COMANDO DE INSTITUTOS MILITARES

Escuela de Comando y Estado Mayor

“Mariscal Andrés de Santa Cruz”
BOLIVIA

TEMA

REFORMULACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL

PARA EL PROFESOR DE LA ECEM.

OBJETO: PLANTEAR UN PERFIL PROFESIONAL PARA EL PROFESOR

MILITAR DE LA ECEM.

FINALIDAD: CONTAR CON LOS LINEAMIENTOS QUE CUALIFIQUEN AL

FUTURO DOCENTE MILITAR DE LA ECEM.

I N T R O D U C C I ÓN

Los cambios que se vienen produciendo en el mundo en todo orden de cosas

involucran también a la Educación siendo ésta la fuente inagotable y fundamental
para formar el elemento humano deseado; es en éste sentido, diversos países de
Sudamérica y en especial Bolivia a través de la ley de reforma educativa 1565, ha
dado curso a una serie de cambios dentro de las instituciones del Estado, entre ellas
las Fuerza Armadas de la nación, que han adecuado su sistema educativo a los
lineamientos que traza la nueva ley; habiendo sido para ello necesario diseñar un
nuevo currículum en esta unidad académica militar del Ejercito; el mismo que viene
siendo readecuado.

Como elemento importante de estos cambios, para poder desarrollar el currículum

del instituto se cuenta con los OO. SUP. destinados a la E.C.E.M. quienes forman la
planta de profesores; los mismos que en muchos casos no cuentan con la
experiencia, calificación y nivel deseado para desenvolverse en el trabajo asignado.
1
Al plantear esta temática educacional, se ha procurado volcar la experiencia
adquirida como profesor de este Instituto de post grado del Ejército, arribando a
formular una propuesta, a manera de modelo, para que el nivel de decisión
correspondiente, regule y administre convenientemente los recursos humanos,
particularmente en la especialidad del profesorado militar, pues la Institución podrá
optimizar la enseñanza en esta UA.

JUSTIFICACIÓN

La razón fundamental para la realización del presente trabajo de investigación, es

demostrar la factibilidad de aplicar la teoría actual y la correspondiente metodología
científica de aplicación relacionada a perfiles, ante la necesidad de tomar en
consideración la designación de profesores en la UA. ECEM., a través del C.II.MM. o
del Comando General del Ejército, niveles superiores que se encargan de hacerlo
sin considerar los rasgos de diferente índole educativa que debe poseer el docente,
esto en vista de que no se ha normatizado e institucionalizado los elementos a
considerarse para su designación como docente en esta UA. Pues ha quedado
demostrado que no es prudente continuar administrando los destinos de los señores
Oficiales Superiores profesores hacia este instituto, sin la correspondiente
calificación, ocasionando que periódicamente en este instituto se tenga que
enfrentar deficiencias en el desempeño docente, provocando con ello desajustes en
el proceso educativo.

Desde otro punto de vista, se considera que es de trascendental importancia

estudiar el tema, porque permitiría contar en forma permanente con parámetros y
lineamientos básicos para la designación de OO.SS.PP, definiendo entre otros
aspectos las condiciones a las que debe sujetarse el que postule al cargo en el
Instituto.

2
Son bastantes los beneficios que se derivan de la presente investigación,
inicialmente será de interés del Comando de Institutos y el Comando de Ejército
como principales beneficiarios, por que el presente estudio definirá cual es el
docente que se necesita o que se quiere para la ECEM., facilitando de esta manera
la selección de los mismos y evitará que las autoridades encargadas de nombrar al
personal requerido tomen la decisión sin contar con un documento de exposición
previa de requisitos tangibles e intangibles, indispensables para el desenvolvimiento
docente.

Asimismo, tiene relevancia institucional puesto que permitirá contar en el instituto

con una planta de profesores seleccionados en base a un documento elaborado con
bases científicas, optimizándose de esta manera el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el instituto.

El cargo de profesor en la Escuela de Comando y Estado Mayor viene siendo

ejercido por SS.OO.PP. que son destinados por orden general de destinos en forma
permanente, año tras año, sin que para ello en muchos casos se recurra a la
calificación de su currículo como docente, considerando la vocación y/o aptitud para
serlo, mucho menos se toma en cuenta otros rasgos y elementos que son
indispensable considerarlos.

Si bien en el cuerpo reglamentario del Ejército se cuenta con un reglamento de

profesorado, éste solo contempla algunos requisitos para poder ser profesor en los
distintos institutos, además de considerar las horas para optar por una categoría.

Todos estos aspectos sumados solo al deseo del Oficial Superior de permanecer en
Cochabamba por otros intereses ajenos a la ECEM., hace que tengamos profesores
sin experiencia, ni capacidad para desenvolverse como docente de uno de los
Institutos de mayor importancia del Ejército, como es la Escuela de Comando y
Estado Mayor, mas aún tratándose de una UA. de post-grado, insertada en el

3
Sistema de Educación Superior Nacional, el cual tiene la obligación de cumplir con
los fines propuestos.

Si bien el tema de perfiles, incluyendo su teoría y diseño ya han sido abordados por
otros investigadores en el pasado inmediato como fuente para desarrollar perfiles de
egreso, es impredecible estudiar con detalle la aplicabilidad de la teoría actual para
la elaboración o diseño del perfil profesional del docente caso que es muy diferente
a perfiles de ingreso o funcional, por tanto se considera original la aportación que se
pretende realizar en cuanto a los rasgos y elementos que configuran el perfil del
docente de la ECEM. y el correspondiente diseño del mismo. En consideración a
todo lo expuesto es que arribamos al enunciado del problema el mismo que dice:

¿Qué elementos Psicopedagógicos se deben considerar para la reformulación

del perfil docente en la ECEM ?

Para tal efecto nos plantamos los siguientes objetivos:

OBJETIVO GENERAL

Elaborar el perfil del profesor militar de la Escuela de Comando y Estado Mayor

con elementos psicopedagógicos, a fin de optimizar la selección y designación de
los profesores de la ECEM.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Diseñar la fundamentación teórica del perfil docente.

- Determinar sus competencias que debe tener el docente militar
- Determinar las funciones y roles que desempeñará el docente de la Escuela
de Comando y Estado Mayor.

4
En consideración al problema formulamos la siguiente hipótesis :

El diseño de un perfil profesional definiendo los elementos psicopedagógicos

en su estructura permitirá mejorar la selección y designación de los
profesores en la ECEM., optimizando de esta manera el proceso enseñanza –
aprendizaje.

VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

Perfil profesional

VARIABLE DEPENDIENTE

Elementos psicopedagógicos

METODOLOGIA

PRIMERA ETAPA – ANALISIS BIBLIOGRAFÍCO

El método en esta etapa de la investigación, será analítico-descriptivo con el fin de

procesar con detalle el conocimiento teórico – doctrinario necesario para el
desarrollo de la investigación, así como la descripción de los antecedentes que se
tienen sobre perfiles, la técnica a emplear será:

El análisis de contenido y registro de la información pendiente por medio de

diferentes tipos de fichas, libros y textos a utilizar serán, los descritos en la
bibliografía.

5
Los instrumentos a utilizar serán las fichas bibliografías de diferente tipo según
la necesidad para la elaboración del marco teórico.
La técnica de recolección de datos se supeditará a la:

- Clasificación de la bibliográfica, considerando perfiles de ingreso, perfiles

funcionales, perfiles profesionales y perfiles de egreso.

. Lectura explorativa para identificar los puntos esenciales a considerar

- Lectura analítica del material bibliográfico y documental

- Clasificación de la información de acuerdo a necesidades de la investigación y

elaboración de fichas

El análisis e interpretación de los datos se realizará mediante la revisión,

clasificación, selección e información necesaria para la sustentación teórica y poder
desarrollar la estructura del trabajo.

SEGUNDA ETAPA – TRABAJO DE CAMPO. Esta destinado íntegramente al

trabajo de encuestas y entrevistas.

En esa etapa del trabajo de investigación, se empleará la investigación empírica y

observación documental para obtener la información necesaria de las fuentes de
primera mano.

Asimismo, la técnica que se empleará será el análisis de contenido de los

documentos proporcionados por las fuentes de primera mano y obtención de
información directa del personal de profesores, Jefes de División, Comandante y
Jefatura de Estudios.

6
Población y Muestra:

La población que se considerará serán:

- Oficiales Superiores destinados en la Guarnición
- Oficiales profesores de la ECEM.-
- Oficiales Superiores, Jefes de División de la ECEM.

La muestra será: 60% de la población

Los instrumentos para esta etapa serán encuestas estructuradas abiertas y

cerradas

La observación ha determinarse por las entrevistas a fuentes de primera mano

Los criterios de validación, serán: Por la representatividad de la muestra en
relación a la población considerada

La técnica de recolección será: Distribución y recojo de encuestas, observación

para recolectar datos, entrevistas en forma personal

El procesamiento de datos por medio de la elaboración de gráficos estadísticos,

confección de resúmenes.

TERCERA ETAPA – INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

El método de investigación en esta etapa será el método analítico – deductivo y

las técnicas a emplearse serán el análisis comparativo de los resultados
obtenidos en la recolección de datos

7
Los instrumentos determinados por la elaboración de borradores y empleo de
programas estadísticos.

El criterio de validación de los instrumentos por medio de la estadística y la

técnica de recolección de datos será: El análisis y comparación de los resultados
obtenidos en los instrumentos de aplicación

El procesamiento de los datos, de acuerdo a programas estadísticos disponibles

en computadora personal

El análisis e interpretación de los datos, en función de los resultados obtenidos,

se procederá al análisis, integración y formulación de conclusiones

CUARTA ETAPA (elaboración de la propuesta)

El método de investigación para esta etapa de la investigación será el método

deductivo, a partir de los resultados concretos de la investigación y para la
formulación de la propuesta se aplicaran todos los instrumentos desarrollados en el
trabajo de investigación.

Este trabajo de investigación tiene la siguiente estructura: en la parte introductiva se

determina el problema que da origen a la investigación, el objetivo general y los
objetivos específicos que se pretende alcanzar; así como la solución tentativa al
problema enunciado; además de aquellos aspectos que justifican el trabajo
realizado, desde el punto de vista de la originalidad, relevancia y factibilidad. Es en
realidad una síntesis del diseño de tesis.

El primer capitulo desarrolla el marco teórico de la investigación, referida a los

aspectos teóricos y documentales que contextual izan esta investigación.

8
El segundo capitulo esta referido al diagnóstico o al proceso pedagógico didáctico y
emocional del docente en relación al sistema educativo del Instituto.

El tercer capitulo se refiere al trabajo de campo, los resultados, al análisis y la

correspondiente interpretación de toda la información obtenida, a través de la
aplicación de las diferentes técnicas de investigación de campo, lo que ha servido
para corroborar la hipótesis y el establecimiento de las bases necesarias y
suficientes para la formulación de la propuesta.

El cuarto capitulo como resultado de la investigación realizada y en correspondencia

con el objetivo general de la tesis, se plantea la propuesta como un modelo teórico.

El ultimo capitulo incluye las conclusiones generales, a las que se ha arribado en la

investigación, teniendo como base las conclusiones parciales obtenidas en cada una
de las partes precedentes de cada capitulo; asimismo, se hacen las
recomendaciones necesarias que permitirán incluir la propuesta desarrollada y de
otros aspectos inherentes al tema investigado.

CRONOGRAMA

Ver Anexo “A”

9
 PRIMERA PARTE

CAPITULO I

MARCO TEORICO Y REFERENCIAL

EL PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DELA ECEM

1.1 ANTECEDENTES.

Actualmente el mundo en que vivimos y la sociedad que nos cobija, nos exige
a ser cada vez mas competitivos, de manera de poder sobrevivir a las
exigencias que impone el post modernismo.

El sistema educativo no esta ausente de todas estas exigencias, siendo para

ello necesario la capacitación permanente del profesional que se dedica al
rubro de la educación, mas aun en los niveles superiores en los cuales no
solamente es requisito ser capaz para transmitir o construir conocimientos,
sino que se debe poseer ciertas características o rasgos que lo distingan.
Estas particularidades se pueden traducir en valores indispensables en las
personas dedicadas a la educación.

Considerando todos estos aspectos, es necesario referirnos al profesional

destinado a la ECEM., quien viene a ésta, en algunos casos motivado por el

10
 interés que tiene de ejercer la educación sin la capacitación necesaria, en
otros casos obedeciendo disciplinadamente a la Orden General de Destinos o
en su defecto porque ha influido otros intereses, pero que sin embargo, fue
destinado a este Instituto, desde luego que son muchos los casos en que se
viene a la Escuela por meritos propios y reconocidos.

Es por ello que para dar respuesta a todos estos aspectos, se hace necesario
y muy importante el estudio de las bases y lineamientos generales de
nuestros sistemas educativos en sus diversas dimensiones regulados por el
Estatuto Orgánico de la UMFA., Reglamento de Docencia Militar,
Administración Académica de la ECEM., dándose de esta manera, el contexto
teórico en primera instancia, lo que servirá de suficiente antecedente para
adentrarnos en segunda instancia en el tema que verdaderamente interesa
discernir como es el Perfil Profesional y sus connotaciones, es en este sentido
que vamos a ir teorizando estas dos partes.

Es necesario también hacer conocer que el manejo y administración de los

profesores en la ECEM se ha venido haciendo en virtud a la experiencia o
antigüedad para la asignación de materias, como era el caso de la materia de
doctrina para el Comandante de la Escuela o método general de solución de
problemas asignada al jefe de estudios y la materia de estrategia para los
oficiales mas antiguos; asimismo, se consideraba la rotación de los
evaluadores y los encargados de curso.

1.2 DOCENCIA MILITAR EN LAS FF.AA.

El Estatuto Orgánico de las Universidad de las FF.AA. en su Art. 58, dice lo

siguiente: “El docente es el profesional civil o militar, con grado académico,
correspondiente a cada Unidad Académica, dedicado a las tareas de

11
 enseñanza, investigación, planeamiento, conducción e interacción social,
orientando la formación profesional y humana de los estudiantes, de acuerdo
con los programas y planes de estudio de cada Unidad Académica1

Asimismo, el mencionado Estatuto de la Universidad militar de las FF.AA.

de la Nación en su Art. 60 plantea los siguientes requisitos para ser docente:

- Poseer titulo en Provisión Nacional en el nivel exigido por la unidad

académica
- Poseer condiciones morales y espíritu de servicio
- Cumplir con los requisitos y procedimientos de selección, establecidos
en el Reglamento de docencia vigente en cada fuerza.

De acuerdo a un análisis previo podemos determinar que todo lo referido a

docencia, guardan correspondencia con lineamientos generales, sin llegarse
a concretar qué tipo de docentes quisiéramos en cada uno de los Institutos o
qué rasgos o características deben poseer los mismos; pero si se determina
que la contribución a la formación del docente está en función a los currículos
de cada UA; además de establecer que la docencia será regida por los
reglamentos de cada una de ellas.

1.2.1 Lineamientos generales y sustentación básica de la educación militar.

A manera de encuadramiento teórico general; es necesario referirnos a los

lineamientos básicos de la educación y enseñanza en las FF.AA., para luego
sustentar la teoría referida a perfiles, objeto de este trabajo investigativo:

El Estatuto Orgánico de la universidad Militar de las FF.AA. en su Art. 5,

establece lo siguiente:

1
Estatuto Orgánico de la UMFA. pág. 8
12
 “La Universidad Militar de las FF.AA. de la Nación de acuerdo con las
políticas y planes de desarrollo de las FF.AA. concordantes con los planes del
Estado, tiene la misión de formar recursos Humanos en la ciencia y artes
militares terrestres, aeronáuticas, navales, a fin de obtener profesionales
integralmente preparados para desarrollar eficaz y eficientemente la acción de
la seguridad, defensa y el apoyo al desarrollo integral del país”.2

Desde el punto de vista filosófico y su cumplimiento de su misión, la

Universidad Militar se constituye en el centro de la Educación Superior,
impulsor del patriotismo, civismo y formación moral e integral de sus
componentes sintetizado en el principio DIOS – PATRIA – HOGAR3

Los aspectos precedentes se concretan en el Art. 7 objetivo general, el mismo

que plantea “ Desarrollar actividades académicas universitarias en los niveles
de técnicos superior y licenciatura para oficiales y sargentos, además de
estudios de post – grado, proporcionando a las FF.AA. recursos humanos
calificados para el cumplimiento de su misión constitucional integrando su
actividad académica en el ámbito del sistema Educativo Nacional.4

Entre otros objetivos específicos se refiere a Desarrollar actividades

universitarias a nivel de post grado para oficiales de acuerdo a la fuerza o
especialidad.

Estas son las fundamentaciones básicas y generales que impulsan a

concretar y desarrollar la enseñanza en las unidades académicas de las
FF.AA.

2
Estatuto Orgánico de la UMFA. Pág. 8
3
Estatuto Orgánico de la UMFA. Pág.8
4
Estatuto Orgánico de la UMFA. Pág. 8
13
1.2.2 Reglamentación Docente en los Institutos del Ejército

El capitulo IV del Reglamento de “Profesorado Militar” RA-01-11 de los

requisitos de los profesores en su Art. 9 dice: “Podrán ser profesores en los
Institutos Militares los Señores Oficiales, Suboficiales y Sargentos, que tengan
capacidad, vocación y aptitud para ejercer la docencia militar y reunir los
siguientes requisitos:

- Haber egresado preferentemente del Instituto en el cual ejercerá el

profesorado.
- No haber estado destinado en las letras “B”, “C”, “D” y “E” de
disponibilidad, ni haber sido separado de ninguna Instituto Militar por
reprobar en estudio.
- Estar destinado en el Instituto o tener autorización del Comando
General del Ejercito.
- Estar en buenas condiciones psíquicas y físicas compatibles con la
función.
- Tener como mínimo Diploma de Profesor Militar en la categoría
inmediatamente inferior a la del Instituto, donde ejercerá el
Profesorado.5

Si bien la capacidad, vocación y aptitud para ejercer la docencia son

“Términos Generales”, que forman parte de un perfil, es necesario describir
qué características debe reunir el docente, particularmente en la ECEM.

En el Cap. VIII del Reglamento de Profesorado Militar, referido a los requisitos

para obtener el Diploma de Profesorado Militar en su Art. 18, hace una
descripción general y especifica para obtener el Diploma en sus tres
categorías, es decir, tercera, segunda y primera categoría con el detalle de

5
Reglamento Profesorado Militar RA-01-11 Art. 1, pág. 4
14
 carga horaria para cada una de las categorías y en qué Instituto son
prerequisitos, el contar con la respectiva categoría, anteponiendo aprobar el
curso de actualización docente.

La ECEM en forma particular, no participa de la selección de profesores para

ser destinados a este instituto, limitándose simplemente a realizar el curso de
actualización docente y su posterior asignación de unidades de enseñanza
dentro de cada una de las áreas académicas.

Todo lo descrito precedentemente nos induce a determinar que para ser

profesor de cada una de nuestras unidades académicas, se requiere horas
ejerciendo la docencia, de esta manera acceder a una categoría en forma
secuencial, de acuerdo al nivel del Instituto con las excepciones cuando se
destina directamente a un oficial a un Instituto sin la categoría
correspondiente.

En toda esta descripción, no se definen los perfiles para los docentes en cada
uno de nuestros Institutos

1.2.3 Proceso selectivo para la designación y destino a la Escuela de

Comando y Estado Mayor de los SS.OO.PP.

La información recogida de los cinco últimos años, nos señala que la

designación o el destino de los señores Oficiales Superiores, como profesores
para la ECEM., requería en primera instancia ser Diplomado de Estado
Mayor, haber tenido alguna experiencia previa en docencia, pero la realidad
nos demuestra, que en muchos casos como en el presente año 2001, el 36%
de profesores fueron destinados sin ninguna experiencia previa, pese que se
hizo el estudio del cargo a través del Dpto. I, también se había dispuesto a
través de Directivas que no debían ejercer el cargo de profesor en el grado de

15
 Mayor para el año 2000, habiéndose cumplido; pero que sin embargo el año
2001 nuevamente fueron destinados tres señores Oficiales en el grado de
Mayor como Profesores, vulnerándose esta disposición.

Otros procedimientos que se manejaban eran el destinar a Oficiales

Superiores que dejaban de ser Comandantes de Pequeñas Unidades,
particularmente de las Unidades de Cochabamba, sin considerar su
experiencia o vocación en materia educativa y en otros casos por la
antigüedad del Oficial (primero, segundo o tercero de cada Promoción).

1.3 MODELO EDUCATIVO MARISCAL ANDRÉS DE SANTA CRUZ

1.3.1 Metodología de Enseñanza

El modelo educativo Mariscal Andrés de Santa Cruz, tiene como bases

teóricas: el constructivismo con aportes de la corriente psicogenética de
Piaget y la corriente social de Vigotsky, apoyado por el enfoque personológico
de Rogelio Bermúdez, el enfoque sistémico y el aprendizaje significativo de
David Ausubel, cuya estructura pedagógica visa la solución de problemas en
base al aprendizaje significativo y a la construcción de conocimiento a partir
de las experiencias, conocimientos previos y las interacciones con el contexto.

El modelo que sitúa al profesor en la dirección del aprendizaje y al alumno en

la ejecución del aprendizaje a través de instrumentos que permiten al aula en
un espacio de discusión y construcción de conocimientos.

1.3.2 Funciones del Modelo Educativo.

- Promover la solución de problemas sobre la base de una teoría.

- Promover la construcción de conocimiento

16
 - Permitir la complementación teoría – métodos, procedimientos,
técnicas e instrumentos.
- Garantizar la creación, producción y aplicación
- Promover la acción – reflexión
- Constituir al aula en un espacio de discusión y solución de problemas

1.3.3 Metodología de enseñanza-aprendizaje

La metodología de enseñanza – aprendizaje que aplica la ECEM. en el
proceso educativo, esta compuesta por métodos, técnicas, procedimientos e
instrumentos, que mediatizan el aprendizaje del alumno, en forma individual o
en grupos de trabajo.

1.3.4 Métodos de enseñanza – aprendizaje

Los métodos generales aplicables al modelo educativo son:

- Métodos desde el punto de vista lógico, inductivo, deductivo, hipotético,

deductivo, mixto, analítico, sintético y analítico sintético.
- Métodos desde el punto de vista de la actividad: Método de trabajo
individual y/o de grupo, método de solución de problemas, método
experimental, estudio dirigido, método de grupos de estudio.
- Métodos desde el punto de vista de la finalidad; reproductivo,
productivo, aplicativo de diseño.

1.3.5 Técnicas de enseñanza – aprendizaje

- Dinámicas grupales
- Discusiones dirigidas
- Trabajos de investigación
- Estudios dirigidos

17
1.3.6 Procedimientos de enseñanza – aprendizaje

1.3.6.1 Procedimientos correspondientes a la solución de los trabajos.

- Definición del problema o tarea

- Investigación
- Búsqueda de soluciones
- Comprobación de las soluciones

1.3.6.2 Procedimientos de acuerdo a la finalidad

- Explicativo
- Ilustrativo
- Analítico
- Valorativo
- Comparativo
- Aplicativo
- Clasificativo

1.3.6.3 Instrumentos de enseñanza – aprendizaje

- Análisis
- Comparación
- Relación
- Valoración
- Aplicación
- Diseño
- Investigación

18
 Todo este cambio metodológico y curricular que ha tenido la ECEM., ha
motivado diversas posiciones respecto al cambio, en su mayoría positivas;
observándose de acuerdo a resultados una manera diferente de enfocar la
educación en la escuela, de acuerdo a los nuevos paradigmas educativos que
ha servido para estar acorde con lo que se pregona la “excelencia educativa”.

1.4 EXIGENCIAS PEDAGÓGICAS DE LA ECEM.

La ECEM. como Instituto de post grado, cuenta en su organización con una

División académica de la cual dependen el Primer Ciclo y Segundo Ciclo;
desarrollándose el Plan de Estudios en cuatro semestres, abarcando las
siguientes áreas:

- Área Táctica
- Área Estratégica
- Área de Inteligencia Estratégica
- Área de Recursos Logísticos
- Área de Recursos Humanos
- Todas estas áreas complementadas por módulos de Historia,
Geografía, Economía Política y Ciencias Políticas

La investigación es una exigencia del modelo educativo en la ECEM.,

considerándose para ello distintas técnicas y métodos investigativos e
instrumentaciones, abarcando inclusive el método de investigación científica,
además del estudio de Estado Mayor, exámenes de situación, proyectos y
otras para resolver problemas y tareas impuestas por los señores profesores;
es por esta razón que el profesor debe dedicarse a la investigación
íntegramente, de manera de estar actualizado y poder guiar o dirigir la
enseñanza a los alumnos conforme a las nuevas tendencias e información
que se presenta en el mundo.

19
 Las exigencias académicas, se sintetizan en tener un profesor con un alto
dominio de las teorías, tanto educativas como metodológicas, así como
mantener permanentemente actitudes positivas, traducidas en el manejo
correcto del aula, interactuando con los alumnos, de manera de cumplir con
los objetivos trazados con el Instituto.

Las exigencias evaluativas, se traducen en la forma correcta de enfocar el

sistema evaluativo de la ECEM., conociendo en detalle todas las técnicas,
formas manera y métodos evaluativos que sustenta la Escuela.

El estado mental y físico es una exigencia que el profesor debe mantener,

para poder impartir sus clases con el ascendiente necesario y de esta
manera, ser guía y director al mismo tiempo de sus alumnos y de la clase que
imparte; además de ser ejemplo en cuanto a responsabilidad, disciplina,
ecuanimidad y justicia en cuanto al desarrollo de las actividades académicas.

1.5 TEORÍA DE PERFILES

Hay diversas concepciones acerca del perfil profesional. Para Arnaz (1981 a),
es una descripción de las características que se requieren del profesional
para abarcar y solucionar las necesidades sociales. Este profesional se
formará después de haber participado en el sistema de instrucción. Para
Mercado, Martínez y Ramírez (1981) el perfil profesional es la descripción del
profesional de la manera mas objetiva, a partir de sus características. Díaz
Barriga (1981) opina que el perfil profesional lo componen tanto
conocimientos y habilidades como actitudes. Todo esto en conjunto, definido
operacionalmente, delimita un ejercicio profesional.

20
 A estas definiciones tan diversas se pueden sumar las que se refieren a un
concepto similar: la practica profesional, Glazman y De Ibarrola (1978),
afirman que la practica profesional incluye la determinación de las actividades
propias de las carreras que se imparten en el nivel universitario. La practica
profesional se compone de dos dimensiones: una se refiere a la actividad por
desarrollar e implica la delimitación de un campo de acción y la otra, se refiere
al nivel de comportamiento que alcanza el universitario.

Villarreal (1980, Pág. 42), sin definir lo que es la practica profesional, afirma
que en parte esta se constituye de la practica social “... mas concretamente
en el marco del modo de producción del sistema en el que se labora y
específicamente en el seno de las relaciones de producción que plantea el
mismo sistema”.

Diaz-Barriga, hace hincapié en la especificación de la práctica profesional,

porque esto incluye la practica social y su relación con una sociedad
determinada. Afirma además, que el problema de los perfiles profesionales es
que se elaboran a partir del esquema o formato de objetivos conductuales “lo
que hacen es eliminar los análisis sobre la formación que un sujeto debe
adquirir en un proceso escolar y dividen artificialmente en áreas la conducta
humana”.

También se considera el perfil profesional como la determinación de las

acciones generales y especificas que desarrolla un profesional en las áreas o
campos de acción tendientes a la solución de las necesidades sociales
previamente advertidas., nuestra propia definición la planteamos de la
siguiente manera: “Perfil profesional son las características y rasgos que
identifican a una persona, mediante el dominio de ciertas áreas del
conocimiento humano, relacionado a su profesión o actividad laboral”.
1.5.1 Perfil del Profesor militar de la ECEM.

21
 Una vez que hemos estudiado las diferentes definiciones y puntos de vista
relacionados a perfiles determinamos que la definición mas acertada, real y
concreta para el docente militar de la ECEM., es la siguiente: “Aptitudes,
capacidades y habilidades que distinguen al OO.SUP. diplomado de
Estado Mayor en materia educativa para cumplir la función de docente
en el Instituto de post grado de la UA. ECEM”.

1.5.2 Características del Perfil profesional del Profesor de la ECEM.

Amparado en lo que sostiene Arnaz y Frida Diaz, las características que

debería tener el perfil profesional del profesor militar de la ECEM son:

- Las áreas de conocimiento en las cuales tiene un cierto dominio (por

ejemplo Estrategia, Táctica, Logística, SEM. Y otras)
- Lo que será capaz de hacer en ellos (por ejemplo diseñar o planificar
ejercicios, teorizar o definir principios).
- Los valores y actitudes que probablemente habrá asimilado o
internalizado (por ejemplo ser promotor de cambios en el sistema
educativo, pugnar por la excelencia en Aulas.
- Las destrezas que habrá desarrollado (por ejemplo habilidades para
organizar y dirigir el trabajo en grupos, habilidades para encontrar
aplicaciones practicas a conocimientos abstractos)

1.5.3 Funciones del perfil profesional del profesor de la ECEM.

Las funciones que tendrá el perfil profesional propuesto serán:

- Servir como prerequisito para ser destinado a la ECEM.

22
 - Servir como referencia para todos aquellos SS.OO.SUP., que quieran
incursionar como profesores de la ECEM.
- Servir como base para la selección de profesores por parte del
Comando de Institutos del Ejercito y del Comando de Ejercito
respectivamente.
- Motivar o incentivar la practica educativa en todos los niveles
jerárquicos.

1.5.4 Elementos fundamentales del Perfil Docente.

Los elementos fundamentales que deberán tomarse en cuenta en el perfil

son:

- Rasgos cognoscitivos, de manera de poder describir todos sus

conocimientos que posee.
- Habilidades y destrezas para describir sus particularidades en cuanto
a dominios y aptitudes y manejo adecuado de técnicas y de otros
aspectos psicopedagógicos.
- Rasgos de personalidad, de manera de definir las cualidades que debe
poseer el profesor.
- Capacidades para definir que roles y funciones debe cumplir el docente
en la ECEM.

1.5.5 Áreas problemáticas de solución

Con el diseño del perfil que pretendemos proponer, se intenta dar solución a
los siguientes aspectos problémicos que actualmente confronta la Escuela de
Comando y Estado Mayor.

23
- En cuanto a los objetivos curriculares de la ECEM., este perfil con
características y elementos psicopedagógicos, permitirá contribuir al
logro de los mismos.
- En cuanto a desaciertos en la ejecución del Plan de Estudios por parte
de los profesores, el diseño de este perfil, permitirá mejorar la
aplicación y desarrollo de este plan, puesto que se contará con
profesores mas capacitados.
- La evaluación se verá mejorada al contar con profesionales idóneos
que tipifica este perfil
- Los problemas administrativos tanto en aulas como fuera de ellos,
serán superados con un manejo conciente e idóneo de los recursos
humanos y materiales.
- Con la aplicación previa de este perfil como requisito para ser docente
de la ECEM., permitirá disminuir los problemas disciplinarios en la
ECEM.
- La titulación será manejada de mejor manera, al contar con una planta
de profesores que tengan este perfil.

24
 SEGUNDA PARTE

CAPITULO II

DIAGNOSTICO

2.1 ANTECEDENTES

La unidad académica ECEM., desde su creación viene desarrollando sus

actividades académicas, de acuerdo a ordenes y disposiciones emanadas del
nivel superior, habiendo sido necesario para ello, estructurarse de acuerdo a
las exigencias educativas contando en su organización con un cuerpo
docente cuyo desenvolvimiento no fue en muchos casos de los mejores,
dando muestras de ineficiencia, es por esto, conveniente hacer un
diagnostico del docente, en aspectos relacionados a capacidades,
especialidades, conducta y disciplina, experiencia y permanencia, para
concretar este diagnostico, vamos a considerar los dos últimos años de
gestión académica en el Instituto.

2.2 GESTIÓN 2000, 24 PROFESORES

2.2.1 Fortalezas:

- Disciplina para la autopreparación de los OO.AA.

- Contar con 5 OO. profesores en primera categoría

25
 - Realización del curso de actualización docente
- Contar con tres oficiales, Magíster en Educación Superior
- Contar con profesores de planta civiles con titulo de Magister y doctor
en Ciencias de la Educación.
- Instalaciones y medios adecuados para el desarrollo del PEA.

2.2.2 Debilidades.

- Sanción a dos oficiales con arrestos por favorecer a distintos alumnos.

- Falta de experiencia en 8 OO.PP., sin ninguna categoría.
- Ratificación en el cargo como profesores de solo cuatro instructores de
la gestión 1999.
- Desconocimiento del nuevo modelo educativo en la Escuela del 70%
de los OO. Profesores.
- Cambio de destino del 95% del personal de profesores con experiencia
adquirida en el año.
- Alteraciones en forma inconveniente al desarrollo del PEA y en
particular al no cumplimiento de los objetivos de los planes de clases
de los profesores.
- Resistencia al cambio del modelo educativo en un 25 a 35% de los
Profesores.
- Reclamos de los alumnos por mal planteamiento de pruebas
evaluativas
- Denuncia de una alumna por acoso sexual.
- Manipulación de notas mal intencionada de un docente para favorecer
a un alumno en desmedro de otro alumno
- Descontrol en aulas comprobado en cuatro oportunidades por alta de
experiencia y contemplatividad del docente hacia los alumnos.

26
2.3 GESTIÓN 2001. 32 OO.PP.
2.3.1 Fortalezas
- Disciplina en la autopreparación de los OO.PP.
- Contar con 8 OO.PP. en Primera Categoría.
- Haberse realizado el curso de actualización docente destinado al
manejo y planificación de aulas.
- Contar con 8 OO.PP., Magíster en Educación Superior
- La formación de un Cuerpo de Asesores en temas doctrinarios de
carácter militar.
- Instalación de un gabinete de Internet.
- Participación de seis profesores en la maestría en docencia militar
2.3.2 Debilidades
- Sanción a cinco (5) OO.PP. por desconocer el procedimiento evaluativo
de la Escuela
- Falta de experiencia en el ejercicio docente de seis OO.PP.
- La baja cantidad de profesores ratificados del año 2000 para la gestión
2001, cuatro (4) Oficiales.
- Ninguna experiencia en el manejo de instrumentaciones y manejo de
aulas de nueve (9) OO.PP y de diez y ocho (18) que lo hacen en un
nivel medianamente aceptable y tres (3) que manejan muy bien el aula
y las instrumentaciones.
- Desconocimiento del modelo educativo en la Escuela del 40% de los
Profesores
- No cumplimiento de los objetivos del Plan de Clases en un porcentaje
que media entre el 30 al 45% de los temas importantes.
- Resistencia al cambio por parte de profesores en los niveles
superiores
- Sanciones por omisiones en el sistema evaluativo
- Sanciones por mal trato dispensado a alumnos

27
 - Descontrol y falta de autoridad formal en cinco oportunidades
observadas
- Favorecimiento deliberado de profesores al elevar la nota evaluativa.
- Porcentaje considerable de profesores que no utilizan ayudas
adecuadas.
- Se evidencio demasiada tolerancia durante el desarrollo de las
evaluaciones permanentes y periódicas.
- Evidencia de presión y/o chantaje hacia el alumno de parte de
profesores en cuanto a dificultades o futuras evaluaciones.

2.4 CONCLUSIONES:

- Determinamos que la falta de preparación y / o especialización en

materia docente, fueron las causas para que de una u otra manera se
hubieran registrado deficiencias en el docente a tiempo de impartir sus
clases.
- La formación integral con inserción de valores en el docente, es
necesaria para la correcta aplicación de métodos y en resumen
desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje, en particular en lo
evaluativo.
- La experiencia adquirida es fundamental para un posible
desenvolvimiento eficaz del docente en el sistema educativo de la
Escuela de Comando y Estado Mayor.
- La conducta y disciplina tanto del Alumno como del profesor es
determínate en todas las instancias del proceso de enseñanza,
debiendo para ello existir el equilibrio necesario entre el que imparte
clases y los que reciben o participan de ella, así como el
correspondiente respeto fuera de aulas de ambas partes.

28
 TERCERA PARTE

CAPITULO III

TRABAJO DE CAMPO Y OBTENCION DE RESULTADOS INSTITUCIONALES

3. INTRODUCCION

El siguiente trabajo de campo, se realizó con la finalidad de recoger opiniones

del personal de oficiales superiores destinados en la Escuela de Comando y
Estado Mayor que se desempeñan como Comandante, Jefe de Estudios,
Jefes de División y Profesores de Planta del Instituto (Ver Anexo “B”
encuesta)

Es en razón a estas investigaciones y otras complementarias, hemos

determinado los elementos que sustentan el diseño del perfil profesional,
para el profesor militar de la Escuela de Comando y Estado Mayor, que lo
exponemos en el presente capítulo y subsiguiente de este trabajo.

Asimismo la exposición de variables y su correspondiente operacionalización,

nos ayudaran a demostrar la pertinencia y aplicabilidad de los recursos
empleados en esta investigación

29
3.1 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

3.1.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIA DIMEN INDICA ITEM TECNICA INSTRU FUENTES

BLES SION DOR MENTOS
Perfil - Vocación 1.Qué habilidades debe Encuesta Cuestionari - Cuerpo de
Profe Habilidades pedagógica demostrar el Docente Militar os con instructores
sional pedagógi al impartir el conocimiento? preguntas - Jefes de
cas abiertas y División
Capacidad 2.Cómo demuestra el Encuesta
- Destrezas cerradas
de conduc docente militar su capacidad
ción en la conducción del grupo

Dominio de 3. Qué conocimiento Encuesta

conocimien especializado debe poseer
to el Docente militar de la
ECEM.
Divulgación 4. Es necesario que el
de conoci Docente militar transmita
miento ac conocimiento de elevado
tualizado valor cultural durante el
PEA.?
Manejo de 5. Debe el docente militar
recursos manejar adecuadamente los
audiovisua recursos audiovisuales
les
Capacidad 6.Qué destrezas debe Encuesta
de manejar poseer el docente militar al
conocimien impartir el conocimiento
tos abstrac
tos

30
 Capacidad 7. Cómo promueve el Encuesta
de propiciar docente el dominio del
el desarrollo desarrollo de las estructuras
del pensa del pensamiento formal en
miento for el alumno
mal
Perfil -Actitudes Apertura del 8 Cómo el docente militar Encuesta
profe -Rasgos diálogo promueve la efectividad
sional profesionale positiva hacia la actuación
s del alumno
Disposición 9 Debe el docente militar Encuesta
Rasgos de
para impar demostrar alto nivel de
la persona
tir conoci disposición para impartir el
lidad
miento conocimiento
Interacción 10.- Qué actitudes debe Encuesta
personal demostrar el docente militar
al establecer una relación
alumno-profesor, en el
proceso intruccional
Característi 11. Qué características de Encuesta
cas profesio formación profesional debe
nales del demostrar el docente militar
docente
Conducta 12. Mencione Ud. Los Encuesta
del docente rasgos de personalidad que
debe poseer el docente
militar

3.1.2 VARIABLE DEPENDIENTES.

31
VARIA DIMEN INDICA ITEM TECNI INSTRU FUENTES
BLES SION DOR CA MENTOS
Elemen Desem Docente 13. Qué roles desempeñará el Encues Cuestiona Cuerpo de
tos peño en eficiente e docente militar para lograr ta rios con instructore
psicope la acti innovador mayor eficiencia en el proceso preguntas s
dagógi vidad de enseñanza. abiertas y Jefes de
cos profesio Aplicación 14. Cuál es el modelo instruc Encues cerradas División
nal de modelos cional mas adecuado que debe ta
instruccicon emplear el docente militar para
ales impartir el conocimiento
Planifica 15. Cómo evita el docente militar Encues
ción en el las improvisaciones al impartir el ta
proceso conocimiento
instruccional

Aplicación 16. Qué métodos didácticos Encues

del método debe emplear el docente militar ta
didáctico para incrementar la eficiencia
de la enseñanza
Ejecución 17. Qué funciones desempeña Encues
de tareas y el docente militar en las ta
actividades diferentes actividades y tareas
docentes ejecutadas durante el proceso
de enseñanza.

3.1.3 RESULTADOS

GRAFICO Nº 1

32
 HABILIDADES AL IMPARTIR EL CONOCIMIENTO

50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15% Serie1
10%
5%
0%
Dominio Empleo Humildad
Tema Medios Sencilles
y
Disciplina

ANALISIS DEL ITEM N° 1

De los oficiales encuestados el 50% manifestó que la habilidad más

resaltante que debe identificar El Perfil Profesional del Docente Militar
son: el dominio o conocimientos suficientes de la asignatura que dicta
(30%), empleo adecuadamente de medios auditivos (20%), humildad
para transferir el conocimiento y disciplina.
-

GRAFICO Nº 2

33
CAPACIDAD PARA CONDUCIR Y CONTROLAR ADECUADAMENTE EL CURSO
O GRUPOS OPERATIVOS

100%
90%
80%
70%
60%
50% Serie1
40%
30%
20%
10%
0%
Liderazgo Otros

ANALISIS DEL ITEM N° 2

De los oficiales encuestados el 100% manifestó que ejerciendo el

liderazgo el Docente Militar demuestra su capacidad para conducir y
controlar adecuadamente los grupos durante el proceso enseñanza -
aprendizaje.

GRAFICO Nº 3

34
 CONOCIMIENTOS ESPECIALIZADOS DE LOS OO.SS.PP. DE LA ECEM.

40%

35%

30%

25%

20% Serie1

15%

10%

5%

0%
Informatica DEM Postgrado

ANALISIS DEL ITEM N° 3

De los oficiales encuestados el 40% manifestó que el dominio de la

Informática, dentro de esta era de la globalización es indispensable
para mantenerse actualizado de nuevas modalidades o nuevos
paradigmas, y el 30% manifestó que debe tener curso Superior de
Estado Mayor como requisito indispensable para desempeñar el rol de
instructor. Además, una proporción importante expresó la necesidad de
disponer de un postgrado en el área de la educación (30%)

GRAFICO Nº 4

35
 TRANSMITIR CONOCIMIENTO ELEVADO VALOR CULTURAL

90%

80%

70%

60%

50%
Serie1
40%

30%

20%

10%

0%
Necesario No es Necesario

ANALISIS DEL ITEM N° 4

De los oficiales encuestados el 87,5% manifestó que dentro de los

rasgos cognoscitivos es que éste debe tener capacidad para transmitir
conocimientos con un alto nivel cultural durante el proceso de
enseñanza para incrementar la motivación de los alumno y un 12.5%
manifestó que no era necesario.

GRAFICO Nº 5

36
 MANEJO AUDIOVISUALES

100%
90%
80%
70%
60%
50% Serie1
40%
30%
20%
10%
0%
AudiovizualesNecesario

ANALISIS DEL ITEM N° 5

De los oficiales encuestados el 100% manifestó que es indispensable

que el Docente Militar maneje adecuadamente los recursos y medios
audiovisuales para aumentar la eficiencia del proceso de enseñanza.

GRAFICO Nº 6

DESTREZA QUE SE DEBE POSEER

37
 35%
34%
33%
32% Serie1
31%
30%
Tecnica Destreza Capacidad
Audiovizual Conceptuales Didactica

ANALISIS DEL ITEM N ° 6

De los oficiales encuestados el 35% manifestó que la destreza técnica en el manejo

de equipos audiovisuales y computarizados, es esencial para impartir conocimientos,
aumentando la eficiencia en el proceso instruccional. Igualmente encuentran
importante disponer de destrezas conceptuales (33%) y capacidad didáctica para la
transferencia de conocimientos (32%).

GRAFICO Nº 7

PROMOVER DOMINIO DEL DESARROLLO DE ESTRUCTURAS DEL

PENSAMIENTO

38
 80%

70%

60%

50%

40% Serie1

30%

20%

10%

0%
Interactuando Otros

ANALISIS DEL ITEM N° 7

De los oficiales encuestados el 79% manifestó que el Docente

promueve el dominio del desarrollo de la estructura del pensamiento
formal en el alumno, interactuando con él en busca de sus
necesidades y entendiendo las diferencias individuales del alumno, por
supuesto también consideró el impacto de las estrategias
metodológicas y la necesidad de desarrollar procesos de creatividad.

GRAFICO Nº 8

39
 PROMOVER LA EFECTIVIDAD POSITIVA

80%

70%

60%

50%
Respetar
40% Diferencias
Otras Actitudes

30%

20%

10%

0%
1 2

ANALISIS DEL ITEM N° 8

De los oficiales encuestados el 71% manifestó que el Docente Militar

promueve la efectividad positiva hacia la actuación del alumno
respetando las diferencias individuales de los mismos con el fin de
alcanzar realmente los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje.

GRAFICO Nº 9

40
 DISPOSICION PARA IMPARTIR EL CONOCIMIENTO

100%
90%
80%
70%
60%
50% Serie1
40%
30%
20%
10%
0%
Si No

ANALISIS DEL ITEM N° 9

De los oficiales encuestados el 96% manifestó que el Docente Militar

debe demostrar alto nivel de disposición para impartir el conocimiento,
lo que generaría el incremento del rendimiento académico

41
 GRAFICO Nº 10

ACTITUDES QUE DEBE DEMOSTRAR AL ESTABLECER UNA INTERACCION

ALUMNO – PROFESOR

Promotor de Valores

Creativo, Humilde
Serie2
Identificarse con la Institucion Serie1
Vocación

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ANALISIS DEL ITEM N ° 10

De los oficiales encuestados el 95% manifestó que una de las

actitudes fundamentales para establecer una interacción positiva
alumno - profesor en el proceso instruccional es verdaderamente tener
vocación de servicio e identificarse con la institución educativa, así
mismo ser creativo, humilde y promotor de valores para enfrentar los
cambios del sistema.

GRAFICO Nº 11

42
 CARACTERISTICAS DE FORMACION PROFESIONAL

70%

60%

50%

40% Experiencia

30% Conocimiento
Asignatura
20%

10%

0%
1 2

ANALISIS DEL ITEM N° 11

De los oficiales encuestados el 70% manifestó que la característica

primordial del Docente Militar es que debe tener la experiencia en la
docencia y un 30% manifiesta que debe tener conocimiento elevado de
la asignatura impartida a impartir, para obtener mejores resultados
durante el proceso de la enseñanza aprendizaje.

43
 GRAFICO Nº 12

RASGOS DE PERSONALIDAD

40%

30%

20% Serie1
10%

0%
Competente Honesto Otros

ANALISIS DEL ITEM N ° 12

De los oficiales encuestados el 40% manifestó que entre los rasgos de

personalidad más sobresaliente que debe poseer el Docente Militar es
ser competente, como eje que mueve la eficiencia en el proceso de
enseñanza - aprendizaje y muy de cerca, ser responsable, honesto,
comunicativo y equilibrado.

44
 GRAFICO Nº 13

ROLES PARA MAYOR EFICIENCIA EN EL PROCESO

60%

50%

40%

30% Serie1

20%

10%

0%
Profesor Gerente Otros

ANALISIS DEL ITEM N ° 13

De los oficiales encuestados el 60% manifestó que el rol más importante que debe
desempeñar el el Docente Militar es el de instructor, conocedor de un área de
conocimiento, sin embargo un 40% manifestó entre otros roles que el Docente debe
ser un gerente del aula de clase.

45
 GRAFICO Nº 14

MODELO EDUCATIVO MAS ADECUADO QUE DEBE EMPLEAR

90%
80%
70%
60%
50%
40% Serie1
30%
20%
10%
0%
Constructivismo Otros
ANALISIS DEL ITEM N ° 14

De los oficiales encuestados el 88% manifestó que el Docente Militar debe enfocar
el proceso instruccional hacia nuevos paradigmas, tomando como modelo el
constructivismo, el cual considera de manera indispensable las diferencias
individuales del alumno.

46
 GRAFICO Nº 15
PREPARACIÓN DE LOS PROFESORES

100%

90%
80%

70%
60%

50%
Serie1
40%

30%
20%

10%
0%
Planificacion Organizado
DOMINIO
TEMA

ANALISIS DEL ITEM N ° 15

De los oficiales encuestados más del 91% manifestaron que el Docente Militar evita
las improvisaciones al impartir el conocimiento mediante una buena planificación
previa de los objetivos propuestos y disponiendo de un adecuado dominio de la
asignatura y siendo organizado.

47
 GRAFICO Nº 16

METODOS DIDACTICOS QUE DEBE EMPLEAR EL DOCENTE

100%

80%

60%

40% Serie1
20%

0%
Dinamica OTROS

Grupo
ANALISIS DEL ITEM N ° 16

De los oficiales encuestados el 96% manifestó que el Docente Militar

debe utilizar dinámicas de grupo en cualquiera de sus versiones,
incrementando la eficiencia de la enseñanza, ya que el alumno es más
creativo y puede difundir sus diferencias individuales.

48
 GRAFICO Nº 17

FUNCIONES QUE DESEMPEÑA

12% Evaluador
21%
15% Guia
Director
Diseñador
22% Orientador
17%
13% Facilitador

ANALISIS DEL ITEM N ° 17

Mediante la respuesta emitida por los encuestados, se puede inferir

que los rasgos de desempeño con mayor importancia para el docente
militar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje serían los de
orientador, evaluador, diseñador en ese orden como que ese el
sentimiento que expresa el docente, creemos que tales desempeños
tienen un equilibrio entre la corriente constructivista y conductista en
cuanto a la valía que deben otorgarsele a los roles de diseñador
(creativo) y de orientador (facilitador de aprendizajes y conocimientos).

49
 CUARTA PARTE

CAPITULO IV

PROPUESTA DEL PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR MILITAR DE LA

ESCUELA DE COMANDO Y ESTADO MAYOR

4. ANTECEDENTES

Los cambios que se han sucedido en materia educativa en los últimos años
en el país, ha sido asimilado también por las FF. AA. y en particular por la
Escuela de Comando y Estado Mayor, quien fue el Primer Instituto de la
Institución armada en adecuarse a los cambios que se impusieron a través de
la Ley de Reforma Educativa del 17 de julio de 1994, habiéndose elaborado
el curriculum 1998 – 2002, ajustándose al modelo o corriente constructivista;
sin embargo, para ello era necesario contar con personal capacitado y sobre
todo actualizado para enfrentar estos nuevos paradigmas educativos.

Pese al esfuerzo y empeño que se ha puesto para llevar adelante estas

transformaciones, se ha descuidado al docente militar en esta demanda de
transformaciones, siendo que éste resulta ser el conductor activo de estos
cambios.

50
 Es decir, que no se considero la selección de los mismos, experiencia
adquirida, vocación y aptitudes para ejercer la docencia tal como dice nuestro
reglamento de Profesorado, es por ello preciso contar con un rediseño de
perfil para el docente que sea destinado como tal en el Instituto y de esta
manera poder desarrollar y cumplir con el curriculum de la U.A.

4.1 OBJETIVO DE LA PROPUESTA

Elaborar el Perfil del Profesor Militar de la Escuela de Comando y Estado

Mayor, con elementos psicopedagógicos, a fin de optimizar la selección y
designación de los Profesores de la ECEM.

4.2 COMPONENTES DEL PERFIL.

4.3 RASGOS COGNOSCITIVOS.

4.3.1 Ser Diplomado de Estado Mayor

4.3.2 Contar con un post grado en el área de educación
4.3.3 Tener conocimientos en las áreas de pedagogía, didáctica y psicología
4.3.4 Dominio de la informática
4.3.5 Experiencia en docencia, al tener profesorado en segunda categoría
4.3.6 Ser conocedor de los procesos de desarrollo del pensamiento
4.3.7 Conocedor de la estructura y elaboración de los diferentes instrumentos de
evaluación

4.4 HABILIDADES Y DESTREZAS.

4.4.1 Destreza conceptual

4.4.1.1 Creador de soluciones a los problemas del aula y del entorno

51
4.4.1.2 Conocedor de la teoría del área problemática y de la metodología de
soluciones de problemas
4.4.1.3 Dominio de la asignatura

4.4.2 Destrezas técnicas

4.4.2.1 Dominio de la informática

4.4.2.2 Diseñador de estrategias didácticas
4.4.2.3 Sencillez y humildad para enseñar e impartir conocimientos
4.4.2.4 Empleo adecuado de los medios y recursos audiovisuales
4.4.2.5 Dominio de la aplicación de la dinámica de grupo
4.4.2.6 Dominio de las técnicas de evaluación del aprendizaje
4.4.2.7 Disciplinado en la organización de la clase
4.4.2.8 Metódico, inteligible, coherente y demostrar un alto nivel de disposición
para impartir el conocimiento

4.5 RASGOS DE PERSONALIDAD

- Honesto : Para concebir, decidir y reconocer las virtudes y debilidades

propias como de los alumnos
- Responsable : En el cumplimiento cabal de sus obligaciones y
funciones laborales.
- Disciplinado : De manera de demostrar orden, pulcritud y esmero en
el desempeño de sus funciones
- Comunicativo : En todas las circunstancias de manera de crear la
receptabilidad y participación del alumno.
- Equilibrado : Para resolver criteriosamente situaciones problémicas
y contractuales, además de discernir y meditar en la toma de
decisiones.

52
- Criterioso : De sus propias actitudes, así como del entorno
académico, demostrando capacidad para hacerlo mediante opiniones
reflexivas y constructivas, de manera de no lesionar sentimientos,
programas, esquemas y otros.
- Competente : De manera de producir resultados positivos.
- Creativo : Creando con originalidad nuevas ideas y formas de
solucionar problemas, además de innovar procedimientos y
estrategias didácticas.
- Con visión futurista : De manera de prever y adoptarse a los
cambios y adelantos educativos
- Sistemático : Para desarrollar metódicamente procesos instructivos,
didácticos, pedagógicos.
- Sencillo y humilde : Para infundir confianza y disminuir prejuicios de
superioridad y pedantería.
- Analítico : Ante cualquier situación problémica desencadenando su
capacidad reflexiva y razonamiento lógico
- Promotor de valores éticos : Con la intención de generar y/o adoptar
conductas idóneas y perceptibles por los alumnos.
- Intachable en su presentación personal : Para demostrar pulcritud y
postura en su presentación
- Respetuoso de las diferencias individuales : Para poder interactuar
sin lastimar sentimientos.
- Compromiso con la Escuela : Para crear el espíritu de cuerpo en su
entorno.
- Abierto a los cambios : Para asimilar sin resistencias a los nuevos
paradigmas educativos que se manifiestan en la dinámica del cambio.
- Alto espíritu militar : Para resistir a faena educativa y los
avatares propios de la carrera militar
- Promotor de la afectividad positiva : Mediante la motivación
permanente al alumno para alcanzar los objetivos propuestos

53
4.6 CAPACIDADES
4.6.1 ROLES.

- Profesor

- Guía

- Evaluador

- Administrador de la educación

- Líder

- Investigador y asesor

4.6.2 FUNCIONES.

- Supervisor
- Diseñador
- Planificador
- Director

54
 QUINTA PARTE

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5. La propuesta enunciada se consolido sobre la base de los productos parciales

aportados por el logro de los objetivos específicos, en tal sentido, se pudo
llegar a las siguientes conclusiones:

5.1 El docente de la Escuela de Comando y Estado Mayor, debe estar altamente

identificado con la educación y el Instituto.

5.2 Durante el proceso de enseñanza, debe trasmitir conocimientos de elevado

valor cultural, para incentivar a los alumnos

5.3 Debe tener preparación pedagógica como características preponderantes en

la administración del proceso de la enseñanza

5.4 El docente de la Escuela de Comando y Estado Mayor, debe demostrar

dominio de los conocimientos que contiene la asignatura que importe, para
evitar improvisaciones

5.5 Debe demostrar habilidades y destrezas compatibles en el nivel académico y

especialización de la Escuela

55
5.6 Los roles a cumplir en el proceso enseñanza – aprendizaje, deben estar
definidos dentro el marco educativo moderno y de ser posible, insertarlos
plenamente en los nuevos paradigmas educativos.

5.7 Los profesores de la ECEM., tienen preferencia por las exposiciones en sus
actividades educativas subalternizándo a otras estrategias grupales de
enseñanza

5.8 Gran parte de los docentes no tienen formación y/o post grado en educación
superior, además muchos no tienen experiencia alguna en el tema educativo.

5.9 En la planta de profesores se tiene un porcentaje menor de docentes que no

tienen la formación integral deseada, puesto que se pudo evidencias
favoritismo y presión sobre los alumnos

6. RECOMENDACIONES

6.1 Se deben realizar cursos de actualización para perfeccionar el nivel del oficial
que se desempeñará como docente sujeto a un plan de estudios,
previamente elaborado y ejecutado con anticipación a la gestión educativa en
el Instituto, de manera que se pueda afrontar el reto del crecimiento
tecnológico, científico, informativo, comunicacional, de globalización y
transferencia de la tecnología del mundo actual.

6.2 Ajustar al docente en lo posible a los parámetros establecidos dentro del perfil
propuesto con el fin de garantizar un recurso humano con competencias
optimas para el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.

56
6.3 Designar a los SS.OO.SUP. como profesores, previa calificación y
acreditación del Comando Superior en base al perfil propuesto

6.4 Que el Comando de la Escuela y Jefatura de Estudios, motive, induzca y

permita que el docente practique la investigación como un proceso natural y
de cambio en el sistema educativo en el Instituto.

6.5 Que el docente sea un gerente y guía a la vez del aula en sus clases que
imparte en donde organice los contenidos y las unidades de enseñanza,
administre el recurso humano a su disposición, en función del alumno,
respetando sus diferencias individuales y acepte los cambios educativos.

6.6 En caso de ser aprobado el presente trabajo, se ponga en vigencia y sea

sometido a evaluación continua.

6.7 A través del Comando de la Escuela, solicitar por lo menos la permanencia

sostenida del 40 al 50% del personal de profesores de manera de mantener
personal con experiencia en el manejo académico de la ECEM.

6.8 Sea el Comando de Institutos, el encargado de seleccionar al personal de

profesores.

57