ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

CONTEXTUALIZAO E EFETIVIDADE DA PSGRADUAO A DISTNCIA SOB UMA PERSPECTIVA TERRITORIAL

Leonardo Gomes de Sousa1, Carlos Alberto Dias2
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Universidade Federal de Minas Gerais/CEDEPLAR/Demografia, leogomes@cedeplar.ufmg.br

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Universidade Vale do Rio Doce/ACHS/Gesto Integrada do Territrio, cdias@univale.br

Resumo A Microrregio de Governador Valadares (MGV) foi forjada ao longo de dcadas amparada por ciclos econmicos que no se constituam de forma sustentvel. Entretanto, a cada dia percebe-se a consolidao deste territrio enquanto plo educacional. Este estudo conduz uma reflexo acerca da prtica do ensino da Ps-Graduao lato sensu a distncia na condio de processo contraditrio e poltico, visto para a MGV como uma estratgia para aprimorar o saber e influenciar diretamente na postura em relao a aes promotoras do desenvolvimento regional. A investigao procurou verificar se os cursos de PsGraduao lato sensu a distncia realizados por egressos de graduao da MGV ampliaram as possibilidades de atuao profissional no mercado de trabalho regional. Conhecer as percepes destes indivduos em torno da amplitude e efetividade destas propostas para o desenvolvimento regional constitui-se num importante instrumento de avaliao para a proposio de novos cursos na modalidade de EaD. Para que fosse possvel analisar tais aspectos, aplicou-se um questionrio eletrnico cujos dados coletados permitiram tanto a realizao de uma anlise quantitativa quanto qualitativa. O corpo de pesquisa constitui-se de 36 participantes de programas de Ps-Graduao lato sensu a distncia filtrados de um banco de dados composto de 159 egressos de graduao das Instituies de Ensino Superior da MGV. Adotou-se para as anlises qualitativas a tcnica de anlise de contedo de Bardin. A maioria dos indivduos participantes considera que estas propostas apresentam contedos que tornam factvel uma maior insero no mercado de trabalho regional. A oferta contextualizada de cursos de PsGraduao lato sensu a distncia por parte das IES localizadas na MGV constituise numa alternativa mais adequada para o aprendizado e sua aplicao em nvel regional. Palavras-chave: Ps-Graduao lato-sensu, Educaco a Distncia, Design Instrucional. Abstract The Microregion of Governador Valadares (MGV) was forged over decades supported by economic cycles that do not constitute a sustainable manner. However, each day we see the consolidation of this area as a center of education. This study leads to a reflection on the practice of teaching non-presential lato sensu postgraduate courses of adversarial procedure and policy for the MGV seen as a strategy to enhance knowledge and directly influence the attitude toward the actions promoting regional development. The investigation sought to determine whether the courses Postgraduate broadly the distance performed by graduates of undergraduate GPA increased the possibilities of professional performance in the regional labor market. Knowing the perceptions of individuals about the extent and effectiveness of these proposals for regional development constitutes an important

assessment tool for proposing new courses in distance education mode. For it was possible to analyze these aspects, we applied an electronic questionnaire which collected data allowed both the conduct of a qualitative and quantitative analysis. The body of research consists of 36 participants from graduate programs in the broad sense the distance of a filtered database comprised of 159 graduates of undergraduate higher education institutions of the MGV. Was adopted for the qualitative analysis the technique of content analysis of Bardin. Most individuals participating considers that these proposals have content that make feasible a greater role in regional labor market. The offering contextual courses Postgraduate broad sense of the distance by IES is located in the MGV is a more appropriate alternative for learning and its application at the regional level. Keywords: Postgraduate Courses, Distance Model of Education (EaD), instructional design.

1. Introduo
A Microrregio de Governador Valadares (MGV) foi forjada ao longo das dcadas amparada em ciclos econmicos que no se constituam de forma sustentvel. Entretanto, a cada dia percebe-se a consolidao deste territrio enquanto plo educacional representativo no apenas da Micro como da Mesorregio do Vale do Rio Doce. Trata-se de uma nova perspectiva, que por sua natureza tende a ser mais estvel e forte incentivadora na reconstruo de uma identidade territorial compatvel ao desenvolvimento sustentvel. Considerando este panorama, faz-se mister uma anlise sobre o Ensino Superior focado na Ps-Graduao lato sensu e suas aplicaes no contexto da MGV. Neste contexto tambm importante lanar um olhar sobre a prtica de ensino na condio de processo contraditrio e poltico, que molda relaes e que, segundo Olschowsky (2001:10), ajuda a formar a personalidade e difunde idias polticas. Na busca pela construo de uma identidade territorial que reflita uma concepo de construo individual em prol do desenvolvimento coletivo por parte dos habitantes desta regio, o processo educacional se apresenta como uma vivel possibilidade de transformao. Segundo a mesma autora, na escola que a transmisso do saber ocorre objetivando a qualificao para o trabalho e para a reproduo de ideologias, constituindo-se, assim, num espao de resistncia e luta no qual as ideias so questionadas e repensadas (OLSCHOWSKY, 2001:10). Disposta na condio de formao complementar aps a Graduao, o ensino de especializao busca o aperfeioamento e a discusso de saberes em uma rea especfica. Esta formao direcionada, quando aplicada aos problemas relevantes e recorrentes de uma determinada problemtica regional, torna-se uma estratgia para aprimorar o saber e influenciar diretamente na construo/reconstruo de posturas em relao a aes promotoras do desenvolvimento regional. Todavia, na atualidade, um novo contexto de mobilidade social ascende em funo do grande nmero de indivduos que se encontram conectados atravs Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), no dispondo de condies espao-temporais diversas para a realizao de uma soluo educacional em nvel de especializao que seja presencial. Uma formao direcionada que ocorra na modalidade a distncia promove situaes que vo alm do aprendizado especfico de uma proposta de ensino. Tal formao ilustra a perspectiva educacional sob um prisma atual que possibilita olhar os desafios para a constituio do saber atravs de prticas educacionais que visem a uma abordagem subjetiva e, ao mesmo tempo, tcnica, cientfica e poltica. A modalidade de Ensino a Distncia apresenta uma crescente evoluo no cenrio

educacional graas ao progresso tecnolgico e a sociedade da informao. A flexibilidade de tempo e a facilidade de acesso tornam a implantao e aceitao da EaD um passo necessrio para o acesso multidimensional da educao. preciso entender a Educao a Distncia como modalidade de ensino que precisa, como as outras modalidades, de projetos contextualizados e aplicados para atingir seus objetivos educacionais. A elaborao de um design instrucional contextualizado, que tenha seu foco nos habitantes da MGV em todas as suas etapas, o ponto de partida para a insero adequada de um projeto educacional que potencialize a utilizao de tecnologias acessveis e de recursos educacionais para este pblico especfico. Este estudo conduz uma reflexo acerca da qualificao profissional dos habitantes da MGV em nvel de especializao a distncia. Acredita-se que a oferta de solues educacionais contextualizadas pode maximizar a aplicao do conhecimento adquirido na regio e possibilitar alternativas de reconstruo de uma nova identidade territorial. Conforme definido por Moran, uma educao distncia de qualidade capaz de promover a experimentao e o desenvolvimento de atividades que visam a insero no ambiente de trabalho, a partir da interveno e modificao de uma realidade social de criao de contextos (MORAN, 2006, sp). Empiricamente, procurou-se aqui verificar se os cursos de Ps-Graduao lato sensu a distncia realizados por egressos de graduao da MGV ampliaram as possibilidades de atuao profissional no mercado de trabalho regional. Conhecer as percepes destes indivduos em torno da amplitude e efetividade destas propostas para o desenvolvimento regional constitui-se num importante instrumento de avaliao para a proposio de novos cursos na modalidade de EaD. Cursos que, alm de atender as expectativas de seus participantes, forneam um repertrio tcnico e cientfico que os habilitem a atuar produtivamente e, ao mesmo tempo, criar condies para o desenvolvimento regional. Para que fosse possvel analisar tais aspectos, aplicou-se um questionrio eletrnico cujos dados coletados permitiram tanto a realizao de uma anlise quantitativa quanto qualitativa. Estes dados foram devidamente agrupados e catalogados a fim de proceder ao tratamento estatstico e lexical mediante a utilizao do software Sphinx Lexica. Foram consideradas nesta anlise as contribuies de 36 participantes de programas de PsGraduao lato sensu a distncia filtrados de um banco de dados composto de 159 egressos de graduao das Instituies de Ensino Superior da MGV. Adotou-se para as anlises qualitativas a tcnica de anlise de contedo de Bardin. Segundo a autora, tal mtodo se constitui em "um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando obter, por procedimentos, sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis inferidas) destas mensagens" (Bardin, 2009:42). Esta tcnica permitiu explicitar e sistematizar o contedo das mensagens dentro do software estatstico, efetuando dedues lgicas e justificadas mediante o cruzamento de variveis.

2. A Ps-Graduao latu sensu enquanto fator de transformao social

O cenrio educacional da MGV em 2011 foi constitudo por onze Instituies de Ensino Superior, cerca de 15.000 estudantes distribudos em nveis de Graduao e Ps-Graduao, e articulaes para o reconhecimento da MGV como polo educacional. O incremento de uma Educao de qualidade para os habitantes desta regio cria possibilidades de renovao de uma identidade social at ento marcada por crises. Ao abrir novas possibilidades de reconstruo do conhecimento, o ensino de Ps-Graduao lato sensu surge como alternativa vivel de mecanismo propulsor do desenvolvimento do territrio da MGV.

Baseada na estrutura das Universidades Americanas, a Ps-Graduao no Brasil origina-se da necessidade da elaborao de novos conhecimentos a partir das atividades de pesquisa e da impossibilidade da Graduao de abarcar uma formao especfica em determinadas reas do conhecimento. Assim, segundo Olschowsky (2001:37), na Graduao o estudante obtm os conhecimentos e uma preparao bsica e geral de sua profisso e a complementao dessa formao viria com os estudos ps-graduados. A Ps-Graduao foi instituda no pas pela Lei n 4.024/61-Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), sendo aprovada no Parecer n 977/65 do Conselho Federal de Educao (CFE). Dois tipos de Ps-Graduao foram previstos: a stricto sensu, com nvel de mestrado e doutorado, e a lato sensu, envolvendo os cursos de especializao (Parecer n 977/65). O Parecer 997/65 conceitua Ps-Graduao como todo e qualquer curso que se segue aps a finalizao da Graduao e promove uma diferenciao entre as modalidades stricto sensu e lato sensu. Os Cursos de Ps-Graduao lato sensu tm um objetivo tcnico-profissional especfico sem abranger o campo total do saber em que se insere a especialidade, em que sua meta o domnio tcnico e cientfico de uma certa rea limitada do saber ou da profisso para formar um profissional especializado. A Especializao sempre estudada no contexto de uma rea completa de conhecimentos e, quando se trata do profissional, o fim fornecer ampla fundamentao cientfica aplicao de uma tcnica ou ao exerccio de uma profisso. Trata-se de um sistema de cursos que se superpe Graduao com objetivos mais amplos e aprofundados de formao cientfica e cultural, e que, por sua vez, podem se apresentar sob a forma de Cursos de Especializao, Aperfeioamento e Atualizao. Por sua vez, os Cursos de Ps-Graduao stricto sensu so destinados formao de pesquisadores e docentes para os cursos superiores. Sua essncia est na natureza acadmica e de pesquisa e, mesmo atuando em setores profissionais, tem objetivo fundamentalmente cientfico. Atualmente, a oferta de Cursos de Ps-Graduao lato sensu tem sido altamente propagada pelas IESs com o discurso de permitir o aprimoramento de especficos campos do saber. Entretanto, o que se percebe uma grande industrializao desta modalidade, criando modelos pasteurizados e descontextualizados com a realidade do participante. Estes e outros fatores tm contribudo para a banalizao e descrdito de propostas ligadas a este tipo de curso. Na tentativa de ampliar a gama de clientes, diversas IESs tm buscado, na oferta de cursos de especializao a distncia, uma possibilidade para maximizar seu campo de atuao. Apesar de abarcar um pblico carente de tempo e espao para realizar um aprimoramento educacional, ao criar propostas educacionais que no so adequadas a um determinado contexto, cria-se tambm uma lacuna no tocante aplicabilidade da proposta que est sendo oferecida ao aluno. Em um cenrio distorcido, surgem antagonicamente alternativas positivas para o acesso educao que, ao mesmo tempo em que promova a qualificao, contribua para o desenvolvimento especfico de uma regio. Atravs da oferta de cursos de Ps-Graduao, por meio de modalidades no-presenciais, podem-se criar instrumentos de dominao e reproduo das relaes de produo e/ou fora poltica. Estes cursos, ao promover a cooperao dos habitantes dos municpios limtrofes que compem a MGV atravs de um ambiente de aprendizado, passam a atuar como elemento importante de neutralizao das representaes regionais estigmatizantes. Alm disso, como define Gramsci (1991), estas propostas educacionais servem tambm como importante ferramenta de mobilizao social

para alterar a funo hegemnica da classe no poder, sendo instrumento de divulgao, persuaso e penetrao de uma nova concepo de mundo na classe dominante. Pode-se dizer que, em nvel de Ps-Graduao e, sobretudo a distncia, existe um processo educacional a ser construdo para a MGV. Vale citar Moran, quando afirma que uma EaD de qualidade deve promover a experimentao e o desenvolvimento de atividades visando a insero no ambiente de trabalho, a partir da interveno e modificao de uma realidade social, de criao de contextos (MORAN, 2006, sp). Neste sentido, faz-se necessrio analisar o significado da contextualizao em modelos de ensino no-presenciais, buscando trazer um olhar alm da utilizao das Novas Tecnologias de Informao de Comunicao (NTICs), que valorize a participao das pessoas atravs dos processos de afetividade e interao.

3. A importncia do contexto em projetos de ensino no presenciais

Atualmente as Instituies de Ensino Superior (IES) brasileiras enfrentam desafios que podem ser sintetizados na reviso de suas formas de organizao e relacionamento com alunos, com o objetivo de dar novo sentido ao seu papel social e proporcionar uma interao entre o local e o global. Compete a elas entender e apontar solues para problemas que emergem na contemporaneidade. Como enfatizado por Gondim (2002), o desenvolvimento cientfico e o tecnolgico so suportes fundamentais para o processo de globalizao. Esse posicionamento est em acordo com a UNESCO, segundo a qual:
A experincia comum de numerosos pases que o Ensino Superior no mais uma pequena parcela especializada ou esotrica da vida de um pas. Ele se encontra no prprio corao das atividades da sociedade, um elemento essencial do bem-estar econmico de um pas ou regio, um parceiro estratgico do setor do comrcio e da indstria, dos poderes pblicos, assim como das organizaes internacionais (UNESCO, 1999:256).

Nos ltimos anos, muito se tem estudado e publicado sobre a emergncia de um novo paradigma educacional em resposta s transformaes econmicas, polticas e sociais decorrentes do desenvolvimento cientfico e tecnolgico da, assim chamada, era da informao ou era do conhecimento (FILATRO, 2007). A emergncia de modalidades de ensino no presencial mediadas pela tecnologia justifica-se como forma de equacionar a diferena entre o nmero restrito de vagas da rede de ensino e a necessidade de incluir socialmente uma maior parcela da populao. Trata-se de uma busca que seja capaz de integrar as exigncias individuais e sociais s novas demandas do mercado globalizado. Estatsticas oficiais asseguram que as Tecnologias de Informao e Comunicao esto, de fato, cada vez mais presentes nos ambientes universitrios. A incorporao das novas tecnologias de informao e comunicao, alm de permitir uma adequao ao antigo modelo, possibilita tambm uma reavaliao no modo de pensar e praticar a educao. Entretanto, a tendncia da industrializao do ensino cria modelos educacionais engessados, baseados na construo de projetos educacionais que visam principalmente o lucro. Os currculos baseados em novos moldes precisam contribuir efetivamente para o desenvolvimento integral de todos os envolvidos. Neste sentido, importante destacar que, alm da integrao miditica, devem-se considerar os estilos e ritmos diferenciados de aprendizagem, assim como as caractersticas regionais, buscando fazer um elo entre as informaes compartilhadas e as experincias externas do aluno. Wilson & Myers (1999), por considerar o contexto importantssimo para o paradigma educacional, fazem a seguinte afirmativa:

Pensar e aprender s faz sentido dentro de situaes particulares. Qualquer pensamento, aprendizagem ou cognio situado em um contexto particular. No existe algo como uma aprendizagem no-situada. Em decorrncia, uma abordagem educacional deve ser mais sensvel s condies locais e adaptadas s circunstncias de situaes especficas (WILSON e MYERS, 1999:71).1

Considerando todo esse panorama, a interveno pedaggica assumida pelas IES de fundamental importncia no desenvolvimento de cidados empreendedores, capazes de aprender a aprender. A necessidade sempre foi e continua sendo de uma educao para a vida, ou seja, uma formao continuada que prioriza a tica e os valores sociais, econmicos e culturais da sociedade (SANTOS et al., 2005). A valorizao da problemtica regional tende a estimular a sociedade valadarense para a construo natural de uma identidade territorial comprometida com o seu desenvolvimento. Diversos autores convergem ao reconhecimento de que os projetos educacionais precisam estar adaptados ao contexto de aplicao. Neste sentido, Filatro (2007:104) destaca que este processo compreende a ao intencional de planejar, desenvolver e aplicar situaes didticas especficas incorporando mecanismos que favoream a contextualizao. Jonassen (1999) defende a importncia da insero de fatores contextuais para uma implementao bem-sucedida de um projeto educacional. Segundo ele:
As concepes construtivistas da aprendizagem assumem que o conhecimento construdo individualmente e socialmente reconstrudo pelos alunos com base nas interpretaes de suas experincias no mundo. Uma vez que o conhecimento no pode ser transmitido, a instruo deve ser composta de experincias que facilitem a construo do conhecimento (JONASSEN, 1999:217)2.

A criao de ambientes de aprendizagem baseados em tecnologia precisa proporcionar aos alunos interaes significativas que lhes permitam interpretar e construir o conhecimento com base em suas experincias e interaes. Assim, os educadores precisam lanar mo de uma abordagem construtivista que adapte as estratgias educacionais em prol do envolvimento dos alunos, permitindo a eles a explorao, experimentao, construo, colaborao e reflexo do que esto estudando. O conceito do construtivismo enfatiza que o estudante deva ser um aprendiz ativo, desempenhando um papel central na mediao e controle de aprendizagem (JONASSEN, 1999). Esta nfase no contexto do aluno permite a apropriao fluida da experincia da aprendizagem. Assim, quando ele se apropria dos conceitos, a aprendizagem ativa focada nos estudantes permite que a construo do conhecimento ocorra de forma natural (GREENING, 1998). Jonassen (1999) e Filatro (2007) empregam o modelo contextual desenvolvido por Tessmer e Richey (1997) que constitui-se num conjunto de processos para analisar e mapear o contexto fsico, organizacional e sociocultural em que os problemas ocorrem. O mesmo problema em diferentes contextos sociais se apresenta de forma diferente. A elaborao de projetos educacionais deve contemplar a declarao de todos os fatores contextuais que Thinking and learning make sense only within particular situations. All thinking, learning, and cognition is situated within particular contexts. There is no such thing as nonsituated learning. Consequently, an approach situated instructional design should be more sensitive to local conditions and adapt to circumstances localized to specific situations (WILSON & MYERS, 1999:71). 2 Constructivist conceptions of learning, on the other hand, assume that knowledge is individually constructed and socially coconstructed by learners based on theis interpretations of experiences in the world. Since knowledge cannot be transmitted, instruction should consist of experiences that facilitate knowledge construction (JONASSEN, 1999:217).
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cercam uma determinada problemtica. O modelo proposto por estes autores caracteriza o contexto em termos temporais e em nveis de abrangncia. Filatro (2007) o descreve da seguinte forma:
Em termos temporais: a) contexto de orientao: anterior aprendizagem, influencia a motivao futura do aluno e o prepara cognitivamente para aprender; b) contexto de instruo: geralmente determinado temporalmente pelo evento instrucional (curso, programa, aula), envolve os recursos fsicos, sociais e simblicos que fazem parte da situao didtica; c) contexto de transferncia: posterior aprendizagem, envolve basicamente o ambiente ou a situao em que a aprendizagem ser aplicada. Estes trs contextos se expressam em trs nveis de abrangncia: a) a perspectiva individual; b) a perspectiva imediata, caracterstica do entorno; c) a perspectiva cultural ou institucional, caracterstica de uma organizao, instituio ou da sociedade (FILATRO, 2009:106-107).

A prtica da informtica na educao requer uma reflexo constante, permitindo-se descobrir estratgias para utilizar o computador de maneira Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS). preciso fazer com que os alunos sejam ativos e reflexivos, capazes de elaborar conceitos e implement-los fazendo uso de uma aprendizagem colaborativa assistida por computador3. Cabe ao professor, neste processo, saber articular o uso das TICs e de todos os benefcios potencializadores que proporcionam uma educao de qualidade a todos envolvidos. Existem diversas inquietaes em relao s metodologias da Educao a Distncia com auxlio do computador. Essas se devem, sobretudo, quanto s formas em que os alunos encaram o uso desta ferramenta. Conforme destacado por Schlnzen (2000), em funo dos objetivos que se pretende alcanar, duas abordagens so largamente aplicadas no processo educacional no presencial: a instrucionista e a construcionista. Na abordagem instrucionista, o computador exerce a funo de transmissor da informao para o aluno por meio de um programa (software). Ele cumpre um papel semelhante ao de um professor que passa as informaes especficas aos seus alunos, como o que realizado nos mtodos tradicionais de ensino. Desta forma, o professor pode sentir que ser facilmente substitudo pela mquina, j que as informaes so transmitidas pelo computador. Assim, se o professor utiliza o computador para passar as informaes aos alunos, no h necessidade de uma formao mais complexa para o exerccio do magistrio (FRANCO et al, 2006). Contrapondo-se a essas idias, a abordagem construcionista no espera que o aluno apenas receba informaes. Conforme preconizado por Papert (1985), ela caracteriza-se pelo uso educacional do computador voltado para o processo de aprendizagem do aluno. Assim, o aluno interage com o computador na busca de informaes significativas para a compreenso, representao e resoluo de uma situao problema ou para a implementao de um projeto. Nessa abordagem, o computador usado como suporte para que o aluno resolva problemas ou construa algo de seu interesse, baseado em situaes reais de seu cotidiano. Assim, segundo Schlnzen (2000:4), ele insere sua realidade nos conceitos envolvidos no problema que est sendo resolvido, testando idias, hipteses e estratgias. Nesse processo de ensino, so oferecidas condies para que ele tenha um aprendizado personalizado e contextualizado. dessa forma que o sujeito acaba por descobrir uma maneira mais prazerosa
Aprendizagem colaborativa assistida por computador ou (CSCL - Computer Supported Collaborative Learning) pode ser definida como "[...] estratgia educativa em que dois ou mais sujeitos constroem o seu conhecimento atravs da discusso, da reflexo e da tomada de decises, e onde os recursos computacionais atuam (entre outros) como importantes e eficazes mediadores do processo de ensino-aprendizagem (COSTA, 2005:7).
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ender, de dar d significa ado ao seu u aprendiza ado, formali izando e contextualiza ando os de apre conceito os (SCHL NZEN, 200 00). Entretanto, a prtica da d contextu ualizao do o ensino n o algo que q as IES estejam totalme ente prepara adas para ap plicar em seu u cotidiano, , pois se exi ibem de for rma excessiv vamente previsv vel, burocr tica e pou uco estimula ante para os o bons pro ofessores e alunos (M MORAN, 2008). Elas precisam se to ornar instit tuies efe etivamente significativ vas, inovadoras e ndedoras. Ao A envolve er um temp po de produ uo maior r e uma am mpliao na a equipe empreen elaboradora dos pr rojetos educ cacionais, esta e prtica vista por muitas inst tituies com mo uma a injustifica ada e um co omplicador em termos s de cumpri imento de prazos p (FIL LATRO, despesa 2007). Eis porque se torna n necessrio que q as IES busquem quebrar q algu uns paradig gmas no imar-se da as atuais demandas d da sociedade revend do seus mtodos, m intuito de aproxi imentos e cu urrculos. procedi

4. A EaD E e inse ero no mercado m de e trabalho o regional

Para o alcance do objetivo ex xplicitado na n introdu o, foi nece essrio artic cular o conj junto de as com o ob bjetivo de re esponder a questes q qu ue subsidias ssem adequa adamente a referida resposta anlise. Neste pro ocesso, dois s eixos fora am estabele ecidos: a) A amplitude e territorial l de sua o profission nal; e b) A efetividad de dos curs sos em cria ar condie es para um ma maior atuao insero o profission nal na regio o. Para o enu unciado da a questo 19 Na escolha do o curso de e Ps-Gradu uao Distnc cia, voc pe ensou em aumentar a as possibilid dades de at tuar profiss sionalmente foram propost tas cinco al lternativas de resposta a, o que pe ermitiu mensurar seus s anseios quanto q amplitu ude territoria al para a ap plicao do conhecimen c nto adquirid do no curso de Ps-Gra aduao. A op o Outro permitia ao particip pante desc crever uma resposta que no estivesse e previam mente propo osta. Com este conjun nto catalog gado e agru upado em trs t categor rias, foi possve el apresentar r atravs de e um grfico o os anseios s de atuao o profission nal no tocan nte sua amplitu ude territoria al.

Grfico 1: 1 Amplitude e territorial de d atuao profissiona al do egresso o da MGV

O grfico 1 demonstra a que a maio oria dos 36 participante es (67%), ao a buscar o ingresso i em pro ogramas de e Ps-Gradu uao lato sensu a distncia, d est interess sada em ap plicar o conheci imento adqu uirido em prol p do con ntexto regio onal. Pode-s se somar a este contin ngente a parcela de 14% da aqueles que e se mostra am indiferen ntes quanto o amplitude de aplic cao de

os adquirido os, podendo o tambm atuar regiona almente em m nvel prof fissional. seus conhecimento nto, cabe destacar d ap parcela de 19% 1 que an ntes mesmo de finaliza ar a especia alizao, Entretan conside erando que a pergunta a trata do at to da escol lha da prop posta, no deseja d aplic car estes conheci imentos em m empreendimentos loca ais. A questo nmero n 21 levantou as s situaes ocorridas a partir do t rmino de sua s PsGraduao lato se ensu a dist ncia. Por se tratar de e uma questo de m ltiplas esco olhas, o pante poder ria marcar ao mesmo tempo op es como obteve aumento a sal larial e particip conqui istou promo oo funcio onal. Esta questo pe ermitiu men nsurar em parte a efe etividade destes c cursos para os participa antes da MG GV, bem co omo verifica ar a parcela daqueles qu ue ainda no fina alizaram a especializa e o. Estas in nformaes esto descr ritas na tabe ela abaixo.

Grfico 2: 2 Conquista as aps a fin nalizao da a PGLSAD

Conforme apresentado a o no grfico acima, 47% % dos respo ondentes (17 7 participan ntes) no finaliza aram o curs so. Embora no tenham m como res sponder em m sua totalid dade ques sto que lhes foi i colocada, suas s contrib buies serv vem como indicadores i de que exis ste um signi ificativo aumento na procu ura por esp pecializao o pelos ha abitantes da a MGV. Dentre D aque eles que aram benefc cios diretos oriundos da d participa o nestes programas, p destaca-se d o fato de alcana que 22% % obtiveram m melhoria a salarial. Diferenteme D ente, 14% apontam a que nada foi alterado aps ter rem concludo a espec cializao, seguido s dos s 5,6% de outra, o segun ndo os quais s apenas adquirir ram conhecimento. Consideran ndo estes dados, d obser rva-se uma a crescente busca por r especializao na MGV, q que pode es star associa ada ao fato de d se ter atu ualmente na a regio gra ande conting gente de IES com m oportunid dade de bo oas opes de d gradua o, embora a no ofere am alterna ativas de especializao no mesmo nv vel. Outro aspecto a imp portante ref fere-se ao fato f de que e apenas equena parc cela aponta a que nada a aconteceu u em decorr rncia da formao f recebida, uma pe sugerindo que a maioria m dos respondente r es obteve al lteraes no o seu status s tornando-s se atores no processo de transfor rmao indiv vidual e reg gional. ativos n A questo 22 2 buscou levantar l jun nto aos parti icipantes se e os cursos escolhidos por eles seriam indicados s pessoas que q desejam m ampliar as possibilida ades de atua ao profiss sional na d uma qu uesto de indicao positiva p ou u negativa, , seguida de uma MGV. Trata-se de

ativa para a resposta. Os O resultado os desta que esto permi item conhec cer a percep po dos justifica entrevis stados em relao aplicabilida ade dos pr rogramas de d especializao ao contexto c regiona al e, ainda, analisar o contedo das justific cativas apresentadas. Uma sntes se deste conted do apresen ntada no gr fico a segu uir.

Grfico 3: Recomenda R ao do curs so a outras pessoas qu ue buscam trabalhar t na a regio

Conforme apresentado a o no grfico o 3, a grand de maioria dos d participantes (83% %) afirma que ind dicaria o curso c que fazem ou fizeram para p outras pessoas que q desejam m atuar profissi ionalmente na regio. A expressiv va aprova o de curso os em que participaram p m revela uma per rcepo pos sitiva dos participantes p s em relao o aplicabi ilidade das propostas p c cursadas, na prom moo de um ma maior in nsero do mercado m de trabalho reg gional. Um menor nm mero dos entrevis stados (6%) ) no recom menda os cu ursos de que e participar ram seja por r considerar rem que estes n o so aplicveis ao con ntexto, seja a por t-los avaliado a com mo sendo de d m qualid dade. Ao analisar r estes dado os juntamen nte com sua as justificativas, nota-s se que gran nde parte dos par rticipantes possui p uma a preocupa o em agre egar conhec cimentos qu ue so requ uisitados pelo me ercado regio onal. A resp posta do par rticipante 119 exemplifica bem es sta assero o quando afirma que indica aria o curso o apresenta ando a seg guinte justif ficativa: V Valadares e regio tam de profissionais especializad e dos na aten o primria a sade para p efetiva ao dos necessit princpi ios do SUS S. O fragm mento acim ma indica a existncia a de atitude es realizada as pelos habitant tes da MGV V que segu uem em dir reo a um m possvel processo p de reterritoria alizao. Process so no qual imprescind dvel a valor rizao conj njunta dos as spectos pessoais e regionais na forma o profissio onal dos cida ados. Apesar de ocorrer na MGV um natural sen ntimento de no perten ncimento pr roduzido pelos movimentos m s econmico os no sust tentveis du urante toda a sua histr ria, percebe e-se que muitos participant tes desta pesquisa p se e mostram preocupad dos na con nvergncia entre a ilidade prof fissional de seus conhe ecimentos e as necessi idades mais s latentes da a MGV. aplicabi A ampl liao do ac cesso a educ cao em to odos os nveis e, princi ipalmente, formao de mo de obra a qualificad da e contex xtualizada com c o auxl lio de proje etos educac cionais a distncia, tende a potenciali izar este processo p de e reterritorializao po or parte do os seus hab bitantes, desmitificando aos s poucos o estigma de terra de passagem. p Entretanto, cabe ressal ltar que, ntes, sua em migrao geralmente g ocorrer o po or algum problema apesar do desejo dos habitan a origem. Para P que isto o seja minim mizado, faz z-se necess rio que a MGV M seja capaz c de dado na fomenta ar polticas pblicas qu ue ofeream m a estes ci idados con ndies mn nimas de ex xercerem

lidades adqu uiridas em seu s processo o de forma o escolar ou profissio onal. as habil A partir das s anlises e resultados das duas qu uestes supr racitadas, pode-se cons siderar a possibil lidade de qu ue os curso os procurado os pelos eg gressos das IES da MG GV tm con ntribudo efetivam mente para a criao de e condies s para uma maior inser ro profiss sional na MGV. Tal constata ao se dev ve ocorrn ncia positiv va de trs fa atores: as conquistas profissionais p s aps o trmino o do progra ama; o gran nde nmero de egresso os cursando o uma espec cializao; e o alto nvel d de satisfao o na indica ao dos cursos c que eles que de esejam inse erir-se no mercado m regiona al. De posse do os resultado os dos eixos s que auferi iram a ampl litude territo orial de sua atuao profissi ional e a efetividade dos curso os em cria ar condie es para um ma maior insero i profissi ional na reg gio, partiu-se para a prxima p eta apa de anli ises. Nesta etapa foi re ealizado um cruzamento qu ue permitiss se visualiza ar a contrib buio dos cursos de Ps-Gradua P ao lato p o cresc cimento pro ofissional do os egressos da MGV e sua aplica abilidade sensu a distncia para ao mer rcado de trabalho t reg gional. Par ra tanto, consideraram c m-se os da ados das questes q anterior res e as justificativas fornecidas pelos egre essos, catal logadas atra avs da tc cnica de anlise de contedo o de Bardin n (2009). Para catalogar estes da ados e exibi i-los na form ma de grfi ico, os resul ltados quan ntitativos iscursos for ram classif ficados nas seguintes categorias: 1) aplicv vel ao cres scimento e os di profissi ional no mercado m reg gional; 2) no n aplicv vel; 3) indiferente/difu usos. Para que um particip pante se en nquadrasse na categoria aplic vel, era necessrio n a constatar aspectos positivo os nas suas avaliaes de amplitude territoria al, indicado ores de suce esso aps o trmino da espe ecializao, recomenda ao a terce eiros para o mercado regional, r e ainda, a af firmao destes a atravs do discurso d apr resentado na as justificat tivas das res spostas e de e outros fato ores que contribu ussem para atingir este e objetiv vo especfic co. Assim, a partir destes d critr rios, foi possve el a constru o do grfi ico abaixo apresentand a o da aplica abilidade do os cursos o a avalia de Ps-Graduao lato sensu a distncia na promoo do cresc cimento profissional e insero i no merc cado de trab balho region nal.

G Grfico 4: Aplicabilidad de dos curso os de Ps-G Graduao la ato sensu a distncia na n pr romoo do o crescimen nto profissio onal e inser o no merc cado de trab balho region nal

O grfico 4 indica q que a maio oria dos 36 6 participan ntes (72%) considera que as propost tas educacio onais por ele es cursadas permitiram m uma poten ncializao de sua qual lificao profissi ional e uma favorvel a aplicao do os conhecim mentos adqu uiridos no mercado m de trabalho

regional. O expressivo resultado indica uma positiva preocupao dos habitantes da MGV em se especializarem e aplicarem o conhecimento favorecendo a melhoria da qualidade de vida coletiva. Destaca-se que expressivo nmero dos participantes (22%) avalia como no aplicveis, tomando como referncia fatores associados ao baixo retorno do investimento e pequena ou nula oferta de oportunidades no mercado regional. As respostas apresentadas por pequeno nmero de respondentes (6%) foram enquadradas como no opinaram/difusas pela falta de critrios que permitissem alocar o participante em outra categoria por no ter respondido adequadamente s questes ou por no ter finalizado a especializao.

5. Consideraes finais
A Microrregio de Governador Valadares teve sua histria impulsionada por diversos ciclos exploratrios e por um peculiar fluxo migratrio, que conspiraram para a construo de uma identidade regional desterritorializada. Identidade anmala, que faz com que os habitantes deste territrio tenham como ideal econmico e social trabalhar no exterior como emigrantes para construir um melhor futuro para suas famlias. Identidade constituda ao longo da histria em funo das interaes dos sujeitos com os contextos que fizeram parte da formao desta regio. O grande nmero de Instituies de Ensino Superior existentes na regio contribui para a consolidao de um polo educacional com poder de direcionar investimentos e diretrizes polticas voltadas para o estabelecimento de qualificaes especializadas. No se trata aqui de qualificaes tradicionais, mas daquelas capazes de melhorar a qualidade de vida no apenas dos participantes das propostas educacionais, mas de todos os sujeitos residentes na MGV. Ao promover caminhos diferenciados aos alunos, de forma que cada um possa potencializar seu aprendizado de acordo com sua identidade, os projetos educacionais contextualizados atestam que a chave para o sucesso est na valorizao das variveis locais, sem abrir mo das condies gerais. Neste sentido, a oferta contextualizada de cursos de PsGraduao a distncia por parte das IESs localizadas na MGV constitui-se numa alternativa vivel para o aprendizado e sua consequente aplicao em nvel local e global. A utilizao desta modalidade de ensino contribui para a gerao de mo de obra especializada e para o desenvolvimento regional. Os participantes da pesquisa forneceram suas impresses a respeito da efetividade das propostas de Ps-Graduao lato sensu a distncia no que se refere ao processo de qualificao e potencializao em prol de oportunidades profissionais no mercado regional. A maioria dos participantes considera que os cursos dos quais participam ou participaram apresenta contedos que tornam factvel uma maior insero no mercado de trabalho regional. Embora os cursos de Ps-Graduao lato sensu nos quais participam ou participaram os respondentes estejam oportunizando aos habitantes da MGV a construo de uma mo de obra qualificada aplicvel ao mercado de trabalho, existe algo a considerar. A oferta contextualizada de cursos nesta modalidade por parte das IES localizadas na MGV constituirse-ia numa alternativa mais adequada para o aprendizado e sua aplicao em nvel regional. Entende-se aqui como oferta contextualizada programas que levem em considerao a formao territorial da regio, a identidade caracterstica de sua populao e as representaes sociais que de forma dinmica do sustentao ao estabelecimento de territorialidades que aqui se sobrepem.

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