Universidad Nacional Abierta Direccin de Investigaciones y Postgrado

Fundamentacin Andraggica del Curso de Iniciacin en Educacin Abierta y a Distancia

Dr. Adolfo Alcal Caracas, Octubre de 2006

Tabla de Contenido

Pag. (I) (II) (III) (IV) (V) Introduccin Andragoga Evaluacin Andraggica Contrato de Aprendizaje Apoyo Bibliogrfico Preliminar 3 5 11 15 18

(I)

Introduccin

A travs de la administracin del Curso de Iniciacin en Educacin abierta y a Distancia, la Direccin de Investigaciones y Postgrado de la Universidad Nacional Abierta, aspira que los estudiantes preinscritos en la Maestra en Educacin Abierta y a Distancia, adquieran las competencias tericas y prcticas necesarias y suficientes, que los capaciten en el desempeo de actividades y tareas propias de los futuros participantes de la mencionada Maestra. En la Educacin a Distancia la realizacin de actividades de enseanza, aprendizaje o investigacin, se utilizan ciertos medios que nos permiten facilitar la comunicacin bidireccional; en cuyo proceso, interviene un educador de cualidades especiales muy singulares con respecto aqul que se desempea en las instituciones docentes presenciales al cual conocemos como Facilitador, quien es responsable de una accin formativa dirigida a motivar, orientar, crear sinergia positiva y potenciar el autoaprendizaje, la autoevaluacin y las actividades de indagacin de un Participante adulto, funcin que ha de estar complementada con recursos tecnolgicos, audiovisuales, impresos e informticos, especialmente en lo que a planificacin y praxis se refiere. La persona adulta siente el deseo de aprender todo aquello que le interesa y puede serle provechozo en el corto plazo; piensa que debe y tiene que responder con acierto a las mltiples exigencias que le impone la compleja sociedad en la cual interacta. Es un hecho ampliamente demostrado que, el estudiante adulto, por lo general, tiene gran capacidad para aprender y que posee, adems, una extensa y productiva experiencia. El adulto es capaz de dirigir su vida y de conformar su entorno sobre bases razonables, concretas y posibles, limitaciones, deseos, fortalezas, debilidades, compromisos, necesidades, derechos y deberes. Para poder lograr objetivos y superarse, la persona adulta tiene que aprender muchos otros aspectos que trascienden ms all del mbito cognoscitivo: modos de actuar, habilidades, destrezas, aptitudes, tcnicas, medios y apoyo logstico que l requiere para participar en forma democrtica, oportuna, activa y efectiva en el diseo y desarrollo de su plan de vida y preparacin adecuada para lograr xito profesional. El adulto moderno est plenamente convencido de la necesidad de continuar aprendiendo durante toda su existencia; decide libremente qu estudiar, dnde, cundo y cmo realizar su actividad de aprendizaje. Pero no slo se limita a participar, sino que tambin exige un marco terico de referencia apropiado y abierto a su participacin, con metodologa, praxis y ambiente fsico, psicolgico y sociocultural que se adapte a su correspondiente
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proceso educativo; es decir, el adulto aprendiz necesita, y le es imprescindible, aprender segn los principios que norman a la ciencia y arte de la educacin de las personas adultas. La Andragoga, como ahondaremos ms adelante, es fundamental en el estudio de la Maestra en Educacin Abierta y a Distancia, entre otros aspectos, porque en el Proyecto de Fundacin de Nuestra Universidad se establece que el adulto en situacin de aprendizaje es el centro de atencin del respectivo diseo curricular. En general, los Principios Fundamentales de la Andragoga, la Praxis Andraggica, la Evaluacin Andraggica y el Contrato de Aprendizaje, son aspectos que deben contemplarse en el diseo de todas las unidades curriculares de nuestra maestra. Lo expresado ltimamente es vlido para el Curso de Iniciacin en la Educacin Abierta y a Distancia. Los responsables del postgrado en los Centros Locales sern los facilitadores del Curso en referencia; en consecuencia, se les exhorta a cumplir, durante las correspondientes actividades de facilitacin, los preceptos andraggicos mencionados en el presente escrito.

(II)

Andragoga

(1)

Definicin

La Andragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogoga y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y Horizontalidad, cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del Participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin. (Alcal, 1997).

Aunque la definicin anterior est referida al adulto sin especificar lmites de edad, con frecuencia se suele admitir que la Accin Andraggica abarca el lapso de vida del individuo desde los dieciocho (18) aos hasta el ltimo momento de su edad ms tarda. En lo sucesivo, en este escrito, se considerar como Adulto Participante a toda persona que, en situacin de aprendizaje, tenga cualquier edad comprendida en el lapso de vida mencionada.

(2)

Praxis Andraggica

Al autor de este trabajo, la define como: Un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andraggicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto. (Alcal, 2000)

La Andragoga Proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificacin. Programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compaeros, participantes y con el facilitador; lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que podra llamarse una buena praxis andraggica.

(3)

Horizontalidad
Puede entenderse como una relacin entre iguales y ms explcitamente como una relacin compartida de actitudes y de compromisos hacia logros y resultados exitosos. Es una relacin entre iguales que se entienden mutuamente, con una comprensin y un entendimiento que generan compromisos por metas comunes y objetivos individuales que no son vistos como del otro o ajenos, sino propios, mos o nuestros. Por los cuales un individuo va a trabajar y ayudar a que el otro llegue hasta donde sus potencialidades se lo permitan. Del mismo modo y al mismo tiempo l lograr llegar. Por esta horizontalidad los participantes sea cual sea su rol, estarn en mayor capacidad de interpretar y respetar el autoconcepto que cada uno tiene de s mismo. ( Torres P.; Fermn I. y otros, 1994).

(4)

Participacin
La participacin es entrega. Debemos entenderla como la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otro en la ejecucin de una tarea determinada. La participacin es el acto de compartir algo: es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto comn. Es buscar explicaciones a los indicios de temor, desconfianza, incomunicacin, competencia. Revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas. Es oir sugestiones, compartir liderazgo, tomar en cuenta

motivaciones y capacidades personales; es aportar. (Adam, 1987). Los principios de horizontalidad y participacin son los fundamentos de mayor relevancia de la praxis andraggica. La horizontalidad se fundamenta en el hecho de que tanto el facilitador como el participante poseen, entre otros aspectos, adultez y experiencia, factores tales que al interactuar con criterio andraggico contribuyen a propiciar acciones relevantes para un aprendizaje efectivo. La participacin permite asegurar que cuando el grupo de participantes, debidamente motivado, emprende una actividad, sta resulta ms fcil si en la misma intervienen activamente todos sus miembros. Al finalizarla queda la satisfaccin de que el xito y los beneficios logrados constituyen el producto de un trabajo en equipo.

(5)

Estudiante Participante
Se destaca por ser investigador, participativo, colaborador, observador, curioso, acucioso y con gran inters en aprender todo lo que est a su alcance. Utiliza con mucha ventaja su forma personal de expresar ideas y tiene su propia velocidad de aprendizaje. Se relaciona con el resto del grupo con soltura y estilo personal. Acepta o rechaza lo que para l tiene o no significado. Es capaz de detectar cules competencias necesita potenciar con la finalidad de llegar a ser un efectivo Estudiante Participante auto-dirigido.

(6)

Facilitador

Es un educador competente en todas las actividades de aprendizaje. Es una persona que puede y debe desempearse como asesor, orientador, amigo, gerente, rbitro, transmisor de informacin, facilitador, agente de cambio, investigador y generador de sinergia positiva.

El facilitador, tambin llamado andragogo, propicia las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa centrada en el estudiante participante. Podemos considerarlo como un recurso humano indispensable en la praxis andraggica, ya que, entre otras de sus cualidades, con mucha frecuencia figura como un participante en el proceso orientacinaprendizaje permanente.

(7)

Grupos de Trabajo

Los adultos en situacin de aprendizaje reunidos en grupos constituyen conjuntos inconmensurables de recursos fundamentados en sus experiencias y en su voluntad y decisin por aprender; cada uno de los miembros del grupo, constituye un agente de aprendizaje tanto en el contenido programtico como en el hecho educativo. En un ambiente andraggico todo participante tiene su cuota de responsabilidad y con inusitada frecuencia, se convierte en un recurso para su compaero de estudio. Los intercambios de experiencias y confrontaciones pacficas, bien orientados por el facilitador, aseguran una sinergia positiva. Las proposiciones, ideas, innovaciones e hiptesis pueden surgir de uno o varios miembros del grupo.

(8)

Sinergia

La Sinergia podemos definirla, en forma general, expresando que: es un conjunto, de resultados efectivos y beneficiosos, conformado por diferentes acciones orientadas a lograr un mismo efecto utilizando los medios necesarios y suficientes, administrados con criterio de escasez. El concepto anterior nos induce a pensar en la existencia de un proceso sinrgico fundamentado en el principio segn el cual el todo o globalidad es superior a la suma de las partes que lo integran. El aprendizaje de los adultos debe orientarse de manera individual o colectiva.

El resultado de un objetivo andraggico es ms exitoso si el esfuerzo utilizado en lograrlo es distribuido simultneamente en distintas situaciones de aprendizaje. El proceso sinrgico en forma colectiva, permite acrecentar el conocimiento a travs de la confrontacin de experiencias y el anlisis crtico de los participantes adultos que constituyen el grupo de aprendizaje. Tal como se expresa en la definicin de Andragoga, el Facilitador debe conducir la praxis andraggica de manera tal que los Participantes logren resultados ptimos de aprendizaje a travs de un trabajo mancomunado , efectivo y econmico para lograr con el mayor xito, el objetivo propuesto por el grupo.

(9)

Orientacin-Aprendizaje

a)

Es un proceso de interaccin, con criterios de horizontalidad y participacin, entre personas adultas motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les facilita, segn sus intereses, informacin de utilidad inmediata o posterior. ( Alcal, 2001). Cuando se analizan temas relacionados con la prctica educativa del adulto, y en particular con su aprendizaje, se debe entender que se trata de un proceso de Orientacin-Aprendizaje en el cual los Participantes interactan en relacin con aquello que se intenta aprender; en consecuencia, Facilitadores y Participantes requieren poseer caractersticas comunes de autenticidad, motivacin, autocrtica, empata, igualdad, interaccin, tica y respeto mutuo.

b)

(10)

Por qu estudiar Andragoga?

b) c)

Es una de las Ciencias de la Educacin. El objeto de estudio de la Adragoga, es el Adulto en Situacin de Aprendizaje. El documento de creacin de la Universidad Nacional Abierta, se fundamenta en los Principos Andraggicos. El diseo de la maestra en Educacin Abierta y a Distancia es de Orientacin Andraggica. El Adulto en Situacin de Aprendizaje es una de las tres (3) reas de Incumbencia de la Maestra en Educacin Abierta y a Distancia. Los Principios Andraggicos se aplican en otras reas del quehacer profesional. Andragoga es una de las unidades curriculares de la Maestra en Educacin Abierta y a Distancia. A nivel mundial existen varias universidades de Orientacin Andraggica. La Andragoga es objeto de estudio de muchas investigaciones educativas.

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

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(III)

Evaluacin Andraggica

A.

Definicin

La Evaluacin Andraggica es un subsistema del sistema orientacinaprendizaje con el que se logra, a travs de la aplicacin de los instrumentos didcticos correspondientes, que los Participantes y el Facilitador aprendan a sondear sus competencias, minimizar errores y aplicar nuevos mtodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer andraggico. La evaluacin de los estudiantes adultos es un conjunto de actividades sistemticas y necesarias dentro del proceso educativo que cuando son administradas con estrategias andraggicas y en ambientes adecuados, posibilitan recopilar, procesar y analizar un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metdicos, tcnicos y cientficos, le permiten al Facilitador saber si la metodologa es pertinente, si los contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logr es significativo y relevante para los Participantes. En el proceso de Evaluacin Andraggica, el Facilitador aprende tanto como aprenden los Participantes.

B.

Objetivos de la Evaluacin Andraggica

(a) Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el Participante adulto (b) Confrontar los objetivos logrados por el Participante y el Facilitador. (c) Adiestrar al Participante adulto para que de manera objetiva pueda: evaluarse a s mismo, evaluar a sus compaeros de estudio, al Facilitador, a los recursos de aprendizaje y a la institucin.

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(d) Preparar al Participante para enfrentar exitosamente las evaluaciones que pudieran presentrsele externamente a su situacin de aprendizaje.

C.

Algunas Caractersticas de la Evaluacin Andraggica

La evaluacin andraggica, considerada como parte fundamental del proceso orientacin-aprendizaje, presenta las siguientes caractersticas: (a) Debe ser continua Con el propsito de observar, reconocer y apreciar los cambios y progresos que se producen en el Participante adulto durante el proceso orientacinaprendizaje. (b) Ha de ser integral Porque la evaluacin debe valorar el crecimiento, desarrollo, avance y perfeccionamiento como una totalidad en funcin de sus variables biolgicas, psicolgicas, sociales, ergolgicas y culturales. (c) Ha de ser acumulativa Esta peculiaridad est relacionada con el crecimiento que, a su vez, est en funcin de la capacidad de aprender del Participante. (d) Debe ser objetiva y vlida En lo que respecta a interpretar y juzgar sin subjetiviidad y de manera efectiva y valedera los resultados logrados por los Participantes adultos.

D.

El Facilitador y los Participantes, Actores del Proceso de Evaluacin Andraggica

a)

El quehacer educativo entre personas adultas es factible porque ellos tienen clara conciencia y suficiente autodeterminacin en la conformacin del respectivo proceso y son quienes generan su propia educacin y evaluacin orientados por el Facilitador del Aprendizaje. El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por los Principios de Participacin y Horizontalidad; esto significa que es una relacin emptica, democrtica, respetuosa y de constante
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b)

interaccin que se concreta entre adultos, Facilitador y Participantes, todos con experiencia, con objetivos y metas comunes, con el firme compromiso de evaluarse mutuamente y de tratar de lograr el autoaprendizaje y la autorrealizacin de los Participantes. c) En Andragoga, los contenidos programticos tienen importancia slo cuando son tiles para lograr los objetivos en cuya formulacin interviene el Participante; no los preestablecidos por el Facilitador. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos que para l son no significativos. Estos aspectos deben considerarse en todas las oportunidades en las que se realicen actividades de evaluacin con adultos en situacin de aprendizaje. Lo que debe ser fundamental para el Facilitador del Aprendizaje, en la oportunidad en que deba administrar una Evaluacin Andraggica, consiste en precisar cmo aprender, en determinar cmo identificar las fuentes de informacin, en especificar cmo aplicar lo aprendido, en saber cmo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del Participante adulto y en pronosticar cmo la experiencia recin adquirida afectar su conducta posterior.

d)

E.

Modalidades de Evaluacin

La Evaluacin Andraggica se orienta, en su praxis, por medio de las siguientes modalidades: (a) Autoevaluacin Esta modalidad consiste en una opinin o juicio del Participante con respecto a su aprendizaje. En torno a este aspecto, Ander-Egg, 1999, opina:

Apreciacin valorativa, pretendidamente objetiva, del nivel de aprendizaje que uno ha adquirido.
El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta en la hiptesis de que el Participante que se autoevala tiene la suficiente formacin y capacidad para examinar por s mismo sus propias competencias debilidades y carencias como estudiante y de ser capaz, como individuo, de desarrollar aptitudes para autocriticarse.

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(b) Coevaluacin Se refiere a la apreciacin que los Participantes tienen con respecto al desempeo de uno de sus compaeros durante el proceso de aprendizaje andraggico. En esta modalidad de evaluacin, cada uno de los Participantes del grupo se compromete a proporcionar realimentacin honesta, veraz, sincera, objetiva, e independiente de influencias tales como: familiaridad, empata, compromisos personales, simpata y carisma relacionados con los progresos, adelantos, evolucin, fallas o deficiencias durante el proceso orientacin-aprendizaje de cada uno de los integrantes del conjunto de adultos en situacin de aprendizaje. (c) Juicio de Experto Tambin se le conoce como Evaluacin Unidireccional y significa la apreciacin, juicio o valoracin del Facilitador del aprendizaje. En funcin del aprendizaje logrado en la evaluacin, el Facilitador, fortalecido con el cmulo de experiencias en el rea del conocimiento que imparte, se compromete a brindar informacin oportuna, pertinente y fidedigna a los Participantes evaluados sobre la calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo, que le permitan reorientar, actualizar, ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso orientacin-aprendizaje en el caso de ser esto necesario. Lo anterior nos induce afirmar que, en la Evaluacin Andraggica la competencia o responsabilidad del proceso est repartida o compartida entre uno de los Participantes, el resto de Participantes que conforman el grupo y el Facilitador del Aprendizaje.

F.

Elementos de Apoyo de Mayor Relevancia en la Evaluacin Andraggica

En el proceso de Evaluacin Andraggica administrado en un Sistema de Educacin a Distancia o Presencial, se suelen utilizar los siguientes elementos: (a) Plan de Curso (b) Contrato de Aprendizaje

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(c) Instrumentos de Evaluacin del Facilitador de los Materiales de Soporte al Aprendizaje y de la Institucin.

(IV)

Contrato de Aprendizaje

(A)

Introduccin

El aprendizaje andraggico es un proceso de interaccin mutua entre los Estudiantes y el Facilitador, caracterizado por la horizontalidad y la participacin. Contenidos, objetivos, normas, funciones, actividades y tareas, por lo general, estn definidos claramente antes de dar inicio a la administracin de la unidad curricular correspondiente. Es muy frecuente que en tales situaciones, los diseadores del curso propongan la secuencia lgica de los temas de aprendizaje y la evaluacin correspondiente. Sin embargo, la praxis andraggica establece que los estudiantes participantes deben colaborar activamente expresando sus dudas, proponiendo algunos cambios, dando a conocer experiencias y sugiriendo algunas actividades e innovaciones, siempre dentro del marco conceptual de la unidad curricular y las orientaciones del Facilitador. De las consideraciones anteriores se infiere que los productos deseables del aprendizaje deben estar especificados en los contenidos, objetivos, metas, propsitos, actividades, tareas y fines del curso en cuestin. La Andragoga propone estrategias que permiten facilitar la formacin de adultos capaces de intervenir, dialogar, participar, investigar y proporcionar cambios significativos en los distintos espacios disponibles en la Educacin Abierta y a Distancia. Tanto en los Facilitadores como en los Participantes la atencin se focaliza fundamentalmente en la bsqueda de alternativas vlidas y factibles con las que se pueda optimizar la calidad del rendimiento acadmico. Esto es muy posible de lograr a travs de la aplicacin de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento especialmente de los adultos que trabajan.

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Una forma de actuar en forma activa con criterio de horizontalidad, de los adultos Participantes, se concreta en la praxis andraggica con la elaboracin de un documento escrito que se ha convenido en llamar Contrato de Aprendizaje.

(B)

Caractersticas del Contrato de Aprendizaje

a) b)

No es una relacin jurdica en el ms amplio significado del concepto ya que no se ajusta totalmente a las normas del derecho. Es una relacin de carcter educativo en la que las partes celebrantes se comprometen a cumplir un conjunto de normas, procedimientos, actividades y tareas. El Contrato de Aprendizaje cumple con los elementos esenciales de todo contrato: (a) del consentimiento de las partes contratantes (Facilitador y participantes), (b) el objeto del contrato (aprendizaje) y (c) causa lcita. El Contrato de Aprendizaje es una relacin educativa de tipo bilateral porque afecta las partes celebrantes: Facilitador y participantes, en lo que se refiere al aprendizaje andraggico en el cual prevalece una accin mutua fundamentada en los principios de horizontalidad y participacin. Es un Contrato Solemne pues las partes celebrantes se comprometen a cumplir ciertas formalidades. El objeto del Contrato, que en nuestro caso es el aprendizaje de la Unidad Curricular Andragoga, es posible, lcito, determinado o determinable. El Contrato de Aprendizaje debe ejecutarse de buena fe y obliga a las partes contratantes, no solamente a cumplir lo expresado en l, sino a todas las consecuencias que se derivan del mismo contrato, segn la equidad, el uso, la costumbre o la ley correspondiente. Es un Contrato Consensual ya que se trata de un acuerdo entre las partes.

c)

d)

e) f)

g)

h)

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i)

Como el contenido de los materiales de apoyo de la unidad curricular Andragoga se elaboraron previamente a su administracin, en el Contrato de Aprendizaje no se contemplan cambios en aspectos relacionados con: (1) nmero de unidades, (2) distribucin de los temas que conforman el contenido programtico. (3) Objetivos de la unidad curricular. (4) lecturas Recomendadas. (5) Escala de Calificaciones. Sin embargo, las observaciones que realicen los participantes podran originar modificaciones posteriores en los temas sealados. Los aspectos ms importantes que podran modificarse en el momento de elaborar y discutir el Contrato de Aprendizaje son: (1) Distribucin del tiempo asignado a las actividades a realizar durante los momentos presenciales. (2) Ponderacin de las partes principales de los trabajos escritos. (3) Cantidad de Participantes por cada equipo de trabajo. (4) Tiempo de intervenciones orales de los Participantes y del Facilitador. (5) Frecuencia de consultas a los Facilitadores por parte de los Participantes.

j)

El Facilitador elaborar una Propuesta de Contrato de Aprendizaje que ser presentada a los Participantes, en el primer momento presencial, para su discusin y aprobacin.

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(V)

Apoyo Bibliogrfico Preliminar

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