Вы находитесь на странице: 1из 35

Agradecimientos

A Fundacin Arcor, Fundacin Antorchas,


Fundacin Navarro Viola,
Instituto Dr. Domingo Cabred,
Municipalidad de Villa Allende,
Secretara de Salud Desarrollo Social
por estar convencidos de
que la niez es prioridad.
A los chicos
por permitirnos entrar, mirar, acompaar,
disfrutar y aprender.
A los padres de los chicos
por las reflexiones compartidas.
A los docentes de los CADINA
por creer en nosotros.
7
Construyendo oportunidades
La infancia es
la oportunidad de la sociedad
de mejorarse a s misma
A. Morlachetti
Quienes llevamos adelante el Programa Apoyo a la Educacin
Inicial, estamos convencidos que los primeros aos de vida son crti-
cos en el desarrollo cognitivo, la formacin de la personalidad y la ad-
quisicin del comportamiento social de los nios. Por ello nuestro
propsito es contribuir al desarrollo integral, promoviendo mejores
prcticas de crianza y ampliando las oportunidades educativas de
nios de hasta cinco aos en situacin de vulnerabilidad.
En contextos de marcada pobreza, la estimulacin y el proceso de
aprendizaje de los nios pequeos suele descuidarse ante la exigencia
de atender necesidades relacionadas con la subsistencia. Las estrate-
gias que se impulsen, deben atender a estos factores, mejorando las
circunstancias en que se desarrollan los nios, incluyendo a las fami-
lias, por reconocer que de ellas provienen las influencias ms signifi-
cativas, constantes y duraderas.
Desde la primera infancia, muchos nios pasan varias horas del
da en instituciones dedicadas a su atencin y cuidado; por ello cree-
mos que uno de los caminos para acercarnos a las soluciones de estas
problemticas es apoyar acciones sustentables y comunitarias que co-
adyuven a abordarlas desde una perspectiva integral, en los aspectos
de salud reproductiva y embarazo; nutricin, lactancia materna; in-
troduccin a la alimentacin complementaria; estimulacin tempra-
na del desarrollo motriz, psicoafectivo y cognitivo. Asimismo es prio-
ritario mejorar la oferta educativa de las entidades de atencin a la
primera infancia; articular entre los diferentes actores que intervie-
8
Construyendo oportunidades
nen en el nivel y entre niveles; potenciar la funcin educadora de las
familias y promover el desarrollo de las capacidades simblicas, la ex-
presividad y la socializacin en los nios.
Bajo estas premisas es que presentamos los resultados del trabajo
realizado por el Departamento Tcnico Profesional de Instituto Supe-
rior de Psicopedagoga y Educacin Especial Dr. Domingo Cabred, en
la comunidad de Villa Allende.
Iniciativas como stas promueven en la comunidad la resolucin
de sus propias necesidades; es el caso de los CADINA (Centro de Aten-
cin y Desarrollo Integral para el Nio y el Adolescente) de Villa
Allende que gracias al apoyo y el trabajo de los profesionales brindan
espacios a la interinstitucionalidad local y hacen partcipe a la comu-
nidad, promoviendo el involucramiento y compromiso de los docen-
tes y padres de los casi cuatrocientos nios destinatarios.
La generacin de procesos reflexivos en torno al desarrollo y cre-
cimiento infantil sensibiliza y promueve la participacin activa de la
comunidad en torno a la importancia que juega en los primeros aos
de la vida de un nio, su desarrollo integral.
La publicacin que presentamos aqu es una herramienta vlida
para abordar la situacin de la niez. Estamos convencidos que el de-
sarrollo de materiales como este, suma esfuerzos y voluntades en el
amplio abanico de tareas que se pueden llevar a cabo.
Agradecemos al equipo de profesionales, instituciones, padres y
docentes que colaboraron para su concrecin y a los nios que son en
definitiva los principales protagonistas de este proyecto.
Programa Apoyo a la Educacin Inicial
9
Construyendo oportunidades
Introduccin
Pensar el desarrollo, es una cuestin
que nos convoc y nos convoca en la
cotidianeidad de nuestro trabajo, en las
discusiones e intervenciones profesio-
nales, en la difcil tarea de la transmi-
sin y la formacin acadmica.
Es por ello que, convencidos de que las cosas de los chicos deben
ser preocupaciones de los adultos, hace algunos aos el Departamen-
to Tcnico Profesional del Instituto Superior de Psicopedagoga y Edu-
cacin Especial Dr. Domingo Cabred, comienza a trabajar en la Co-
munidad de Villa Allende, incursionando desde 1997 en la capacita-
cin en Servicio de Pediatra (Hospital Josefina Prieur). Nuestros pa-
cientes nos llevaron a incursionar en la vida cotidiana de los CADINA.
As nos acercamos a la consulta peditrica, y a profesionales que
compartan nuestras preocupaciones en torno a la funcin de la fa-
milia en el acompaamiento de un nio pequeo y de las cuestiones
que se juegan en su desarrollo.
En este periodo se implement la Ficha de Registro Continuo de
Desarrollo. Deteccin del Riesgo, que fue elaborada por el Equipo de
Investigacin del Departamento de Atencin Temprana del Instituto
Cabred para ser usada en el Control del Nio Sano de la consulta pe-
ditrica.
A partir de all se comienza a trabajar con la conviccin de que el
control del crecimiento (peso y talla) no alcanza para responder a lo
10
Construyendo oportunidades
que el nio necesita, ya que no slo la
alimentacin sino tambin los est-
mulos y el afecto que recibe el nio
producen una forma particular de in-
teractuar con el mundo.
Es desde los resultados que arroja
esta Ficha de Registro que nos pre-
guntamos cmo promueven el desa-
rrollo las instituciones de referencia
de la comunidad y es a partir de esta
pregunta que decidimos incursionar
en los CADINA, quienes atienden a la
poblacin de 0 a 4 aos.
Ellos, los chicos hicieron pregun-
ta en nosotros y nos mostraron el de-
safo de generar un proyecto que
abordara cuestiones del desarrollo en esa franja poblacional.
Paso a paso creciendo desde el pie se inicia un trabajo que po-
sibilit la puesta en marcha de este proyecto que hoy queremos com-
partir.
Nos acercarnos al poder poltico para intercambiar reflexiones en
torno a la importancia de extender acciones de promocin y detec-
cin de riesgo en la comunidad de Villa Allende en las instituciones
que dependen del Municipio: los CADINA.
A partir de estas instancias previas pensamos oportuno realizar un
screening del desarrollo a todos los nios 2 a 4 aos.
Esta travesa est llena de encuentros, desencuentros, de aciertos
y desaciertos, de preguntas y de respuestas que sern las simientes de
este trabajo.
Conociendo la comunidad y algunas de sus preocupaciones, de-
cidimos enfrentar el desafo y abordar la temtica de la promocin del
desarrollo, para permitir que los beneficiarios fuesen beneficiarios
de este proyecto.
Nuestro principal eje de trabajo es la promocin del desarrollo fo-
calizando nuestra intervencin en la representacin simblica. Con-
sideramos relevante incluir en nuestra tarea a los adultos responsables
de la Educacin Inicial, y es por ello que trabajamos con padres y do-
11
Construyendo oportunidades
centes as como tambin con las instancias de decisiones polticas del
rea de Desarrollo Social de la Comunidad de Villa Allende.
Trabajar con los niveles de decisin poltica posibilita que otra
cosa ocurra ya que son estas instancias de decisin las que apoyan la
articulacin de esfuerzos de instituciones ligadas a la Salud y Educa-
cin agendando como prioridad el desarrollo, tarea que se hace im-
posible sin el apoyo de los padres quienes en lo cotidiano promueven,
y acompaan al nio en su desarrollo.
En este proyecto la intervencin se focaliz en tres ejes: nios, fa-
milias, y los docentes, considerados como los pilares del sosteni-
miento del proyecto.
Queremos compartir, queremos transmitir aquello del orden de la
experiencia, que hizo huella en nosotros y probablemente en aquellos
que, creyendo, nos acompaaron en este camino.
Presentacin
Nuestro proyecto
Se proyect la realizacin de talleres de capacitacin, reflexin y de
juego con padres docentes y nios a fin de profundizar en las caracte-
rsticas particulares que cada nio y cada grupo manifiesta en sus pro-
ducciones simblicas. Quisimos rescatar que el devenir del desarrollo
se juega en las oportunidades de intercambio y su contexto familiar y
social.
El presente proyecto apunt a un trabajo con padres y docentes a
fin de posibilitar la reflexin en torno a la importancia de la produc-
cin simblica en la infancia.
Es relevante el trabajo con los padres, ya que los nios constru-
yen sus producciones simblicas en el seno de la familia, insertas en
contextos socioculturales, construyendo significados en contextos de
significacin.
Se posibilit la reflexin en torno a la importancia de las cons-
trucciones tempranas, que constituyen las simientes de los aprendi-
zajes por venir.
En relacin al trabajo con los docentes se apunt bsicamente a
posibilitar la reflexin sobre la produccin simblica de los nios y su
familia ya que es la propia familia como sistema educativo en su re-
alidad social la que determina cules son los objetos dignos de ser
sabidos.
Construyendo oportunidades
13
A partir de esta consideracin se trabaj entonces con los docen-
tes sobre los significados que la comunidad, en donde estn ejercien-
do, ha construido como digno de ser conocido.
Es a partir de este re-conocimiento de conciencia y elucidacin
que la accin docente puede transformarse en un proceso creador que
est integrado a la realidad del contexto.
En relacin al nio, ste nace en un contexto social y familiar que
lo precede, y que como tal ofrece las condiciones para su desarrollo e
inclusin al marco social.
Ser desde estos espacios en donde se brinden las oportunidades
de produccin simblicas, necesarias para el intercambio social.
Es en ese camino desde donde se construye una imagen de s, del
mundo, de la inteligencia de la identidad y es all, en las edades tem-
pranas, el momento indicado para promover las potencialidades del
desarrollo, siendo adems el momento oportuno para la deteccin y
tratamiento de las desviaciones en el desarrollo que de no ser adverti-
das tienen como consecuencia en muchos casos la exclusin social.
Es en este sentido que este equipo de profesionales consider de
suma relevancia la capacitacin docente, ya que en s mismos pueden
ser agentes, promotores de desarrollo, en una funcin de responsabili-
dad social que los trasciende.
Entender el desarrollo, comprender sus vicisitudes, permite detec-
tar, alertar y recurrir entonces a los especialistas que pueden intervenir
para trabajar y prevenir futuras alteraciones.
En su responsabilidad social, el docente de estos niveles, no slo
puede detectar sino que puede implementar acciones y/o proyectos
pedaggicos que promuevan el desarrollo.
El problema
A partir del conocimiento de la estrecha relacin entre factores de
riesgo socioeconmico y fracaso escolar, observamos que el proceso de
representacin en sus diversas manifestaciones (mental, grfica, len-
guaje, comunicacin, psicomotriz y simblica), se encuentra deterio-
rado, lo que ubica al nio en inferioridad de condiciones para acceder
a los aprendizajes sistemticos.
14
Construyendo oportunidades
Construyendo oportunidades
Partiendo de un screening, que nos reflejara el estado de la pobla-
cin infantil que asiste a los CADINA, intentamos con este proyecto po-
tenciar las capacidades de representacin de un grupo de 367 nios de
0 a 4 aos que asisten a los CADINA de la ciudad de Villa Allende, a tra-
vs de la capacitacin a los docentes; la intervencin psicomotriz con
los nios y los docentes que se encuentran a cargo del grupo; la refle-
xin con los padres y el intercambio con la comunidad, promoviendo
las posibilidades de representacin simblica en los nios.
Los beneficiarios
En la ciudad de Villa
Allende existen 5 CADINA a los
cuales asisten 367 nios com-
prendidos entre 0 y 5 aos.
Siendo esta etapa del de-
sarrollo crucial para las poten-
cialidades del nio; siendo el
desarrollo altamente vulnera-
ble a las condiciones y expe-
riencias vividas y aprendidas; siendo la cantidad y la calidad de los est-
mulos que el nio recibe un factor determinante para su ingreso esco-
lar; siendo el desarrollo un proceso continuo en donde cada logro da pie
al otro y considerando que los nios permanecen en un Centro entre
cuatro y seis horas diarias, y dada la complejidad de las problemticas
que los docentes deben abordar es que consideramos relevante el traba-
jo con los docentes, los padres y nios que asisten a dichos Centros.
15
16
Construyendo oportunidades
La vulnerabilidad del desarrollo
en los primeros aos de vida, ubica al
nio en situacin de riesgo, como as
tambin da chance a los factores de
resiliencia potenciando la capacidad
de sobreponerse a las adversidades.
Es por ello que atendiendo a
estos ejes planteados se pretende, a
partir del conocimiento del contexto,
capacitar y reflexionar con los padres
y docentes ofreciendo un espacio de
construccin terico prctico, a tra-
vs de Talleres de Psicomotricidad
con nios y docentes proyectando
paralelamente pero conjuntamente
con los docentes talleres para padres
en donde se reflexione sobre la nece-
sidad de incorporar estrategias pro-
motoras del desarrollo, considerando
la posicin de los padres como esti-
muladores naturales de sus hijos.
Jardn maternal CADINA
Taruguitos
Derqui N635 - B Cndor Bajo.
Turno: Maana y tarde.
Cobertura geogrfica: barrios: Cndor Bajo, Cndor Alto,
Cumbres, Valle del Sol, Golf, Espaol
Jardn maternal CADINA
El jardn de la esquina (Centro)
Azcunaga y Marcelo T. de Alvear - B Centro
Turno: Maana y tarde.
Cobertura geogrfica: barrios: Centro Lomas, Golf, San Al-
fonso
Jardn maternal CADINA
Rinconcito de luz (Polinesias)
Yapey esq. La Unin - B Las Polinesias
Turno: Maana y tarde
Cobertura geogrfica: barrios: Polinesias, Industrial
17
Construyendo oportunidades
Jardn maternal CADINA
Gotitas de miel
Cid esq. Barcelona - B Lomas
Turno: Maana (prximamente tarde)
Cobertura geogrfica: barrios: Lomas, El Ceibo, Villa Allende
Parque, Pan de Azcar
Jardn maternal CADINA
Nuestra Seora del Carmen
Urquiza N120 - B Centro
Turno: Maana
Cobertura geogrfica: barrios: Centro, La Cruz, Campo Mi-
netti, Espaol, Las Amalias, Epicuro
Nuestras metas
Efectuar un screening en el 100% de los nios que concurren a
los centros CADINA estimando el nivel de desarrollo que poseen
a travs del screening en el mes de marzo y diciembre.
Capacitar al 100% de los docentes que concurren a los centros
CADINA a travs de 10 talleres que se realizarn de marzo a no-
viembre para que cuenten con mayores estrategias para promo-
ver instancias de representacin en los nios.
Instrumentar mecanismos de interaccin con los padres que
promuevan su protagonismo en la generacin de instancias de
representacin simblica a travs de tres talleres de reflexin,
donde los padres puedan vivenciar y decodificar la importancia
de la representacin de sus hijos en esta etapa de la vida. En los
meses de mayo a noviembre.
Ejercitar acciones de promocin en el 100% de los nios y los
docentes que concurren a los CADINA para potenciar el camino
de la representacin en los meses de abril a noviembre.
Facilitar tres instancias de interaccin en el armado de redes
entre los CADINA y la comunidad de pertenencia en los meses de
junio a noviembre.
19
Construyendo oportunidades
Captulo I
Capacitacin docente
Talleres
Cuando pensamos en este eje de trabajo nos pareci oportuno
primero contestarnos nosotros como equipo algunas preguntas por
qu tomar el trabajo con los docentes? En qu sentido capacitarlos?
Si los docentes son especialistas en el Nivel Inicial cmo armar
este trabajo? desde dnde arman los docentes su propuesta de traba-
jo?
Tal y como nos lo advierte Luca Garay
1
las instituciones educati-
vas tienen un papel primordial en la formacin de los sujetos, en
tanto deben producir sujetos educados, formados capacitados.
Es al interior de ellas que se origina una trama de relaciones en
donde la trama simblica e imaginaria alimenta sus significa-
dos.
En el juego dialctico entre lo instituido y lo instituyente se gene-
ra el movimiento que produce la regulacin social que representa mo-
delos culturales, simblicos e imaginarios. Las primeras instituciones
educativas brindan el primer paso para favorecer el ingreso del hom-
1 GARAY, Luca. Las instituciones educativas: Instituciones de existencia en Algunos
conceptos para analizar instituciones educativas. Crdoba, Centro de Investigacin
de la Facultad de Filosofa y Humanidades, UNC, 2000.
20
Construyendo oportunidades
bre a un universo de valores creando normas particulares y sistemas de
referencia que sirven como ley organizadora de la vida fsica, de la vida
mental y social de los individuos que son sus miembros.
2
Los CADINA, al ser un pasaje en la vida de los ms pequeos, acer-
can a estos nios las primeras experiencias de lo que una institucin
formal es:
Sistema de normas y valores que pautan su comportamiento
junto con las familias;
Organizacin social en donde personas responsables y capacita-
das cumplen determinadas tareas que han sido delegadas por la
comunidad.
Los CADINA son portadores de un mandato social, cada uno tiene
un perfil diferente segn su ubicacin geogrfica y su historia de cre-
acin, su presente en accin y el futuro como proyecto que se inserta
en la realidad de los nios y las familias que demandan de su funcin.
Los CADINA interrelacionan con el medio tanto en los aspectos
formales como informales, cumpliendo adems el lugar de continen-
te emocional.
Toda institucin viene a cubrir una carencia, a llenar un vaco y
para perdurar en el tiempo debe satisfacer la necesidad social. Los do-
centes organizan e incorporan acciones, estrategias que responden a
las propias representaciones del universo. Dichas representaciones al-
rededor de la realidad con que trabajan, en ocasiones producen de-
sencuentros entre lo que pueden hacer y lo que quieren o anhelan
hacer.
A partir de estas consideraciones entonces los docentes trabajan
desde un lugar de autoridad delegada, en tanto son docentes, delega-
cin de un capital acumulado, delegacin de las propias empresas po-
lticas, as:
Aquel que est envestido de un capital de funcin
equivalente a la gracia institucional, puede no poseer nin-
guna otra calificacin ms que la que le otorga la institu-
cin por el acto de investidura
3
2 ENRIQUEZ, Eugene. Institucin y las organizaciones en educacin y formacin. Paids,
2003.
3 BOURDIEU, Pierre. La representacin simblica en El campo poltico. Bolivia, Plu-
ral, 2001, pp. 93.
21
Construyendo oportunidades
La discusin planteada al interior del equipo es entonces alrede-
dor de la funcin que cumple un adulto y en este caso los docentes
en la vida de un nio y los avatares de la representacin simblica.
As pues nuestra intencin circula alrededor de posibilitar espa-
cios de reflexin en los docentes, que permitan la discusin de lo que
es el desarrollo y de la impronta de la representacin simblica en los
nios.
Cabe destacar que una vez iniciados los talleres, y en forma para-
lela se va testeando a los nios inscriptos en los CADINA.
La propuesta entonces en este eje de trabajo es ofrecer un espacio
que tiene dos vertientes:
Reflexin con los docentes, 10 talleres;
Capacitacin en servicio en el rea de psicomotricidad con los
nios
Iniciados los talleres observamos buena disposicin por parte del
grupo docente, y este espacio comienza a sentirse segn sus propias
palabras como novedoso, nunca nos habamos reunido para esto.
Percepcin que es fuertemente acompaada por la Secretara de De-
sarrollo Social quien decide fijar para la capacitacin un da al mes en
el horario de trabajo, como apoyo al proyecto y como signo evidente
de que el desarrollo est agendado como importante.
En el transcurso de la capacitacin se observa en los actores insti-
tucionales una lenta apropiacin de la temtica planteada y funda-
mentalmente de la funcin social que desempean como docentes
del nivel inicial; se reflexiona acerca de cmo aprende el nio, desde
qu contexto construye su saber, y la influencia que tienen los CADI-
NA en esta apropiacin.
Dicha funcin refiere a la importancia que tiene en las edades
tempranas el desarrollo, y a la necesidad de una mirada atenta all en
donde comienzan a perfilarse los logros y las dificultades para evitar
luego su profundizacin.
Entonces es a partir de estas consideraciones que orientamos el
trabajo con los docentes, convencidos de que el nio no se constitu-
ye en soledad y que si bien los padres ostentan el monopolio de las
significaciones en los primeros aos de vida la educacin inicial no
queda al margen.
22
Construyendo oportunidades
As tal y como lo plantea Marrero Rodrguez:
El individuo es un ser social desde el comienzo y es en
el marco de sus primeros encuentros sociales donde em-
pieza a desarrollarse la construccin del conocimiento
tanto fsico como social. Pero l no es el nico que cons-
truye, ya que parte del conocimiento que elabora provie-
ne del intercambio comunicativo de experiencias con los
otros constructores
4
Es decir que los nios realizan intercambios con el mundo soste-
nidos por otro, y en ese intercambio aprehenden el mundo desde lo
que la cultura valoriza como significativo aprender, es decir que el
adulto cumple una importante funcin de sostn, de mediacin en lo
que el nio construye.
En ese devenir se juega la posibilidad representacional, la posibi-
lidad de la representacin simblica, que le permitir otro modo de
intercambio con el mundo, que le permitir actos interpretativos del
mundo.
Al inicio de la capacitacin y conforme a lo planificado el debate
circula alrededor de los principios neurolgicos, sociales, psicolgi-
cos, motores, que intervienen en el desarrollo del nio y se propone
pensar en estrategias de intervencin que promuevan el desarrollo.
En diferentes encuentros trabajamos los indicadores de alerta,
que como su nombre lo indica nos muestran que este nio puede
estar en dificultades. Detectar a tiempo es una oportunidad para aquel
que por alguna razn no logra algunos aprendizajes esperados.
Mirar a un nio, trabajar con l es mucho ms que eso, y en la
cuestin de observar invitamos a los docentes a observar videos, lo
que posibilit una crnica descriptiva del comportamiento del nio
poniendo sobre el tapete a la observacin como un instrumento que
ayuda en la deteccin.
Consideramos que la estrategia es una accin planificada que per-
sigue un fin, es un ordenamiento de las acciones ante una situacin
donde cada paso es necesario para el siguiente, proceso que no impli-
ca que se d un nico curso en los procedimientos, entonces nuestra
idea es que frente a un objetivo propuesto, en el caso que nos convo-
4 MARRERO RODRIGUEZ Teoras sobre la construccin del conocimiento en Las Te-
oras implcitas. Una aproximacin al conocimiento cotidiano. Madrid, Visor, 1993.
23
Construyendo oportunidades
ca la representacin simblica, los docentes puedan plantearse di-
ferentes estrategias de intervencin que promuevan el desarrollo.
El papel del adulto es fundante y el modo en que interviene po-
sibilitar que el nio se apropie de formas de resolver situaciones pro-
blemticas; lo que un sujeto resuelve con ayuda de otro, deber ser re-
suelto autnomamente despus de tal manera que la capacidad
potencial se transforme en capacidad real
5
.
El aprendizaje desde esta perspectiva gua el desarrollo, es a partir
de la interrelacin con el otro social que los sistemas de signos cultu-
rales sern los formadores de la actividad psicolgica y gracias a ello
se dar la apropiacin de significados culturales de un determinado
grupo social.
El trabajo es constantemente evaluado por el equipo, y una vez
concluido el anlisis de los datos arrojados por el screening, se trabaja
con los docentes de cada CADINA a fin de poner en su conocimiento
lo que nos dicen los datos, es a partir de all que los nios que pre-
sentan ms dificultades son derivados para su atencin al Servicio de
Psicomotricidad del Hospital Josefina Prieu.
Cabe destacar que es a partir de estos resultados y considerando
la demanda docente, que decidimos reorientar la capacitacin con los
maestros quienes fueron los verdaderos gestores de estos espacios.
Elegimos para nuestro trabajo implementar una serie de recursos
para posibilitar en los talleres el encuentro, la vivencia, la pregunta,
acerca de qu se hace, cmo se hace con estos objetos puestos all en
una sala con nios, con esta historia, con esta realidad.
Apostamos a que los docentes pudiesen re-descubrir, re-inventar
y con ello poder ser mediadores a la hora de la promocin del desa-
rrollo.
Jugar el juego conociendo el juego, para eso este equipo estaba
all, para mostrarles que en el asunto del jugar las cosas de los chicos
son sin lugar a dudas cosas de los adultos.
Atreverse a encontrar todo lo que un trozo de tela ofrece a las po-
sibilidades simblicas, o un trozo de papel, fue un desafo para nues-
tros queridos docentes y una posibilidad de re-descubrir el placer que
significa jugar, dibujar, pintar, contar, ya que de eso se trata de que
5 VIGOTSKY, Lev. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Grijal-
bo, 1979.
24
Construyendo oportunidades
ellos como docentes, como adultos cuentan en el desarrollo de los
chicos.
En nuestro camino nos encontramos, a partir de los monitoreos
que vamos realizando, con que si bien es cierto que los docentes han
manifestado un alto grado de participacin y posibilidades de refle-
xin sobre su propia prctica, a la hora de elaborar estrategias de in-
tervencin que promuevan el desarrollo, se comienzan a escuchar
ciertos obstculos. Es decir que nos encontrbamos con una dificul-
tad del grupo de docentes, quienes no lograban realizar una propues-
ta didctica que contemplara los ejes discutidos en la capacitacin, a
la hora del trabajo en las salas.
La tarea entonces se centr en encontrar junto a ellos propuestas
que se acercaran al objetivo del trabajo, la promocin del desarrollo
en la actividad de la sala.
Encontrar recursos estratgicos para la promocin, fue el eje nece-
sario del trabajo, y en ese camino cremos necesario e imprescindible
instrumentar los conceptos de riesgo, y dao en el desarrollo, alertan-
do al docente sobre los indicadores tempranos de posibles desviaciones.
Introducir estos conceptos permite un debate acerca de lo que im-
plica la funcin docente en los niveles iniciales, funcin de un alta
responsabilidad cuando de desarrollo estamos hablando. En las ac-
ciones de cada da, en las decisiones tomadas, en las estrategias em-
pleadas se puede decir circula, un significado de lo que es aprender,
crecer, desarrollarse, pensar.
En la participacin de los talleres los docentes reflexionaron sobre
su propio estilo de aprendizaje frente a las actividades, reconociendo
en s mismos habilidades y dificultades no slo con respecto a los de-
safos de los aprendizajes, sino tambin a su propia funcin.
Re-encontrarse con los conocimientos, incorporar nuevos, com-
partir preguntas, encontrar otras relaciones, buscar respuestas, ese fue
el camino que realizamos con los docentes desde esta propuesta de ca-
pacitacin.
Reflexionar sobre el lugar asignado, sobre su prctica, sobre las
respuestas que logra encontrar entre lo ideal y lo posible es un cami-
no probable para que los actos de enseanza, en este caso de la edu-
cacin inicial se involucren, se apropien de la temtica del desarrollo.
Construyendo oportunidades
Atender el desarrollo, estar alerta a estos indicadores, permitieron
un anlisis de cada nio en funcin de su realidad, del grupo en
donde estaba inserto, permitiendo a los docentes re-dimensionar la
cotidianeidad de su trabajo, en su dimensin de promocin.
Capacitacin docente en servicio
Talleres de psicomotricidad con los chicos
En el transcurso de la experiencia se lleva a cabo una capacitacin
en servicio, en la sala de Psicomotricidad. Teniendo en cuenta que el
medio privilegiado para el aprendizaje y la comunicacin entre los
nios de 0 a 4 aos es el juego, especialmente el corporal, es que nos
planteamos como necesidad la existencia del rea de Psicomotricidad
en los CADINA, cuyo objetivo es propiciar desde su tcnica los procesos
necesarios para la apertura al pensamiento lgico representacional, la
esencia de esta
prctica educativa
es trabajar sobre
los juegos de pla-
cer sensorio
motor que permi-
ten a los nios el
reaseguramiento
profundo por la
va sensorio mo-
triz siendo el cuer-
po, a travs del
movimiento, de 25
26
Construyendo oportunidades
las sensaciones, del tono y las emociones, el encargado de mediatizar
y simbolizar.
Desde la Psicomotricidad se valoriza el cuerpo como un medio de
expresin, de comunicacin, de relacin y las potencialidades que an-
teceden y condicionan el aprendizaje y la relacin con los otros.
La propuesta psico-
motriz procura desplegar
los conocimientos sobre
el cuerpo y sus produc-
ciones: el tono, la acti-
tud postural, los gestos,
la mmica, el movimien-
to, y su relacin con las
personas, los objetos y el
espacio-tiempo.
6
Sabemos que el cuer-
po es relacin con el
mundo y relacin con el otro. Si sta es vi-
vida lo ms adecuadamente posible sobre el
6 CALMELS, Daniel Qu es la Psicomotricidad? Buenos Aires, Lumen, 2003.
27
Construyendo oportunidades
plano tnico-emocional, favorecer el desarrollo del yo y la organiza-
cin de las funciones cognoscitivas. Ser esta propuesta un facilitador
a la integracin y organizacin social, porque va a permitir al nio y
al grupo desear, acceder y participar activamente en los valores y co-
nocimientos de la cultura y hacerles evolucionar. La relacin educati-
va debe conducir a una autoregulacion de los intercambios y de las
comunicaciones nio-mundo
7
.
Se abre el espacio de Psicomotricidad con nios en talleres de la es-
pecialidad en cada grupo y en cada CADINA, realizndose, 32 talleres de
psicomotricidad con nios y docentes, hacindose efectiva la capacita-
cin en servicio a los docentes; dicha actividad es coordinada por dos
psicomotricistas interviniendo los docentes como observadores partici-
pantes.
Esta actividad se realiza en dos periodos:
mayo-junio se busca que los docentes observen y participen,
posteriormente ellos continan promoviendo el desarrollo en
las salas con las herramientas que tienen y las psicomotricistas
monitorean la tarea desde los encuentros de capacitacin, pos-
teriormente se completa la formacin terico-prctica con los
segundos talleres.
septiembre-octubre, en donde se observa el grado de apropia-
cin de la propuesta por parte de las docentes.
Poner el cuerpo no es una tarea sencilla para los docentes, ya que
desarma los conocimientos estructurados, e irrumpe en el modo de
incorporar el aprendizaje. A pesar de ello, se observ un mayor respe-
to por el despliegue corporal de los nios y de sus producciones tales
como: espacio, tiempo, causalidad, reconocimiento del otro.
El equipo de trabajo de psicomotricidad, luego del segundo pe-
riodo de talleres elabor los instrumentos de seguimiento que pre-
sentamos a continuacin a fin de otorgarles a los docentes un instru-
mento que les permitiese realizar un seguimiento de sus alumnos.
7 CERUTTI, Ana La practica psicomotriz en la Educacin Inicial: Integracin sensorio-
motora y efectos en el desarrollo infantil en Cuerpo, Lenguaje, Simbolizacin Uru-
guay Asociacin Uruguaya de Psicomotricidad 2003.
28
Construyendo oportunidades
Grilla de registro para los talleres
de psicomotricidad
Autores: Lic. en Psicomotricidad Vernica Avila,
Lic. en Psicomotricidad Nora Bezzone
CADINA: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
DOCENTE: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
29
Construyendo oportunidades
Grilla de registro del nio
en los talleres de psicomotricidad
Autores: Lic. en Psicomotricidad Vernica Avila,
Lic. en Psicomotricidad Nora Bezzone
CADINA: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
DOCENTE: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
NOMBRE DEL NIO: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
EDAD: _ _ _ _ _ _ _
30
Construyendo oportunidades
Taller de psicomotricidad
CADINA: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
DOCENTE: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
1) Pudo incorporar el taller de Psicomotricidad en su planificacin?
2) Con qu frecuencia lo hizo?
3) Cules fueron sus mayores obstculos?
4) Qu aspectos considera usted que favoreci dicha prctica?
5) Qu aceptacin tuvo de parte de los nios?
6) Lo desplegado en el taller, es retomado en los prximos o en algn otro momento?
7) Considera importante continuar con dicha prctica? Por qu?
8) Sugerencias, preguntas, expectativas.
31
Construyendo oportunidades
Captulo 2
Tcnica de valoracin del desarrollo
del nio - Screening
Para conocer en qu estado se encuentra la poblacin infantil
hacia quienes va dirigido nuestro proyecto decidimos hacer un scree-
ning del desarrollo, lo cual nos indicara quines estaran en riesgo y
bsicamente cmo orientar nuestro trabajo.
Buscamos un instrumento que estuviera estandarizado y recono-
cido internacionalmente. La tcnica elegida fue el test de Denver II el
cual ha servido en otros programas como referente en estudios de
campo.
El equipo intent recabar adems otra informacin, por lo cual
elabor una ficha de conocimiento de la realidad de cada familia; en
tanto situacin laboral, condiciones de vivienda, nmero de hijos,
nivel educativo de los padres y edad de los mismos a fin de buscar re-
lacionar datos obtenidos a travs de los resultados del screening con la
realidad familiar de estos nios.
La aplicacin de dicho test, presenta un valor importante ya que
permite:
1. En nios asintomticos la deteccin de trastornos de madura-
cin posibles.
0
30
60
90
120
150
Construyendo oportunidades
2. En nios sospechosos de padecer trastornos de maduracin, su
confirmacin objetiva.
3. En nios de alto riego (ej.: aquellos que han padecido trastor-
nos peri-natales), su evaluacin y seguimiento.
El Denver fue preparado para ser utilizado desde el nacimiento
hasta los seis aos de vida y su aplicacin se hace indicando diferen-
tes tareas a realizar por el nio que estn normatizadas de acuerdo a
su edad, valorando aspectos del desarrollo tales como: motor, mental,
del lenguaje y social.
0
30
60
90
120
150 Test de Denver
Varones . . . . . . . . . . 140
Mujeres . . . . . . . . . . 117
Testeados . . . . . . . . . 257
32
Construyendo oportunidades
Un screening
o pesquisa: es la deteccin, con mtodos sencillos en
una poblacin aparentemente sana de individuos presun-
tamente enfermos
8
Desde esta consideracin iniciamos el trabajo testeando a 360
nios todos asistentes a los CADINA.
Los nios que presentaron dao en su desarrollo segn esta esca-
la fueron derivados al Hospital Josefina Prieu a fin de complementar
el diagnstico pertinente y efectuar las intervenciones necesarias a
cada situacin.
Los resultados obtenidos nos permitieron luego realizar algunas
intervenciones como: re-orientar la capacitacin docente teniendo en
cuenta dnde se ubicaban las posibilidades y las dificultades, derivar
a los nios que transitaban riesgos de consideracin en algunas reas
del desarrollo para su atencin al servicio del Hospital Josefina Prieu,
quien se hace cargo de la problemtica contratando a personal para
que pudiera asistir a los nios derivados.
Conocer nos permite dirigir nuestras acciones especficas all en
donde se situ la dificultad, los resultados nos marcaron que sobre el
total de los nios testados el 40% de los nios transitan un riesgo, las
dificultades se sitan en el nivel del lenguaje y capacidad de comuni-
cacin, marcada dificultad en el rea expresiva y el reconocimiento de
colores, y buen desarrollo de la motricidad fina y gruesa.
Cuando hablamos de desarrollo hacemos referencia a aspectos
que tienen que ver con diferentes adquisiciones que ocurren en la
vida de un nio, as
El desarrollo infantil es el curso de los cambios en la
conducta sensorio motriz, la inteligencia, el aprendizaje y
la personalidad
9
Desde el inicio de la vida hay intercambios que estn mediados
por otro, un adulto que sostiene al nio en la va de apropiacin del
mundo, en la formacin de la representacin simblica del mundo.
33
8 LEJARRAAGA, H, KRUPITZKY y Colaboradores. Significado de algunos trminos en
Guas para el desarrollo del nio menor de seis aos. Argentina, Lejarraga Krupitzky,
1996.
9 LEJARRAAGA, H, KRUPITZKY y Colaboradores. Op. cit.
Construyendo oportunidades
Aprendemos el mundo en y por estos intercambios, y es la fami-
lia quien va significando el mundo para el nio, es la familia quien
designa lo que es digno de ser aprendido.
Es en el seno de la familia donde el nio se constituye, y es en su
seno donde el nio construye un modo particular de aprender. En su
condicin de dependencia con el adulto se le ir transmitiendo lo que
se espera de l, lo que est permitido, lo que no, los significados cul-
turales acuados en un determinado contexto.
Cuatro aos
Cuatro aos y medio
34
35
Construyendo oportunidades
10 LACAN, Jacques. Estructura cultural de la familia humana en La Familia. Bs.As.,
Argonauta, 1987.
As Lacan nos dice
Entre todos los grupos humanos, la familia desempe-
a un papel fundamental en la transmisin de la cultura
() la familia predomina en la educacin inicial, la re-
presin de los instintos, la adquisicin de la lengua a la
que justificadamente se designa como materna. De este
modo, gobierna los procesos fundamentales del desarro-
llo psquico
10
Sabemos que las condiciones biolgicas juegan un papel trascen-
dente, pero tambin sabemos que slo con condiciones biolgicas no
se produce lo que hemos llamado el desarrollo, la familia entonces
cumple un papel fundamental en el sostn del desarrollo del nio, y
en el caso que aqu nos convoca el papel de la educacin inicial se ar-
ticula a la funcin de la familia.
Construyendo oportunidades
Estos conceptos nos revelan la importancia que tiene la familia en
la crianza de un nio; de este modo y considerando que es en ella
donde los sujetos construimos modos de aprender, ser en ella en
donde se promueva el desarrollo, y al hablar de l, necesariamente ha-
cemos referencia al desarrollo de la inteligencia.
El aprendizaje interacta con el desarrollo, produciendo su aper-
tura en la zona de desarrollo prximo, siendo esta definida como:
la distancia entre el nivel de desarrollo real del nio,
tal y como puede ser determinado a partir de la resolu-
cin independiente de problemas, y el nivel potencial de-
terminado por la resolucin de problemas bajo la gua de
una colaboracin con un compaero ms capaz
11
Es entonces el aprendizaje el que gua el desarrollo, siendo este un
proceso que depende del contexto social. A partir de la interrelacin
con el otro social es que los sistemas de signos culturales sern los for-
madores de la actividad psicolgica y gracias a esta interaccin ser
posible la apropiacin de significados culturales de un determinado
grupo social.
11 VIGOTSKY, Lev. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Gri-
jalbo, 1979.
36
37
Construyendo oportunidades
El adulto asume la organizacin global de un problema, seleccio-
na las estrategias a emplear para lograr el objetivo a alcanzar y sita
las acciones del nio en un contexto de significacin definido por la
problemtica a resolver y las estrategias implementadas a tal fin.
El nio adquiere progresivamente el control de las acciones en el
sentido de que estas ya no son tan dependientes de la planificacin y
la organizacin del adulto, sino que se pone en juego una construc-
cin propia que responde a una organizacin y planificacin perso-
nal. Se pasa de la regulacin interpsicolgica a la mediacin intrapsi-
colgica. La internalizacin es producto del uso de un determinado
comportamiento cognitivo en un contexto, a travs de una recons-
truccin individual, llevada a cabo a partir de las interrelaciones que
el nio mantiene con los adultos.
Decamos anteriormente que en el estudio realizado las mayores
dificultades se encontraron en la comunicacin, en especial en el len-
guaje expresivo, y si tenemos en cuenta que el lenguaje cumple una
funcin reguladora de los procesos cognitivos, regulador por excelen-
cia de la accin y el pensamiento, entonces es que estamos frente a
una cuestin que al menos hay que considerar.
38
Construyendo oportunidades
Con qu nos encontramos? Con nios que respondan con ges-
tos, que tenan dificultades en la asociacin, y que nos estaban indi-
cando que desde temprana edad se comienza a abrir una brecha entre
las potencialidades y las oportunidades de estimulacin, ya que en el
futuro la escuela, por su organizacin, pedir otra cosa. El modo di-
verso de significar, el modo diverso de expresar manifestado a tem-
prana edad requiere de intervenciones que respetando los contextos
ofrezcan otras oportunidades a estos nios.
S:
De hecho, el uso del lenguaje, () depende de la posi-
cin social del locutor, posicin que rige el acceso que
ste pueda tener a la lengua de la institucin, a la lengua
oficial, ortodoxa legtima. Pues el acceso a los instrumen-
tos legtimos de expresin, y por lo tanto a la participa-
cin en la autoridad es lo que marca toda la diferen-
cia
12
12 BOURDIEU, Pierre. El lenguaje autorizado: las condiciones sociales de la eficacia
del discurso ritual en Qu significa hablar?. Madrid, Akal, 1999.
39
Construyendo oportunidades
Se nos advierte entonces acerca de las diversas oportunidades,
con relacin a las posiciones sociales que los sujetos enfrentan en el
trayecto de su vida. En nuestro trabajo pudimos escuchar estas dife-
rencias, nios cuya expresin est ms vinculada al contexto, con ex-
presiones gestuales, mientras que otros nios de la misma edad cro-
nolgica definen al objeto por su funcin.
Ante la pregunta qu es una casa? nos encontramos con res-
puestas de este tipo:
Donde vive la gente
Mi casa
Gesto que indica el techo
Tres aos y medio
Tres aos y medio
40
Construyendo oportunidades
Ante la pregunta qu es una calle?
La ora (por orilla)
Por donde pasan los autos
Gesto indicando la calle
Este tipo de respuestas nos estn indicando que si bien es cierto
que hay comprensin respecto de lo solicitado, respecto de lo que se
pregunta, tambin son evidentes los diversos modos de expresin
para la respuesta, lo que invita a pensar en estrategias de intervencin
que llamaremos de oportunidad, para promover cada vez ms la po-
sibilidad al acceso de la palabra.
Diferentes momentos refieren a la expresin de las ideas y a la
construccin, el punto de inflexin es que los tiempos de construc-
cin de uno y otro son dispares, pero en el futuro, la escuela solicita-
r otra cosa, es en esa otra cosa que pide o solicita la escuela que se
juegan los tiempos escolares, y es all en donde se correra el riesgo de
o anudarse al mito carencia-pobreza igual fracaso, o considerar que
las oportunidades diversas requieren de intervenciones que promue-
van el desarrollo desde la ms temprana infancia.
Si de andamiaje se trata, si de posiciones de los locutores se trata
es que sostenemos que la mayor eficacia de los andamiajes estar en
relacin directa con la realizacin de intervenciones contingentes a
las dificultades de los nios.
Es Bruner (1993), citado por Coll, quien nos advierte:
El adulto andamia o sostiene las consecuciones del
nio forzndole a entrar en la zona de desarrollo prximo
mediante el juego y ensendole a conseguir el control
consciente de lo que va aprendiendo gracias a las relacio-
nes sociales establecidas
13
Desarrolla la hiptesis de Sistema de soporte de la adquisicin
del lenguaje Este soporte se da en la participacin del nio en ruti-
nas o formatos interactivos con el adulto en los que adquiere habili-
dades comunicativas que dan origen al lenguaje.
Entonces los adultos estamos presentes en todas las adquisiciones
de los nios, y es en ese avatar en donde los adultos les damos la pa-
13 COLL, Csar Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Argentina, Pai-
ds, 1993.

Вам также может понравиться