Corrientes didcticas contemporneas

Cap. 5 Marta Souto

El estudio de la clase escolar, desde nuestra perspectiva: Resalta el lugar de la prctica pedaggica, del hacer, de los sucesos concretos. Facilita la reflexin, la construccin de conocimientos y de teoras a partir y a propsito de ella y utiliza al mismo tiempo las teoras existentes para su comprensin y reformulacin. acenta la importancia de la situacin, del aqu y ahora, del lugar donde los procesos de interaccin se producen. se plantea que un acto transcurre en un momento dado y contiene en l la totalidad de factores coexistentes y aun sus causas. el encuadre situacin enfatiza lo que est sucediendo en el presente, en un momento de ese devenir, en la transversalidad temporal. pero ese momento actual, ese corte transversal contiene ya actualiza la historia. incluye y resalta el carcter histrico; el suceder en el tiempo, la evolucin de los procesos a travs de momentos diversos. permite un abordaje dialectico de los sucesos en sus contextos reales resaltando el lugar del conflicto, de la contradiccin, del movimiento, del acto en curso, de la historia. incluye la relacin de mltiples lneas o dimensiones que se entrecruzan de orden social, institucional, grupal, interpersonal. facilita un abordaje comprensivo y completo de la enseanza. requiere la contribucin y la conjugacin de aportes de diferentes disciplinas y teoras, provenientes de campos diversos.

La clase escolar se plantea, como un campo de problemticas que es objeto de estudio de la didctica. No lo planteamos como objeto nico, pero si relevante. El acto pedaggico como objeto de estudio formal de la didctica y a las situaciones de enseanza como su objeto concreto. La mayor parte de las concreciones del acto pedaggico se dan y consisten en clases escolares. De all la importancia de la didctica. La clase escolar es un objeto y no el objeto de la didctica. El carcter complejo de la clase escolar y de su conocimiento. Planteos epistemolgicos El conocimiento didctico es un conocimiento complejo de una realidad compleja. Dnde encontramos la complejidad?: dificultad, donde nuestra mente queda perpleja, donde el pensamiento causal, lineal, resultan suficiente para entender las incongruencias que se presentan.

interaccin, encastramiento de acciones, ligazn de partes en el todo. las partes se incluyen a la vez en el todo, pero el todo tambin en las partes. as se entiende el concepto de totalidad, se reconocen las singularidades y tambin su organizacin en conjuntos o sistemas ms amplios en los que conservan la singularidad. heterogeneidad, contradicciones, paradojas, conflictos que para conservar su sentido no pueden ser reducidos, sino que requieren explicaciones dialgicas que respeten su carcter heterogneo y analicen su complementariedad. posibilidad de transformacin, de evolucin, donde el desorden es generador de orden.

El aprendizaje se produce de diversas maneras. En una poca en que el conductismo reinaba como teora psicolgica en Estados Unidos, aparece la teora del aprendizaje por discernimiento o comprensin. El aprendizaje se produce a veces de forma sbita y est acompaado por la sensacin de que en ese momento se comprende algo hasta entonces inaccesible. Se trata del insight, como lo denomino la teora de la Gestalt. La persona que aprende ve toda la situacin de una manera diferente, establece de pronto relaciones lgicas y precepciones nuevas para ella, capta la estructura de una situacin. Hay una comprensin profunda a partir de una reestructuracin del campo. Hay un cambio, una nueva organizacin cognitiva. El caos, el desorden, lo disperso, la auto-eco-organizacin, la incertidumbre, la necesidad de formas lgicas mas all de la linealidad causa-efecto, la subversin de un orden en otro, la conservacin de las caractersticas de un orden en otro, la amplitud y la diversidad de los fenmenos por abracar aparecen como caractersticas tanto de la realidad como de su conocimiento. El conocimiento y el pensamiento como funciones superiores implican procesos que van mucho mas all de las asociaciones y requieren de reestructuraciones cognitivas con componentes emocionales que dan coherencia y ordenan lo disperso permitiendo as el avance del conocimiento, generando nuevos ordenes en el desorden. La nocin de campo sostiene que la realidad no est compuesta por objetos separados, ubicados en el espacio sino por un campo subyacente, cuyas interacciones producen tanto los objetos como el espacio y lleva a postular que el observador est siempre dentro del campo, en las interacciones que quiere conocer y describir. las aptitudes cognitivas estn inextricablemente enlazadas con una historia vivida, tal como una senda que no existe pero que se hace al andar y que el cerebro es un rgano que construye mundos en vez de reflejar o representar un mundo predefinido. Actualmente las teoras del caos y de los sistemas complejos, que tratan de buscar nuevas herramientas de pensamiento para plantear y discernir problemas complejos que lleven a articular campos y disciplinas hasta ahora alejados. Morn; la complejidad no lleva a eliminar la simplicidad, sino que la integra, y surge all donde ella falta. Y no es completud, aspira, si, a un conocimiento multidimensional que articule distintos

dominios disciplinarios, no que no separe ni reduzca, pero sabe que el conocimiento completo es imposible. Reconoce los primeros de incompletud y de incertidumbre. el conocimiento didctico es un conocimiento complejo de una realidad compleja Las clases se caracterizan, por su complejidad. Sistemas complejos, en el sentido de un campo donde un conjunto de procesos, elementos y sujetos diversos se interrelacionan constituyendo un sistema nuevo con auto-eco-organizacin, en el que la totalidades ms que las partes y estas conservan sus rasgos propios sin subsumirse al todo. En la clase escolar se articulan elementos y procesos de muy diversa ndole que, puestos en interaccin, producen sucesos singulares, acontecimientos, que transcurren en el espacio y en el tiempo, y en un ambiente ms all de ellas mismas. La enseanza ha sido pensada desde la didctica de distintas maneras pero ha predominado un tipo de conocimiento que basndose en un estado ideal, en un deber ser, intent normativizar los procedimientos, los mtodos, las tcnicas por aplicar para lograr ese deber ser. Se construyeron as modelos para que, a diferencia de otras disciplinas, no se derivaron de modelos descriptivos o explicativos. Tambin se asocia el nacimiento de la didctica al control cobre la conducta de las personas, a la disciplina. Educar era cuestin de disciplinamiento antes que de instruccin. El poder y el control y las formas de ejercerlo ocuparon desde los orgenes un lugar importante en la didctica y en la enseanza. Recin a partir de los 70 aparecen diversas corrientes nuevas que confluyen en un pensamiento didctico crtico. Las teoras interpretativas y las criticas aportan el valor de lo subjetivo, de os significados, del mundo simblico, de los sentidos sociales para iluminar la comprensin de las practicas escolares cotidianas, en tanto prcticas sociales. Aparece una forma de pensamiento abierta, cuestionadora, preocupada por la transformacin y el cambio. Algunas conceptualizaciones centrales La enseanza es mucho ms que un proceso de ndole tcnica. No puede ser aislada de la realidad en la que surge. Es tambin un acto social, histrico y cultural que se orienta a valores y en el que se involucran sujetos. Si entendemos por didctica la teora o el conjunto de teoras acerca de la enseanza, consideramos necesario construirla con referencia a las situaciones en las que ella surge y sucede. De all el inters por las clases escolares y por un abordaje que permita percibirlas, conocerlas, comprenderlas en la complejidad que todo suceso humano presenta. La didctica especficamente se ocupa del anlisis multirreferencial de las situaciones de enseanza concretas y de las formas de operar en ellas. Es el campo de conjugacin de diversas perspectivas a propsito de prcticas concretas lo que da origen a las construcciones tericas. La clase escolar es el escenario donde se producen las prcticas pedaggicas. Remite a un mbito delimitado por el aula en lo espacial y por el ao lectivo en lo temporal. Es el ambiente donde los eventos, los sucesos transcurren. Pero la clase es ms que ello, abarca los procesos y las relaciones que en ese ambiente se producen. En ella se dan formaciones especificas, peculiares

configuraciones de tares, de relaciones, etc. En ella se reflejan, se dramatizan configuraciones propias de la dinmica institucional, pero tambin surgen y se extienden a la institucin ncleos de significacin propios. La clase es un lugar de encuentro y de contraposicin entre los deseos individuales y formaciones grupales e institucionales. motivaciones, valores, representaciones, adquisiciones previas de cada participante; conocimientos, creencias, mitos, historia, ideologas, concepciones, smbolos, representaciones, formas de organizacin, construidos socialemnte.es e el cruce y desde los atravezamientos que se da la vida en la clase. Anlisis de algunos rasgos de las clases escolares Dos dimensiones: el tiempo y el espacio Dentro de la escuela y de las clases existe un tiempo propio. Podramos hablar provisionalmente de una atemporalidad, en tanto: el tiempo, real, social, el los sucesos de la vida externa a la escuela no est presente dentro de ella. el tiempo personal, vivido por cada uno de los actores no tiene cabida. el tiempo compartido dentro del aula.

Hay una negacin del transcurrir, del devenir, del movimiento, del cambio. Esto trae aparejada una dificultad para tomar conciencia del ensear como un hecho social e histrico y para aceptar las transformaciones. Un mismo rasgo adquiere sentidos peculiares en la trama institucional y grupal en la que surge. En la escuela y en las clases el tiempo toma caractersticas de lo que hemos denominado tiempo programtico. Esto es as desde la lgica propia del mundo escolar. Entendemos por tal el tiempo de desarrollo de programas, de secuencias temticas, contenidos. El devenir esta dado por el pasaje a travs del programa. Avanzar en l significa tiempo del ao escolar transcurrido. El saludo, el reencuentro, el inters por el tiempo personal, social e histrico quedan reemplazados por el avance en la sucesin de temas. El espacio en las clases Los espacios escolares, la distribucin, el mobiliario, las paredes, los escritos, los dibujos del aula estn cargados de sindicados. El espacio registra huellas de esa vida que los grupos clase pasan en el aula. Metafricamente lose espacios hablan .La distribucin, las condiciones ambientales, el mantenimiento, las inscripciones, los adornos, los materiales didcticos, etc. los actores se apropian en mayor o en menor medida de esos espacios y transmiten a partir de ellos su forma de vivir, de estar en las clases. El espacio su organizacin, su distribucin, integra la complejidad de una clase y es revelador de muchos significados.

Orientaciones para el trabajo pedaggico Desde nuestra perspectiva el trabajo pedaggico se ubica en el nivel tcnico-instrumental. Lo instrumental debe integrarse, hacer eco a los significados que circulan en la clase, penetrar ese mundo y su lgica, para proponer modalidades de organizacin e instruccin en ese medio ambiente con el propsito de cumplir con la funcin de ensear. Se deben desarrollar en los docentes las estrategias y los conocimientos necesarios para comprender las clases escolares e su complejidad y para plantear propuestas diversificadas de accin que puedan adecuarse a los movimientos que surgen en la realidad. El trabajo pedaggico debe tener estas caractersticas: estar orientado a la clase en su conjunto y en su complejidad; tomar la clase desde una doble perspectiva; considerar a la tarea como articuladora y organizadora de la clase; apoyar las propuestas de accin en los significados provenientes de los anlisis de lo social y de lo psquico, buscando mutuas relaciones y atravesamientos.

El trabajo con la diversidad , la heterogeneidad, con alternativas variadas de accin, con combinatoria de tcnicas en funcin de las demandas, el desarrollo de estrategias de anlisis y de interpretacin del complejo ambiente de clase, el eje puesto en los grupal sin por ello excluir lo individual, institucional, etc. la observacin continua de los sucesos y su anlisis como base para la toma de decisiones en la accin son ideas centrales para un trabajo pedaggico que intente dar cuenta de la complejidad de los que acontece en las aulas y que genere intervenciones favorecedoras de los aprendizajes de los alumnos.