Diseo curricular por competencias ngel Daz Barriga

En esta ponencia presenta un encuentro sobre reforma curricular la reunin permite el pensar de los profesores en conjunto con otros posibilidad de cambio; la Competencia es un tema actual que est en el ambiente de la formacin de Educacin superior y tambin en la educacin bsica entrar en el debate de las competencias es abrir la posibilidad de Trabajarlas desde la orientacin que responda a las necesidades de la formacin de los maestros La Amplitud del tema se trabaja en varias formas no se trabaja en si como un diseo curricular en competencia Se trabaja como un proyecto curricular con orientacin en competencias y esto apertura a no estar cerrados en un diseo fijo; si no que va hacer una construccin colectiva con orientacin en competencia para responder a necesidades actuales. Otro punto importante es buscar los Espacios curriculares que conformen el curriculum no se tiene una visin estricta de disciplina si no dependiendo del perfil se buscan cules son los espacio ms propicios. Recordando los aos 70 cuando permeaba el lenguaje de Bloom que fue un influyente psiclogo y pedagogo estadounidense que hizo contribuciones significativas a la Taxonoma de objetivos de la educacin . ngel Daz Barriga dice: que Hay modelos de diseo curricular por competencia y estos modelos aun no resuelven problemas en la estructura del diseo y que esto es una Oportunidad para las escuelas normales que finalmente son la historia del pensamiento educativo de este pas, construir un proyecto curricular que responda de mejor manera a esta problemtica

Se puede hablar hoy de un modelo educativo de formacin por competencias? Este es un primer problema que quizs estamos frente a modelos de formacin de competencias y que estos modelos en algunos puntos convergen y en otros puntos no se pueden casar un modelo con otro. Hay un modelo; el diseo curricular por competencia. y en que difiere este modelo de las metodologas que ya conocamos de diseo curricular; a partir del problema de competencias toda la problemtica curricular se transforma y se

empieza a trabajar un modelo que no se conoca o en el fondo se est renombrando las etapas de diseo curricular que ya se conoca Cules son los riesgos de la incorporacin de este tema a la educacin? El uso de la nocin de competencia es tan frecuente como complejo. El termino competencias forma parte de lo que los expertos llaman la segunda ola de reformas mundiales orientadas a la calidad. Un trmino sobre el que no hay consenso Ni quienes lo rechazan por su sentido prctico, Ni entre los que lo aceptan que no reconocen que es usado de distintitas escuelas de pensamiento

La primera ola de los programas de calidad fue la evaluacin educativa ; son muy pocos los pases en amrica latina que no han aceptado y no han ingresado el tema de competencias y tienen sus razones los casos de Argentina y Uruguay Donde hay una discusin intensa del porque no aceptar este proyecto educativo son importantes las distintitas escuela , distintas corrientes de pensamiento en el campo de competencias y que es muy importante en el terreno de la educacin que en la formacin que se haga de los estudiante y que es importante en el diseo curricular que reconozca que hay distintas escuelas de pensamiento relacionada con la cuestin de competencias no reconocerlo esto ha sido un gran error genrico en la educacin cuando uno empieza a estudiar en el campo de la educacin el modelo escuela activa en realidad complementa el modelo tradicional cuando en el fondo sabemos que se opone pero no nos ensearon que haba una teora de la educacin de corte filosfico llamado pedagoga y que haba una teora de la educacin de corte positivista que se llama ciencia de la educacin que tienen explicaciones diferentes del fenmeno educativo Es importante hablar de distintas escuelas de pensamientos en el campo de las competencias algunas se articulan entre si otras no tienen punto de contacto, la perspectiva laboral y el termino competencia tiene mucha influencia. Hay un problema en Mxico que se debe reconocer competencias ingresa a Mxico por el Conalep los espejos que se trajeron para trabajar el esquema por competencias. A dems Varios enfoques en el debate por competencias son: Disciplinario Etimolgico Funcional DeSeCo-PISA Psicolgico Pedaggico didctico

Los espejos que se trajeron al ingresar el sistema CONALEP tenan muy claro este enfoque laboral y despus no se ha logrado reformular otra posibilidad de la cuestin de competencias. Hay un enfoque disciplinario desarrollado mayormente en la unin europea. En algunos proyectos educativos en la unin europea. La cuestin es cmo le damos contenido, o como revestimos la competencia sobre la materia que se quiere trabajar como por ejemplo pensamiento matemtico. Junto con le disciplinario esta el transversal no hay ninguna ciencia que por si sola pueda llamarse ciencia de la educacin. La ciencia de la educacin, como la ingeniera y la medicina se construyen con saberes que vienen de otras disciplinas. La ciencia de la educacin articula en el entendimiento de la problemtica educativa estos saberes. Todo ello constituye el enfoque disciplinario de las competencias aplicadas en un contexto educativo. Hay una visin etimolgica que el doctor ngel seala como pre- foucaultiana. Porque Foucault nos enseo que un concepto est impregnado por un momento social que es relevante, es decir; entender lo que est pasando en el contexto social a principios del siglo XXI nos ayuda a entender porque el concepto competencias va asociado ah. Es importante ir articulando todo esto en cmo se debera conformar. Hay una perspectiva funcional que es la que utiliza PISA dentro del documento que los especialistas han llamado DeSeCo, donde la competencia solamente tiene sentido cuando lo que yo he aprendido me ayuda a resolver problemas de la vida cotidiana. Hay dos visiones psicolgicas: Conductual: donde el tema competencias se nos est asociado para que toda la teora de objetivos y esa parte de desagregar comportamientos en comportamientos simples, y mirar ejecuciones y atribuir ejecuciones a cada comportamiento se re-utilice en el diseo curricular. Socio-constructivista: tiene las ventajas y limitaciones del pensamiento socio-constructivista. Cuando dan un ejemplo el ejemplo puede ser muy claro, pero cuando nos dicen ahora el reto es que usted plantee un desarrollo cognitivo, no es tan claro.

La visin pedaggico-didctica: el tema competencias en el fondo nos esta hablando de que viejos problemas de educacin no los hemos resueltos. COMPETENCIAS UNTE MA COMPLEJO El tema competencias en la educacin no es un tema viejo. La primera reforma mundial en educacin bsica fue en 1987. En estos 23 aos se ha demostrado que hay ms dificultades que soluciones; lo que significa entender la magnitud de la tarea. El tema de competencias, la primera reflexin, la ms pedaggica a colocar en el centro de esta cuestin Por qu en ms de 100 aos los sistemas educativos no hemos logrado despegar el tema de enciclopedismo? Cuando tratamos de vencer esto que se llama enciclopedismo no tenemos la capacidad generar estrategias. Es necesario lograr que el estudiante tome conciencia de que este es un problema serio de educacin y que lo tiene que enfrentar. El proyecto de trabajar competencias en educacin es una posibilidad de renovar el pensamiento educativo o el pensamiento pedaggico. Hay que pensar que tenemos que cambiar y en que tenemos que trabajar y cmo podemos traducir todo esto en un proyecto curricular. Trabajar por competencias es necesario en la educacin para recordar que no hemos superado una perspectiva enciclopedista en la escolarizacin. Es til retomar lo mejor de varias propuestas educativas: las centradas en el contenido, el actuar del docente y de3l alumno, la construccin del conocimiento y aprendizaje de casos, proyectos, ABP. La parte pedaggica de la cuestin de competencias la tiene resuelta la didctica en todas las propuestas del movimiento escuela activa. Modelos educativos y educacin normal Las universidades buscan publicar y prueba de eso son sus planes de estudio, la elaboracin de dichos planes de estudio siempre est a cargo de expertos lo cual nos lleva a darnos cuenta que estos ya no nacen de la universidad si no parte de otros sujetos. Los docentes al hablar de esto argumenta que quienes saben de este tema son otros no ellos, evidenciando as que ellos del tema no conocen nada y de esta

manera nos damos cuenta que ellos solo siguen el plan de estudio y no logran ver mas all. El modelo educativo tiene como fin formar un alumno critico, comprometido y participativo adems busca utilizar enfoques centrados en el aprendizaje, adems debe ser innovador. A nivel curricular la innovacin se lleva a cabo a travs de las competencias, la flexibilidad del programa y adems debe ser integrador, en su caso la movilidad estudiantil esta impactando de manera muy significativa a las instituciones de educacin superior, aunque esto parte del proyecto tuning lo cual esta mas vinculado con europa y no con las condiciones de Amrica latina. A nivel didctico lo innovador parte del enfoque ABP, el empleo de nuevas tecnologas, la enseanza situada o autentica adems se deben emplear estrategias constructivistas. Las tutoras estudiantiles no llevan el curso que debera adems es algo que se toma como novedoso aunque es algo de la dcada pasada que no est surtiendo los efectos o resultados que debera. Con respecto a la redaccin de los modelos educativos la mayora habla de la misin y visin, tendencias educativas, principios sobre la educacin, modelo acadmico administrativo y componentes del modelo educativo. En base a la redaccin del modelo educativo, permite a la universidad pensarse a si misma, analizar su situacin con respecto a diversos indicadores a dems posibilita establecer un modelo educativo que no est construido desde diversas expectativas sino con diversas estrategias institucionales. El modelo educativo aparece mas como una declaracin institucional, no es necesariamente compartido por todos adems no deja ver claramente lo que es el proyecto institucional. Sobre la relacion modelo educativo/modelo curricular Los principios educativos generales del modelo educativo son en primer lugar formar un profesional de la educacin de cara al siglo XXI, el manejo solido de teoras educativas, de fundamentos disciplinarios y de nuevas tecnologas. Adems se debe incorporar en la planta docente los actuales debates pedaggicos. Se debe llevar a una actuacin coherente de los docentes respecto del proyecto asumido, esto nos lleva a experimentar y ensear al alumno a experimentar.

Con respecto al modelo educativo existe una exigencia al momento de ser formulado pues este solo tiene sentido si proyecta rasgos relevantes del trabajo pedaggico y si es conocido, pero sobre todo asumido por directivos, docentes, cuerpos acadmicos y alumnos. Universidad y prospectiva social. La universidad de cara al siglo XXI debe centrar su atencin a las polticas universitarias y caminar hacia la calidad y regodearse de una serie de indicadores especificar cul es su funcin que tiene para el individuo y cul es la funcin que la institucin cumple frente a la sociedad. En los ltimos 30 aos han existido cambios en las diversas perspectivas de la universidad: Una perspectiva personal concebida como: logro de una aspiracin individual y una aspiracin de movilidad social. Perspectiva acadmica: la educacin superior se convirti en un campo especializado de las ciencias de la educacin.

De acuerdo a la historicidad en 1950 la matrcula de estudiantes en educacin superior oscilaba en 30,000 personas por lo que hoy se puede observar un incremento de la matricula por lo que hablamos de 2 billones 900 o 3 billones dependiendo de las estadsticas, se conoce que en parte de los jvenes pertenecientes a la educacin superior 30% estn inmersos en un ambiente laboral y otros 30% que no dedican su tiempo a algo productivo para su formacin que ni estudian ni trabajan. Tenemos a un pas que no le esta ofreciendo oportunidades a la juventud puesto que en porcentaje que ingresa a las instituciones de educacin superior solo egresa un porcentaje pequeo aunado a eso solo una pequea parte se le da oportunidades para desenvolverse en su mbito de formacin. pocas de expansin en la Educacin Superior Mexicana. Primera (1950-1980). Una alianza implcita entre Estado y Educacin Superior la mayor parte fueron instituciones publicas y menos privadas, se dieron los aos de la bonanza. Se considera a las instituciones de educacin superior pblica como formadora de los cuadros profesionales tanto del sector pblico y privado. Se debe formar al profesional de cara a los retos que la globalizacin esta imponiendo, se esta perdiendo la perspectiva de que es lo que se puede hacer para el pas, que se debe tomar en cuenta y que es lo que estamos dejando de lado al enfocarse solo en lo global. En la poca acontecieron diversos procesos: Se estableci el sistema de semestres en toda la Educacin Superior.

Se establece el sistema departamental, el sistema de crditos que de alguna manera se mantiene como ejes de discusin por lo cual se debe tener cuidado. Teora de objetivos, dentro de las competencias se debe tener cuidado con este aspecto ya que al aplicarlos tambin permite la fragmentacin de los conocimientos. Sistema modular, muy relevante en el modelo de aprendizaje basado en problemas (ABP) y hacia el modelo de competencias en el estudiante con una articulacin muy propia del momento en el que se encuentra.

La poca concluye: Aunque la ANUIES elabora el Plan Nacional de Educacin Superior (1981-1991) la devaluacin de 1982 lo cancela, se instala un ciclo de sucesivas crisis y recesin econmica. Los aos 80s no solo significaron la dcada de perdida para la sociedad sino tambin para la universidad. En ese entonces existi una preocupacin por lograr la recuperacin econmica y se posterga todo lo referente a las polticas educativas de Educacin Superior. A principios de la dcada de los 90s se inician el auge de la educacin de calidad, se restituyeron bonos de compensacin salarial, se fomento el crecimiento de la Educacin Superior Privada e inicio la era de las polticas de calidad. 1era etapa: incertidumbre en un aparente discurso de evaluacin (1982-1990), se inicia una nueva era de relacin con el estado, las instituciones de educacin superior responden a los temas de autoevaluacin. 2da etapa: cambio radical del discurso sobre la Educacin Superior (1900 a la fecha). Se presentan nuevos contextos mundiales, polticas de ajuste estructural, globalizacin, organismos internacionales, y se presentan discursos de calidad a travs de la mirada de diferentes autores. La evaluacin mexicana es una evaluacin intervencionista por que establecen los criterios que debe tener un programa como lo es la innovacin de un programa curricular. Se da una reorientacin de la Universidad con nuevos elementos dentro del discurso, llevando a cabo una rendicin de cuentas e incrementando los nuevos significados de la educacin a travs de la calidad, eficiencia y eficacia.