ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

PROPOSTA DE FORMAO A DISTNCIA PARA UMA ATUAO DE QUALIDADE NA EDUCAO INFANTIL

Domingo P. Barquim1, Maria da Penha F. Antunes2, Renata C. L. B. C. Nascimento3
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UNEMAT, Dept de Matemtica, pimiendb1@yahoo.com.br 2 UNEMAT, Dept de Pedagogia, mpenhafor@gmail.com 3 UNEMAT, Dept de Pedagogia, cintrabprof@gmail.com

Resumo Neste artigo apresentamos a proposta pedaggica do Curso de complementao de estudos em Licenciatura em Pedagogia para a Educao Infantil. O curso destina-se a graduados em Licenciatura em Pedagogia para os Anos Iniciais. De acordo com a proposta dos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, objetivamos formar educadores comprometidos com a Educao Infantil que em seu labor cotidiano contribuam para com o desenvolvimento harmnico da criana nas dimenses fsica, mental, tica e social, a partir de uma compreenso dialtica em relao com o Cuidar e Educar. Este artigo se estrutura em cinco partes. Na primeira parte, fazemos uma breve apresentao do curso. Na segunda, apresentamos o perfil do educador infantil, profissional que se pretende formar nesse curso. Na terceira fazemos uma descrio de como ser operacionalizado o funcionamento do curso e os recursos tecnolgicos que sero utilizados no decorrer de sua realizao. Na quarta parte falamos sobre a formas de avaliao e os instrumentos que devero ser utilizados no processo avaliativo. E por fim, na quinta parte argumentamos sobre a forma como foi pensado o estgio supervisionado. Abstract - In this paper we present the pedagogical Course complementation studies in Education Degree in Educational Child. The course is intended for graduates of Bachelor in Education for the Early Years. According to the proposal of the National Curricular References for Child Education, aimed to train educators committed to early childhood education in their daily work that contribute to the harmonious development of the child in physical, mental, and social ethics, from an understanding dialectical relationship with the Care and Educate. This article is structured into five parts. In the first part, we make a brief presentation of the course. In the second, we present the profile of the child educator, professional who intends to form this course. In the third one we will be operationalized description of how the operation of the course and the technological resources that will be used in the course of its realization. In the fourth part we talk about the evaluation forms and instruments to be used in the evaluation process. Finally, the fifth part we argue about how it was thought the supervised training. Introduo Nos ltimos tempos, as discusses sobre oferta de educao distncia tm sido recorrente entre educadores e populao em geral. A modalidade distancia se apresenta como alternativa ao atendimento da crescente demanda por educao, principalmente aos cidados
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que no dispem de condies de acesso realizao de formao presencial. Porm, existem aqueles que ainda no acreditam na qualidade desse modelo e at sugerem sua extino. Discusses parte, no se pode negar a importncia e validade desta alternativa para possibilitar a formao profissional distncia, considerando facilidade de acesso, a qualidade dos procedimentos pedaggicos adotados e a reduo dos custos. A educao oferecida a distancia no uma inveno deste sculo, porm, a evoluo tecnolgica disponibiliza hoje, recursos que favorecem a consolidao dessa modalidade. O processo de mediao pedaggica por meio dos recursos disponveis nas mdias aumenta significativamente o nmero de pessoas com oportunidades de formao profissional e, consequentemente, mais capacitados para suprir as necessidades do mercado de trabalho, bem como, para sua realizao pessoal. Nesse sentido, os Governos federal, estadual e municipal, no tm medido esforos em estabelecer polticas para oferta de educao a distancia, uma vez que j se tem provas de sua qualidade na realizao de cursos de graduao e ps-graduao. A Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), h 12 (doze) anos iniciou o trabalho com a Educao a Distancia, ofertando cursos de Pedagogia para professores em servio, obtendo xito com a formao de aproximadamente trs mil professores, atuantes no ensino fundamental e infantil. Dando prosseguimento a poltica de formao de professores distancia, no ano de 2005 a UNEMAT iniciou a oferta de cursos de Pedagogia com habilitao para os anos iniciais do Ensino Fundamental (6 a 10 anos) e a Educao Infantil, para atender as crianas de zero a cinco anos de idade. Conforme estabelecido pela Lei 11.274/2006, as crianas de seis anos passam a fazer parte do Ensino Fundamental. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 em seu artigo 21 a educao bsica inclui tanto a Educao Infantil quanto os anos iniciais do ensino fundamental. O curso de complementao que ora apresentamos resultou de um estudo de demanda realizado pela Diretoria de Educao a Distncia (DEAD), a partir de inmeras reivindicaes dos acadmicos do curso de Licenciatura em Pedagogia habilitados em Educao Bsica, os quais, mesmo como pedagogos, no se encontram habilitados para trabalhar com a Educao Infantil. 1. Apresentao do Projeto

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O Projeto ser desenvolvido na Modalidade a Distncia pela Diretoria de Gesto Educao a Distncia (DEAD) da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), e tem como pblico-alvo, prioritariamente, professores pedagogos em servio, nas redes pblicas de ensino municipal e estadual de Mato Grosso, no habilitados para trabalhar com a Educao Infantil e que desejam atuar nesta modalidade. Com esse curso acreditamos poder contribuir de forma efetiva para a complementao de estudos dos professores com formao superior em pedagogia cuja matriz curricular no tenha contemplado disciplinas voltadas para o que estabelece os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, o cuidar e educar as crianas na creche entre 0 (zero) a 3 (trs), e na educao infantil entre 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade. Para a execuo do curso, tanto em termos pedaggico, como administrativo e financeiro, estabeleceremos parcerias com as prefeituras dos municpios (Plos) matogrossenses que esto ligados aos programas de formao profissional da Universidade Aberta do Brasil (UAB). O curso ter 1.210 horas com durao programada para um ano e meio, e as disciplinas encontram-se organizadas em trs ncleos, a saber: 1 Ncleo: Fundamentos da Educao Infantil (510 horas); 2 Ncleo: Linguagens na Educao Infantil e Metodologias de Ensino (330 horas) e; 3 Ncleo: Trabalho Pedaggico na Educao Infantil (390 horas). Os alunos se utilizaro dos recursos tecnolgicos (detalhados na terceira parte deste artigo), disponibilizados nos Plos, bem como, contaro com apoio do Tutor Presencial para esclarecimentos de dvidas referentes utilizao da tecnologia, alm de auxiliar na compreenso dos contedos das disciplinas. Conforme a metodologia da educao a distancia favorece, o aluno ter liberdade de desenvolver seus estudos nos locais em que achar mais conveniente, tendo liberdade de organizar seus horrios de estudo, desde que cumpra a programao de atividades e avaliaes estabelecida.

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2. O perfil do profissional da Educao Infantil1 Seguindo as orientaes do Programa do Curso de Licenciatura em Pedagogia para a Educao Infantil do Consrcio Pr- Formar, o professor da Educao Infantil deve apresentar um perfil que contemple: Capacidade para desenvolver um trabalho qualificado no espao infantil que garanta o cuidar e educar da criana de 0 a 5 anos como processos indissociveis do projeto educativo. O cuidar que alm de garantir os cuidados primrios da criana, inclua tambm conhecimentos organizativos dos horrios de funcionamento da creche, do espao; da ateno aos materiais e brinquedos oferecidos na creche; do respeito s manifestaes da criana. O educar que represente a preocupao de garantir experincias dinmicas e significativas para a criana, no apenas no sentido de internalizar conhecimentos, habilidades e valores do grupo, mas tambm dando sentido e significado s vivncias individuais e coletivas da criana. Seja capaz de garantir as condies espirituais e materiais para o acolhimento da criana, a segurana, o lugar para a emoo, o gosto, o desenvolvimento de habilidades sociais, o domnio do espao, do corpo e das modalidades expressivas, privilegiando o lugar para a curiosidade e o desafio e a oportunidade para a investigao. Sendo assim, a criana considerada como sujeito histrico, social e cultural, como um cidado em crescimento e desenvolvimento conforme a teoria sociointeracionista proposta por Vygotsky. O Curso de complementao em Educao Infantil para graduados em Licenciatura em Pedagogia para os anos iniciais, objetiva propiciar o desenvolvimento de determinadas capacidades e competncias necessrias para o desempenho da funo de educador nas instituies da Educao Infantil. Desta forma o Curso pretende garantir que o egresso do curso tenha:

Programa do Curso de Licenciatura em Pedagogia para a Educao Infantil Modalidade a Distancia Consrcio Pr-Formar.

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uma viso pluralista do trabalho nas instituies de Educao Infantil; a capacidade de assumir postura crtica face s adversidades de atendimento criana com idade inferior a seis anos, para adequ-la realidade scio-econmica que se revela em diferentes contextos e em diferentes momentos histricos; compreenso do papel social das instituies de Educao Infantil; domnio de contedos especficos do cuidar-educar, seus significados e sua articulao interdisciplinar; compreenso do processo identitrio do profissional da Educao Infantil e seus reflexos no trabalho dirio em creches e pr-escolas; capacidade de iniciativa e de deciso diante dos desafios poltico-pedaggicos no trabalho da Educao Infantil; domnio do conhecimento pedaggico que se efetiva no trabalho com crianas de menos de seis anos; conhecimento de processos de investigao que possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica em instituies de Educao Infantil. 3. Funcionamento do curso Em cada Plo de funcionamento do curso, ter um professor Licenciado em Pedagogia, da Rede de Municipal de Ensino, escolhido por meio de processo seletivo, e nesse curso ser denominado de Tutor Presencial. Esse Tutor Presencial ser capacitado periodicamente pelo professor especialista de cada disciplina. Aps cada capacitao ficar responsvel por mediar o processo de aprendizagem dos acadmicos. O acadmico, aps fazer o estudo do fascculo da disciplina, contar com o apoio do Tutor para discutir o que foi estudado, bem como esclarecer possveis dvidas. O Tutor tambm auxiliar o acadmico a pesquisar na biblioteca disponibilizada no Plo e a utilizar recursos tecnolgicos como: a) Frum de Discusso, b) chats, c) Lista de Discusso, d) Mural, e) Vdeos (streaming), f) Links, g) Biblioteca Virtual, h) webconferncia (som e imagem), i) sistemas para apresentaes em Power Point, entre outros recursos tecnolgicas que possam contribuir efetivamente com o processo scio-pedaggico dos agentes dos cursos.

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Os alunos recebero capacitao no inicio do curso para conhecer o funcionamento e interagir atravs da Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA no qual ter que postar as atividades solicitadas nas disciplinas e assistir web aulas ou web conferencias. Nesse curso de complementao que se prope, o Tutor Presencial assume um papel fundamental na formao dos estudantes, pois ele que ter um contato direto maior com os acadmicos. O Tutor Presencial ficar responsvel pelo atendimento de uma mdia de vinte e cinco alunos, e cumprir uma carga horria semanal no Plo, para auxiliar o acadmico na complementao de seus estudos, no contato com o professor especialista de cada disciplina e no acesso e realizao das atividades no AVA. O professor especialista orientar ao Tutor Presencial para auxiliar os acadmicos quanto as suas dvidas dando apoio pedaggico durante todo o perodo de desenvolvimento de cada disciplina. A interao dos envolvidos no curso de complementao indispensvel, pois, o curso a distncia deve facilitar ao acadmico a utilizao do tempo, mas em hiptese alguma dispensa a comunicao entre os sujeitos. Segundo Gomes (2002, p. 79) os sujeitos interagem constantemente, imperando a troca de impresses. Os sentimentos sobre o mundo e o intercmbio de formas de compreenso da realidade e toda interao humana somente se viabiliza pela comunicao. O professor especialista de cada disciplina elaborar um Plano que incluir os objetivos, as tarefas e atividades da disciplina que os estudantes devero desenvolver. Devem ser contemplados os contedos previstos para a disciplina, as leituras complementares, atividades de reviso, atividades prticas, seminrios, debates e outras relativas ao estudo dos diferentes contedos. Inicialmente, o Plano da Disciplina ser analisado e discutido com o coordenador do curso. Posteriormente, este Plano servir como guia metodolgico para capacitar os Tutores. O Tutor Presencial ter como funo essencial orientar aos estudantes no processo de construo dos conhecimentos, tomando como guia metodolgico o Plano da Disciplina, elaborado pelo professor especialista e ao final de cada fascculo enviar relatrios ao professor especialista descrevendo o processo de aprendizagem de cada estudante. Esse relatrio ser um dos instrumentos de avaliao do desempenho do aluno.
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Os Tutores Presenciais, ademais de serem sujeitos ativos no processo de construo do conhecimento dos estudantes, contribuem constantemente para com o desenvolvimento da capacidade de produo escrita, fornecendo as orientaes necessrias para que os estudantes construam textos coesos e coerentes. Vale ressaltar que, orientar aos estudantes no significa ministrar aulas a eles, mas, propiciar condies de estudo individual e/ou coletivo para a construo dos saberes que atendam aos objetivos do curso.

4. Avaliao da aprendizagem dos estudantes

O que mais interessa no processo de avaliao de aprendizagem analisar a capacidade de reflexo crtica dos alunos frente s suas prprias experincias, a fim de que possam atuar, dentro de seus limites, sobre o que os impede de agir para transformar aquilo que julgam limitado em termos das polticas pblicas e dos processos educacionais e de gesto. No entanto, cumprindo o que preconiza a legislao teremos momentos de avaliao presencial. Conforme estabelecem o Decreto n 5.622/2005, e o Decreto n 6.303/2007
1o A educao a distncia organiza-se segundo metodologia, gesto e avaliao peculiares, para as quais dever estar prevista a obrigatoriedade de momentos presenciais para: I-avaliaes de estudantes; II-estgios obrigatrios, quando previstos na legislao pertinente; III-defesa de trabalhos de concluso de curso, quando previstos na legislao pertinente; e IV-atividades relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o caso. (Decreto n 5.622 de 19/12/2005) 2o As atividades presenciais obrigatrias, compreendendo avaliao, estgios, defesa de trabalhos ou prtica em laboratrio, conforme o art. 1o, 1o, sero realizados na sede da instituio ou nos plos de apoio presencial, devidamente credenciados. (Decreto n 6.303 de 12/12/2007)

Embora a avaliao se d de forma contnua, cumulativa, descritiva e compreensiva, possvel particularizar trs momentos no processo: O acompanhamento do percurso de estudo do aluno, mediante dilogos com os sujeitos envolvidos no processo; Produo de trabalhos escritos, conforme proposto pelos professores, que possibilitem snteses dos conhecimentos trabalhados;

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Desenvolvimento e apresentao de resultados de pesquisas e atividades prticas realizadas ao longo do curso, socializados nos momentos de atividades presenciais. Para fins de registros oficiais, neste curso, a avaliao de cada disciplina se constituir: De atividades realizadas no decorrer de cada fascculo de estudo referente cada disciplina, conforme o professor especialista solicitar e sobre as quais o Tutor Presencial far um relatrio qualitativo e enviar ao Professor especialista, relatando o comprometimento de cada aluno; De um instrumento de avaliao presencial (prova) escrita em que o professor possa perceber se o aluno obteve a compreenso mnima dos conceitos apresentados pelos contedos das disciplinas; Pela participao nos Seminrios Presenciais, aps o encerramento das disciplinas de cada ncleo de estudos. A avaliao (prova) escrita ser elaborada pelo professor especialista de cada disciplina e enviada pelo coordenador do curso ao coordenador do Plo, via correio, lacrada. A aplicao da prova se dar sob responsabilidade do Tutor Presencial. Aps concluda a prova ser encaminhada ao professor especialista, que far a correo e atribuir uma nota. A nota final do estudante ser a somatria: dos resultados da prova final da disciplina que ter valor de 0 (zero) a (cinqenta) 50 pontos; nota do relatrio qualitativo acerca do cumprimento pelo estudante das atividades programadas no Plano da disciplina que ter valor de 0 (zero) a 20 (vinte); apresentao do Seminrio Presencial pelo acadmico ao final de cada ncleo das disciplinas que ter valor de 0 (zero) a 30 (trinta). Podendo o estudante alcanar a somatria de 100 (cem) pontos como nota mxima por disciplina. Os alunos que obtiverem conceito insuficiente, abaixo de 70 (setenta) tero oportunidade de fazer uma prova final (PF) em data e horrio a ser combinado entre o professor e o tutor presencial. O estudante ser informado dessa data com antecedncia mnima de 10 (dez) dias. A prova final ter valor de 0 (zero) a 100 (cem) pontos e o acadmico dever alcanar nota mnima de 70 (setenta) pontos para garantir sua aprovao.

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Como no decorrer desse curso contamos com a aprovao de todos considerando que so professores em servio, com muitos anos de experincia atuando nas sries iniciais e educao infantil, coordenador de curso, professores e Tutor Presencial faro um esforo conjunto para auxiliar os alunos que porventura apresentarem alguma dificuldade. Pretendemos que a evaso e a reprovao seja zero, ou seja, que cem por cento finalize o curso com sucesso.

5. Estgio Supervisionado Em cumprimento ao estabelecido na legislao sobre a obrigatoriedade do estgio presencial nos cursos a distancia, os acadmicos desse curso tero que cumprir uma carga horria de estgio presencial conforme os Decretos n 5.622/2005, e n 6.303/2007, anteriormente citados. Porm haver certa reduo considerado o tempo que j possuem de atuao docente e a graduao que j concluram na qual cumpriram uma jornada de estgio supervisionado presencial. No estgio, segundo a Resoluo N 038/2009-CONEPE/UNEMAT, o estudante desenvolve um processo de ensino-aprendizagem, sob a orientao presencial do professor, onde vivencia situaes de experincia profissional e de trabalho que lhe possibilitem a integrao dos conhecimentos tericos e prticos. O estgio possibilita ainda o desenvolvimento da autonomia, de habilidades e competncias, o exerccio dos contedos aprendidos e momentos de reflexo sobre as situaes-problemas nos ambientes escolares e no escolares. O estgio supervisionado ter algumas caractersticas especficas. Esse curso foi concebido para professores em servio na Educao Infantil. Neste sentido, os estudantes-professores desenvolvero sistematicamente atividades de pesquisa, atravs dos seminrios temticos, em cada um dos ncleos de estudos e estes seminrios se vincularo diretamente com a prtica educativa nas creches e pr-escolas. Logo, o projeto do curso considera que a atuao como professor da Educao Infantil e o trabalho atravs dos Seminrios Temticos, representam em si, parte do Estgio Curricular Supervisionado do curso. Na proposta curricular do presente curso consideramos que os acadmicos-professores da Educao Bsica devem desenvolver um estgio supervisionado com uma carga horria de 90 (noventa) horas, o que corresponde basicamente a um tero do que deveria executar em um
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curso de 4 (quatro) anos, considerando que todos j atuam como professores h pelo menos 5 (cinco) anos, com capacidade portanto de analisar e refletir sobre a realidade das instituies. As 90 (noventa) horas de Estgio Supervisionado sero divididas em: 20 (vinte) horas destinadas ao planejamento das aulas na turma escolhida pelo acadmico para realizao da regncia; 20 (vinte) horas sero utilizadas para a preparao de material didtico e oferecimento de uma Oficina Pedaggica com temtica pr-definida aos professores das escolas onde cada grupo de estgio supervisionado realizar o perodo de regncia; 40 (quarenta) horas sero destinadas regncia; e 10 (dez) horas sero utilizadas para a produo do Relatrio de Estgio. 6. Trabalho de Concluso de Curso (TCC) A formao do acadmico em relao a pesquisa no pode ser responsabilidade de uma s disciplina. Todas as disciplinas da matriz curricular do curso esto comprometidas com a formao cientfica do acadmico. Isto significa que cada uma delas, desde o seu planejamento, considera atividades onde se integram a teoria com a prtica; se conferem determinadas regularidades e leis; se constatam dificuldades nas instituies de Educao Infantil, ou em relao com as polticas pblicas neste nvel de ensino; se analisam as causas destas dificuldades e as vias para serem superadas. A pesquisa efetuada no decorrer dos ncleos de estudo em Educao Infantil objetiva contribuir para com o desenvolvimento de habilidades e capacidades para a investigao neste nvel de ensino, a busca de estratgias para superar as dificuldades constatadas e, integrao de contedos de diferentes reas do conhecimento. O Curso de complementao est desenhado para que o estudante faa seu percurso integrando conhecimentos tericos e prticos e procure novos conhecimentos sob a orientao de seu Tutor Presencial. Para isso no planejamento de cada disciplina, se incluem tarefas estreitamente relacionadas com o trabalho do cotidiano da creche e da pr-escola. Desta forma o estudante estar vinculado, desde o incio do curso, com as instituies de Educao Infantil de sua regio, entrevistando os educadores que nelas atuam, fazendo observaes e desenvolvendo mais adiante, as atividades do estgio curricular. Os Decreto n 5.622/2005, e o Decreto n 6.303/2007 estabelecem ao abordar a obrigatoriedade das atividades presenciais que nos momentos presenciais da educao a distancia deve-se contemplar a defesa de trabalhos de concluso de curso.

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No Projeto do Curso de Complementao se inclui a disciplina Seminrio de Pesquisa, que visa preparar os estudantes para trabalhar na soluo de problemas metodolgicos das creches em relao com o Cuidar e Educar a criana. A disciplina Seminrio de Pesquisa estar presente em cada ncleo de formao. No primeiro ncleo de estudo se trabalhar em funo da elaborao do projeto de pesquisa de cada estudante, que ser apresentado no primeiro Seminrio Temtico, para assim continuar, nos ncleos seguintes, com o desenvolvimento de pesquisas em instituies da Educao Infantil, sob a orientao do Tutor Presencial, assessorado pelo coordenador do curso. No segundo seminrio o estudante expor os resultados parciais do trabalho e no terceiro e ltimo, acontecer a socializao do trabalho de pesquisa, que neste projeto corresponde defesa do trabalho de concluso de curso (TCC). Para as discusses e anlises dos trabalhos de pesquisa, em cada seminrio se prev a participao do coordenador do curso, de outros coordenadores da Diretoria de Educao a Distancia (DEAD), Scretarios Municipais de Educao, Diretores e Coordenadores Pedaggicos das Escolas e professores convidados da UNEMAT.

Referncias BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96. GOMES, C. M. A. Feuerstein e a construo mediada do conhecimento. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002. MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. Plano Decenal de Educao para Todos. Dicionrio Interativo da Educao Brasileira - EducaBrasil. So Paulo: Midiamix Editora, 2002, http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario. Acesso em 15/8/2009. MINISTERIO DA EDUCAO. Conselho Nacional de Educao. Resoluo N 1 de 15 de Maio de 2006. MINISTERIO DA EDUCAO. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CP 1/2002. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 9 de abril de 2002. UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO. Conselho e Ensino Pesquisa e Extenso. Resoluo n 038/2009 CONEPE/UNEMAT MINISTERIO DA EDUCAO. Lei n 11.274 de 6 de fevereiro de 2006.
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PRESIDENCIA DA REPUBLICA. Decreto n 5.622 de 19 de dezembro de 2005. PRESIDENCIA DA REPUBLICA. Decreto n 6.303 de 12 de dezembro de 2007. UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UAB. www. uab.capes.gov.br UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO et al Consrcio Pr-Formar. Projeto do Curso de Licenciatura em Pedagogia para a Educao Infantil Modalidade a Distancia. Ouro Preto, MG: 2005. VYGOTSKI, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984. VYGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Marins Fontes, 1987.

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