio. Pero para esto, es necesario preparar al pas, a las instituciones y a las y los adolescentes. Junto con la familia y los ami-

gos, la escuela o el colegio, es el lugar de mayor importancia donde los adolescentes interactan y se desarrollan. Ah encuentran distintos niveles de crecimiento personal. Por otro lado estn los amigos y amigas que tienen en la escuela y que se convierten en una parte fundamental, porque en muchas ocasiones pasan ms tiempo con ellos y ellas que con la familia. En tercer lugar, est la relacin con los profesores que les ofrecen al mismo tiempo la posibilidad del conocimiento y, en algunos casos, la oportunidad de crear proyectos donde expresarse y participar en la comunidad. La escuela es uno de los lugares donde los y las adolescentes pueden expresarse mejor y poner en marcha su participacin. Es un marco perfecto donde se sienten apoyados por los compaeros y compaeras de su edad, y al mismo tiempo tienen los consejos y la ayuda de los adultos, representados en los profesores. En la escuela se entremezclan los otros mbitos de socializacin ms influyentes para ellos, ya que estn rodeados de sus amigos, y la relacin

Desde la educacin que se capaciten y preparen bien a nios y ni as para que en un futuro puedan dar su opinin y participar en actividades en pro de sus comunidades.
Consulta Nacional con Adolescentes sobre su

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entre la escuela y la familia es estrecha y siempre est vinculada. Podra decirse que la escuela es el lugar de confluencia del resto de los mbitos de su vida, por lo que a la hora de socializarse, se crea una participacin conjunta, y nunca excluyente. La variedad de participacin en la escuela les abre un amplio abanico de posibilidades de realizacin: actividades deportivas, competiciones con otros colegios, formar parte de alguna agrupacin musical, formar parte del consejo escolar donde ejercitan el liderazgo y se preparan tomando decisiones, ser delegados(as) de la clase o encargados(as) de alguna actividad extraescolar o reunin, hasta la creacin de nuevos espacios de participacin, como la puesta en marcha de una radio escolar, un peridico, un grupo de teatro, de poesas, de literatura, donde pueden comunicarse y expresar sus ideas e inquietudes. Por esto tener su propio espacio de opinin, debera ser ms que interesante para quienes quieran expresarse y tener un lugar de participacin. Adems tambin les permite formar parte de grupos de ayuda social, de contactar con el cuidado de la naturaleza, de participar en la vida religiosa, en muchos

casos, tambin de desarrollar su mente y capacidades en grupos de teatro, de ciencias, etc. Pero para llevar todo esto acabo es necesario su inters y su iniciativa. En muchas ocasiones el centro en el que estudian no ofrece muchas actividades donde desarrollar sus inquietudes y donde poder ofrecer su participacin. Para ello deben demostrar que son personas que les interesa el mundo que les rodea, que tienen sus propios gustos, ideas que aportar y proyectos que quieren realizar, son creativos(as) y conscientes de que su aportacin es necesaria, interesante e importante. Aunque en ocasiones las y los adolescentes relacionen la escuela con ciertos sentimientos negativos al asociarla con los estudios y las normas, no hay que olvidar, que la educacin es fundamental para ellos y ellas, y que no deben dejar de lado las mltiples posibilidades de participacin, creacin, ocio y diversin que les ofrece el entorno escolar. En este sentido, relacionarse con sus pares es algo fundamental. Cooperando y colaborando con los dems, crean lazos de amistad y de integracin.

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PREGUNTAS GENERADORAS
Descripcin
En su cronograma, deje tiempo para que cada participante reflexione sobre las respuestas a las preguntas que usted les propondr. Luego divida al grupo en tres subgrupos. a. Propongan las siguientes preguntas: De qu forma participamos en la escuela? Qu limita nuestra participacin en la escuela? Sentimos en alguna ocasin que nuestra opinin no es respetada? Las decisiones las toma slo el o la docente o se discute tambin con el estudiantado? Tenemos poder de decisin en los procesos de enseanza y aprendizaje que pone en marcha el profesorado? b. En plenaria, cada grupo presenta sus conclusiones en los papelgrafos y las leen. Al terminar, compatibilizan las respuestas y las priorizan. Si es necesario, la persona facilitadora puede hacer un resumen apoyada en la informacin ofrecida ms arriba, explicando la importancia de la participacin de las y los adolescentes en los centros educativos.

Propiciar una discusin en la cual las y los adolescentes expresen su sentir acerca de su participacin en la escuela o colegio.

Materiales: Papel Lpiz Papelgrafos Marcadores

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MANIFESTACIN CON PANCARTAS

Descripcin
1. Forme pequeos grupos de 3 a 4 personas. Dle tiempo para que reflexionen sobre los principales problemas de la escuela. Luego, buscar el mensaje apropiado para sus conclusiones y ponerlos en las pancartas. Convierta el saln de reunin en una manifestacin pblica. Los grupos llevan sus pancartas o carteles con sus consignas. Ej.: "Queremos un mayor compromiso de nuestra parte para dedicarnos a la planificacin de las clases". "Tenemos que reunirnos ms a menudo". "Es necesario que haya un jefe de rea por materias afines", etc. Las pancartas se muestran y se gritan las consignas por turno. Luego, cada grupo expondr en el plenario las ideas centrales de sus conclusiones. Se reflexiona, se debate y se llega a conclusiones finales.

Poner en comn las conclusiones de los trabajos de los pequeos grupos.

2.

Materiales: Papel grande Listones de madera o palos de escoba Marcadores de color

3.

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IDEAS PARA LA PARTICIPACIN EN LA ESCUELA

a. Conocer las opiniones de las y los adolescentes en relacin con el funcionamiento de la escuela: las relaciones con el profesorado, la calidad de los materiales escolares, el mtodo de enseanza, las relaciones entre el alumnado, etc. Propongamos al profesor o profesora realizar una reunin mensual para tratar nuestros problemas o necesidades en la escuela y buscar soluciones en grupo. En esas reuniones se pueden discutir muchas cosas. Por ejemplo: Identificar si existen necesidades en cuanto a materiales escolares y tratar de buscar la manera de conseguirlos. Bien en grupo o de forma individual, comunicar al docente la opinin de los y las estudiantes sobre su mtodo de enseanza, destacando las cualidades positivas y las negativas. Escuchar la opinin del profesor o profesora sobre la actitud y el trabajo que desarrollan en clase los y las adolescentes. Llegar a acuerdos colectivos para mejorar en general el proceso de aprendizaje.

b.

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LA SOCIEDAD Una vez que los y las adolescentes forman parte activa de su entorno ms cercano, como son la familia, los amigos, la escuela y la comunidad, tienen que dar un paso ms. Subir otro peldao para formar parte de la sociedad, de los organismos e instituciones de su ciudad y de su pas.
LAS INSTITUCIONES

temente en la poltica y la cultura. Dentro de lo que entrara a formar parte de la participacin juvenil a nivel institucional, incluimos los discursos generados desde la administracin en distintos mbitos: local, autonmico, estatal, municipal, regional... Desde la perspectiva de los y las adolescentes, pueden ensear a las personas adultas a hacer una poltica transparente, representativa de los intereses de la mayora y comprometida con el bienestar comn, reflejando los valores democrticos. Es importante que ellos y ellas sean conscientes de sus derechos para ejercer la participacin y la libertad de opinin y expresin. Para ejercer estos derechos, es necesaria la existencia de grupos locales que promuevan, defiendan y exijan el cumplimiento de sus dere-

chos. Desde los gobiernos estudiantiles y concejos escolares. Es necesario, por tanto, que los y las adolescentes apuesten por una mayor participacin en los espacios de discusin en las instituciones pblicas y privadas, y que exijan a estos organismos un lugar donde poder expresarse, para crear as espacios de reflexin, discusin y opinin sobre sus necesidades, intereses e inquietudes. Pero no slo es importante interactuar con sus pares, sino que tambin es fundamental negociar la creacin de espacios permanentes de intercambio entre los y las adolescentes y los adultos. As se favorece su participacin en la construccin de polticas nacionales que les afectan directamente. Pero formar parte de este proyecto no conlleva slo defender sus derechos, lo cual es fundamental y necesario, sino que tambin implica una serie de deberes y responsabilidades. Si los y las adolescentes quieren que se les tome en serio, si quieren ser escuchados, si quieren formar parte de la sociedad de forma activa y participativa, tienen que demostrar que son tambin capaces de ser responsables y de cumplir las normas.

Los gobernantes y la sociedad civil en general deben reconocer y promover el aporte que las y los adolescentes pueden hacer por el desarrollo del municipio y la construccin de la paz en el pas, desde sus espacios inmediatos y cotidianos, fomentando la participacin activa con polticas y programas dirigidos hacia ellos y ellas. Es importante que el gobierno local y la sociedad civil brinden apoyo permanente a las iniciativas de las organizaciones juveniles y adolescentes ayudando a la formacin, capacitacin, financiacin de proyectos para su fortalecimiento y el intercambio y dilogo entre los diferentes grupos y el mundo adulto. Poco a poco, con su iniciativa y el apoyo de las instituciones, podrn aportar a la transformacin del pas participando consisten-

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PREGUNTAS GENERADORAS
Descripcin
Primero d tiempo para que cada participante reflexione, individualmente, sobre las respuestas a las preguntas que usted le propondr. Luego divida al grupo en tres subgrupos. a. Proponga las siguientes preguntas: Cmo describiramos nuestra relacin con los y las responsables institucionales, (docentes y directivos escolares, polticos(as), polica, mdicos(as), gobiernos municipales y alcaldas). Nos sentimos respetados? Toman en cuenta nuestras opiniones?

Propiciar una discusin en la cual las y los adolescentes expresen su sentir acerca de su participacin en las instituciones nacionales.

Materiales: Papel Lpiz Papelgrafos Marcadores

b.

En plenaria, cada grupo presenta sus conclusiones en los papelgrafos y las leen. Al terminar, compatibilizan las respuestas y las priorizan. Si es necesario, la persona facilitadora puede hacer un resumen apoyada en la informacin ofrecida ms arriba, explicando la importancia de la participacin de las y los adolescentes en las instituciones.

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EL RBOL SOCIAL
Descripcin
1. Inicie preguntando a las y los participantes: Cules son las partes principales de cualquier rbol? Conforme van respondiendo, se va dibujando el rbol hasta tener la raz, el tronco y el follaje. Despus pregunte: Qu funciones realizan estas partes (raz, tronco y follaje) para el rbol? Despus de describir las partes del rbol y sus funciones, enfatice que esto es un TODO, un sistema con vida, que necesita de la estrecha interrelacin de sus partes para garantizar su supervivencia. Un comentario que puede ayudar, es hacer ver que ni el tronco, ni la raz o el follaje solos, forman un rbol. Una vez resaltado al rbol como un sistema, se procede entonces a compararlo con la sociedad preguntando: En la sociedad, qu elementos se asemejan o cumpliran las funciones sealadas para la raz, el tronco y el follaje? Si la raz sirve al rbol para extraer del suelo las sustancias que lo alimentan, en la sociedad cmo extraemos de la naturaleza todo lo que necesitamos para vivir? Si el tronco le da fortaleza al rbol, en la sociedad qu o quines simbolizan la fuerza y el poder entre las relaciones de los grupos y comunidades humanas? Si el follaje cubre al rbol, lo protege y es por medio de las hojas o frutos que identificamos el tipo de rbol del que se trata, en la sociedad a travs de que medios o elementos los seres humanos se explican (descubren), justifican (protegen) o reproducen (encubren)? Explicar las diversas relaciones que establecen los humanos, y los frutos que generan esas relaciones. En el desarrollo de la discusin sobre la ubicacin de los distintos elementos de la realidad en el rbol, debe llegarse a bautizar a cada uno de los tres niveles del rbol.

Lograr entender una institucin y a la sociedad como un todo, diferenciando tres niveles: ideolgico, jurdico/poltico y econmico.

2.

Materiales: Pizarrn Rotafolio Marcadores

3.

4.

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Al follaje se le nombrar nivel ideolgico, donde se reproduce, encubre o descubre todo el sistema social. Al tronco se le llamar nivel poltico, donde el poder toma forma organizativa, institucional y jurdica. A estos dos ltimos niveles se les puede llamar tambin superestructura. A la raz y todo lo contenido en ella, se le llamar nivel econmico o infraestructura, donde se ubica todo el proceso de produccin de bienes de una sociedad, su circulacin, su distribucin y su consumo. 5. Es importante que la persona facilitadora sienta cundo debe introducir los trminos infraestructura y superestructura, ya que esto podra confundir al grupo, dependiendo del nivel de conocimiento que tengan. Luego, se analiza el ejercicio y se obtienen los comentarios finales.

6.

78

CONTRA TUS DERECHOS

Descripcin
1. Conseguir informaciones sobre los Derechos de la infancia, recortes de peridicos y revistas con noticias de abandono, maltrato en fin, con situaciones de incumplimiento de los derechos de las nias y los nios. Repartirlas Repartir las informaciones y explicar que, a menudo, nuestros derechos son vulnerados, porque ni siquiera sabemos que los tenemos o porque no sabemos muy bien cmo defenderlos. Luego, cada participante dibujar una situacin de incumplimiento de los derechos de la infancia. Divida a los y las participantes en grupos de 3 participantes. Pdales que comenten los dibujos. En plenaria, debatan y pongan en comn los comentarios y las conclusiones a que llegaron. Ah mismo realicen una lluvia de ideas con propuestas indicando cmo se pueden cumplir y respetar los derechos de las nias y los nios Realizar una lluvia de ideas sobre propuestas para que los derechos de la infancia se cumplan y sobre qu puede aportar cada uno para ello. Luego, elaboran las conclusiones finales. Sugerencia: Posteriormente se puede realizar una exposicin con los dibujos y trabajos presentados por las nias, nios y adolescentes.

Elaborar dibujos sobre situaciones donde no se cumplan los derechos las nias, nios y adolescentes, y abrir un debate aportando posibles soluciones para estas situaciones.

2.

Materiales: Hojas Rotuladores Pinturas Lpices

3. 4.

5.

79

GRAN FIESTA
Descripcin
1. Forme un crculo. Cuente una historia para ponerles en situacin: vivimos en un pas y el presidente quiere realizar una fiesta por una ocasin muy especial como el da de la independencia; pero como este presidente ya ha hecho muchas fiestas, no tiene ni remota idea de cmo realizarla. Por lo que ha pedido a su pueblo que le d ideas. Estas debern presentarse antes de la fecha de la fiesta, as el presidente realizar una gran fiesta. Una vez explicada la situacin, forme pequeos grupos de cinco personas. Los grupos se harn atribuyendo a cada persona una palabra, estas sern: ancianos del pueblo, hombres, mujeres, nios y animales. Cada grupo deber intentar plasmar en un dibujo sus ideas, teniendo en cuenta el papel que le ha tocado representar dentro del pas. El o la facilitadora ir observando cmo trabajan los grupos, si la gente participa, los comentarios realizados entre las y los adolescentes, viendo las diferentes intervenciones, quines son los que intervienen. En la puesta en comn se discutirn los diferentes estereotipos en los que han sido divididos y el porqu de sus representaciones.

Lograr que las personas participantes expresen comentarios, juicios y estereotipos, mediante dibujos realizados basados en una historia y en los papeles que deben representar.

2.

Materiales: Sillas Cartulinas o papel amplio, por ejemplo, papel de estraza Lpices de colores Rotuladores Lpices de madera

3.

80

IDEAS PARA LA PARTICIPACIN EN LAS INSTITUCIONES

a. En primer lugar, es muy til estar informado sobre el funcionamiento de las instituciones pblicas, cmo se toman las decisiones, cul es su estructura jerrquica, de qu forma participan los ciudadanos y ciudadanas, etc. Podemos intentar realizar contactos y reuniones con responsables institucionales, tanto a nivel individual como grupal, con el objetivo de comunicar nuestras peticiones, sugerencias, reclamos, felicitaciones, etc. Esos contactos pueden ser a travs de visitas en persona, envo de cartas y e-mails, llamadas telefnicas, etc.

b.

81

LAS INSTITUCIONES RELIGIOSAS En el siglo XXI, las y los adolescentes se encuentran en un mundo que se mueve rpido, con presiones e influencias por los amigos, los medios de comunicacin, la familia... Las instituciones religiosas son para algunos una opcin donde pueden encontrar la paz y la tranquilidad que necesitan, ya que muchas veces se sienten agobiados por un ritmo de vida que les supera. Las instituciones religiosas ofrecen prcticas religiosas y algunas veces promueven otras actividades como paseos, torneos deportivos, campamentos de verano, etc. Por ejemplo, en la iglesia se conoce a muchas personas. Amigos y amigas adolescentes que se convierten en amigos para toda la vida, en los que se puede confiar y buscar ayuda. Tambin en la iglesia se desarrollan relaciones importantes con adultos que ofrecen una mano amiga y de ayuda en los tiempos difciles. Para algunos adolescentes(as) la participacin en la vida de la iglesia es algo positivo y de mucho valor. Esta participacin propicia que los y las adolescentes sientan que pertenecen a la iglesia. Ya sea asistiendo a las catequesis, colaborando en acciones sociales para el bien de la comunidad, participando de las actividades de ocio que ofrece, cooperando en la educacin de los ms pequeos, ayudando a las personas mayores, etc. En los ltimos aos, la cantidad de personas que asisten a las iglesias, incluyendo las y los jvenes, ha disminuido. Parece que cada vez hay menos jvenes y adolescentes que se acerquen a las iglesias y parroquias. Es responsabilidad de los y las adolescentes acercarse a la iglesia y proponer proyectos que les incluyan en la vida eclesial, y en la de los adultos para que puedan llevar a cabo sus proyectos e ideas. De los y las adolescentes depende tambin que la iglesia sea un lugar de encuentro y participacin, donde puedan compartir sus inquietudes y participar en actividades beneficiosas para la comunidad. Si se consigue que en las iglesias exista una participacin activa y responsable, comprometida con el desarrollo comunitario, se lograr un nuevo foro de comunicacin y participacin.

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PREGUNTAS GENERADORAS
Descripcin
Primero d un tiempo prudencial para que cada participante reflexione, individualmente, sobre las respuestas a las preguntas que usted le propondr. Luego divida a las personas participantes en tres subgrupos. a. Proponga las siguientes preguntas: Consideran a las iglesias como una opcin? Cmo es la participacin de los y las adolescentes en la iglesia? Estn satisfechos(as), por qu s o por qu no? Qu tipo de actividades realizan? Hacer una lista. Adems de las reuniones de trabajo o de aspectos religiosos, tienen reuniones ldicas? Evalan las actividades y sus participaciones? Se sienten plenos(as) con el compaerismo existente en la iglesia? b. En plenaria, cada grupo presenta sus conclusiones en los papelgrafos y las leen. Al terminar, compatibilizan las respuestas y las priorizan. Si es necesario, la persona facilitadora puede hacer un resumen apoyada en la informacin ofrecida ms arriba, explicando la importancia de la participacin de las y los adolescentes en la iglesia.

Determinar, mediante un intercambio de ideas, el sentir de las y los adolescentes acerca de su participacin en la iglesia.

Materiales: Papel Lpiz Papelgrafos Marcadores

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SIGUE LA HISTORIA
Descripcin
1. Elegir un tema relacionado con la participacin en la iglesia. Explique que una persona del grupo comienza una historia relacionada con dicho tema y los dems, de forma consecutiva, la continan. La primera persona dispone de un minuto de tiempo para contar su historia. A continuacin la segunda persona seguir contando la misma historia desde el punto en el cual la dej la persona anterior. As sucesivamente hasta que todos los miembros del grupo cuenten su parte de la historia. Mientras se van contando las historias, una persona va anotando en la pizarra las diferentes actividades que se van mencionando. Tambin se pueden ir anotando los comentarios que vayan saliendo, es decir, si se sienten a gusto, si realmente participan, si las actividades estn bien organizadas, si llenan sus expectativas, etc. Con las notas de la pizarra o encerado, reflexionar sobre las actividades y la disposicin anmica de las y los adolescentes al encarar dichas actividades.

Sensibilizar sobre la importancia del trabajo participativo y cooperativo en la iglesia, de las y los adolescentes que as lo desean.

2.

3. Materiales: Encerado o pizarra tiles para escribir 4.

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ACLARACIONES DE VALORES
Descripcin
1. Entregue una hoja con tres frases a cada persona participante. De ellas, cada persona elegir la frase que considere ms importante. Las tres frases pueden ser, por ejemplo: "Cooperacin y solidaridad en el desarrollo comunitario a travs de la iglesia", "Dilogo y participacin en la iglesia", "Expresin, comunicacin y tomas de decisiones de los y las adolescentes en la iglesia". Despus de hacer la eleccin de la frase, se forman subgrupos, juntndose de acuerdo con la eleccin hecha. Cada subgrupo discute y analiza las razones por la cuales eligi esa frase. Despus de unos diez minutos de discusin y anlisis, se forma el plenario. Cada grupo, por turno, lee la frase que eligi, y expone sus razones y motivos. Al final, se da tiempo para recoger las opiniones sobre la experiencia vivida en el ejercicio.

Analizar algunos de los valores que subyacen en la participacin de las y los adolescentes.

2.

Materiales: Papel en blanco Lpiz o bolgrafo Hoja con tres frases

3.

IDEAS PARA LA PARTICIPACIN

Si se forma un grupo activo a partir de la iglesia, propongamos alguna accin participativa en nuestra comunidad o dirigida exclusivamente a la gente que acude a la iglesia. Promover encuentros ecumnicos entre grupos de adolescentes. Promover actividades participativas en la comunidad con la cooperacin de grupos religiosos, no religiosos, ecolgicos, etc.

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LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Hoy da los medios de comunicacin forman parte esencial del da a da en el mundo. La televisin, la radio, la prensa, Internet, los tenemos a mano ms que nunca y son claves en el desarrollo de la sociedad. Estamos interconectados de una punta a otra del mundo, y un o una adolescente que se exprese en un foro en la red en Amrica Latina, encuentra alguien que le escucha de forma inmediata en cualquier parte del mundo. Sin embargo, en muchas ocasiones, los medios de comunicacin al hablar de la adolescencia, suelen estereotipar su forma de ser, expresarse y de comportarse. Por ejemplo, se identifica al o la adolescente con una persona que se droga o bebe, cuando sabemos que existen muchas personas adultas que tambin lo hacen; pero no se les encasilla con dichas prcticas y mucho menos se les reprime o censura. Esto viene muy marcado por la imagen que transmiten los medios de comunicacin, ya que podran pre-

sentar las inquietudes de la juventud; pero, sin embargo, enfatizan ms su bsqueda y experimentacin de lo prohibido. Qu mejor forma de expresarse y de participar que a travs de los medios de comunicacin? No slo participar en aquellos medios ya formados: peridicos, cadenas de radio y de televisin, sino que es importante tambin que creen sus propios espacios comunicativos, elaborados por ellas y ellos mismos, con el apoyo y el asesoramiento de los adultos, ya sea a nivel escolar, de la comunidad o institucional. As al mismo tiempo que dejan or sus opiniones e inquietudes, plasman sus actividades, fomentan la creatividad y desarrollan sus capacidades. Otra opcin es participar en las radios comunitarias, culturales y educativa, y por qu no? en las radios comerciales. Si consiguiesen crear un espacio en los medios de comunicacin para los y las adolescentes, habrn dado un paso enorme para ser escuchados. Adems los medios de comunicacin ofrecen una amplia oferta

participativa, que va desde el ocio y la diversin, hasta la informacin seria, de actualidad y de inters social. Otra de las oportunidades es educar a travs de los medios de comunicacin, no slo a ellos mismos por todo lo que pueden aprender y lo que les aportara participar en los medios, sino educar a sus pares, e incluso a los adultos, ya que a travs de programas educativos, preventivos y de temas sociales pueden ayudar a mejorar el desarrollo de su comunidad, al mismo tiempo que fomentan el dilogo entre los distintos grupos sociales y generacionales. Otra de las grandes oportunidades que les ofrece participar y expresarse a travs de los medios de comunicacin (ya sean nacionales, locales, regionales, comunitarios, asociativos, escolares, etc.), es cambiar la imagen que la sociedad tiene sobre los y las adolescentes, y mostrar que son personas preocupadas por los problemas que les rodean, por los temas que les afectan, y demostrar que tienen mucho que aportar a la sociedad.

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PREGUNTAS GENERADORAS
Descripcin
De qu formas participan los y las adolescentes en los medios de comunicacin? Alguna vez hemos participado nosotros o nosotras? Cmo fue la experiencia? Vemos nuestras opiniones reflejadas en los medios? Se parece nuestra realidad a la imagen de la juventud que aparece en los medios de comunicacin? Hay en nuestra comunidad algn medio comunitario? Divulgan las necesidades de los y las adolescentes de su comunidad, los derechos de los nios y las nias...?

Fomentar la participacin de los y las adolescentes en los medios de comunicacin para que realmente se reflejen sus sentimientos y opiniones en la sociedad.

Materiales: Papelgrafo Marcadores

Los nios, nias y adolescentes requerimos de los medios de comunicacin para que se divulguen campaas para mejorar las relaciones familiares, as como acciones de comunicacin masiva sobre derechos humanos, Cdigo de la Niez y la Adolescencia, educacin sexual y campaas para promover el derecho de nuestras culturas.
Consulta Nacional con Adolescentes sobre su visin de futuro.

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QU ES LO QUE VE?
Descripcin
1. Forme varios grupos. El facilitador o facilitadora distribuye los periodicos o revistas y una copia de la Hoja de Trabajo. Qu es lo que ve? a cada participante. Indica a los y las participantes que examinen el material, buscando artculos (incluyendo anuncios y fotografas) que sealen problemas concernientes a la adolescencia o la infancia. Estos problemas deben ser especficos, no generales. Luego les indica que marquen estos artculos en el peridico, para exponer los problemas breve y especficamente, y despus escribirlos en la Hoja de Trabajo Qu es lo que ve? Cada participante enumera en la Hoja de Trabajo sus percepciones de las necesidades sociales u oportunidades sugeridas por cada uno de los problemas que escogi. Luego cada miembro enumera productos o servicios que puedan satisfacer las necesidades sociales sugeridas por los problemas que escogi. Cada grupo rene y comparte las listas de sus miembros. Luego, en plenaria, se ponen todas en comn y se sacan las conclusiones. La persona facilitadora concluye con una participacin breve sobre los aprendizajes, sentimientos, sorpresas, reacciones, y dudas que se tuvieron durante la actividad. HOJA DE TRABAJO QU ES LO QUE VE? Necesidades Oportunidades Sociales Insatisfechas Productos Servicios

Encontrar informaciones, noticias, opiniones, etc., que sealen problemas concernientes a la adolescencia o la infancia.

2. Materiales: Varios peridicos o partes de peridicos, revistas Lpiz Marcador Copia de la hoja: Qu es lo que ve? para cada miembro.

3.

4.

5.

Problemas

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LOS DERECHOS Y LA PRENSA

Descripcin
1. Forme pequeos grupos de menos de 7 participantes. Reparta a cada equipo los diferentes materiales, diarios y revistas, para que seleccionen las noticias que valoren ms interesantes. Explique que se va a realizar un gran mural con recortes de prensa relacionados con los derechos de la infancia. Emplear imgenes de la infancia, si es posible, participando en los medios de comunicacin. Realizacin del mural. Exposicin del mural por parte de los diferentes grupos, y debate sobre los temas ms interesantes que hayan aparecido. Sugerencias: como actividad adicional, se puede escribir una carta colectiva a un diario o revista, exponiendo las conclusiones.

Elaborar un peridico mural con recortes de prensa sobre los derechos de los nios y las nias.

2.

3. 4. Materiales: Cartulinas Pegamento Diarios y revistas Tijeras Rotuladores

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IDEAS PARA LA PARTICIPACIN EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

a. Busquemos la forma de incrementar nuestra participacin en los medios de comunicacin. Si existe algn medio de comunicacin en nuestra comunidad, podemos ir a visitarlo y ver la posibilidad de que los y las adolescentes puedan responsabilizarse de algn programa o participar con determinados mensajes (derechos, organizaciones juveniles). Si percibimos algn mensaje de los medios que no nos parece adecuado para el desarrollo de nuestra comunidad, para el bienestar de la sociedad, o para las y los adolescentes como grupo social, podemos realizar un reclamo a travs de distintas vas: visitas en persona, cartas, acciones de comunicacin, protestas, etc. Asimismo, si percibimos algn mensaje que consideremos de gran calidad y beneficioso para nuestras vidas, podemos dirigirnos al medio y felicitar al personal por el trabajo realizado. Otra opcin es realizar nuestro propio medio de comunicacin. Por ejemplo, es sencillo elaborar un boletn o una revista para difundirla en la comunidad, un peridico mural, etc., que se ocupen de los temas que consideremos importantes para las y los adolescente y para los ciudadanos y ciudadanas de la comunidad.

b.

c.

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NEXOS

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GRUPOS JUVENILES
Cmo organizar grupo de adolescentes, asociaciones Los objetivos de la organizacin Si un grupo de adolescentes decide crear una organizacin, debe tener claros los objetivos y las motivaciones de esa accin. Es recomendable escribir un texto donde se presente la organizacin y se describan sus objetivos. Ese texto puede servir luego para muchas cosas, por ejemplo, como informacin para jvenes que estn pensando en integrarse a la organizacin, o como presentacin para la comunidad y las autoridades institucionales. Valores para el funcionamiento de la organizacin En primer lugar, para crear una organizacin juvenil que pretenda ser democrtica y participativa, es necesario atender a diversos valores que deben ser aceptados por los y las adolescentes involucrados. Asumiendo los siguientes valores y ponin-

Organizacin, estructura y funcionamiento

dolos en prctica, el grupo sacar el mximo resultado de una organizacin basada en la libertad y la cooperacin. Respeto al otro, a su opinin y a su persona Solidaridad Cooperacin y apoyo mutuo Sentido de colectividad Principio de libre asociacin La forma de la organizacin Una vez que un grupo de adolescentes ha decidido libremente (sin presiones de ningn tipo) construir una organizacin de accin colectiva, se debe decidir la forma que tendr esa organizacin. Se debe decidir, por ejemplo, si se quiere que la organizacin est registrada legalmente, o por el contrario, si se prefiere que la organizacin sea ms informal, sin que figure en los registros pblicos.

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El espacio fsico para las reuniones Algunas organizaciones pueden celebrar sus reuniones por Internet, sin verse cara a cara en un lugar. Pero la mayora de las organizaciones disponen de algn espacio para reunirse, intercambiar ideas y tomar decisiones sobre las actividades a realizar. Una organizacin sin un lugar donde reunirse tendr muchas ms dificultades de funcionamiento, por eso es muy importante buscar un espacio adecuado. Es preferible disponer de un lugar gratuitamente, porque si no, ser necesario conseguir fondos para pagar el alquiler de algn espacio. A continuacin, ofrecemos algunas sugerencias: En la escuela: normalmente, en los centros escolares es posible disponer de algn aula, una vez que las clases ya han terminado. Se puede hablar con la direccin de la escuela y solicitar el permiso para la utilizacin de un saln. La municipalidad: al igual que en la escuela, es posible que la municipalidad disponga de algn espacio libre que pueda ser utilizado para realizar las reuniones de los y las adoles-

centes. Slo hay que dirigirse a las autoridades municipales y hacer una propuesta, planteando la necesidad y describiendo cules son las intenciones de la organizacin. Asociaciones y organizaciones de la comunidad: muchas asociaciones no tendrn problema en ceder su saln de reuniones algn da, siempre y cuando se cuide el espacio. Espacios privados: en ltima instancia, tambin existen espacios que pertenecen a alguna persona o familia, que lo pueden ceder para la celebracin de sus reuniones. Por ejemplo, casas en las que no se habite, garajes, almacenes

cindible, pero puede servir de ayuda para que las actividades y las reuniones sean ms ordenadas. Discusin y toma de decisiones Una de las cuestiones ms importantes en el funcionamiento de una organizacin es la forma en la que se toman las decisiones. Esto se debe realizar de una forma democrtica, respetando los valores bsicos de la organizacin, aqu proponemos la realizacin de asambleas, que son reuniones a las que acuden los miembros de la organizacin para debatir y tomar decisiones sobre alguna cuestin. Toda accin emprendida en nombre de la organizacin debe previamente discutirse y aprobarse en la asamblea. Tambin se pueden organizar grupos de trabajo o comisiones, que son grupos ms pequeos que se reparten diferentes responsabilidades (por ejemplo, la limpieza del lugar, la relacin con las instituciones, la elaboracin de afiches, etc.). La asamblea decidir cules son las responsabilidades de cada grupo de trabajo y decidir tambin en qu cuestiones poseen autonoma, es decir, en qu temas pueden decidir sin tener que pasar antes por la asamblea.

Organizacin interna Es necesario llegar a un acuerdo sobre el funcionamiento de la organizacin: lugar y periodicidad de las reuniones, reparto de tareas, forma en la que se tomarn las decisiones, grupos de trabajo, etc. Algunas organizaciones escriben sus estatutos, que son las reglas y principios bsicos por los que se rige el funcionamiento del grupo. No es algo impres-

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La asamblea: funcionamiento y toma de decisiones Aprender a realizar asambleas se consigue con la propia prctica, es decir, realizando asambleas. La asamblea es ni ms ni menos que una reunin de personas que desean poner ideas en comn, debatir, tomar decisiones en conjunto. Como es un espacio para el dilogo y el intercambio, nada est definido de antemano. El propio funcionamiento de la asamblea debe ser discutido y aceptado en grupo. Por eso decimos que lo mejor es ponerse a practicar, a dialogar, a llegar a acuerdos. A continuacin proponemos algunas ideas que pueden ser de ayuda para que una asamblea funcione de forma eficaz. Pero lo recordamos de nuevo, es el propio grupo de personas quien debe decidir cmo hacerlo. Valores en juego Cmo hemos dicho antes, si se quiere que los procesos sean verdaderamente democrticos y participativos, las asambleas y sus miembros deben atender a una serie de valores y principios que actuarn como orientacin para la accin. Respeto al otro, a su opinin y a su persona. Esto significa que hay que ser tolerante con las opiniones y las ideas de los dems, respetando el turno de palabra y teniendo un comportamiento educado. Compromiso y responsabilidad. Si una persona decide libremente formar parte de una organizacin, es importante que considere que adquiere determinadas responsabilidades con el grupo y con los objetivosplanteados. Por ejemplo, se adquiere un compromiso de acudir y participar en las asambleas, ya que ese es el espacio de decisin ms importante de la organizacin. Cooperacin y apoyo mutuo. Lo importante es que recordemos que la asamblea es un instrumentocolectivo, por lo que en todo momento debemos mantener una actitud cooperativa, ayudndose unos a otros,

A continuacin nos detendremos ms en el funcionamiento de las asambleas, porque es un elemento fundamental para lograr que una organizacin sea eficaz y respete al mismo tiempo los derechos de cada uno de sus miembros.

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para poder conseguir lo mejor del grupo. Sentido de colectividad. Como la asamblea es un instrumento colectivo, debemos aprender a valorar nuestra individualidad en relacin al grupo. Principio de libre asociacin. Esto significa que cada persona es libre de pertenecer a la organizacin y de acudir a las asambleas. No se puede obligar a nadie a participar. Si algn miembro decide salir de la organizacin, hay que respetar su decisin.

el de los dems. Pero si el grupo tiene muchos miembros, es recomendable que exista una persona moderando el debate. Los y las adolescentes alzarn la mano cuando deseen hablar y la persona que modere se encargar de anotar el orden de las intervenciones. De esta forma se evita, por ejemplo, que varias personas hablen a la vez. Redaccin de actas. Las actas son documentos en los que se recoge lo que sucede en la asamblea: orden del da, problemas observados, propuestas, decisiones de la asamblea, etc. Sirve para no olvidar cosas de anteriores reuniones y para preparar mejor las futuras asambleas.

Ideas para la participacin y el debate Orden del da. Es bueno que en cada asamblea se fije un orden para tratar cada cuestin, dejando tiempo al final para nuevos temas que vayan surgiendo. Turno de palabra. Hay varias maneras de tomar la palabra ordenadamente. Si el grupo no es muy numeroso, la asamblea se puede desarrollar como un dilogo normal, en que cada cual expone su punto de vista y escucha

Formas de llegar a una decisin Lo ideal es que todos y todas las adolescentes que forman parte de la organizacin acudan a las asambleas a informarse y participar activamente. Es recomendable llegar con paciencia y con una actitud positiva: cuando un grupo de personas diferentes se renen para discutir y tomar decisiones, puede ocurrir que haya diferencia de opiniones

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y que sea necesario discutir durante largo tiempo para llegar a un acuerdo. Por eso es bueno llegar con una actitud abierta, dialogante y paciente. Lo ms comn es que alguien plantee un tema, un problema o una propuesta, y se comience a hablar acerca de eso. Hay veces que la discusin dura pocos minutos porque se llega a un acuerdo muy rpido, pero tambin es posible que dure mucho ms, incluso horas. Cuando todas las personas que forman parte de la organizacin estn de acuerdo sobre alguna cuestin, decimos que existe un consenso sobre ese tema. Desde aqu se recomienda intentar llegar siempre a un consenso, intentar llegar a un punto en el que todo el mundo est de acuerdo con la decisin. Para eso hay que negociar con respeto y a veces hay que ceder con determinadas posturas individuales. Llegar a un consenso es preferible porque aumenta el nivel de compromiso de todas las personas, ya que todas estn convencidas de la decisin tomada, y la accin resultante puede ser ms eficaz. Adems, hay determinadas cuestiones que por su importancia (por ejemplo, los objetivos bsicos de la organizacin) slo deben ser decididas por consenso.

Sin embargo, en ocasiones es muy complicado o imposible llegar a un consenso, porque hay opiniones tan enfrentadas que ninguna de las partes quiere ceder. En ese momento, es necesario realizar una votacin democrtica para llegar a una conclusin, o dejar aparcado el tema de discusin para siguientes asambleas. Si se decide realizar una votacin, se debe plantear una pregunta y cada miembro votar por la posicin que ms le convenza. Las votaciones pueden ser secretas o abiertas, segn se prefiera: Secretas Cada miembro de la organizacinintroduce una papeleta con su voto en algn recipiente, sin que aparezca su nombre. Abiertas Son abiertas cuando a la gente no le importa que otros conozcan su eleccin. Si el grupo no es demasiado numeroso, lo ms sencillo es hacer una votacin "a manoalzada". Por ejemplo, el moderador puede decir "Quin est de acuerdo con la opcin A, que levante la mano", y entonces se cuentan las personas que estn de acuerdo con la opcin A. Y luego se hace lo mismo con la opcin B

y el resto de posibilidades, en caso de que existan ms. La opcin que consiga la mayora ser la seleccionada por la asamblea. Pero aqu tambin hay varias posibilidades: Mayora simple En una votacin por mayora simple, la opcin que obtenga ms votos es la ganadora. Mayora absoluta En una votacin por mayora absoluta, es necesario que la opcin ganadora consiga ms de la mitad de los votos. Planes de trabajo Los planes de trabajo son muy tiles para toda organizacin de participacin juvenil. Se trata de documentos (pueden ser hojas, carteles, documentos en una computadora, etc.) en los que se recoge informacin sobre las decisiones y las actividades planteadas en la organizacin. Se puede hacer una tabla con varias columnas, con la siguiente estructura bsica: Identificacinde problemas y necesidades. El grupo de adolescentes identifica un problema o una nece-

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sidad en su comunidad, y lo escribe para que quede constancia. Objetivos de la organizacin. El grupo decide cules son los objetivos en relacin con la superacin de esos problemas o necesidades. Actividades para dar solucin a esos problemas. La asamblea discute el tema y se proponen actividades encaminadas a superar el problema o necesidad y cumplir los objetivos planteados. En el plan de trabajo se describen esas actividades. Responsables de las actividades. Se nombran las personas responsables de las actividades decididas. La responsabilidad puede ser de todo el grupo o bien slo de algunas personas. Lo importante es que cada persona tenga claro lo que tiene que hacer. Medios necesarios. Hay que tener en cuenta todos los materiales que vayan a hacer falta para desarrollar la actividad.

Fecha y lugar de las actividades. Es importante establecer el lugar y la fecha para la realizacin de las actividades, para que todo el mundo pueda prepararse bien. Una vez que tenemos escrito el plan de trabajo, se puede repartir a todos los miembros de la organizacin y colocar uno bien grande en el lugar donde se realizan las reuniones del grupo.

Cargos, tareas y responsabilidades No hay nadie en el grupo que pueda realizarlo todo, por eso es necesario que el grupo defina una estructura para la organizacin, una forma de repartir tareas para hacer un uso eficaz de los recursos, se trata de delegar funciones y asignar tareas y responsabilidades dentro del grupo de adolescentes. Pero delegar no significa que nos desentendamos de las tareas delegadas, al contrario, cuando se delega tambin se tiene la responsabilidad de conocer el trabajo que realizan las otras personas y ver si se cumplen los objetivos decididos por el grupo.

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Hay varias formas de distribuir las responsabilidades y tareas de una organizacin. A continuacin proponemos algunas:

Grupos de trabajo, comisiones, comits Se trata de repartir el trabajo en varios grupos de personas dentro de la organizacin. Esto no significa que las decisiones las tome cada grupo de trabajo de forma independiente. Es ms bien al contrario, cada grupo tiene la responsabilidad de que las decisiones tomadas por la asamblea se cumplan en cada rea de trabajo. Proponemos la formacin de los siguientes grupos: Comit de ActividadesRecreativas. Este grupo se encargara de la organizacin de actividades deportivas y recreativas. Comit de Proteccin del Ambiente. Organizacin de actividades educativas, operativos de siembra de rboles, limpieza de calles, etc. Comit de Proteccin de Derechos. Denuncia de violaciones de derechos, promocin de capacitaciones, sensibilizacin a la comunidad, etc. Comit de Comunicacin. Se encargara de elaborar materiales destinados a las actividades de comunicacin del grupo: pancartas, afi-

ches, comunicados, cartas, etc. Comit de Limpieza. Este grupo sera el responsable de mantener limpio y ordenado el lugar de reuniones de la organizacin. Comit de Relaciones con Instituciones. La tarea de este grupo es representar a la organizacin cuando sea necesario establecer contactos con instituciones pblicas. Comit de Administracin. Este grupo asumira la responsabilidad ante las cuestiones administrativas: necesidades de equipo y material, presupuestos, asignacin de recursos econmicos, contabilidad, etc. La seleccin de los integrantes de cada comit puede realizarse de varias formas: a travs de votaciones, al azar, por eleccin voluntaria Tambin hay que tener en cuenta las habilidades personales de cada uno. Por ejemplo, si hay alguien que es muy hbil dibujando y tiene buen estilo escribiendo, sera bueno que formara parte del Comit de Comunicacin, para que los materiales de la organizacin fueran de calidad.

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Sin embargo, tambin recomendamos no caer en la especializacin, es decir, que las personas se dediquen exclusivamente a realizar slo un tipo de tarea. Una manera de evitar esto es que las tareas sean rotativas, para que todo el mundo tenga la oportunidad de hacer cosas diferentes y aprender nuevas habilidades. Establecimiento de una Junta Directiva Establecer una junta directiva es compatible con los comits de trabajo que hemos

propuesto antes, pero aadiendo algo ms a la estructura. Una junta directiva es el rgano de direccin de un grupo juvenil, compuesto por personas elegidas democrticamentepor la asamblea de la organizacin, y que puede celebrar reuniones cada quince das. Lo ideal es que en una discusin participativa el grupo decida de manera creativa la forma en que quieren que est constituida la directiva, pero tradicionalmente los cargos ms comunes han sido los siguientes:

Las funciones de la junta directiva son las siguientes: Dirigir el grupo garantizando su funcionamiento. Promover la participacin e integracin de todos los miembros del grupo. Representar y establecer contactos y relaciones con organizaciones juveniles y adultas. Proponer y organizar proyectos comunitarios. Promover los derechos de los y las adolescentes. Buscar actividades para la formacin de los miembros del grupo. Favorecer la integracin del grupo en redes de jvenes de proteccin de derechos, del medio ambiente, de prevencin del VIH-SIDA, etc. Velar para que se cumplan los acuerdos tomados en las reuniones de grupo.

Presidente/a o coordinador/a Funciones de direccin y representacin. Secretario/a Realizacin de actas por escrito de las reuniones y asambleas de la organizacin. Tesorero/a Coordinacin de las actividades de recoleccin y administracin de fondos. Vocales Representacin de los comits de trabajo y coordinacin de sus actividades.

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Instrumentos de comunicacin Una de las actividades ms comunes de las organizaciones juveniles es la de elaborar y difundir mensajes beneficiosos para el grupo y para la comunidad. Pueden tener diferentes objetivos, como la sensibilizacin y la prevencin de algn problema social, la protesta ante hechos que puedan ser perjudiciales para la comunidad, la difusin de la opinin de los y las adolescentes sobre algn tema, etc. Ahora proponemos algunas de las herramientas y estrategias de comunicacin ms utilizadas por los y las adolescentes, pero recordando que siempre disponemos de la imaginacin para inventar nuevas formas. locar en espacios pblicos o en tablones de anuncios, para que las personas de la comunidad puedan leerlos.

Pancartas, afiches, letreros, carteles Al igual que los comunicados, estas herramientas sirven para expresar la opinin de los y las adolescentes, pero de una manera diferente. En pancartas, afiches y carteles, el mensaje escrito es ms corto y suele ir acompaado de imgenes (dibujos, fotografas). El objetivo es hacer el mensaje atractivo y que pueda ser visto y entendido rpidamente por las personas que lo encuentran. Es recomendable colocar estos mensajes en lugares visibles de la comunidad, en lugares por donde pase mucha gente, as, los y las adolescentes podrn trasladar su mensaje a muchas personas.

Comunicados para medios de comunicacin y para la comunidad Se trata de redactar un texto en el que el grupo de adolescentes exprese su posicin y opinin sobre un tema determinado, por ejemplo, su posicin respecto a la violencia intrafamiliar. Los comunicados se pueden enviar a las instituciones pblicas, a los medios de comunicacin, a las asociaciones, etc. Tambin se pueden co-

Organizacin de debates y charlas Se pueden organizar debates abiertos para que cualquier persona de la comunidad pueda participar. La organizacin elige un tema para discutir y publicita la acti-

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vidad de diferentes formas, para que acuda la mxima cantidad de gente. Se puede invitar a alguna persona especialista en el tema para que haga una presentacin y abra el debate. Es conveniente que exista una persona encargada de moderar la actividad, cuya responsabilidad principal ser la de ordenar los turnos de palabra y plantear preguntas que puedan generar debate. Por ejemplo, se puede organizar una charla-debate para discutir cmo los y las adolescentes podran participar ms en los medios de comunicacin.

cacin (por ejemplo, una revista peridica). Representaciones teatrales, canciones, cuentos, poesas El teatro, la msica, los cuentos son muy buenas formas de comunicacin para la comunidad, porque hacen el mensaje ms atractivo y divertido, tanto para la audiencia como para los y las adolescentes responsables. Se trata de elaborar pequeas obras de teatro, canciones, cuentos, etc., que lancen a la comunidad el mensaje elegido por el grupo de jvenes. El trabajo se puede mostrar en plazas, en la escuela, en la municipalidad, a travs de algn medio de comunicacin

Participacin en medios de comunicacin Una de las estrategias de comunicacin ms eficaces es la de participar en los medios de comunicacin, porque da la posibilidad de llevar el mensaje a muchas personas. Hablamos de participar en la radio, prensa escrita y televisin, con mensajes producidos por los y las adolescentes. Es ms sencillo participar en medios de comunicacin locales que participar en los grandes medios. Y otra opcin es que el grupo de adolescentes cree su propio medio de comuni-

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Prcticas de movilizacin Las prcticas de movilizacin sirven tambin para comunicar un mensaje, pero de una forma ms activa, directa y contundente. La forma de la movilizacin variar dependiendo de los objetivos de los y las adolescentes. Por ejemplo, la movilizacin puede ir orientada a protestar sobre algo que sucede en la comunidad, a sensibilizar a la poblacin sobre algn problema, a animar a la gente a participar Como la propia palabra lo dice, una movilizacin busca el movimiento de la gente, su participacin, y cuantas ms personas estn involucradas ms efectiva ser la actividad. do acordado. Los participantes suelen llevar pancartas, cantar canciones, gritar lemas y consignas, hacer msica (por ejemplo, con tambores), etc. Cuantas ms personas acudan a la manifestacin ms impacto tendr la actividad, y ms personas habrn recibido el mensaje que se pretende comunicar. Al final del recorrido se pueden hacer ms actividades: lectura de un comunicado en el que se resuman las razones de la manifestacin, fiesta con msica y baile, reparto de afiches con informacin todo lo que se les ocurra.

Concentraciones Manifestaciones, marchas con pancartas Una manifestacin/marcha es un grupo de personas que se renen y realizan un recorrido caminando por la ciudad, barrio o comunidad. Se realizan para llamar la atencin sobre alguna cuestin y para expresar en pblico una opinin o posicin sobre algo. Se elige una fecha, una hora y un punto de encuentro, y cuando la gente haya llegado se comienza el recorriRealizar una concentracin es reunir a un grupo de personas en un lugar determinado para mostrar pblicamente su posicin ante una cuestin y manifestar su opinin al respecto. Es lo mismo que una manifestacin pero sin caminar, permaneciendo en un mismo lugar. El espacio elegido puede tener relacin con lo que se quiere comunicar. Por ejemplo, si se quiere protestar contra la venta de armas, se podra hacer una concentracin frente a una empresa que fabrique armamento.

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Al igual que en las manifestaciones, es comn que los participantes lleven pancartas, coreen lemas y canciones, lean comunicados, etc., su actitud puede variar dependiendo de los objetivos de los participantes. En algunas concentraciones la gente est sentada y en silencio, en otras se gritan consignas, otras son ms festivas, con msica y disfraces

un bloqueo. Una posibilidad sera realizar una sentada en alguna de las carreteras por las que salen los vehculos que transportan el armamento producido.

Pasacalles Un pasacalles es una manifestacin de carcter ms festivo, ms ldico y artstico. Al igual que en la manifestacin, existe un recorrido que los y las participantes han acordado, pero el camino se hace introduciendo msica, teatro, disfraces, etc. Sera casi como un circo que va pasando por la calle, sin olvidar el mensaje que se quiere comunicar a la comunidad.

Bloqueos Son una forma de movilizacin ms complicada y con ms riesgos, porque puede acarrear un conflicto con las autoridades y las fuerzas de seguridad. Es parecido a realizar una concentracin, pero con el objetivo de bloquear un espacio a modo de protesta. Se trata de reunir a gente para bloquear plazas, accesos, carreteras, calles, es muy importante que los y las participantes tengan siempre una actitud pacfica. Lo ms sencillo es realizar una sentada (todo el mundo sentado) en el lugar elegido y permanecer juntos y agarrados de los brazos. Tambin se pueden llevar pancartas y corear lemas y canciones. Volvamos al ejemplo anterior, el caso de la empresa que fabrica armas. Imaginemos que se quiere hacer una protesta por medio de

Fiestas Otra opcin es realizar directamente una fiesta, con el objetivo de divertirse y reunir a mucha gente en torno al mensaje que se quiere transmitir. Ese mensaje puede expresarse con pancartas y letreros, repartiendo afiches a las personas que acudan a la fiesta, leyendo un comunicado, etc. Adems, la organizacin de una fiesta puede servir tambin para conseguir fondos para la organizacin, por ejemplo, cobrando la entrada a precios reducidos, o vendiendo comida que haya sido cocinada

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por los y las adolescentes de la organizacin. Campaas Una campaa es un conjunto de actividades orientadas a un mismo objetivo o mensaje. Puede incluir todas las formas de movilizacin que hemos explicado y todas las actividades que se decidan. Se realiza durante un perodo de tiempo limitado (pueden ser tres das, una semana, un mes cuanto se quiera), para llamar la atencin de la comunidad durante todo ese tiempo. La estrategia es insistir en el mensaje a travs de diferentes actividades. Utilizando el ejemplo de antes, imaginemos que se decide hacer una "campaa por la paz y contra la venta de armas", que tendr una duracin de una semana. El grupo deber organizar y distribuir diversas actividades a lo largo de esa semana y dar a conocer con antelacin lo que se va a llevar a cabo, para que la gente lo sepa y pueda acudir a las actividades. Por ejemplo, el lunes se pueden colocar carteles en diferentes lugares de la comunidad anunciando las actividades y el da que se realizarn, el martes organizar una charla-deba-

te, el mircoles una manifestacin, el jueves un pasacalles, el viernes una concentracin, el sbado una fiesta y el domingo una reunin final para hablar sobre cmo se desarroll la campaa y los resultados de las actividades. Gran parte de las necesidades y preocupaciones de los y las adolescentes tienen relacin con el trabajo de las instituciones pblicas y sus reas de actuacin: educacin, salud, seguridad, etc. Por eso vamos a hablar ahora de la relacin y el contacto que los y las adolescentes pueden establecer con responsablesinstitucionales. Los objetivos de esos contactos varan segn las intenciones del grupo: pueden ser para solicitar informacin, para protestar y reclamar, para felicitar por el trabajo realizado, para realizar propuestas y sugerir ideas, etc. Lo fundamental es que sepamos que tenemos el derecho de dirigirnos a las instituciones pblicas cuando lo creamos necesario. Es responsabilidad de las instituciones ayudar y cooperar con las y los ciudadanos, as que debemos sentirnos tranquilos y seguros cuando nos dirijamos a ellas.

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Relacin con instituciones pblicas

Visitas en persona Se puede acudir personalmente para intentar hablar con responsables institucionales. En este caso es recomendable que el grupo elija a dos o tres personas que harn de portavoces/voceros de la organizacin, ellos tendrn la responsabilidad de trasladar el mensaje del grupo a la institucin. Para ello visitarn el edificio pblico y tratarn de averiguar con qu persona deben contactar para hablar sobre el tema. Si no les atienden debidamente, se debe insistir de manera educada, hasta que se pueda hablar con alguna persona responsable. Una vez que hemos localizado a la persona, es recomendable tener un buen comportamiento, seguridad en uno mismo, y llevar las cosas bien claras, saber qu es exactamente lo que se quiere decir. A partir de ah, las cosas pueden salir bien

y que el grupo consiga lo que se propone, o es posible que no se logre lo que se buscaba. En ese caso, no hay que desesperar, hay que volver a discutir con el grupo, buscar nuevas estrategias y decidir qu hacer a continuacin. Llamadas telefnicas y envo de cartas, e-mails Si no se puede acceder personalmente a los responsables institucionales, es aconsejable realizar los contactos por medio del telfono, el correo o Internet. El inconveniente de hacerlo as es que es ms sencillo que las instituciones ignoren las peticiones de los y las adolescentes. Sin embargo, una ventaja es que se puede insistir ms que con las visitas personales. Si el grupo no consigue sus objetivos, puede seguir insistiendo educadamente.

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Formas de financiacin Una organizacin juvenil tiene gastos y eso es uno de los elementos que hay que tener en cuenta: cmo se financia la organizacin? Algunos grupos juveniles cuentan con la ayuda de instituciones pblicas o asociaciones como ONGs. Tambin hay grupos que no cuentan con ninguna ayuda externa y deben enfrentarse solos a las necesidades econmicas de la organizacin. Pero tanto para unos como para otros, es necesario conseguir formas autnomas de financiacin, para no depender de nadie y lograr que la organizacin sea sostenible por s misma. A continuacin hacemos un repaso a varias formas de financiacin, incluyendo aquellas en las que los fondos no son conseguidos de forma autnoma por la organizacin. Pero lo ms importante es que todos y todas deben saber que los recursos econmicos que se puedan conseguir van en beneficio de la organizacin, de la colectividad, y no para intereses personales. del estado, bajo la forma de subvenciones provenientes del presupuesto pblico. Si esto es posible en su pas y desea poder recibir este tipo de aportes, la organizacin de adolescentes debe registrarse y legalizarse como asociacin, para luego informarse de lo que debe hacer para optar a las ayudas.

Donaciones privadas Otra forma por la que la organizacin puede recibir recursos es a partir de otras organizaciones o personas particulares que desean contribuir voluntariamente para cooperar con el grupo juvenil. Uno de los casos ms comunes es el de las ONGs, organizaciones que apoyan de diversas formas a las asociaciones de adolescentes. Algunas personas adultas de la comunidad tambin pueden realizar donaciones voluntarias. Para ello es recomendable dar a conocer a la gente que existe esa posibilidad. Por ejemplo, durante un evento organizado por el grupo de adolescentes, en algn lugar visible se puede colocar una mesa con una alcanca y un cartel en el que se indique que la organizacinagradecera mucho toda cooperacin econ-

Financiacin pblica En algunos pases, las asociaciones ciudadanas pueden recibir ayudas pblicas

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mica que fuera posible, por pequea que fuera. Organizacin de fiestas y bailes El grupo de adolescentes puede organizar fiestas y bailes como forma de conseguir recursos econmicos que permitan realizar las actividades acordadas. Pueden ser eventos abiertos a todas las personas de la comunidad, slo para jvenes, o slo para padres, segn decida el grupo. Se puede cobrar entrada a un precio reducido, para que todo el mundo pueda ir a la fiesta sin problemas, y tambin se pueden vender comidas, gaseosas y frescos. Los beneficios que la organizacin pueda conseguir tal vez no sean muy elevados, pero sern de gran ayuda para cubrir los gastos derivados de las actividades.

Oferta de servicios Algunas organizaciones juveniles han desarrollado habilidades que pueden ser de provecho para algunas personas de la comunidad e incluso para las autoridades locales. Por ejemplo, hay grupos de adolescentes que poseen equipos audiovisuales y habilidades para la utilizacin de medios de comunicacin. En ese caso, el grupo podra ofertar sus servicios audiovisuales a personas particulares, empresas y autoridades locales. Pero recordando siempre los objetivos principales de la organizacin, es decir, objetivos basados en el bienestar de la comunidad y del grupo, no basados en intereses econmicos individuales.

Venta de productos Tambin es posible vender productos artesanales elaborados por los y las adolescentes, por medio de puestos en mercados, plazas, parques y otros lugares de la comunidad.

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EL LIDERAZGO

en las organizaciones juveniles

Cuando se habla de lderes, casi siempre tendemos a reducirlo slo a grandes hombres y mujeres que han hecho grandes aportes a la historia de la humanidad. Pensamos que los lderes son aquellos que resaltan en su entorno por su habilidad comunicativa y expresiva... y no siempre es as. Todos tenemos habilidades y destrezas que nos permiten ser lderes en diferentes actividades del grupo. Por ejemplo, un compaero o compaera, tal vez no es de los ms participativos en las discusiones grupales, pero tiene la facilidad como ninguno para dibujar pues cuando de dibujar se trata, esta persona puede ser lder. Un lder es un miembro de un grupo que influye de manera decisiva en el pensamiento y en las actividades de los integrantes de ese grupo. Un lder debe ser una persona que proponga, que promueva la participacin de todos los miembros de la organizacin, que genere relaciones horizontales con su gente y que mantenga siempre una actitud positiva. Ser lder significa tambin acompaar al grupo y favorecer el crecimiento de cada uno de sus integrantes, representar a la organizacin y velar por su funcionamiento. La persona elegida para coordinar o liderar al grupo, generalmente tiene o ha desarrollado un conjunto de cualidades y capacidades que le hacen apta para el liderazgo, y que adems est preparada para asumir mayores responsabilidades y sacrificios. Esas cualidades pueden ser las siguientes: Inspirar confianza. El lder debe generar ambientes en donde las personas del grupo puedan discutir abiertamente diversos temas que pueden condicionar el cumplimiento de los objetivos propuestos, tanto temas tcnicos como personales y afectivos. Poseer carcter e integridad. En el momento de tomar una decisin, el o la lder debe buscar lo mejor

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para todos y mantenerse firme ante las dificultades que se presenten durante el desarrollo de cualquier actividad. Representar bien al grupo. Debe saber interpretar las necesidades y las aspiraciones del grupo, para poder representarlo de manera adecuada. Tener vocacin de servicio. El o la lder est al servicio del grupo y la comunidad, y nunca al revs. Actitud democrtica. No imponer sus puntos de vista, promover la participacin de todos los miembros, no permanecereternamente en el cargo, etc. Habilidades de comunicacin. Es positivo que el o la lder sepa ordenar bien sus pensamientos y comunicarlos correctamente al grupo y a otras personas de la comunidad.

Las funciones ms importantes del liderazgo son: Facilitar la participacin de los miembros del grupo. Promover la participacin democrtica en el grupo, motivar a sus integrantes, facilitar la comunicacin, etc. Fomentar la organizacin del grupo. Para que un grupo de diferentes personas puedan lograr unos objetivos comunes es imprescindible fomentar la organizacin y la cooperacin. Es importante que el o la lder trabaje por la unidad del grupo y por la incorporacin de nuevos miembros. Generar la movilizacin. El o la lder debe ayudar a buscar caminos para solucionar problemas diversos que debe enfrentar toda organizacin comunitaria. Adems, debe ser capaz de motivar a los y las adolescentes de la organizacin. Facilitar el aprendizaje. Esto significa promover actividades de capacitacin, pero tambin significa que el o la lder debe tener en cuenta que puede servir de ejemplo para los dems, por lo que debe ser cuidadoso y adoptar a veces el rol de "educador". Promover una buena comunicacin grupal. Un buen lder logra que cada una de las personas se sientan valoradas y se atrevan a expresar sus opiniones en el grupo.

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NEGOCIACIN
y resolucin de conflictos
Tarde o temprano, en todos los grupos pueden presentarse conflictos. El conflicto es una parte inevitable en la interaccin con las personas. Un conflicto bien manejado permite el crecimiento personal y social, es parte de nuestra cotidianidad, producto de la diversidad entre las personas, de la diferencia de intereses, de percepciones, de objetivos y de valores en las relaciones. Es una posibilidad de aceptar el pluralismo y de apreciar la realidad desde otros puntos de vista. Por eso, es importante que el grupo desarrolle habilidades para solucionar en forma pacfica los conflictos con los que se puede enfrentar el grupo. Nos referiremos aqu a los conflictos internos del grupo. Un conflicto se puede definir como "una incompatibilidad entre conductas, percepciones, intereses, objetivos y efectos que se da entre personas individual o grupalmente. Es una situacin confusa, enredada o intrigante provocada por diferencias fundamentales que separan a las personas". Popularmente, el conflicto se conoce tambin como enredo, pleito, problema, dificultad, embrollo, etc. La primera manifestacin del conflicto es la confrontacin, ocasionada porque aparecen necesidades o valores incompatibles entre personas o grupos de personas. Ante la presencia de un conflicto, surge la necesidad de enfrentarlo. La mejor manera es buscando opciones pacficas y conciliadoras; la peor, es cuando se recurre a la violencia, con la cual se reduce la capacidad de negociar.

Valores para solucionar pacficamente el conflicto Es importante promover entre las personas el manejo positivo del conflicto, basndonos en valores como el respeto, la tolerancia, la imparcialidad, la responsabilidad, la confianza, el dilogo y la escucha, para encontrar una solucin pacfica que sea satisfactoria para todos.

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El respeto. Ser respetuoso implica ser considerado, corts, atento, solidario y responsable. Requiere del conocimiento y respeto de los derechos de las personas, as como de los propios y tratar a los dems con la misma consideracin con que queremos ser tratados. La tolerancia. Es el reconocimiento de los otros como seres humanos, con el derecho a ser aceptados en sus opiniones, individualidad y diferencia de cultura, raza, gnero u orientacin sexual. El dilogo. Es una forma de comunicacin que busca la comprensin con miras a lograr el entendimiento entre quienes se comunican. La escucha. Es imprescindible que cada parte enfrentada en el conflicto sea capaz de escuchar a los otros, para poder comprender la causa del problema. La buena escucha demanda un esfuerzo constante y activo por parte del oyente. La empata. Es necesario tambin que las partes enfrentadas desarrollen habilidades de empata. La empata es

la capacidad de "ponerse en el lugar del otro", comprender su posicin y tomar en cuenta lo que siente.

otros y tratar de identificar el problema. Decir la verdad. Escuchar sin prejuicios y sin interrumpir, esperando turno. Tratar con respeto los sentimientos de la otra persona. Tomar responsabilidad de nuestros actos. Atacar el problema y no a la persona. No insultar ni culpar. Hacer una lista de ideas que ayuden a resolver el problema. Escoger la mejor solucin, la ms satisfactoria para las dos partes. Comprometerse a cumplir la parte del trato que le corresponde. Lo mejor es que todos los conflictos se resuelvan entre las dos partes, que no trasciendan al punto de requerir que otra parte intervenga.

La negociacin para la resolucin de conflictos La negociacin es el proceso en el que participan las partes involucradas en el conflicto, con el objetivo de buscar un acuerdo satisfactorio y justo para todos. Existen diferentes formas de llegar a una negociacin entre las partes. Una es cuando cada una de las partes hace su propuesta de solucin, realizando las ofertas y contraofertas que sean necesarias para llegar a un acuerdo aceptable para ambas partes. Otra es cuando se realiza un esfuerzo conjunto por encontrar la solucin satisfactoria para todos, partiendo de los intereses y necesidades comunes. Se fundamenta en la cooperacin, en la integracin de intereses y en lograr un acuerdo beneficioso para todos y todas. A continuacin recomendamos una serie de actitudes que facilitarn la negociacin del conflicto: Identificar el problema. Sentarse unos frente a

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La mediacin para la resolucin de un conflicto Pero a veces es importante considerar la intervencin de una tercera persona encargada de la mediacin y la negociacin. Esa persona debe tener algunas habilidades especiales para: escuchar activamente analizar problemas

usar un lenguaje neutral adecuado permanecer neutral y objetiva ser comprensiva, ponerse en el lugar de los otros identificar los sentimientos de las personas y las causas del problema

Para realizar una buena mediacin se pueden seguir los siguientes pasos: Presentacin. La persona o personas mediadoras presentan a las partes en conflicto, las cuales deben aceptar los pasos del proceso. Contar la historia. Cada persona cuenta su versin de la historia y comparte sus sentimientos. Buscar soluciones. Las personas en conflicto inician una bsqueda de ideas para encontrar posibles soluciones. Escoger la solucin. Las personas en conflicto escogen la solucin que piensan que va a resolver el conflicto. Es importante que cada persona diga lo que har y no lo que la otra persona debe hacer. En el futuro. Las personas explican lo que harn para evitar que el mismo problema suceda en el futuro. Conclusin. Felicitar a las personas por solucionar el conflicto. Para evitar rumores se les pide que comuniquen a amigos, amigas u otros interesados, que el conflicto ya se resolvi.

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BIBLIOGRAFA
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